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時(shí)間：2023-06-02 09:03:41
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在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)在，手機(jī)和電腦等通訊工具也越來越智能化了，這就要求信息的簡(jiǎn)潔精練，微時(shí)代也就應(yīng)運(yùn)而生了.微信、微博以及微電影等的廣泛應(yīng)用體現(xiàn)了微時(shí)代帶來了巨大影響.而高中課堂的教學(xué)隨之也產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式-“微課”， 它和我們?nèi)粘５?a href="http://kcrkjk.com.cn/haowen/38536.html" target="_blank">高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的本質(zhì)是一致的，只是“微課”的教學(xué)目的更加明確，內(nèi)容也更加簡(jiǎn)潔精練.例如，在學(xué)習(xí)到高中數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)的時(shí)候，按傳統(tǒng)教學(xué)模式教師必須有針對(duì)性地講解這些重難點(diǎn)學(xué)生才會(huì)理解，而“微課”是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀單一的講解.
二、微課對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義
“微課”指的是微小的課程，一般只持續(xù)十分鐘左右，雖然時(shí)間比較短，但是“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義卻是不容小覷的.它是將高中數(shù)學(xué)中的某知識(shí)點(diǎn)通過視頻的方式有針對(duì)性地進(jìn)行講授的一種新型的教學(xué)模式.“微課”只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，它的教學(xué)目標(biāo)是非常明確且單一的，但是，它在資源方面卻是很多元化的，這在很大程度上整合了高中數(shù)學(xué)各方面的知識(shí)點(diǎn)，成功引起了學(xué)生的關(guān)注.“微課”不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效率.
“微課”的出現(xiàn)，不僅使學(xué)生在真正意義上成為了課堂的主體，而且可以因材施教，教師把高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的難點(diǎn)制作成“微課”，以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況反復(fù)地觀看“微課”，直到自己掌握該知識(shí)點(diǎn).“微課”不僅可以反復(fù)觀看，而且還可以永久保持.因此，“微課”極大地提高了高中數(shù)學(xué)的課堂效率.
三、如何利用“微課”提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率
1.利用“微課”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)本來就比較抽象，學(xué)生消化這些知識(shí)點(diǎn)需要一個(gè)過程，因此在日常的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍比較沉悶.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且注意力也不夠集中，課堂效率不夠理想.“微課”的出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中收到了廣泛的歡迎，“微課”運(yùn)用視頻直觀形象地強(qiáng)調(diào)了所講授的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目的明確，因此，它更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在日常的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)不夠集中等原因，學(xué)生很難掌握課堂上教師所講授的全部知識(shí)點(diǎn)，“微課”的出現(xiàn)對(duì)這種情況起到了很好的輔助作用.由于“微課”的時(shí)間較短，知識(shí)點(diǎn)也比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加輕松，因此也更容易被學(xué)生所接受.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能很好地被激發(fā)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)的課堂效率也自然地就提高了.
例如，在講到圓與圓的位置關(guān)系的時(shí)候，如果僅僅是課堂的講授，學(xué)生靠想象可能很難理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是如果利用“微課”將圓的位置關(guān)系直觀地表達(dá)出來，在兩個(gè)圓的半徑滿足什么條件的時(shí)候，圓與圓之間的位置關(guān)系是相切的或者是相離的，并且用立體圖片把這些知識(shí)點(diǎn)表示出來，學(xué)生就可能會(huì)一目了然，這樣就很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，從而提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.
2.利用“微課”幫助學(xué)生理解較難的知識(shí)點(diǎn)
高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)很多，在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生一時(shí)之間肯定不能掌握全部的知識(shí)點(diǎn)，而教師也不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，隨時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行講解，“微課”的出現(xiàn)恰巧解決了這一問題.教師可以把高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容有針對(duì)性地制作成“微課”，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度有針對(duì)性地觀看“微課”.
例如，在講到高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)立體幾何和數(shù)列的遞推關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以針對(duì)這方面重難點(diǎn)制作專題“微課”，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且提高了課堂教學(xué)的效率.
3.利用“微課”幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容
信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn)，必須積極改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個(gè)有效途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的革新。
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究正如火如荼地進(jìn)行。例如，有學(xué)者結(jié)合課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)研究，利用問卷、訪談、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比等方法驗(yàn)證具體應(yīng)用的有效性；有學(xué)者構(gòu)建了信息化環(huán)境下兼具中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”；有學(xué)者分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”如何進(jìn)行課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結(jié)合自己的課程教學(xué)，對(duì)上述問題進(jìn)行了實(shí)踐探索，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并對(duì)其效果進(jìn)行了實(shí)踐研究，通過“兩步四階段十環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展的三位一體化。
二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全球，但他并非“翻轉(zhuǎn)課堂”的首創(chuàng)者。2007年，在美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)的形式，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，創(chuàng)造出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它并非憑空走入教學(xué)實(shí)踐的，它有著堅(jiān)實(shí)的前期理論探索。
微課是指時(shí)間在7～12分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)內(nèi)容的小視頻。它有以下特點(diǎn)：（1）服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)需求；（2）針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，主題突出、設(shè)計(jì)合理；（3）以教學(xué)視頻為主，包含輔助學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的快進(jìn)、暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。筆者通過對(duì)國(guó)內(nèi)外微課的比較分析，探索微課的開發(fā)思路和方法，提出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要的微課設(shè)計(jì)方法。
用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該只是一個(gè)視頻，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習(xí)資源；以“微作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。其中微視頻時(shí)長(zhǎng)不宜超過15分鐘，完成整個(gè)微課學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在30分鐘左右。
三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)
