時間：2023-05-30 08:37:25
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1. 前言
兒童是一個國家的未來，實現民族振興的希望，社會有責任也有義務保障兒童健康快樂的成長。然而，據有關調查報告顯示，每年我國都有上萬名兒童死于各種安全事故。因此作為學前教育的主要場所，幼兒園應改進現有的教學模式，提高學前自我保護的安全教育教學效率，切實培養(yǎng)孩子們的自我保護意識，提升孩子們適應生活的能力，同時為社會安全教育問題做一份貢獻。
2. 學前安全教育的培養(yǎng)內容
2.1生命安全意識。生命于每一個人只有一次，幼兒純真無邪，沒有足夠的是非分辨能力，所以，學前教育應注重培養(yǎng)兒童熱愛生命的意識，要珍惜自己生命和尊重他人的生命。要初步教會兒童們用恰當的方式保護自己不受人身傷害，特別要加強女幼兒免受性騷擾或害的自我保護意識，給予他們一個陽光的學前學習生活。
2.2遵守交通安全規(guī)則。許多交通事故的發(fā)生多半是因為肇事者或受害者不遵守交通規(guī)則，提升兒童的安全意識就要培養(yǎng)他們遵守交通安全規(guī)則，讓識記各種交通標志、信號，普及交通安全常識[1]。此外，要對兒童們進行乘車安全教育：乘公交車時莫要盲目擁擠；出門旅行要乘坐正規(guī)巴士，不超速、不超載；父母開自駕車的要監(jiān)督他們遵守行車安全規(guī)則，系好安全帶等。
2.3消防安全意識?；馂囊彩歉甙l(fā)事故之一，學前應該對孩子們普及基本的消防安全知識，對火災的危害進行講解，培養(yǎng)孩子們的消防安全意識，使他們具備一定的逃生自救能力和防范能力。由于兒童天性好奇心強，喜歡觸碰把玩各種東西，所以不要隨意擺放易燃易爆物品，并要警示他們遠離危險品。
2.4生活安全問題。生活中要注意防范的安全問題主要有：第一，預防踩踏和避險逃生問題；第二，用電安全問題；第三，預防煤氣中毒和食物中毒；第四，防范校園活動中可能發(fā)生的公共安全事故；第五，預防流行性疾病；第六，防拐賣偷竊等等。各種安全隱患充斥在孩子們的生活里，做好防護工作，形成安全意識，有助于孩子的健康成長。
2.5自然災害中的自我保護。自然災害的發(fā)生具有地域性特點。幼兒園在普及自然災害防護知識時，可根據其所在地理位置特點，加強訓練自然災害逃生的基本方法，培養(yǎng)孩子們在面對自然災害時能保持冷靜的能力，練就他們在自然災害發(fā)生時的自我保護、逃生、互救及求救技能。我們不能實現控制自然災害的發(fā)生，但是我們可以做好防護工作，保護好孩子們的生命安全，將自然災害帶來的傷害降至最低。
2.6防范社會公共安全事故。近年來增加的有關踩踏事故報道著實為人們敲響了警鐘。學前教育要使孩子們認識公共場所發(fā)生突發(fā)事件的危害性以及遵守公共場所安全規(guī)則的重要性[2]。小孩子多半喜愛熱鬧，要注意教育他們不要進入人員已經相當密集的場所，因為在擁擠的人群里一旦發(fā)生踩踏，缺乏自我保護能力的弱小孩童將會是最大的受害者。
3. 學前兒童的自我保護教育實踐
3.1注重將安全知識應用于實踐活動。在課堂上普及的安全知識還遠遠不夠，應當重視在實際實踐活動中孩子們的應用能力，在實踐中強化安全意識。幼兒教師多數會選擇在教室內進行模擬課外拓展實踐活動來代替現實場景，為的是避免在課外實踐活動中可能發(fā)生的突發(fā)事件，給自己招來與兒童家長的糾紛。誠然，應用多媒體輔助教學、趣味游戲、模擬生活場景等多種方式可以取得一定的教學成果，也能減少不必要的麻煩。但是，孩子們沒有參與到真正的實踐中去，親近自然，貼近生活，難免會讓他們覺得社會是安全的，不利于培養(yǎng)他們自我保護的安全意識，畢竟現實生活并不是課堂力進行的那個樣子。因此，只有讓孩子們體驗“身臨其境”，才會對生存的意義和價值產生真切體會，才會在遇到現實問題時作出恰當反應，提升自我保護能力。
3.2增加貼近生活體驗。進行課外活動是幼兒教育進程的一個重要環(huán)節(jié)，應用于自我保護教育教程也不例外。在這個過程中幼兒教師可適當帶領學生走出課堂，走進社會，擁抱大自然。在開展戶外實踐活動時，將學生分成若干小組，將會設置好的問題分配到各小組中，讓他們進行討論后派代表作答。通過這樣貼近生活的實踐活動，既培養(yǎng)孩子們的動手實踐能力，增進了現實生活體驗，也培養(yǎng)了孩子們適應社會的能力，增強了自我保護意識。此外，還使幼兒的學前自我保護教育工作得到了實質性提高。
3.3實現教學多樣化設計。鑒于每個幼兒擁有不同的智力狀況、心理特征及接受能力，幼兒教師在進行學前安全教育時，要盡量做到“因材施教”，使每個孩子在教學實踐中都能學有所得[3]。具體實現教學多樣化設計，需要結合教學大綱要求、學生實際需要和實踐活動場所，制作針對性、多類型的教學方案。例如，在教授思維能力要求比較高的概念時，教師可爭取應用多媒體技術來進行教學，通過使用圖片、藝術字、動畫等演示來增加學習的趣味性，吸引孩子們的注意力，并通過聯(lián)系生活實際幫助孩子們理解抽象概念，提高思維應變能力。教師們還可以在生活中對幼兒做引導，鼓勵他們在家時做一些力所能及的事兒，逐步培養(yǎng)其動手實踐能力和獨立生活的能力。例如，在家偕同父母洗菜擦桌子、疊自己的小衣物、自己疊被子、整理書桌等。
3.4用游戲帶動兒童的社會性發(fā)展。通過玩游戲，孩子們可以在一定程度意義上開始接觸到社會。因為在游戲過程中，孩子們得到更多與同齡人接觸的機會。在設定好的游戲規(guī)則里，為了使愉快的游戲進行下去，各位組成員小朋友需要協(xié)調合作，共同進退，從中培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神、互幫互助意識以及自我保護意識。同時，幼兒教師還要引導他們進行和睦共處，提高其語言表達溝通能力，即交際技能，良好的社交能力對于孩子們以后步入社會也是非常的重要的。最后，孩子們還能通過游戲找到趣味相投的伙伴，建立起兒童時期純真的友誼，在有同齡人的陪伴中快樂成長。
4. 結語
隨著社會的向前發(fā)展，孩子們即將面對的是不斷變化的、日益復雜化的社會生活，對幼兒進行學前自我保護的安全教育應該成稱為幼兒教育的必修課。國家除了加強對社會安全問題的宏觀監(jiān)控，應當鼓勵從娃娃起加大培養(yǎng)學生的保護意識、保護能力，保障祖國的未來健康發(fā)展。
參考文獻：
一、目前學前教育專業(yè)學生入學現狀
學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的大本營，音樂技能課包括鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱等，這些技能課是一個合格的幼兒教師必須掌握的基本技能。我國高校教育大規(guī)模擴招自上世紀末，二十多年來學前教育專業(yè)招收的學生生源質量逐步下滑，就目前各級各類具有學前教育專業(yè)的院校招生看，所招收的學生學制不一，?？祁惖挠谐踔衅瘘c的三年制中專生、初中起點的五年制大專生、有高中起點的三年制?？粕⑦€有對口招生的三年制?？粕鹊?本科類的有對口招生的二年制學生、有高中起點的四年制學生……
二、生源音樂基礎差的成因
目前學前教育專業(yè)院校所招學生的年齡不一，初中起點的學生大多是十五六歲，高中起點的學生有的十八九歲，年齡大一些的已經二十一二歲。學生骨骼發(fā)育已基本完成，身體的靈活性、柔韌性較差，學習類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。
表現在很多學生來自農村，而農村普遍存在音樂基礎教育和音樂教學條件較差的情況，學生從小幾乎沒有接受過正規(guī)的音樂教育，有的學生甚至在入校的時候連一首完整的歌都唱不下來，大部分學生沒見過鋼琴，也不知道什么是舞蹈，再加上學生骨骼發(fā)育大多已基本完成，身體的靈活度、柔韌度相對較差，學習類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。
