首頁 > 優(yōu)秀范文 > 高校青年教師培訓(xùn)
時間：2023-05-31 08:33:53
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高校青年教師培訓(xùn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
教師培訓(xùn)是提升教師整體素質(zhì)、促進(jìn)高校人力資源開發(fā)、加快人才隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育事業(yè)取得快速發(fā)展，高等學(xué)校數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，普通高等學(xué)校專任教師總數(shù)由1999年的42.57萬人增至2010年的134.31萬人。隨之而來，對教師培訓(xùn)工作提出了更高的要求。如何建立健全有效的教師培訓(xùn)長效機(jī)制，已成為高校實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略亟待解決的問題。
一、高校教師培訓(xùn)存在的主要問題
1.缺乏政策理論指導(dǎo)
《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、《高等學(xué)校崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布實(shí)施15年來，各地方根據(jù)本地實(shí)際情況，搭建了系統(tǒng)性的培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了統(tǒng)一的課程和教材體系，取得了顯著的培訓(xùn)規(guī)模和效果。但是，隨著這幾年高校教師急劇增加，特別是大量非師范類畢業(yè)生和具有豐富實(shí)踐能力的科研人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，教師培訓(xùn)對象發(fā)生了很大變化。同時，《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，也對教師培訓(xùn)工作提出了“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的新要求。在這樣的內(nèi)因外因環(huán)境條件下，原有的政策規(guī)章已不適應(yīng)新形勢下教師培訓(xùn)工作，急需對其進(jìn)行修訂，完善政策體系，為下一步教師培訓(xùn)工作指明方向，提供政策理論指導(dǎo)。
2.培訓(xùn)工作任務(wù)重
一方面，教師總量增長迅速，培訓(xùn)工作量大。近年來，隨著在校生數(shù)的劇增，專任教師總量增長迅速，以2010年為例，普通高校增加專任教師4.79萬人，平均每所高校增加20人左右，有的學(xué)校甚至增加過百人。如何讓新進(jìn)教師盡快融入到教學(xué)、科研工作中，對教師培訓(xùn)工作提出了新的要求。
另一方面，教師綜合能力亟待提升，培訓(xùn)工作任務(wù)重。1999年高校擴(kuò)招后，普通高校在校學(xué)生增加了4.4倍，由1999年的413.42萬人增至2010年的2231.79萬人，而專任教師總數(shù)只增加了2.2倍，生師比由13.41增至17.33，教師教學(xué)任務(wù)增大。同時，教師在承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)外，還要從事科學(xué)研究及社會服務(wù)，這都要求亟待提高現(xiàn)有教師綜合能力，進(jìn)一步加重了教師培訓(xùn)工作任務(wù)。
3.培訓(xùn)內(nèi)容、形式單一
目前教師培訓(xùn)主要由崗前培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)組成。其中，崗前培訓(xùn)主要為教育理論課程學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)形式上多以嚴(yán)格按照教學(xué)大綱講授課本內(nèi)容為主，形式過于單一，缺少教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。雖然近幾年部分省份在教師資格證的辦理過程中，增加了教學(xué)技能測試環(huán)節(jié)，但是仍未對教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練提出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見。業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要由學(xué)校組織開展，多以集中式培訓(xùn)講座為主，由于培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體的教學(xué)、科研要求，無法滿足不同學(xué)科教師的不同需求，不利于青年教師個性化發(fā)展。
4.缺乏健全的考核評價體系
崗前培訓(xùn)主要以四門理論課程的考試作為考核評價手段，這種以一次理論考試成績來檢測評價培訓(xùn)效果的終結(jié)性考核機(jī)制，形成了“老師講重點(diǎn)，學(xué)生劃重點(diǎn)，課后背重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)”的怪圈，使青年教師產(chǎn)生了輕視培訓(xùn)過程的心理，存在很大的片面性。而學(xué)校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，考核評價要么沒有開展，要么往往以培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告作為依據(jù)，沒有量化考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，且缺乏切實(shí)可行的獎懲措施，使業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核流于形式，缺乏健全的考核評價體系。
現(xiàn)階段高校教師培訓(xùn)中存在的問題，雖然和體制機(jī)制不健全有一定關(guān)系，但究其根源還是由于高校自身重視程度不夠，措施不當(dāng)造成。面對這些問題，必須轉(zhuǎn)變思路，開闊視野，探索新模式，搭建新體系，開展青年教師培訓(xùn)工作。
二、高校青年教師培訓(xùn)體系建設(shè)的探索
目前國內(nèi)高校40歲以下青年教師占學(xué)校專任教師總數(shù)的比例普遍在60%-70%，其自身發(fā)展情況直接影響到學(xué)校的整體實(shí)力和綜合競爭力。針對青年教師培訓(xùn)中存在的問題，各高校都在研究、探索一條適合本校青年教師發(fā)展的道路。我校高度重視青年教師培訓(xùn)工作，多部門積極協(xié)同工作，以通識培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為抓手，通過轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段和內(nèi)容，完善考核評價體系，構(gòu)建了適應(yīng)我校青年教師發(fā)展的校院兩級培訓(xùn)體系。
1.轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段與內(nèi)容，做好通識培訓(xùn)
所謂通識培訓(xùn)就是指對青年教師進(jìn)行共性知識培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、政策宣講等。在通識培訓(xùn)過程中，學(xué)校改革原有培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容單調(diào)的情況，做到三個注重：注重前期準(zhǔn)備、注重落實(shí)實(shí)施、注重考核反饋，從崗前技能培訓(xùn)、政策宣講、校園文化教育、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面，系統(tǒng)地對新進(jìn)青年教師培訓(xùn)。
在每學(xué)年青年教師培訓(xùn)前，精心籌劃、編排培訓(xùn)課程表，主動聯(lián)系校內(nèi)外專家和校內(nèi)行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)，以報(bào)告、研討會、教學(xué)觀摩等形式開展青年教師培訓(xùn)。如在崗前培訓(xùn)過程中，除了組織新進(jìn)教師參加4門理論課程的學(xué)習(xí)外，邀請國家級教學(xué)名師開展教學(xué)方法、技巧培訓(xùn)，邀請國家級普通話水平測試員舉辦“說普通話，寫規(guī)范字”講座，開展教師教學(xué)用語用字規(guī)范培訓(xùn)；在校園文化教育過程中，邀請退休老領(lǐng)導(dǎo)開展校史校情教育，參觀校史館，培育校園文化精神；針對近年來高校學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象的增多，開展師德師風(fēng)、黨風(fēng)廉政教育等等。這些培訓(xùn)內(nèi)容的增加，有助于新進(jìn)青年教師加快完成身份轉(zhuǎn)變，樹立正確的價值觀，使其盡快融入到學(xué)校教學(xué)、科研環(huán)境中。
在通識培訓(xùn)的考核過程中引入問卷調(diào)查，由青年教師對培訓(xùn)內(nèi)容、效果等提出反饋意見，及時了解青年教師的心聲，并實(shí)施調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如青年教師反映近幾年出國研修的增多，需要了解外交禮儀及國外生活習(xí)慣。了解到這一情況后，學(xué)校邀請外事主管部門舉辦了“外事禮儀與國際視野”報(bào)告，并在每年的公派出國交流會上邀請留學(xué)回國人員介紹國外生活注意事項(xiàng)。反饋評價體系的構(gòu)建，使青年教師通識培訓(xùn)更能切合青年教師培養(yǎng)需要，有的放矢，提高培訓(xùn)效果。
2.拓展方式，以項(xiàng)目為抓手，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)
學(xué)校統(tǒng)籌考慮各學(xué)科間差異，拓展培訓(xùn)方式，在學(xué)校集中組織業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為抓手，從2010年起投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，鼓勵基層單位開展形式多樣、內(nèi)容豐富、符合廣大青年教師需求的培訓(xùn)活動。
“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”開展過程中，從申請、立項(xiàng)、考核三個方面入手，做到“隨時申請、審核立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)監(jiān)督、激勵考核”，使青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作落到實(shí)處。一是不明確限定項(xiàng)目申請時間，各單位根據(jù)教師隊(duì)伍實(shí)際、培訓(xùn)方案制定情況和工作計(jì)劃隨時申請；二是各基層單位要根據(jù)自身學(xué)科特色和青年教師實(shí)際情況，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面制定詳實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施方案，經(jīng)學(xué)校人事部門審核報(bào)主管校領(lǐng)導(dǎo)審批立項(xiàng)；三是為了保障經(jīng)費(fèi)使用到位，制定獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)使用審批單，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督和管理，實(shí)現(xiàn)專款專用；四是考核過程中，將考核對象由教師轉(zhuǎn)為基層單位，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案，會同相關(guān)部門檢查監(jiān)督，對效果較好的培訓(xùn)方式和內(nèi)容在全校宣傳、推廣并給予表彰獎勵。
以“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為紐帶，有機(jī)的將通識培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合在一起，形成了學(xué)校抓通識培訓(xùn)、學(xué)院抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)的校院兩級培訓(xùn)體系，推動學(xué)校青年教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步開展。
三、高校青年教師培訓(xùn)工作改革的思考
隨著近年來高等教育的快速發(fā)展，高等學(xué)校要充分認(rèn)識到教師隊(duì)伍建設(shè)已由數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到教師的培訓(xùn)培養(yǎng)已成為高校人才隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容，切實(shí)將青年教師培養(yǎng)作為“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略實(shí)施的重要手段，構(gòu)建政策保障體系，注重能力培養(yǎng)，完善考核評價體系，推動青年教師培訓(xùn)工作邁上新的臺階。
1.加強(qiáng)政策研究，構(gòu)建保障體系
教育規(guī)劃綱要的出臺為青年教師培訓(xùn)工作提出了新的要求，高校要加強(qiáng)政策研究，更新思想觀念，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重經(jīng)驗(yàn)借鑒，根據(jù)國家、地方新近或即將出臺的政策文件，結(jié)合本校實(shí)際情況，完善政策文件、規(guī)范培訓(xùn)管理，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、構(gòu)建保障體系，使青年教師培訓(xùn)有章可循、有錢可用。
2.注重能力培養(yǎng)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容
