時間：2023-06-05 08:44:07
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇雙減課堂教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
所謂“雙主”教學(xué)模式，就是指在課堂教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體（簡稱“雙主”）的教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以達到減負增效的目的?！半p主”教學(xué)模式將以教師教為主和以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式有機結(jié)合，避免了在教學(xué)過程中出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進了課堂教學(xué)的有效性。
下面以“氯氣與水反應(yīng)及氯水成分的探究”為例，說明在新課程理念的引領(lǐng)下，如何構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，促進有效課堂教學(xué)。
【教學(xué)目標】
1．理解氯氣與水的反應(yīng)，了解氯水的不穩(wěn)定性及氯水可用來漂白殺菌的原因。
2．通過對“新制氯水中存在的微粒”、“新制氯水的性質(zhì)”的探究過程，體驗由實驗探究事實的研究方法；培養(yǎng)學(xué)生觀察、科學(xué)分析、解決問題的能力，初步學(xué)會對自己的化學(xué)學(xué)習過程進行反思和評價的能力。
3．關(guān)注氯氣及含氯化合物與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。
【設(shè)計思路】
根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系氯氣在生產(chǎn)、生活實際中的應(yīng)用，采用“提出問題實驗探究分析推理得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)組織學(xué)習活動。進行多樣的演示實驗和學(xué)生動手實驗，在實驗中培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力及探究意識。
【教學(xué)過程】
［引入］ 觀看影像資料：自來水的生產(chǎn)過程。
設(shè)計意圖：設(shè)置情境，引入問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。導(dǎo)入是一堂課關(guān)鍵，好的導(dǎo)入能先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，因此教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生立即投入到良好的學(xué)習氛圍中。
［交流討論］“氯氣能用于自來水消毒”，為什么？
設(shè)計意圖：引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生通過交流討論進行溝通和交流，突出學(xué)生的主體地位。
［學(xué)生猜想］猜想①氯氣能溶于水，溶于水的氯氣能殺滅水中的細菌；猜想②氯氣能與水反應(yīng)，反應(yīng)后的某種生成物能殺滅水中的細菌；猜想③“猜想①”和“猜想②”兼而有之。
說明：學(xué)生經(jīng)過交流討論后，只得出了猜想①和猜想②；猜想③是在教師的點撥下得出。
［實驗探究］設(shè)計實驗證明氯氣能與水反應(yīng)？
（提示：若Cl2能與水反應(yīng)，則溶液的組成和性質(zhì)一定會發(fā)生變化。）
［演示實驗］利用電導(dǎo)率傳感器（圖1）和pH傳感器（圖2）進行實驗探究，證明氯氣能與水反應(yīng)。
圖1 圖2
［實驗現(xiàn)象］將氯氣不斷通入水中，溶液由無色逐漸變?yōu)辄S綠色；溶液的導(dǎo)電能力增強；溶液的pH變小。
［實驗結(jié)論］氯氣通入水中“溶解”和“反應(yīng)”兼而有之，溶解于水的氯氣部分能與水反應(yīng)。
設(shè)計意圖：教師將傳感技術(shù)引入化學(xué)演示實驗，可以優(yōu)化實驗教學(xué)手段，促使學(xué)生了解先進的科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而達到課堂教學(xué)的有效性。
［分析推理］氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物。
［學(xué)生練習］寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。
設(shè)計意圖：用氧化還原反應(yīng)的基本理論分析推理氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，全體學(xué)生參與寫出方程式，是對所學(xué)知識的應(yīng)用，又調(diào)動了學(xué)生主體參與的積極性。
［閱讀課本］小結(jié)HClO的化學(xué)性質(zhì)。
［投影］ HClO的化學(xué)性質(zhì)
1．極弱酸，比碳酸還弱。
2．強氧化性，能用于殺菌消毒和漂白。
3．不穩(wěn)定，易分解。
設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從閱讀中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。
［小組討論］新制氯水中含有哪些微粒？
設(shè)計意圖：主體參與的小組討論，讓學(xué)生各抒己見，交流思想，并通過分析、比較、綜合、判斷得出正確的結(jié)論，達到解決問題的目的。在小組討論中，教師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，成為合作者、參與者。
［小組匯報］三種分子：H2O、Cl2、HClO；四種離子：H＋、Cl－、ClO－、OH－（少量）。
［分組實驗］根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計實驗探究新制氯中含有H＋、Cl－。
學(xué)生分組實驗藥品與儀器：新制氯水、AgNO3溶液、NaHCO3粉末、鐵粉、藍色石蕊試紙、玻璃棒、滴管、表面皿、試管4支。
設(shè)計意圖：本實驗事先不組織學(xué)生討論，由學(xué)生自己根據(jù)提供的藥品和儀器設(shè)計實驗方案，并自己動手完成實驗，本分組實驗也能反映學(xué)之間動手能力的差異，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。
［匯報交流，提出問題］藍色石蕊試紙為什么會褪色？使藍色石蕊試紙褪色的是Cl2的作用還是HClO的作用？
［實驗探究］設(shè)計實驗探究新制氯水能使有色物質(zhì)漂白是Cl2的作用還是HClO的作用。（裝置見圖3）
圖3
設(shè)計意圖：由觀察到的異常現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生主動參與的熱情高漲。
［知識介紹］美人蕉葉子變白：氯氣污染信號。
［生活小竅門］ 自來水不適宜直接放入金魚池中養(yǎng)魚。因為自來水一般是用氯氣來殺菌消毒的，而氯氣等物質(zhì)對金魚的生長不利，所以自來水最好用盆裝著在陽光下曬一二天后，再用來養(yǎng)魚。
設(shè)計意圖：學(xué)以致用，讓學(xué)生體驗到化學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。
［練習與實踐］
1．自來水可以用氯氣消毒。某學(xué)生用這種自來水配制下列物質(zhì)的溶液，不會產(chǎn)生明顯藥品變質(zhì)的是（ ）
A．NaOH B．FeCl2
C．NaHCO3 D．AlCl3
2．礦泉水目前已成為人們常用的飲料，市場上有些不法商販為牟取暴利，用自來水冒充礦泉水出售，為辨別真假，可用下列的一種化學(xué)試劑來鑒別，該試劑是（ ）
A．酚酞試液 B．氯化鋇溶液
C．氫氧化鈉溶液 D．硝酸銀溶液
設(shè)計意圖：當堂訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，也是減負增效的有效途徑。
［歸納小結(jié)］
1．氯氣能與水反應(yīng)：Cl2 ＋H2O?葑H＋＋ Cl－ ＋HClO
2．新制的氯水中含的三種分子、四種離子。（注意：新制氯水與久置氯水成分的區(qū)別）
3．HClO的三個重要性質(zhì)。
設(shè)計意圖：歸納小結(jié)點明了知識體系，老師和學(xué)生共同回顧，在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時，尊重了學(xué)生的主體地位。
【教學(xué)反思】
如何在新課程實驗中演繹出更多精彩、互動、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。本節(jié)課以促進有效課堂教學(xué)為理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用（即“雙主”教學(xué)模式），教師是引導(dǎo)者，設(shè)計師，設(shè)計時突出了“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的理念，編排上盡可能做到“學(xué)習內(nèi)容問題化，問題情境真實化，解決問題自主化”，將對學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)化于無形之中，學(xué)生是學(xué)習主體，學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習、討論中提高、解決問題的過程中成長。學(xué)生從一系列活動中體會科學(xué)研究的方法、認識科學(xué)發(fā)展的規(guī)律、了解化學(xué)常識，開拓視野，體會化學(xué)的重要貢獻。
（一）情感教學(xué)
情感是人們對客觀世界的一種特殊的反應(yīng)方式，它是主體對客觀事物的態(tài)度和體驗。
包括文章通過一定內(nèi)容表現(xiàn)出來的情感，文章作者熔鑄在文章中的情感，教者講析課文傳授知識時融于其中的情感，學(xué)生在接受知識和教育時，為文章、文章作者、教師等所誘發(fā)的情感。我們把這幾種情感融于一體的教學(xué)活動稱之為情感教學(xué)。情感教學(xué)在語文教學(xué)活動中地位很重要，
語文新課程標準中明確指出：教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的心靈世界，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫也認為“如果伴隨學(xué)習和思考而來的是興奮和激動、對發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝和愉快的體驗，那么，這種情感就能強化他們的學(xué)習活動，促進知識技能的掌握和智力的發(fā)展?！?/p>
（1）構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情感氛圍
“親其師，信其道”這是中國教育的一句古訓(xùn)。教師要得到學(xué)生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業(yè)心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學(xué)生的心，使學(xué)生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學(xué)生，全身心地投入到教育教學(xué)活動中去。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”因此教師要改變居高臨下的傳統(tǒng)習慣，真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，“蹲下來和學(xué)生說話”，要尊重學(xué)生，學(xué)會寬容與接納學(xué)生，還要學(xué)會欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學(xué)生都有展示自己才華的機會，讓每個學(xué)生都在成就感中獲得自信，進而激發(fā)他們對語文學(xué)習的興趣。
（2）發(fā)掘作品內(nèi)在情感，陶冶學(xué)生情操
心理學(xué)認為，任何活動，包括教學(xué)和寫作，都是在一定感情的誘發(fā)下進行的；“文章不是無情物”，失去情感的文章就像人失去流動的血液一樣，沒有生命；“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，白居易說，“感人心者莫先乎情”只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈；背影中的濃濃舐犢之情；蘇軾登臨赤壁的壯志豪情；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的一腔報國之情；“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”的凄苦別離之情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情……如何不讓學(xué)生怦然心動，而終有所悟呢？在這個過程中，教師要做一個忠實的引路人和點撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，激發(fā)其語文學(xué)習興趣。
（3）以愛為主線貫穿課堂，促進情感交流
陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育”。諾貝爾文學(xué)獎獲得者羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展”。因此，對于教師而言，愛應(yīng)該是教育的前提，所有的教育也必須建立在愛的基礎(chǔ)上。在愛的支配下培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德感、美感和理智感。偉大科學(xué)家愛因斯坦說：“真正有價值的東西并非從野心和從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱誠中產(chǎn)生?！备绨啄釋μ煳膶W(xué)的不懈追求，自己說是源于“不可思議的情感高漲和鼓舞”。所以作為一名優(yōu)秀的語文教師必須用博愛之心，仁愛之情去陶冶學(xué)生，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動的語言來吸引學(xué)生，使其在不知不覺中受到愛的感染、理的啟迪。這樣，語文教學(xué)才會取得理想中的效果，語文課才會獲得學(xué)生的青睞。