入校后看到鋼琴老師出神入化地演奏、聲樂老師聲情并茂地演唱、舞蹈老師婀娜多姿地表演，一邊是贊嘆不已一邊是心生畏懼。
三、學前教育專業(yè)的學生技能課學習情況
從目前學前教育專業(yè)音樂教學現狀來看，各科教師已經盡心盡力了，可是有些學生在音樂學習上依然是不開竅，比如，聲樂課學習中唱歌跑調，視唱課學習沒有音高概念，舞蹈課學習節(jié)奏踩不準、動作不到位、該伸的伸不開、該收的收不住，鋼琴課拍子數不對、識譜能力差等等諸如此類的問題。不僅這些學生感到痛苦，老師們也是苦不堪言。有的學生甚至因為害怕技能課的學習選擇了退學。從學前教育專業(yè)音樂教學在幼師教育的性質來看，各級各類學前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是演員、演奏家，而是培養(yǎng)具有一定音樂素養(yǎng)和審美能力的幼兒教師。怎樣幫助未來的幼兒教師克服學習音樂技能的畏懼心理，用昂揚的心態(tài)愉快的學習，是我們這些技能課教師應該用心思考的問題。
四、克服音樂技能學習畏懼心理的途徑與方法
(一)教師要學會換位思考
學前教育專業(yè)的技能課教師多是專業(yè)院校畢業(yè)的高材生，他們有著較高的專業(yè)水平，尤其是新來青年教師，教學經驗不豐富、教學能力欠佳，由于缺乏對學前教育專業(yè)學生的認識和了解，在老師看來有些知識都是一些最最基礎的，學生都不知道，比如，鋼琴教學中的簡譜、五線譜、音符、節(jié)奏、節(jié)拍等等，這種在專業(yè)教師看來極其簡單的知識在學生看來都高深莫測。再比如，學生在學習芭蕾的五個基本腳位和七個手位的時候，常常是一頭的霧水，因為這些知識在他們以前的生活中是不存在的，因此教師在教學過程中難免會出現急躁情緒。針對這樣的情況教師一定要平復自己的情緒，學會換位思考，想想她們都是從小沒正規(guī)學過音樂、連歌都唱不完整的學生，怎么會認識音樂中那些高高低低、長短不一的音符呢?連舞蹈都沒跳過的他們怎么會懂得芭蕾舞的基本手位和腳位呢?反過來再看看學生努力的樣子，多發(fā)現一下學生身上的有點，多找找自己的不足，急躁的情緒或許就能得到極大的改善。作為教師一定要學會換位思考，盡可能的做到耐心、細致，用一顆真誠的心對待學生，一定會有很大的收獲。
(二)教師應注重進行作品分析、有表情地示范
俗話說的好“磨刀不誤砍柴工”。鋼琴課是學生最畏懼的課，課堂上教師通過進行作品分析可以有效地幫助學生迅速認識作品，了解作品的曲式結構、作品的風格、產生的時代、產生的背景、動作要領、樂曲的段落、樂句的劃分、音樂的走向……比如在學習鋼琴曲《乒乓球》的時候，讓學生先進行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結構，有四個樂句構成，通過分析發(fā)現第一樂句和第三樂句一大致相同，屬于同頭變尾的創(chuàng)作手法。
在學習鋼琴曲《消防車》的時候，也先讓學生進行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結構，有四個樂句構成，通過分析發(fā)現第二樂句和第四樂句一樣，第一樂句和第二樂句、第四樂句大致相同，屬于同頭變尾的創(chuàng)作手法，第三樂句是一個變化樂句，整個作品采用了起、承、轉、合的創(chuàng)作手法。
再比如，在學習兒歌彈唱《看星》的時候，讓學生先進行讀譜分析，了解這首作品是一段體結構，有四個樂句構成，第三四樂句是第一二樂句的變化重復。在彈奏的時候難度馬上就從四行譜子變成了兩行譜子，學生立刻就會覺得不難了。在進行四手聯(lián)彈訓練的時候，鋼琴老師一定要給學生講明;“這種演奏形式是兩人一起彈奏同一架鋼琴，發(fā)揮了鋼琴獨有的優(yōu)勢，這是其它樂器做不到的。四手聯(lián)彈不僅可以讓鋼琴變得更具有表現力，還可以培養(yǎng)學生的合作意識?！蓖ㄟ^講解學生會發(fā)現作品不僅變得不是那么難了，而且變得很有趣味性，再加上教師有表情地示范，便會引起學生極大的學習興趣和學習熱情。便會變畏懼為樂意學習了。
(三)努力拓展學生的音樂視野
從前面分析的目前學前教育專業(yè)學生入學現狀和生源音樂基礎差的成因分析中可以看出，當前學前教育專業(yè)的學生大多來自農村，從小沒接受過系統(tǒng)的音樂教育，音樂知識極其匱乏。教師如果能夠因地制宜，因材施教，以課堂為契機抓住一個知識點進行知識的拓展，努力開闊學生的音樂視野定會取得意想不到的效果。比如在學習歌曲《恭喜恭喜》時，不妨把作品的創(chuàng)作背景給學生做個介紹，加深學生對作品的了解，拓展學生的音樂視野。
“每條大街小巷，每個人的嘴里，見面第一句話，就是恭喜恭喜，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你?！边@首歌曲大家耳熟能詳，尤其在過年前后商場、大街小巷都在播放這首歌曲，烘托節(jié)日快樂的氣氛。在大家心目中它應該是一首賀歲曲，殊不知它是由我國享有“歌仙”美譽的著名作曲家陳歌辛于1945年勝利后創(chuàng)作的一首傳達抗戰(zhàn)勝利的喜悅之情的歌曲。在早期的歌譜上，第二段是“中國抗戰(zhàn)勝利，消滅法西斯蒂，全人類說恭喜?！钡谒亩问恰敖涍^多少困難，歷盡多少磨難，用了多少血淚，寫成一個勝利，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”通過這樣的講解，學生想必能夠很快體會到抗戰(zhàn)勝利人們的喜悅之情，而且也會通過這樣的方式進行新的探索性的學習了。
(四)引導學生勤學、多練、善思，強化音樂技能課的基本功訓練
技能課很重要的一點就是要求學生要有扎實的基本功，俗話說“藝高人膽大”講的就是這個道理。因此要想幫助學生克服學習技能課的畏懼心理，就要讓學生勤學、多練、善思。《論語》中講到“學而不思則罔，思而不學則殆”就是講學習過程中如果只是學習了而不深入思考，就會迷惑;如果只是去空想而不去學習，那就危險了。再給我們講明一個道理：在音樂技能課學習過程中只有做到勤學、多練、善思，掌握了扎實的基本功才能真正幫助學生克服畏懼心理，當然這個過程需要教師循循善誘，不能急躁，進行有效教學。比如一個音樂天賦很差的學生，已經很努力了卻一直不出成績，作為教師切不可急躁，惡語相擊，一定要溫婉的告訴學生“只要功夫深鐵杵磨成針”，告訴她“老師相信你，一定能行!”不斷鼓勵她，同時要給她指明出現的問題、解決的辦法、前進的方向。教學實踐中，我們常常會遇到這樣的學生，只要我們方法正確、引導得當，在學生克服了畏懼心理之后往往會取得不錯的成績。
(五)創(chuàng)造機會讓學生多展示、多交流
音樂技能課學習的目的就是能用自己學所學知識引領幼兒園的孩子感受音樂，終究是要向孩子們展示自己唱歌、彈琴、跳舞的技能的，用美妙的琴聲、歌聲、曼妙的舞姿感染幼兒。因此，教師要多創(chuàng)造機會讓學生展示自己的技能，找住機會讓學生多交流，培養(yǎng)學生的表現力。例如在課堂上，每次都可以選取幾個學生來展示自己，當然不能只讓那些技能好的來展現，還應該選一些雖然技能不是很好但是一直很努力的學生來進行展示，只要他們有一點點的進步，教師就要給予及時的肯定，哪怕有的學生展示的不好也沒關系，只要敢于展示也是進步，隨著時間的推移，他們慢慢就會適應這種人前表演的狀態(tài)，對幫助他們克服音樂技能學習的畏懼心理有極大的幫助。
一、美術教育在教學過程中存在的問題
1.美術教材的內容沒有及時更新
在學前教育中，美術教育占非常大的比重。但在美術教學過程中，普遍存在教材內容不符合幼兒的接受能力；幼兒園安排給幼兒的美術課時間也比較少；幼兒園沒有足夠的幼兒教師等問題。這些問題導致幼兒對美術學習失去興趣。
2.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足
教師在美術教學過程中，能否順利地將教學活動進行下去，其專業(yè)知識和技能發(fā)揮著關鍵的作用。但是，筆者調查發(fā)現，很多高校的學前教育專業(yè)的美術教師大都出自美術專業(yè)，沒有系統(tǒng)學習過學前教育的相關知識，導致學前教育專業(yè)的學生進入幼兒園后，所學的美術知識不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，無法順利開展美術教學活動。