目前高校教師來源的主要渠道為非師范類院校，以綜合型大學(xué)或理工類院校為主。這些教師就讀期間多從事的是科學(xué)研究工作，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的從教能力培養(yǎng)，缺乏教師基本業(yè)務(wù)能力。因此，在青年教師培訓(xùn)工程中，要注重從教能力培養(yǎng)，通過教育教學(xué)知識技能課程培訓(xùn)、教學(xué)方法研討、講課競賽等方式，使其了解大學(xué)教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，掌握基礎(chǔ)的教育科學(xué)知識、教學(xué)技能和方法。同時，加強(qiáng)外聯(lián)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。如利用教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的豐富資源，搭建校級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺；加強(qiáng)校際間合作，選派青年教師赴國內(nèi)外高校進(jìn)行短期進(jìn)修學(xué)習(xí)，把握最新科研動態(tài)等等。通過多種形式，豐富青年教師培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)從教能力、實(shí)踐能力和科研能力培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)過程監(jiān)控，完善考核評價體系
重視和加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)的過程控制與質(zhì)量監(jiān)控，完善青年教師培訓(xùn)電子檔案，建立培訓(xùn)進(jìn)修認(rèn)可機(jī)制，將培訓(xùn)考核評價與崗位聘任管理和職務(wù)晉升有機(jī)結(jié)合在一起，探索學(xué)校、基層單位、教師三方共同承擔(dān)培訓(xùn)成本的分擔(dān)機(jī)制，使青年教師認(rèn)識到培訓(xùn)工作的迫切性與重要性，變被動為主動，能夠自發(fā)參與、申請培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作由單純的組織行為與個人行為相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。通過加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)工作的研究，轉(zhuǎn)變觀念，理順機(jī)制，豐富內(nèi)容，加強(qiáng)考核，構(gòu)架適合本地區(qū)高校青年教師發(fā)展的培訓(xùn)體系，提升高校自身實(shí)力和綜合競爭力，推動“人才強(qiáng)校”和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略深入實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
[1]李強(qiáng).新時期高校教師培訓(xùn)中存在的問題及對策[J].天中學(xué)刊，2009,5:87-88
[2]王宇鋼,孫鵬.新形勢下高校教師培訓(xùn)工作創(chuàng)新[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009,6:35-36
一、民辦高校青年教師培訓(xùn)存在的問題
1.青年教師培訓(xùn)觀念落后
多年來，我國高校教師培訓(xùn)往往流于形式，教師培訓(xùn)更多地與職稱評定、業(yè)務(wù)評估、職務(wù)晉升聯(lián)系在一起受傳統(tǒng)教育理念的影響，忽視了高校教師在職學(xué)習(xí)的客觀需要，過于重視傳承的責(zé)任，追求知識的積累，而忽視技能的培養(yǎng)和知識的創(chuàng)新.知識經(jīng)濟(jì)時代的新時期，知識更新和傳播速度明顯加快，新的學(xué)科和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，社會對人才和教育的要求不斷提高，這就要求教師樹立終身培訓(xùn)的觀念，不斷更新知識，提高教學(xué)和科研能力，適應(yīng)時代和高校自身發(fā)展的要求。
2.民辦高校青年教師培訓(xùn)制度不健全。
在調(diào)查問卷中，“近三年來，參加專業(yè)進(jìn)修或培訓(xùn)情況”，結(jié)果顯示，81%教師希望得到進(jìn)修的機(jī)會，但是86%的教師從未得到過進(jìn)修的機(jī)會，72%的教師參加培訓(xùn)的主要目的是取得證書和應(yīng)對學(xué)校的考核，且80%的教師對培訓(xùn)不滿，大部分教師反映，學(xué)校培訓(xùn)的對象、內(nèi)容、地點(diǎn)和方式多是安排好的，教師不能自主選擇，處于被動地位，培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一。大多以崗前培訓(xùn)為主，采用簡單的、制度化的方式進(jìn)行集中培訓(xùn)，忽視了教師的多樣化和個性化，也沒有考慮學(xué)校各個專業(yè)的不同培訓(xùn)需求。這表明高校沒有科學(xué)可行的選拔培養(yǎng)制度，缺乏一整套的完整計(jì)劃，對教師沒有明確、連續(xù)的培養(yǎng)措施，缺乏科學(xué)有效的評價機(jī)制。實(shí)際工作中，高校教師培訓(xùn)缺乏有效的激勵機(jī)制和約束機(jī)制。
3.學(xué)校對青年教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)比較緊張
“用養(yǎng)結(jié)合”是教師培養(yǎng)的一條根本原則，加強(qiáng)民辦高校青年教師培訓(xùn)，不僅是教師自身成長的需要，更是學(xué)校長足發(fā)展的首選。調(diào)查顯示，92%的教師對參加培訓(xùn)表現(xiàn)出很強(qiáng)的意愿，但是大部分民辦高校中教師在職培訓(xùn)的機(jī)會是可望不可及的，原因主要是民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足。學(xué)校的大量教育資金都用在了校園建設(shè)、開拓生源等方面，花在廣告和招生上的費(fèi)用則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對教師培養(yǎng)的投入，以致用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)捉襟見肘。另一個重要原因是，民辦高校的教師流動性很大，致使就算自己出資培訓(xùn)教師也有可能是在“為他人作嫁衣”，因此很多學(xué)校認(rèn)為這種培訓(xùn)成本在某種程度上可以壓縮。
二、提升高校青年教師培訓(xùn)效果的策略
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容中，明確了“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍。目前，從中央到地方都十分重視民辦教育，并出臺了一系列扶持民辦教育發(fā)展的政策，這不僅為民辦教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境，也為民辦高校青年教師培訓(xùn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，為了提高青年教師培訓(xùn)的效果，應(yīng)采取下面的措施。
1.建立健全科學(xué)的青年教師培訓(xùn)機(jī)制
（1）加大青年教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持和政策扶持
牢固樹立“人才是第一資源”的觀念，把建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍作為學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展最關(guān)鍵的戰(zhàn)略任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)重視，政策到位是青年教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。各級領(lǐng)導(dǎo)要有人才憂患意識，對加速青年教師培養(yǎng)的必要性和緊迫性要有充分的認(rèn)識，支持或責(zé)成學(xué)校師資管理部門制定培養(yǎng)工作方案，培養(yǎng)政策要反復(fù)宣傳，廣泛征求意見，讓全校青年教師形成共識，培養(yǎng)工作就能得到各職能部門及廣大教師的支持。同時在經(jīng)費(fèi)等條件上給予保證，加大對青年教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持力度。適當(dāng)減輕青年教師的教學(xué)任務(wù)。
（2）實(shí)施分階段培訓(xùn)方案
基于教師發(fā)展要求，結(jié)合文獻(xiàn)研究及民辦高校實(shí)際調(diào)查，實(shí)施符合青年教師成長特點(diǎn)、科學(xué)合理的分階段培訓(xùn)方案。
將教師培訓(xùn)劃分為兩個階段：第一階段為崗前培訓(xùn)階段，是對剛?cè)肼毥處?，通過基本的教育學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幫助新任青年教師盡快適應(yīng)教師角色，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師傳、幫、帶，幫助青年教師在進(jìn)入崗位前就樹立正確的職業(yè)觀念，并掌握有一定基礎(chǔ)的職業(yè)水平。了解基本教學(xué)過程，掌握基本的教學(xué)方法和技能，培養(yǎng)其良好的師德修養(yǎng)。并完善聘用制度與建立科學(xué)的報(bào)酬制度來讓青年教師安其所在。
第二個階段為正式工作階段，實(shí)施校外培訓(xùn)計(jì)劃，提高青年教師學(xué)術(shù)、科研能力，學(xué)校提供青年教師深造提升的機(jī)會，例如參加課程進(jìn)修班和高級研討班，以及在職攻讀碩士學(xué)位教師進(jìn)修班等，進(jìn)一步發(fā)展并提高青年教師的教學(xué)能力和科研能力。
2.拓寬培訓(xùn)渠道，培訓(xùn)形式多元化
針對民辦高校青年教師在職培訓(xùn)的要求，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，借鑒外國多元化的教師培訓(xùn)機(jī)制，比如德國的高校會針對青年教師教學(xué)工作中存在的專門問題不定期地舉行講座。這些講座不是泛泛的講枯燥的教育理論，而是根據(jù)教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行具體的有針對性和可操作性的探討。美國的高校建立各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動。針對民辦高校青年教師特點(diǎn)在培訓(xùn)的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型的培訓(xùn)方式，通過觀摩名師課堂、實(shí)地考察，使教師積極參與到培訓(xùn)的過程中。設(shè)立短期、長期的教師資格培訓(xùn)班，既有全日制，也有非全日制；既有脫產(chǎn)培訓(xùn)，又有業(yè)余時間培訓(xùn)；既有校內(nèi)培訓(xùn)，又有校外進(jìn)修。構(gòu)建開放型的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。鼓勵教師參加國內(nèi)外互訪活動，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師接受新的學(xué)術(shù)思想，注入新的血液。
3.搭建高校教師教學(xué)交流平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
首先，搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，可有效實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的提升。有效解決目前教師培訓(xùn)中的培訓(xùn)設(shè)備匱乏、優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)教師少、訓(xùn)練環(huán)境不足和無法開展個性化培訓(xùn)等問題。打破時間與空間限制，提供教師 BBS討論區(qū)，教師開通博客，實(shí)現(xiàn)教師間及時交流與學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校定期召開教研活動，以教師講課、說課、科研為主，以供大家學(xué)習(xí)交流。同時，積極推進(jìn)高校間開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和精品課程的開放，將資源影印本、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)資源上傳到高校教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)共享與共同提高。
4.建立科學(xué)有效的青年教師培訓(xùn)評估體系
教師培訓(xùn)評價具有鑒別、信息反饋和改進(jìn)培訓(xùn)模式的功能，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。高校應(yīng)通過選派青年教師的學(xué)習(xí)成績和考核鑒定材料，考察參訓(xùn)教師培訓(xùn)計(jì)劃是否按時完成、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是否合理有效使用、是否達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)等，并對青年教師受訓(xùn)后在教學(xué)、科研等方面的工作績效，如教學(xué)方法是否得以改進(jìn)、學(xué)生滿意度是否提高、工作效率是否提高等進(jìn)行綜合測評，保證培訓(xùn)質(zhì)量。
總之，民辦高校教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)事關(guān)學(xué)校生存與發(fā)展的大事。學(xué)校應(yīng)把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在高校建設(shè)重中之重的位置，把教師培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)長抓不懈的任務(wù)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，完善培訓(xùn)體系，多方面采取有效措施加強(qiáng)和改進(jìn)青年教師培訓(xùn)工作，為廣大青年教師的茁壯成長和全面發(fā)展提供機(jī)會和創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).
