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時(shí)間：2023-06-05 08:44:34
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在壓力越來(lái)越大的今天，我國(guó)中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。2009年11月，我們對(duì)河源市3所中學(xué)不同年級(jí)的900名在校學(xué)生采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）問(wèn)卷進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示有82.08%的學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題。輕度心理問(wèn)題的學(xué)生有499名，占56.96%；中度心理障礙的學(xué)生有184人，占21%；重度已形成心理疾病的學(xué)生有36名，占4.11%，綜合分析有25%左右的學(xué)生急需心理疏導(dǎo)。[2]雖然我國(guó)的中小學(xué)也積極建設(shè)了一批心理健康教育資源，但仍難以滿足學(xué)生急切的需求，資源建設(shè)依舊存在許多問(wèn)題。
1.稀少的優(yōu)質(zhì)教育資源難以滿足需求
各學(xué)校對(duì)心理健康教育雖有所認(rèn)識(shí)，但對(duì)資源的開(kāi)發(fā)和利用仍不夠。最突出的問(wèn)題是優(yōu)質(zhì)資源較少，多數(shù)中小學(xué)心理健康教育的軟硬件難以滿足需求。目前優(yōu)質(zhì)的心理健康教育資源主要分布在少數(shù)學(xué)校，他們有先進(jìn)的心理健康教育硬件（設(shè)備、場(chǎng)所、機(jī)構(gòu)），也有優(yōu)秀的軟件（專家、專職教師），而多數(shù)學(xué)校心理健康教育組織機(jī)構(gòu)不健全、從業(yè)人員素質(zhì)低的問(wèn)題尤為突出，許多學(xué)校的心理健康教育資源甚至還是空白。
2.已有的資源基本不能互聯(lián)互通
雖然近些年各地中小學(xué)開(kāi)發(fā)了一定的心理健康教育資源，但大家都是各自為戰(zhàn)，互不相關(guān)。由于各學(xué)校心理健康教育資源在地理上分布較廣，各種資源在底層數(shù)據(jù)格式、實(shí)現(xiàn)方法、運(yùn)行環(huán)境等方面存在不同程度的差異，再加上各部門(mén)之間存在協(xié)調(diào)、管理、以及版權(quán)保護(hù)等問(wèn)題，使得各學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享有很大的困難。[3]另外，各教育機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)軟硬件不統(tǒng)一，產(chǎn)品兼容性差，資源分類和對(duì)資源數(shù)據(jù)的處理不規(guī)范，資源的管理模式不科學(xué)，致使資源檢索困難。不同的資源服務(wù)機(jī)構(gòu)之間也存在“資源孤島”現(xiàn)象，各教育機(jī)構(gòu)的資源不能互聯(lián)互通，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共建與共享，導(dǎo)致資源低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重。
3.合格的師資配備不足
師資力量難以滿足學(xué)生的需求，特別是優(yōu)秀的心理健康師資即使在全國(guó)都是鳳毛麟角。從河源市各中學(xué)來(lái)看，專業(yè)及專職心理健康教師嚴(yán)重缺乏，師資配備嚴(yán)重不足，部分中學(xué)雖配備了心理健康教育教師，但90%的成員為兼職，基本上是其他學(xué)科教師持經(jīng)市統(tǒng)一組織培訓(xùn)、考核后發(fā)給的心理健康教育教師合格證兼職從事此項(xiàng)工作。[2]現(xiàn)行的心理健康教育工作多是一對(duì)一的門(mén)診咨詢，一名咨詢老師一天最多只能接待2至3個(gè)來(lái)訪學(xué)生，一個(gè)心理健康教育教師只能在課堂中互動(dòng)式教授幾十名學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康需要。
4.有效的資源共享機(jī)制和渠道尚未形成
在我國(guó)各中小學(xué)心理健康教育資源建設(shè)過(guò)程中，真正有效的資源共享機(jī)制尚未形成，降低了各中小學(xué)心理健康教育資源共建與共享的意愿。資源開(kāi)發(fā)和利用基本上是各自為戰(zhàn)，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、有效的共建共享管理運(yùn)行機(jī)制來(lái)協(xié)調(diào)各部門(mén)和學(xué)校之間的利益和職責(zé)，缺乏規(guī)范的制度來(lái)保障各方的利益不受侵害。在資源共享渠道上，還沒(méi)有充分利用最新的共享網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依靠傳統(tǒng)的資源共享渠道（師資交流、網(wǎng)頁(yè)互訪等）難以形成真正的資源共享，多數(shù)情況下由于各校之間的距離遠(yuǎn)、網(wǎng)速慢和登錄難等原因?qū)е滦睦斫】到逃Y源共享流于形式。
二、 云計(jì)算在心理健康教育資源共建與共享中的優(yōu)勢(shì)
云計(jì)算是最新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，它是網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、虛擬化、負(fù)載均衡等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合的產(chǎn)物，它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把多個(gè)相對(duì)較低成本的計(jì)算實(shí)體整合成一個(gè)集成的超級(jí)計(jì)算與資源環(huán)境，將大量用網(wǎng)絡(luò)連接的計(jì)算資源進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)度，構(gòu)成一個(gè)計(jì)算資源池，并借助基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)（IaaS）、平臺(tái)服務(wù)（PaaS）、軟件服務(wù)（SaaS）等先進(jìn)的服務(wù)模式按需向用戶提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)全國(guó)甚至全球范圍的各種資源全面共建共享。[4]
1.云計(jì)算能輕松實(shí)現(xiàn)廣域范圍內(nèi)的信息共建共享
云計(jì)算能把因特網(wǎng)上不同地方的用戶計(jì)算機(jī)整合在一起，在邏輯上就像一臺(tái)超級(jí)計(jì)算機(jī)，把所有資源和信息孤島聯(lián)為一體，并且支持在大范圍內(nèi)完成動(dòng)態(tài)異構(gòu)資源的互訪，它為教育資源共建與共享提供了新的網(wǎng)絡(luò)手段?？茖W(xué)家們這樣來(lái)形容云計(jì)算的帶寬：“如果把因特網(wǎng)和今天的道路相比，那么網(wǎng)格的帶寬就相當(dāng)于N條車道的高速公路”。[5]云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里的計(jì)算機(jī)越多，計(jì)算速度、數(shù)據(jù)處理速度和存儲(chǔ)能力就越強(qiáng)大。我國(guó)云計(jì)算涉及的各個(gè)方面已經(jīng)逐步形成了相應(yīng)的規(guī)范和協(xié)議，為廣域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息共建共享提供了條件。
2.云計(jì)算能輕松實(shí)現(xiàn)自主式或合作式學(xué)習(xí)
云計(jì)算的一個(gè)重要特性就是能輕松實(shí)現(xiàn)協(xié)同工作或合作學(xué)習(xí)，云計(jì)算系統(tǒng)內(nèi)的虛擬組織之間可以通過(guò)協(xié)作共同解決某一問(wèn)題。云計(jì)算系統(tǒng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，而是一個(gè)經(jīng)整合的計(jì)算機(jī)資源云海，用戶可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)，以自己喜歡的習(xí)慣與形式訪問(wèn)或使用各種“云”中資源。用戶不管其何時(shí)接入以及在哪里接入，只要接入了“云”中，就能夠使用相同的工作環(huán)境。云計(jì)算的這些特點(diǎn)使得它可以調(diào)度不同位置的眾多計(jì)算機(jī)、應(yīng)用程序、信息資源等，能夠?qū)崿F(xiàn)自主式或合作式學(xué)習(xí)，開(kāi)展廣泛的協(xié)作學(xué)習(xí)。[6]
3.云計(jì)算能輕松實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)間數(shù)據(jù)的正常通信
互聯(lián)網(wǎng)信息資源的主要威脅正在由電腦病毒轉(zhuǎn)向惡意程序及木馬，云計(jì)算通過(guò)采用數(shù)據(jù)隔離、訪問(wèn)控制、加密傳輸、安全存儲(chǔ)、剩余信息保護(hù)等技術(shù)手段，為用戶提供端對(duì)端的信息安全與隱私保護(hù)，從而保障用戶信息的可用性、保密性和完整性。云安全技術(shù)識(shí)別和查殺病毒不再僅僅依靠本地硬盤(pán)中的病毒庫(kù)，整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)巨大的“殺毒軟件”，網(wǎng)絡(luò)使用者越多，每個(gè)使用者就越安全，因?yàn)橛脩羧涸烬嫶?，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面就越大，只要某個(gè)新病毒在網(wǎng)絡(luò)一出現(xiàn)，就會(huì)立刻被截獲并查殺。云計(jì)算提供的通信和驗(yàn)證協(xié)議還可以幫助你放心地與你指定的人共享數(shù)據(jù)，保證不同平臺(tái)間的數(shù)據(jù)通信正常進(jìn)行。
4.云計(jì)算能輕松實(shí)現(xiàn)服務(wù)的應(yīng)需性
云計(jì)算服務(wù)的應(yīng)需性體現(xiàn)在它以服務(wù)用戶為中心，能根據(jù)用戶的需求自動(dòng)地生成新的教育資源，獲取自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。云計(jì)算將大量資源存儲(chǔ)于“云”海之中，“云”中的資源是可以無(wú)限擴(kuò)展的，并且可以隨時(shí)獲取，按需使用，隨時(shí)擴(kuò)展，按使用付費(fèi)，像水電一樣使用IT基礎(chǔ)設(shè)施。[5]云計(jì)算可以通過(guò)互聯(lián)、組合、協(xié)同解決用戶的各種復(fù)雜問(wèn)題，從而產(chǎn)生出具有附加值的新服務(wù)、新數(shù)據(jù)和新信息等資源來(lái)滿足用戶的新需求。