(二)情境教學(xué)
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種方法。
創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅使學(xué)生學(xué)習得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。
(1)、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，營造濃厚的學(xué)習氛圍。
“良好的開端就是成功的一半”。好的開頭是激起求知欲和學(xué)習興趣的源泉,是讓課堂活躍起來的前奏,它影響著一堂課的成敗。因此,我們教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性和科學(xué)性,要針對學(xué)生的實際情況和教學(xué)的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)出學(xué)習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標相對應(yīng)的各種教學(xué)情境,渲染氣氛,引起學(xué)生情感共鳴,把學(xué)生的注意力集中起來,引發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生想聽下去,急于聽下去,這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使之進入最佳的求知欲亢奮狀態(tài)。
(2)、創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃學(xué)生思維的火花。
學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境 ，就是在教學(xué)過程中，老師要有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。心理學(xué)研究表明，思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點，當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發(fā)動起來了。思維因問題而發(fā)動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。在問題情境中，給學(xué)生充分的自由想象的時間和空間，促使學(xué)生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學(xué)生思維的火花。
(3)、創(chuàng)設(shè)想象情境，放飛學(xué)生想象的翅膀
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉?！彼越處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實境的感受和理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。例如我在教《琵琶行》一課時，琵琶女高超的彈奏技巧的那段音樂描寫，只憑文字學(xué)生很難去理解音樂的不同特點，我就選取了與教材的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展相對應(yīng)、協(xié)調(diào)的樂曲，以它特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把學(xué)生帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，提高學(xué)生的學(xué)習熱情和想象力。 （4）、創(chuàng)設(shè)表演情境，亮出學(xué)生個性的風采
捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！?/p>
教師應(yīng)讓學(xué)生由“靜”文字語言的品味轉(zhuǎn)化為“動”肢體語言體驗，化枯燥為生動，化抽象為形象，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。將課文改寫成劇本，然后指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演得越認真投入，越有助于理解感悟。例如在教學(xué)《竇娥冤》時，我便將課文改為課本劇，學(xué)生們個個躍躍欲試，爭相扮演。當教材中的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家眼前時，同學(xué)們都報以熱烈的掌聲，一下子全部進入了教材描寫的情境中，形象直觀，增強了學(xué)習興趣。
總之情感教學(xué)與情境教學(xué)是構(gòu)建語文課堂教學(xué)的雙刃劍，兩者是相互依存，不可分割的。
正在情境教學(xué)中,教師妥善處理好情緒、情感與教學(xué)的關(guān)系是至關(guān)緊要的.喜怒哀樂,人之常情.然而,作為教師,在教學(xué)中卻必須具有相對穩(wěn)定的情感,較強的自控能力,不受外界事物的干擾和影響,始終以積極的熱情飽滿的情緒專心司教,感染學(xué)生。使情感和情境融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，進而提高語文課堂教學(xué)的實效性。
隨著參加中考人數(shù)的減少，普通高中的生源質(zhì)量在不斷下降。一方面大量成績優(yōu)秀的考生被優(yōu)質(zhì)資源高中學(xué)校錄取，另一方面，受社會讀書無用論思潮的影響，進入普通高中的學(xué)生素質(zhì)在不斷下降。如何提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，是廣大普通高中教師所面臨的共同問題?；瘜W(xué)教師也是如此。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)是一種由外及內(nèi)的灌輸，雖然化學(xué)教師很辛苦，但學(xué)生沒有學(xué)習興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不理想。高中新課程改革要求化學(xué)教師轉(zhuǎn)變思維，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果?！半p主”教學(xué)做為一種提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的有效手段，有必要在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)中建構(gòu)“雙主”教學(xué)，就是化學(xué)教師要主動參與，由化學(xué)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者變成化學(xué)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮高中生的學(xué)習主體地位，通過營造一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習化學(xué)的主動性、積極性，讓學(xué)生參與到化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過師生互動、生生互動，讓學(xué)生在討論探究中獲取知識，提高能力，增強學(xué)生學(xué)習的興趣和信心，從而達到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、建構(gòu)“雙主”教學(xué)，要充分發(fā)揮化學(xué)教師的主導(dǎo)作用
在實施“雙主”教學(xué)過程中，化學(xué)教師會一改傳統(tǒng)的說教方式，由滿堂灌變?yōu)閷崟r觀察和注意學(xué)生的情況，靈活運用教學(xué)機智，面對學(xué)生學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的?；瘜W(xué)教師講得少了，但主導(dǎo)地位不僅沒有被削弱，反而得到了強化?！半p主”教學(xué)，需要高中化學(xué)教師改變傳統(tǒng)單打獨斗的方式，采用集體備課的方式，利用集體的智慧去研究教材，把握教材的重點，突破教材的難點，要做到材、案，統(tǒng)一進度三個統(tǒng)一?；瘜W(xué)教師要根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，充分考慮到不同層次學(xué)生接受和理解的程度，針對不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)要求，設(shè)計不同的教學(xué)問題，充分考慮到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題和意外情況，做到有備而來，從容教學(xué)，能夠及時化解教學(xué)過程中出現(xiàn)的特殊情況。課后要做到及時反思，反思自己這一節(jié)課的成功與失敗之處，做好記錄，以待改進。
二、建構(gòu)“雙主”教學(xué)，要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入
好的開始是成功的一半，教學(xué)引入的好與壞直接影響著學(xué)生對這節(jié)化學(xué)課學(xué)習的興趣與效果。高中化學(xué)教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活生動的教學(xué)情景，從一開始就抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。高中化學(xué)教師要靈活運用多種課堂導(dǎo)入形式：講化學(xué)故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、播放視頻動畫引入、讓學(xué)生表演與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小品、讓學(xué)生欣賞與教學(xué)相關(guān)的新聞報道和影片等等。通過好的教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在教學(xué)情景中開展創(chuàng)造性思維，探索問題的答案，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生主體參與的意識。
三、建構(gòu)“雙主”教學(xué)，要因材施教，分層指導(dǎo)
開展“雙主”教學(xué)，必須要面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生充分參與教學(xué)創(chuàng)造機會。美國教育家布魯姆認為：“不同學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習中所需的具體幫助不同”?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中，必須要從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，分層指導(dǎo)，避免兩極分化，不能因為重視好學(xué)生就忽視成績較差學(xué)生的需求，為全體學(xué)生共同參與教學(xué)過程創(chuàng)造一個公平、公正的機會。在分組討論、合作探究的過程中，要注意學(xué)生按照成績進行合理分組，形成學(xué)生互幫互學(xué)的局面?；瘜W(xué)教師不能因為趕教學(xué)進度，只讓成績較好的學(xué)生回答問題，而使許多學(xué)生失去思考的機會，使合作學(xué)習流于形式。在課堂上，化學(xué)教師要給予全體學(xué)生平等的尊重，尤其是對成績較差的學(xué)生，更要給予更多的關(guān)注和多角度的理解，對于他們的微小進步，都給予肯定和表揚，幫助他們樹立學(xué)習的自信心和勇氣，從而使所有學(xué)生都有所收獲、有所提高，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。
四、建構(gòu)“雙主”教學(xué)，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用
一、“雙主”“共生”課堂的模型
1.目標導(dǎo)學(xué)。該環(huán)節(jié)包括課前和課堂開始的兩種導(dǎo)學(xué)。課前一至兩天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習。教師要提出明確的時間要求和任務(wù)要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習在學(xué)案上標注出已會知識和存在的問題，并對學(xué)生自主學(xué)習進行必要的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。導(dǎo)學(xué)的目標要分層?；A(chǔ)目標：課前布置學(xué)生預(yù)習新單詞（讀音、意思），單詞會影響學(xué)生對文章的理解，也是英語學(xué)習的基礎(chǔ)。對于單詞預(yù)習可以進行分層。A類學(xué)生（比較好的學(xué)生）要預(yù)習本節(jié)課的新單詞及用法，B類學(xué)生（中等生）預(yù)習4會單詞和帶*的單詞，C類學(xué)生只預(yù)習四會單詞。課堂上的導(dǎo)學(xué)是利用課堂前幾分鐘呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生學(xué)習有明確的目的；并通過圖片、視頻、故事、游戲等導(dǎo)入新課。
2.自主研學(xué)。學(xué)生嘗試訂正批閱過的學(xué)案中的錯題，寫明那樣訂正的依據(jù)。根據(jù)課時內(nèi)容，教師設(shè)計出更高水平的與課文內(nèi)容相關(guān)的問答題或填空題或表格等。讓學(xué)生通過自己的讀，獨立思考，對文章進行深入的理解。教師巡視檢查，了解完成情況。