要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，使得教學(xué)模式有操作依據(jù)、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。
（1）理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程。本人在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究后，認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)的過程如圖1所示。
（2）把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師不再是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。教師從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（3）遵循“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)原則。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：
原則一：要有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得的，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞放在課前完成，課內(nèi)增加了師生互動(dòng)、生生協(xié)作等活動(dòng)。老師要把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。
原則二：要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)的進(jìn)程；可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學(xué)請(qǐng)教，不用擔(dān)心答疑是否及時(shí)有效，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
原則三：要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，使得學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)不難發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵是課前如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞？課堂內(nèi)如何設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化？而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計(jì)原則是構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的依據(jù)。
2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施流程
本人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用案例后，提出了“兩步四階段十環(huán)節(jié)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
第一步：課下借助微課完成知識(shí)的自學(xué)，通過自測(cè)和同學(xué)間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查學(xué)生存在的問題，使老師得到及時(shí)的信息反饋。
第二步：課上，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出的問題，精心設(shè)計(jì)并講解，然后組織針對(duì)性訓(xùn)練，緊接著是一對(duì)一的討論，面對(duì)面的交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現(xiàn)螺旋式前進(jìn)，直到問題得到實(shí)質(zhì)性的解決?！皟刹健钡膭澐肿钅荏w現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的思想。
一節(jié)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施分為四個(gè)階段：
第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師備課的首要任務(wù)是根據(jù)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，適當(dāng)控制每一課時(shí)的“量”，保持合理的教學(xué)進(jìn)度。在控制“量”的前提下還要把握“質(zhì)”，就是教師要精選微課講解的難點(diǎn)，因?yàn)槲覀儍H僅是把知識(shí)的初步學(xué)習(xí)放在了課下，教師沒有過多的“講”的時(shí)間。由于講解的時(shí)間短，所以對(duì)“講”的適切性、科學(xué)性要求更高，從片頭到片尾必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在微視頻設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)案和在線測(cè)試題等。同時(shí)，“微課的錄制”是一個(gè)全新的環(huán)節(jié)，它不單單是一項(xiàng)技術(shù)活，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的錄制方式。例如，鐵架臺(tái)+手機(jī)、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質(zhì)量，學(xué)校還專門投資建設(shè)了錄播教室。
第二階段：記憶領(lǐng)會(huì)階段。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的傳遞，順利完成記憶領(lǐng)會(huì)的過程。微視頻具有可快進(jìn)、暫停、重復(fù)等特點(diǎn)，可以使學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不懂的過程可以反復(fù)看，一看就懂的問題可以快速看，這對(duì)于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強(qiáng)大的幫助，更能滿足個(gè)性化的需求。同時(shí)，學(xué)生通過在線自測(cè)，在線答疑，向同學(xué)、老師求助，在線探討一些在知識(shí)領(lǐng)會(huì)階段的細(xì)節(jié)問題，幫助知識(shí)的進(jìn)一步理解。教師通過分析學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時(shí)獲取微課教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問題。
第三階段：應(yīng)用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領(lǐng)會(huì)階段教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)分化，重心前移，同時(shí)選取恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生或自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深層次分析與初步靈活應(yīng)用。學(xué)生通過疑難探究，合作突破，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，并在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對(duì)性，預(yù)設(shè)性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學(xué)更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。
第四階段：綜合評(píng)價(jià)階段。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；教師還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。教師對(duì)于學(xué)生課下、課上的表現(xiàn)給予多元化評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力和反思能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，過去學(xué)生在課外完成的鞏固作業(yè)，現(xiàn)在都在課上完成了，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問題教師也能及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，課后根據(jù)學(xué)生興趣愛好自選拓展任務(wù)，徹底清除了學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
課下，學(xué)生之間進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)；課上，師生之間進(jìn)行疑難探究、合作突破、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、成果展示、反思總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，二者結(jié)合在一起構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，即“十環(huán)節(jié)”。
教學(xué)要素是千變?nèi)f化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時(shí)而教。因此，本人提出“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一個(gè)模式，讓初入課堂的老師能有規(guī)可循，同時(shí)引起同行的關(guān)注與研究。
四、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)思考
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施需要的條件
（1）首先必備的硬件設(shè)施是人手一臺(tái)電腦。學(xué)生根據(jù)自己的理解程度的不同反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)于大多數(shù)寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設(shè)備，如果是集體播放，則不符合學(xué)生個(gè)性化差異的發(fā)展，所以要?jiǎng)?chuàng)造這樣的環(huán)境只有開放計(jì)算機(jī)房。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深刻性。在觀看視頻的時(shí)候?qū)W生要主動(dòng)提出問題和思考問題，并針對(duì)具體情況展開調(diào)查和討論。對(duì)于一般的普通高中的學(xué)生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會(huì)的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，但學(xué)生迫于完成各門課的作業(yè)，對(duì)看視頻預(yù)習(xí)只是敷衍了事，那么必然提不出高質(zhì)量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。所以，在高中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須建立在學(xué)生有足夠的自覺性的基礎(chǔ)上。