3.美術教學的方法太過單調
在美術教學過程中，教學方法將直接影響教學結果。但目前許多幼兒教師喜歡用讓幼兒模仿自己畫畫的方法，這種方法枯燥無趣，很難提高幼兒的學習興趣。而且美術知識正多元化發(fā)展，教師卻仍然依據陳舊的教材內容進行教學，導致幼兒的思維被束縛。
4.“重理論、輕實踐”的現象仍然普遍存在
在開展和落實學前教育專業(yè)的美術教學工作時，美術課程的設置也很重要。美術教師應以培育學生的幼兒美術教學能力為基礎，對美術課程進行精心而科學的設計。但不少院校和教師在設計美術教學課程和繪畫訓練實踐方面存在問題，其中最典型的就是重理論、輕實踐。對該專業(yè)的學生來說，美術教學的實踐訓練遠比接受理論教育重要得多。
二、針對美術教學存在的問題提出的相關對策
1.美術教育要有明確的教學目標
學前兒童的身心發(fā)展不同于其他年齡階段的學生，教師在設計教學活動時要充分考慮幼兒的心理特點。對幼兒進行美術教育，不僅是為了教給幼兒簡單的美術知識，讓幼兒理解各種繪畫技巧和方法，還要提高幼兒的繪畫水平，培養(yǎng)幼兒發(fā)現美、感受美的能力。
2.對學前美術教育的課程進行改革
學校在給學前教育的學生安排美術課程時，應考慮到所學課程需要結合幼兒的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律。幼兒教師在設計教學活動時，其教學方案要適合幼兒；在教學過程中，對幼兒的繪畫技巧不能要求太高，要先教給幼兒美術知識，再讓幼兒用繪畫等美術方式表達自己的想法，感受美術的樂趣。教師要對美術課程的各個環(huán)節(jié)進行規(guī)劃，讓幼兒學習系統(tǒng)化的美術知識，用多種教學方法提高幼兒的學習效率。
3.不斷創(chuàng)新，豐富教學方法
教師在美術教學過程中，應加強對幼兒觀察能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課程標準的改革要求教師在教學時做到以人為本，不僅要重視幼兒的全面發(fā)展，還要挖掘幼兒的個性特點，注重幼兒的個性化發(fā)展，使每個幼兒都能成為獨特的個體。教師還要注重培養(yǎng)幼兒對美術的學習興趣，有了興趣，才能更好地學習，因此，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，運用多媒體提高幼兒興趣，滿足幼兒的心理需求。
4.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學活動能否達到預期的效果息息相關，因此，幼兒園的美術教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能，還要不斷吸收其他方面的知識，使教學活動得以順利開展。幼兒天性好奇，會提出許多奇怪的問題，并希望得到教師的解答，因此，在美術教學過程中，若教師不具備解決這些問題的能力，就無法滿足幼兒的學習需求。教師在評價一節(jié)課的時候，應更看中幼兒的表現能力，要想提高美術課的質量，就要為幼兒提供更多表現的機會。因此，美術教學時，應將幼兒看作課堂的主體，運用多種教學方法引導幼兒主動探索、提高興趣，充分挖掘幼兒的潛力。總之，學前教育專業(yè)中的美術教學，是以培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師為目標，為了更好地滿足幼兒教育的實際要求，成為對學生進行全面教育中不可或缺的課程組成部分。
參考文獻：
1“科學素養(yǎng)”和“學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)”解析
“科學素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現在，隨著社會和經濟的發(fā)展，其深刻的內涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權威組織機構如美國科學院、經濟合作與發(fā)展組織等，和個人研究者都對科學素養(yǎng)進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養(yǎng)的三個維度：科學術語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養(yǎng)包含三個方面的內容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學者對科學素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學素養(yǎng)都包含了科學知識與技能；科學探究；科學情感和態(tài)度；對科學、技術與社會關系的認識等四個方面的內容。而學前教育專業(yè)，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養(yǎng)的啟蒙者，因此學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)較一般的公民科學素養(yǎng)在內涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣；科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業(yè)學生應該具有的科學素養(yǎng)。依據科學素養(yǎng)相關文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)應該包含三個方面的內容：（1）科學情感態(tài)度方面，應具有科學的態(tài)度，對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創(chuàng)新意識。（2）科學探究方面，應具有較強的動手動腦、手腦并用和團結協(xié)作的能力；具有利用各種科學方法觀察現象、提出問題、做出假設、進行實驗實踐、科學評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學科內容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應具備系統(tǒng)的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。
2對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現狀
2．1對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學教育情況分析
對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生，是指中職畢業(yè)生通過文化課考試和專業(yè)技能測試，升入高等院校對口專業(yè)或者相關專業(yè)繼續(xù)學習的學生。這些學生沒有經過高中的學習，是初中畢業(yè)后直接到中職學習，再升入大學。經過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板；他們所在中職學校開設的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎課程。文化基礎課程主要是語文、數學、英語等課程，一般都不開設生物、化學、物理等科學相關課程。這些學生進入大學，學校開設的課程主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學相關課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養(yǎng)原本科學基礎薄弱的對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，是遠遠不夠的。
