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時間：2023-06-07 09:02:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語課程教學(xué)存在的問題
1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備不足。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺下的現(xiàn)代化教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)平臺軟件系統(tǒng)必不可少。但隨著現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程的不斷加速，原本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備滯后于實際教學(xué)需要。實踐中，學(xué)生排隊等候上機(jī)學(xué)習(xí)機(jī)會的現(xiàn)象時有發(fā)生，網(wǎng)速偏慢，鏈接掉線率高也是不容忽視的問題。同時，一些學(xué)習(xí)平臺軟件系統(tǒng)不夠完善，難以滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)生的積極性有所削弱。
1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)脫鉤。實踐中，初中英?Z課堂教學(xué)以教材為藍(lán)本，教學(xué)內(nèi)容較為固定，教師也是嚴(yán)格按照授課計劃安排教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日益普遍，如若將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，將極大豐富和補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。但受制于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課時安排，學(xué)習(xí)平臺軟件等因素，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容很難與課堂教學(xué)同步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)與課堂的脫鉤。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語課程教學(xué)優(yōu)化策略
2.1 合理地進(jìn)行資源開發(fā)
2.1.1 了解學(xué)生的認(rèn)知水平是基礎(chǔ)。21世紀(jì)的初中生接受信息的途徑越來越多，在上課之前，教師要對學(xué)生的已有認(rèn)知進(jìn)行全面地了解，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。而這些資源的開發(fā)與應(yīng)用，必須要能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極地思考，引發(fā)他們在認(rèn)知上的沖突，最終將頭腦中的舊知識與新知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)。
2.1.2 開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)是關(guān)鍵。當(dāng)今的教育界，對于綜合性學(xué)習(xí)比較推崇，這種學(xué)習(xí)方式在初中英語學(xué)習(xí)之中同樣也是非常重要的。通過這種形式的教學(xué)，能夠使得學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)中的自我探究方法。每個學(xué)生都是有潛質(zhì)的，作為英語學(xué)科的教師，更要注意開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，挖掘其在英語學(xué)習(xí)中的突出能力，使學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習(xí)技巧，領(lǐng)略英語學(xué)習(xí)的主旨。
2.2 豐富和拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
2.2.1 情景創(chuàng)設(shè)策略。這一策略指的是教師通過使用學(xué)習(xí)平臺多媒體來對現(xiàn)實生活中的情景進(jìn)行再現(xiàn)或者模擬，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的興趣。例如可以采用初中生感興趣的畫面對教材中那些枯燥的英語對話或英語文章進(jìn)行感性地描繪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味性較強(qiáng)的感知情境，從而使得他們的學(xué)習(xí)興趣濃厚。
2.2.2 主體參與策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探究時，教師要不斷地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生善于傾聽別人的發(fā)言，干預(yù)發(fā)表自己的看法。在實際的教學(xué)活動中，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生始終保持高漲的探究熱情，從而使得學(xué)生在參與的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)自我，張揚(yáng)個性。
2.3 不斷完善評價機(jī)制
2.3.1 評價內(nèi)容應(yīng)該多元化。在英語學(xué)習(xí)的過程中，評價的內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及應(yīng)用技能，還要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀等等。筆者在進(jìn)行評價內(nèi)容設(shè)計的過程中，專門為學(xué)生設(shè)計了發(fā)言積極、樂于幫助同伴完成任務(wù)、小組合作積極主動、主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動等相應(yīng)的評價欄目。這些評價內(nèi)容的設(shè)計與使用使學(xué)生能夠感受到在英語課堂上不僅要掌握知識，同時在其他方面也必須對自己嚴(yán)格要求自己。
1.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源豐富了教學(xué)內(nèi)容。
網(wǎng)上資源包羅萬象，通過新聞報道、報刊、原版英文讀物和圖片圖表等不同的來源，展現(xiàn)文化、體育、保健、娛樂、科技和環(huán)保等多方面的知識，涵蓋教材所涉及和學(xué)生所關(guān)心的所有話題，且可以從多個角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這些網(wǎng)絡(luò)資源為教師的備課提供了更直觀形象的素材。
2.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源促進(jìn)了學(xué)習(xí)形式多樣化。
在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)的方法比以前多了。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法之外，還出現(xiàn)了一些合作學(xué)習(xí)方法，如同學(xué)合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)、人機(jī)合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)等。此外，課堂學(xué)習(xí)變得比以前更豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)資源里的圖片文字、聲音對話等都能很好地為教學(xué)服務(wù)。
3.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)英語課程資源進(jìn)行的教學(xué)是一種學(xué)習(xí)過程交互化的學(xué)習(xí)模式。它以內(nèi)容選擇自主化，知識呈現(xiàn)多樣化，圖文音像趣味化等優(yōu)點，降低了理性知識的認(rèn)知難度，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的個別化、個性化、隨機(jī)化，擴(kuò)大了教育的范圍與途徑，提高了學(xué)習(xí)效率，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這些優(yōu)點都能夠為優(yōu)化英語教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
二、網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)和利用的途徑
1.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，為課堂教學(xué)提供支持。
教師可以將搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源分門別類地進(jìn)行整理，建立一個教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的好處在于教師方便地調(diào)用所需要的教學(xué)資料，并可以制成課件，供教學(xué)使用。通常來說，教師可以按照資源的表現(xiàn)形式，將不同的資源放到不同的文件夾里，這樣查找起來比較方便，其中最常見的分類方法是以教學(xué)主題為主線，構(gòu)建知識資源庫。
2.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，豐富完善教學(xué)內(nèi)容。
教師可將精讀文章放到網(wǎng)頁上，給文字內(nèi)容添加聲音、圖像、Flas等，對要講解的語法重點和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的鏈接。教師可在網(wǎng)上調(diào)出各類英文有聲文件，這樣既有原聲朗讀，又有原文對照，可以使閱讀和聽力得到同步訓(xùn)練。教師還可充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的交互功能，增強(qiáng)教學(xué)互動交流，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。教師可以把多媒體課件和教輔材料掛靠在教學(xué)網(wǎng)站上，實現(xiàn)常規(guī)課堂和網(wǎng)上課堂的結(jié)合。學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笏鳎箖?nèi)在的學(xué)習(xí)潛力得以挖掘，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。
3.廣泛搜集優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。
互聯(lián)網(wǎng)上資源繁多，教師需要事先搜索，根據(jù)學(xué)生的實際語言水平，生理、心理特點，以及興趣愛好，選擇下載大量可理解的融聲像、語言、文字于一體的多維立體語言材料，如西方文化小知識、格言警句、英語幽默、實時新聞追蹤、每日更新的美國之音慢速英語和常速英語、英語簡易讀物、英語原版小說。教師事先瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把適合學(xué)生的英語語料下載下來，鏈接到固定的多樣化欄目中，增加真實語言的攝入，使語言學(xué)習(xí)不僅具有歷史積淀，更具有時代特征。
三、網(wǎng)絡(luò)英語課程資源開發(fā)與利用過程中的問題及應(yīng)對策略
網(wǎng)絡(luò)英語課程資源的開發(fā)和利用過程中存在很多需要克服的問題，其中主要涉及教師網(wǎng)絡(luò)操作能力及使用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)的方法和理論指導(dǎo)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下所受到的沖擊，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)方面的制約。
1.教師方面。