3.合作解惑。根據(jù)對學(xué)案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學(xué)生小組討論，合作探究。學(xué)生需要在相互質(zhì)疑、問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。教師在巡視檢查中了解學(xué)生的合作學(xué)習和交流展示情況，找到他們可能解決不了問題。對學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，確保學(xué)生形成明確的觀點。在本環(huán)節(jié)中，教師還要善于及時鼓勵和評價。
4.反饋提升。反饋時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學(xué)生獨立思考作答，實現(xiàn)當堂檢測、當堂反饋、當堂矯正、當堂達標。在學(xué)生完成自我測評題目的過程中，教師巡回檢查學(xué)生的作答情況，對先答完的學(xué)生進行口頭面批。完成自我測評題目后，可以讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。學(xué)生進行問答，互相幫助解決疑問。最后，教師對學(xué)生的講解方法進行反饋，并對重要的地方進行必要的補充。
提升時，教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結(jié)合當前時事和學(xué)生生活實際設(shè)計題目，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應(yīng)用，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習的實效性和有用性。比如可以以本課的內(nèi)容為話題進行拓展，設(shè)計一些貼近生活的對話。
二、“雙主”共生課堂教學(xué)的實施建議
（一）一個“創(chuàng)建”。
學(xué)生在校時間長、作業(yè)量大、考試頻繁、課外輔導(dǎo)落實不到位等問題仍然存在。學(xué)生過重的負擔，沒有得到應(yīng)有的減輕；學(xué)生過大的壓力，沒有得到應(yīng)有的緩解；學(xué)生厭學(xué)的情緒，沒有得到應(yīng)有的改觀，教學(xué)的隨意性依然很大。因此，出現(xiàn)低效、無效的現(xiàn)象也就不足為奇了。作為一名教育工作者，實現(xiàn)減負增效是我們義不容辭的責任。
那么，在初中英語課堂教學(xué)中如何才能實現(xiàn)“減負增效”？教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)行為；教學(xué)注重“三有”， 培育精致課堂。 這里所說的“三有”就是指在英語課堂教學(xué)中要做到“有條有理”“有板有眼”“有滋有味”。在教學(xué)過程中，教師還要著眼“五要”，切實減輕學(xué)生負擔。所謂“五要”，即“要有備而來”“要嚴密組織”“要生動活潑”“要注重基礎(chǔ)”“要注重細節(jié)”。這樣，才能真正創(chuàng)建一個減負提質(zhì)的英語教學(xué)新境界。
（二）兩個“打破”。
1.打破精神禁錮，形成課改思想。新課程改革，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。
2.打破僵化教學(xué)，活躍教學(xué)課堂。動態(tài)的英語課堂需要豐富的多樣化的教學(xué)活動，多樣化的教學(xué)是對教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。英語教學(xué)只有回歸到生活中去，學(xué)生才能在課堂上真正地動起來，才能獲得真正的應(yīng)用英語的機會，才能獲得成功的快樂。培養(yǎng)出的學(xué)生要會應(yīng)用英語，將所學(xué)的英語知識能夠運用到生活中去，才是英語教學(xué)的真正歸宿。
（三）三個“原則”。
1.平等尊重地對待學(xué)生。新的課程改革所倡導(dǎo)的英語教學(xué)要求教師能夠尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛每一位學(xué)生，對他們充滿期待。尊重學(xué)生的情感，建立良好的師生關(guān)系；尊重學(xué)生的認知規(guī)律，運用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣；尊重學(xué)生的個性差異，通過分層授課、分層輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生得到提高?？傊處煈?yīng)既是學(xué)生良好的引導(dǎo)者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應(yīng)該是談得來的朋友。
2.“主導(dǎo)”和“主體”。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)該是任務(wù)式教學(xué)模式與合作探究教學(xué)方式的綜合運用，能夠促進學(xué)生知識技能的內(nèi)化生成。在主導(dǎo)作用的發(fā)揮中，教師可以優(yōu)化資源引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；組織合作探究，提高學(xué)生語用能力；優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.個性化發(fā)展。當今的英語教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生、教師、課堂、要求和評價等方面的個性化，運用各種途徑提高個性化的英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。實施個性化英語教學(xué)、提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，讓個性化英語教學(xué)代替和改變許多傳統(tǒng)的教育思想觀念，讓新的教學(xué)理念和思路占據(jù)現(xiàn)代英語課堂教學(xué)發(fā)展的軌跡，需要英語教師的不斷努力和探索。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一?！半p主”共生的課堂策略的實質(zhì)是根據(jù)“施教之功，貴在引導(dǎo)”、“自主探究，強調(diào)個性”的教學(xué)思想。在教師強化主導(dǎo)作用的前提下，發(fā)揮“接受學(xué)習”的優(yōu)勢因素，為學(xué)生的認知活動找到?？奎c；與此同時，以“多元智能”理論作指導(dǎo)，積極喚醒學(xué)生自主學(xué)習的動機與情感，為學(xué)生的心智解蔽找到釋放點；旨在引領(lǐng)學(xué)生從書本走向?qū)嵺`，從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生在一個動態(tài)、開放、生動、多元的環(huán)境提高應(yīng)用英語的能力。
【參考文獻】
一、轉(zhuǎn)變觀念，明確師生角色
課堂的精彩不能僅靠老師妙語連珠的自我表演，還要看學(xué)生在探究問題、發(fā)現(xiàn)問題過程中的主動參與情況。新課程強調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。只有讓學(xué)生有了學(xué)習興趣，主動投入，真正動了起來，教學(xué)質(zhì)量才能提高，學(xué)生也才不會感覺到學(xué)業(yè)負擔的繁重。
如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是指揮員，學(xué)生才是戰(zhàn)士，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生；如果把課堂比作舞臺，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，要把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，學(xué)生才是運動員，要把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。
教師的責任不在教得多少，而在于是否教會學(xué)生怎樣學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生自己能說明白的不講；學(xué)生不會的盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題；教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)，發(fā)揮好師生互動的角色作用。
二、開放教學(xué)課堂，注重學(xué)生參與
1.關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習不是讓學(xué)生盲目地自己去學(xué)習，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習。自主學(xué)習的過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎(chǔ)。通過學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
教師應(yīng)簡明扼要地出示學(xué)習目標；規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；提出自學(xué)要求；進行學(xué)前指導(dǎo)；確定自學(xué)時間；布置應(yīng)完成的自測題目。教師在備課時，還要根據(jù)教學(xué)目標，圍繞教學(xué)重點，設(shè)計出層次清、質(zhì)量高的問題，準備在“互動”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，以解決這些問題。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞課時學(xué)習目標自主學(xué)習。通過“自己獨立”和“小組合作”的方式解決自己可以記住、懂得和簡單運用的知識，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并記錄自己不懂或不會運用的知識，并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題，準備在“互動”時提出得以解決。
2.關(guān)注“互動”，促進問題的解決
小組合作學(xué)習是一種全新的教育教學(xué)方式，它不僅僅是一種簡單的教學(xué)形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。以“學(xué)習小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補。建立學(xué)習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。這種“生生互動”的本質(zhì)就是“生教生”。通過學(xué)生之間的互動，既可以互相學(xué)習和解決問題，還可以加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，形成良好的學(xué)習習慣，增進友誼，學(xué)會合作，學(xué)會感恩，體驗成功?！吧印辈坏芙鉀Q學(xué)困生的問題，也能促進學(xué)優(yōu)生學(xué)習能力、表達能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生有更大的提高。
通過“生生互動”，一般的問題大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以在“師生互動”時讓老師和全班同學(xué)幫助解決。教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論備課時準備的與所教內(nèi)容相關(guān)的高質(zhì)量的問題，對教學(xué)中的重點、難點問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。
3.關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力
“檢測”是師生在實踐狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成新問題的過程。這是學(xué)生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。
“檢測”應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習目標，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，試題應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學(xué)生的認知水平，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進行補償教學(xué)。所選試題的難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。所選試題的題量不可太多，最好要求學(xué)生能當堂完成，讓學(xué)生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對學(xué)生練習中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時給予指正，做出正確的評價。
三、關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑探究
“質(zhì)疑探究”是課堂教學(xué)的主線，是內(nèi)容，是靈魂，貫穿于“預(yù)習”“互動”“訓(xùn)練”整個教學(xué)過程。課堂教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復(fù)推進過程。學(xué)生需要通過預(yù)習自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，老師需要通過備課發(fā)現(xiàn)問題。互動需要有問題，否則互動就沒有了基礎(chǔ)。檢測不僅需要“教學(xué)內(nèi)容問題化”，而且需要提出問題的科學(xué)化和解決問題的規(guī)范化。