[2]顧明遠(yuǎn)，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
[3]于海濤.高校青年教師培訓(xùn)體系建設(shè)的研究與探索[J].人力資源管理，2012，（5）.
教師的思想道德素質(zhì)是教師應(yīng)具備的基本品德素質(zhì)，是教師職業(yè)發(fā)展和人生前進(jìn)的一切行動指南，也是教師人生觀和價值觀的具體體現(xiàn)。只有具備較高的思想道德素質(zhì)才能在無形中影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的品德素養(yǎng)。但目前很多高校青年教師，在多重壓力下，對待本職工作敷衍了事，備課不認(rèn)真，上課馬虎，以完成任務(wù)為目標(biāo)，對待學(xué)生沒有耐心，甚至不尊重學(xué)生，在學(xué)術(shù)方面，東拼西湊，導(dǎo)致“偽學(xué)術(shù)”現(xiàn)象頻發(fā)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在育人的同時應(yīng)學(xué)會自謙自省，注重自身修養(yǎng)的提高。
（二）教學(xué)技能培訓(xùn)
教學(xué)技能指教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為技術(shù)，教學(xué)技能主要包括教案編寫、課堂流程設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)語言技巧、板書設(shè)計(jì)、課件制作、教具使用、教學(xué)后記反思等方面的技術(shù)能力。作為剛剛走上課堂的青年教師，教學(xué)技能的來源無非是學(xué)生時代教師們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同事之間的相互聽課，或上崗前的培訓(xùn)。在高職院校青年教師培訓(xùn)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，100%的教師都參加過關(guān)于教學(xué)技能提升方面的培訓(xùn)———崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)以課堂講授的形式進(jìn)行，對青年教師來說難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象刺激；僅有24.73%的青年教師表示參加過PPT制作等方面的培訓(xùn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師上課不會使用教具，課堂缺乏管理，課堂氛圍沉悶等現(xiàn)象，所以在教師培訓(xùn)體系中，應(yīng)加大對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和鍛煉。
（三）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)
高校教師在教書育人的同時還承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究的重要職責(zé)，要做好學(xué)術(shù)研究必須具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師們不僅需要熟練掌握本學(xué)科的專業(yè)知識，了解專業(yè)知識體系，還要熟悉關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識體系和構(gòu)架；同時還應(yīng)掌握本學(xué)科的認(rèn)識論和方法論，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和鉆研能力。調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，僅有30.77%的青年教師表示參加過關(guān)于學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r及前沿動態(tài)方面的培訓(xùn)。青年教師是未來教書育人的主力軍，是學(xué)術(shù)發(fā)展的重要推動力量，所以不能忽視對青年教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（四）科研能力培訓(xùn)
科研工作是高校教師的另外一項(xiàng)重要工作職責(zé)。國家教育部對科學(xué)研究的定義是“為了增進(jìn)知識包括關(guān)于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。”青年教師在進(jìn)行科研工作時，雖然也具備了相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，但是對于研究方向的凝練，研究方法的運(yùn)用，新知識理論的挖掘及相關(guān)的科研制度等都不是很熟悉。在調(diào)研中，有75.27%的青年教師表示參加過科研能力方面的培訓(xùn)，但青年教師們的科研經(jīng)歷較少，經(jīng)驗(yàn)缺乏，且學(xué)科知識儲備不夠豐富，所以從高職院校目前的整體科研能力來看，還是無法與一些學(xué)術(shù)性大學(xué)相比。故而，要加大對青年教師科研能力的培養(yǎng)力度，例如邀請學(xué)科前沿的專家學(xué)者來校講學(xué)，或派遣教師參加學(xué)術(shù)理論方面的進(jìn)修、研討會議等。
（五）應(yīng)用能力培訓(xùn)
高職院校的辦學(xué)定位是向社會輸送應(yīng)用型人才和技能型人才，因此對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求較高，而學(xué)生的應(yīng)用能力來自教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐。作為教師，如果僅有豐富的理論知識，卻無實(shí)際動手能力，就不可能教育出實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生。很多教師談起專業(yè)理論知識頭頭是道，但是讓其走進(jìn)企事業(yè)單位，走上實(shí)踐崗位幫助學(xué)生鍛煉動手操作能力，則摸不著頭腦。目前高職院校的“雙師型”教師普遍較少，這根本滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需求，因此應(yīng)加強(qiáng)對教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、制度體系
（一）學(xué)習(xí)機(jī)制
教師在傳授知識和技能的同時，也需要通過學(xué)習(xí)來提升自己。高校提倡建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)校”不僅僅指學(xué)生，還包括教師。只有通過學(xué)習(xí)，豐富文化內(nèi)涵和知識存儲量，才能順利完成職稱的評定和科研任務(wù)。教師培訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)的主要方式之一，應(yīng)加以制度化，科學(xué)規(guī)定培訓(xùn)頻率，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵教師學(xué)習(xí)熱情和積極性。
（二）激勵機(jī)制
高職院?，F(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏激勵性，教師還未將培訓(xùn)變?yōu)樽园l(fā)行為，培訓(xùn)的任務(wù)意義較重。對于青年教師來說，在職業(yè)的發(fā)展上升期，一定的物質(zhì)鼓勵和精神獎勵可以轉(zhuǎn)化為發(fā)展和上升的重要推動力。在大多數(shù)高職院校，教師們培訓(xùn)的目的主要是為了滿足升職和職稱晉升的需求，從根本來說培訓(xùn)僅僅是為了滿足教師自身需求，培訓(xùn)處在教師自覺行為階段。如果能夠從物質(zhì)和精神方面雙重激發(fā)和刺激，給予青年教師培訓(xùn)激烈，相信培訓(xùn)一定能夠從自覺行為轉(zhuǎn)發(fā)為自發(fā)行為。
（三）考核機(jī)制
培訓(xùn)的效果需要通過考核來檢驗(yàn)和證明。現(xiàn)在一些單位由于對培訓(xùn)的重視不夠，虎頭蛇尾的現(xiàn)象比較普遍，培訓(xùn)基本難以達(dá)到預(yù)期效果。如果能在培訓(xùn)結(jié)束后，對培訓(xùn)對象展開一定形式的考核，將考核與激勵機(jī)制相關(guān)聯(lián)，必然能夠大大提高培訓(xùn)的效果。只有給青年教師們定下培訓(xùn)目標(biāo)，以目標(biāo)為參照，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，培訓(xùn)考核內(nèi)容要與培訓(xùn)目標(biāo)要相一致，這就對培訓(xùn)目標(biāo)的制定提出了一定的要求。目標(biāo)過大，教師們無法完成培訓(xùn)任務(wù)，苦不堪言；目標(biāo)過小，教師們不夠重視，敷衍了事。所以，培訓(xùn)考核是檢驗(yàn)培訓(xùn)目的是否達(dá)到的重要手段，而制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)又是培訓(xùn)考核的關(guān)鍵。
（四）競爭機(jī)制
任何一個組織，其資源都是有限的，所以培訓(xùn)不可能所有項(xiàng)目都普及到組織中的所有員工，在員工們都有培訓(xùn)需求的情況下，就需要有選擇性地挑選培訓(xùn)對象。對于培訓(xùn)對象的選擇，可以采取有效的競爭機(jī)制，例如，通過績效考評，對績效高的員工可以予以出國深造、出訪、異地調(diào)研之類的培訓(xùn)；對于績效考評差的員工，可以予以在崗培訓(xùn)等。好的培訓(xùn)機(jī)會和培訓(xùn)資源不可能人人普及，有效引進(jìn)競爭機(jī)制，將培訓(xùn)機(jī)會當(dāng)成激勵員工的方法或手段，必然能夠調(diào)動整個組織的培訓(xùn)熱情和積極性。
三、培訓(xùn)方式的選擇
（一）講授法
由有經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)ｉT培訓(xùn)師以口頭講授的方式向培訓(xùn)對象傳遞知識信息。這也是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，通常會與其他方法結(jié)合使用。這種教學(xué)方法，主講教師能夠靈活掌握教學(xué)流程，對教師或培訓(xùn)師的語言表達(dá)能力要求比較高，而且該方法講課局限性較強(qiáng)，難以引起學(xué)生的共鳴和強(qiáng)烈反應(yīng)。
（二）多媒體視聽法
該方法采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，結(jié)合各種辦公軟件及試聽軟件，將要上課的內(nèi)容以圖片、畫面、影視等形式展現(xiàn)出來。這種方法需要在課前設(shè)計(jì)好整個的課堂流程，培訓(xùn)師可以根據(jù)多媒體課件進(jìn)行講學(xué)，這種方法可以生動地將培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，給學(xué)生深厚的印象，但是對教師的多媒體課件制作水平要求比較高。
（三）情景模擬法
情景模擬法指的是給培訓(xùn)對象一個模擬的實(shí)踐環(huán)境，讓他們在模擬環(huán)境中嘗試處理可能出現(xiàn)的一系列問題，在問題處理過程中提高處理能力和實(shí)踐能力，同時可以檢驗(yàn)教學(xué)效果。情景模擬教學(xué)法對于培訓(xùn)對象的培訓(xùn)效果檢測的可信度和準(zhǔn)確度都比較高，但是對于培訓(xùn)師的要求也比較嚴(yán)格，需要培訓(xùn)師能夠掌控好整個流程，同時要觀察入微，細(xì)致了解每個學(xué)員在處理問題過程中的具體表現(xiàn)，然后因人給出評價和指導(dǎo)。
（四）實(shí)地考察法
培訓(xùn)對象帶著培訓(xùn)目的和問題到實(shí)地參觀考察，了解同樣的問題別人是怎么處理和解決的。在展開實(shí)地調(diào)查之前，培訓(xùn)對象要對考察地做充分的了解，詳細(xì)準(zhǔn)備材料，帶著問題去實(shí)地調(diào)研。實(shí)地調(diào)研注重觀察，觀察當(dāng)?shù)氐木唧w現(xiàn)象、做法，并深入分析，掌握現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律，吸取優(yōu)點(diǎn)和長處為己所用，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，以警示自我。
近年來，我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教師尤其是青年教師數(shù)量大幅度增加，越來越多的畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍中來，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)越來越趨向年輕化。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，“2010年，普通高校專任教師數(shù)已達(dá)到154.6萬人，其中35歲以下青年教師數(shù)量達(dá)到74.2萬人，占全體教師總數(shù)的48.6%，40歲以下青年教師占高校教師總?cè)藬?shù)的三分之二。”