開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)英語課程資源進(jìn)行英語教學(xué)，必須堅持以“學(xué)生為中心”的理念。它要求每個學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下，選擇適合自己的內(nèi)容，按照適合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。這對教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識操作課堂教學(xué)的能力是極大的挑戰(zhàn)和檢驗。即便是那些有電腦和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗的教師，也缺乏網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的有效方法。網(wǎng)站太多，網(wǎng)絡(luò)英語課程資源過于豐富，刺激了學(xué)習(xí)者的浮躁感。教師如何調(diào)整自己的英語教學(xué)方法，使網(wǎng)絡(luò)資源得到最大限度的使用，是教師需要慎重考慮和探索的問題之一。
2.社會大環(huán)境及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)的制約。
就整個社會環(huán)境而言，不少人認(rèn)為過去不用微機(jī)、不用語言實驗室，人們同樣教外語，依然能夠做到成績斐然。許多對教學(xué)上利用網(wǎng)絡(luò)英語資源持消極態(tài)度的人士，往往強(qiáng)調(diào)目前國內(nèi)的大環(huán)境和社會需求，尚不支持網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展。
1.合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計
在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。它可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學(xué)習(xí)需要的真實任務(wù)；或者是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的研究課題。在教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。教師要在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計
合作學(xué)習(xí)情境，就是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，為合作小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)。在壽光現(xiàn)代教育網(wǎng)上，初中各學(xué)科都建立了網(wǎng)絡(luò)資源，便于師生教和學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過Web瀏覽器、e-mail電子郵件、BBS論壇等認(rèn)知工具，在網(wǎng)上獲取問題的答案；其次，學(xué)生可以利用Web網(wǎng)頁技術(shù)、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術(shù)手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達(dá)、展現(xiàn)自己的觀點和結(jié)論。
3.合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)計
在基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中，建立合作學(xué)習(xí)的小組非常重要。學(xué)生不再作為一個孤立的學(xué)習(xí)個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學(xué)習(xí)活動。建立合作學(xué)習(xí)小組，依據(jù)整個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組，每4人為一個學(xué)習(xí)小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于相互促進(jìn)，更有利于合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮。
4.合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計
最常用的是BBS論壇方式。學(xué)生可以在教師的組織和引導(dǎo)下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個人的發(fā)言隨時都可以被所有參與討論的學(xué)習(xí)者瀏覽，每個人都可以利用網(wǎng)頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網(wǎng)絡(luò)聊天室的方式進(jìn)行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環(huán)境，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點，以集思廣益。另外，還可以采用e-mail、ICQ等方式來實現(xiàn)討論和交流。
5.合作學(xué)習(xí)的評價
在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面，我們不能只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學(xué)習(xí)效果是否得到了充分的展現(xiàn)等。這些從不同角度進(jìn)行評價的方法，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了公正的評價，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。
基于網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
1.有利于使學(xué)生獲得成功的體驗
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、擬訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。以小組合作方式開展的學(xué)習(xí)，為學(xué)生獲得相關(guān)成功體驗提供了機(jī)會，并使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
2.有利于學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；它使學(xué)生有更多的機(jī)會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進(jìn)行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進(jìn)了給予者與接受者雙方的學(xué)習(xí)。利用小組合作開展信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，因此，它是一種比較好的教學(xué)組織形式。
3.有利于全體學(xué)生主動參與，提高教學(xué)效率
小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與而被動學(xué)習(xí)的狀況，賦予全體學(xué)生比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利。每個學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承擔(dān)一部分研究任務(wù)。隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。在小組學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會目睹基礎(chǔ)好的同學(xué)所做的示范；同時，與在那種不承擔(dān)個人責(zé)任的小組中的同學(xué)相比，學(xué)生具有更多的責(zé)任感，有了責(zé)任感，就可以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
4.有利于學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步突出
在整個學(xué)習(xí)過程中，特別是各小組成員在本班成立學(xué)習(xí)小組過程中，學(xué)生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務(wù)的過程中，任務(wù)的設(shè)計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位更為突出。
5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合能力
一、存儲過程的概念
存儲過程（Stored Procedure）是一組為了完成特定功能的T-SQL語句集，經(jīng)編譯后存儲在SQL Server服務(wù)器端數(shù)據(jù)庫中[1]。
二、存儲過程的優(yōu)點
存儲過程具有許多突出優(yōu)點，主要表現(xiàn)為以下幾點：
（1）存儲過程允許用戶進(jìn)行模塊化程序設(shè)計，大大提高了用戶設(shè)計程序的效率。
（2）存儲過程可以提高應(yīng)用程序的安全性，可以防止SQL嵌入式攻擊。如果僅僅使用T-SQL語句，將不能有效地防止SQL嵌入式攻擊。
（3）存儲過程可以大大減少網(wǎng)絡(luò)通信流量。例如，如果將由一千條T-SQL語句組成的命令寫成一條執(zhí)行存儲過程的命令，這時在客戶機(jī)和服務(wù)器之間進(jìn)行傳輸就會大大節(jié)省時間和降低網(wǎng)絡(luò)負(fù)擔(dān)[2]。
三、存儲過程在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫》課程教學(xué)中的應(yīng)用
《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫》是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，其目的是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本原理、概念、模型和方法，能夠熟練運(yùn)用T-SQL語言并進(jìn)行程序設(shè)計，掌握保證數(shù)據(jù)庫完整性技術(shù)、安全性技術(shù)和管理技術(shù)，并能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、研究和應(yīng)用維護(hù)工作。本文使用SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，以圖書管理系統(tǒng)為例介紹如何開展存儲過程的教學(xué)。
在Microsoft SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中，提供了3種基本類型的存儲過程：系統(tǒng)存儲過程、用戶自定義存儲過程和擴(kuò)展存儲過程。鑒于用途最多的是用戶自定義存儲過程，因此，本文只介紹用戶自定義存儲過程的創(chuàng)建和使用方法。
存儲過程分為以下三種類型：不帶參數(shù)的存儲過程、帶輸入?yún)?shù)的存儲過程和帶輸出參數(shù)的存儲過程。
（一）不帶參數(shù)的存儲過程
（三）帶輸出參數(shù)的存儲過程
以根據(jù)圖書ISBN查詢圖書名稱為例，創(chuàng)建一個名稱為“Proc_SearchByISBN”的存儲過程。其中，圖書ISBN為輸入?yún)?shù)，圖書名稱為輸出參數(shù)。T-SQL語句定義如下：
（四）關(guān)于存儲過程的返回值
任何存儲過程都帶回int類型的返回值，如果存儲過程能被正確執(zhí)行，則返回值為0，否則為非零值。當(dāng)然，我們也可以自己定義返回值，只要不和存儲過程默認(rèn)的返回值沖突就可以。
三、結(jié)束語
教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計案例，將存儲過程的定義和應(yīng)用合理的融匯到案例中，通過案例的實施吸引學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而掌握存儲過程的使用過程。