三、 云計(jì)算如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育資源共建共享
1.云計(jì)算能把各中小學(xué)心理健康教育資源整合成“云”
云計(jì)算最大的優(yōu)勢(shì)在于資源的整合，可以促成異構(gòu)教育資源的共存，并且無(wú)需過(guò)多改動(dòng)現(xiàn)有數(shù)據(jù)運(yùn)行平臺(tái)就可以最大限度地整合資源。利用云計(jì)算把全國(guó)中小學(xué)的心理健康教育優(yōu)質(zhì)資源整合成“云”，各中小學(xué)可以相互共建共享對(duì)方的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)各取所長(zhǎng)。心理健康教育資源“云”是全國(guó)各中小學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的有機(jī)會(huì)集，它由兩部分組成：一是基礎(chǔ)課堂“云”，開(kāi)設(shè)在線必修課堂，學(xué)生可以選擇授課教師和學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)與心理教師互動(dòng)教學(xué)，掌握心理健康基本知識(shí)和理論；二是專題講座“云”，學(xué)生根據(jù)需要來(lái)選擇急需的心理健康專門(mén)知識(shí)和理論，深度掌握某個(gè)方面的心理調(diào)適技能。老師可以根據(jù)學(xué)生的信息向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些資源“云”，無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)師生來(lái)說(shuō)，使用設(shè)備要求也最低，只要擁有可以上網(wǎng)的終端設(shè)備，用戶就可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)，以自己習(xí)慣的形式訪問(wèn)和使用資源“云”。
2.云計(jì)算能大大提高心理健康教育資源的訪問(wèn)安全與速度
過(guò)去各學(xué)校在資源共享時(shí)經(jīng)常因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)病毒攻擊和網(wǎng)絡(luò)擁塞而造成網(wǎng)上資源無(wú)法訪問(wèn)。云計(jì)算通過(guò)采用數(shù)據(jù)隔離、訪問(wèn)控制、加密傳輸、安全存儲(chǔ)、剩余信息保護(hù)等技術(shù)手段，為云計(jì)算用戶提供端對(duì)端的信息安全與隱私保護(hù)，從而保障用戶信息的可用性、保密性和完整性。在心理健康教育資源共享過(guò)程中，用戶心理健康方面的隱私保密要求較高，云計(jì)算的通信協(xié)議可以幫助你放心地與你指定的人共享數(shù)據(jù)，保證不同平臺(tái)間的數(shù)據(jù)通信正常進(jìn)行，為資源的日常訪問(wèn)和使用提供保障。云計(jì)算通過(guò)監(jiān)控資源的負(fù)載情況和復(fù)制策略，按照一定的優(yōu)化目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行合理分配，很好地解決多個(gè)資源工作時(shí)出現(xiàn)的預(yù)約、協(xié)同以及調(diào)度的問(wèn)題，極大提高數(shù)據(jù)訪問(wèn)的速度和效率。[7]
3.云計(jì)算能有效優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育資源
在心理健康教育資源建設(shè)當(dāng)中，中小學(xué)各自為戰(zhàn)、互不相關(guān)，導(dǎo)致資源的重復(fù)、雷同建設(shè)，并且良莠不齊，多數(shù)心理健康教育資源使用率低，造成極大資源浪費(fèi)。利用云計(jì)算來(lái)優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育資源，可以提高優(yōu)質(zhì)資源利用率。云計(jì)算通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)議，對(duì)心理健康教育資源的各種使用者和提供者的行為進(jìn)行記錄，實(shí)現(xiàn)計(jì)費(fèi)和支付功能，也可以防止優(yōu)質(zhì)資源被長(zhǎng)期惡性占有。通過(guò)“云”計(jì)算的計(jì)費(fèi)和支付系統(tǒng)，教育主管部門(mén)可以對(duì)廣為利用的優(yōu)質(zhì)資源提供者實(shí)行補(bǔ)償或獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)心理健康教育資源的深度開(kāi)發(fā)和資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。根據(jù)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和一線心理健康教育專家的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，組建不同方向的心理健康教育資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)他們進(jìn)行明確分工，資助到位，有利于資源建設(shè)隊(duì)伍專業(yè)化程度的提高。
4.云計(jì)算能實(shí)現(xiàn)各中小學(xué)心理健康測(cè)量系統(tǒng)的共用
利用云計(jì)算的強(qiáng)大計(jì)算能力、超容量帶寬和視頻3D技術(shù)建立在線心理測(cè)量系統(tǒng)，并設(shè)計(jì)自動(dòng)反饋體系，使得教師能夠及時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)獲得學(xué)生心理健康方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以此來(lái)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和及時(shí)干預(yù)學(xué)生。在線心理測(cè)量系統(tǒng)主要有兩部分子系統(tǒng)組成：一是普查心理測(cè)量系統(tǒng)，主要是每個(gè)學(xué)生必測(cè)的普查心理健康量表庫(kù)（如SCL90、16PF等），這些量表用于每年或每學(xué)期學(xué)生心理問(wèn)題的普查和篩選；二是特殊心理測(cè)量系統(tǒng)，主要是特殊心理測(cè)量量表庫(kù)（如焦慮量表等），這些量表用于篩選出有某方面心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)一步的測(cè)量，確定心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度。心理測(cè)量的量表來(lái)自心理健康教育資源“云”系統(tǒng)里的心理測(cè)量資源庫(kù)，它們是現(xiàn)存于各學(xué)校或相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的心理測(cè)量量表，測(cè)量的結(jié)果或數(shù)據(jù)可以保存在心理健康教育資源用戶的檔案里，作為診斷或干預(yù)的重要資料供用戶隨時(shí)隨地調(diào)用。
5.云計(jì)算能實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)感”的心理健康教育互動(dòng)
云計(jì)算可以為學(xué)生提供具有“沉浸感”的可視化、可交互、協(xié)同式網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，它支持跨地域、大規(guī)模、實(shí)時(shí)性、多媒體式的交互與協(xié)作。心理健康教育互動(dòng)平臺(tái)可以有兩種，一種是文字互動(dòng)平臺(tái)，可以指定留言回復(fù)，還可以建設(shè)成“微博”式論壇；另一種是“現(xiàn)場(chǎng)感”的視頻互動(dòng)平臺(tái)，是利用云計(jì)算的超容量帶寬和視頻3D技術(shù)建設(shè)成的視頻互動(dòng)平臺(tái)，師生在線互動(dòng)時(shí)具有“現(xiàn)場(chǎng)感”，就像沉浸在教學(xué)實(shí)景中，能實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的情感和體驗(yàn)的交流。[7]心理健康教育互動(dòng)平臺(tái)有三部分組成：一是心理急診室，學(xué)生可以即時(shí)登錄心理急診室與心理咨詢師進(jìn)行視頻咨詢或干預(yù)；二是專家門(mén)診，學(xué)生可以在專家門(mén)診里預(yù)約自己喜歡的心理咨詢師進(jìn)行線上或當(dāng)面咨詢干預(yù)；三是大眾討論區(qū)，這是網(wǎng)上的朋輩咨詢，學(xué)生之間交流與討論可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的“他助—互助—自助”立體教育模式。
6.云計(jì)算能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康的個(gè)性化移動(dòng)教育
云計(jì)算可以構(gòu)建3類教學(xué)環(huán)境[學(xué)校教學(xué)環(huán)境（SLE）、群體學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）、學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）]和3類教學(xué)系統(tǒng)（教學(xué)信息自動(dòng)傳遞系統(tǒng)、教師指導(dǎo)調(diào)控系統(tǒng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)）。[8]利用云計(jì)算多元化教學(xué)環(huán)境和系統(tǒng)，可以輕松搭建個(gè)性化移動(dòng)教育“自助餐”系統(tǒng)。這種心理健康教育“自助餐”由三部分組成：一是心理書(shū)屋，提供相關(guān)著作給學(xué)生，由其自主選擇心理健康理論書(shū)籍來(lái)學(xué)習(xí)；二是心理影院，提供相關(guān)影視劇給學(xué)生自主選擇觀賞；三是心理游戲場(chǎng)，提供自主參與心理健康教育的互動(dòng)游戲。在云計(jì)算條件下，師生隨時(shí)隨地可以打開(kāi)手機(jī)、PDA或者筆記本電腦在線實(shí)現(xiàn)互動(dòng)視頻教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化移動(dòng)教學(xué)。學(xué)生可以隨時(shí)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，教師也可以隨時(shí)隨地開(kāi)展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