（3）教師要有制作微視頻的技能。這對(duì)大多數(shù)教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。實(shí)踐表明，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時(shí)還要考慮形式的多樣性，表達(dá)方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以供學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源，也要為學(xué)生答疑解惑?？傊?，普通高中要實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須在設(shè)備和技術(shù)上得到保障，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也有較高的要求。
1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能？在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。例如：筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來”課件。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
2創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。
3創(chuàng)設(shè)想象情境。變“單一思維”為“多向拓展”
貝弗里奇教授說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。
一位留學(xué)生歸國(guó)后說：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。
4高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施
4.1創(chuàng)設(shè)情境：教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。
4.2提出問題：教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0188-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.122
在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)愈加不適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，阻礙了學(xué)生的發(fā)展以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。而“微課”教學(xué)方法的出現(xiàn)，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)新的方向，通過對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的疑問，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠自主的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中來，因此，利用“微課”輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有必要的。
一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）“灌輸式”教學(xué)仍舊存在
長(zhǎng)久以來，我國(guó)的教育教學(xué)思想中“應(yīng)試教育”的思想依舊存在，教師或者家長(zhǎng)往往以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致許多中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中往往采取“灌輸式”的教學(xué)模式，把教材理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，從而致使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于高中正面臨著高考的壓力，學(xué)生的整體成績(jī)顯得愈加重要，因此，“灌輸式”教學(xué)模式的應(yīng)用更加的普遍，久而久之，致使學(xué)生自主思維能力得不到有效的提高，影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升[1]。
（二）教學(xué)手段過于陳舊
雖然新課改已經(jīng)得到了深入的推廣，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也愈加的嚴(yán)格，然而，由于長(zhǎng)期以來比較固定的教育教學(xué)方式，使得部分教師擔(dān)心一旦改變?cè)械慕虒W(xué)手段，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)情況，這就導(dǎo)致在高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)方式中，教師所采用的仍然是以講解為主的陳舊教學(xué)手段，既加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、高中數(shù)學(xué)中“微課”的應(yīng)用
“微課”不同于以往的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中顯得更加精煉，以某一知識(shí)點(diǎn)為主，主題更加的鮮明，有針對(duì)性，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。而“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)：
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象邏輯化，使得教學(xué)過程中往往過于枯燥，而一旦教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧，就會(huì)使得學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到理想效果。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“微課”教學(xué)方法時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)情境提出問題，使得學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，這就要求教師必須要把教材知識(shí)與情境相結(jié)合，利用教學(xué)情境，快速的切入教材知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的目的。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最為重要的因素，也是影響教學(xué)效率提升的關(guān)鍵所在，在以往的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高。因此，在利用“微課”教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要綜合運(yùn)用教學(xué)資源，并與新課標(biāo)的相關(guān)要求進(jìn)行結(jié)合，通過設(shè)置不同的問題，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。
（三）突破教學(xué)重難點(diǎn)
“微課”具有短小精悍的特點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用“微課”教學(xué)模式能夠使得教學(xué)工作在十分鐘之內(nèi)完成，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，在講解教材知識(shí)重難點(diǎn)的過程中，為了能夠讓學(xué)生深入了解、掌握，教師往往會(huì)拿出整節(jié)課來進(jìn)行講解，這極大地影響了教學(xué)效率的提升，而利用“微課”對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解之時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師往往會(huì)從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于高中數(shù)學(xué)難度較大，為了能夠適應(yīng)高考的要求，學(xué)生不僅僅要理解掌握課內(nèi)知識(shí)，還要做好課外的擴(kuò)展。在利用“微課”進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教師能夠利用精彩的案例，以最短的時(shí)間，突破教學(xué)過程中的重難點(diǎn)知識(shí)。
綜上所述，隨著新課改的不斷深入推廣，以往的教育教學(xué)模式已經(jīng)愈加不適應(yīng)當(dāng)今教育的要求，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教育工作以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展造成了阻礙，而“微課”教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠使得高中生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)起積極性，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更加容易突破教學(xué)過程中的重難點(diǎn)知識(shí)，使得學(xué)生能夠更加深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 呂映潔.“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].新課程?中學(xué)，2015（7）：172-173.
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0151－03
隨著“評(píng)好課”活動(dòng)的不斷深入，課堂教學(xué)的聽、評(píng)課活動(dòng)越來越成為教師提高課堂教學(xué)水平的重要手段?！巴n異構(gòu)”、“微格教學(xué)”更是成為一線教師共同切磋，提高課堂教學(xué)藝術(shù)的重要園地。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅具有監(jiān)控、鑒定等功能，更有導(dǎo)向、激勵(lì)等作用；故而，教學(xué)評(píng)價(jià)成為優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)效、促進(jìn)師生發(fā)展、助推課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。
