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中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1671―7740(2009)11―0044―03
一、“大工程教育觀”及其對經(jīng)濟管理專業(yè)教學的啟示
1.“大工程教育觀” ?！按蠊こ探逃^”最早于1994年由美國麻省理工學院院長喬爾?莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報告提出。喬爾?莫西斯認為,“大工程教育觀”是對為工程實際服務的工程教育的一種回歸,而與研究導向的工程科學觀相對立,強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性。喬爾?莫西斯針對當時工程教育過分強調(diào)科學化和專業(yè)化,從而割裂了工程本身的現(xiàn)象,指出實踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質(zhì)特點。1995年,美國國家科學基金會發(fā)表了《重建工程教育:集中于變革――NSF工程教育專題討論會報告》,該報告集中體現(xiàn)了“大工程教育觀”的思想。
2006年6月,我國教育部戰(zhàn)略研究重大專項“面向創(chuàng)新型國家建設的中國工程教育改革”研討會召開。會議提出:要使課程設置從單一的“工程專業(yè)課程”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠊こ探逃^、大系統(tǒng)觀”為指導的課程架構(gòu)體系。所謂“大工程”就是建立在科學與技術(shù)之上的包括社會、經(jīng)濟、文化、道德、環(huán)境等多因素的完整的工程涵義?！按蠊こ探逃^”所倡導的工程教育改革方向是要使建立在學科基礎上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。具體來說:“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動所需要的各種知識、技術(shù)、能力、方法、條件系統(tǒng)地整合到一起。“大工程教育觀”的“工程”指實踐性,即工程活動要直接面向應用、滿足社會的具體需要?！按蠊こ探逃^”要求學生知識的復合型和能力的多樣性,培養(yǎng)具有責任感、實踐能力、綜合知識、系統(tǒng)思維、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新意識的復合應用型人才。
2.“大工程教育觀”對經(jīng)濟管理專業(yè)教學的啟示。現(xiàn)代經(jīng)濟管理的發(fā)展日新月異.經(jīng)濟管理創(chuàng)新層出不窮,經(jīng)濟管理業(yè)的變革對經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。現(xiàn)代經(jīng)濟管理業(yè)要求從業(yè)人員不僅掌握扎實的專業(yè)理論,還要熟悉相關(guān)學科的系統(tǒng)知識,具有良好的實踐操作能力。只有真正能夠解決實際經(jīng)濟管理問題的人才能得到市場的認可。在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中,可以使用類似工程教學的方法,將工程學的思維引入到經(jīng)濟管理領(lǐng)域。經(jīng)濟管理學科的理論知識與數(shù)學、工程、計算機以及信息等技術(shù)相結(jié)合,培養(yǎng)富有經(jīng)濟管理理論素養(yǎng)、掌握高級數(shù)學工具、具有工程思維,同時具備廣闊人文關(guān)懷,能夠進行復雜管理的復合應用型經(jīng)濟管理人才。
“大工程教育觀”對經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)的啟示,就是要以“大工程思想”為指導,不僅讓學生學習經(jīng)濟管理的理論知識,還應該同經(jīng)濟、技術(shù)和社會政治三個方面重新進行調(diào)整和綜合,強調(diào)經(jīng)濟管理專業(yè)教學的系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)造性。一方面,要密切關(guān)注國家社會經(jīng)濟改革動向,結(jié)合本校教學實際,在培養(yǎng)學生的“通”與“?！鄙蠈ふ移胶恻c。學生不僅要學習專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的知識,注意各門知識間的關(guān)聯(lián)性,做到寬而專。另一方面,大力推廣實驗實踐教學,要從提高實踐操作能力的角度增強師資隊伍建設,提高學生實踐動手能力,加強實習基地建設和實驗室建設,構(gòu)建經(jīng)濟管理實驗實踐教學平臺。“大工程教育觀”要求學校培養(yǎng)的人才不僅具有良好的專業(yè)技術(shù)水平還要求具有良好的人文素質(zhì),包括協(xié)調(diào)能力、組織能力、領(lǐng)導能力和攻關(guān)能力等。因此,當前的經(jīng)濟管理專業(yè)教學應緊緊依托經(jīng)濟管理行業(yè),以“大工程教育觀”培養(yǎng)學生的責任意識、實踐能力、系統(tǒng)知識和創(chuàng)新精神,要從課程設置、師資力量、辦學設施、實習場所以及人文素質(zhì)等方面做好“大工程教育觀”教育教學體系的構(gòu)建工作。
二、我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學現(xiàn)狀與“大工程教育觀”的偏差
目前,我國的經(jīng)濟管理專業(yè)教學與“大工程教育觀”極不適應,其偏差主要表現(xiàn)在以下三個方面:
1.經(jīng)濟管理專業(yè)教學缺乏相關(guān)學科知識的融合。經(jīng)濟管理是一個應用型專業(yè),它與社會、歷史、數(shù)學、法學以及人口學等學科密切相關(guān)。我國的經(jīng)濟管理院校由于受傳統(tǒng)的“重專業(yè)、輕基礎”思想以及功利主義價值取向的影響,忽視了知識的相關(guān)性問題,明顯表現(xiàn)出與“大工程教育觀”所要求的系統(tǒng)性特征不相適應。具體表現(xiàn)在兩方面:一是專業(yè)劃分過細,學分總數(shù)有限,相關(guān)學科開設課程不多,學生知識面太窄,知識融通性不夠。二是人才的科學精神和人文精神的結(jié)合不夠,由于中學階段過早實施文理分科,致使學生文化素質(zhì)訓練欠缺,全面素質(zhì)培養(yǎng)不夠。
2.經(jīng)濟管理專業(yè)教學對實踐能力的培養(yǎng)不夠。經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學缺乏實踐性,傳統(tǒng)的課程教學模式可以歸結(jié)成“黑板粉筆型”,具體來講,可將其形象歸納為“四一教學模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。傳統(tǒng)教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學生是被動的接受者,教材陳舊,教學內(nèi)容完全由教師設計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。學生疲于應付考試,“上課時抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍。從幾十年來的教學實踐看,這種教學模式存在明顯缺陷,那就是學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養(yǎng)。一味地灌輸知識而忽視了培養(yǎng)學生處理實際問題的能力,導致了學生動手能力不強,不會解決實際經(jīng)濟管理問題,教學方向與人才實際需求的距離越來越大。