一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)來源于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，來源于一種和諧安全的課堂氣勢?！苯⒑椭C的師生關(guān)系，形成一種良好的學(xué)習氣氛，是上好課的關(guān)鍵。我在課堂教學(xué)中，除把微笑帶進課堂，跟學(xué)生建立一種和諧關(guān)系外，同時也把激勵與競爭帶進了課堂以成功激勵了學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部動力。因為我相信“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習的愿望”，所以，對學(xué)生在課堂的任何行為，如提問題發(fā)表見解等，都給予及時而積極的評價，激勵他們好學(xué)上進，使他們保持有積極向上的和探求成功的強烈愿望。
“因為有了你，我才愛學(xué)習”，這是每一位教師追求的師生關(guān)系的最高境界。在這里，我看到的師生關(guān)系是一種平等、理解、和諧的關(guān)系，是一種真正的人與人之間的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果，是師生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑。
二、優(yōu)化教師為主導(dǎo)的思想
教師應(yīng)樹立以自己為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想。教育的基本功能是幫助學(xué)生不斷的增強和發(fā)展他們的自主性，使他們逐步由一個自然人變?yōu)樯鐣?，變?yōu)槟軌蛘J識社會、改造社會的行為主體。學(xué)生作為一個充滿活力和生機的人，他不是知識的容器，而是學(xué)校教育的主體。然而，目前仍然有許多教師存在著錯誤的教育觀念，把自己作為整個教學(xué)過程的主體，剝奪了學(xué)生的主體地位，不考慮學(xué)生的接受能力如何，不顧及學(xué)生對知識的反饋能力如何，而對學(xué)生實施“滿堂灌”的片面教學(xué)方式，這樣只能得到事倍功半的效果。
教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一實施的過程，教師是主體，以教材為中介，教師只有把自己的主體地位和教材的介體作用結(jié)合起來，才能發(fā)揮主導(dǎo)作用。
三、優(yōu)化學(xué)生為主體的條件
在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，必須以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣，才能使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一。
教師應(yīng)本著教師為了學(xué)的觀點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生為主的條件。首先，把問的權(quán)利放給學(xué)生。讓學(xué)生主動提問，激發(fā)學(xué)習的積極性，但要抓住時機予以引導(dǎo)、誘導(dǎo)并及時作出評價，對閃現(xiàn)學(xué)生智慧火花的問題加以肯定，使學(xué)生學(xué)會提出問題，并對問題歸類，明確是思考的重點。其次，把讀的時間還給學(xué)生。讓學(xué)生多讀、讀出自己的感悟，并且要切準可讀處讓學(xué)生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，如齊讀、分排讀、分角色讀等。根據(jù)內(nèi)容靈活運用，使學(xué)生始終處于一種興奮的讀書狀態(tài)。再次，把臉的機會留給學(xué)生。教師要讓學(xué)生暢談自己的見解，這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也能提高他們的創(chuàng)造能力。
四、優(yōu)化教學(xué)過程
在課堂教學(xué)這個舞臺上，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，這就要求教師運用先進的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。優(yōu)化教學(xué)過程的根本就是引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習的主體，積極主動參與整個教學(xué)過程，這是全面提高素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。教師必須堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，以教材為本，實實在在地讓學(xué)生讀、聽、問、議、講、做、寫，使整個課堂活躍起來。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生全身心投入各科學(xué)習之中。另外，由于學(xué)生智力發(fā)展的不平衡、家庭教育的不均等原因，造成學(xué)生發(fā)展的差異性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“面向全體，兼顧兩頭，偏愛后進生”，要因材施教，因人制宜。
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是優(yōu)化教學(xué)課堂的關(guān)鍵?！敖虒W(xué)貴在引導(dǎo)”，教師是教學(xué)的指揮員，其主導(dǎo)作用在于對教材的把握。教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實際，認真分析、研究、理解教材，將自身的知識和情感融入教材的講授中，突出重點和難點，抓好關(guān)鍵點知識的聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容縱有序列，橫有聯(lián)系，學(xué)生理解和消化起來就比較容易。理解了，消化了，把教學(xué)內(nèi)容和教師導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知識、能力和人格營養(yǎng)，這樣就達到了教學(xué)目的。
[中圖分類號]G451.1
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)07-0067-04
目前，我國雙語教師資質(zhì)認證及資格證書制度還剛起步。在雙語教師資質(zhì)認證中，教師雙語課堂教學(xué)能力評價是不可或缺的重要組成部分。本文期望重構(gòu)少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標準，為我國少數(shù)民族雙語教師資質(zhì)認證提供參考。
一、少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成解析
少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)是建構(gòu)雙語教師課堂教學(xué)能力評價標準的理論基礎(chǔ)。
(一)教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成解析
教師的課堂教學(xué)能力是指將設(shè)計好的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)結(jié)構(gòu)付諸實施所需要的能力。課堂教學(xué)能否按。計劃實現(xiàn)，達到較理想的教學(xué)效果，除與教學(xué)設(shè)計本身的精確完美程度有關(guān)外，關(guān)鍵要看課堂教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行與臨場發(fā)揮狀況，即申繼亮等人認為的“教學(xué)的實際實施過程”中的能力。他們提出在教學(xué)實際實施階段，教學(xué)行為是外在的、可觀察的，如教師的板書、提問、演示等，這種行為又可定性地區(qū)分為三種活動，即呈現(xiàn)知識、課堂管理和教學(xué)評價。這些活動的完成依賴于教師的教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。這些能力就是課堂教學(xué)能力，而非教學(xué)設(shè)計能力。
分析教師課堂教學(xué)能力的構(gòu)成，必須抓住課堂教學(xué)重要的教師教學(xué)行為特征，而這些教學(xué)行為特征導(dǎo)致的課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習行為應(yīng)該是現(xiàn)代課程教學(xué)改革所提倡的。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的訴求表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”，要求教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習”。教師不再是知識的灌輸者，而是教育環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習與自主發(fā)展的組織者、合作者和引導(dǎo)者。
綜上所述，本文認為，教師的課堂教學(xué)能力由呈現(xiàn)知識能力、課堂教學(xué)組織能力和課堂教學(xué)評價能力三種基本能力構(gòu)成。其中，呈現(xiàn)知識能力指向教師將準備好的教學(xué)內(nèi)容通過恰當?shù)姆绞?、方法、手段呈現(xiàn)，讓學(xué)生明了、理解所學(xué)的知識。課堂教學(xué)組織能力則指向創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍，為課堂教學(xué)的順利實施提供保障。課堂教學(xué)評價能力指向及時獲得反饋信息，以使教學(xué)過程始終處在監(jiān)控調(diào)整的狀態(tài)中。只有具備上述三種能力，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習的促進者和引導(dǎo)者，而非“灌輸者”。
(二)少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成解析
《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對“雙語教學(xué)”的解釋是：“The use of a second or foreign lan―guage in school for the teaching of content subject?！北疚恼J為，雙語教學(xué)指的是用少數(shù)民族母語和漢語兩種語言作為教學(xué)媒介語言，通過學(xué)習專業(yè)學(xué)科知識來達到掌握專業(yè)學(xué)科知識和增強漢語能力的雙重教學(xué)目的。所以，少數(shù)民族雙語教師承擔著雙重教學(xué)任務(wù)：學(xué)科教學(xué)和漢語言教學(xué)。
在雙語課堂上，漢語成為了主要的媒介語言，這無疑給學(xué)生增加了學(xué)習難度。如果說用母語“滿堂灌”，學(xué)生或多或少還能接受一些內(nèi)容，那么在雙語課堂中“滿堂灌”則是一種噪音，學(xué)生接受的內(nèi)容很可能為零。所以，雙語教學(xué)更要強調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為學(xué)習的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。合格雙語教師的課堂教學(xué)能力既具有一般課堂教學(xué)能力的特點，又符合雙語課堂教學(xué)的特殊要求，這種一般和特殊的關(guān)系不是簡單相加，而是完全有機的融合。因此本文認為，少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力的構(gòu)成如下：雙語呈現(xiàn)知識的能力，包括漢語講述能力、提問能力、板書能力、演示能力(包括使用多媒體演示)、組織課堂討論能力；雙語課堂教學(xué)組織能力，包括創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的能力、營造雙語教學(xué)環(huán)境的能力、激發(fā)調(diào)動學(xué)生的能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的能力；雙語課堂教學(xué)評價能力，包括溝通交流的能力、獲取反饋信息的能力、評價學(xué)生的能力、幫助學(xué)生的能力(掌握雙語切換的時機并及時給予學(xué)生指導(dǎo))。
二、少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標準現(xiàn)實審視
雙語教師課堂教學(xué)能力評價標準的缺失會導(dǎo)致對雙語教師的評價、考核、認證缺乏客觀依據(jù)，主觀隨意性強，從而使得雙語教師隊伍的質(zhì)量無法得到保證；而運用偏差的評價標準會對雙語教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)，從而影響雙語教育事業(yè)的健康發(fā)展。下面以烏魯木齊市使用的中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)考核評價表(見表1)為例進行剖析，找出其缺陷與不足，為本研究建構(gòu)雙語教師課堂教學(xué)能力評價標準提供參考。
(一)評價思想有偏差
建構(gòu)評價方案首先要有正確的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)思想是評價方案的靈魂。建構(gòu)雙語教師課堂教學(xué)能力評價標準，其核心指導(dǎo)思想應(yīng)該體現(xiàn)對雙語教師所需課堂教學(xué)各方面能力的綜合訴求。很顯然，少數(shù)民族雙語教師駕馭雙語課堂，既需要第二語言(漢語)能力，又需要符合新課程教學(xué)理念和雙語教學(xué)特點的課堂教學(xué)實施能力。該評價方案沒有很好的體現(xiàn)這一點，出現(xiàn)了偏差。
1 以“漢語能力”代替“雙語授課能力”