基于云計(jì)算的中小學(xué)心理健康教育資源共建共享，可以為全部中小學(xué)提供一個(gè)量大、質(zhì)優(yōu)的心理健康教育資源服務(wù)系統(tǒng)，可以消除“資源孤島”和避免重復(fù)建設(shè)，促進(jìn)心理健康教育合作和專業(yè)化建設(shè)，可以為師生提供一個(gè)開(kāi)放的個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)，有利于心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展和和諧社會(huì)的建設(shè)。
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剛與心理健康教育牽手時(shí)，猶如初生牛犢。漸漸發(fā)現(xiàn)，自己設(shè)計(jì)的方案總是紙上談兵，總有不少學(xué)生被我忽視，總有很多細(xì)節(jié)被我忽略。時(shí)常追問(wèn)自己作為一名心理教師究竟應(yīng)該關(guān)注什么？直到四年前，一個(gè)偶然機(jī)會(huì)看到了《中小學(xué)心理健康教育》雜志，我知道了我不應(yīng)該為學(xué)生描繪什么燦爛的前途與夢(mèng)想，而是應(yīng)學(xué)會(huì)守望。在學(xué)生成長(zhǎng)的路上，用愛(ài)去守護(hù)、點(diǎn)撥與陪伴。四年來(lái)，《中小學(xué)心理健康教育》雜志在變，變得越來(lái)越好。我守望“心育”的心卻始終沒(méi)變，因?yàn)橹挥袑?duì)“心育”充滿愛(ài)，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，才能和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
上好心理課，要有先進(jìn)的、積極的理念作支撐。我喜歡“學(xué)術(shù)空間”欄目，里面有不少大家的真知灼見(jiàn)。在她的引領(lǐng)下，我不再用消極的眼光看待自己的學(xué)生，不再以自己的喜好與愿望試圖改變學(xué)生，而是努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，和學(xué)生一起體驗(yàn)與分享，讓學(xué)生成為真實(shí)的自己，成為一個(gè)快樂(lè)的人。
心理活動(dòng)課究竟怎么上？這個(gè)問(wèn)題經(jīng)常困擾著一線教師。我也曾把心理活動(dòng)課上成了心理學(xué)知識(shí)課，讓學(xué)生記課堂筆記，甚至學(xué)期末還有考核；有時(shí)上成了主題班會(huì)課，擺事實(shí)、講道理、提要求；有時(shí)則上成了娛樂(lè)聊天課，形散神也散；有時(shí)上成了問(wèn)題咨詢課，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題提出諸多矯治方法，自己還自鳴得意。針對(duì)此，“課程思考”與“活動(dòng)設(shè)計(jì)”欄目告訴我應(yīng)該怎么做。于是我調(diào)整思路，邊實(shí)踐、邊研究、邊調(diào)整。自己不但有三篇文章在“課程思考”欄目上發(fā)表，更讓人高興的是學(xué)生不再是課堂的局外人。在雜志的伴隨下，我切實(shí)感到自己和學(xué)生在一起成長(zhǎng)。
閑暇之余，手捧雜志，雜志似乎在無(wú)聲地訴說(shuō)，我也好像有意無(wú)意在尋找什么。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生以及對(duì)教師自身的關(guān)愛(ài)成為《中小學(xué)心理健康教育》雜志的主旋律?！懊Α笔墙處煹墓ぷ鞒B(tài)，在忙碌中不少教師失去了耐心。心理健康教育是“慢”的事業(yè)，更需要教師從容的心態(tài)。作為學(xué)生心靈的呵護(hù)者，讓我們拿起《中小學(xué)心理健康教育》雜志，且讀且思且行吧！
（作者單位：江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校，揚(yáng)州，225212）
1．在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育
古代文學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容包括作者生平簡(jiǎn)介、個(gè)體文學(xué)的講授和介紹、代表作品的研究和講解等，這種教學(xué)方式過(guò)于死板、拘于形式，沒(méi)有注重學(xué)生的心理健康教育。因此，當(dāng)今的古代文學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生全方位的發(fā)展。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容以及教育理念中教師應(yīng)著重注意學(xué)生的人格培養(yǎng)、情緒調(diào)適、意志培養(yǎng)、認(rèn)知糾正等心理健康教育的內(nèi)容。
2．在課外學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育
教師不僅在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行古代文學(xué)教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育，也要給學(xué)生布置適量的課外任務(wù)以提高對(duì)學(xué)生心理健康的影響程度，例如古代文學(xué)作品的賞析和閱讀、讀書(shū)筆記、寫(xiě)作練習(xí)、撰寫(xiě)論文等內(nèi)容。教師可以通過(guò)布置作業(yè)或是以心理健康為題讓學(xué)生思考并創(chuàng)作論文，從而達(dá)到在課外學(xué)習(xí)中滲透心理健康教育的效果。
3．在教學(xué)中教師應(yīng)該樹(shù)立良好的榜樣
無(wú)論是在課堂教學(xué)還是課外與學(xué)生的相處中，教師的一言一行都影響著學(xué)生的心理健康和思想品德的發(fā)展，尤其是師范類院校的大學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)成為中小學(xué)教師，這關(guān)系到中國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，一名教師應(yīng)具備樂(lè)觀、積極向上的性格和高尚的品德，在課堂教學(xué)的過(guò)程中積極活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生樹(shù)立良好的典范。
4．正確認(rèn)識(shí)古代文學(xué)
古代文學(xué)雖然很值得研究和學(xué)習(xí)，但也有其消極的內(nèi)容。每個(gè)人在研究其內(nèi)容時(shí)，對(duì)其理解和感悟不盡相同。古代文學(xué)作品的主題大多是憂愁傷感、憂國(guó)憂民，而古代文人在文字中也透露了自身的性格特點(diǎn)，這些都會(huì)潛移默化地給學(xué)生帶來(lái)一些消極的影響，使學(xué)生無(wú)意中開(kāi)始模仿并形成這種憂患、多愁的性格。因此，教師在古代文學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，創(chuàng)新教學(xué)思路，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此種情況，應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育，并使學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，以積極的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)古代文學(xué)，客觀了解古代文人的寫(xiě)作思想。
心理素質(zhì)是一個(gè)人的綜合素質(zhì)的基本特征之一，隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們對(duì)于健康的理解日益全面和深入,對(duì)于身體健康之外的心理健康也越趨重視，心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)和諧發(fā)展，了解與掌握心理健康的定義對(duì)于增強(qiáng)與維護(hù)人們的健康有很大的意義，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，以人文精神取向，以助人成長(zhǎng)為宗旨的心理健康教育已作為一種教育理念。小學(xué)生處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的階段，他們的心理品質(zhì)還不成熟，社會(huì)因素給孩子帶來(lái)緊張、焦慮、恐懼等心理問(wèn)題也越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要，小學(xué)生心理健康問(wèn)題呼喚合理有效的教育促進(jìn)措施。
一、氣氛和諧，方法靈活
作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師要轉(zhuǎn)變心態(tài),改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,以親切的面貌、用平等、和諧的口氣與學(xué)生交流，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的一切。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，教學(xué)中可采用直觀形象的教具、學(xué)具，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。
二、巧妙暗示，樹(shù)立自信
自信是一個(gè)人對(duì)自身能力的正確認(rèn)識(shí)和充分估價(jià)，這是一種良好的心理品質(zhì)。一個(gè)沒(méi)有自信心理的人不能夠克服困難，勇往直前。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來(lái)的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)、長(zhǎng)處，在教育學(xué)生過(guò)程中，要尊重學(xué)生人格，增強(qiáng)學(xué)生自信心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及閃光之處。淡化學(xué)困生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如，在學(xué)校舉行的各種活動(dòng)中，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)成功，使學(xué)生了解班集體的榮譽(yù)得來(lái)不易，是每個(gè)同學(xué)努力的結(jié)果，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然，提高學(xué)生自信心的方法還有很多，如一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)關(guān)切的眼神，―句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一句看似不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)、讓學(xué)生自己組織班隊(duì)活動(dòng)、實(shí)行輪流班委制等，教師的表?yè)P(yáng)、肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等外部手段往往有更大的作用。