3.經(jīng)濟管理專業(yè)教學對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。我國的經(jīng)濟管理專業(yè)教學還沒有把增強技術(shù)創(chuàng)新意識的要求貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。造成學生缺乏創(chuàng)新意識和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創(chuàng)新意識。教師作為課堂教學的組織者和教育者,在創(chuàng)新教育中起著關(guān)鍵作用。目前,不少院校由于教師教學量的增加和科研任務的壓力,許多教師只能采用傳統(tǒng)的教學方法去應付學校交給的教學任務,沒有經(jīng)費和時間去接受進一步的深造和進修“充電”,也沒有精力去探索新的人才培養(yǎng)模式和方法。其次,學生缺乏個性和創(chuàng)造力。當前的經(jīng)濟管理專業(yè)教學常常忽視對學生好奇心和想象力的激發(fā),許多學生只是習慣于被動地回答現(xiàn)成的問題,缺少主動提出新問題的探索能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須對現(xiàn)有教育教學體系進行創(chuàng)新。
三、基于“大工程教育觀”的經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革思路
經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實驗實踐教學。“大工程教育觀”的實質(zhì)是人與社會發(fā)展、工程技術(shù)進步與自然生態(tài)繁榮齊頭并進的教育觀。對經(jīng)濟管理專業(yè)而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅持科學與人文相統(tǒng)一的教育觀,打破學科與專業(yè)局限,拓寬經(jīng)濟管理專業(yè)教學的基礎,努力開闊經(jīng)濟管理專業(yè)教學的視野,注重文、理、工、農(nóng)、醫(yī)多學科交融與滲透。現(xiàn)代經(jīng)濟管理越來越表現(xiàn)出跨學科跨專業(yè)發(fā)展趨勢,經(jīng)濟管理專業(yè)教學不僅要訓練學生解決純技術(shù)問題.而且訓練學生解決與經(jīng)濟管理有關(guān)的社會經(jīng)濟、道德法律問題。二是堅持繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的教育,要實現(xiàn)學生的繼承學習與創(chuàng)新學習并重,著重開展創(chuàng)新教育活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三是堅持學校教育與終身教育相結(jié)合的教育觀。作為前端的學校教育,不可能一次性地給學生所有專業(yè)技術(shù)的知識體系而使他們受用終身,終身教育要求學校教育應為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎,并在職業(yè)崗位不斷提升知識和能力。四是堅持教育國際化的教育觀,隨著經(jīng)濟全球化進程的加快,國際競爭進一步加劇。我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學還要更多地借鑒和吸收世界各國的先進經(jīng)驗和成果,融合先進的教育理念和教育方法手段,吸收優(yōu)質(zhì)的教育資源和成果,在實踐中進行經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革。
1.大力推廣實驗實踐教學,建設高素質(zhì)的實驗教師隊伍。采用引進、培養(yǎng)與使用相結(jié)合的方法加強實驗教師隊伍建設,在專業(yè)教師中或在經(jīng)濟、經(jīng)濟管理企業(yè)工作人員中選拔、培養(yǎng)或聘請一批經(jīng)濟管理技術(shù)骨干充實實驗教師隊伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理,建設高素質(zhì)的實驗室教師隊伍,提高實驗教師的技術(shù)水平。
2.建立實驗教學課程體系,深化實驗教學內(nèi)容改革。進一步建立符合經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學特點的實驗課程體系,劃分實驗層次,優(yōu)選實驗項目,完善實驗考核評價指標體系,設計更多的綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實驗項目。課程設置與教學改革是實施“大工程教育觀”的核心,課程設置與教學改革重點要處理好較寬的知識應用能力與較系統(tǒng)的專業(yè)知識體系的關(guān)系,在堅持一定專業(yè)性的前提下,拓寬基礎教育。在專業(yè)課層次上.通過模擬經(jīng)濟管理業(yè)務流程全面培養(yǎng)解決實際經(jīng)濟管理問題的能力,課程設計應與職業(yè)要求相結(jié)合。改革傳統(tǒng)的理論教學模式(即“四一”教學模式),推行創(chuàng)新的實驗教學模式(即“四+”教學模式:經(jīng)濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù)),通過大量上機實驗,提高學生動手操作能力和模擬解決實際經(jīng)濟管理問題的能力,培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型、綜合型高級經(jīng)濟管理人才。
3.加大投入,打造高水平的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺。由于我國高校經(jīng)濟管理專業(yè)建設的歷史較短,且人才培養(yǎng)與經(jīng)濟管理業(yè)的發(fā)展存在較大差距。僅通過課堂教學,學生很難在課堂完全了解經(jīng)濟管理實際業(yè)務的操作流程,導致缺乏對經(jīng)濟管理專業(yè)知識的深刻掌握。鑒于我國高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學的實際情況,應建立高水平的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)體系及其發(fā)展,通過信息技術(shù)手段來模擬業(yè)務流程和處理經(jīng)濟管理數(shù)據(jù),可以有機地整合經(jīng)濟管理實驗和業(yè)務模擬實驗,以解決理論教學和社會實際需要的矛盾,為學生掌握實踐操作技能,提高動手能力提供更好的平臺。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺可以建立統(tǒng)計實驗室、金融實驗室、國際貿(mào)易實驗室、電子(下轉(zhuǎn)50頁)(上接45頁)物流實驗室、會計實驗室、經(jīng)濟仿真實驗室、計量經(jīng)濟實驗室、證券模擬實驗室、市場調(diào)查實驗室、企業(yè)管理實驗室等等。根據(jù)經(jīng)濟管理領(lǐng)域的需求,不斷地完善經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺的功能,在為學生提供實際動手操作的場所,為教師提供一個實驗教學和學術(shù)研究的基地,為產(chǎn)、學、研一體化和社會服務提供良好的實驗條件和技術(shù)支撐。