一、新疆普通高校專任教師基本情況
教師總量增加，生師比增大。截至2012年，新疆維吾爾自治區(qū)有普通高等學(xué)校34所。從2008年到2012年五年的時間專任教師數(shù)從15755增加至17570，增加了11.52%，生師比從1：14.66增加至15.29。新疆地區(qū)普通高校教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，35歲以下的青年教師成為教師隊(duì)伍的主力軍，截至2012年底，35歲以下青年教師所占比例為39.26%，青年教師比例偏高。
二、青年教師培訓(xùn)存在的問題
1.培訓(xùn)制度確失，青年教師參加積極性不高。近幾年新疆維吾爾自治區(qū)加大人才培養(yǎng)力度，在全疆范圍內(nèi)開展了多個人才培養(yǎng)工程，但因培訓(xùn)規(guī)劃不到位；培訓(xùn)計(jì)劃不完善；培訓(xùn)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)效果不佳。
2.培訓(xùn)方式單調(diào)，具有一定局限性。目前的青年教師培訓(xùn)大多是教師上崗前的職前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容較為單一，大多流于形式。在培訓(xùn)內(nèi)容上，多以專業(yè)理論為主，忽視教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，以上做法從一定程度上制約了青年教師的成長進(jìn)步。目前疆內(nèi)各高校的培訓(xùn)主要分為：第一，常規(guī)項(xiàng)目培訓(xùn)。如：少數(shù)民族科技骨干特殊培養(yǎng)、骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者、西部地區(qū)特殊人才培養(yǎng)項(xiàng)目等。第二，自主聯(lián)系培訓(xùn)。這種培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的重要渠道，各學(xué)校從學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要，能夠針對性地通過自主聯(lián)系的方式選派教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修。這兩種培訓(xùn)形式各有利弊，常規(guī)項(xiàng)目培訓(xùn)因培訓(xùn)項(xiàng)目限制，選派教師有一定的局限性，但一般常規(guī)項(xiàng)目培訓(xùn)國家、地方政府有一定的經(jīng)費(fèi)支持，培訓(xùn)成本較低。自主選派要求校際之間聯(lián)系比較密切，能夠搭建暢通的培訓(xùn)通道，新疆地區(qū)自主聯(lián)系的培訓(xùn)學(xué)校主要是對口支援高校，培訓(xùn)專業(yè)、人數(shù)受限，培訓(xùn)成本較高，但相對建立起了比較長期的穩(wěn)定的培訓(xùn)平臺。
3.培訓(xùn)支出較高，經(jīng)費(fèi)不能滿足需求。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是教師培訓(xùn)的重要支持，政府投入的資金多數(shù)只限于重點(diǎn)支持學(xué)科或?qū)I(yè)，其他學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)仍然依靠學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)。新疆高校大多處于發(fā)展時期，經(jīng)費(fèi)相對緊張，難免出現(xiàn)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題。其次青年教師參加培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)壓力較大，他們在外培訓(xùn)期間除了工資外無其他收入，如到消費(fèi)較高城市參加培訓(xùn)在交通費(fèi)、生活費(fèi)等方面還有較大的支出，部分青年教師因經(jīng)濟(jì)原因不愿意中長期專業(yè)培訓(xùn)。
4.青年教師流失問題嚴(yán)重。各高校在選派進(jìn)修時，都選派有潛力的青年教師參加培訓(xùn)進(jìn)修，投入了巨大的成本。但根據(jù)目前觀察，疆內(nèi)青年教師的流失主要集中在這類教師中，而這類人員的流失，不但造成高校培訓(xùn)成本投入無法收回，而且對學(xué)校教師培訓(xùn)工作的有效開展產(chǎn)生了一定的影響。
三、解決辦法
1.建立健全培訓(xùn)制度。各高校原有培訓(xùn)法規(guī)有部分已無法適應(yīng)現(xiàn)在培訓(xùn)的需要，需重新加以修訂和補(bǔ)充，讓培訓(xùn)工作有法可依，使培訓(xùn)雙方形成相互制約機(jī)制。
2.細(xì)化培訓(xùn)層次，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍。細(xì)分培訓(xùn)計(jì)劃的層次性，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性?？筛鶕?jù)青年教師承擔(dān)的任務(wù)和職能歸入更細(xì)化的培訓(xùn)類別當(dāng)中，對于青年骨干教師應(yīng)多給予提供教育技術(shù)和教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。在改進(jìn)和完善原有的培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，采取更多、更靈活的形式或途徑，增加培訓(xùn)面，加強(qiáng)實(shí)踐。同時可要求參加培訓(xùn)教師返校后，在全校以講座、討論等形式介紹培訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)大培訓(xùn)收益范圍。
3.加大對高校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度。各級教育行政部門和高等學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投人力度，以保證教師培訓(xùn)的需要。青年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不應(yīng)僅考慮培訓(xùn)費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等費(fèi)用支出，還應(yīng)對參加培訓(xùn)青年教師給予一定的生活經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，減輕其經(jīng)濟(jì)壓力，避免教師因經(jīng)濟(jì)原因放棄培訓(xùn)。
4.嚴(yán)格培訓(xùn)考核，確保質(zhì)量。對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行評估，制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)要求，對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，獎優(yōu)罰劣，確保培訓(xùn)質(zhì)量。同時重視培訓(xùn)評估結(jié)果的反饋與應(yīng)用，以促進(jìn)青年教師培訓(xùn)的不斷完善，讓他們在以后的教育實(shí)踐中有針對性地改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)
[1]中國教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒2010[M].人民教育出版社，2010
一、在高等院校開展對青年教師培訓(xùn)的重要性
青年教師教學(xué)任務(wù)重，而能夠上好每一堂課，是對一個教師的基本要求。青年教師往往從校門到校門，缺乏講課實(shí)踐，所以必須搞好青年教師培訓(xùn)，提高青年教師的講課技巧。
1.從外界環(huán)境來看，現(xiàn)代社會信息量極大，這固然為教師提供了很多資源，但另一方面也給教學(xué)工作帶來很大的挑戰(zhàn)?！稁熣f》中曰“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，在古代社會，知識的來源渠道比較匱乏，師者往往能做到聞道在先。但到了現(xiàn)代社會，可利用的資源極其豐富，網(wǎng)絡(luò)上有大量的信息，知識的可獲得性半徑大大擴(kuò)展，學(xué)生未必把課堂作為其知識來源的重要途經(jīng)。而且教師擁有的資源、看到的案例，學(xué)生也能同時得到，教師很難再具有聞道在先的優(yōu)勢。所以，如何應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，如何把這些資源合理的設(shè)計(jì)到課堂當(dāng)中，需要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。
2.從學(xué)生的角度來看，學(xué)生的知識面大大擴(kuò)展，學(xué)生對課堂的要求很多，而且自主意識逐漸增強(qiáng)。一旦課程設(shè)計(jì)的不夠合理，教師講課過程中出現(xiàn)死板硬套，讀書，或者案例不新穎，講課不深刻的情況，學(xué)生就會出現(xiàn)逃課或“身在曹營心在漢”等現(xiàn)象。因此這便要求搞好教師培訓(xùn)，必須提高教師自身的教學(xué)水平，保證高水平的上好每一節(jié)課，對得起學(xué)生的期望。
3.從教師的角度來看，多數(shù)教師是從“學(xué)生”角色立即轉(zhuǎn)化為“教師”角色，從校門到校門，這固然能更親近的跟學(xué)生溝通，但在教學(xué)技術(shù)和手法上的運(yùn)用上可能會有所欠缺。教師本人學(xué)的好，不代表能夠講得好，自己學(xué)好，跟講好并不是一回事。往往下了很大功夫，學(xué)生的反映并不如人意。俗話說“茶壺里的餃子，有餡倒不出”，就是這個意思。講課是有許多方法的，如啟發(fā)式教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等等，前期應(yīng)用起來很難做到得心應(yīng)手，這些方法需要言傳身教，在鍛煉中成長。而且很多青年教師并非師范類畢業(yè)，沒有受過專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)的課程教育，那么這些教學(xué)方法欠缺的問題就會更突出。所以更應(yīng)該加強(qiáng)對青年教師的培訓(xùn)，補(bǔ)上這一課，從而提高高等院校教師隊(duì)伍水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性
1.教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)。講好一門課，需要有厚重的知識做基礎(chǔ)，單靠自身的力量肯定需要漫長時間的積累，通過培訓(xùn)，可以快速獲取經(jīng)典案例，提高課堂有效性以及趣味性。很多教師也明白在上課過程中要創(chuàng)設(shè)情境，但情境并不是信手捏來的，一方面這個情境是學(xué)生能接受的，另一方面這個情境也要恰當(dāng)好處的引出問題，說明問題。所以這需要教師大量的收集資料、數(shù)據(jù)、創(chuàng)設(shè)情境，這并非一朝一夕能做到的，如果沒有時間積累，很難在短時間內(nèi)組織好恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置。通過培訓(xùn)，恰恰可以取別人之長補(bǔ)自己之短，短時間內(nèi)快速提高教學(xué)水平，提高課堂效果。
2.教學(xué)技術(shù)手段的培訓(xùn)，尤其是ppt課件的制作。對于年輕教師，做出ppt課件不難，但做好ppt還真是有難度。如果說紀(jì)錄片《穹頂之下》是一次生動的講課的話，可以看到需要有多種教學(xué)技術(shù)手段的支撐，有視頻、動畫、音樂、鏈接、圖片，影視的剪接，視頻的制作等等。課件制作得很漂亮的話，更容易引起學(xué)生的注意，更能清楚的表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生更容易明白，課堂效果更佳，達(dá)到有效教學(xué)目的。因此對于ppt課件的制作有一定的要求，每張圖片都要和上課主題緊密相關(guān)，用圖片來吸引學(xué)生，又不能喧賓奪主。視頻要能說明問題，又不能時間過長。這要求教師要把功夫用在平時，注意積累素材，留心學(xué)習(xí)，虛心請教。既要發(fā)揮多媒體課件形象生動、易于接受；信息量大、教學(xué)效率提高等優(yōu)點(diǎn)，又要特別注意避免多媒體教學(xué)中的問題，如ppt變成教材或講義的復(fù)印件；動畫或視頻文件過多，分散注意力 ；教師變成播音員或解說員等。