2．2對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)現狀分析
2．2．1科學情感態(tài)度方面
在調查中，發(fā)現大部分學生有著相信科學的態(tài)度，對周圍的新事物和新現象比較感興趣，并且有著較強的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學生把科學看得十分高大上，認為科學應該是像牛頓這樣的科學家的事情，跟我們沒有多大的關系，所以我們也沒有必要去學習；甚至有部分對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生片面的以為科學僅僅就是做實驗，對科學沒有正確的認識；雖然大部分學生對新事物和現象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現象較少積極主動的去了解背后的科學原理，科學學習的主動性不強；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識方面，大部分的學生表現為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識不夠。
2．2．2科學探究方面
在調查中，發(fā)現大部分學生對科學探究缺乏基本的認識，如有學生認為科學探究就是做實驗；大部分學生對科學探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學方法，甚至認為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學探究的親身實踐經驗，大部分對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生反映從小學入學以來，幾乎沒有自己動手操作過實驗，有的只是在初中化學課上，觀察過老師在化學課堂上的化學實驗演示；而在小組合作學習中，大部分學生缺乏分工協(xié)作意識，并且依賴思想嚴重。
2．2．3科學知識和技能方面
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0230-02
作為一線的音樂教育工作者，我們在音樂雙語教學中也進行了一番摸索，在業(yè)務水平都得到了提升的同時，也感到音樂雙語理論知識的匱乏和音樂雙語教學系統(tǒng)性的不足，本文闡述了在實際教學實踐中關注的問題，以期在音樂雙語教學的理論和實踐上，得到同行們的商榷與指導。
一、加強“音樂雙語”教學，建設幼兒音樂師資隊伍
隨著我國對外開放的進一步深化，國家和城市的發(fā)展需要更多的高素質人才，掌握雙語的能力將成為衡量新世紀人才的重要標準之一。從理論上看，麥凱和西格恩曾指出：如果學習的目的是充分掌握第二語言，如果社會文化和社會政治環(huán)境與此目的不相矛盾勿庸贅述，學習過程開始得越早，結果將會越好。我國學者方俊明曾提出了一些支持早期開展雙語教學的理論依據，杜秀花則在理論上論述了開展幼兒雙語教學的必要性，從實踐上看，作為雙語教學成功典范的加拿大圣?蘭伯特實驗就是從幼兒園開始的，因此，只要各方面條件允許，雙語教學應盡早逐步開展，作為培養(yǎng)未來幼兒教師的學前教育專業(yè)，在音樂教學中展開“雙語”教學值得探討和研究。
學前教育專業(yè)的音樂教學中包括聲樂、琴法、音樂欣賞、視唱練耳、音樂理論等幾個部分，而歌唱幾乎貫穿于整個音樂教學模塊，古人云：情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嘆之不足故詠歌之，歌唱是音樂的重要成分，是語言的一種升華，無論是藝術歌曲中的《雪絨花》還是《Edelweiss》，流行歌曲中的《吻別》還是《Take me to your heart》，不同語言用同一種旋律表達出的情感，會產生不同的美感效應，而歌唱與英語的發(fā)音有著密切的關聯(lián)，一些較難掌握的英語發(fā)音，通過歌唱技巧就會很容易掌握，英語的發(fā)聲本身就是講究共鳴，講究聲音的焦點，英語中元音的發(fā)音，正如歌唱技巧中口腔打開高位置演唱一樣，在歌唱狀態(tài)下有足夠的底氣，發(fā)聲才到位，外文的發(fā)聲特質與美聲唱法的發(fā)聲技巧有相同之處，因此，很多美聲唱法的歌曲以外文歌詞為主，在歌唱教學中用雙語教學則會更好的讓學生在專業(yè)和語言兩方面的相互提升，同時，在音樂教學中，如果能讓學生在學習專業(yè)知識的同時積累一些英語專業(yè)詞匯和術語，則為他們今后閱讀國外的音樂論著，開闊音樂視野打下堅實的基礎。
二、以音樂課程標準為指導，合理運用雙語進行教學
音樂雙語教育的終極目標在于以美育人、以更為深層次的語言體系使培養(yǎng)對象更趨于完善，在教學中要時刻把握住音樂雙語教學是音樂教學，力求掌握新的音樂教學理念，體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，提高學生的審美能力。
美國音樂教育家Bennett Reimer認為，音樂教育工作者所用的語言和技巧，必須忠實于音樂作為一種表現形式的本質，教師不要以為由于表現形式的意義是不可言傳的，所以文字對從審美角度教學就沒有用，相反，語言仍然是審美目的的基本手段。音樂課中運用雙語，是起到了傳播美、體驗美、感受美的一種語言工具的作用，而英語這項語言工具，又具有它獨特的語言魅力。比如在欣賞《讓世界充滿愛》這首歌曲時，感慨Love is giving ， Love is living ， Love is caring ， Love is sharing......用英語的語言韻味，感受音樂的內涵。在把握運用英語的尺度上，認識到英語只是教學的媒介語，或者是一個工具，是用英語教，而不是教英語，音樂雙語課不能損傷學科教學，也就是說音樂雙語課不能演變成“英語課”或者說是“注解課”，但在教學中盡可能地運用英語去交流，去感受。
三、利用并改造現有的音樂教材，開展豐富多彩的雙語藝術活動
在有關雙語教學的研討中，有關雙語教學所存在的問題一般都會提到雙語教材的匱乏，在網上經?？梢钥吹皆S多的音樂雙語教師發(fā)出的“音樂資料不足”的信息，在出版的中學雙語教學版的學科中，有生物、化學、數學、自然等學科，對于音樂學科，在市面上只見到兩個版本的《音樂英語》，都是藝術院校專業(yè)英語系列教程，與中小學及普通師范音樂雙語教材的需要相差甚遠。我們并沒有把音樂雙語教材的短缺看成進行音樂雙語教學的障礙，在把握普通師范音樂教材的研討中，這種觀點曾得到了專家的肯定，即音樂教師要從實際出發(fā)，根據地區(qū)、學校、學生的特點，從教材中選擇部分學習內容，就像一頓自助餐，根據需要自主搭配內容。我們在教材的運用中，原則上利用現有的師范學校統(tǒng)編的音樂教材，又在此基礎上做了改造和創(chuàng)新，比如，在必唱歌曲中，把《雪絨花》、《剪羊毛》、《紅河谷》、《當我們還年輕》、《可愛的家》等歌曲用英文演唱；在民歌欣賞部分中，用原文的外國民歌與中國民歌對比欣賞等等。
教育心理學家也認為：學習者同時開放多個感知通道要比只開放一個感知通道能更準確有效的掌握學習對象。在音樂雙語教學中，不止要開放學生的聽覺通道，要開放他們的多個感知通道，包括言辭表達，展示多種藝術活動。比如欣賞了某一音樂作品，學生可以按興趣或特長分成小組，自己動手動腦編創(chuàng)各種藝術形式，可以是填詞演唱、詩朗誦、小品短劇等等，同伴之間通過對作品的理解進行創(chuàng)新和演繹，構成豐富多彩的對話世界，體驗合作的快樂，當然，不同的藝術形式都要體現出“音樂雙語”這一特色形式。
參考文獻：
[1] Bennet Reimer.A PHILOSOPHY OF MUSIC EDUCATION[M].Prentice Hall Press.1989.