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中圖分類號：F830 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2014）02-0121-02
一、引言
黨的十明確提出要“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。創(chuàng)新離不開具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才。高校則是培養(yǎng)人才的主要基地。盡管教育部在2010年就了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，但如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各類專業(yè)教育有機結(jié)合，仍然是一個有待進一步探索的問題。
各大學的經(jīng)濟管理學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著特殊的角色。在各大學的經(jīng)濟管理學院有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅直接培養(yǎng)面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場的創(chuàng)新型人才，而且，還可以通過全校通選課、跨院選修課、雙學位教育和各種類型的第二課堂，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能向全校輻射，提升全校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?？梢哉f，經(jīng)濟管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效結(jié)合對推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。
然而，在當前的經(jīng)濟學教育中，關(guān)于創(chuàng)新的教育處于微不足道的地位，幾乎被忽視了。而且，并不僅僅是中國經(jīng)濟學教育才有這一問題，全球經(jīng)濟學教育也都多多少少存在這一問題。瑞典學者Johansson（2004）對歐洲大學里的經(jīng)濟學教材進行過詞匯統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)實因素密切相關(guān)的詞匯非常稀少。同時，研究生們學習過程中所接觸的理論在很大程度上忽視了解釋經(jīng)濟發(fā)展的主要因素——創(chuàng)新以及影響創(chuàng)新的制度性因素。這導致被培養(yǎng)出來的年輕經(jīng)濟學者們在分析現(xiàn)實問題時往往抓不到要害，進而導致很少有興趣參與政策辯論。Calmfors （1996）指出，經(jīng)濟學教育集中于數(shù)理和統(tǒng)計方面，導致被評為優(yōu)秀的學生不擅長分析現(xiàn)實問題，同時對現(xiàn)實問題感興趣的學生又很難在學習中脫穎而出。進而，Lindbeck （2001）呼吁，社會需要的是既能駕馭數(shù)學工具又能研究重要現(xiàn)實問題的“會兩條腿走路”的經(jīng)濟學家。在工商管理學科，雖然不少學校都開設了創(chuàng)業(yè)學和研發(fā)管理等課程，但絕大多數(shù)課程仍然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容排除在外。
筆者認為，導致這一局面的原因是還沒有找到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟學、工商管理學科有機結(jié)合的途徑。筆者在經(jīng)濟管理學院多年分管教學事務，同時從事與專利相關(guān)的科研工作，對如何將專利相關(guān)研究引入經(jīng)濟管理專業(yè)的教學活動有多年思考和實踐經(jīng)驗。在實踐中深深感悟到，在經(jīng)濟管理專業(yè)教育中引入專利相關(guān)研究，是增強學生對真實世界的感知能力、對經(jīng)濟動態(tài)發(fā)展趨勢的洞察能力以及發(fā)掘并駕馭商機的能力的有效路徑，有助于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟管理專業(yè)教育的高效融合。筆者所探索的在經(jīng)濟管理學院開展專利相關(guān)教育的模式包括本科生和研究生兩個層次。其中，本科生層次包括集中的課程教學和分散的課程教學兩個方面，研究生層次又分為針對學術(shù)碩士和專業(yè)碩士兩種情形。下文將闡述各部分的具體教學理念和教學內(nèi)容。最后，對政府主管部門如何推動這一領(lǐng)域的工作提出了建議。
二、本科層次開展專利相關(guān)教育的方式
本科生層次的專利相關(guān)教育包括集中課程教學、分散課程教學兩大部分?，F(xiàn)分述如下。
（一）集中的課程教學
集中的課程教學主要體現(xiàn)在《專利的經(jīng)濟學與管理》這門課程中。其授課對象既包括經(jīng)濟學專業(yè)學生，也包括工商管理專業(yè)學生。這門課的主要內(nèi)容涉及對專利制度運行過程的介紹、專利制度的經(jīng)濟學分析、企業(yè)對專利制度的利用、專利法調(diào)整對企業(yè)策略的影響、企業(yè)對專利資產(chǎn)的經(jīng)營管理等內(nèi)容。這部分內(nèi)容的教學，能讓學生在具體的法律背景和市場背景下理解創(chuàng)新行為，增強學生對現(xiàn)實中動態(tài)經(jīng)濟發(fā)展過程的感知能力。
在當前經(jīng)濟學專業(yè)普遍采用的教學體系中，對企業(yè)這一微觀經(jīng)濟主體的介紹多局限于在假設技術(shù)、市場需求和市場結(jié)構(gòu)既定的條件下，企業(yè)如何確定使利潤達到最大的產(chǎn)出。這是一種靜態(tài)的思維方式。而《專利的經(jīng)濟學與管理》則集中展現(xiàn)了企業(yè)在動態(tài)競爭的環(huán)境中的決策，有助于克服現(xiàn)有教學過程中的主導性思維從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變。
針對工商管理專業(yè)學生開設這門課程也是有必要的。雖然目前已經(jīng)開設的《研發(fā)管理》課程涉及到一些創(chuàng)新方面的知識，但主要關(guān)注研發(fā)環(huán)節(jié)的企業(yè)內(nèi)部管理流程；《創(chuàng)業(yè)學》則主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的管理流程。其思維導向仍然是靜態(tài)的?！秾＠慕?jīng)濟學與管理》這門課程的開設，則有利于增強學生在復雜的法律和競爭環(huán)境下發(fā)掘機遇、采用新方式組合生產(chǎn)要素以捕捉機遇的意識，能夠有效提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
《專利的經(jīng)濟學與管理》的開設，讓經(jīng)濟學、工商管理的學生既能從經(jīng)濟學視角分析專利制度與企業(yè)行為之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，又能從管理學角度理解企業(yè)如何在具體法律環(huán)境下配置資源和開發(fā)市場。對經(jīng)濟學專業(yè)本科生而言，有助于他們接觸純理論分析和數(shù)理思維象牙塔之外更真實的世界，在學習這門課程中更加嫻熟地駕馭曾經(jīng)學習過的經(jīng)濟理論和經(jīng)濟分析方法，在具體應用中感受經(jīng)濟學理論方法和數(shù)理工具的魅力。對工商管理專業(yè)學生而言，這一學習也有助于開拓視野和訓練思維。