3.教師職業(yè)道德的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，也是一場人生觀教育。教師要有很強(qiáng)的責(zé)任心，責(zé)任意識，不能抱有“講完課就沒事了，講好講不好都沒關(guān)系”這樣的消極思想。通過一些培訓(xùn)，大師對學(xué)術(shù)精益求精，認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實(shí)實(shí)的工作態(tài)度，同時又能對學(xué)生又有一顆慈愛之心，仁愛之心，對學(xué)生寬容，能跟學(xué)生交朋友，想學(xué)生所想，所有這些對青年教師會有啟發(fā)，也會讓青年教師認(rèn)識到自己工作的神圣性，有更好的職業(yè)認(rèn)同。現(xiàn)代社會普遍都有功利之心，普遍都有浮躁之氣，學(xué)生也不免受到影響，凡事都考慮“我學(xué)了這個有什么用”。其實(shí)知識博大精深，奧妙就在于學(xué)會了、學(xué)精了，學(xué)什么都是有用的，就怕學(xué)不好、學(xué)不精。所以，在上課的過程中，一方面是講授課程知識，另一方面也是在傳授世界觀、人生觀。如果教師能認(rèn)認(rèn)真真講課，對待課程認(rèn)真勁也會感染學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待課程，將來認(rèn)真對待工作，認(rèn)真對待人生。
三、開展多種形式的培訓(xùn)
1.在校內(nèi)開展多種形式的觀摩課，通過觀摩課，快速提高學(xué)習(xí)講課水平。同時搞好課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，集體備課，分享每位教師在講課過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”。另外適當(dāng)運(yùn)用一些評比，如青年教師講課比賽等，通過比賽的外在壓力，敦促青年教師提高自身的教學(xué)水平。
2.利用好校外的資源，盡可能多參加一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，暑期培訓(xùn)等。比如教育部批準(zhǔn)設(shè)立的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)----教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心提供的培訓(xùn)課程，有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)等多種形勢，收錄了多個專業(yè)的多門課程，有多位名師直接傳授講課經(jīng)驗(yàn)，提示課堂講課方法技巧。接受培訓(xùn)的教師一定會受益匪淺，尤其在某些高校的個別課程只有一兩個老師在講，本校資源缺乏的情況下，開展這種形式的培訓(xùn)尤為重要。
通過開展校內(nèi)校外的多種培訓(xùn)，提高青年教師的講課技巧，提高教學(xué)水平，幫助青年教師快速適應(yīng)教師角色，搞好教學(xué)工作。
四、參考文獻(xiàn)
[1] 蔡環(huán)宇 饒華. 高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀%問題及對策分析[J]. 科教文匯，2012年第7期：5-6
高校擴(kuò)招吸收了大批青年教師隊(duì)伍，不少高校35歲以下青年教師比例達(dá)到40%-50%，一定意義上，這批青年教師是我國未來高等教育事業(yè)的支柱。在這一背景下，高校應(yīng)如何加強(qiáng)青年教師繼續(xù)教育，切實(shí)提高教師職業(yè)道德、教學(xué)能力、教學(xué)技能等綜合素質(zhì)，建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的青年教師隊(duì)伍，關(guān)鍵在于正確選擇符合高校實(shí)際的繼續(xù)教育管理模式。結(jié)合學(xué)校實(shí)踐，筆者認(rèn)為校本培訓(xùn)是加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的有效模式。
一、對高校青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的特點(diǎn)
校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門規(guī)劃和指導(dǎo)下，以人為本，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力等綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育的模式。它具有以下幾個特征。
1.基于學(xué)校
校本培訓(xùn)要求學(xué)校根據(jù)本校教師教學(xué)發(fā)展的需要，在調(diào)查分析教師需求基礎(chǔ)上，根據(jù)教師成長過程特點(diǎn)，有的放矢地選擇教師學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時間，策劃學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行一系列的評價和調(diào)控，以提高培訓(xùn)效果。
2.在學(xué)校中
校本培訓(xùn)利用學(xué)校的地域優(yōu)勢及特點(diǎn)，依托本校教師，以學(xué)校為主要基地開展培訓(xùn)，充分挖掘和利用學(xué)校現(xiàn)有資源，本校教師既是接受培訓(xùn)學(xué)員，又是培訓(xùn)教員的同事，教員、學(xué)員在培訓(xùn)過程互動交流，教學(xué)相長。
3.為了學(xué)校
校本培訓(xùn)注重以學(xué)校的辦學(xué)方向?yàn)槟繕?biāo)，以教師的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教師培訓(xùn)過程中以師為本，既要強(qiáng)調(diào)教師完成社會和學(xué)校發(fā)展所承擔(dān)的義務(wù)，又要求以教師需求為本，弘揚(yáng)教師的主體意識和創(chuàng)造精神，通過在工作中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得大量的新知識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提高青年教師的教育教學(xué)修養(yǎng)和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，最終提高學(xué)校競爭力。
二、對高校青年教師實(shí)施校本培訓(xùn)的優(yōu)越性表現(xiàn)
校本培訓(xùn)是學(xué)校依據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，在對學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛力評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設(shè)計(jì)主要在本校為主要基地開展旨在滿足學(xué)校需要和教師需求的培訓(xùn)活動。它實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的揚(yáng)棄，其優(yōu)越性集中表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.能夠保證其針對性
校本培訓(xùn)以教師為本，注重解決本校教師教學(xué)實(shí)際工作中遇到的問題，培訓(xùn)的組織與設(shè)計(jì)也較人本化和個性化，針對性強(qiáng)，有利于教師發(fā)展。教師可根據(jù)自己實(shí)際所長的專業(yè)發(fā)展階段對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和途徑作出選擇。同時學(xué)校在深入了解學(xué)員學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握學(xué)員學(xué)習(xí)信息的情況下，能夠給年輕教師創(chuàng)造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新。
2.能夠保證其兼顧性
校本培訓(xùn)目標(biāo)是鼓勵青年教師不斷進(jìn)取，建立個人培訓(xùn)目標(biāo)，在教師個人目標(biāo)和本校教學(xué)工作進(jìn)行分析和研究基礎(chǔ)上制定學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)，故能夠兼顧學(xué)校與個人目標(biāo)。學(xué)校培訓(xùn)規(guī)劃有長遠(yuǎn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也有具體的年度培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)堅(jiān)持循序漸進(jìn)，有重點(diǎn)，分階段、分步驟，不急于求成，不急躁冒進(jìn)。因?yàn)榍嗄杲處熇^續(xù)教育不是一朝一夕的事情，制定目標(biāo)要從學(xué)校需求出發(fā)，與學(xué)校自身發(fā)展相協(xié)調(diào)，目標(biāo)定位適中，不能過高，也不能過低。如果組織目標(biāo)定位過高，會挫傷教師積極性，如果過低，輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)會失去激勵作用。
3.能夠保證其實(shí)效性
校本培訓(xùn)形式靈活、投資少，針對性強(qiáng)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)和科研相結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，解決教師繼續(xù)教育中存在的問題。它不僅能提升教師職業(yè)道德、教學(xué)能力、身心健康和科研能力等綜合素質(zhì)，更能最大限度地開發(fā)教師的潛能，提高教師自主學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力和創(chuàng)新能力，成為一個主動的探索者和創(chuàng)造者，故具有很強(qiáng)的實(shí)效性并深受學(xué)校青睞。
4.能夠保證其靈活性
多數(shù)新教師都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，出外學(xué)習(xí)往往會和培訓(xùn)時間相沖突，既影響教學(xué)又影響培訓(xùn)效果。校本培訓(xùn)時間上有更多的自主權(quán)和空間，安排便利，可以緩解工作、家庭和學(xué)習(xí)之間的矛盾。校本培訓(xùn)方式和內(nèi)容較靈活，可以分散與集中相結(jié)合方式的方式，如崗前培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)、自修、分散自學(xué)、集中討論、互動參與、專題報(bào)告、課題研究、示范、觀摩、模擬教學(xué)等形式，內(nèi)容豐富多彩，既讓青年教師感興趣，有利于提高教師培訓(xùn)效果。
三、構(gòu)建高校青年教師校本培訓(xùn)模式的幾點(diǎn)思考
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，樹立終身學(xué)習(xí)的理念
“工欲善其事，必先利其器”，提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先必須具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，知識面廣，熟知本學(xué)科甚至相關(guān)學(xué)科發(fā)展的前沿及發(fā)展方向，并且善于學(xué)習(xí)和使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。特別是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、教育創(chuàng)新的速度日益加快，知識更新周期越來越短，教師入職前教育只是人生學(xué)習(xí)的一個短暫階段，終身教育則是一個持續(xù)而漫長的過程，它需要高校積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情，不斷接受新思想、新知識和新技能。
2.營造良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍
青年教師從課堂步入工作崗位，由原來“以學(xué)為主”向“以教為主”的角色轉(zhuǎn)換，需要努力學(xué)習(xí)教育理論知識和探索教育實(shí)踐，更需要發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，學(xué)校經(jīng)常組織正式或非正式的討論、研究與交流是教師成長最直接的實(shí)踐資源。因?yàn)殡m然教師個體存在差異，但遇到的問題可能相似，這種相似體驗(yàn)的相互交流容易產(chǎn)生共鳴，具有較大的啟發(fā)性，不僅能學(xué)到理性的知識，還能受到實(shí)踐感悟，能學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取其失敗教訓(xùn)，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短。
3.緊跟時代，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容