在新課程背景下合理構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、做好教學(xué)評(píng)價(jià)，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，應(yīng)具有學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)有效教學(xué)課堂的構(gòu)建。
一、對(duì)現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)
由于授課內(nèi)容的差異性、評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)主體所依據(jù)的價(jià)值的多元性，帶來了課堂評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。大部分的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要包括以下四項(xiàng)指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)）、策略方法（情景創(chuàng)設(shè)、資源利用、師生溝通、學(xué)習(xí)方式、參與狀態(tài)）、教學(xué)效果（知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀）、科學(xué)素養(yǎng)（學(xué)科能力、教學(xué)風(fēng)格、媒體技術(shù)）等。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表大體上反應(yīng)了現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本面貌，見表1。
孔凡哲教授在《在課堂教學(xué)中如何看待過程與結(jié)果》一文中，就數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見表2。
在表1中沒有學(xué)科區(qū)分，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)目標(biāo)特點(diǎn)，從兩個(gè)評(píng)價(jià)表不難看出，學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)有大部分高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的盲區(qū)或模糊地帶。
二、將“學(xué)法指導(dǎo)”納入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性
《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！?/p>
數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，而數(shù)學(xué)活動(dòng)的完整過程是“現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律化、數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化”。數(shù)學(xué)不僅幫助人們更好地探求了客觀世界的規(guī)律，同時(shí)，為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段；數(shù)學(xué)在對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用，這一過程除了邏輯和證明外，充滿著探索與創(chuàng)造。因而，教學(xué)活動(dòng)必須給學(xué)生提供探索交流的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程”。對(duì)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維結(jié)果，更要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方式方法，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
由此可見，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，也充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂新課程教學(xué)理念。因而，將“學(xué)法指導(dǎo)”納入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分必要的。
三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)法指導(dǎo)”的策略與方法
數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等部分組成。因此，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。
那么，教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？
1．高中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的幾個(gè)層面
（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法實(shí)際是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，要使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，就必須引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問題來促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地、靈活地組織教材，通過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，從操作中獲得感知數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)美，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。質(zhì)疑問難就是要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中極重要的一環(huán)，教師在組織教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。讓學(xué)生通過討論、分析、比較后，自己提出解決疑問的方法和相應(yīng)結(jié)論，這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到真正的融會(huì)貫通。
（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括總結(jié)。在課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知的過程，不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，幫助他們從零散知識(shí)的學(xué)習(xí)中揭示出學(xué)習(xí)規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探究新知。進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)是通過實(shí)踐、觀察、分析、歸納等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)去嘗試、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)而得到的。從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
（4）指導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能囿于教材和課堂。教師在課堂教學(xué)中，一是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過教材發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)；二是要指導(dǎo)學(xué)生整合利用身邊的社會(huì)資源、人文資源，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，變革數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
2．高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)
由于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“自主建構(gòu)”的過程，因此其教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)具有一定穩(wěn)定性、操作性、層次性。
課前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注學(xué)科知識(shí)聯(lián)系。
課上指導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，協(xié)調(diào)學(xué)法和教法，從多層面、多方位滲透學(xué)法指導(dǎo)，主要包括：①目標(biāo)展示環(huán)節(jié)，明確大綱要求、明確教材重點(diǎn)難點(diǎn)、明確能力培養(yǎng)目標(biāo)、明確學(xué)生實(shí)際能力狀況；②知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)，通過問題情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)問題探究、師生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題，帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲建構(gòu)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；③反饋矯正環(huán)節(jié)，把學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)放在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲(chǔ)存和再現(xiàn)；④強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)，做到有針對(duì)性、及時(shí)性、層次性、有效性。
課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)，主要指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)；借助互聯(lián)網(wǎng)等收集所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。
3．指導(dǎo)學(xué)生選用科學(xué)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法
高中數(shù)學(xué)學(xué)法中，學(xué)生必須掌握常見的比較法、分類法、類比法、歸納法、記憶法等。