（赤峰學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘要：網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)是操作性很強(qiáng)的課程，知識體現(xiàn)出變化性和多樣性的特點，在這種情況下采用何種教學(xué)方法直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果。分析了課程特點，闡述了案例教學(xué)法的內(nèi)涵與特點，分析了在課程中實施此法的可行性及實施過程，并通過比較法驗證了案例教學(xué)的成功。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)；案例；教學(xué)；應(yīng)用型人才
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0018-02
在信息爆炸的經(jīng)濟(jì)時代，用人單位對有實踐經(jīng)驗，動手能力強(qiáng)的技術(shù)人才求賢若渴，而很多本科生限于“沒有工作經(jīng)驗”的門檻找不到工作，這樣的現(xiàn)象歸根到底是課堂教學(xué)與企業(yè)需求之間的矛盾。目前，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為很多高校教學(xué)改革的目標(biāo)。“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”是赤峰學(xué)院（以下簡稱“我院”）計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（服務(wù)外包方向）專業(yè)的專業(yè)必修課，課程內(nèi)容包括三部分：HTML、CSS+DIV、JavaScript。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用CSS+DIV技術(shù)制作出具有動態(tài)效果的網(wǎng)頁的能力。課程特點是實踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)。為了培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，必須改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。實踐表明案例教學(xué)法可明顯提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性與綜合運(yùn)用能力。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，探討了案例教學(xué)法在“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)點
案例教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其思想源于拋錨式教學(xué)。[1]拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實問題或真實事件基礎(chǔ)上，[2]強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會性；[3]學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者；學(xué)生要想深刻理解事物內(nèi)部的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。所以拋錨式教學(xué)也被稱為“實例式教學(xué)”或“情境式教學(xué)”。[2]
案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)的目的和要求，由教師把學(xué)生引入到一個適合的學(xué)習(xí)情境中，在學(xué)生掌握基本知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，對案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有突出實踐性、學(xué)生主體性、過程動態(tài)性、結(jié)果多元化的特點。實施案例教學(xué)法的優(yōu)點是：有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新潛能；有利于增進(jìn)同學(xué)之間互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識；[4]有利于集思廣益，教學(xué)相長。
二、“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”課程采用案例教學(xué)法的可行性
“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用Dreamweaver等網(wǎng)頁設(shè)計工具開發(fā)小型網(wǎng)站的能力，課程特點是操作性、實踐性強(qiáng)。課程中HTML是標(biāo)記性語言，用來表示網(wǎng)頁的內(nèi)容；CSS+DIV用來表示網(wǎng)頁的樣式，決定了網(wǎng)頁布局，顏色搭配；JavaScript是客戶端腳本語言，可制作網(wǎng)頁的動態(tài)效果。要想把枯燥的標(biāo)記、命令與生動的網(wǎng)頁對應(yīng)起來，首先要讓學(xué)生明確要做什么，然后才是怎么做，這樣學(xué)生才能帶著興趣去學(xué)習(xí)新知識。案例教學(xué)法正是按這樣的思路去組織教學(xué)。教學(xué)過程中教師首先展示網(wǎng)頁案例，這些案例來源于生活，學(xué)生立即有了直觀的印象，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能完成這個案例的相關(guān)命令和標(biāo)記。學(xué)生為了做到案例效果，會主動探尋標(biāo)記與網(wǎng)頁元素之間的內(nèi)在聯(lián)系而忽略了學(xué)習(xí)的乏味性，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
我院“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”的教學(xué)完全在機(jī)房進(jìn)行講授，采用多媒體教學(xué)平臺，為案例教學(xué)法提供了良好的實施環(huán)境。實施案例教學(xué)法的過程是案例―理論―案例。利用多媒體教學(xué)環(huán)境，教師可方便展示案例，講解理論，學(xué)生可自主查看案例，動手制作案例。
從以上兩方面分析看出，“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”適合使用案例教學(xué)法。
三、案例教學(xué)法在“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”課程中的實施過程[4]
1.案例準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備案例應(yīng)根據(jù)以下原則：
（1）案例要小而精。案例教學(xué)費(fèi)時會比較多，所以案例選擇要精準(zhǔn)，既能保證教學(xué)，又不會耽誤太多時間。“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”課程的特點是標(biāo)記的使用與網(wǎng)頁的展示有對應(yīng)關(guān)系，所以小而精的案例比較容易選擇。
（2）案例要新。為了能夠吸引學(xué)生注意力，案例要選取學(xué)生關(guān)心、感興趣的內(nèi)容，充分調(diào)動他們的積極性。
（3）案例設(shè)計要合理。包括案例內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計。案例中知識點的先后順序，提問設(shè)計環(huán)節(jié)要得當(dāng)，這樣案例教學(xué)才能起到事半功倍的效果。
2.案例引入
案例引入指講授前先提出一個要解決的問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考解決的方法，最終引出新知識點。案例引入的意義在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求得答案的欲望，變被動為主動學(xué)習(xí)。引入過程中教師要注意與學(xué)生的互動，把握好各知識點引入的時機(jī)?！熬W(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”課程中案例引入是先展示網(wǎng)頁效果，介紹網(wǎng)頁元素，再講解具體步驟。以“超級鏈接”內(nèi)容為例，案例是“狗狗大全”，教師展示網(wǎng)頁并操作，點擊小狗的標(biāo)題，讓學(xué)生猜猜會有什么結(jié)果，然后再展示另一個頁面，顯示狗的圖片和介紹。小狗可愛的圖片很容易吸引學(xué)生的注意力，生動的鏈接效果清楚明了，學(xué)生觀看后都會躍躍欲試想馬上掌握超級鏈接的設(shè)置方法。教師應(yīng)在這個時機(jī)詳細(xì)介紹超級鏈接的設(shè)置方法。
3.案例討論
案例實施的第三個環(huán)節(jié)是案例討論，這個環(huán)節(jié)適用于綜合性案例。比如在CSS+DIV內(nèi)容講完后，可讓學(xué)生做一個稍復(fù)雜的網(wǎng)頁，如“淘寶網(wǎng)”簡易頁面。在前期知識的基礎(chǔ)上，由學(xué)生討論分析案例完成的方法，討論過程中教師是輔助角色，幫助學(xué)生理清思路，得出結(jié)論。討論過程中綜合性案例實施方案肯定不唯一，可鼓勵探討最優(yōu)版本，促進(jìn)了學(xué)生了解知識的變化性和結(jié)果的多樣性，更有助于學(xué)生理解事物的內(nèi)在聯(lián)系性。
4.學(xué)生練習(xí)
學(xué)生練習(xí)階段分課堂練習(xí)和實驗課練習(xí)。課堂練習(xí)是教師展示案例，講解步驟后，學(xué)生自己模仿案例加深印象，消化知識。本門課程的知識具有變化性的特點，所以學(xué)生的課堂練習(xí)是隨機(jī)的、多樣化的、豐富的。實驗課練習(xí)是教師根據(jù)已授內(nèi)容單獨(dú)設(shè)計的綜合案例，旨在培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、舉一反三的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)在練習(xí)的理解。實驗輔導(dǎo)中，教師可總結(jié)出案例編排是否得當(dāng)，學(xué)生的薄弱點有哪些等問題，有利于提高下次的教學(xué)質(zhì)量。
四、效果檢驗
1.實訓(xùn)
本門課程在一個學(xué)期中有三次為期兩天的實訓(xùn)，內(nèi)容為階段性、綜合性設(shè)計。由實訓(xùn)教師采用案例教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生完成一個小項目。實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生能獨(dú)立提交一份作品。通過比較發(fā)現(xiàn)2011級、2012級的學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、合作能力明顯增強(qiáng)，比沒有參加實訓(xùn)的2010級以前的學(xué)生有較強(qiáng)的綜合網(wǎng)頁設(shè)計能力。
2.綜合性設(shè)計性實驗
本門課程在期末設(shè)有綜合性設(shè)計性實驗，旨在較全面地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實驗要求學(xué)生在一周內(nèi)分組完成一個簡單的網(wǎng)站，頁面內(nèi)容積極向上，主題明確，布局合理，字號大小、顏色搭配得當(dāng)。筆者對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（服務(wù)外包）專業(yè)2011級、2012級學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”課程實施了案例教學(xué)法。實施前的 2009級、2010 級學(xué)生的筆試考試成績平均為67.2分，實施后穩(wěn)定在71～80之間；綜合性設(shè)計性實驗中 90%學(xué)生都可以獨(dú)立完成，完成的作品有創(chuàng)意，界面設(shè)計合理，顏色搭配得當(dāng)，網(wǎng)頁整體效果好。綜合效果比前幾年未實施案例教學(xué)法有很大提高。
五、總結(jié)
“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”這門課程有很強(qiáng)的實踐性。實驗課單獨(dú)占有一學(xué)分，足見教學(xué)大綱對學(xué)生動手能力的重視。案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距，幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。案例教學(xué)可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)。案例教學(xué)法具有直觀生動、真實可信、深刻啟發(fā)性的特點，對教師和學(xué)生是一種雙贏的教學(xué)方法，不僅適合在“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”中實施，也適合在其他類似課程中推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉勇.案例教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南昌高專學(xué)報，2010，（6）：107-109.