三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境
1.用良好的校園環(huán)境熏陶感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展
通過(guò)優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，達(dá)到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求。
2.通過(guò)校園文化建設(shè)，改善學(xué)生的心理環(huán)境
全校師生利用課余時(shí)間開(kāi)展閱讀經(jīng)典名著、寫(xiě)讀書(shū)筆記、制作精美書(shū)簽、辦讀書(shū)海報(bào)等一系列文化活動(dòng)，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在愉悅中受到教育，
隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長(zhǎng)，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門(mén)越來(lái)越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門(mén)對(duì)學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動(dòng)了我國(guó)心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。針對(duì)上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國(guó)心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實(shí)踐中取得了顯著效果。
一、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的涵義
“參與-體驗(yàn)式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過(guò)與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問(wèn)、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專門(mén)知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過(guò)對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中不斷反思、體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。
二、“參與-體驗(yàn)”式培訓(xùn)模式的特征
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的主體參與作用。
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗(yàn)性，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實(shí)情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗(yàn)，積累情感體驗(yàn)，完成理論和技能的學(xué)習(xí)?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗(yàn)。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動(dòng)自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保障了他們對(duì)心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，最終形成個(gè)人化的心理輔導(dǎo)理論。
三、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的基本過(guò)程
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)是一個(gè)以問(wèn)題為起點(diǎn)的五步遞進(jìn)式循環(huán)過(guò)程，即以對(duì)問(wèn)題的探究與澄清為起點(diǎn)，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗(yàn)、嘗試輔導(dǎo)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個(gè)個(gè)性化階段。
第一階段是問(wèn)題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并對(duì)自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計(jì)劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來(lái)，讓受訓(xùn)教師考察問(wèn)題、探究問(wèn)題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、澄清問(wèn)題（理解心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)）、制訂計(jì)劃、確立目標(biāo)。
第二階段是情境設(shè)置與體驗(yàn)階段，是通過(guò)情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗(yàn)的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識(shí)和觀念、新知識(shí)與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗(yàn)心理輔導(dǎo)過(guò)程以及對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展作出計(jì)劃等過(guò)程。
第三個(gè)階段是嘗試輔導(dǎo)和實(shí)踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實(shí)的問(wèn)題情境中嘗試運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題是以行動(dòng)研究的方式來(lái)進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動(dòng)研究過(guò)程中，以反思日記的形式，寫(xiě)下輔導(dǎo)的體會(huì)、感受、心得以及不明白的問(wèn)題，并不時(shí)對(duì)自己作出評(píng)價(jià)和提出要求，再通過(guò)查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
第四階段是經(jīng)驗(yàn)交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問(wèn)題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識(shí)與新知識(shí)交互作用、團(tuán)體互動(dòng)相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)和分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)之后，以開(kāi)展心理輔導(dǎo)研討會(huì)的形式，讓受訓(xùn)教師報(bào)告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。
第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個(gè)性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐和行動(dòng)研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個(gè)人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實(shí)質(zhì)和價(jià)值，在團(tuán)體互動(dòng)中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計(jì)劃和實(shí)施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫(xiě)心理輔導(dǎo)專題研究報(bào)告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。
四、“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)模式的策略
為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。
1.積極引導(dǎo)，主動(dòng)參與
為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動(dòng)性和積極性，筆者在培訓(xùn)時(shí)從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實(shí)際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來(lái)，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)小組討論，腦力激蕩，師生、生生對(duì)話，互動(dòng)分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。
引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動(dòng)。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分展現(xiàn)出來(lái)，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)