（二）分散的課程教學
除了集中開設《專利的經(jīng)濟學與管理》這門課外，還可在現(xiàn)有各門課程中引入專利相關(guān)議題，進一步增強學生的創(chuàng)新意識。一方面，在現(xiàn)有的經(jīng)濟學專業(yè)課程體系中，可在《發(fā)展經(jīng)濟學》中引入創(chuàng)新如何推動經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容，彌補發(fā)展經(jīng)濟學在很大程度上忽略創(chuàng)新的不足；在《制度經(jīng)濟學》中引入對專利制度的闡述，這部分內(nèi)容可很好地展示制度創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新之間的互動關(guān)系；在《國際經(jīng)濟學》中引入對國際技術(shù)貿(mào)易市場的分析及國際知識產(chǎn)權(quán)協(xié)調(diào)對國際貿(mào)易的影響；在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》里引入對專利法對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響；《經(jīng)濟史》中引入對專利交易市場演變的過程和原因的介紹；《經(jīng)濟思想史》中引入學術(shù)界對專利制度認識的演變；《博弈論基礎》中，可以將政府專利法調(diào)整行為與企業(yè)研發(fā)行為之間的博弈作為例子，展示博弈論在經(jīng)濟生活中的應用；《信息經(jīng)濟學》里可以企業(yè)與發(fā)明型員工之間的契約為例，揭示企業(yè)和員工之間簽訂雇傭合同的內(nèi)在機制。
另一方面，在現(xiàn)有管理學專業(yè)課程體系中，在《市場營銷》里引入以專利技術(shù)進行營銷的介紹；《公司治理》引入以專利技術(shù)為核心資產(chǎn)的新創(chuàng)企業(yè)的治理；《風險投資學》引入對以專利技術(shù)為核心資產(chǎn)的新創(chuàng)企業(yè)的投資與管理；《會計學》里引入對專利等知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)的價值核算；《證券投資學》中引入對創(chuàng)業(yè)板企業(yè)投資時的知識產(chǎn)權(quán)評估技能；《戰(zhàn)略管理》中引入如何將專利信息和其它經(jīng)濟信息結(jié)合起來制定企業(yè)戰(zhàn)略的案例；《創(chuàng)業(yè)學》中開展以專利技術(shù)為核心資產(chǎn)的新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營管理的案例教學；《人力資源管理》或《績效管理》中開展針對發(fā)明型員工的管理和激勵專題；《技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)管理》中介紹專利法律外部環(huán)境對企業(yè)經(jīng)營行為的影響；《商務談判》中引入專利技術(shù)買賣雙方的談判模擬，等等。
除了集中和分散的課堂教學之外，還存在形式多樣的“第二課堂”，即在正式的課程教學時間之外進行的各類活動。這些活動的內(nèi)容是對課程教學的延伸和拓展。例如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、有投資者和科技人員共同參與的沙龍、專題講座、學術(shù)論壇、調(diào)查研究和畢業(yè)論文寫作等。在這些活動中，也可融入專利相關(guān)教育。例如，筆者曾指導本科生開展一項創(chuàng)新杯項目，內(nèi)容是調(diào)查某省專利技術(shù)交易市場的運行現(xiàn)狀。在做項目的過程中，學生增強了將課堂所學基本方法用于認知現(xiàn)實經(jīng)濟世界的能力，使視野從書本拓展到社會，提高了對專業(yè)的熱愛。
三、研究生層次開展專利相關(guān)教育的方式
研究生層次的專利相關(guān)教育又分為針對以培養(yǎng)學術(shù)理論研究能力為主的學術(shù)型碩（博）士和以培養(yǎng)實際操作能力為主的專業(yè)型碩士兩種情形，現(xiàn)分述如下。
（一）針對學術(shù)型碩（博）士的教學
學術(shù)型研究生教育以培養(yǎng)學生的學術(shù)理論研究能力為主。隨著創(chuàng)新型國家建設進程的推進，我國既需要一些擅長為專利相關(guān)政策制定提供咨詢的經(jīng)濟學者，也需要一些擅長發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界專利相關(guān)經(jīng)濟行為的內(nèi)在規(guī)律性的經(jīng)濟或管理專家。我國目前培養(yǎng)這一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的方式帶有很強的零散性和自發(fā)性。培養(yǎng)人才的主要方式是在導師個人興趣支配下，指導學生寫作專利相關(guān)畢業(yè)論文。為了增強培養(yǎng)學術(shù)性人才的系統(tǒng)性，可以開設與專利相關(guān)的經(jīng)濟學或管理學專題課程。在這些課程中，引導學生跟蹤國際學術(shù)界研究相關(guān)議題的前沿動態(tài)，掌握在這一領(lǐng)域開展研究的工具和方法。在課程論文或畢業(yè)論文中，可以結(jié)合中國現(xiàn)狀開展相關(guān)議題的研究。
（二）針對專業(yè)型碩士的教學
專業(yè)型碩士以培養(yǎng)學生的實際操作能力為主。在教學方式上，強調(diào)案例教學。工商管理碩士（MBA）是許多經(jīng)濟管理學院培養(yǎng)專業(yè)型碩士的主要形式。同工商管理專業(yè)的本科生一樣，當前工商管理碩士的教學主要仍以對企業(yè)管理的流程介紹為主。因此，同樣需要在各門課程中引入專利相關(guān)議題，來加深學生對創(chuàng)新活動的認識。有條件的學院可建設和開設《知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理》課程，既講授基礎原理，也開展案例教學。此外，在專業(yè)型碩士的畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)，可指導MBA學生結(jié)合具體企業(yè)情況，撰寫如何利用專利規(guī)則和制定專利相關(guān)策略的論文?？晒┳珜懻撐牡倪x題是廣泛的，例如，如何利用專利信息開展某企業(yè)的產(chǎn)品多元化經(jīng)營策略、如何利用專利信息制定某企業(yè)的營銷策略、如何為某企業(yè)制定合理的專利技術(shù)許可策略或干脆圍繞某專利技術(shù)撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，等等。
關(guān)鍵詞：
經(jīng)濟管理類專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 實踐
前言
在我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時也是能夠提升學生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發(fā)現(xiàn)了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應當引進先進的創(chuàng)業(yè)精神，促進理論與實踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應社會環(huán)境、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。