隨著計算機(jī)技術(shù)的普及,計算機(jī)專業(yè)早已不是人們心中的熱門專業(yè),褪下那層華麗的光環(huán)后的計算機(jī)學(xué)科,少了幾分神秘,卻增加了幾分質(zhì)樸和實用。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè),作為計算機(jī)學(xué)科的一個分支,現(xiàn)在也越來越多地受到人們的關(guān)注?！队嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》這門課程作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,幫助學(xué)生了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成,掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識,并且為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程起到了奠定基礎(chǔ)的作用。
IP地址與子網(wǎng)劃分是《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中非常重要的一部分,是該門課程必講的內(nèi)容,可分為IP地址的分類、默認(rèn)子網(wǎng)掩碼和如何劃分子網(wǎng)三個小章節(jié)。通常在授課的過程中,教師容易出現(xiàn)的問題是講授過于簡單,通常只講授前兩個小節(jié),即IP地址的分類,以及各類地址的劃分范圍,而且子網(wǎng)掩碼也只是講到A、B、C類地址的默認(rèn)子網(wǎng)掩碼,對于第三個小節(jié)的子網(wǎng)劃分則不加以涉及。其實,子網(wǎng)劃分才是這部分的精華所在,通過學(xué)習(xí)子網(wǎng)劃分,學(xué)生可以深入理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成。如果沒有子網(wǎng)劃分,學(xué)生學(xué)習(xí)了IP地址與子網(wǎng)掩碼,也只是知道了一些數(shù)字,并不能理解其中的含義,實際應(yīng)用更是無從談起。
我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為教師針對這部分內(nèi)容的教學(xué)要涵蓋如下幾個知識點。
1.IP地址的分類
現(xiàn)在常見的IP地址是IPv4(即IP地址版本4),共32位,4個字節(jié),包括網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址兩部分。IPv4分為A、B、C、D、E五類,需要掌握這五類的劃分范圍:A類地址第一個字節(jié)為網(wǎng)絡(luò)地址,后三個字節(jié)為主機(jī)地址;B類地址前兩個字節(jié)為網(wǎng)絡(luò)地址,后兩個字節(jié)為主機(jī)地址;C類地址中前三個字節(jié)為網(wǎng)絡(luò)地址,最后一個地址為主機(jī)地址。同時還要掌握包括十進(jìn)制的書寫,如A類地址的首字節(jié)范圍0―127,以及轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的二進(jìn)制的書寫00000000―01111111。教師在授課時還要涉及二進(jìn)制與十進(jìn)制間轉(zhuǎn)換的計算,為子網(wǎng)劃分打下基礎(chǔ)。
2.子網(wǎng)掩碼的分類
子網(wǎng)掩碼的作用是用來區(qū)分網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址,A、B、C類IP地址都有其默認(rèn)的子網(wǎng)掩碼,其中連續(xù)為“1”的二部分(二進(jìn)制)對應(yīng)IP地址的網(wǎng)絡(luò)地址,連續(xù)為“0”的部分為主機(jī)地址部分。如A類IP地址的默認(rèn)子網(wǎng)掩碼為255.0.0.0,表示對應(yīng)的第一個字節(jié)為網(wǎng)絡(luò)地址,后三個字節(jié)對應(yīng)的是主機(jī)地址。
3.公網(wǎng)地址與私網(wǎng)地址的劃分
在教學(xué)中要提及公網(wǎng)(有)地址和私網(wǎng)(有)地址的概念,使學(xué)生了解IP地址有“公/私”之分。公網(wǎng)地址可以出現(xiàn)在Internet中,而私網(wǎng)地址只能用于個人組網(wǎng)中使用。例如最常見的C類地址192.198.1.0―255,是一個典型的私網(wǎng)地址,用于個人組建局域網(wǎng)使用,其中192.168.1.0表示該地址的網(wǎng)絡(luò)地址,而1―254表示該網(wǎng)絡(luò)中的主機(jī)地址范圍,255則是該網(wǎng)絡(luò)的廣播地址,用于向全網(wǎng)絡(luò)發(fā)送廣播數(shù)據(jù)。
4.子網(wǎng)劃分
在這一小節(jié)中,首先要明確為什么要劃分子網(wǎng),劃分子網(wǎng)是為了將大的網(wǎng)絡(luò)分成多個小的網(wǎng)絡(luò),有利于節(jié)省IP地址資源,提高網(wǎng)絡(luò)性能,避免一個網(wǎng)絡(luò)范圍過大而造成網(wǎng)絡(luò)性能降低;其次要明確子網(wǎng)劃分在什么位置。子網(wǎng)存在于傳統(tǒng)IP地址中的主機(jī)地址中,在IP地址的主機(jī)地址部分中從左向右取連續(xù)的“1”(二進(jìn)制),作為子網(wǎng)地址,至少取兩位。如C類地址的第四個字節(jié)是主機(jī)地址部分,從中取連續(xù)的“1”為子網(wǎng)地址,剩余部分為子網(wǎng)中的主機(jī)地址。而與IP地址相對應(yīng)的子網(wǎng)掩碼也要取相應(yīng)的位數(shù),如“11100000”,前3個“1”是子網(wǎng)地址部分,共有23=8個子網(wǎng),后5個“0”為子網(wǎng)中主機(jī)地址,共有25=32個主機(jī)地址。在默認(rèn)的IP地址和子網(wǎng)掩碼中,可以通過將IP地址和子網(wǎng)掩碼進(jìn)行“與”(AND)運(yùn)算來得到網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址。將IP地址和子網(wǎng)掩碼轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的二進(jìn)制數(shù),再進(jìn)行“與”運(yùn)算,即1與1為1,1與0或0與1為0,0與0為0。所得結(jié)果即為給IP地址的網(wǎng)絡(luò)地址;將子網(wǎng)掩碼變“反”(即1變0、0變1)后在與IP地址進(jìn)行“與”運(yùn)算,可得該IP地址的主機(jī)地址。
但這種方法通常需要將十進(jìn)制轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制進(jìn)行運(yùn)算,操作相對復(fù)雜,而且不適合在子網(wǎng)劃分中使用,我們也可以采用如下方法進(jìn)行簡單快速的子網(wǎng)劃分。
①引入網(wǎng)絡(luò)地址“塊”的概念,一個“塊”即是一個子網(wǎng)。用256減去子網(wǎng)掩碼中最后一個非255的數(shù),可得一個“塊”的大小。如子網(wǎng)掩碼255.255.255.192,192即為最后一個非255數(shù),256-192=64,則64為一個“塊”。
②可以劃分成多少個子網(wǎng)?
將最后一個非255數(shù)轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制,如上面的192,轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制“11000000”,其中“1”的個數(shù)為2個,則子網(wǎng)數(shù)量為22=4個。
③每個子網(wǎng)中主機(jī)數(shù)量是多少?
子網(wǎng)中主機(jī)數(shù)量為最后一個非255數(shù)轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制后,其中“0”的數(shù)量,如上面的“11000000”,有6個“0”,則每個子網(wǎng)中主機(jī)數(shù)為26=64個,其中子網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)地址和子網(wǎng)廣播地址為每個子網(wǎng)的第一和最后一個地址,所以每個子網(wǎng)中合法的主機(jī)地址為2n-2個,上題為26-2=62個。如果運(yùn)算熟練后,第①、③步驟可合并計算,即“塊”的大小-2等于一個子網(wǎng)的合法主機(jī)數(shù)量。
子網(wǎng)劃分例題:網(wǎng)絡(luò)地址為192.168.1.0,子網(wǎng)掩碼為255.255.255.192,求各個子網(wǎng)的劃分范圍。
①192轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制是“11000000”,所以子網(wǎng)數(shù)量為22=4個。
②每個子網(wǎng)中的合法主機(jī)數(shù)量:256-192=64,一個“塊”的大小是64,64-2(子網(wǎng)地址和廣播地址)=62。
③各個子網(wǎng)的劃分范圍為:
教師在這部分內(nèi)容授課中,需要注意一些特殊的IP地址,如全“0”地址、直接廣播地址、受限廣播地址等。也可以結(jié)合OSI/RM(開放系統(tǒng)互連參考模型)來進(jìn)行授課,講解IP地址工作在OSI/RM的第幾層,具體的作用是什么;并可以與MAC(媒體訪問控制)地址相對比,如這兩個地址的區(qū)別是什么,各工作在哪一層,地址的表示形式是什么,等等,通過對比授課來幫助學(xué)生理解IP地址的概念。
掌握子網(wǎng)劃分是《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》這門課程的重要內(nèi)容,而且具有一定的計算難度,教師在授課中從以實際應(yīng)用出發(fā),通過實際的劃分實例來訓(xùn)練學(xué)生的劃分能力和熟練程度,通過學(xué)習(xí)子網(wǎng)的劃分,使學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理解更加深刻,對于日后的學(xué)習(xí)具有重要的意義。
參考文獻(xiàn):
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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（Network Education Platform）是以課程為中心，通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和集成教學(xué)資源并實施教學(xué)活動的綜合性管理系統(tǒng)，豐富的教學(xué)資源、無限的教學(xué)時空和先進(jìn)的教學(xué)手段是高校教學(xué)基本建設(shè)的發(fā)展趨勢[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是在校園網(wǎng)甚至Internet上建立一個虛擬的教學(xué)環(huán)境，在這個環(huán)境中，可以實現(xiàn)教師備課、講課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括師生課后交流、答疑、批改作業(yè)和考試等。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