如何厘清學前教育專業(yè)大學生就業(yè)存在的亟待解決的問題，樹立憂患意識，及時有針對性、前瞻性地對學前教育專業(yè)的學生進行系統(tǒng)實效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，這是廣大高校教育工作者與大學生共同關注與探索的課題。據統(tǒng)計，2013年全國高校畢業(yè)生達699萬人，被稱為史上最難就業(yè)年。學前教育專業(yè)是女性集中的群體，她們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)更應該引起人們的關注。有鑒于此，全社會都在關心大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題并積極尋找對策。
一、轉變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念
學前教育專業(yè)的大學生亟待轉變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，主要表現在三個方面。
（1）職業(yè)價值認知偏頗。表現在幼兒教師工作量大、社會地位不高、離職率高、流動性大等負面的影響，職業(yè)的認同感缺乏，職業(yè)生涯發(fā)展的原動力不足，既不利于職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也不利于職業(yè)目標的達成。
（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識淡薄。學前專業(yè)的部分大學生對自我的職業(yè)認知不夠，也沒有做好必要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想準備，沒有充分認識到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，對如何就業(yè)創(chuàng)業(yè)迷茫。另外，部分家長對其子女期望值過高，這也導致大學生擇業(yè)自主性的缺失。
（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)自我設限過多。學前專業(yè)的部分大學生對擇業(yè)抱有很多不切實際的幻想，過于注重薪金收入、勞動強度、福利待遇、地域特色等物化的東西，對自我價值和自身的優(yōu)勢評估偏差。過于看著職業(yè)的穩(wěn)定性，對于挑戰(zhàn)性的行業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)考慮不到位。部分學生仍然執(zhí)著于專業(yè)對口，這就在相當程度上加大了就業(yè)的局限性。
面對幼教改革發(fā)展的新情況，學前教育專業(yè)學生亟須轉變就業(yè)觀念。事實上，觀念轉變必然拓寬就業(yè)渠道。例如，早期教育的市場潛力就是學前教育專業(yè)大學生就業(yè)的巨大空間。到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。也就是說，學前教育專業(yè)的大學畢業(yè)生在數量上不能完全滿足社會需求。
二、建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制
當前，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機制尚未健全。例如學前教育專業(yè)學生就業(yè)目標定位清晰，即培養(yǎng)托幼機構教師、學前教育行政人員、幼教研究人員及相關服務機構的兒童工作者。其專業(yè)特點在于：較早地確定了從事學前教育的專業(yè)發(fā)展方向，學校所設置的課程、安排的教學活動都有針對性，畢業(yè)生將來的發(fā)展方向除幼兒教育外，還可向藝術類方向遷移。但是，其弊端也凸顯出來，表現在：
（1）無法全面適應社會發(fā)展對大學生提出的綜合素養(yǎng)的要求。學前教育專業(yè)的大學生承擔著幼兒教育的艱巨任務，幼兒教師必須是職業(yè)化的，“要求教師具備經過嚴格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專業(yè)技能的公共業(yè)務”（聯(lián)合國教科文組織《關于教師地位的建議》）。也就是說，用人單位除了注重應聘者的專業(yè)水平外，還應要求應聘者具備一定的人際溝通能力、組織協(xié)調能力、專業(yè)實踐能力等，而這些都是大學畢業(yè)生的軟肋。
（2）無法應對政府和主管部門提出的人才培養(yǎng)的要求。根據教育部等相關職能部門要求：鼓勵高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部等地區(qū)就業(yè)，鼓勵支持高校畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。但是，目前，相當一部分大學畢業(yè)生可能還沒有做好思想和實際行動上的準備。
（3）部分大學生創(chuàng)業(yè)自信不夠。在大學生自主創(chuàng)業(yè)方面，國家創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，這就為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了可能性。但是，大多數學前教育專業(yè)的大學生，由于性別的局限等，對自主創(chuàng)業(yè)不感興趣。雖然高校和社會都鼓勵大學生排除萬難，通過自主創(chuàng)業(yè)來實現自身人生價值，但是仍然有相當一部分大學生無法體驗創(chuàng)業(yè)的成功快樂，無法通過制訂規(guī)劃和合理定位實現自身的價值。
三、設置就業(yè)創(chuàng)業(yè)內容體系
依據《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求，“要在專業(yè)教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”。據此，設置就業(yè)創(chuàng)業(yè)內容體系。
（1）分年級設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程內容。大一新生，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，普及職業(yè)生涯基本知識，配備職業(yè)生涯發(fā)展導師或輔導員，設定職業(yè)規(guī)劃路線，建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。大二、大三年級完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。對于大四年級的學生，要著重個性化輔導，開展崗位技能培訓和專業(yè)實踐，指導學生順利完成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。
（2）針對性開設選修課程。依據市場需求和個性需要，積極做好性別差別教育。可開設禮儀、心靈雞湯等類的課程，同時，開設戶外內容和社團活動的課程。例如新增“女大學生就業(yè)心理調適”“女大學生‘四自’精神培養(yǎng)”“女子形體禮儀”等選修課程。只有不斷強化女大學生的參與競爭市場和主動就業(yè)意識，為其在未來選擇職業(yè)的過程中提供更好的幫助，才能更加彰顯女性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。
四、練就就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
（1）育人社會化，課堂職業(yè)化。注重加大見習和實習力度，培養(yǎng)大學生的動手實踐能力。構建和完善學前教育專業(yè)實踐教學體系，不斷更新實踐教學觀念;嚴格實習管理，狠抓教育實習和見習的各項工作。改變實習方式，采取分散見習與集中見習方式，同時完善見習實習內容，參加教學觀摩、備課上課、制作教具，組織開展幼兒各項活動。
（2）提升學前教育專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合競爭力。畢業(yè)生的綜合素質是增強大學生在市場就業(yè)競爭力的關鍵。必須全方位提升大學生的綜合素養(yǎng)，做到你無我有、你有我優(yōu)、你優(yōu)我特，為學前教育專業(yè)大學生全方位、高層次、多渠道就業(yè)打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]教育部.關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見
在合理情境的創(chuàng)設方面，教師可以創(chuàng)設文化導入情境來實現教學的有效改革。如果教師能夠創(chuàng)設一個文化的導入情境，讓學生通過文化的氛圍對學前教育有著更加貼切的體會和感悟，就可以更好地產生學習的興趣，并且感受到教育知識的特點和魅力，為學生在學前教育專業(yè)該課程的學習提供更好的作用和價值。教師在進行文化導入情境創(chuàng)設的時候，還可以充分地利用一些多媒體的手段來進行輔助，借助多媒體課件或直接播放恰當的視頻材料來進行講解，從而讓學生對學前教育專業(yè)有著更加深刻的了解和全面的了解，在良好的文化氛圍當中提升對學前教育專業(yè)的感悟能力和理解能力。在視頻應用的教學過程中，這種教學方式可以使教學的鮮活性和直觀性更加突出，特別是在傳統(tǒng)媒體制作技術精良性大大提升的背景下，會使學生對學前教育專業(yè)理解和把握的能力得到有效的提高，能夠讓他們自主學習的意識得到增強。
二、創(chuàng)造條件促進學生多種能力和興趣的形成
對學前教育專業(yè)課程教學改革來說，學生的學習興趣非常關鍵，如果學生的學習興趣比較濃厚，那么?ρ?前教育專業(yè)的教學改革就能夠呈現出更加良好的效果，同時會使課堂教學的有效性更加地突出。在學生對學前教育知識的掌握和應用能力及興趣的形成方面，教師要進行條件的多方面創(chuàng)造，使其能夠在學生的能力和興趣養(yǎng)成當中發(fā)揮著積極的作用。首先，教師可以通過教育學、心理學基本知識競賽等來激發(fā)學生的學習興趣，使他們的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。對學生來說，好勝心強是他們非常典型的一個性格，特別是在激烈的競爭氛圍當中，他們學習的積極性會得到非常有效的提升。在這樣的背景下，教師可以適時針對前一階段的學習內容，以小組為單位進行教育學知識或者心理學知識比賽的組織，可以讓學生在小組成員的相互指導和借鑒過程當中，促進自身學前教育學習興趣和水平的提高。學生在比賽中可以通過和同學之間的溝通交流，更好地提升自己多個方面的能力，同時也可以使得自己的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。此外，教師還可以充分發(fā)揮多媒體技術的作用，在平時注重搜集他人優(yōu)秀的上課錄像，對其中的素材進行利用，從而豐富自身授課的內容