在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們成為被動(dòng)的接受者?！皡⑴c-體驗(yàn)式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動(dòng)。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來(lái)。
3.交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)通過(guò)開(kāi)展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動(dòng)中充分分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而且分享在培訓(xùn)過(guò)程中獲得的新的體驗(yàn)；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。經(jīng)驗(yàn)的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，達(dá)到使受訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目的。
4.現(xiàn)場(chǎng)演練，促進(jìn)應(yīng)用
“參與-體驗(yàn)式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個(gè)性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識(shí)和技能不斷地融會(huì)貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。
對(duì)于小學(xué)生這些低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，榜樣的力量不可小看，所以小學(xué)教師對(duì)于小學(xué)生在品質(zhì)能力性格意志方面的成型有很重要的意義。教師的心理健康水平對(duì)小學(xué)生健康心理的形成和影響是不容小覷的，教師不僅擔(dān)任著教書(shū)育人的責(zé)任，而且還對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的定向有深遠(yuǎn)影響。如何有效地進(jìn)行滲透式心理健康教育，是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。
一、滲透式心理健康教育模式介紹
滲透式教育，是潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育方式。在小學(xué)生群體身上施行這種教育模式，可以避免小學(xué)內(nèi)部只靠專業(yè)心理健康教育工作來(lái)展開(kāi)工作的局面，可以暫時(shí)緩解教師資源的短缺問(wèn)題，也可以充分地在實(shí)踐基礎(chǔ)上豐富學(xué)校心理健康教育的理論內(nèi)容。滲透，本身蘊(yùn)含著一種事物或者勢(shì)力進(jìn)入其他事物內(nèi)部，小學(xué)階段是學(xué)生心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以借這段時(shí)間將心理健康教育的思想融合到工作中，在其他常規(guī)教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理、知識(shí)技能訓(xùn)練傳授的過(guò)程中自覺(jué)對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
二、聯(lián)系實(shí)踐談滲透式心理健康教育實(shí)施方式
1.創(chuàng)設(shè)和諧班集體的心理氛圍
心理環(huán)境對(duì)于心理活動(dòng)有著巨大的影響力，如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利的心理環(huán)境呢？（1）要積極開(kāi)展活潑生動(dòng)的班集體活動(dòng)，借此調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活，讓他們?cè)诩w中得到認(rèn)同感和充實(shí)感，可以幫助他們消除在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的煩躁、焦慮心態(tài)。班集體活動(dòng)可以是班會(huì)、校外實(shí)踐、學(xué)習(xí)交流討論、郊游娛樂(lè)等項(xiàng)目，這樣學(xué)生之間也可建立起團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、向上的人際氛圍。（2）教師要關(guān)心并且關(guān)注班里的每一位學(xué)生，不僅僅只是學(xué)習(xí)優(yōu)秀生。忽視學(xué)生的心理要求是不允許的，我們要做到的是讓每一位學(xué)生都感受到學(xué)校生活的輕松愉快。
2.改變死板傳統(tǒng)的教學(xué)模式
小學(xué)教師至少都擔(dān)任著一門(mén)最主要的學(xué)科教育，在教學(xué)中必然會(huì)應(yīng)用到心理學(xué)原理及策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教育的同時(shí)也培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。讓課堂生動(dòng)和諧起來(lái)就不應(yīng)該只是傳統(tǒng)的教師一個(gè)人講話的課堂，而應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口。實(shí)踐證明，教師上課應(yīng)該擁有“四個(gè)一”：一個(gè)信任的眼神、一個(gè)理解的微笑、一次親切的撫摸以及一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。要把學(xué)習(xí)的快樂(lè)從自己身上傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的力量。特別是針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好，本身對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生，填鴨式的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在他們身上。此外，教師還要將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。將有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，也能夠從某種程度上讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的希望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法，掌握記憶的技巧，寫(xiě)讀書(shū)筆記的要領(lǐng)還有修訂錯(cuò)題本等。另外，教師要多給學(xué)生一些贊揚(yáng)和肯定。正面的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生向?qū)W的心態(tài)。比如，在學(xué)生作業(yè)的評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道“這次作業(yè)完成得很棒?！薄胺椒梢杂闷渌路f的。”“看你的作業(yè)真的是一種享受?！钡榷伎梢允盏胶玫男Ч?。
3.開(kāi)展專門(mén)的心理輔導(dǎo)課程
專業(yè)的心理輔導(dǎo)課程聘請(qǐng)專門(mén)的輔導(dǎo)人員進(jìn)行輔導(dǎo)是十分必要的。在輔導(dǎo)中選擇貼近學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容和困惑的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)不同年齡階段進(jìn)行主題的解剖，這樣效果會(huì)倍增。而且教師必須掌握好如何融入學(xué)生群體中，達(dá)到最大限度地縮小與小學(xué)生之間的距離。師生圍坐在一起，教師要主動(dòng)向?qū)W生提起自己的生活經(jīng)歷和感情體驗(yàn)。還要掌握好行為訓(xùn)練的一些技巧，心理輔導(dǎo)需要學(xué)生的積極配合，所以要幫助學(xué)生提出示范要求還要適當(dāng)增加表現(xiàn)形式，例如小品、情景劇、朗誦等。建立專門(mén)的學(xué)生心理檔案，分析學(xué)生的心理狀況，并進(jìn)行有計(jì)劃的教育，對(duì)學(xué)生心理檔案要有保密的規(guī)定而且常用的內(nèi)容和方法要統(tǒng)一確定下來(lái)。
4.進(jìn)行豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
心理健康教育不能成為一門(mén)說(shuō)教課，而應(yīng)該深入生活與家庭加以鞏固。例如，我校正在進(jìn)行的新時(shí)期下的家校合作研究，將心理健康教育延伸至家庭。通過(guò)社區(qū)與家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展以“體驗(yàn)—活動(dòng)”為主題的心理健康教育輔導(dǎo)，全程采用名人名言、小話劇、詩(shī)歌朗誦、故事寓言進(jìn)行啟發(fā)疏導(dǎo)，而且側(cè)重以心理健康輔導(dǎo)為主題。
小學(xué)生滲透式心理健康教育是一門(mén)任重道遠(yuǎn)的學(xué)科，相信還有大量的工作需要我們教師去完善和深入研究，如文章存在不妥之處，望各位專家賜教。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫梅芳.小學(xué)生心理輔導(dǎo)，初中生心理輔導(dǎo)，高中生心理輔導(dǎo).浙江大學(xué)出版社，2010.
根據(jù)活動(dòng)安排，威寧自治縣教育局在威寧二小舉辦了《中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班》，組織了全縣中小學(xué)分管或負(fù)責(zé)心理健康輔導(dǎo)和心理咨詢室工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師共182人參加。來(lái)自華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院的專家為參訓(xùn)老師作了《教師心理健康與職業(yè)發(fā)展》、《常見(jiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題》、《心理課的設(shè)計(jì)》等6場(chǎng)報(bào)告。這次培訓(xùn)，課程設(shè)置科學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，空洞說(shuō)教少，案例分析多，既為參訓(xùn)教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作打下理論基礎(chǔ)，又提高了他們的實(shí)際操作技能。為期3天的培訓(xùn)，座無(wú)虛席，互動(dòng)熱烈。一位參訓(xùn)的老師說(shuō)：“我們的理論知識(shí)和實(shí)際技能太缺乏，這次培訓(xùn)真是及時(shí)，為我們打開(kāi)了心理咨詢的一扇窗，短短的3天，我的筆記本都快記完了。”