一、經(jīng)濟管理類專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程的必要性
第一，在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程上，學生可以學習到專業(yè)的經(jīng)濟管理類知識，例如，風險投資、與經(jīng)濟相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且奠定了穩(wěn)定的基礎。第二，我國進入改革開放后，經(jīng)濟建設進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟管理市場具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個學校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生可以在不同的行業(yè)進行發(fā)展，同時也為學生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。
二、在經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的問題
(一)對于創(chuàng)業(yè)教學實踐的目標定位不明確
現(xiàn)如今，很多學校教師都認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐只是指導畢業(yè)學生就業(yè)的一項課程，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調(diào)動學生對于創(chuàng)業(yè)的主觀能動性以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業(yè)知識學好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長久。
(二)創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)不夠完善
根據(jù)相關(guān)資料顯示，當前我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業(yè)教育學科進行相應的聯(lián)系，很多學校只是在學生的業(yè)余實踐進行創(chuàng)業(yè)教育實踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實踐課程脫離了經(jīng)濟管理類專業(yè)，導致學生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個學校還沒有完善經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學系統(tǒng)，只是進行試驗教學，對于創(chuàng)業(yè)教育實踐也只是停留在就業(yè)指導方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。
(三)經(jīng)濟管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實踐性不足
經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實踐性較強的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業(yè)知識，而忽略增加學生的實踐經(jīng)驗。并且很多學校也沒有對經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創(chuàng)業(yè)實踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學生缺乏實際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應當代社會環(huán)境，不能滿足實際社會工作的需求。
三、解決經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實踐中問題的有效措施
(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學目標
實行經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐，是為了能夠培養(yǎng)適應社會發(fā)展、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學任務就是為了使學生具有先進的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學生在畢業(yè)后能夠適應社會的發(fā)展環(huán)境，滿足社會的發(fā)展需求。
(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系
在進行創(chuàng)業(yè)教育實踐課程時，可以在教學內(nèi)容中增設創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識，開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，增設創(chuàng)業(yè)基礎公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業(yè)的學生能夠在畢業(yè)后很快地適應會計工作環(huán)境，應當將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會計職業(yè)資格作為這類學生的創(chuàng)業(yè)教育實踐的教學重點，開展會計專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進行專業(yè)的講座。
(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性
想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，首先可以邀請相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)設計比賽。其次可以通過學校與企業(yè)的結(jié)合，對學生進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實踐。學校為學生提供專業(yè)知識的培訓，企業(yè)為學生提供假期實踐訓練，或者企業(yè)可以為成績優(yōu)秀的學生提供相應的獎學金，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)基地，建設學生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵學生進行經(jīng)濟管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。
四、結(jié)論
綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟市場中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應當順應市場發(fā)展，以適應社會環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育教學體系，調(diào)整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結(jié)合，在增加學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的競爭能力，從而培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。