在高?；A(chǔ)課程（如：計算機(jī)信息基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等）教學(xué)中，大都采用“授課+輔導(dǎo)”的傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，該教學(xué)模式有以下弊端：（1）極易受到授課內(nèi)容、教學(xué)時間等諸多方面的空間、時間、人員和學(xué)時的限制，學(xué)生沒有充足的時間和教師交流。（2）教學(xué)方法和手段單一，大多采用大班上課，填鴨式講授的教學(xué)手段，大多采用“黑板”+“課件”的教學(xué)手段，手段單一，統(tǒng)一授課，進(jìn)度和內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)生層次區(qū)分，分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念未能全面體現(xiàn)和實施。（3）傳統(tǒng)的考試模式和評價體系，已不能真正考核學(xué)生對知識的掌握程度，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是片面的。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)中的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有如下特點[2]：一是教學(xué)過程的交互性；二是多媒體信息的綜合性；三是教學(xué)資源的共享性；四是教學(xué)發(fā)生的先進(jìn)性；五是教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既可以使學(xué)生溫習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識，又可以超前學(xué)習(xí)以后的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資料和信息，或者在網(wǎng)上與他人合作學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上寫作業(yè)和提交作業(yè)等。
（1）教學(xué)內(nèi)容信息化、動態(tài)化和實時化
我校自2012年引進(jìn)清華大學(xué)教育技術(shù)研究所的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺以后，教師可以將自己的教案、教學(xué)大綱、教學(xué)日志、教學(xué)材料放在平臺中，集文本、圖像、視頻等資源為一體，為學(xué)生提供便利高效的資源支持，實現(xiàn)教學(xué)資料的網(wǎng)上收集和共享，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)化和實時化。學(xué)生可以很方便地通過該平臺獲取課程信息，根據(jù)自身情況進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容極易受學(xué)時限制而有所側(cè)重和刪減的情況，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)整體課程內(nèi)容，一改過去以教師為中心，教師講，學(xué)生被動聽、記和背，把學(xué)生當(dāng)成裝知識“容器”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既增加了課堂的知識容量，又提高了課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)了分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生根據(jù)對課程掌握的情況和認(rèn)知情況，自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣使學(xué)有潛力的學(xué)生可以有更多的學(xué)習(xí)選擇，得到應(yīng)有的發(fā)揮。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以得到教師的有效指導(dǎo)，這樣既解決了學(xué)習(xí)起點不一的問題，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使課堂結(jié)構(gòu)由“串行”變?yōu)椤安⑿小?，既照顧了?yōu)秀學(xué)生，又兼顧了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，將傳統(tǒng)的探究問題學(xué)習(xí)變成任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0034-03
在日常教學(xué)中，課程教學(xué)通常以單個的任課老師為主體，教師與教師之間的協(xié)作、教師與學(xué)生之間的交流、教學(xué)手段和教學(xué)資源的應(yīng)用主要由任課教師自主把握。受多方面因素的影響，學(xué)校中教師之間相互隔絕現(xiàn)象比較普遍，師生的交流絕大多數(shù)也僅限于課堂，教學(xué)資源的更新不能滿足教學(xué)要求，這與時下提出的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思考技能的提升有很大的差距。隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)平臺的時代到來，為我們解決上述問題提供了一個很好的思路和途徑，就是從封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)模式。本文以江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)為例，探索網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)在課程改革中的實踐應(yīng)用。
一、課程特點剖析
液壓與氣動技術(shù)是機(jī)電一體化專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，其課程的性質(zhì)具有實踐性強(qiáng)、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點。該專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對液壓氣動系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計、安裝、調(diào)試、維護(hù)及故障診斷與排除等方面的能力。液壓與氣動課程的理論知識主要包括流體力學(xué)、液壓組成元件、液壓基本回路、典型液壓系統(tǒng)故障分析以及氣壓傳動部分。整個課程學(xué)習(xí)內(nèi)容量大、耗時長，液壓與氣壓傳動元件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，系統(tǒng)過程抽象，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的挑戰(zhàn)。在實際教學(xué)過程中，更為突出的問題是教學(xué)過程中由于元件和工作介質(zhì)都在封閉的管道中工作，直觀性比較差，回路發(fā)生故障時，無法利用儀表進(jìn)行測量和分析，使課程的學(xué)習(xí)和技術(shù)的掌握難度增大。經(jīng)調(diào)研，我校學(xué)生畢業(yè)之后大部分是進(jìn)入企業(yè)自動化生產(chǎn)線工作，而生產(chǎn)線上以氣壓傳動居多，這尤其需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，靈活地把握重點難點，采用多樣的教學(xué)方法。
二、教學(xué)實施過程
針對以上課程特點，我們通過基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)模式探索，讓傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)伙伴與學(xué)習(xí)伙伴作用在網(wǎng)絡(luò)中得到延伸，以提升課程教學(xué)效果。
首先，組建課程教學(xué)團(tuán)隊，制訂課程教學(xué)實施整體方案。依托學(xué)校的數(shù)字平臺，我們組建了由3位任課教師構(gòu)成的課程教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊教師結(jié)合學(xué)校實際情況編制了校本教材，制定了應(yīng)用型較強(qiáng)的實訓(xùn)指導(dǎo)書。經(jīng)集體研討，確定了課程的授課大綱，對液壓傳動部分的理論知識按照必需、夠用的原則安排教學(xué)內(nèi)容，而對氣壓傳動部分根據(jù)生產(chǎn)的實際情況進(jìn)行了項目化，分解了多個任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)。
其次，按照團(tuán)隊成員專業(yè)能力，匹配協(xié)作實施項目。教學(xué)實踐中，按照所有成員都參與每堂課教學(xué)設(shè)計的原則，同時充分考慮每個人的特點，將課程教學(xué)任務(wù)分解為三個部分：創(chuàng)設(shè)情境引入課題、任務(wù)驅(qū)動探究解惑、任務(wù)實施過程考核。由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師負(fù)責(zé)總體方案設(shè)計，有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，其他老師負(fù)責(zé)任務(wù)實施過程各種素材的收集和考核的設(shè)計。具體過程如下例所示：
（1）在創(chuàng)設(shè)情境引入課題階段，教師通過學(xué)校數(shù)字平臺上傳企業(yè)設(shè)備的分揀裝置的動作視頻，本課的任務(wù)書（如圖1），任務(wù)書上有預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求及預(yù)習(xí)時需要完成的設(shè)計，每位學(xué)生可通過教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行提前學(xué)習(xí)；通過QQ等方式進(jìn)行小組交流討論，完成老師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)，并把完成的預(yù)習(xí)情況上傳，教學(xué)平臺可根據(jù)學(xué)生的答題情況自動給分。
（2）在任務(wù)驅(qū)動探究解惑階段，老師通過分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行相關(guān)重難點的答疑解惑。在學(xué)生掌握了必要的知識和相關(guān)設(shè)計要求以后，以小組為單位將預(yù)習(xí)進(jìn)程中完成的氣路設(shè)計和電氣接線圖的設(shè)計進(jìn)行修改優(yōu)化，并利用相關(guān)教學(xué)軟件把設(shè)計的回路繪制出來，通過軟件自身功能，檢查各元件之間的連接是否可行，并對繪制的回路圖進(jìn)行實際仿真，通過仿真過程來顯示元件的狀態(tài)，演示回路的動作過程，以此驗證同學(xué)們設(shè)計的正確性。在仿真過程中，老師可通過數(shù)字化平臺將部分學(xué)生設(shè)計的回路和仿真情況實時地上傳并及時加以指導(dǎo)、點評和修改。
（3）在任務(wù)實施和過程考核階段，完成仿真以后，即安排學(xué)生在實訓(xùn)室進(jìn)行實際的操練，要求組長先完成任務(wù)，由老師進(jìn)行實時評價和打分，提出操作時的注意點及容易出現(xiàn)的問題。然后由組員分別獨(dú)立完成，組長可進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。在所有同學(xué)均完成操作并實現(xiàn)了氣缸動作之后，小組和小組之間互換，在實訓(xùn)操作裝置上人為地設(shè)置3個左右的故障，然后由原小組成員回位進(jìn)行故障排除并填寫故障現(xiàn)象及原因（如圖2）。每小組組長將組員的操作過程按照老師設(shè)計的評分表（如圖3）和任務(wù)檢測評價表（如圖4）對組員進(jìn)行打分。由于每個實訓(xùn)工作臺都裝有攝像頭，學(xué)生的操作情況均可進(jìn)行實時記錄下來，并通過硬盤錄像機(jī)傳入教學(xué)電腦，老師和學(xué)生自己都可以隨時調(diào)看，檢查操作過程。待大家基本完成任務(wù)后，老師播放預(yù)先拍攝好的，設(shè)計正確的回路，布置合理美觀的實訓(xùn)操作過程，并將部分學(xué)生在回路的搭建、故障的排除中出現(xiàn)的典型問題的過程以及組長的評分情況調(diào)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較，點評、錯誤的糾正和總結(jié)打分。
三、協(xié)同教學(xué)啟示
（一）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
以網(wǎng)絡(luò)為平臺的協(xié)同教學(xué)，有效地將學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺、繪圖仿真軟件、硬盤錄像機(jī)、動畫演示軟件等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了有機(jī)整合，加強(qiáng)了對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，過程評價貫穿學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂仿真、實訓(xùn)操作以及拓展訓(xùn)練整個過程，將教師的主要精力轉(zhuǎn)移到了研究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，做到“做中學(xué)，做中教”。