三、推動互動式教學的實施
關鍵詞： 學前教育 產學研合作 教育實踐研究
作為地方本科院校，邢臺學院具有107年的師范辦學歷史，為基礎教育培養(yǎng)了數萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺學院發(fā)展的根基。2002年，學校升格成為綜合性本科院校，師范教育數十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應形勢發(fā)展，學前教育專業(yè)進行了一系列改革，突出應用型、地方性并著重加強實踐教學環(huán)節(jié)。在實踐中認識到頂崗實習是教育形勢發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學前教育專業(yè)產學研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學院實行的“精實課程制度”，對學前教育專業(yè)的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當地教育發(fā)展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學計劃進行修訂，當前正準備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學前教育本科教學計劃中，主要設在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學人文素質教育模塊；后者主要包括軍訓、教育見習、教學見習、頂崗實習、社會調查和畢業(yè)論文設計、第二課堂學分等。四個課程包括學科專業(yè)必修課程、學科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓練、多媒體課件設計與制作；學科專業(yè)必修課程有：大學數學、社會科學基礎、自然科學基礎、國學概論、學前兒童文學、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導、幼兒玩具教具設計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎、舞蹈基礎、聲樂基礎、蒙臺梭利教學法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學前教育學、學前心理學、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設計、幼兒園科學教育與活動設計、幼兒園藝術教育與活動設計、幼兒園健康教育與活動設計、幼兒園社會性發(fā)展與教育活動設計；學科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養(yǎng)學嬰幼兒素質訓練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學前教育史、家庭教育學、學前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學計劃的重新修訂為頂崗實習做好了準備，因為要空出一個學期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學期的課程壓縮成7學期。
二、 加強職業(yè)技能訓練
為提高學前教育學生的從教技能，學校設立《學前教育專業(yè)職業(yè)技能訓練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設計的考試內容、評分標準都有嚴格的要求。職業(yè)技能測試合格者發(fā)《學生基本技能合格證》；成績優(yōu)秀者發(fā)《邢臺學院教師教育學院特長生》證書，學院還設有大量實訓室，如手工教室、形體訓練室、蒙臺梭利實驗室等，為學生從教技能的提高提供方便條件。學前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現力又要體現出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內。
評分標準：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風格把握準確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風格把握較準確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內。
評分標準：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準確表現歌曲內在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準確；速度適中、穩(wěn)定；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準確；能體現鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設計技能測試要求。
第一活動目標，活動目標要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。第二活動內容，活動內容要詳細、清晰，與活動目標相對應，能體現活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設計要關注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環(huán)節(jié)，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內完成。
三、學前專業(yè)產學研合作的成效
1.提升了學生的心理素質、專業(yè)思想和從教技能。
學生在校內理論學習和技能訓練之后走上講臺，才準確找到自己的不足，通過講臺上的實戰(zhàn)，實習生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關愛之心、對教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實習生在研究教材、觀察學生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學生說：“頂崗實習一個學期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導員感慨：“實習歸來的學生長大了，懂事了！”正如2014級學前本科四班的葉煥林頂崗實結的那樣：“這學期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習工作。在實習的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學校的學習中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學習、生活著，我讓自己不斷地去學習、改正并完善自己，努力使自己成為一個優(yōu)秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標、對自身要求也很高的一個女孩，可是當真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學到了很多。”
2.提高了學生就業(yè)適應能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習，讓實習生提前了解并學會適應與領導、教師、學生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習，讓學生學會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習為學生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎。
原來，學生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質量不高。學生在參加頂崗實習的過程中，要完成教育觀察、調查報告等環(huán)節(jié)，在完成實習任務的過程中，學會觀察，初步進行教育調查，發(fā)現教育教學中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎，自然畢業(yè)論文質量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力。
教師教育學院已進行了五個學期，安排了近千名學生，到邢臺市的11個區(qū)縣的64所小學和42所幼兒園開展頂崗實習、開展支教活動。有的實習基地是剛剛開始一個學期，有的是連續(xù)進行了5個學期的頂崗實習，基本保證了實習的連續(xù)性。這些實習學生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。
學生在頂崗實習工作中的表現，反映了我校的培養(yǎng)質量，所以頂崗實習中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調整的依據。因此，我們學校邊組織頂崗實習，邊思考校內育人體系的改進，學校服務地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學前產學研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺學院頂崗實習支教管理辦法》，明確頂崗實習的管理職責，明確教務處、學生處、各院系部等部門的職責；明確巡回指導、教學指導教師的選拔、職責、待遇、管理等內容；明確頂崗實習中輔導員職責，學生的任務、待遇及獎懲等問題；明確在實習基地聘請指導教師的辦法。明確各項相關經費的標準，對實踐教學經費合理劃分，保證頂崗實習經費及時到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調動各方積極參與，推進工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學安排實習基地。