（1）職業(yè)道德培訓(xùn)教育。教師對職業(yè)的認(rèn)識，教育事業(yè)的熱愛，是激勵每個教師在工作中兢兢業(yè)業(yè)、誨人不倦的內(nèi)在動力。“為人師表、言傳身教”，“學(xué)為人師，行為示范”、“學(xué)高為師，身正為范”，“教書者必先強(qiáng)己，育人者必先律己”，教師職業(yè)之所以崇高，在于教師以自己的高尚品質(zhì)言行作學(xué)生的表率，教師自身的職業(yè)道德的素質(zhì)修養(yǎng)，直接影響學(xué)生思想品德的發(fā)展，直接決定他教學(xué)效果。因此教師不僅應(yīng)學(xué)識淵博，還應(yīng)該具備高尚職業(yè)道德。
高?？梢匝堃恍┲螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)敬業(yè)的老教授、老專家現(xiàn)身說法，言傳身教，圍繞教師應(yīng)如何為人師表，如何用自己的言行為榜樣，通過完善的道德人格和愛的言行，把科學(xué)與知識、感受與理想、真理與追求、積極健康的情感傳授給青年教師。這種耳濡目染、潛移默化的陶冶，對教師養(yǎng)成良好的品質(zhì)、高尚的道德情操等具有重要的意義。
（2）理論知識教育。大多數(shù)青年教師畢業(yè)于非師范院校，較缺乏教育理論知識和教育實(shí)踐基本技巧。采取集中脫產(chǎn)的方式學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，高等教育學(xué)法規(guī)概論、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。對教學(xué)原理及教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，年輕使教師進(jìn)一步了解什么是教育？如何他們掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)環(huán)節(jié)？如何很好地組織、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，生動活潑的進(jìn)行教學(xué)？如何培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力和規(guī)范的板書書寫能力？如何根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)因材施教，學(xué)會怎樣教學(xué)，當(dāng)好名合格的老師。
（3）教學(xué)能力的實(shí)踐培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)。更好地把知識和技能傳授給學(xué)生，不僅要知道教什么，還要知道如何教，需要大量的教學(xué)實(shí)踐。首先請老教師作《如何備好課、上好課》、《如何當(dāng)好一名合格的人民教師》等專題報(bào)告，講示范課和案例分析。此外鼓勵青年教師開展教學(xué)技能的訓(xùn)練，提高語言表達(dá)、文字書寫和社會交往的能力，多組織優(yōu)秀教師上教學(xué)觀摩課，在培訓(xùn)班中挑選學(xué)員進(jìn)行示范講課，然后請專家和年輕教師一起評課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
4.勇于創(chuàng)新，探索多樣化的教學(xué)形式
改變單一教學(xué)形式，采用多種授課方式，增加示范、觀摩、研討、模擬教學(xué)等形式，加強(qiáng)教師對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技能的感性認(rèn)識，提高效果。
（1）導(dǎo)師制。選拔一批師德高尚，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師實(shí)施“一幫一”的新老教師結(jié)隊(duì)制度，教學(xué)上做示范，對新教師備課、上課、作業(yè)布置和批改等進(jìn)行指導(dǎo)，新教師模仿、借鑒老教師的教學(xué)、教育模式與技巧，在觀摩的過程中獲得啟發(fā)，提升教學(xué)技能。
（2）專題講座式。專題講座主要介紹學(xué)科前沿性知識，職業(yè)道德、教育法規(guī)、學(xué)校管理等基礎(chǔ)知識。可以請學(xué)校黨委書記、校長、人事處處長、教務(wù)處處長、科技處處長、重點(diǎn)學(xué)科辦主任、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)名師從不同角度勉勵學(xué)員熱愛教育事業(yè)，培養(yǎng)高尚品德，掌握教學(xué)技巧，了解世界和中國高等教育的起源和發(fā)展歷史、學(xué)校的概況以及辦學(xué)特色。
（3）互動參與式。發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)主觀能動性，教學(xué)過程中注重教師和學(xué)員之間互動、學(xué)員與學(xué)員之間的互動，動的內(nèi)容可以提出問題、分析問題、討論問題、解答問題，爭取人人參與、個個受益。
（4）團(tuán)隊(duì)合作式。選拔學(xué)科帶頭人和科研骨干，建立學(xué)科梯隊(duì)，根據(jù)青年教師特點(diǎn)，教研組、學(xué)科組、志同道合的同事就學(xué)科建設(shè)或教學(xué)工作中的具體問題一同合作探討和研究。
（5）課題研究式。教學(xué)、培訓(xùn)、科研相結(jié)合，教師通過參與課題或自設(shè)課題、申請課題、進(jìn)行合作獲得力的課題研究，在課題研究基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)與研究能力。
5.建立良好的保障體系
__在開幕詞中曾經(jīng)講過，教育培訓(xùn)是提高使命意識，責(zé)任意識的有效途徑，是確保政策措施有效落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。不可否認(rèn)，這個效果在我們這次培訓(xùn)活動中得到充分彰顯。培訓(xùn)的時間雖然很短暫，但是每次的感覺是充實(shí)的，因?yàn)橛刹煌瑢W(xué)科背景的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的七次講座，給我們帶來了不同風(fēng)格的精神盛宴，每一次的聽課都帶來了思想火花的撞擊與迸發(fā)。各位領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校發(fā)展方向的思考、對大學(xué)使命的獨(dú)到見解，對學(xué)校發(fā)展定位的獨(dú)特感悟，使我們進(jìn)一步開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念。下面我就這次培訓(xùn)代表我們小組談幾點(diǎn)感悟和啟迪。
第一，這次培訓(xùn)為提供了我們一個很好的學(xué)習(xí)和交流平臺。一方面，經(jīng)過這次培訓(xùn)，讓我們對學(xué)校的定位、下一步努力的目標(biāo)有了一個更宏觀的認(rèn)識，讓我們能以更寬闊的視野從更高的層次上去反思我們以前各自的工作，更認(rèn)真地思考現(xiàn)在我們所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更明確了自己的責(zé)任意識和使命意識，從而學(xué)會更認(rèn)真地從學(xué)校科學(xué)發(fā)展的全局觀去思考自己未來的發(fā)展方向。另一方面，來自不同學(xué)科、不同學(xué)院的學(xué)員在一起進(jìn)行交流，也使我們不同學(xué)科相互之間有了更深層次地了解，為學(xué)科的交融發(fā)展，資源的優(yōu)化組合和科研人脈、學(xué)術(shù)人脈的建立搭建了很好的橋梁。
第二，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)提出的要求和期望，我們各自將充分圍繞本學(xué)科進(jìn)行調(diào)研，了解自身學(xué)科在國內(nèi)國際同一領(lǐng)域的地位，發(fā)現(xiàn)自己的不足，挖掘自己的優(yōu)勢，進(jìn)而尋找下一步學(xué)科攻克的方向。同時，結(jié)合學(xué)校定位，有選擇有重點(diǎn)地加強(qiáng)自己學(xué)科建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，整合學(xué)科資源，瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿，主打幾個板塊，形成本學(xué)科的發(fā)展特色。
第三，在充分認(rèn)識校情的基礎(chǔ)上，我們將樹立憂患意識，努力提升自己的師德素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化自己的研究能力，主動融入到學(xué)校的整體布局中去。尤其是我們從事理論教學(xué)的教師，將圍繞郭校長提出的要求去確定自己的努力方向，即：“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者向研究者的轉(zhuǎn)換，研究者向?qū)嵺`者的轉(zhuǎn)換，實(shí)踐者向者的轉(zhuǎn)換”。
第四，努力培養(yǎng)刻苦精神和敬業(yè)精神。陳書記在第一講中曾教導(dǎo)我們：“一個成功的人成本最低的方法就是自己多吃苦?！苯窈笪覍⒁源藶樽毅懀跃ぞI(yè)業(yè)、任勞任怨的態(tài)度對待教學(xué)工作，以鍥而不舍、孜孜追求的精神投入到科學(xué)研究，以解放思想、銳意創(chuàng)新的精神積極開展教學(xué)改革。
第五，充分認(rèn)識大學(xué)的使命，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，努力找準(zhǔn)自己的定位。秦處長講過：“大學(xué)的理念：為學(xué)、為教、為人。”梁處長講過：“大學(xué)的使命是要讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生存?！绷硗猓愄庨L、薛部長、吳處長也結(jié)合世情、國情、校情從人才培養(yǎng)、立德樹人、科學(xué)研究的角度進(jìn)一步全方位地解讀了大學(xué)的時代責(zé)任和現(xiàn)實(shí)路徑。這些都給了我們多方面的啟發(fā)。今后，我將謹(jǐn)記大學(xué)這一使命，充分利用自己思想政治理論課教師的優(yōu)勢，圍繞培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人這一目標(biāo)，堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為自己工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育發(fā)展戰(zhàn)略，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神方面的培養(yǎng)。
教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)活動所必需的，并直接影響教學(xué)活動質(zhì)量和效率的普遍個性心理特征，是教師通過教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)能力影響著教學(xué)效率，也制約著受教育者的能力結(jié)構(gòu)。對高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究，不同學(xué)者提出了不同見解。從教學(xué)過程出發(fā)，教學(xué)能力主要包括課前鉆研與設(shè)計(jì)能力、課堂表演與調(diào)控能力和課后總結(jié)與評估能力。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、將科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合的能力是大學(xué)教師頗具特色的教學(xué)能力。也有學(xué)者認(rèn)為，教師能力由掌握現(xiàn)代教育基本理論的能力、信息能力與合作交流能力構(gòu)成。
青年教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分，也是學(xué)校發(fā)展的潛在力量，青年教師的教學(xué)水平將直接影響學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量。為了加快青年教師的成長進(jìn)程，縮短從學(xué)生到教師轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期，要設(shè)立專門的教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立以崗前培訓(xùn)、教學(xué)基本技能培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、外出進(jìn)修培訓(xùn)等多層次有機(jī)銜接的青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系。
一、崗前培訓(xùn)注重宏觀與微觀相統(tǒng)一
崗前培訓(xùn)的目的，是讓剛參加工作的青年教師了解高校教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，提高基本素養(yǎng)，并了解其工作條件、工作環(huán)境、工作目標(biāo)，為其在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。