（二）實現(xiàn)了師生之間、同學(xué)之間的實時交流
法治作為中國社會主義建設(shè)的基本目標(biāo)，為了充分實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅應(yīng)該合理完善法律制度，同時還應(yīng)該向每一位公民宣傳法律、解讀法律讓每個人心中樹立起法律觀念并嚴(yán)格遵守，使得守法成為一種習(xí)慣和信仰。學(xué)校是培養(yǎng)國家未來發(fā)展和建設(shè)的中堅力量的地方，為此，有必要在教育中充分融入法律教育，這是直接關(guān)系到國家法治建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)。
一、目前我國高職院校法律教育的現(xiàn)狀
目前，雖然在我國眾多高校之中都設(shè)立了法學(xué)院，并且主攻法學(xué)的大學(xué)生隊伍也正在呈現(xiàn)遞增的趨勢。但是，高職院校的法律教育情況與普通高校又有所不同。高職院校專業(yè)學(xué)習(xí)法律的學(xué)生只占很小的一部分比例。面對我國社會主義建設(shè)背景下所強(qiáng)調(diào)的法治建設(shè)的要求和目標(biāo)，單單依靠這部分法學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)法懂法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，還應(yīng)該及早注重對非法學(xué)專業(yè)以外的學(xué)生進(jìn)行普法教育，這應(yīng)該被提到我國高職教育的重要日程上面，這也是促進(jìn)我國政策發(fā)展的重要手段之一。此外，我國高職院校各個專業(yè)在課程開展過程中，很少將法律基礎(chǔ)與之有效融合，比如，與保險專業(yè)相關(guān)聯(lián)的“保險法”；與會計專業(yè)聯(lián)系緊密的“會計法”和“票據(jù)法”等。當(dāng)然，這些與各專業(yè)密切相關(guān)的法律缺乏普遍性，并且并不是任何專業(yè)都有與之相關(guān)的“專業(yè)法律”，比如外語專業(yè)。與此同時，相關(guān)研究表明，相當(dāng)多的大學(xué)生不了解最基礎(chǔ)的法律常識，并且絕大部分的高職學(xué)生出現(xiàn)的違法行為都與其專業(yè)無關(guān)。綜上所述，高職教育應(yīng)該為學(xué)生提供更多、更具有實用性的法律知識，逐步形成更好的法律學(xué)習(xí)的氛圍。所以“基礎(chǔ)課”在我國高職法制教育方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，高職教育環(huán)節(jié)必須將法律教學(xué)充分的進(jìn)行推進(jìn)和強(qiáng)化，這對社會主義法治建設(shè)具有非常重要的現(xiàn)實意義。
二、高職院校“基礎(chǔ)課”中法律教學(xué)存在的主要問題
（一）課時少
從高職院校在“基礎(chǔ)課”的整體設(shè)置情況來看，一般每學(xué)期都大概只有很少的一部分課時。經(jīng)常出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是，教師聲稱沒有過多時間去講解法律內(nèi)容，法律教育根本無法有效開展。同時，又經(jīng)常有學(xué)生反映，對法律知識非常感興趣，建議少講解一些思想道德修養(yǎng)的知識，應(yīng)該騰出更多的時間來講解法律知識。
（二）學(xué)生參與有限
學(xué)生參與有限的問題主要表現(xiàn)在兩個具體層面：一是指學(xué)生的參與機(jī)會是有限的；二是指學(xué)生的參與時間是有限的。在課堂上，為了不斷加強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)一步加深思考和領(lǐng)會，教師習(xí)慣于將理論講解的過程中融入對應(yīng)的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的參與進(jìn)來，基于學(xué)生數(shù)量眾多，并且時間受限，不能保證每位同學(xué)都有機(jī)會在相應(yīng)的課堂中得到足夠鍛煉和收獲，導(dǎo)致這種教學(xué)策略遲遲無法取得高效的收益。
（三）教學(xué)信息量有限
通過對“基礎(chǔ)課”教材的設(shè)計進(jìn)行分析，其中包含的內(nèi)容是十分廣泛的，涵蓋了包括法律內(nèi)涵、法律體系、法律觀念、法律運(yùn)行、建設(shè)社會主義法治國家、增強(qiáng)國家安全意識、加強(qiáng)社會主義法律修養(yǎng)以及我國一些重要的法律制度等眾多法律知識。其表述語言極其精煉，涉及的內(nèi)容都做到了“點到為止”。但是，由于課堂的局限性，教師通常會在授課時對教學(xué)內(nèi)容做出部分取舍。
（四）學(xué)生思維得不到充分的鍛煉
為了將教學(xué)效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)，教師通常會在教學(xué)設(shè)計的過程中對教學(xué)內(nèi)容加以精心設(shè)計，所以，即便我們一直在注重實現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，可是教師發(fā)揮著教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用，依舊在很大程度上控制著課堂結(jié)構(gòu)和進(jìn)程。在某種角度分析來看，學(xué)生一直是處于教師引導(dǎo)下開展課堂學(xué)習(xí)，基于這種課堂環(huán)境，教師掌控著學(xué)生的思維活動，這樣很難將學(xué)生的主管思維充分鍛煉和提高。
三、高職院?！盎A(chǔ)課”法律教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的論證
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展大大的提高了生活的便利條件，也為教學(xué)領(lǐng)域帶來無限的發(fā)展空間，提供了堅實的基礎(chǔ)。受到高職課堂存在的眾多局限影響，使學(xué)生無法深入認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，思維沒有充分的打開。所以，有必要加強(qiáng)法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，即：通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的法律教學(xué)可以切實補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式下“注重講授，輕視反饋”、“注重理論，輕視能力”、“注重語言，輕視思維”等缺陷現(xiàn)狀。
（一）意義論證
第一，法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)可以跨越時空的局限，不再將教學(xué)限制在課堂當(dāng)中，學(xué)生能夠隨時隨地思考課堂中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合自己的觀點進(jìn)行充分表達(dá)和說明。通過這樣的方式，教師就可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的理解掌握做出有效判斷，還可以方便總結(jié)學(xué)生提出的疑點和難點，并有效的進(jìn)行輔助和解答。
第二，法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)可以緩解信息量的局限。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅能夠讓學(xué)生便于查閱相關(guān)法律內(nèi)容，而且還能幫助學(xué)生搜集很多具體案例和相關(guān)分析，并且，網(wǎng)絡(luò)具有信息更新速度快的特點，可以讓學(xué)生第一時間獲取法學(xué)動態(tài)，時刻了解社會熱點，與社會時勢融洽接軌。
第三，法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)是能夠幫助學(xué)生挖掘多方位能力的重要手段，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）提高語言組織能力。不論是通過與教師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)聊天室的探討，還是在博客當(dāng)中經(jīng)常表述自己的觀點，或是對學(xué)術(shù)論文進(jìn)行撰寫，這些方式都需要對語言進(jìn)行精心編排，才能將自己的觀點闡述清楚，讓別人理解真正的涵義，所以說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的法律教學(xué)可以充分鍛煉學(xué)生的語言組織能力；（2）提高選取信息和分析信息的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，一般主要由教師對教學(xué)信息進(jìn)行合理收集，學(xué)生只需要對教師提供的信息做出分析即可。而到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須自己對相關(guān)問題進(jìn)行查詢、篩選、收集，從中尋找有用的學(xué)習(xí)信息，然后做出思考分析，最終，逐漸對學(xué)生的分析能力有所提升。（3）提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以逼迫學(xué)生獨(dú)立完成思考流程，從而使學(xué)生在相互探討的環(huán)節(jié)中，能夠自主實現(xiàn)對問題的看法的有效校正。（4）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個顯著特點就是能夠突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)模式不受時間和空間限制，具有豐富的學(xué)習(xí)資源，并且能夠有效與社會信息接觸，提高學(xué)生對社會的關(guān)注力度，同時，這也是完全順應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的心理訴求是方式。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）條件論證
第一，網(wǎng)絡(luò)能夠為教學(xué)和科研提供足夠的便利。在校園中，電腦和網(wǎng)絡(luò)可以說是已經(jīng)開始廣泛普及開來。隨著科技手段的不斷進(jìn)步，手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為一種大眾趨勢。因此，通過這個角度分析，法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)具備了一定的硬件條件。
第二，當(dāng)今時代，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的方式已經(jīng)風(fēng)靡全球，諸如QQ、微信、微博、博客等網(wǎng)絡(luò)交流軟件更是在校園眾所周知。并且通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流沒有太高的技術(shù)含量，既不需要網(wǎng)頁制作技術(shù)，也不需要進(jìn)行過多維護(hù)和更新，只需要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識就可以，非常容易學(xué)習(xí)和使用。
第三，為了提高教學(xué)水平，滿足時代教學(xué)需求，應(yīng)該在法律教學(xué)過程中應(yīng)用課程網(wǎng)頁的制作，從這個角度分析，“基礎(chǔ)課”同樣具備相應(yīng)的優(yōu)勢，因其教學(xué)對象是學(xué)生，所以，完全可以到計算機(jī)相關(guān)專業(yè)選拔一部分優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行課程的網(wǎng)頁制作。因此，法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)還具備了充分的技術(shù)支持。
（三）效果論證