（1）比較法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，注意分組、對(duì)比，就容易搞清概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。如：概率中互斥事件、對(duì)立事件。在數(shù)學(xué)問題解決中，對(duì)相似問題進(jìn)行比較，有助于加深問題的理解和記憶。
如不等式問題中：
通過比較可發(fā)現(xiàn)，上述問題組既有聯(lián)系又有區(qū)別，本質(zhì)是函數(shù)的最值（范圍）的求解。
（2）分類法。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)分類（分類隨標(biāo)準(zhǔn)而異），在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，有利于知識(shí)的掌握。
例如，研究?jī)绾瘮?shù)f（x）＝xα，α∈Q的圖像特征，可首先確定第一象限的圖像，如右圖，抓住直線x＝1右側(cè)的圖像特點(diǎn)，然后再根據(jù)函數(shù)性質(zhì)確定完整圖像，而第一象限的圖像可根據(jù)α的取值進(jìn)行分類。
（3）類比法。數(shù)學(xué)中有的概念間有許多相似之處，根據(jù)這些相似性可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)妙惐韧评矸ù竽懲评?。如：由平面向量知識(shí)到空間向量知識(shí)；由平面幾何知識(shí)到立體幾何知識(shí)；一元到多元問題；二維平面問題到三維空間問題。
（4）歸納法。數(shù)學(xué)知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段知識(shí)后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。單元總結(jié)可用提綱法，而期中或期末復(fù)習(xí)更適應(yīng)于列表法。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（5）記憶法。數(shù)學(xué)概念和公式等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因，因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢，因而采取先密后疏的記憶方法。由于口訣生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)練，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中編制口訣來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，如三角函數(shù)誘導(dǎo)公式，用“奇變偶不變，符號(hào)看象限”就非常簡(jiǎn)潔。
四、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)法指導(dǎo)”的評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
基于上述的分析，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)法指導(dǎo)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以分為：學(xué)法指導(dǎo)的規(guī)律性、學(xué)法指導(dǎo)的靈活性、學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性、學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性、學(xué)法指導(dǎo)的示范性。其具體內(nèi)涵包括：①根據(jù)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)法，善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生認(rèn)知能力和水平，符合認(rèn)知規(guī)律；③根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)法，具有針對(duì)性、啟發(fā)性、實(shí)效性；④恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用合理的學(xué)習(xí)資源，并促成新的學(xué)習(xí)資源的生成；為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供必要的學(xué)習(xí)方法，起到示范作用；⑤學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和探究式的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問題。
綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)的“學(xué)法指導(dǎo)”會(huì)促進(jìn)教學(xué)的高效率；在新課程標(biāo)準(zhǔn)下完善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)課體系，確立學(xué)法指導(dǎo)的重要地位是十分必要的，它對(duì)引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力有著積極的深遠(yuǎn)的意義。
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高中學(xué)生的學(xué)生狀況很不穩(wěn)定，因此老師在學(xué)生求知欲被激活后的情況下，應(yīng)趁熱打鐵，持續(xù)不斷地將趣味元素融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，以博雜化視野豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一直處于求知的狀態(tài)，課堂上長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。事實(shí)上，隨著義務(wù)教育改革的深化，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)得到了更新，尚若高中老師對(duì)其不加以推敲，扔沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易使得教與學(xué)之間的地位發(fā)生變動(dòng)。與此同時(shí)，高中教育無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)原則，都需要老師根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃與梯度。
新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)提出了新的要求，要將數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠得到不同的發(fā)展，這是對(duì)數(shù)學(xué)教育發(fā)展性的強(qiáng)調(diào)。所以，在目標(biāo)上，要轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不應(yīng)該再將獲取知識(shí)與技能作為首要目標(biāo)，而是轉(zhuǎn)變成關(guān)注人的情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。下文主要圍繞高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。
一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
隨著新課改的實(shí)行，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法有了較大的改善。新課改對(duì)數(shù)學(xué)教育也有了新的要求，那就是“人人要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，這就說明了在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體地位。這是一種新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，老師充當(dāng)教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅被動(dòng)地去接受知識(shí)。新課改要求改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要突出學(xué)生的主體地位，老師僅僅充當(dāng)輔助指導(dǎo)的作用。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多老師片面地理解新課改所提倡的學(xué)習(xí)自主性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不敢去發(fā)揮教師的作用，任由學(xué)生去進(jìn)行自主探究，沒有給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，這種過分夸大學(xué)生的主體地位無(wú)疑是不正確的。所以在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師在重視學(xué)生主體地位的同時(shí)應(yīng)該把握好一個(gè)度，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，了解在學(xué)習(xí)過程中老師的輔助指導(dǎo)作業(yè)也非常關(guān)鍵。例如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，讓他們明白下節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)時(shí)有側(cè)重點(diǎn)，才能更好地預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
二、將多媒體教學(xué)技術(shù)與板書教學(xué)相結(jié)合
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，是教學(xué)方式進(jìn)步的表現(xiàn)。多媒體教學(xué)有著較多的優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)⒗蠋熕v述的知識(shí)點(diǎn)通過圖片、視頻、文字等方式生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種身臨其境的感覺，能夠極大地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。作為一種新型的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。值得我們注意的是，老師在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)值得提倡，但是在這當(dāng)中也應(yīng)該把握一個(gè)度，如果老師過分依賴多媒體教學(xué)，那么無(wú)疑就削弱了老師的傳道授業(yè)解惑的作用，這就不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