敬業(yè)是教師師德建設(shè)的核心。青年教師有了敬業(yè)精神，自然就會恪守職業(yè)道德，就會樂于鉆研業(yè)務(wù)。奉獻(xiàn)是教師的無私美德。青年教師要樹立對教育和教學(xué)工作的強(qiáng)烈使命感、責(zé)任心和無私奉獻(xiàn)精神，忠誠教育事業(yè)，做到與人為善，樂于助人，尤其是要關(guān)愛學(xué)生、善待學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生。因此青年教師培養(yǎng)工作的首要任務(wù)是引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們認(rèn)識到教書育人是一項(xiàng)神圣的職業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)是一種崇高的選擇。因此，崗前培訓(xùn)工作也需要注意對年輕教師的職業(yè)道德教育。
二、教學(xué)基本技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一
為確保青年教師教學(xué)基本技能的不斷提高，學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要每年制訂教學(xué)基本技能培訓(xùn)計(jì)劃，同時聘請教學(xué)理論豐富、實(shí)踐水平高的退休老教授擔(dān)任專職的培訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學(xué)基本技能培訓(xùn)平臺。
教學(xué)基本技能培訓(xùn)的內(nèi)容主要為：課堂教學(xué)的基本技能、調(diào)控教學(xué)過程的技能以及多媒體教學(xué)基本技能。其中，課堂教學(xué)的基本技能包括教學(xué)語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等；調(diào)控教學(xué)過程的技能則包括導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能等。
青年教師今后都將傳道、授業(yè)、解惑，所以進(jìn)行試講是一個必要的環(huán)節(jié)。根據(jù)今后工作安排，青年教師在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，認(rèn)真準(zhǔn)備第一次試講。試講時，將由學(xué)校教學(xué)職能部分根據(jù)評價指標(biāo)進(jìn)行評價，并記錄在培訓(xùn)考核表中。一方面，評價結(jié)果為青年教師的今后努力方向提供依據(jù)；另一方面，用于培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行第二次試講時的比較和參考。
另外，還要注重青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)是具有鮮明專業(yè)特色的個性化培訓(xùn)，是各系（部）在學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程開展的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。各系（部）要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，主要針對本單位所開設(shè)課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使青年教師熟悉相關(guān)課程及對教材的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，提高專業(yè)知識教學(xué)水平、為充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、教學(xué)技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學(xué)單位遴選符合條件的指導(dǎo)教師，通過教學(xué)結(jié)對指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)等多種形式，搭建專業(yè)技能教學(xué)交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學(xué)大綱、教材，明確教學(xué)任務(wù)及要求，較好地進(jìn)行教材、單元（章節(jié)）分析，形成較強(qiáng)的授課能力。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對青年教師進(jìn)行以教學(xué)工作為主的全面指導(dǎo)，包括試講、備課、教學(xué)觀摩、參加實(shí)驗(yàn)等，指導(dǎo)教師在每個學(xué)期的期末要為青年教師寫一次評語。
每個學(xué)期，青年教師所經(jīng)歷的教學(xué)工作和培訓(xùn)內(nèi)容都不盡相同，所以在每學(xué)期結(jié)束時要進(jìn)行工作總結(jié)。對青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)有“量”與“質(zhì)”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓(xùn)計(jì)劃完成全部內(nèi)容，并認(rèn)真總結(jié)和填寫考核表。在“質(zhì)”的方面，要求進(jìn)行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學(xué)質(zhì)量是否提高。
三、鼓勵外出進(jìn)修培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化
要拓寬培訓(xùn)平臺，注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學(xué)能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度，堅(jiān)持在職為主、形式多樣、加強(qiáng)實(shí)踐的原則，實(shí)現(xiàn)有明確目的性和較強(qiáng)針對性的培養(yǎng)，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，做國內(nèi)訪問學(xué)者，參加骨干教師進(jìn)修班或高級研討班，開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、新辦專業(yè)或新開課程進(jìn)修培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化。為充分調(diào)動青年教師外出參加培訓(xùn)的積極性，學(xué)校應(yīng)制定青年教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法，提供進(jìn)修機(jī)會，明確支持培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、保留學(xué)習(xí)期間相關(guān)福利待遇等，以鼓勵青年教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2001，（1）：64-67.
[5]任永輝.校本培訓(xùn)與高職青年教師繼續(xù)教育策略[J].職業(yè)教育研究，2008（10）.
[6]萬平.高職院校教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)施策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）.
[7]韋榮.高職院校教師校本培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國成人教育，2012（22）.
論文摘要:通過對湖南大學(xué)2005-2006年度先后舉辦的兩次教師教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了此次調(diào)查中青年教師的職業(yè)準(zhǔn)備情況，探討了大學(xué)教師培訓(xùn)的被關(guān)注程度，反思校本教學(xué)培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，提出了改進(jìn)大學(xué)教師校本培訓(xùn)的參考對策。
早在上個世紀(jì)80年代，我國業(yè)已成立了兩類高校教師培訓(xùn)中心，一類是兼有培訓(xùn)基地和組織協(xié)調(diào)職能的國家、省和區(qū)級培訓(xùn)中心，另一類為承擔(dān)高層次培訓(xùn)任務(wù)的重點(diǎn)高校培訓(xùn)中心。它們在一定程度上緩解了當(dāng)時高校師資培訓(xùn)的壓力。但是伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立和不斷完善，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃厚的大學(xué)教師培訓(xùn)與高校師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要之間的相互不適應(yīng)日益凸顯。依靠“政府機(jī)制”運(yùn)作的高校教師培訓(xùn)中心無法滿足多層次多樣性的教師培訓(xùn)的需要。逐步享有辦學(xué)自主權(quán)的高校也不愿處于在尷尬的“中間地帶”，高校由間接傳達(dá)政府指令向自身直接管理的職能轉(zhuǎn)變將成為未來高校師資培訓(xùn)的一種趨勢。如何建立適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)體制的高校教師培養(yǎng)模式和培訓(xùn)體制被提上了重要的議事日程。
一、研究對象和方法
1.調(diào)查對象
以所有參加湖南大學(xué)首期和第二期教師培訓(xùn)的青年教師為對象開展了調(diào)查。參培教師主要包括三大來源:最新引進(jìn)的博(碩)士畢業(yè)生，由外校剛剛調(diào)人湖南大學(xué)的青年教師以及少數(shù)自愿參加培訓(xùn)的本校教師。
2.研究方法
主要采取文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析等方法。調(diào)查從2005年11月開始至2006年3月完成，先后兩次發(fā)放問卷，共發(fā)放92份問卷，回收87份，回收率94.5700，87份全部為有效問卷，有效度10000。此次問卷設(shè)計(jì)了20個選擇題和問答題兩大題型，其中客觀選擇題單選19題，多選1題?？v觀單選題的內(nèi)容，主要分為三大維度:青年教師的職業(yè)準(zhǔn)備情況;國家、院系以及青年教師自身對教學(xué)培訓(xùn)的關(guān)注程度;教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的反饋及思索。多選題為了解青年教師教學(xué)的目標(biāo)趨向。
二、結(jié)論與分析
1.單項(xiàng)選擇題的反饋意見按照設(shè)計(jì)者的整體思路整理在以下三個表中。由表1不難看出，在條件性知識的儲備上，42. 98%的被調(diào)查對象學(xué)習(xí)過“教育學(xué)”、“心理學(xué)”的理論知識;有近半數(shù)的被調(diào)查對象粗略地涉獵過相關(guān)知識;有8. 7%的青年教師從來沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，95. 36%的教師認(rèn)同教育學(xué)、心理學(xué)等對實(shí)際的教學(xué)工作的影響。其中39. 08%的教師認(rèn)為此類理論知識的作用顯著。在實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)習(xí)和演練方面，超過60%的青年教師在高年級學(xué)習(xí)階段擔(dān)任過助教工作。統(tǒng)計(jì)表明，僅有不到1/3的青年教師在畢業(yè)階段受到其母校的就業(yè)指導(dǎo)。有關(guān)大學(xué)教學(xué)崗位的準(zhǔn)人方面，僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書。
表2七大問題的設(shè)計(jì)旨在調(diào)查參培教師對政府、學(xué)校院系以及他們自身在教師教學(xué)培訓(xùn)重視程度方面的看法。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查者對西方發(fā)達(dá)國家興起的教師培訓(xùn)計(jì)劃不甚了解。高達(dá)78. 16%的青年教師對近年來政府對教師教學(xué)培訓(xùn)給予的關(guān)注表示肯定。82. 75%的青年教師贊同教師教學(xué)培訓(xùn)以及具體的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。在院系對教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)以及教師培養(yǎng)方案制定三大指標(biāo)的衡量上，半數(shù)的青年教師肯定了院系為培養(yǎng)新教師所做的努力。