在經(jīng)過了一定的實踐以后發(fā)現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)手段開展法律教學(xué)能夠切實為教師和學(xué)生帶來豐厚的收獲。某教師曾以“食品安全的法律思考”為主題安排學(xué)生進(jìn)行有效探討，其中一部分班級應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師負(fù)責(zé)搜集資料，然后將這些資料拿到課堂向?qū)W生進(jìn)行陳述，隨后讓學(xué)生對資料展開探討分析。而另一部分班級則應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式。教師只需要將主題發(fā)放下去，由學(xué)生自主思考完成資料搜索，然后對查詢的資料內(nèi)容進(jìn)行整理、分析，最終得出自己的結(jié)論。并且通過QQ群將所得到的結(jié)論出去，同志之間互相研究、彼此校正，從而使自己的結(jié)論逐步完善、精準(zhǔn)。通過對上述教學(xué)實踐進(jìn)行對比分析，教師發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以充分?jǐn)U展學(xué)生思維，信息量明顯比傳統(tǒng)課堂所提供的要充足許多，另外，學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)收集的資料以及對問題分析的角度各不相同，往往可以得出許多不同的結(jié)論，在經(jīng)過與同學(xué)互動交流以后，還可以互相啟發(fā)，極其有利于拓展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生談到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的體會時，一致認(rèn)為這種方式讓思維更加活躍，分別對總結(jié)分析能力、實際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及語言能力等得到充分鍛煉。從教師的角度來講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也使師生關(guān)系變得更加融洽。教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“盲區(qū)”進(jìn)行及時化解，從而大大促進(jìn)了教師的教學(xué)水平的發(fā)揮。
四、高職院?！盎A(chǔ)課”中法律教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的路徑探討
（一）加強(qiáng)制度建設(shè)
俗語說的好：沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩即為制度，是各項工作順利開展的保障。所以，為了成功實施法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，必須加強(qiáng)建立健全相關(guān)制度的工作。（1）建立詳實的工作制度，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功開展提供保證。（2）建立明確的教師責(zé)任制度，用以規(guī)劃安排每個人的任務(wù)分工。（3）建立完善的學(xué)生管理制度，學(xué)生是整個教學(xué)任務(wù)的主體，必須圍繞學(xué)生開展教學(xué)。另外，可以利用計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，選拔該專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生組成負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、維護(hù)、管理的組織。（4）建立評價制度，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，學(xué)生的參與時間與參與數(shù)量存在較大變數(shù)，為了客觀的了解學(xué)生的參與情況，就必須制定一套行之有效的評價制度。（5）建立網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范制度，從而保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的健康有序。
（二）資源庫建設(shè)
建設(shè)資源庫對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有重要的意義，它能夠有利于學(xué)生對信息渠道的擴(kuò)展，并且有利于提高學(xué)生接收信息的效率，還有助于化解教與學(xué)的矛盾。建設(shè)資源庫的具體操作，首先，應(yīng)該確定其指導(dǎo)思想，針對在“基礎(chǔ)課”中學(xué)習(xí)法律的學(xué)生而言，其法律教學(xué)資源庫不能與法學(xué)專業(yè)的資源庫建設(shè)相同，這種教學(xué)模式的目的在于向全體高職學(xué)生進(jìn)行普法教育，而非培養(yǎng)專門的法律人才。所以在其涉及的內(nèi)容方面，以選取日常生活中較為實用的法律知識為主，相關(guān)法律內(nèi)容能夠易于被非法律專業(yè)學(xué)生所接受。其次，資源庫所涉及的內(nèi)容可以從以下幾個方面著手設(shè)計：（1）媒體素材，比如圖像類、文本類、音頻類、視頻類、動畫類等；（2）案例，所選取的案例必須具備一定的代表性，具有較強(qiáng)的教學(xué)意義和現(xiàn)實意義；（3）試題庫，設(shè)計的試題要從學(xué)生對教學(xué)信息運(yùn)用能力、對問題的分析解決能力等方面綜合考察；（4）文獻(xiàn)資料，以我國現(xiàn)行的法律法規(guī)以及相關(guān)的文章和書籍作為主要參考；（5）常見問題解答，為學(xué)生解答將來的生活、學(xué)習(xí)和工作中可能遇見的法律問題；（6）資源目錄索引，列出相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引，方便學(xué)生進(jìn)行查閱。
（三）教學(xué)組織
教學(xué)組織直接影響著教學(xué)任務(wù)能否順利實施完成，對教學(xué)效果的優(yōu)良展現(xiàn)具有不可忽略的意義。在高職“基礎(chǔ)課”中，法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與多方因素緊密相關(guān)，既要把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個過程，也要做好與課堂教學(xué)的合理銜接。目前，課堂教學(xué)仍然是高職教育中的主導(dǎo)方式，它在教學(xué)過程中依舊具有統(tǒng)領(lǐng)作用。所以，教學(xué)組織工作需要從以下幾個方面進(jìn)行開展。一是對教學(xué)工作做好整體規(guī)劃，其中主要包含時間規(guī)劃和內(nèi)容規(guī)劃。對于能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好實現(xiàn)的內(nèi)容分別從時間安排和內(nèi)容規(guī)劃兩方面展開詳細(xì)的實施策略；二是對具體內(nèi)容做好組織設(shè)計，如主題、期限、交流平臺選擇等；三是充分做好教學(xué)反饋，收集學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表的內(nèi)容、結(jié)論和問題，做好分析、歸納、總結(jié)，集中在課堂上進(jìn)行開放式研討解決；四是做好教學(xué)組織的監(jiān)督和管理，雖然網(wǎng)絡(luò)確實對當(dāng)代學(xué)生具有足夠的吸引力，但是每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不同，自然使學(xué)習(xí)效果千差萬別，難免有一些學(xué)生缺乏自覺性，因此，教師的監(jiān)督和管理作用非常重要。
五、結(jié)束語
綜上訴述，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程成為落實和貫徹高職院校學(xué)生法律教育重任的重要課程。但是，大量的教學(xué)實際發(fā)現(xiàn)，想要僅僅依靠這門課程的課堂教學(xué)實現(xiàn)法律教育這一艱巨的任務(wù)實屬牽強(qiáng)，希望本文提出的法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)策略能夠為普法教育工作補(bǔ)充更加能動的力量。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：TP3-4
隨著計算機(jī)技術(shù)的用的高度普及，全球已步入一個信息高速發(fā)展的時代，那么計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程就顯得十分的重要，尤其對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)好計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將對于他們未來的社會生活有著深遠(yuǎn)的意義，提高其的教學(xué)效果和質(zhì)量就更顯得十分有必要。但是對于非計算機(jī)專業(yè)新生的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性以及知識更新跟不上新的發(fā)展和變化，缺乏對學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，選擇一種較好的教學(xué)方法運(yùn)用到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有必要的。
相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，案例教學(xué)更好地做到了理論與實踐相結(jié)合。如此一來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往教學(xué)內(nèi)容的枯燥無趣，很難引發(fā)學(xué)生的樂趣，更重要的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式脫離了實踐，縱然學(xué)到的理論再多，一旦真正的在實際中操作，仍然會變得不知所措。在課堂上學(xué)到的知識難以運(yùn)用到實際中去，這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而案例教學(xué)卻彌補(bǔ)了這些。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生分組進(jìn)行研究的方式，更加增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識，并且強(qiáng)化了個體實踐的能力。所以研究分組式案例教學(xué)是提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程質(zhì)量的一個有效的方法。
1 實施分組式案例教學(xué)法的必要性
在以往，對大多學(xué)生而言，高等教育階段才是計算機(jī)教育的起點.全國中小學(xué)信息化教育工程全面開展以后，高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育就必須跨越“零起點”平臺，從較高的層次上起步。然而，由于地區(qū)和環(huán)境等因素的差異，學(xué)生的]計算機(jī)基礎(chǔ)并不平衡，比如，很多城市學(xué)生的計算機(jī)實踐操作能力比農(nóng)村學(xué)生的要高一些。為了讓每個學(xué)生都能從課堂學(xué)習(xí)有所收獲，讓每個學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的快樂，運(yùn)用“分組式”方法可以使得不同層次的學(xué)生之間的交流得到大大的強(qiáng)化，從而得以平衡這種層次差異，為這種多層次、多起點的教學(xué)提供了可能。
前文已經(jīng)講過，計算機(jī)課程的實踐性和操作性很強(qiáng)，不動手實踐是不能真正掌握計算機(jī)操作技能的，只有在具體的實踐過程中，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中才能切實領(lǐng)會計算機(jī)理論，掌握計算機(jī)操作要領(lǐng)。實踐不僅可以解決實際問題，實現(xiàn)簡單的操作價值，而且通過作品的創(chuàng)作可以表現(xiàn)自我。因此，引入“案例式”教學(xué)方法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生參與實踐的積極性，特別可以通過作品的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的成就感、創(chuàng)作欲，以及探索精神，還可以提高團(tuán)隊的協(xié)作能力。同時，在參與的過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將計算機(jī)知識與技能逐步應(yīng)用于解決學(xué)生本專業(yè)的實際問題，或產(chǎn)生將其應(yīng)用于本專業(yè)的意識，這將有助于學(xué)生實際動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2 分組式案例教學(xué)法的實施