所以在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不能夠過分依賴多媒體教學(xué)，因?yàn)橛行?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)完全沒必要運(yùn)用多媒體教學(xué)，采用板書的教學(xué)方式學(xué)生就能夠完全掌握。多媒體教學(xué)是指只通過圖片、視頻、聲音、文字等方式讓學(xué)生直觀地去了解知識(shí)點(diǎn)。例如，在講直線與圓的相切、相交、相離這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師就可以通過多媒體教學(xué)播放日出日落與地平線的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更清楚直觀地了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。故此，數(shù)學(xué)老師要改變這種過分運(yùn)用多媒體教學(xué)的手段，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。
三、重視與新舊知識(shí)相聯(lián)系
新課改重視教學(xué)與實(shí)踐的相結(jié)合。一般來說，教學(xué)情境包括以下幾個(gè)方面，第一是問題的現(xiàn)實(shí)背景，第二是問題的知識(shí)背景。但是許多老師覺得知識(shí)歸根結(jié)底來源于社會(huì)生活，來源于實(shí)踐，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要與實(shí)踐聯(lián)系起來，這種認(rèn)識(shí)有著一定的道理，但是也存在一定的局限性。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)獲取一般是在自己知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，所以老師一定要找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，這點(diǎn)至關(guān)重要。否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到迷茫，而挫傷學(xué)習(xí)的積極性。
故此在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師如果要采用創(chuàng)設(shè)情境模式的方法，那么就一定要找到新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，因?yàn)檫@樣才不會(huì)讓學(xué)生感到迷茫，才會(huì)讓學(xué)生更好地融入所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其中的知識(shí)點(diǎn)都是有著一定聯(lián)系的，只有學(xué)習(xí)了前面的知識(shí)才能夠更好地去學(xué)習(xí)接下來的知識(shí)點(diǎn)。明白了這個(gè)道理，老師就應(yīng)該在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加重視學(xué)生新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，就會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了讓學(xué)生能夠更全面地了解自己的學(xué)習(xí)歷程，讓他們能夠憑此激勵(lì)自己，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，也有利于老師改進(jìn)自己的教學(xué)方式。但是許多老師為了激勵(lì)學(xué)生，片面地吹捧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒有對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行客觀事實(shí)的評(píng)價(jià)，不能正確地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足點(diǎn)，這樣就使學(xué)生難以正視自己的學(xué)習(xí)歷程，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。
所以在今后的教學(xué)過程中，老師一定要客觀地去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，要重視學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)該重視學(xué)生的情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。只有做到對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，才能夠?qū)ΠY下藥，才能夠制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略或者是教學(xué)方法，才能夠?yàn)閷淼臄?shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，為實(shí)施高效課堂掃除障礙
現(xiàn)在的高中教育大部分還采用“課內(nèi)加密，課外加練，假日加班”的“非法操作”。這是個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，這不符合時(shí)代精神。這不符合我們的學(xué)情，而且這也壓抑了學(xué)生的發(fā)展。普通高中的學(xué)生更需要有人聽聽他們心底的聲音，只有這種交流才能改變目前難堪的教育現(xiàn)狀。我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，跟上時(shí)代的步伐，在課堂上要解放學(xué)生，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，使他們沿著人性的道路，使知識(shí)變成話題，讓學(xué)校真正變成他們學(xué)習(xí)的樂園。
有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論。新教材、新教法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的未來生活，又要關(guān)注學(xué)生的課堂生活。在高中數(shù)學(xué)教師的觀念中，我們的學(xué)生不可能有什么出色的表現(xiàn)。束縛了學(xué)生的嘴，壓抑了學(xué)生的腦，學(xué)習(xí)因此也逐漸失去了色彩。
也許有一天人們會(huì)認(rèn)識(shí)到：高效課堂對(duì)人的發(fā)展有多么重要！新課程改革需要具有新觀念的教師來實(shí)施，讓我們走向教育自覺，與數(shù)學(xué)課程改革共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。
二、組織形式多樣的對(duì)話方式，為開展高效課堂搭建平臺(tái)
面對(duì)基礎(chǔ)較弱、發(fā)展不平衡的學(xué)生，我注重組織形式多樣的學(xué)習(xí)形式――多邊活動(dòng)，不拘形式。我組織學(xué)生經(jīng)常在課上或課下小范圍交流、對(duì)話；各自闡述自己的不同觀點(diǎn)。
生生對(duì)話――以學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作討論為主要組織形式，為學(xué)生提供充分的自由表述質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。
生師對(duì)話――我經(jīng)常坐在學(xué)生的座位上參與學(xué)生的講題，我可以對(duì)學(xué)生發(fā)問，也可在臺(tái)下發(fā)表我的見解。
師生對(duì)話――我講課時(shí)學(xué)生可以隨便發(fā)表自己不同的見解。
數(shù)學(xué)辨錯(cuò)賽――對(duì)學(xué)生常見的錯(cuò)誤將學(xué)生分成正方、反方，通過辯論的形式來矯正自己的思維。
他們通過同桌合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等形式多樣的對(duì)話活動(dòng)自由地發(fā)表自己的見解，合理補(bǔ)充，并調(diào)整自己的觀點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，學(xué)得和諧。在對(duì)話式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。
在我們普通的數(shù)學(xué)課堂上，通過師生對(duì)話、生生對(duì)話、生生刺激，喚起了學(xué)生的參與意識(shí)，展示自己的個(gè)人成果，可使學(xué)生的個(gè)性充分得到張揚(yáng)，一花待放，百花爭(zhēng)春。展示學(xué)生的個(gè)人成果能鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，也能對(duì)一些參與意識(shí)弱的學(xué)生有鞭策作用。
三、注重語(yǔ)言內(nèi)功的修煉提高，為融入高效課堂做好鋪墊
教師是語(yǔ)言大師。不注重語(yǔ)言的修煉，教師的語(yǔ)言會(huì)成為課堂中的不和諧音符。下面是普高課堂上的常見病：（1）可面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生很多教師不愿再去設(shè)置問題情境，“對(duì)不對(duì)”“是不是”的無(wú)病讓學(xué)生感到乏味。（2）搶時(shí)間趕進(jìn)度，導(dǎo)致師生思維的不同步，思維的不和諧。（3）忽視對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)和組織，特別是對(duì)差生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標(biāo)與方法不明，導(dǎo)致課堂上難以收?qǐng)?，只好草草收兵。?）把學(xué)生的各種思維納入教師的框架之中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性提問打擊得多，鼓勵(lì)得少。出現(xiàn)打擊一片、扼殺一片的惡性局面，不利于課堂的可持續(xù)發(fā)展。
演講中的空白能給聽眾留下懸念。課堂中的空白語(yǔ)言藝術(shù)，也能給聽眾留下懸念。課堂中的空白語(yǔ)言藝術(shù)，也能給學(xué)生留下思考的空間。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑能形成一種有利的思維場(chǎng)，這種場(chǎng)的輻射效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一堂課的容量。
在課堂上，教師一定要沉得住氣，要給學(xué)生足夠的時(shí)間審題、思考、嘗試。不要超前提示，不要搶話。要相信我們的學(xué)生，只要適時(shí)、適度、適量地點(diǎn)撥就行了。
四、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，為打建高效和諧的數(shù)學(xué)課堂提供動(dòng)力支持
學(xué)無(wú)止境。我們必須認(rèn)真研究教材，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，才能掌握駕馭課堂的能力。
高效課堂實(shí)施是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)的一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，從追求高效的理念轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)高效地教和學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師必須把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。