老師，我也有獎(jiǎng)品
根據(jù)活動(dòng)安排，威寧二小組織了50名3至5年級(jí)的單親或留守兒童參加心理測(cè)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。第1天，心理專家對(duì)50名孩子逐個(gè)或分批進(jìn)行了談話和心理疏導(dǎo)，并與家長(zhǎng)和老師交待溝通情況。在等候咨詢的教室里，孩子們?cè)趯＜业慕M織下一起做游戲，非常熱鬧。2位眉頭緊鎖的孩子引起了筆者的注意，他倆既不參加游戲，也不說(shuō)話，一副心思重重的樣子。經(jīng)過(guò)交流，兄弟2人一個(gè)讀4年級(jí)，一個(gè)讀3年級(jí)，父母都在外地打工，目前由哥哥獨(dú)自帶著弟弟生活。在華東師范大學(xué)心理咨詢中心工作過(guò)10年的張老師在上完大課后，單獨(dú)接待了他們，并與他們交流了近一個(gè)小時(shí)。在接下來(lái)的2天，培訓(xùn)專家根據(jù)咨詢的結(jié)果對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的題目和團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，有針對(duì)性地開(kāi)展記憶培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助等活動(dòng)，植入積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度。參加培訓(xùn)的孩子都很認(rèn)真，積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中慢慢放松自己，尋找自我，取得了較好的效果。放學(xué)后，筆者又看到了上次咨詢的那位弟弟。他里拿著一個(gè)鉛筆盒，朝著筆者說(shuō)：“老師，我也有獎(jiǎng)品”。當(dāng)筆者給他豎起大拇指時(shí)，他的臉上頓時(shí)洋溢著孩子該有的笑容。雖然心理咨詢和疏導(dǎo)不是短時(shí)間就能有效的，但筆者相信，這次活動(dòng)一定會(huì)給他們帶來(lái)心靈的觸動(dòng)和積極的心理暗示。
媽媽，下次考試我要考80分
二、主要工作
1、改革創(chuàng)新、注重實(shí)效、構(gòu)建德育新模式。
構(gòu)建以“走進(jìn)武大熱愛(ài)珞珈”為主題的“五生”德育新模式，并成為我校德育工作的重點(diǎn)。以“生本德育”為理念，以生命德育、生活德育、生存德育和生態(tài)德育為主要內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)為途徑，結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)，利用“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)，主題班隊(duì)會(huì)、晨會(huì)、讀報(bào)等有利時(shí)機(jī)，以提高德育針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命、關(guān)心生活、關(guān)照生存、關(guān)注生態(tài)、關(guān)懷自己。
（1）根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。低年級(jí)通過(guò)看、聽(tīng)、講等形式開(kāi)展“我知道了……”的活動(dòng)，從而了解武大一人、一事或一景；中年級(jí)通過(guò)訪問(wèn)、調(diào)查、體驗(yàn)等形式開(kāi)展“武大名人我知道”，“豐富的珞珈植物”活動(dòng)，高年級(jí)通過(guò)尋訪、調(diào)查、搜集、討論等形式開(kāi)展“悠久的歷史我自豪”活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)了解武大過(guò)去、現(xiàn)在及今后的發(fā)展。
（2）落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，加大實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)力度。本學(xué)期將在教師的親臨下，有目的、有步驟地開(kāi)展活動(dòng)。
（3）注重收集、整理實(shí)踐活動(dòng)資料、打造精品，參加市區(qū)“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)優(yōu)秀作品的評(píng)選。
2、抓住重點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)，作好德育科研工作。
（1）積極準(zhǔn)備，迎接市級(jí)“六有六創(chuàng)新”德育基礎(chǔ)建設(shè)先進(jìn)學(xué)校的預(yù)檢評(píng)估工作。
（2）組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、指導(dǎo)德育科研課題，如《做人中人》《多媒體網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校德育整合》的研究工作，注重案例開(kāi)發(fā)，主題教育活動(dòng)和階段性成果展示，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，探討規(guī)律。
（3）進(jìn)一步鞏固德育宣傳陣地。繼續(xù)做好珞珈雛鷹網(wǎng)站資料搜集、信息交流、活動(dòng)宣傳的工作，積極向《德育通訊》投稿。
3、端正思想，更新觀念，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。
（1）提高班主任隊(duì)伍的德育理論水平和實(shí)際操作能力。定期召開(kāi)班主任工作例會(huì)，并邀請(qǐng)專家介紹工作經(jīng)驗(yàn)，共同交流探討，增強(qiáng)班主任在班級(jí)管理中的親和力、吸引力和影響力。
（2）鼓勵(lì)教師參加校、片、區(qū)的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，吸取他人成功經(jīng)驗(yàn)，避免重犯他人教育失誤和不當(dāng)，使自己的教育方法更合理、更科學(xué)。
（3）訂閱相關(guān)雜志，了解最新的教育理念，緊跟時(shí)代步伐，做好1萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記。
4、加大力度，常抓不懈，開(kāi)展多項(xiàng)教育活動(dòng)。
（1）公民道德教育
以執(zhí)行《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為基本點(diǎn)，以行為習(xí)慣的養(yǎng)成為重點(diǎn)，廣泛開(kāi)展“不亂扔廢棄物”“為學(xué)校做一件好事”的活動(dòng)，并強(qiáng)化常規(guī)工作的檢查、評(píng)比制度，評(píng)選星級(jí)班級(jí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及自我管理意識(shí)，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。
（2）安全教育
讀了《心理拓展游戲270例》這本書(shū)才了解，本書(shū)所收集的270個(gè)心理拓展游戲，根據(jù)形式、目的和效用的不同，分成了八個(gè)主題，分別是熱身游戲、趣味游戲、挑戰(zhàn)游戲、合作游戲、溝通游戲、思維游戲、信任游戲、心靈游戲.分類全面、科學(xué)，游戲各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完整、實(shí)用，每個(gè)游戲都包含了以個(gè)幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：活動(dòng)目的、場(chǎng)地材料、活動(dòng)時(shí)間、適合人數(shù)、游戲規(guī)則、討論要點(diǎn)、注意事項(xiàng)、點(diǎn)睛之筆.雖然這本書(shū)上都是有關(guān)心理方面的游戲，但是很多游戲都適用于體育課堂當(dāng)中。
這本書(shū)是面向中小學(xué)教師、班主任、心理輔導(dǎo)師的教師教育讀物，是關(guān)于學(xué)生的心理健康教育類指導(dǎo)手冊(cè)。全書(shū)精選270個(gè)體驗(yàn)式心理拓展游戲進(jìn)行詳細(xì)閱讀，旨在便于教師開(kāi)展游戲輔導(dǎo)，易學(xué)易用?！缎睦硗卣褂螒?70例》以游戲?yàn)橹?，每一個(gè)游戲的活動(dòng)目的、場(chǎng)地材料、活動(dòng)時(shí)間、適合人數(shù)、游戲規(guī)則、討論要點(diǎn)、注意事項(xiàng)、點(diǎn)睛之筆都寫(xiě)得非常詳細(xì)，我們可以結(jié)合學(xué)校的場(chǎng)地，人數(shù)，器材來(lái)選定游戲，每一個(gè)游戲都有新穎之處，很多游戲度適合于教室。解決了室內(nèi)體育課一大難題。
心理拓展游戲活動(dòng)，符合當(dāng)前新課程改革理念的先進(jìn)課堂活動(dòng)形式。這些活動(dòng)形式以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與，開(kāi)放型的課堂組織，民主化的師生關(guān)系，生活化的親身體驗(yàn)，發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)，和諧統(tǒng)一的三維目標(biāo)，無(wú)處不流淌著新課程改革的新鮮血液。學(xué)生在這些具有一定趣味性、挑戰(zhàn)性、寓意性的活動(dòng)中，或群情振奮激昂，或不禁淚流滿面，或內(nèi)心跌宕起伏，或身疲神清心暖，或于激辯中展現(xiàn)真實(shí)自我，或于焦灼后突感心情明朗。它弱化學(xué)科本位，將心理健康教育與德育體系整合，加強(qiáng)課程內(nèi)容與班級(jí)生活以及社會(huì)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、小組合作、樂(lè)于探究、手腦并用，在團(tuán)體動(dòng)力作用下實(shí)現(xiàn)發(fā)展、預(yù)防、教育三大功能。
這些游戲大多都是培養(yǎng)孩子如何團(tuán)結(jié)合作、信心勇氣、溝通表達(dá)、信任理解、鼓勵(lì)欣賞、堅(jiān)持不懈、責(zé)任承擔(dān)、感恩行善等能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)的目標(biāo)。