該考核評價表中評價指標共有六項(目標把握、內(nèi)容表述、漢語表達、漢字板書、教學(xué)思路、總體印象)，滿分100分，評價第二語言(漢語)能力的指標就有三項，分值高達65分(漢語表達40分，漢字板書15分，總體印象10分)，如此布局評價指標將導(dǎo)致評價重心偏移，甚至出現(xiàn)以第二語言(漢語)能力代替雙語教學(xué)能力的傾向。其實雙語教學(xué)有自己獨特的規(guī)律和使用的教學(xué)策略、教學(xué)模式，雙語教學(xué)能力有自己獨立的內(nèi)涵，例如，雙語課堂教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)良好的雙語學(xué)習課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)雙語的教學(xué)環(huán)境，能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平分配雙語的使用比例及雙語切換的時機等，而這些能力都沒有納入評價指標系統(tǒng)當中。
2 基礎(chǔ)教育課程改革理念反映不夠
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在少數(shù)民族基礎(chǔ)教育系統(tǒng)展開，它與“雙語教學(xué)”同時并行，現(xiàn)在建構(gòu)雙語教師的課堂教學(xué)能力評價指標應(yīng)該反映基礎(chǔ)教育課程改革的訴求。然而，該考核評價表只有“目標把握”“內(nèi)容表述”和“教學(xué)思路”三項(35分)不是評教師的漢語能力，但也沒有反映新課程理念，與基礎(chǔ)教育課程改革要求的“教師應(yīng)該成為教育環(huán)境的設(shè)計者，促進學(xué)生自主學(xué)習與自主
發(fā)展的組織者、合作者和引導(dǎo)者”相距甚遠。
(二)評價指標邏輯性不足
評價指標系統(tǒng)的邏輯性要求是指同級指標之間的并列關(guān)系(各指標的內(nèi)涵具有獨立性、不重復(fù)性)和上下級指標之間的包含關(guān)系(上級指標包含下級指標，下級指標的內(nèi)涵與上級指標的內(nèi)涵具有一致性)。而該考核評價表的評價指標邏輯性尚缺，影響了該評價表的科學(xué)性。
第一，某些評價指標內(nèi)涵確定不恰當。例如“目標把握”評價的要點是“目標是否明確”，而“目標明確”未必“科學(xué)合理”，本文認為目標是否“科學(xué)合理”才是最重要的。
第二，某些評價指標上下級內(nèi)涵不具有一致性。例如“目標把握”評價的要點還有“重點是否突出，難點是否突破”，其實對重點、難點的把握應(yīng)屬于對內(nèi)容處理是否恰當?shù)脑u價要點，但它卻成為了目標考核的一部分。
第三，某些同級評價指標間不具有并列關(guān)系。例如“總體印象”，既重復(fù)“漢語表達”和“漢字板書”這兩項指標，也名不副實，因為它表達的只是對漢語能力的總體印象，而不是對評價對象雙語教學(xué)能力的總體印象。
(三)評價實施脫離真實教學(xué)場景
該考核評價表的運用是在只有專家的模擬現(xiàn)場，因為“教學(xué)思路”的評價標準中有“回答問題能切題”的表述，它意味著這是一個專門的教學(xué)評價場景，教師講完課以后或講課中間由專家提問，兩者合在一起才算完成了面試。這種不真實的課堂教學(xué)場景，缺少構(gòu)成教學(xué)過程的核心因素即真正意義上的學(xué)生，使得許多課堂上必然出現(xiàn)的情景都無法出現(xiàn)，如課堂紀律的組織和維持、與學(xué)生的溝通交流、對學(xué)生的引領(lǐng)和啟發(fā)等，所以這種情況下展示的課堂教學(xué)能力是不全面的，由此對教師課堂教學(xué)能力作出的評價結(jié)論也是不全面、不盡合理的。
三、少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標準重構(gòu)
(一)指導(dǎo)思想
建構(gòu)少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標準的宗旨是為少數(shù)民族雙語教師資格認定服務(wù)，它不同于學(xué)校管理中的教師評價。評價方案要能體現(xiàn)對雙語教師所需課堂教學(xué)各方面能力的綜合訴求；評價主體為具有權(quán)威的教育行政部門，評價者要經(jīng)過培訓(xùn)；評價過程要客觀、科學(xué)、公平；評價結(jié)果要能夠量化，便于作出認定結(jié)論。
(二)評價原則
1 導(dǎo)向性原則
少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標準應(yīng)突出強調(diào)教師是教育環(huán)境的設(shè)計者，是學(xué)生自主學(xué)習與自主發(fā)展的組織者、合作者和引導(dǎo)者，將雙語教學(xué)的要求與課改的理念有機地融合在一起。通過資格認定的少數(shù)民族雙語教師，不僅漢語能力要達到一定的水準，更重要的是具有漢語“授課能力”，服務(wù)于基礎(chǔ)教育的雙語教學(xué)。
2 科學(xué)性原則
科學(xué)性是評價方案的生命，是評價方案具有較好信度和效度的保證。沒有科學(xué)性，評價方案也就失去了存在的價值。建構(gòu)的評價方案要具有科學(xué)性，就必須以少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力的構(gòu)成為依據(jù)，扣準“雙語教師課堂教學(xué)能力”這一主題，并注意同級指標和上下級指標間的邏輯關(guān)系表達。
3 真實性原則
提倡在真實的課堂教學(xué)情境下開展評價，改變過去那種模擬教學(xué)情境的教學(xué)能力考評方式。體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革理念的課堂，教師和學(xué)生是統(tǒng)一的，對教師的評價離不開對學(xué)生反應(yīng)、表現(xiàn)的觀察，而學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)離開了真實的課堂是無法考察的。在美國，80％以上的州宣布只有通過普瑞克西斯考試才能被授予教師資格證書。新任教師普瑞克西斯考試體系包括三個部分，分別是系列Ⅰ學(xué)業(yè)技能評價、系列Ⅱ?qū)W科專業(yè)評價、系列Ⅲ課堂行為評價。課堂行為評價是由專業(yè)評估人員對新任教師在課堂情境中的教學(xué)技能作出評價的考核體系，它強調(diào)要通過課堂教學(xué)直接觀察來測試考察新任教師的教學(xué)實踐能力。這是值得我們借鑒的。
4 過程性原則
建構(gòu)的評價方案注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合?？蓪㈦p語教師教學(xué)能力的測試與教學(xué)實習有機結(jié)合起來，不再單獨拿出一節(jié)課或半個小時進行測試。實習指導(dǎo)教師要切實負起指導(dǎo)的責任。經(jīng)常對照評價方案聽課，發(fā)現(xiàn)教師的不足，著重培養(yǎng)教師欠缺的能力。在實習結(jié)束前選擇一節(jié)課進行正式評價，最終的評價結(jié)果將正式的評價和平時的評價結(jié)合起來，不一錘定音，這樣既注重了教師成長的過程，體現(xiàn)了發(fā)展性教師評價的理念，又能夠做到在真實的教學(xué)情境下開展評價。
5 可操作性原則
建構(gòu)的評價方案應(yīng)具有較強的操作性，這樣評價就能盡量客觀公正，減少主觀隨意性，容易執(zhí)行，產(chǎn)生最小的偏差。我們將選取教師可觀察的外在行為表現(xiàn)作為評價指標，采取最簡單的計量方法(每項指標得分相加)，提高評價方案的可操作性。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0081-02
雙語教學(xué)（Bilingual Education）是指將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使外語與學(xué)科知識同步獲取的一種教學(xué)模式，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識的同時培養(yǎng)和提高學(xué)生運用外語的能力[1]。在教育過程中，學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的學(xué)科學(xué)習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。隨著我國經(jīng)濟的全面發(fā)展，社會對人才的需求也有了新的要求。高等院校作為培養(yǎng)高等人才的重要領(lǐng)地，新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革必需與社會需求相匹配，因此各高校教學(xué)計劃中的眾多課程已相繼開展了雙語教學(xué)。
一、食品化學(xué)開展雙語教學(xué)的意義
《食品化學(xué)》是食品科學(xué)與工程和食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，它是研究食品的化學(xué)組成、性質(zhì)、生理功能和它們在貯藏和加工過程中的變化的一門科學(xué)，是學(xué)習其他食品專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，是化學(xué)與食品學(xué)科交叉的紐帶[2]。為了將我國食品領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究和創(chuàng)新性成果傳輸給學(xué)生，從而為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)食品專業(yè)人才服務(wù)，僅僅只講解教材上的知識點那是遠遠不夠的。食品化學(xué)授課過程中采用雙語教學(xué)的教學(xué)方式，對于了解食品化學(xué)領(lǐng)域最新動態(tài)及進展、學(xué)習最新國際研究方向意義重大。社會發(fā)展的同時，對人才的需求也發(fā)生了改變，除了國內(nèi)各高校間的學(xué)術(shù)交流外，與國際院校也有了更多的交流學(xué)習機會，新的教育理念及目標也隨之改變，特別是食品專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習食品加工工藝過程中，可以借鑒國外的先進技術(shù)、先進的儀器分析手段結(jié)合到食品化學(xué)和分析研究的對象中。一成不變的教學(xué)計劃、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當今的現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革勢在必行。
進行專業(yè)課雙語教學(xué)的同時，授課教師和聽課學(xué)生的英語閱讀和表達能力都得到了提高。但僅僅依靠對專業(yè)英語單詞單純的記憶難以達到預(yù)期的效果。雙語教學(xué)可以將專業(yè)知識的學(xué)習與專業(yè)外語結(jié)合起來學(xué)習，效果顯著。使學(xué)生在學(xué)習學(xué)科知識的同時，運用英語的能力逐步提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)和國際競爭力得到進一步發(fā)展，更好的為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才而服務(wù)。
二、食品化學(xué)雙語教學(xué)的改革
食品化學(xué)課程涉及的知識點較多，理論內(nèi)容較為復(fù)雜，在使用中文講解的過程中，部分難點重點內(nèi)容學(xué)生學(xué)習難度較大。因此，必須要通過教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的充實、教學(xué)方法的改革等方式來提高食品化學(xué)的雙語教學(xué)質(zhì)量。
（一）教學(xué)計劃和內(nèi)容的改革
雙語學(xué)習是一個循序漸進的過程，因此合理安排教學(xué)計劃和內(nèi)容顯得非常重要。雙語教學(xué)通常借鑒國外教材進行講授，結(jié)合國內(nèi)的優(yōu)秀教材，從總體上考慮課程的安排，對各章節(jié)之間的教學(xué)內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，既保持章節(jié)間的連續(xù)性，也保證教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化性。教師也要把握教學(xué)的難易度，由簡單概念入手，逐步深入理論原理的學(xué)習，要及時與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的課堂反映和接受能力及時調(diào)整進度。進入每章節(jié)新課程的學(xué)習時，基本概念、基本理論可以先以中文講授，配以英文解釋，通過簡單譯文的方式講解重要名詞和概念，絕大多數(shù)學(xué)生基本掌握程度較好時，再過渡到中英文雙語同步進行教學(xué)的結(jié)合模式，不需要全部中英文對照方式進行，最后逐步進入到全英文雙語教學(xué)模式。
（二）教師專業(yè)水平和英語表達能力的提高
教師是雙語教學(xué)最直接的實施者，教師的語言水平和教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成功與否[3]。雙語授課教師授課時要使用規(guī)范的教學(xué)語言、難易程度適當?shù)挠⑽恼n件，盡量將抽象的概念、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式、理化性質(zhì)和功能性質(zhì)具體化、形象化，通過列舉實例、參考網(wǎng)絡(luò)資源等方式加強學(xué)生的理解及記憶。我們很多院校已針對專業(yè)開設(shè)了專業(yè)外語課程，雙語教學(xué)應(yīng)充分利用專業(yè)外語課程的資源，正確處理好專業(yè)外語與專業(yè)課之間的教學(xué)關(guān)系。每章節(jié)授課前可以布置預(yù)習作業(yè)，讓學(xué)生參考專業(yè)外語教材將本章節(jié)涉及的重要概念、重要名詞摘抄出來，這樣學(xué)生有了課前基礎(chǔ)，雙語教學(xué)不再單純地記單詞學(xué)外語了，而是在用外語進行學(xué)習。雙語講授專業(yè)知識點時，必然會高頻使用專業(yè)術(shù)語和詞匯，準確的表達就需要教師不斷地積累和練習。需要閱讀大量外語原文教材、充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源與國內(nèi)外交流機會，查閱本專業(yè)國際前沿知識；我們的授課教師現(xiàn)在基本都是教學(xué)科研兩方向，課堂授課時可以與自身的科研成果相結(jié)合，對于推動雙語課程的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。