一、激發(fā)興趣，吸引學(xué)生“樂學(xué)”
俗話說：“興趣是最好的老師?！薄芭d趣”是提高效率的法寶。教師在教學(xué)過程中要善于挖掘教材內(nèi)在的魅力，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果必然差，甚至可能產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。所以，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。
數(shù)學(xué)課堂要提高效率，首先要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生求知火花，引發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，開啟學(xué)生心智，給學(xué)生探求知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的新穎感，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。而讓學(xué)生怎樣學(xué)？這是教學(xué)方法問題?，F(xiàn)在教法很多，歸納起來主要采用“先學(xué)后教”和“先教后練”。
“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、合作探究完成目標(biāo)。凡是學(xué)生自學(xué)能解決的問題就要讓學(xué)生自學(xué)，教師不急于講解；不會(huì)的問題可通過小組合作解決；實(shí)在解決不了的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說，學(xué)生回答錯(cuò)了也不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生學(xué)與說的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個(gè)基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以我要從最基本概念開始講起。課堂上不要怕學(xué)生看書，不要怕學(xué)生浮躁、不認(rèn)真，而應(yīng)跟上檢查措施?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，先進(jìn)教法沒有管理做保證就落不到實(shí)處。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”
新課標(biāo)明確指出：高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需大力加強(qiáng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹皢栴}情境”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)、故事、前景呈現(xiàn)、設(shè)置懸念等引出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課，或復(fù)習(xí)舊的知識(shí)、導(dǎo)出新的知識(shí)。教師要在最短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生注意力吸引到課堂中來，教材的內(nèi)容，可以用可以不用，也可用不同方式進(jìn)行使用。在教學(xué)中，教師教什么和怎樣教是關(guān)鍵，“學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不教，學(xué)生不會(huì)的盡量由學(xué)生自己解決，教師要少講精講，只作點(diǎn)撥性和引導(dǎo)”。教師不要就題講題，或只給答案，而是要尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其然。做到三講：講易混點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易漏點(diǎn)；三不講：學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能自學(xué)會(huì)的不講，教師講了但學(xué)生還是學(xué)不會(huì)的不講。提倡“自主式”學(xué)習(xí)，“教”要讓已會(huì)了的學(xué)生先講，如果學(xué)生能講對(duì)，教師就肯定，不重復(fù)；如果講得不完整、不到深度，教師來補(bǔ)充；如果講錯(cuò)了，教師來啟發(fā)學(xué)生更正。這樣一來，教師講的就少了。課堂教學(xué)全過程還給了學(xué)生，幾乎全是學(xué)生自學(xué)。但每一步都離不開教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師從“一線”退到“二線”，成為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑的好“參謀”，創(chuàng)設(shè)條件盡可能讓學(xué)生“有為”，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)自學(xué)者，真正成為高效課堂的主人。
設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：1.情境的素材要有針對(duì)性。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。要深入地分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，才能更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2.問題要有方向性。教師通過問題情境，要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突與共鳴，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。而問題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。
3.問題要難易適度。所謂問題難易適度，是指教師提出問題既有一定的難度，又要學(xué)生經(jīng)過努力可以解決。這樣的問題是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。如果問題過于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。反之，問題過難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，因而，可能會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣。
三、通過小組合作鼓勵(lì)學(xué)生“互學(xué)”
【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0072-01
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入乃一門藝術(shù)，它追求的是有吸引力，能迅速抓住學(xué)生心理，激發(fā)探究熱情，使之全身心地進(jìn)入學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。良好的開端是成功的一半，如何進(jìn)行有效的新課的導(dǎo)入應(yīng)成為教師著力研究的一個(gè)重點(diǎn)課題。
1 課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則
教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，就不可能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上是否理解了所學(xué)知識(shí)，能力是否得到最大程度的發(fā)展，這跟學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)有著密切關(guān)系，而心理狀態(tài)又受到“導(dǎo)入”的影響。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，恰到好處地導(dǎo)入新課，將學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情。
新題導(dǎo)入的方法很多，可以設(shè)置一個(gè)題目或問題導(dǎo)入課題，可以從以前的基本內(nèi)容導(dǎo)入課題，可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題導(dǎo)入;也可以開門見山地進(jìn)入。不管運(yùn)用何種方法，何種途徑，都要切中教材重難點(diǎn)，要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，這是教學(xué)導(dǎo)入必須遵循的一個(gè)原則。為了保證課堂教學(xué)有效，新課導(dǎo)入必須適時(shí)、迅捷、高效，不能拖泥帶水、指向不明;要追求自然而然、順理成章、水到渠成。如果，教學(xué)導(dǎo)入不是那么自然、得體，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)和重難點(diǎn)的突破就不會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，甚至帶來負(fù)面效應(yīng)。為此，在課堂教學(xué)中，教師要瞄準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)和突破口，通過藝術(shù)性的“導(dǎo)入”，及時(shí)、合理地引出本堂課學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生明確前進(jìn)的方向及最后要達(dá)成的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有的放矢、步步為營(yíng)地推進(jìn)。
2 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法舉例
2.1 通過問題情境導(dǎo)入新課
有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在良好的教學(xué)起點(diǎn)之上的，數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，以此來導(dǎo)入新課，構(gòu)建有效的教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生滿懷信心地開始自己的探究之旅。情境式導(dǎo)入法是課堂教學(xué)導(dǎo)入的一個(gè)重要的、常用的方法，有效的情境可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生類比思想，或者可以通過情境喚起學(xué)生歸納、猜想;或者啟發(fā)學(xué)生從情境中尋找到解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)“圓的方程”，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的：請(qǐng)同學(xué)們幫助一位司機(jī)師傅解決這樣一個(gè)問題：已知隧道的截面是半徑為4米的半圓，車輛只能在道路中心線一側(cè)行駛，一輛寬為2.7米，高為3米的貨車能不能通過隧道？這個(gè)問題一下吸引了學(xué)生的注意力，并且提升了學(xué)生的思維深度，使之直指問題的關(guān)鍵和核心，即求圓的方程的方法。