作者：張吉帆 單位：河南省安陽市第一中學
參考文獻：
2．企業(yè)對經(jīng)濟管理人才要求。企業(yè)用人的標準是什么？根據(jù)近幾年人力資源市場供求數(shù)據(jù)則顯示，對求職者文化程度做出硬性要求的用人單位日益減少，用人單位從側(cè)重求職者學歷水平轉(zhuǎn)向重視工作經(jīng)驗和動手能力方面，這也就是在部分地區(qū)和行業(yè)中出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學院學生比普通院校本科生就業(yè)好、本科生比研究所就業(yè)好的奇怪現(xiàn)象。企業(yè)對經(jīng)濟管理學生的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：敬業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力或?qū)W習能力、溝通能力、反應能力、學習意愿、道德品質(zhì)、集體精神、健康的身體、自我了解、適應環(huán)境等。
經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)教育現(xiàn)狀
1．就業(yè)教育重視度不高。隨著今年教育部公布高校就業(yè)率指標，高校紛紛重視就業(yè)率，然而對就業(yè)率影響較大的就業(yè)教育反而重視度不夠。2．就業(yè)教育內(nèi)容單調(diào)。當前很多大學的就業(yè)教育只是就業(yè)技巧的培養(yǎng)，缺乏對大學生職業(yè)設計的引導和規(guī)劃，缺乏對職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。3．就業(yè)教育體系不完善。當前就業(yè)教育很多都是單調(diào)開展，沒有與專業(yè)課程教育、實踐實訓課程結(jié)合起來，形成完整的就業(yè)教育體系。4．就業(yè)教育缺乏考核。5．就業(yè)教育缺乏專門的師資隊伍。
經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)教育內(nèi)容分析
1．引導大學生進行合理職業(yè)設計。職業(yè)生涯設計是指一個人一生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規(guī)劃，它包括確立事業(yè)目標、選擇何種職業(yè)、在什么地區(qū)和單位從業(yè)、擔任什么職務，如何在一個職業(yè)領(lǐng)域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問題。職業(yè)設計是個人職業(yè)歷程的首要環(huán)節(jié)，合理設計自己的職業(yè)生涯，是實現(xiàn)事業(yè)目標、走向成功的第一步。（1）認識自己，了解職業(yè)認識自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力，認識自己的生理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)適應性。從而確定自己最適合干什么工作。了解職業(yè)，包括對職業(yè)的活動內(nèi)容、職業(yè)的特點、職業(yè)的環(huán)境、職業(yè)的報酬，職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求。了解職業(yè)提高求職有針對性，減少盲目性。（2）確立合理的擇業(yè)期望值應實事求是地對自己的職業(yè)期望作一個客觀科學的分析，根據(jù)自己的專業(yè)能力、個人素質(zhì)特點以及社會需求為基礎，確立積極合理的職業(yè)期望。防止出現(xiàn)：貪圖享受、安逸、虛榮的思想，防止偏離自己擇業(yè)目標。（3）樹立新時代的就業(yè)觀念摒棄只有到國有企業(yè)、公務員系統(tǒng)和事業(yè)單位才算就業(yè)的傳統(tǒng)觀念，樹立從事非全日制、臨時性、季節(jié)性、非正規(guī)就業(yè)等靈活多樣就業(yè)的觀念，任何合法的職業(yè)都是平等而光榮的。
2．就業(yè)技巧培養(yǎng)。就業(yè)技巧包括以下幾個方面的技巧：（1）獲取和處理職業(yè)信息的技巧。（2）求職中書面溝通的技巧。（3）就業(yè)政策分析和運用的技巧。（4）應聘技巧。包括自薦方法與技巧、面試準備與面試技巧和筆試方法。（5）創(chuàng)業(yè)技巧。包括創(chuàng)業(yè)意識準備、創(chuàng)業(yè)法規(guī)政策分析、創(chuàng)業(yè)項目選擇、企業(yè)創(chuàng)建和管理等方面的技巧。
3．職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。（1）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)是要求一個人按照職業(yè)的標準化、規(guī)范化和制度化塑造自己，能夠適應在合適的時間、合適的地點，應用合適的方式，說合適的話，辦合適的事。他是現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生十分關(guān)注的綜合實力。（2）職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。我們可以把職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。大學生應該具備的職業(yè)能力有、知識能力、實踐能、適應能力、人際交往能力和組織管理能力。
經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)教育體系構(gòu)建
1．就業(yè)教育全程化。就業(yè)教育全程化是指包括職業(yè)生涯設計指導、心理健康指導、專業(yè)能力教育指導、擇業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導等就業(yè)全流程的完整指導體系。其目的不是為學生找一份工作，而是為學生職業(yè)生涯的規(guī)劃和輔導。大一時重視職業(yè)生涯設計的指導和專業(yè)前景的認知。大二和大三時重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，提倡專業(yè)實踐，提高職業(yè)勝任能力。大四時，重視就業(yè)技巧的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的教育。
筆者從授課者的角度，結(jié)合實踐認為并不是所有專業(yè)課程都適合開展雙語教學，應當有選擇性、有針對性地進行。例如，筆者本學期講授的《經(jīng)濟法》課程，不宜開展雙語教學。原因主要有：（1）經(jīng)濟法作為經(jīng)濟管理類的基礎課，課時較少，采用雙語教學勢必減緩教學進程；（2）經(jīng)濟管理類學生并無法律基礎，若采用雙語教學，學生對英文法律專業(yè)名詞的掌握將是一大難點；（3）雙語教學一般采用英漢雙語進行，而我國屬于大陸法系，如采用原版教材，以法語德語原文居多。若把我國現(xiàn)行教材翻譯再用或者自編教材或講義，其質(zhì)量也會因為編者的水平而受到限制。因此，經(jīng)濟法并不適合雙語教學。
舉一反三，筆者建議經(jīng)濟管理類專業(yè)課程開展雙語教學應當綜合考慮，選擇適合和必要的課程進行。下面本文將結(jié)合應用型地方本科院校的實際，對經(jīng)濟管理類專業(yè)雙語教學方案進行探討。