2.1 “分組式案例教學(xué)”的主要步驟
（1）學(xué)生分組：學(xué)生分為若干個小組（根據(jù)學(xué)生人數(shù)靈活變化），每組選一名組長。
（2）案例介紹和任務(wù)安排：給各小組分發(fā)案例資料，教師利用多媒體介紹案例的基本信息、對案例實踐的要求以及案例實踐需要完成的任務(wù)等，并規(guī)定案例實踐結(jié)束的時間。
（3）案例實踐：各小組長對任務(wù)進(jìn)行分工，開始案例實踐。教師需安排固定時間進(jìn)行各組輔導(dǎo)答疑，提醒學(xué)生把握時間，及時進(jìn)行工作總結(jié)。
（4）各小組匯報成果并答辯：實踐結(jié)束時，每小組選一至兩名代表，根據(jù)任務(wù)要求匯報該組的案例實踐成果，其他學(xué)生可對其進(jìn)行提問。
（5）教師點評：教師對各小組案例實踐的結(jié)果進(jìn)行逐一點評，指出其優(yōu)點，分析存在的問題，對各小組普遍存在的問題進(jìn)行重點講解。
2.2 “分組式案例教學(xué)”的具體實施方案
[案例一]在講到一個網(wǎng)絡(luò)上的功能時，如講到路由器的使用時，如果僅限于課堂理論的教學(xué)，可能會使學(xué)生的理解遭遇瓶頸，此時可以給學(xué)生一個生活化的實例，讓他們自己親自動手去完成案例中所要求要完成的工作。這樣更鍛煉學(xué)生的動手動腦的能力?？梢酝ㄟ^下面這樣一個案例來進(jìn)行說明。
（1）案例描述：你是某高校的一名學(xué)生，你的宿舍要安網(wǎng)線，需要將其配置成無線網(wǎng)，要求你利用路由器來進(jìn)行設(shè)置，并給宿舍成員分配出相應(yīng)的IP地址。
（2）案例分析：A.連接好路由器，并且啟動路由器。B.對無線路由器進(jìn)行參數(shù)的設(shè)置。使用IE瀏覽器訪問，并登錄。選擇向?qū)?，根?jù)向?qū)磉M(jìn)行一步步的設(shè)置。選擇上網(wǎng)方式等等。在此階段也可以進(jìn)行其他方面的設(shè)置，如綁定mac地址，分配IP，防火墻設(shè)置等等，這些都是為了自己的網(wǎng)絡(luò)更安全而設(shè)置的。G.設(shè)置完成重啟路由器。為了防止蹭網(wǎng)，需要在網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置項設(shè)置密碼。D.搜索無線信號，連接上網(wǎng)。
這個階段是一個實際操作的階段，可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力。這個階段，最好是在講路由器這部分內(nèi)容前給個小組布置下去一方面可以考驗小組之間的自學(xué)能力，另一方面考驗小組之間，在遇到?jīng)]有學(xué)過的知識上的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。更重要的是可以鍛煉小組的操作能力。
[案例二]在課程后期，學(xué)生的知識量將會達(dá)到一定的程度，對HTML和Dreamweaver等大量實例的接觸也使得學(xué)生有了初級的理論基礎(chǔ)，此時如果不進(jìn)行實際案例的強(qiáng)化訓(xùn)練，可能會錯過學(xué)生對于網(wǎng)站設(shè)計拔高的一個很好的時機(jī)，所以在此階段可以進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計的分組式案例教學(xué)。
（1）案例描述：設(shè)計一個小型網(wǎng)站，用來推銷某電子產(chǎn)品，整個小組成員需有明確的分工，例如：產(chǎn)品推銷方案設(shè)計，美工設(shè)計，程序員（可以不同同學(xué)分工完成不同模塊）。
（2）案例分析：A.進(jìn)行產(chǎn)品推銷方案的規(guī)劃，需要解決的問題是：一如何把產(chǎn)品的優(yōu)點最大化挖掘，二如何使得你的規(guī)劃的網(wǎng)站方案贏得客戶的青睞B.在推銷方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行美工設(shè)計，可以充分利用Dreamweaver，Photoshop，F(xiàn)lash等所學(xué)習(xí)過的軟件來完成設(shè)計工作，期間可以參考大量的網(wǎng)絡(luò)資源C.根據(jù)網(wǎng)站劃分的模塊，需要幾個同學(xué)進(jìn)行分工設(shè)計，最后進(jìn)行整合。
教師可以在HTML進(jìn)行了2―4個課時后就把任務(wù)分配下去，并根據(jù)最后各個分組執(zhí)行的情況進(jìn)行評分。該方案使得同學(xué)在分組的過程中更加了解網(wǎng)站的制作流程，并且在完成案例的過程中加強(qiáng)自己的溝通與合作的能力，每個成員都能參與進(jìn)來，避免了單個同學(xué)進(jìn)行設(shè)計時抄襲的現(xiàn)象。
3 總結(jié)
綜上所述，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中開展項目教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生的理論知識水平和操作能力，而且在教師的指導(dǎo)和幫助下，對提高學(xué)生的解決問題的能力、創(chuàng)新能力也具有重要的作用。
“教師的巨大力量在于作出榜樣，他們要表現(xiàn)出好奇心和思想開放，并隨時準(zhǔn)備自己的假定將由事實來檢驗，甚至承認(rèn)錯誤，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是教師的責(zé)任”。在鼓勵學(xué)生積極參與的同時，教師的積極參與也是至關(guān)重要的，沒有了教師的積極參與，學(xué)生即使有較高的參與性也會成為“無源之水”。只有當(dāng)教師飽含熱情、積極思考和努力付出的前提下，前文所提到的各種策略和方法才能有效的實施。所以，教師也能夠在分組式案例教學(xué)的過程中不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)法在計算機(jī)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用理論知識和方法，對案例進(jìn)行分析和實施，對提高學(xué)生的操作能力、實踐能力和團(tuán)隊合作能力具有重要的作用。項目教學(xué)法重點在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和合作溝通能力，對培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的人才具有重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)：亟待轉(zhuǎn)型的課堂
隨著新課改的到來，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。
最近幾年，不管是文綜還是理綜科目，廣西高考的平均分大致都在130分左右，但理綜科目每年都會出現(xiàn)一些拔尖的考生，甚至在某些科目上會出現(xiàn)滿分情況，而文綜尤其是歷史則基本不存在這種現(xiàn)象。以歷史為例，高考中六七十分的成績很常見，但能考到八十分以上則寥寥無幾了，而九十分以上則幾乎絕跡。
我們的歷史學(xué)科正面臨著采用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法突破的瓶頸――隨著命題難度和對能力要求的增加，海量做題的局限性也顯現(xiàn)出來，對于文科而言，很多的經(jīng)驗和能力是沒辦法通過做題來形成的。我認(rèn)為開闊學(xué)生的視野，注重思維過程，形成多維的能力是實現(xiàn)文綜高分突破的關(guān)鍵所在。
再者，歷史是一門人文社會學(xué)科，但在高考的指揮棒下，出于利益的考量，其人文功能實際被邊緣化了，課堂枯燥乏味，缺乏鮮活的歷史氣息，對于學(xué)生的思想教育功能也嚴(yán)重脫離現(xiàn)實，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課堂的望而卻步。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)：能傳統(tǒng)教學(xué)所不能
這種現(xiàn)狀需要廣大的教師在歷史教學(xué)中勇于創(chuàng)新，探索新的模式。而網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)恰好有著傳統(tǒng)所無法比擬的優(yōu)點，對傳統(tǒng)教學(xué)形成重要的補(bǔ)充：
1.極大地擴(kuò)充教學(xué)資源。歷史資料本身就瀚如煙海，圖片、文字、聲音、影像等資料極其豐富，而網(wǎng)絡(luò)平臺可以任意調(diào)用這數(shù)量巨大、多視角、多元化的資料。比起高度精簡的課本，無疑這才是豐滿的、全面的、有血有肉的歷史，是能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歷史。
2.大幅提升學(xué)習(xí)參與者之間的互動。傳統(tǒng)課堂也有互動，但這種互動的范圍極其有限，比如，老師的提問和學(xué)生的回答，參與者只能是少數(shù)，而且無法將不同的觀點見解與更多的人充分溝通和交流。網(wǎng)絡(luò)平臺則可以通過語言討論或貼吧、論壇等各種形式的交流工具表達(dá)自己的觀點，學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還能從其他同學(xué)的觀點中逐步完善和構(gòu)建自己的知識體系。
3.學(xué)生擁有很高的自。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課本和老師不再是學(xué)生唯一的信息來源，他們在更為廣闊的視野內(nèi)做出自己的選擇，他們將學(xué)會閱讀、篩選和提煉，學(xué)會概括和評價。這種可以選擇的方式也將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都具有獨(dú)一無二的個性。
網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的這些特點對于高考的能力要求無疑是具有特殊的優(yōu)勢的。
三、嘗試：做學(xué)生能力的培養(yǎng)者
傳統(tǒng)教學(xué)和新課程理念指導(dǎo)下的教師的定位是完全不一樣的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的占有者和傳授者，是課堂的主導(dǎo)者，是教學(xué)的權(quán)威。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師最基本的定位是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這種教育理念上的變化是顛覆性的，也對歷史教師提出了更高的要求――這意味著教師必須從教學(xué)理念到授課方式上進(jìn)行一次徹底的自我革命。
筆者曾經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺上過一節(jié)公開課《一國兩制和祖國的統(tǒng)一》，感覺有所收獲。
上課流程如下：
1.閱讀資料：收集資料，獲取信息是學(xué)生掌握史料、形成觀點的前提。因此，第一步是由教師建立資源庫，并將相關(guān)資料分類梳理，方便學(xué)生查找。
2.觀點陳述：在閱讀相關(guān)資料后，教師通向?qū)W生展示一份調(diào)查問卷。設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)主要在于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理加工信息并形成觀點的能力，學(xué)生的能力就是在一次次的嘗試和實踐過程中形成的。
3.現(xiàn)場分組：根據(jù)學(xué)生的不同觀點，現(xiàn)場將學(xué)生分為三個組。每組推選一名小組長，由小組長組織分工，分配同組同學(xué)收集論據(jù)、形成邏輯證據(jù)鏈、發(fā)表觀點、補(bǔ)充發(fā)言等等。
4.討論：每個小組根據(jù)收集到的資料和論據(jù)發(fā)表觀點，展開討論。不同小組間可以對對方提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑。這一形式有助于驗證學(xué)生的觀點與其所提取的史料信息之間是否形成嚴(yán)密的邏輯鏈，也有助于提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。
5.討論的延續(xù)：如學(xué)生有自己認(rèn)為有價值的問題也可以到網(wǎng)絡(luò)平臺上的討論區(qū)進(jìn)一步討論和交流，包括課后的討論和交流，將課堂延伸到課外。
四、反思：用科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)我們的實踐