問題情境的創(chuàng)設(shè)不能只求形式上的新穎、花哨，而要追求實(shí)用性、有效性，有利于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)和提出課題，并最終解決問題。為達(dá)此目標(biāo)，教師在運(yùn)用情境導(dǎo)入新知時(shí)要注意情境設(shè)計(jì)要定位于學(xué)生所熟悉的真實(shí)背景。一個(gè)好的教學(xué)情境，應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：a.要寓教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)于情境中;b.要跟學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系;c.情境蘊(yùn)含的道理要深入淺出、簡(jiǎn)單易懂;d.導(dǎo)入要自然，讓情境內(nèi)化在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，有利于學(xué)生正遷移。因此，教師要提高自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的把握水平，以自己的教學(xué)智慧和教學(xué)機(jī)智來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。
2.2 通過問題懸念導(dǎo)入新課
該導(dǎo)入方法旨在設(shè)置問題懸念，促使認(rèn)知矛盾的產(chǎn)生，使學(xué)生認(rèn)知心理失去平衡，產(chǎn)生解決這一矛盾實(shí)現(xiàn)新的平衡的愿望，進(jìn)而引出對(duì)新知的探究與運(yùn)用。例如，“數(shù)學(xué)歸納法”第一課時(shí)可以這樣創(chuàng)設(shè)問題：首先通過視頻導(dǎo)入多米諾骨牌問題，總結(jié)提煉多米諾骨牌發(fā)生的實(shí)質(zhì)，提出自然數(shù)的前n項(xiàng)和公式。接著，教師要求學(xué)生證明這個(gè)公式，矛盾就此在學(xué)生心里產(chǎn)生：n是無(wú)限的，要解決這一問題目前無(wú)能為力，那么能否通過有限步的過程證明問題呢？這一有價(jià)值的疑問引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起了探索的欲望。此時(shí)，教師順勢(shì)而導(dǎo)：要解決這個(gè)問題，就需要請(qǐng)“數(shù)學(xué)歸納法”來幫忙了。
問題懸念的捕捉要求教師憑借敏銳的目光和教學(xué)智慧，來尋找相關(guān)問題，設(shè)置懸念，利用一些暫時(shí)懸而未決的問題，跟學(xué)生當(dāng)前能力造成認(rèn)知矛盾，使學(xué)生置身于其中，產(chǎn)生探究新知的熱情，進(jìn)而開啟思維閘門，促使認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生與推進(jìn)。需要教師注意的是 “問題”設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過創(chuàng)造條件，促使學(xué)生的能力由“最近發(fā)展區(qū)”向潛在發(fā)展水平進(jìn)發(fā)，逐步拓展學(xué)生的思維，使之更具靈活性、開放性和深刻性。
2.3 設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)導(dǎo)入新課
該導(dǎo)入方法是指教師在課前設(shè)計(jì)好有價(jià)值的問題和關(guān)于問題探究方法的“啟發(fā)點(diǎn)”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的方法。例如，教學(xué)“一元二次方程的解法”，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回顧與之相關(guān)的概念、一般式等基本知識(shí)，接著直接提出“對(duì)于形如ax2+bx+c=O（a≠O）的方程，如何求解”這一問題，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立思考，筆者適時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)出一元二次方程的特殊情形“Ax2=B的解法”，然后，自然而然引出“直接開平方法”這一新的探究?jī)?nèi)容。問題拋出之后，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)用以前學(xué)過的知識(shí)無(wú)法解決，形成了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了迫切解決此類問題的愿望。運(yùn)用這種導(dǎo)入方法需要注意的是，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間要適宜，既要保證學(xué)生有充分的獨(dú)立思考時(shí)間，也要注意思考時(shí)間不能太久，以免造成挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
課堂教學(xué)導(dǎo)入是一門學(xué)問和藝術(shù)，有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入能為教學(xué)打開一條通道，讓學(xué)生沿著這條通道奔向新的知識(shí)點(diǎn)，形成新的能力。為使自己的課堂導(dǎo)入具備事半功倍之功效，教師要切實(shí)投入精力與智慧，進(jìn)行研究、開發(fā)與運(yùn)用，讓自己的導(dǎo)入藝術(shù)再上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0236-01
工作幾年來，越來越崇尚美術(shù)課堂回歸“原味”的教學(xué)，想要彰顯美術(shù)課的本色，整個(gè)課堂充滿獨(dú)特的“美術(shù)味”。這里說的美術(shù)味，其實(shí)就是在我們的美術(shù)教學(xué)中，讓師生間保持著心靈上的共鳴和交流。不管是在鑒賞課中的欣賞與評(píng)價(jià)，還是在繪畫課中的自由涂鴉，都是學(xué)生感受到令人舒心和沉醉的美感。有感于這幾年學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作，不管是鑒賞課還是模塊教學(xué)，老師們都在努力的探索與研究，探究讓我們的美術(shù)課更加味道十足。
藝術(shù)味
從新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)作為一種文化的學(xué)習(xí)看，美術(shù)學(xué)科具有人文性，承擔(dān)著幫助學(xué)生建立完整的人生價(jià)值觀，陶冶其人格情操的教育任務(wù)，而不僅僅是學(xué)科技能方面的學(xué)習(xí)。另外，它又承擔(dān)著人類文明的傳承和發(fā)揚(yáng)的教育任務(wù)。使學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠比較全面地了解美術(shù)與生活、美術(shù)與情感、美術(shù)與歷史、美術(shù)與政治等方面的聯(lián)系。我們要在美術(shù)作品中體會(huì)“意味”?！耙馕丁敝杆囆g(shù)形象的意味和“有意味的形式”的意味。這種“意味”，不只是在藝術(shù)幻象中的虛設(shè)，而是它能使讀者長(zhǎng)久的回味和思索。而如今社會(huì)里，金錢成為我們很多領(lǐng)域包括藝術(shù)領(lǐng)域的主要標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)作品商業(yè)價(jià)值至上，金錢價(jià)值至上，已經(jīng)成為一個(gè)很嚴(yán)重的社會(huì)弊端。對(duì)于藝術(shù)理想，信仰的日益萎縮和藝術(shù)趣味的喪失已經(jīng)影響波及到我們的中學(xué)生身上。我們希望的是作品如同卓別林的啞劇能讓人長(zhǎng)久記憶，如同唐詩(shī)宋詞能經(jīng)常被人吟誦，如同名著讓人百讀不厭。因?yàn)樗哂幸欢ǖ囊馕?，具有一定的藝術(shù)味道。從這個(gè)角度來看待美術(shù)課程，教學(xué)就與過去的單純美術(shù)技能學(xué)不一樣了，對(duì)教師的要求提升到能夠?qū)γ佬g(shù)文化比較全面理解的高度，而且能夠?qū)⒚佬g(shù)的視野拓寬到視覺文化的層面上認(rèn)識(shí)和實(shí)施教育。
一節(jié)美術(shù)課，不需要講太多，一幅作品把它講精、講到位就夠了。重要的是學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到什么，產(chǎn)生心靈上的共鳴，在這基礎(chǔ)上體會(huì)我們美術(shù)特有的藝術(shù)味。美術(shù)的審美功能和教育功能只能通過美術(shù)的手段來實(shí)現(xiàn)，但現(xiàn)在的一些美術(shù)課，卻出現(xiàn)了忽視和淡化美術(shù)本體的價(jià)值和功能的現(xiàn)象。往往給我們一個(gè)錯(cuò)覺：老師講的是文化，而不是美術(shù)。
生活味
美術(shù)是人文課程，它與生活密切相關(guān)，具有濃濃的生活味。傅雷說：理想的藝術(shù)境界應(yīng)該是高遠(yuǎn)絕俗而不失去人間性、人情味。保持感情和理性之間的平衡。中國(guó)人畫山水，畫家游歷名山大川，銘記在心，在繪畫中體現(xiàn)了人與大自然的關(guān)系。生活味，即是對(duì)生活的態(tài)度在繪畫中的反映。當(dāng)美術(shù)流派越來越多的充溢于我們的生活時(shí)，就要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，好的藝術(shù)應(yīng)該是讓人感到親切、自然、愉快的。就像龍應(yīng)臺(tái)說的：我們面對(duì)前輩大師的藝術(shù)，好像大師剛剛在這兒坐過，凳子上還留有他的體溫，他剛剛走出去，我們還能聽得見他的咳嗽聲，他仿佛隨時(shí)會(huì)回來。生活是美術(shù)課堂上取之不盡的源泉，美術(shù)教學(xué)要建立在日常的生活中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)更好的解決生活中的問題，更好的體現(xiàn)生活，美化生活。
情感味
鋼筋水泥的城市，蜘蛛網(wǎng)似的人際關(guān)系，讓現(xiàn)在的孩子越來越自我，越來越冷漠。在美術(shù)教育中，通過完美的藝術(shù)形象的感染來樹立學(xué)生對(duì)美好事物的追求，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的品德意志，教育學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國(guó)。
古人說：滴水之恩，須當(dāng)涌泉相報(bào)。隨時(shí)在教學(xué)中滲透著感恩教育，達(dá)到既教書又育人的目的。藝術(shù)在高中教室里最大的功效就是讓學(xué)生自我表達(dá)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生把藝術(shù)作品和自我聯(lián)系在一起的時(shí)候，他們可以從凡高的作品中領(lǐng)略到藝術(shù)的真諦，可以詮釋對(duì)藝術(shù)的見解。他們可以從《父親》中理解到面朝黃土背朝天的父母的艱辛，也可以從鵪鶉圖中讀懂一個(gè)畫家的無(wú)奈和悲哀，當(dāng)他們的思想感情和作品融為一體，當(dāng)他們能進(jìn)一步的用語(yǔ)言把自己真實(shí)的想法表達(dá)出來的時(shí)候，就能充分釋放自己內(nèi)心的情感，這是最為珍貴的情感味道。