二、經(jīng)濟管理類專業(yè)雙語教學方案
（一）教學目標
根據(jù)教育部雙語示范課程評價體系表，雙語教學的目標主要包括語言目標、知識目標和學術(shù)目標。對應用型地方本科院校來說，這三個目標都是為最終目標――文化理解目標，即培養(yǎng)學生的跨文化理解能力而服務的。不管是通過雙語教學提高學生的書面和口頭溝通能力，掌握先進的學科知識，還是在國際上發(fā)表具有影響力的學術(shù)成果，這些最終都要服務于學生畢業(yè)后所從事的方向。
經(jīng)濟管理類學生畢業(yè)后多從事會計、經(jīng)濟、金融、營銷以及管理類工作，也可能出國留學、繼續(xù)深造、從事科學研究。較高的跨文化理解能力不僅能夠培養(yǎng)具有專業(yè)知識的高素質(zhì)雙語人才，也將大大提高學生在就業(yè)、升學及進一步事業(yè)發(fā)展中的競爭力。
（二）教學模式
雙語教學的模式主要有三種：全外語型（沉浸式）雙語教學、混合式雙語教學和半外語型雙語教學。體現(xiàn)在我國各大高校雙語教學的實踐中，主要有英文教材，英文講授；英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，英文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等等。
根據(jù)地方院校學生的實際，本文認為由于經(jīng)濟管理類所涉專業(yè)較多，要切忌一刀切。應結(jié)合各專業(yè)學生的實際，選擇適合學生的教學模式。以國際貿(mào)易專業(yè)學生為例，雖比不上重點大學，但學生錄取時對外語水平要求較高，大一大二期間通過英語四六級的比例也較一般專業(yè)高，且由于專業(yè)中的涉外因素，因此雙語教學模式可以采取英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等模式。剩下的經(jīng)濟管理類專業(yè)，學生的英文水平普遍稍低。但可以效仿筆者的學校，對學生按照英文水平分為快班和慢班。快班可采取英文教材，中文講授或者中英文教材共用，中英文混合講授等模式。慢班可以開設雙語課和普通課，學生自由選擇。
（三）教學方法
雙語教學的教學方法非常多。但殊途同歸，教學方法最終解決的還是如何提高學生的課業(yè)表現(xiàn)，讓學生把已經(jīng)學到的知識應用到實踐中去，從已知中探索未知。因此，筆者主張經(jīng)濟管理類專業(yè)的雙語教學應當以學生為中心，通過相關(guān)的案例和實驗提高學生認識和解決問題的能力。經(jīng)濟管理類各專業(yè)都具有與實際密切結(jié)合的特點，教學中案例和實驗也較多，因此以學生為主導，教師組織和引導的教學方法更適合這些專業(yè)的雙語教學。
在教材的選擇上，應該結(jié)合經(jīng)濟管理類各專業(yè)學生的實際，選擇英文原版教材或者編著適合學生的教材或講義。
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）13-0150-03
創(chuàng)業(yè)教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標。培養(yǎng)具有這些素質(zhì)的人才能夠更好地適應當今社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展,加強我國人才在國際大環(huán)境中的競爭力。高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的教育,是以能力而非以學歷為導向的教育,它是大學生創(chuàng)新教育的深化,是開展和提高大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性和創(chuàng)業(yè)精神的教育,更是鞏固專業(yè)知識和專業(yè)技能的最有效途徑。
1 問題的提出
目前,我國高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)面臨著困境：一是幾十年形成的重理論的經(jīng)典教學方式與傳統(tǒng)教學模式已不適應新時期高職教育發(fā)展的要求；二是高職教育的人才培養(yǎng)與勞動力市場的需求不協(xié)調(diào)；三是實習實訓手段與內(nèi)容相對落后,為了各自課程的需要而設計實習實訓,沒有形成一個企業(yè)經(jīng)營管理的整體概念,直接影響了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學質(zhì)量。因此,轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念與方式,走出一條高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)的新路,重實踐技能培養(yǎng),加強專業(yè)的整體概念,是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)各專業(yè)建設的當務之急。
在我國研究并實施創(chuàng)業(yè)教育具有現(xiàn)實和深遠的意義。如何在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)各專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育更是擺在高職院校面前的一個嶄新課題,需要認真的研究與實踐。本文探索的是把創(chuàng)業(yè)教育放在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)各專業(yè)通識教育理念的大環(huán)境中,作為專業(yè)課程來開設,希望創(chuàng)業(yè)教育能在學生的專業(yè)理論知識、專業(yè)基本技能和以后的創(chuàng)業(yè)實踐能力上獲得更好的幫助,借助于創(chuàng)業(yè)教育強化高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)建設,形成專業(yè)的特色。
2 高職經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的認識
2.1 高職經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育比較規(guī)范的解釋是《牛津高階英漢雙解詞典》中的解釋：第一層是進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動過程的教育；第二層是進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。筆者認為經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應該包含：第一層是指通過競爭獲得某一現(xiàn)成的職業(yè)或崗位,并具有熟練的職業(yè)技能和主動適應職業(yè)變化的能力,能創(chuàng)造性地開展工作；第二層是指能獨立開業(yè)謀生以圖發(fā)展；第三層是通過創(chuàng)業(yè)教育使自己所學的專業(yè)知識和技能成為一個有機的整體。
2.2 創(chuàng)業(yè)教育促進專業(yè)建設的完善