表3主要涉及參培教師對教學(xué)培訓(xùn)主要內(nèi)容所作的反饋。此次教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括試講、教學(xué)培訓(xùn)講座、示范課觀摩以及專家指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等活動。89. 3%的教師對試講的效果持保留態(tài)度。多數(shù)教師對教學(xué)培訓(xùn)講座的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排的合理性比較認(rèn)同。此次教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，校方、參培教師、學(xué)生三方的溝通和交流有待增強(qiáng)。
2.多選題以優(yōu)秀教師的魅力從何體現(xiàn)設(shè)問，結(jié)果表明，四項(xiàng)衡量指標(biāo)—師德、專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂控制能力和教學(xué)研究成果按重要程度依次排列。
三、參考對策
1.學(xué)校與政府合作
（1)增加大學(xué)教師職業(yè)準(zhǔn)備的實(shí)踐活動。美國的“未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”PFF計(jì)劃，即在政府的積極干預(yù)下，組建合作學(xué)校小組，并成立指導(dǎo)委員會，由此開展一系列的小組活動:及時地統(tǒng)計(jì)博士(碩士)研究生的求職意向，為那些畢業(yè)后有意向在高校從事教學(xué)工作的研究生提供與其專業(yè)相關(guān)的實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)教學(xué)崗位，為其后續(xù)的大學(xué)教師職業(yè)生涯提供實(shí)踐場所，使其積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為他們成為新教師創(chuàng)造良好的開端。美國的“社區(qū)學(xué)院教師進(jìn)修計(jì)劃”（CCFDP)就是較為典型的教師培訓(xùn)合作項(xiàng)目案例，它以社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的合作為載體，旨在促進(jìn)社區(qū)學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展，同時也促成大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流 “未來師資培訓(xùn)計(jì)劃”和“社區(qū)學(xué)院教師進(jìn)修計(jì)劃”是在高等學(xué)校對新教師的素質(zhì)能力要求日趨嚴(yán)格的條件下，美國部分高校為增強(qiáng)研究生教學(xué)培訓(xùn)所做的積極嘗試。這一舉措對于我國的高校教師培訓(xùn)具有一定的借鑒意義。
（2)建立和落實(shí)大學(xué)教師教學(xué)崗位有效的準(zhǔn)入制度。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和教育改革的深化，教師的職業(yè)要求日趨嚴(yán)格。教師職業(yè)是以“樹人”為基礎(chǔ)的一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。我國的《教師法》中明確提出:“國家實(shí)行教師資格制度?！被A(chǔ)教育領(lǐng)域已逐漸實(shí)行嚴(yán)格的教師資格制度，新進(jìn)教師需執(zhí)證上崗，已在崗的教師需重新參加職業(yè)資格考試。由于大學(xué)教師整體上數(shù)量不夠，尤其是近幾年來的擴(kuò)招，大學(xué)教師在供求上存在很大的缺口。對高校教師的資格準(zhǔn)入認(rèn)證缺乏嚴(yán)格有效的執(zhí)行和管理。此次案例調(diào)查中僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書是個佐證。況且，目前所頒發(fā)的“高校教師資格證”并不足以表明青年教師已具備了較強(qiáng)的教學(xué)能力。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規(guī)的手段，落實(shí)高校教師資格的認(rèn)證工作，為教師培訓(xùn)工作的開展把好嚴(yán)實(shí)的準(zhǔn)入關(guān)。
2.學(xué)校與院系的分工:教學(xué)整體培訓(xùn)和教學(xué)能力培養(yǎng)相互結(jié)合
校本培訓(xùn)是在政府的宏觀領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校自行組織的一種培訓(xùn)形式。作為一級基層組織，學(xué)校在整體上把握校本培訓(xùn)的方向。隨著高校“學(xué)院制”的推行，管理重心往學(xué)院轉(zhuǎn)移的目標(biāo)正在努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)尤其是綜合性大學(xué)的學(xué)科門類繁多，專業(yè)劃分較細(xì)，院系對青年教師的專業(yè)知識具有更詳實(shí)的把握，對他們的教學(xué)能力、尤其是具體業(yè)務(wù)能力的成長關(guān)注更為密切。校本培訓(xùn)宜采用學(xué)校整體培訓(xùn)與院系具體培養(yǎng)雙管齊下的方法。學(xué)校對教師進(jìn)行普遍的高等教育教學(xué)理論培訓(xùn)，使青年教師掌握從事教學(xué)必備的條件性知識;對青年教師進(jìn)行具體的教育政策和法規(guī)的培訓(xùn)，使他們了解國家教育政策法規(guī)以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，盡早適應(yīng)教學(xué)崗位;對青年教師進(jìn)行基本的教學(xué)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。與此同時，院系應(yīng)承擔(dān)起對青年教師具體業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。引進(jìn)人才時，院系應(yīng)考慮將教師的教學(xué)能力及其發(fā)展的潛力擺在與科研能力同等重要的位置;根據(jù)院系自身的發(fā)展需要和青年教師的實(shí)際情況，制定階段性的培養(yǎng)方案;結(jié)合校方的“導(dǎo)師制”，在教學(xué)梯隊(duì)中注重青年教師具體的教學(xué)能力的逐步培養(yǎng)。
3.校本培訓(xùn)的完善:更新觀念、充實(shí)內(nèi)容、形式多樣化
高校教師的校本培訓(xùn)，應(yīng)該建立在以參培教師為本的觀念基礎(chǔ)上，突出培訓(xùn)的人本化。校本培訓(xùn)以青年教師對提高教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，通過積極促進(jìn)教師的教學(xué)成長最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在培訓(xùn)過程中，參培教師既是培訓(xùn)活動的對象，也是教師培訓(xùn)活動的主體。他們是培訓(xùn)活動的直接受益者，也是促進(jìn)培訓(xùn)成效向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的責(zé)任人。培訓(xùn)應(yīng)該傾聽他們的心聲，采納他們的中肯意見和良好建議，從參培教師的角度組織和設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動。
二、民辦高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題
1.學(xué)校管理層重視不夠。民辦高校的成立時間相對較短，管理相對不完善，因此學(xué)校管理層對培訓(xùn)工作缺乏更多的關(guān)注。受限于學(xué)校規(guī)模和發(fā)展階段，在學(xué)校資金的支持方面，還沒有向教師培訓(xùn)過多傾斜。
2.培訓(xùn)制度建設(shè)不完善。在制度建設(shè)方面，民辦高校對青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)還缺乏有效的指導(dǎo)，制度發(fā)展落后于現(xiàn)實(shí)需要。
3.培訓(xùn)活動和形式單一化。針對民辦高校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，主要集中在教師資格證崗前培訓(xùn)階段，上崗后依托院系進(jìn)行管理。培訓(xùn)活動數(shù)量難以滿足青年教師需求，以講座為主的培訓(xùn)形式，難以吸引青年教師目光，培訓(xùn)內(nèi)容和形式亟待轉(zhuǎn)變。
4.教師主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。受限于民辦高校的發(fā)展階段，以教學(xué)為主體的大環(huán)境下，青年教師對培訓(xùn)的興趣不夠濃厚，主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對職業(yè)的認(rèn)同感。
三、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的六大計(jì)劃
加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是民辦高校發(fā)展的長久之計(jì)。安徽新華學(xué)院高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其重視自有青年教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，設(shè)立教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力實(shí)施青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)六大計(jì)劃，取得了顯著效果。
1.教師師德師風(fēng)建設(shè)。教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)是其最基本的素質(zhì)，學(xué)校將提高教師師德水平和思想政治素質(zhì)作為青年教師隊(duì)伍建設(shè)的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎懲制度，引導(dǎo)教師自覺養(yǎng)成良好學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。
2.教師培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃。學(xué)校設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)施“碩士化工程”和“博士團(tuán)隊(duì)工程”，改善教師隊(duì)伍的知識能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。根據(jù)青年教師成長需要，每年對新進(jìn)教師開展兩輪崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教學(xué)業(yè)務(wù)、管理制度、教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)等多方面培訓(xùn)。
3.教學(xué)能力提升計(jì)劃。學(xué)校在實(shí)施教師培訓(xùn)進(jìn)修基礎(chǔ)上，著重在提升教師教學(xué)能力上下功夫，重點(diǎn)幫扶新進(jìn)青年教師和評教排名靠后教師。積極開展青年教師課堂教學(xué)大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開展學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教，教學(xué)督導(dǎo)、教師同行、管理人員聽課評價，教學(xué)滿意度調(diào)查等，通過評比，找出差距。
4.雙能師資培養(yǎng)計(jì)劃。企業(yè)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要平臺，能夠?yàn)榻處熖峁氋F的實(shí)踐資源。學(xué)校鼓勵和組織教師深入企業(yè)考察參觀、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加行業(yè)資格證書考試，引導(dǎo)教師開展產(chǎn)學(xué)研合作。學(xué)校積極邀請企業(yè)的高級人才作為兼職教師定期來學(xué)校舉辦講座，協(xié)助學(xué)校教師開展研究，培養(yǎng)雙師型教師。
5.骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)津貼，加大對青年骨干教師的培養(yǎng)和考核力度，在對外考察、交流學(xué)習(xí)、在職提升學(xué)歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長。