（三）教學(xué)模式的改革
任何一種教學(xué)模式都不可以生搬硬套，因為教學(xué)過程是復(fù)雜的，教師和學(xué)生在學(xué)習過程中的行為也是多種多樣的。在教學(xué)方法上，引入研討式和啟發(fā)探究式[4]，根據(jù)學(xué)生的個體差異，可以進行分組式討論、合作式學(xué)習；教學(xué)手段上，傳統(tǒng)與創(chuàng)新各取其長，堅持傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補，多方面參考優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站的教學(xué)視頻，進行符合教學(xué)實際情況的借鑒，形成具有個性的教學(xué)體系。
實驗教學(xué)采用雙語教學(xué)模式時，可以要求學(xué)生提交預(yù)習報告，預(yù)習報告可以簡化，先是將實驗中涉及到的主要專業(yè)詞匯羅列注明，實驗步驟可以簡化成流程圖。教師教學(xué)中可借用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，實驗的操作步驟可采用動態(tài)流程或動畫的形式呈現(xiàn)[5]，展示動畫實驗步驟的同時可以配上相應(yīng)的英文名詞的解釋，形象、生動、直觀的多媒體教學(xué)手段給學(xué)生留下深刻的印象。以學(xué)生準確掌握食品化學(xué)內(nèi)容和實驗技能為目的，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標，實驗教學(xué)內(nèi)容不斷更新，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗，鼓勵本科生進入專業(yè)實驗室，積極參與自主創(chuàng)新科研活動。通過接觸國內(nèi)外最新專業(yè)學(xué)科方向的研究熱點，既提高了學(xué)生英語閱讀的能力，也開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對食品化學(xué)的研究興趣，培養(yǎng)了他們追蹤學(xué)科前沿的意識。
（四）考核指標的改革
為了提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，更好的促進教學(xué)進步，對雙語食品化學(xué)課程制定合理科學(xué)的考核指標是雙語教學(xué)改革中的不可或缺的部分。依據(jù)雙語教學(xué)的特點，對學(xué)生的考核評價的方式，不采用單一的傳統(tǒng)的閉卷考核模式，而可以結(jié)合多次作業(yè)記錄為平時成績，占有最終考核一定比例的方式。作業(yè)需要學(xué)生以英文形式來完成，完成作業(yè)的同時鍛煉了學(xué)生英文寫作的能力；由于試卷的形式對理論考核比例較重，作業(yè)應(yīng)重視實踐性的考察，例如調(diào)研一項食品化學(xué)有關(guān)的專題研究，必須要在基礎(chǔ)知識運用的基礎(chǔ)上，通過查詢資料、觀察研究、實際操作等方法獲取所需要的信息資料，整個作業(yè)的完成過程，既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生與他人交流、與他人合作、獲取信息等的能力。還可以設(shè)定英文閱讀作業(yè)，通過學(xué)生的讀書摘要、SCI科技論文的翻譯等考查方式提高學(xué)生學(xué)習能力。
三、結(jié)語
雙語教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，在實施雙語教學(xué)的過程中幻想，不同院校會面對不同的問題。例如師資的狀況，能夠承擔從事雙語教學(xué)的教師人數(shù)有限，從而在一定程度上限制了雙語教學(xué)的開展。所以在食品化學(xué)雙語教學(xué)不斷探索的過程中，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校特點設(shè)定發(fā)展的目標。即要借鑒國外先進教育理念和技術(shù)信息，同時要不斷了解學(xué)科的發(fā)展，探索出一條適合自身的優(yōu)質(zhì)量雙語教學(xué)模式，為培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才服務(wù)。
參考文獻：
[1]張秀玲，李良.食品科學(xué)與工程學(xué)科開展雙語教學(xué)的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，（4）：78-80.
[2]盧蓉蓉，楊瑞金，張文斌.食品化學(xué)精品課程建設(shè)的探索與實踐[J].江南大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007，27（4）：88-90.
[3]韓俊華.《食品化學(xué)》課堂教學(xué)改革的探索與實踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2011，17（03）：177-178.
[4]林永成.高校雙語教學(xué)的幾點認識與思考[J].中山大學(xué)學(xué)報，2007，27（8）：37-40.
[5]劉瑋，王歲樓，陳貴堂，李博，王海翔，綦國紅，楊志萍.食品化學(xué)實驗雙語教學(xué)的探索與實踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工（學(xué)刊），2013，（11）：84-86.
Exploration and Practice of Teaching Reform on Bilingual Food Chemistry Course
LIU Mei
一、“雙主互動·快樂體驗”教學(xué)模式的基本理念
（1）“雙主互動”就是充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在課堂中建設(shè)一個師生“學(xué)習共同體”，通過教師的合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究、互動合作達成課堂教學(xué)的“三維目標”?；邮腔诖龠M全體學(xué)生發(fā)展有效的、多維的互動，是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課堂中一切有利的教學(xué)資源的互動。這種互動既是學(xué)生對文本的個性化解讀，又是學(xué)生與教師的質(zhì)疑、解疑，還是學(xué)生小組間的合作探究。通過多維、有效互動，讓全體學(xué)生都主動參與到學(xué)習活動中來，并在參與學(xué)習活動的過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。
（2）“快樂體驗”就是讓學(xué)生在體驗新知的生成過程中享受學(xué)習的快樂，享受成功的喜悅，分享與他們合作的樂趣。學(xué)生學(xué)習新知的過程是一個主動體驗新知生成的過程。我們倡導(dǎo)的是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在主動參與學(xué)習的過程中體驗新知的發(fā)生過程，從而實現(xiàn)思維的有效開發(fā)、能力的有效提升。
二、“雙主互動·快樂體驗”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵
（1）落實“雙基”。我們反對任何華而不實的“偽高效課堂”，把真正落實“雙基”作為課堂教學(xué)的第一要務(wù)，讓每一位學(xué)生在課堂的40分鐘之內(nèi)均有所得，即基礎(chǔ)知識過關(guān)，基本技能提升。
（2）關(guān)注全體。我們要求教師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生。讓每一位不同氣質(zhì)、不同性格、不同智力水平的學(xué)生在課堂的40分鐘之內(nèi)主動參與到學(xué)習活動中來，并在自身原有基礎(chǔ)上均有所發(fā)展。
（3）承認差異。我們承認學(xué)生有差異，但不允許教師心目中有差生，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛質(zhì)和可能。我們要求教師在備課時，要認真分析班級學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情設(shè)計不同的學(xué)習目標、學(xué)習問題、作業(yè)練習、小組合作角色學(xué)習與達標要求。
（4）合理合作。合作學(xué)習是新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習方式?？紤]到小學(xué)生的生理和心理特性，我們對合作學(xué)習采取分學(xué)段設(shè)置不同形式和要求：低中年級以同桌作為自己的合作學(xué)習伙伴；高年級以4~6人為合作學(xué)習小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理開展小組合作學(xué)習。我們反對任何為追求課堂氛圍而進行的無效合作學(xué)習。
（5）體驗生成。我們要求教師盡可能將課堂時空讓給學(xué)生，教師在課堂中講授的時間原則上不超過10分鐘。教師在課堂中的主要責任是引導(dǎo)學(xué)生通過合理的途徑，體驗探究新知的發(fā)生過程。通過學(xué)生真切的體驗獲得新知，提升能力，達成“三維”目標。
（6）快樂互動。學(xué)生作為課堂“學(xué)習共同體”的主體，他與文本、同伴、老師的互動交流，是學(xué)生獲取知識、提升能力、獲得方法、升華情感的重要途徑。我們倡導(dǎo)的是一種和諧教學(xué)生態(tài)環(huán)境下的快樂互動。學(xué)生在與“學(xué)習共同體”成員輕松、愉悅的互動交流中，感受到自己在“共同體”中有位置，感受到自己在學(xué)習活動中“我能行”，并能體驗到“我成功了”的喜悅。
（7）精當點撥。教師在課堂教學(xué)過程中合理發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要堅持“少講比多講好”的原則，嚴格控制教師的講授時間：一堂課教師講授的時間原則上不超過10分鐘。教師講要講到點子上，“該出手時就出手”，對學(xué)生掌握新知要起到恰到火候的點撥作用。
三、“雙主互動·快樂體驗”教學(xué)模式的基本操作方法
（1）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的需要，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特色的教學(xué)情境來導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和興趣。情境創(chuàng)設(shè)一定要做到“三貼近”，即貼近教材、貼近生活、貼近學(xué)生。 在導(dǎo)入新課的過程中，可以根據(jù)學(xué)科特點和課型需要，進行預(yù)習情況檢查和學(xué)習目標明示。
（2）合作體驗，生成新知。這是課的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究，體驗學(xué)習過程，獲得知識，形成能力。
1 背 景
Linux系統(tǒng)管理與配置是高校針對信息化時代開設(shè)的一門工程實踐類課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握Linux系統(tǒng)管理基礎(chǔ)，熟悉Linux服務(wù)器管理技能。目前傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)新形勢下Linux系統(tǒng)實踐課程教學(xué)，特別是大數(shù)據(jù)集群服務(wù)器應(yīng)用所需要的自主學(xué)習、團隊協(xié)作、相互溝通等能力的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生掌握企業(yè)所需的任職能力并在這個充滿競爭的社會中脫穎而出，是我們課程教學(xué)的出發(fā)點和最關(guān)心的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或 inverted classroom）作為一種新的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更快、更好地進行自主學(xué)習。它興起于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)，強化學(xué)生對知識的消化吸收[1]。隨著慕課與微視頻的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂更加適用于現(xiàn)代計算機軟件編程的實踐教學(xué)。邁阿密大學(xué)計算機科學(xué)和系統(tǒng)分析系的3位教師在他們所教授的軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程中將“教師上課教授，學(xué)生課下作業(yè)”的教學(xué)方式進行反轉(zhuǎn)，通過65段幾分鐘到十幾分鐘的教學(xué)視頻、帶聲過濾的PPT演示文稿、各種軟件工程工具的截屏等素材變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生也從接收者變?yōu)檠芯空遊2]。課堂上學(xué)生可以組成團隊通過相互協(xié)作、討論共同解決問題，而教師可以在課堂上直接提供指導(dǎo)、回答問題或觀察學(xué)生的決策過程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，教師與學(xué)生有大量的時間進行增強性的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學(xué)習[4]。
翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項目驅(qū)動式的教學(xué)模式與軟件開發(fā)類課程的強實踐性要求極為吻合，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)效果。如何根據(jù)Linux系統(tǒng)管理與配置教學(xué)特點，開展深入的實踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生課上、課下的學(xué)習積極性，需要我們針對現(xiàn)有教學(xué)模式做進一步改革。
2 基于小組分層雙元的翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計
2.1 小組分層雙元學(xué)習模式
小組分層是根據(jù)班級中學(xué)生的認知程度、知識基礎(chǔ)、 學(xué)習興趣等將學(xué)生劃分為多個小組開展教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法立足于課程實踐項目案例，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點，讓他們承擔軟件項目案例開發(fā)中不同的學(xué)習實踐任務(wù)，使他們依據(jù)自己的特長充分挖掘潛力，對應(yīng)自己的學(xué)習情況制定不同的學(xué)習目標，最終達到更好地提高學(xué)習效果的目的。
雙元模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進的關(guān)鍵，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的課上與課下兩個階段，分別采用兩種不同的教學(xué)主導(dǎo)元素，充分利用學(xué)習資源（網(wǎng)絡(luò)空間+微視頻），合理安排雙元（學(xué)生助教+教師）教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。如圖1所示，學(xué)生助教成為整個教學(xué)模式的核心與關(guān)鍵節(jié)點，課上不再“以教師為主”，而是 “以學(xué)生為主”，由“教中學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)中教”，提高學(xué)生的自我學(xué)習能力，讓學(xué)生形成自主學(xué)習的習慣。
在翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層模式中，學(xué)生成為焦點，整體的教學(xué)計劃按照學(xué)生的項目學(xué)習進度靈活進行。教師負責整體的教學(xué)目標并在課上安排布置，學(xué)生助教協(xié)調(diào)小組成員在組長約定的時間內(nèi)完成課下學(xué)習任務(wù)，并將課下學(xué)習與實踐產(chǎn)生的問題通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流，教師匯總學(xué)生的薄弱知識點并通過課堂統(tǒng)一解答，從而幫助學(xué)生掌握知識點與技能。
2.2 小組分層雙元學(xué)習設(shè)計
早在2011年，杰姬?格斯丁構(gòu)建了一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂4階段模型，包括體驗參與（experiential engagement）、概念探索（concept 3xploration）、意義建構(gòu)（meaning making）和展示應(yīng)用（demonstration& application）。隨后，美國富蘭克林學(xué)院學(xué)者羅伯特?陶伯特在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)實踐環(huán)節(jié)概括為課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生學(xué)習課程視頻，然后完成有導(dǎo)向性的作業(yè)練習；課中，學(xué)生首先完成少量的測驗，然后通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后進行總結(jié)和反饋[5]。我們在借鑒眾多學(xué)者構(gòu)建的學(xué)習模型基礎(chǔ)上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，結(jié)合傳統(tǒng)課程積累的教學(xué)經(jīng)驗，將小組分層的雙元學(xué)習歸結(jié)為3個階段和3個節(jié)點，具體如圖2所示。
3個階段如下：
（1）課前階段。在此階段中，教師的主要工作為安排教學(xué)計劃、規(guī)劃教學(xué)任務(wù)、準備教學(xué)素材并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間。此外，由于教師不熟悉學(xué)生的基本情況和聯(lián)系方式，所以需要聯(lián)系教務(wù)處選出學(xué)生助教。學(xué)生助教的主要職責是提前與教師溝通、了解開課內(nèi)容和要求，并及時向?qū)W生傳達需要學(xué)習、掌握的知識內(nèi)容、授課計劃、教學(xué)形式。學(xué)生可以與助教聯(lián)系，提前了解學(xué)習內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習狀態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間查看教學(xué)任務(wù)、大綱等信息，通過咨詢平臺與教師進行溝通。
（2）課上階段。這個階段需要組員、組長與助教、教師共同參與。學(xué)生首先進行分組分層，然后按照教學(xué)安排案例實踐探究方式進行小組討論，小組內(nèi)部進行具體分工。這樣，教師與學(xué)生可以按照教學(xué)案例有計劃地進行教學(xué)活動，學(xué)生也可以充分利用課上的學(xué)習時間，提高學(xué)習效率。
（3）課下階段。在此階段中，學(xué)生的時間是自由的，受自己支配，可以跳躍式學(xué)習，也可以反復(fù)學(xué)習。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻與小組成員討論項目進程，教師和組長通過引導(dǎo)和答疑，使學(xué)生明確學(xué)習目標，從而強化知識點，達到更好的教學(xué)效果。
3個節(jié)點為：
（1）課前預(yù)習。所謂“溫故而知新”，學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間上的學(xué)習視頻與復(fù)習題進行上節(jié)課的復(fù)習工作，回顧知識點，同時提前預(yù)習下一章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)所提出的問題把握學(xué)習重點。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間可以充分地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中課下學(xué)習的創(chuàng)新性，提高學(xué)生在課下的學(xué)習積極性，同時也體現(xiàn)了大學(xué)中學(xué)習的個性化，還可以通過學(xué)習空間上的學(xué)習與答題情況來改進和優(yōu)化之后的教學(xué)進程。
（2）課堂學(xué)習。課上的分層分組學(xué)習主要以探究式研討為主，每次上課教師都會布置一個新的學(xué)習主題，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中發(fā)現(xiàn)問題。同時，為了避免課堂上出現(xiàn)教師主導(dǎo)的小組學(xué)習參與積極性低、小組內(nèi)部協(xié)作與溝通意識差等問題，引入小組雙元分層模式，以學(xué)生組長為第二學(xué)習主導(dǎo)元素，組長配合教師負責小組成員的學(xué)習程度和進度。組長整體進行項目劃分，根據(jù)小組成員的不同學(xué)習情況進行分層并明確分工，如代碼、文檔、UI界面。每個分小組都有自己的任務(wù)，代碼組主要負責項目的功能??現(xiàn)，UI組負責美工設(shè)計，文檔組負責整體項目進度與流程。
（3）課下復(fù)習。在課下，組長靈活安排小組的學(xué)習時間，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的討論室，學(xué)生可以在宿舍和老師或組長進行問題討論，以求及時解決問題并提高學(xué)習效率。此外，通過教師定期留下的對應(yīng)階段測試題檢驗自己的學(xué)習成果，在掌握所有基礎(chǔ)知識后，可以繼續(xù)通過擴充知識學(xué)習視頻與練習，進行相關(guān)知識的深入學(xué)習與實踐。在學(xué)習中遇到的問題可以先在小組內(nèi)或小組間解決，如無法解決可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間上的留言板對疑難問題進行描述，由教師來留言解答或在之后的課上進行統(tǒng)一解答。
通過3個階段的3個節(jié)點，學(xué)生在課下學(xué)習教師準備的在線視頻資源并進行在線測試，合理運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的學(xué)習案例和素材源碼等資源進行實踐練習，最后通過網(wǎng)絡(luò)答疑室進行互動討論。教師合理設(shè)計實驗題目，將總體的任務(wù)分配到每節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的在線總體學(xué)習情況反饋，由助教和小組共同完成每次課上的任務(wù)。針對學(xué)生在開始階段的實際操作能力有些薄弱的問題，可根據(jù)整體教學(xué)安排，分階段、持續(xù)地實施教學(xué)計劃，最終完成課堂上的知識拓展與項目案例的小組協(xié)作式深入學(xué)習，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的程序設(shè)計能力和分析、解決問題的能力[6]。
3 教學(xué)改革的實施與效果
3.1 教學(xué)改革的實施重點
1）教學(xué)視頻與資源制作。
為了更有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，需突出教學(xué)微視頻短小精悍的特點，且每一個視頻要針對不同的特定問題[6]。首先，明確學(xué)生必須掌握的知識點以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容、重要性和教學(xué)目標；其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同學(xué)生和班級的差異，這是個性化教學(xué)的要求；最后，視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，特別是通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，應(yīng)具有暫停、回放等多種功能，可以由學(xué)生自由控制，有利于他們的自主學(xué)習，同時應(yīng)配套對應(yīng)的練習題和拓展訓(xùn)練。
2）助教選擇與效果監(jiān)控。
在翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)中，學(xué)生助教的選擇對教師來說是一個考驗。因為隨著學(xué)生對課程的不斷深入了解，助教要進行不同階段的教學(xué)視頻和教學(xué)安排，還要根據(jù)不同學(xué)生的接受程度及時與教師溝通，同時在課下對學(xué)生的自學(xué)效果進行監(jiān)控，以便教師針對不同學(xué)生的情況安排下一步的學(xué)習計劃。因此，需要選取有責任心且有組織、溝通能力的同學(xué)擔任助教，以幫助教師進行教學(xué)活動的開展。從實踐經(jīng)驗來看，助教可以從班干部中選取，他們的溝通、協(xié)商與解決問題能力一般比較好。我們在教學(xué)中使用了河南大學(xué)的Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間，通過其中的在線答疑模塊與測試模塊進行階段性測試，及時掌控學(xué)生的學(xué)習狀況，實現(xiàn)效果監(jiān)控。
3）任務(wù)劃分與交流討論。
由于翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，而學(xué)生之前接受的都是被動的講授式教學(xué)，這導(dǎo)致在上課初期有部分學(xué)生無法適應(yīng)并融入學(xué)習，所以要盡快幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。在學(xué)期開始的第一次課，需要詳細地給學(xué)生闡述清楚翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)的教學(xué)目的與開展方式，然后對學(xué)生進行小組劃分，選擇出助教與組長并進行各自的任務(wù)劃分，讓助教與組長協(xié)助學(xué)生了解并逐步接受新的教學(xué)方法，這樣才能提高學(xué)生在課上的學(xué)習效率，保證教學(xué)效果。
對于學(xué)生在學(xué)習中遇到的問題，主要采用小組間討論的方式來解決。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力、思維都不同，實踐過程中遇到的問題也就不一樣。我們會定期組織一次小組交流，小組中的成員在課上相互交流、溝通經(jīng)驗，各小組在課下進行問題交流，以求來解決組內(nèi)無法解決的操作問題。
4）項目協(xié)作與考核。
隨著課程教學(xué)的進展，特別是課程中期開始開展項目案例實踐，依據(jù)每個任務(wù)組不同的進度與難度，開展小組協(xié)作式教學(xué)[7]。如編程實踐類課程，可以選取小組中學(xué)習能力強的同學(xué)負責具體的代碼實現(xiàn)，其他同學(xué)進行文檔與UI界面輔助工作。到課程后期，隨著項目實踐知識體系的擴大，學(xué)習進度可以變慢，以便開展對項目總結(jié)與實踐過程中出現(xiàn)問題的交流。在整個項目協(xié)作過程中，助教與組長輔助教師進行過程性考核。
5）評價考核機制。