其中毛毛蟲(chóng)爬行賽這個(gè)游戲，給我的啟發(fā)很大。首先，這是需要小組合作的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，可以體驗(yàn)小組合作的快樂(lè)；其次，增進(jìn)小組協(xié)作配合，培養(yǎng)合作意識(shí)；第三，感悟人際間的磨合；最后，學(xué)會(huì)在困難面前不低頭、不放棄、勇于進(jìn)取的精神。
我想，如果給孩子組織這樣的游戲，在游戲后，孩子們應(yīng)該會(huì)有如下的體會(huì)：
1、要善于學(xué)習(xí)他人的好方法，不要盲目照搬；
2、活動(dòng)開(kāi)始會(huì)有摩擦和困難，練習(xí)之后就會(huì)好很多，同學(xué)們需要磨合才能有默契；
3、無(wú)論成績(jī)?nèi)绾危瑘?jiān)持下來(lái)就是做好的。我們的學(xué)習(xí)也是一樣，無(wú)論以后的成績(jī)?nèi)绾?，只要盡心了努力了就問(wèn)心無(wú)愧了；
4、智慧+勇氣+信心+努力=成功！
在今后的教育教學(xué)工作中，應(yīng)用自己學(xué)到的一點(diǎn)感悟，指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，我想會(huì)收獲不一樣的效果。通過(guò)這次完整地讀了一本書(shū)，自己收獲頗多，可以學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，以后也將逐步培養(yǎng)這種愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，爭(zhēng)取讓自己的理論水平得到進(jìn)一步提升。
天山明德小學(xué)：江琴 于2019年2月20日
附摘錄：
序
我們的基本思路是：以科研為先導(dǎo)，以專家為依托，以教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)健全人格為目標(biāo)。我們具體做了以下三方面的工作。
（一）、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與。
心理健康教育不是“獨(dú)唱”，而應(yīng)是全員參加的“大合唱”，指揮者就是校長(zhǎng)。我校位于市中心，學(xué)校場(chǎng)地比較小，也沒(méi)有拓展的空間。徐校長(zhǎng)硬是想辦法開(kāi)辟了一間心理咨詢室――“青蘋(píng)果樂(lè)園”，旨在讓這些“青蘋(píng)果”們?cè)谶@里得到輕松和快樂(lè)?！扒嗵O(píng)果樂(lè)園”采用溫和、平靜的色調(diào)，顯得溫馨、親切。翠綠色手型沙發(fā)與墻壁顏色協(xié)調(diào)，線條簡(jiǎn)潔，質(zhì)地柔軟舒適，讓學(xué)生感到好像躺在媽媽得懷抱中。電腦、電視用于播放松弛音樂(lè)，卡通畫(huà)開(kāi)拓遐想空間，令心境舒暢。綠色植物得點(diǎn)綴更令環(huán)境充滿生機(jī)。這里成了名副其實(shí)的孩子們的樂(lè)園！
徐校長(zhǎng)常教導(dǎo)教師：“心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)、使他們健康成長(zhǎng)，這是歷史賦予我們每一個(gè)教育工作者神圣的歷史使命。”她把心理健康教育工作納入學(xué)校的德育工作，并對(duì)心理教師提出了三項(xiàng)要求：①集體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，重點(diǎn)放在多數(shù)學(xué)生心理疾患的預(yù)防上，做到未雨綢繆，防患于未然。②避免醫(yī)學(xué)化傾向，預(yù)防為主，重在保健。③主要抓好學(xué)習(xí)、人際交往、正確認(rèn)識(shí)自我三個(gè)方面的心理健康教育。各班主任在學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，利晨會(huì)和班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我們對(duì)學(xué)生實(shí)施的心理健康教育內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)心理教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培強(qiáng)自學(xué)能力，從而糾正不良學(xué)習(xí)心理與行為習(xí)慣；人際交往教育，使之學(xué)會(huì)交往、樂(lè)于合作、關(guān)心他人，增強(qiáng)人際協(xié)調(diào)能力，減少人際沖突，促進(jìn)人際和諧；適應(yīng)性教育，使之積極適應(yīng)各種環(huán)境變化及社會(huì)中各種應(yīng)激事件；耐挫折教育，使之學(xué)會(huì)應(yīng)付挫折刺激，避免心理失常、增強(qiáng)意志、提高心理承受能力，人格塑造教育，使之學(xué)會(huì)修身養(yǎng)性，增強(qiáng)自我教育能力，從而矯正不良的心理品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展；情感調(diào)適教育，使之學(xué)會(huì)科學(xué)的心理調(diào)適，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，從而避免心理失衡。
（二）通過(guò)各種途徑開(kāi)展心理健康教育工作。
1、開(kāi)展個(gè)別心理咨詢和心理輔導(dǎo)。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。
2、我們學(xué)校的“辛老師團(tuán)隊(duì)”，利用學(xué)校網(wǎng)站，向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，并設(shè)立信箱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心自己的心理問(wèn)題，并能積極地尋找?guī)椭?/p>
3、建立學(xué)生心理健康檔案，對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題和進(jìn)行咨詢的學(xué)生做好資料記錄，關(guān)進(jìn)行情況分析。
4、重視學(xué)科教育中的心理健康意識(shí)滲透。各語(yǔ)文、品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐等學(xué)科在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)滲透有關(guān)心理健康教育方面的內(nèi)容，并能在上課、教研課等活動(dòng)中得到體現(xiàn)。
5、開(kāi)展問(wèn)題生心理健康教育研究，針對(duì)各班確有心理問(wèn)題的學(xué)生建立心理檔案，針對(duì)存在問(wèn)題共同討論，進(jìn)行專題研究，尋求合適的教育對(duì)策。
（三）重視教師心理健康理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育。
我校鼓勵(lì)教師參加心理健康教育方面考試，開(kāi)展心理健康教育專業(yè)的學(xué)歷進(jìn)修和培訓(xùn)。加強(qiáng)心理健康知識(shí)理論學(xué)習(xí)，特別是很多八十后教師面對(duì)九十后學(xué)生，感到無(wú)所適從：“打不得，罵不得，重不得，輕不得，苦口婆心又嫌你婆婆媽媽?！薄安坏商煲蛯W(xué)生斗智斗勇，而且還要時(shí)不時(shí)面對(duì)來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)的不信任眼光和無(wú)理要求?！薄皩W(xué)生家庭有相當(dāng)比例是單親家庭，父母離異。根本無(wú)暇顧及孩子，孩子大多扔給爺爺奶奶，孩子的家庭教育大打折扣?！薄耙郧凹彝ツ鐞?ài)孩子的模式是‘4＋2＋1’，現(xiàn)在變成了‘非常6＋1’，爸爸媽媽和爺爺奶奶一樣慣孩子，孩子最不缺的就是寵?！泵鎸?duì)老師們的困惑和壓力，我校特別請(qǐng)來(lái)吳文君老師為教師減壓，請(qǐng)尚想心理工作室的心理咨詢師為老師作團(tuán)體輔導(dǎo)，請(qǐng)青少年活動(dòng)中心的老師為大家作講座等，并要求教師認(rèn)真研讀有關(guān)學(xué)生心理健康方面的書(shū)籍，作好讀書(shū)筆記，能理論應(yīng)用實(shí)際。教師努力提高自身心理素質(zhì)，用良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生中、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。在教育學(xué)生方面，人人都是心理健康輔導(dǎo)員，能慎重對(duì)待學(xué)生主動(dòng)向教師提出的問(wèn)題，并及時(shí)作好反饋。學(xué)校也把教師的心理健康教育工作作為評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀班主任的依據(jù)。
二、實(shí)踐效果
1、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，這樣就等于減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一個(gè)方面是通過(guò)人格輔導(dǎo)和人際交往的輔導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)能力，消除了他們的心理障礙，這也就減輕了他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們處于輕松愉悅的狀態(tài)之中，大大地改善了師生之間、同學(xué)之間、孩子與家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系。學(xué)校里打罵現(xiàn)象明顯減少。
2、改善了班主任工作藝術(shù)
自從班主任掌握了心理輔導(dǎo)的技巧并運(yùn)用于班級(jí)管理之中后，各班的班風(fēng)班貌有了明顯的改進(jìn)，同時(shí)班主任用抄書(shū)、罰站、謾罵等手段來(lái)管、卡、壓學(xué)生的現(xiàn)象不見(jiàn)了。班主任自己也覺(jué)得班級(jí)管理比以前輕松了。由于學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校，社區(qū)活動(dòng)等途徑有意識(shí)無(wú)意識(shí)地向家長(zhǎng)灌輸心理健康教育的常識(shí)，提高了家長(zhǎng)的教育水平和自身心理素質(zhì)，這就無(wú)形之中幫助班主任做了大量教育孩子的工作。
3、提高了教師教學(xué)和科研水平