使既有崗位需求又有指導能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導能力的基地進行調整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。
3.加強科研，努力提高頂崗實習的質量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務地方基礎教育、提高學生綜合素質的有效途徑。到目前為止有關學前產學研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機制。
建立完善機制，實現教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責實習的計劃、組織、督導、考核和評估。教育行政部門負責宏觀協(xié)調，高校負責把關實習生的培養(yǎng)，基地中小學幼兒園負責實習期間的生活、教學任務安排協(xié)調和教學指導，與高校共同評價考核實習工作。
5.向頂崗置換邁進。
結合頂崗實習做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經驗，充分利用國家相關政策，探索實施頂崗實習與置換研修相結合的有效模式。按照各個學校所需實習生人數的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓。可以讓置換的老師來邢臺學院培訓，這樣在校學生就有頂崗實習的空間和機會了。
教師教育學院的頂崗實習工作，進行了五個學期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學院領導從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學院沉下心來在認真總結研究的基礎上去改進。為促進師范生素質的全面提高，為邢臺基礎教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產學研合作教育的深度研究成果頂崗實習工作會越做越好。
參考文獻：
（一）增總量。擴大學前教育規(guī)模，增加學前教育資源總量。學前教育資源總量短缺是我區(qū)學前教育發(fā)展的最大瓶頸和突出短板。為破解瓶頸和補齊短板，自治區(qū)財政大力支持實施幼兒園建設工程。自治區(qū)財政廳聯(lián)合教育廳深入全區(qū)各市、縣，對各地學前教育發(fā)展基本情況進行全面深入摸底調查，詳細了解資源、園舍、班額和師資以及保教設施設備配備等情況，經過認真研究論證，制定了《寧夏回族自治區(qū)“十二五”幼兒園建設規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）和兩輪學前教育三年行動計劃（以下簡稱《計劃》），確定發(fā)展目標，分解年度任務，落實經費。《規(guī)劃》和《計劃》充分考慮各地經濟社會發(fā)展實際，適齡人口分布、變動趨勢、城鎮(zhèn)化進程等因素，精細測算入園需求和供需缺口，做到了科學規(guī)劃、合理布局。在實施幼兒園建設工程中，立足實際，突出重點，主要采取新建幼兒園、利用閑置校舍改擴建幼兒園、在農村小學增設幼兒園等三種辦園模式，加強項目管理，嚴格工程管理制度，嚴格資金管理，確保資金安全合規(guī)使用。2011—2015年，自治區(qū)財政下達幼兒園建設工程資金10.6億元。目前全區(qū)80%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦幼兒園，基本建立起了“廣覆蓋、?；?、多形式”的學前教育公共服務網絡。自治區(qū)財政廳還積極創(chuàng)新補助方式，由按班額補助（山區(qū)市、縣（區(qū)）每個班補助35萬元，川區(qū)市、縣（區(qū)）每個班補助25萬元）到按建設面積補助，并提高了補助標準。新建類項目按照每平方米2000元補助，改建類項目按照每平方米600元補助，增設類按照每班6萬元補助。（二）促公平。制定學前教育資助政策，建立學前教育資助制度，確保家庭經濟困難幼兒順利入園，這是促進教育公平的必然要求。為使因各種原因導致家庭經濟困難幼兒“有學上”，在開始實施幼兒園建設工程的同時，自治區(qū)財政就積極研究制定資助政策，做到與擴大辦學規(guī)模同步考慮，同步推進，同步落實。制定《寧夏回族自治區(qū)學前一年教育資助試點管理暫行辦法》，在中南部10個市、縣（區(qū)）開展試點，資助對象是學前一年在園家庭經濟困難幼兒、孤殘兒童等，資助標準為每生每月100元，每學年按10個月發(fā)放。為使更多在園家庭經濟困難幼兒都能從資助政策中受益，自治區(qū)財政在總結試點經驗和深入調研的基礎上，從2014年秋季學期開始，將幼兒資助政策范圍擴大到全區(qū)，實現了全覆蓋，補助標準不變，受助幼兒占在園幼兒的30%。從2015年秋季學期開始，又將資助政策擴大到學前兩年教育，進一步擴大了幼兒資助覆蓋面。實施幼兒資助制度，不僅確保了家庭經濟困難幼兒順利入園，促進了教育公平，而且使我區(qū)從學前教育到高等教育的資助政策體系更加健全。（三）提素質。加強幼兒教師隊伍建設，提升教師隊伍業(yè)務素質。原來我區(qū)學前教育規(guī)模較小，幼兒師資數量不夠，質量不高，結構也不夠合理。為改變這一現狀，自治區(qū)財政堅持一手抓幼兒園硬件設施建設，一手抓軟件素質提升，把幼兒園園長和幼兒教師納入“中小學教師國家級培訓計劃”，每年選調一批幼兒園園長和幼兒教師開展教育培訓，結合幼兒園的辦學特點，增強針對性，突出實效性，豐富培訓內容，完善培訓體系，幼兒教師隊伍素質不斷提升。針對我區(qū)偏遠地區(qū)人口居住分散、交通不便、不具備辦園條件以及學齡前兒童不適宜遠距離移動的實際，自治區(qū)招募一定數量的志愿者，通過巡回指導和上門服務，向當地散居的適齡兒童提供靈活多樣的教育，有效增加了這些地區(qū)學齡前孩子接受基本學前教育機會，提高了農村學前教育普及程度。自治區(qū)財政為支教志愿者發(fā)放補貼和配備保教設備，支持開展巡回支教試點工作。（四）建機制。按照中央提出的“政府主導，社會參與，公辦民辦并舉”的辦園要求，在發(fā)揮政府投入主渠道作用的同時，鼓勵和引導社會力量舉辦學前教育，建立健全政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理分擔的投入機制。自治區(qū)財政廳制定下發(fā)《關于建立公辦學前教育生均公用經費保障獎補機制的通知》，將學前教育納入公共財政保障范圍，建立公辦學前教育經費保障獎補機制，從制度上保障了公辦幼兒園發(fā)展所需經費。自治區(qū)確定公辦幼兒園生均公用經費指導標準為每生每年300元，由各市、縣（區(qū)）財政予以安排保障，財政對達到指導標準的給予獎補支持。根據我區(qū)經濟社會發(fā)展實際，結合物價水平以及群眾承受能力，財政廳還制定出臺幼兒園收費管理暫行辦法，使幼兒園收費標準確定在合理范圍之內；制定《寧夏回族自治區(qū)民辦幼兒園獎補資金管理暫行辦法》，根據各地舉辦學前教育情況，采取獎補形式給予支持，進一步調動了社會力量舉辦學前教育的積極性。財政部門積極創(chuàng)新支持方式，探索實行政府購買學前教育服務機制，通過發(fā)放入學券、購買學位、補貼教師工資等方式購買服務。截至2015年底，全區(qū)學前三年教育毛入園率達到71.4%，比2010年提高20個百分點，提前兩年實現了“十二五”規(guī)劃確定的目標，兒童入園難問題得到一定緩解。2016年購買力度進一步加大，以當地教育行政部門依據《寧夏普惠性民辦幼兒園評定標準（修訂）》評估認定的普惠性民辦幼兒園作為試點幼兒園比2015年增加38所。
二、當前學前教育發(fā)展存在的問題
（一）學前教育資源特別是山區(qū)、農村、城鄉(xiāng)結合部資源總量仍然短缺，城鄉(xiāng)、山川學前教育發(fā)展不夠平衡。據統(tǒng)計，截至2015年底，城鎮(zhèn)幼兒園565所，占幼兒園總量的72%，鄉(xiāng)村幼兒園223所，占28%。川區(qū)市、縣（區(qū)）入園率80%，山區(qū)市、縣（區(qū)）不足65%。兒童入園難問題還未從根本上得到解決，入園需求還難以完全滿足。同時優(yōu)質學前教育資源更為緊張。（二）幼兒教師隊伍建設相對滯后。幼兒師資數量不足，結構不合理，素質和專業(yè)能力不高等問題仍然比較突出。幼兒師資的補充渠道不寬，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生較少，幼兒師資待遇低，職業(yè)吸引力不強。（三）學前教育運行保障機制還不夠完善。學前教育生均公用經費保障獎補機制初步建立，需要加大督促檢查力度。農村幼兒園運轉比較困難，社會力量舉辦學前教育的積極性還未充分發(fā)揮出來。此外，普惠性民辦幼兒園在學前教育體系中所占比重較大，但運行較為困難。財政部門重資金分配、輕監(jiān)管的情況還未完全改變，財政資金績效仍需提高等。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0020-02
中等職業(yè)學校的學生大多文化基礎相對薄弱，學習積極性很低，對語文學習缺乏興趣，致使教學活動難以開展。這已成為多數職業(yè)學校語文教師的共識。為順應經濟飛速發(fā)展對人才的急迫需求，努力提高學生的思想道德素養(yǎng)和基本技能，筆者所在學校開始實施中專畢業(yè)生畢業(yè)標準――“一標、三格、四證”，實行“三統(tǒng)一”，即“學進度、學計劃、統(tǒng)一考試閱卷”。在開展國家級中職改革示范校建設過程中，語文教學該如何提高教學質量，進而提升學科自身的地位呢？在多年的語文教學實踐過程中，筆者開展了一些嘗試，就語文教學有效性的實踐作了如下探索。
一、加強教學力度，構建良好的學習環(huán)境
中等職業(yè)學校語文教學的指導思想是：一是堅持以人為本的改革理念，促進學生發(fā)展；二是淡化“學科本位”，彰顯職教特色；三是求真務實，遵循語文教學規(guī)律。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。
（一）加強學前教育專業(yè)學生語文教學生態(tài)環(huán)境的構建
眾所周知，世界上任何一種類型的教育活動均是在一定的環(huán)境之中進行的，學前教育專業(yè)語文教學也不例外。提高學前教育專業(yè)學生語文素質的首要途徑就是要積極構建各種學前教育語文教學生態(tài)環(huán)境，具體而言，包括如下幾個方面：
1.積極利用學校教學資源，構建學校語文教學生態(tài)環(huán)境