鑒于過去以上機或期末卷面成績?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育評價機制不能有效地評測學(xué)生的團隊協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、溝通能力的弊端，我們采用3級評測方法，具體為期末綜合考核（40%）、平時成績（40%，包括課堂作業(yè)、課堂案例、階段性測試、小組作業(yè)）、課堂參與（20%，包括課堂討論、教學(xué)實踐活動、考勤）3部分。
3.2 教學(xué)改革的評價效果
為了調(diào)研此次教學(xué)改革的評價效果，我們對實驗班的同學(xué)進行問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。
調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習花費的時間在1小時之內(nèi)，有超過93%的學(xué)生對這種教學(xué)模式的效果表示認可，且大多數(shù)學(xué)生能夠快速地適應(yīng)這種教學(xué)模式。
通過一學(xué)期的實踐，學(xué)生的出勤率基本上達到全勤，學(xué)習主動性明顯提高，最終考核的綜合成績?nèi)吭诩案褚陨?，其?4.5%的學(xué)生的成績集中在70～90分之間，成績段分布具體見表2。
引言
長期以來，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府堅持把加強中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教學(xué)作為“穩(wěn)邊興疆”的重要戰(zhàn)略舉措來抓。從2003年9月開始，國家和自治區(qū)投入大量人力、物力，實施《國家支援新疆漢語教師工作方案》和《新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程》，集中開展中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)。根據(jù)自治區(qū)中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作會議的指示精神，為了切實提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強培訓(xùn)工作的針對性和實效性，使培訓(xùn)過程中具體的教學(xué)經(jīng)驗加以推廣和應(yīng)用，我院師訓(xùn)處開展了新疆地區(qū)小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)的課題研究。參加培訓(xùn)的少數(shù)民族“雙語”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀如何，對如何實施培訓(xùn)工作意義重大。因此，實施培訓(xùn)的數(shù)學(xué)教師針對小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)班的學(xué)員進行了調(diào)查研究。
一、調(diào)查目的
本項研究的目的在于了解參加培訓(xùn)的小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，針對問卷調(diào)查和實地調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題，提出進行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)的對策建議，以求為新疆地區(qū)培養(yǎng)出更多的合格的少數(shù)民族數(shù)學(xué)雙語教師。
二、調(diào)查對象與方法
考慮到地區(qū)的差異，我們選取了烏魯木齊成人教育學(xué)院2006年9月―2007年7月的自治區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)班和烏魯木齊市小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)班進行調(diào)研，學(xué)員共113人。
研究采用了問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察及試卷分析等多種方法與手段，其中問卷調(diào)查的有效數(shù)據(jù)為113份。
三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析
（一）漢語掌握情況
問卷結(jié)果顯示：HSK水平是0級的教師有10%，1-4級的教師有45%，5級以上教師有45%。在我們的實際課堂觀察與訪談過程中發(fā)現(xiàn)，由于語言環(huán)境的因素，參培的大多數(shù)教師的漢語口語表達能力較低，大部分教師只具有初級漢語能力，不會用漢語表達數(shù)學(xué)專業(yè)用語。
參培教師的漢語掌握情況直接影響了數(shù)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)課程的效率，培訓(xùn)初期迫切要求盡快提高參培教師的漢語水平。
（二）參培教師小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況
問卷結(jié)果顯示：
1. 8%的教師畢業(yè)于師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，60%的教師畢業(yè)于師范院校非數(shù)學(xué)專業(yè)，2%的教師畢業(yè)于非師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，30%的教師畢業(yè)于非師范院校非數(shù)學(xué)專業(yè)。
2. 到目前為止,從沒教過數(shù)學(xué)的教師有23%，已從事數(shù)學(xué)教學(xué)的時間是1-5年的教師有35%，5-10年的教師有12%，10年以上的教師有30%。
3. 17%的教師認真研讀過小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準，57%的教師基本了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準，25%的教師不了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準。
在我們的實際課堂觀察與訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，一部分參培教師對小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不扎實，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.不能準確地表述小學(xué)教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)基本概念，不能獨立地解決小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題。
2. 90%參加培訓(xùn)的教師沒有進行過高等數(shù)學(xué)教育，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系和新課程標準的掌握程度參差不齊，甚至一部分教師不了解小學(xué)教材和新課程標準。參培教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識、對小學(xué)數(shù)學(xué)教材和新課程標準的掌握情況會影響母語授課和漢語授課的效果。
（三）參培教師課堂教學(xué)能力的整體水平
問卷結(jié)果顯示：
1. 36%的教師能根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，運用遷移類推的教學(xué)方法構(gòu)建出新知識，54%的教師有時能，10%的教師不能。
2. 46%的教師經(jīng)常注重讓學(xué)生經(jīng)歷體驗數(shù)學(xué)知識形成的過程，35%的教師有時注重，19%的教師沒有注重。
3. 54%的教師能根據(jù)學(xué)生的個性差異在教學(xué)中做到分層次教學(xué)，28%的教師有時能，18%的教師不能。
4. 61%的教師能觀察、傾聽并參與學(xué)生之間的交流討論，32%的教師有時能，7%的教師不能。
5. 42%的教師在教學(xué)中能抓住重點、突出關(guān)鍵，54%的教師基本能，4%的教師不能。
6. 36%的教師能運用各種教學(xué)技巧授課，60%的教師不能，4%的教師不能。
7. 14%的教師對教材經(jīng)常重組使用，54%的教師有時重組教材，32%的教師原封不動使用教材。
8. 23%的教師用漢語進行過數(shù)學(xué)教學(xué)。
9. 22%的教師認為當前最需要提高的是專業(yè)基礎(chǔ)知識，46%的教師認為當前最需要提高的是課堂教學(xué)能力，59%的教師認為當前最需要提高的是口語表達能力。
統(tǒng)計的結(jié)果表明，部分參培教師在新課程理念下，根據(jù)《新課程標準》的要求，在教學(xué)過程中，注重了對學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重了學(xué)生的個性差異，這說明一部分教師的教育思想在不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念在不斷更新，能夠把新的教育教學(xué)理念自覺地運用到教學(xué)實踐中去。少數(shù)已經(jīng)嘗試用漢語進行授課。所有參培教師都希望通過培訓(xùn)有所收獲，能夠勝任漢語授課工作。
四、進行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)的幾點建議
（一）在進行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)中注重培養(yǎng)漢語口語表達能力和專業(yè)術(shù)語的運用能力
參培教師漢語水平不僅要依靠漢語課程培訓(xùn)，還要在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)中進一步實踐和強化。參培教師通過漢語課程培訓(xùn)，都能在漢語水平考試（HSK）中成績達標，達到培訓(xùn)要求。但漢語水平考試（HSK）缺乏漢語口語考核，參培教師的漢語口語表達能力并不都能達到漢語授課的要求，這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)過程中采取相應(yīng)的教學(xué)方法，進一步強化參培教師的口語表達能力和專業(yè)術(shù)語的運用能力。具體做法：授課教師在授課過程中規(guī)范自己教學(xué)語言，用多種方法訓(xùn)練參培教師的漢語口語和專業(yè)術(shù)語的表達能力，如傳統(tǒng)教學(xué)中的模仿誦讀、案例教學(xué)中的聽覺感知和口語表達、試講過程中反復(fù)練習等。
（二）抓好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，并注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力
由于參培教師已有的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識良莠不齊，所以小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)要從基礎(chǔ)抓起，進行分層教學(xué)，切實提高每一位參培教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識。
我們采取的方法是開設(shè)《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論》課程，對小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識作全面系統(tǒng)的歸類，并把精講與精練結(jié)合起來，進行梯度強化訓(xùn)練，使參培教師不但能鞏固所學(xué)的知識、查漏補缺，突破學(xué)習中的重、難點，掌握學(xué)習方法和規(guī)律，解決學(xué)中的疑難問題，而且能提高思維方法和分析問題、解決問題的能力。
（三）抓好小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法的培訓(xùn)，注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師教學(xué)基本技能
首先，邀請有關(guān)專家為參培學(xué)員準確、科學(xué)、有重點地聯(lián)系教學(xué)改革過程解析《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》：提供小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的新理念、新方法，提供新課程教材教法和學(xué)法研究案例，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族雙語教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀和教學(xué)法。其次，在參培教師熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系、吃透新課程標準的教育教學(xué)理念和掌握一定的教育理論后，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法這一學(xué)科的培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)實踐，我們探索總結(jié)出了教師課堂教學(xué)能力“六步提高法”。“六步提高法”分為教學(xué)設(shè)計、說課、講課、評課、反思、修正六個步驟。實踐證明，“六步提高法”是新課程環(huán)境下全面提高教師課堂教學(xué)能力的有效形式，它會使參加培訓(xùn)的教師的基本功訓(xùn)練更加科學(xué)、規(guī)范，其程序的合理性、實用性、實踐性，會使剛步入教壇的青年教師在專業(yè)成長的過程中少走彎路，即使是中老年教師，如此循環(huán)往復(fù)，其課堂教學(xué)能力也會不斷提升。
參考文獻：
［1］周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價.北京：北京大學(xué)出版社，2002.