心理健康教育，確實(shí)給廣大教師帶來(lái)了一場(chǎng)教育觀念和教學(xué)方法的革命，許多教師把從心理健康教育中學(xué)到的情景體驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)式、開(kāi)放式的教學(xué)方法，運(yùn)用到自己的學(xué)科教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的素質(zhì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)本課題的研究，也提高了教師的教科研水平。
三、思考與體會(huì)
通過(guò)這次的總結(jié)和反思，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的社會(huì)環(huán)境
影響學(xué)生心理發(fā)展的除了學(xué)校，更主要的因素是社會(huì)環(huán)境，如何提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍，這項(xiàng)工作有待于進(jìn)一步努力提高。
我們的基本思路是：以科研為先導(dǎo)，以專家為依托，以教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)健全人格為目標(biāo)。我們具體做了以下三方面的工作。
（一）、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與。
心理健康教育不是“獨(dú)唱”，而應(yīng)是全員參加的“大合唱”，指揮者就是校長(zhǎng)。我校位于市中心，學(xué)校場(chǎng)地比較小，也沒(méi)有拓展的空間。徐校長(zhǎng)硬是想辦法開(kāi)辟了一間心理咨詢室――“青蘋(píng)果樂(lè)園”，旨在讓這些“青蘋(píng)果”們?cè)谶@里得到輕松和快樂(lè)?！扒嗵O(píng)果樂(lè)園”采用溫和、平靜的色調(diào)，顯得溫馨、親切。翠綠色手型沙發(fā)與墻壁顏色協(xié)調(diào)，線條簡(jiǎn)潔，質(zhì)地柔軟舒適，讓學(xué)生感到好像躺在媽媽得懷抱中。電腦、電視用于播放松弛音樂(lè)，卡通畫(huà)開(kāi)拓遐想空間，令心境舒暢。綠色植物得點(diǎn)綴更令環(huán)境充滿生機(jī)。這里成了名副其實(shí)的孩子們的樂(lè)園！
徐校長(zhǎng)常教導(dǎo)教師：“心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)、使他們健康成長(zhǎng)，這是歷史賦予我們每一個(gè)教育工作者神圣的歷史使命。”她把心理健康教育工作納入學(xué)校的德育工作，并對(duì)心理教師提出了三項(xiàng)要求：①集體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，重點(diǎn)放在多數(shù)學(xué)生心理疾患的預(yù)防上，做到未雨綢繆，防患于未然。②避免醫(yī)學(xué)化傾向，預(yù)防為主，重在保健。③主要抓好學(xué)習(xí)、人際交往、正確認(rèn)識(shí)自我三個(gè)方面的心理健康教育。各班主任在學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，利晨會(huì)和班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我們對(duì)學(xué)生實(shí)施的心理健康教育內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)心理教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培強(qiáng)自學(xué)能力，從而糾正不良學(xué)習(xí)心理與行為習(xí)慣；人際交往教育，使之學(xué)會(huì)交往、樂(lè)于合作、關(guān)心他人，增強(qiáng)人際協(xié)調(diào)能力，減少人際沖突，促進(jìn)人際和諧；適應(yīng)性教育，使之積極適應(yīng)各種環(huán)境變化及社會(huì)中各種應(yīng)激事件；耐挫折教育，使之學(xué)會(huì)應(yīng)付挫折刺激，避免心理失常、增強(qiáng)意志、提高心理承受能力，人格塑造教育，使之學(xué)會(huì)修身養(yǎng)性，增強(qiáng)自我教育能力，從而矯正不良的心理品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展；情感調(diào)適教育，使之學(xué)會(huì)科學(xué)的心理調(diào)適，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，從而避免心理失衡。
（二）通過(guò)各種途徑開(kāi)展心理健康教育工作。
1、開(kāi)展個(gè)別心理咨詢和心理輔導(dǎo)。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。
2、我們學(xué)校的“辛老師團(tuán)隊(duì)”，利用學(xué)校網(wǎng)站，向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，并設(shè)立信箱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心自己的心理問(wèn)題，并能積極地尋找?guī)椭?/p>
3、建立學(xué)生心理健康檔案，對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題和進(jìn)行咨詢的學(xué)生做好資料記錄，關(guān)進(jìn)行情況分析。
4、重視學(xué)科教育中的心理健康意識(shí)滲透。各語(yǔ)文、品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐等學(xué)科在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)滲透有關(guān)心理健康教育方面的內(nèi)容，并能在上課、教研課等活動(dòng)中得到體現(xiàn)。
5、開(kāi)展問(wèn)題生心理健康教育研究，針對(duì)各班確有心理問(wèn)題的學(xué)生建立心理檔案，針對(duì)存在問(wèn)題共同討論，進(jìn)行專題研究，尋求合適的教育對(duì)策。
（三）重視教師心理健康理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育。
我校鼓勵(lì)教師參加心理健康教育方面考試，開(kāi)展心理健康教育專業(yè)的學(xué)歷進(jìn)修和培訓(xùn)。加強(qiáng)心理健康知識(shí)理論學(xué)習(xí)，特別是很多八十后教師面對(duì)九十后學(xué)生，感到無(wú)所適從：“打不得，罵不得，重不得，輕不得，苦口婆心又嫌你婆婆媽媽?！薄安坏商煲蛯W(xué)生斗智斗勇，而且還要時(shí)不時(shí)面對(duì)來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)的不信任眼光和無(wú)理要求?！薄皩W(xué)生家庭有相當(dāng)比例是單親家庭，父母離異。根本無(wú)暇顧及孩子，孩子大多扔給爺爺奶奶，孩子的家庭教育大打折扣。”“以前家庭溺愛(ài)孩子的模式是‘4＋2＋1’，現(xiàn)在變成了‘非常6＋1’，爸爸媽媽和爺爺奶奶一樣慣孩子，孩子最不缺的就是寵。”面對(duì)老師們的困惑和壓力，我校特別請(qǐng)來(lái)吳文君老師為教師減壓，請(qǐng)尚想心理工作室的心理咨詢師為老師作團(tuán)體輔導(dǎo)，請(qǐng)青少年活動(dòng)中心的老師為大家作講座等，并要求教師認(rèn)真研讀有關(guān)學(xué)生心理健康方面的書(shū)籍，作好讀書(shū)筆記，能理論應(yīng)用實(shí)際。教師努力提高自身心理素質(zhì)，用良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生中、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。在教育學(xué)生方面，人人都是心理健康輔導(dǎo)員，能慎重對(duì)待學(xué)生主動(dòng)向教師提出的問(wèn)題，并及時(shí)作好反饋。學(xué)校也把教師的心理健康教育工作作為評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀班主任的依據(jù)。
二、實(shí)踐效果
1、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，這樣就等于減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一個(gè)方面是通過(guò)人格輔導(dǎo)和人際交往的輔導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)能力，消除了他們的心理障礙，這也就減輕了他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們處于輕松愉悅的狀態(tài)之中，大大地改善了師生之間、同學(xué)之間、孩子與家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系。學(xué)校里打罵現(xiàn)象明顯減少。
2、改善了班主任工作藝術(shù)
自從班主任掌握了心理輔導(dǎo)的技巧并運(yùn)用于班級(jí)管理之中后，各班的班風(fēng)班貌有了明顯的改進(jìn)，同時(shí)班主任用抄書(shū)、罰站、謾罵等手段來(lái)管、卡、壓學(xué)生的現(xiàn)象不見(jiàn)了。班主任自己也覺(jué)得班級(jí)管理比以前輕松了。由于學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校，社區(qū)活動(dòng)等途徑有意識(shí)無(wú)意識(shí)地向家長(zhǎng)灌輸心理健康教育的常識(shí)，提高了家長(zhǎng)的教育水平和自身心理素質(zhì)，這就無(wú)形之中幫助班主任做了大量教育孩子的工作。
3、提高了教師教學(xué)和科研水平
心理健康教育，確實(shí)給廣大教師帶來(lái)了一場(chǎng)教育觀念和教學(xué)方法的革命，許多教師把從心理健康教育中學(xué)到的情景體驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)式、開(kāi)放式的教學(xué)方法，運(yùn)用到自己的學(xué)科教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的素質(zhì)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)本課題的研究，也提高了教師的教科研水平。
三、思考與體會(huì)
通過(guò)這次的總結(jié)和反思，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的社會(huì)環(huán)境
影響學(xué)生心理發(fā)展的除了學(xué)校，更主要的因素是社會(huì)環(huán)境，如何提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍，這項(xiàng)工作有待于進(jìn)一步努力提高。