靈活處理語文教材。學前教育語文教材是語文教學活動的重要依據，是作為社會文化的產物而出現的，且具有十分豐富的文化內涵。根據學前教育語文教科書來看，其中的選文一般源于古今中外的名家名篇，這些名篇均是文質俱美的典范，這些文章不但能影響人格的各個方面，如氣質、秉性以及心理等方面，而且還能反映人們的現實生活以及精神生活的各個方面。
因此，學前教育專業(yè)的語文教師在實際的課堂教學之中，應該充分地調動學生的積極性、創(chuàng)造性、主動性，不斷培養(yǎng)學生內心的真善美，使之在思想上得到啟迪。與此同時，教師要從自身做起，加強政治與業(yè)務學習，與時俱進。
2.營造良好的教室文化氛圍
教室作為學前教育專業(yè)學生每日學習的一個重要場所，對于學生綜合素質的培養(yǎng)有著十分重要的作用。在教室之中，黑板報既是校園文化建設的載體，也是構造教室語文環(huán)境的主要陣地。語文教師要參與到班級文化建設中來，通過指導班干部出好黑板報來培養(yǎng)和鍛煉學生的語文素養(yǎng)。為實現班級文化對語文學習的潛移默化的效果，班級黑板報可以設置“文學欣賞”“每日一練”“文字大練兵”“名言警句”等欄目，學生通過參與黑板報活動，時時刻刻地在“操練”語文，這樣不僅可以豐富他們的課余生活，還能提高其語文素質。要引導學生收集與專業(yè)相關的“名人名言”，如高爾基的 “書籍是青年人不可分割的生命伴侶和導師”，陶行知先生的 “幼兒教育為人生之基礎，是根本之根本”，讓這些具有專業(yè)特點的名言警句在黑板報上有所反映，警示學生要以這些名言警句為自己學習的目標及奮斗的榜樣，不斷地提升自我。
（二）重視隱形課程的作用，以主題實踐活動促進學生能力的培養(yǎng)
隱性課程（hidden curriculum）是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。它是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。語文老師特別是作為班主任的語文教師，通過組織主題實踐活動，寓教于樂，既提高了學生學習語文的積極性，又鍛煉了學生組織活動的能力，構建了良好的語文教學環(huán)境。
近年來，筆者在教學實踐中，相繼組織開展了《開學第一課》《倡導低碳生活，建設美好家園》《學習雷鋒精神，弘揚高尚品質》《如何矯正不良生活習慣》《資助征文，助我成長》“文明風采”競賽等一系列主題實踐活動。所有的活動都由老師與班干部一起制定計劃，讓學生輪流擔任主持人并自己設計主持詞，會上自由發(fā)言，讓學生在活動中享受歡樂、感受溫暖、激發(fā)靈感、啟迪智慧，這樣猶如給每個學生插上了一雙隱形的翅膀，使其在語文課程的學習中感到愉快。在2012年全國“文明風采”大賽國家級決賽中，本班學生鄢趙娟的《資助政策，讓我春暖花開》獲得全國一等獎，戴璐的《給心靈刻上感恩的烙印》獲得二等獎，樊晶晶的《暖風拂卻心頭寒》獲得縣級一等獎、省級優(yōu)秀獎。
二、貼近學生實際，注重語言表達，提高口語表達和應用寫作能力
（一）培養(yǎng)口語表達與課堂教學能力，打好學前教育的基礎
學前教育專業(yè)的學生面臨著走向幼兒教育舞臺的現實，口頭表達能力是左右學生能否成為一名合格幼兒教育工作者的重要因素之一。語言表達教學在學前教育專業(yè)語文教學中有著舉足輕重的地位。然而，學前教育專業(yè)學生渴望學到一技之長，容易產生重專業(yè)技能輕文化基礎的思想，對文化課的學習熱情不高，對語文學習提不起興趣。因此，我們應該利用學生注重“實用”這一特點，在語文教學過程中有意識地針對學生實際需要進行教學改革，注重語言表達教學，提高學生的口頭表達能力、課堂組織教學的能力，培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)作能力。例如：課前5分鐘演講活動、交談活動、組織學生采訪身邊教師活動等，開展這些與語文教學有關的活動，既可鍛煉學生的膽量、臨場發(fā)揮能力，又可提高其語言表達能力。
一、學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建原則
（一）職業(yè)性原則。學前教育專業(yè)是指在有效的實踐教學體系下，培養(yǎng)面向幼兒園的一線教師的職業(yè)教育，這便要求在構建學前教育專業(yè)實踐教學體系時，必須注意職業(yè)性原則。學前教育專業(yè)的師范性是區(qū)別于其他職業(yè)性教育的基本準則，因此在構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的過程中應重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，如學前教育專業(yè)基礎知識、教育心理學理論知識、教學技能技法等，使學生具有扎實的職業(yè)實踐能力。
（二）整體性原則。在學前教育專業(yè)發(fā)展的新形勢下，學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建要達到有機的整合，從而成為教學一體化、知識一體化的實踐教學體系。學前教育專業(yè)實踐教學體系的整體性構建原則體現在兩方面，一方面為在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中應注重整體性，在逐年的學習中將學習內容進行有機的整合，從而達到一加一大于二的效果；另一方面為實踐教學與理論教學的有機結合，這便要求在學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建中合理分配實踐教學與理論教學的比重，在充分學習學前教育專業(yè)理論知識的基礎上，適當增加具有開放性的綜合實踐教學比重，使學生的專業(yè)知識更加扎實，學前教育專業(yè)的開展更具成效。
（三）目標性原則。構建學前教育專業(yè)實踐教學體系具有明確的目標性，既培養(yǎng)符合社會需要的、具有全面學前教學專業(yè)知識和實踐教學能力的新型幼兒教師。因此，在構建學前教育專業(yè)的實踐教學體系的過程中，應始終堅持該人才培養(yǎng)目標，在鞏固專業(yè)理論知識的基礎上，提高學生的整體素質，使學生成為具有全面學前教育工作能力的新型人才。
（四）多樣性原則。根據構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的多樣性原則，在學前教育專業(yè)的實際教學過程中，應打破理論教學與實踐教學脫節(jié)的固有弊端，使實踐教學的內容、形式、方法更具多樣性，如增加職業(yè)見習實習機會、親身參與親子活動或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學前教育專業(yè)相關的實踐活動，又如采用形式多樣的實踐教學考核體系。
二、學前教育專業(yè)實踐教學體系在實施中面臨的問題
（一）尚未形成系統(tǒng)的實踐教學體系。學前教育專業(yè)實踐教學體系的整體性和多樣性構建原則表明，學前教育專業(yè)實踐教學體系是一個以理論知識為基礎，以實踐活動為媒介，以培養(yǎng)新型學前教育專業(yè)人才為目標的整體系統(tǒng)。
（二）實踐教學與理論教學的關系不明確。隨著學前教育這一專業(yè)學科的發(fā)展，其理論課程系統(tǒng)的建立已較為成熟，但實踐教學環(huán)節(jié)依然薄弱。與國外師范類專業(yè)多達72周的實際環(huán)境教學相比，雖然我國很多學校已越來越重視實踐教學環(huán)節(jié)，但依然存在實踐時間短、實踐形式單一的問題，從而造成了實踐教學依附于理論教學，成為理論教學的檢驗與補充的結果。
（三）學前教育專業(yè)師資力量不足。學前教育專業(yè)是新興的應用型專業(yè)，但由于社會需求的不斷擴大，教師的數量遠遠不能滿足專業(yè)的發(fā)展需要，這種情況使一些高校為了滿足專業(yè)發(fā)展需要不得不從相關的院系部門或社會單位抽調教師，但這些教師大多并未接受過專業(yè)的學前教育知識培訓，不僅缺乏相關的理論知識，對學前教育這一專業(yè)的社會需求與發(fā)展情況也不夠了解，從而使該專業(yè)學生的實踐能力無法得到明顯提高。
（四）校內外實習基地建設不完善。學前教育作為新興專業(yè)，歷史經驗相對薄弱，校內外的實習基地達不到統(tǒng)一的水平。一方面，許多學校只重視校外實習，而忽視了校內實習，沒有開設相關的實踐課程與實踐實訓室，使學生的校內外實習脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一平衡性，實踐能力明顯不足。另一方面，學校在與社會學前教育機構合作時缺乏對其資質能力的評定與考察，使校外實習的形式化現象愈發(fā)嚴重。
三、構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的主要途徑
（一）實施合理有效的實踐教學課程。實施合理有效的教學課程是構建學前教育專業(yè)實踐教學體系、培養(yǎng)新型學前教育專業(yè)人才的重要途徑。學校通過開展一系列適應社會發(fā)展、符合社會人才需求的課程，以訓練學生的職業(yè)應用技能、增強學生的社會實踐能力。如開設與實踐內容緊密相關的理論課程、評析具有代表性的學前教育機構范例、根據不同的項目問題進行現場實踐教學、為學前教育機構設計活動、情景模擬演練等應用型實踐教學課程。
（二）推進學前教育專業(yè)師資隊伍建設。教師是學前教育專業(yè)課程中的引導者，隨著學前教育專業(yè)學科的不斷發(fā)展，專業(yè)教師的數量與素質遠遠達不到專業(yè)發(fā)展的需求。為了有效提升學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，要求各高校積極推進學前教育專業(yè)的師資隊伍建設，一方面要聘用具有扎實學前教育專業(yè)知識的高校畢業(yè)生，另一方面要吸收具有豐富社會實踐經驗的優(yōu)秀人才，或對學校內部的教師進行再教育，使教師充分了解社會對專業(yè)教育的需求。
（三）完善學前教育專業(yè)考核評價體系。傳統(tǒng)的考核評價模式只能考察學生對理論知識的掌握程度，無法檢驗學生的專業(yè)應用能力，這便要求學校通過開展專業(yè)技能展示、實踐應用能力、情景模擬演練等創(chuàng)新型考核評價體系來完善學前教育專業(yè)的考核評價體系。結語學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建與實施可以營造實際工作情況中的職業(yè)氛圍、提高學生的實踐應用能力、促進校內專業(yè)培訓與社會工作需求的有機結合，對學前教育專業(yè)的新型人才培養(yǎng)具重要意義。
參考文獻：
[1]杜燕紅.學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建與實施[J].課程•教材•教法,2013,(2):11-15.