對高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)各專業(yè)課程體系進行分析發(fā)現(xiàn),專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課都偏重于培養(yǎng)學生適應某一職業(yè)崗位的能力,例如人力資源、市場營銷、物流管理等課程。從在校學生與畢業(yè)學生的反饋來看,他們認為雖然在校學習了各自專業(yè)的專業(yè)課程,但對企業(yè)的經(jīng)營管理沒有整體的概念,僅僅有一些局部的概念。創(chuàng)業(yè)教育涉及了一個企業(yè)經(jīng)營管理的全過程,使學生深刻理解與掌握一個企業(yè)從開創(chuàng)到成長、發(fā)展的過程,了解企業(yè)的各種經(jīng)營管理活動。創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程更是涵蓋了經(jīng)濟管理類專業(yè)各專業(yè)所有的專業(yè)課程和實習實訓的內(nèi)容,圍繞創(chuàng)業(yè)教育的課程建立經(jīng)濟管理類專業(yè)各專業(yè)的課程體系,系統(tǒng)的設計實習實訓內(nèi)容,強化專業(yè)建設的整體性,就為經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學改革與專業(yè)建設提供了巨大的幫助。
2.3 幫助明確培養(yǎng)目標
隨著我國高職教育規(guī)模的擴張,多數(shù)的高職院校擴張最快的就是經(jīng)濟管理類專業(yè)。高職經(jīng)濟管理專業(yè)如何辦出特色？如何與其他院校的經(jīng)濟管理專業(yè)形成差異化？高職經(jīng)濟管理專業(yè)要圍繞著學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標積極探索開設怎樣的課程可以使不同專業(yè)、不同知識背景的學生都能接受,同時又能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才共同需要的素養(yǎng)？創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程就是可以解決以上這些問題的課程。我們要明確認識到,我們所定義的創(chuàng)業(yè)型人才并不要求每個專業(yè)每個學生都去開公司辦企業(yè),而是指具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神,并且較好地掌握了專業(yè)知識和基本的創(chuàng)業(yè)知識和技能,具有發(fā)現(xiàn)機會、把握機會的能力和創(chuàng)造業(yè)績、創(chuàng)立事業(yè)的潛能的人。這又恰恰是高職經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的最高境界。
2.4 經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目標
第一,教學目標。激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識,豐富學生創(chuàng)業(yè)知識,強化學生創(chuàng)業(yè)體驗,提升學生創(chuàng)業(yè)能力；第二,建設目標。成為高職經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎課；第三,師資培養(yǎng)目標。擔負創(chuàng)業(yè)教育教學要求教師必備“雙師素質(zhì)”、豐富的實踐經(jīng)驗和靈活的教學方法和手段,通過創(chuàng)業(yè)教育使教師的專業(yè)理論和實踐指導能力全面提高；第四,經(jīng)濟管理專業(yè)專業(yè)知識串聯(lián)整合的目標。通過創(chuàng)業(yè)教育課程的學習,可以使整個的專業(yè)課形成一個系統(tǒng),達到串聯(lián)與整合的作用。
3 高職經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
3.1 對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在缺失
經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育普遍認為沒有必要,即使開設也只是限于就業(yè)指導的范疇,或者,為了參加各種比賽。在經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的主體是就讀的所有學生,而絕不僅僅是部分專業(yè)的學生甚至極少數(shù)的學生。在經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育,要從根本上變革現(xiàn)有的教育教學體制,簡單的通過增設與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程或是在其他方面作部分的改變,忽略了創(chuàng)業(yè)教育中最本質(zhì)的對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。有些學校甚至將參加創(chuàng)業(yè)大賽能否取得好成績作為衡量創(chuàng)業(yè)教育的標準。事實上,這類活動演變成經(jīng)濟管理類專業(yè)各專業(yè)極少數(shù)學生和指導老師的個人工作和努力。致使創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)濟管理類專業(yè)缺乏廣泛的群眾基礎,使得創(chuàng)業(yè)教育變得流于表面。
3.2 針對經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善
在經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育必須依賴于專業(yè)知識的教育,和專業(yè)教育緊密結(jié)合,絕不能脫離專業(yè)知識教育和專業(yè)技能教育而孤立地進行創(chuàng)業(yè)教育。目前,高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還沒有做到很好地融合于整體教學體系中,與學科專業(yè)教育并未形成有機的聯(lián)系。只是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育,使創(chuàng)業(yè)教育脫離于學科專業(yè),使學生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依托。
3.3 勝任創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏
目前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面：一是原先從事企業(yè)管理學科教學的教師；二是學生就業(yè)工作指導教師。其共同的弱點是自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,在為學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓時,純知識的講授多于實踐經(jīng)驗。經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求非常高：第一,起碼是具備“雙師素質(zhì)”的教師；第二,具有企業(yè)經(jīng)營管理全面的理論知識的教師；第三,擁有豐富的企業(yè)工作實踐經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師；第四,較強的實踐指導和課程整合能力的教師。具備這些要求的教師在普通高校都是稀缺的,在建校時間不長的高職院校更是鳳毛麟角。
3.4 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)
高校沿襲高等教育中的重理論、重知識傳授的教育理念,致使實踐教學形式單一,又缺乏系統(tǒng)的實踐教學體系,高職院校也不例外。即使近幾年實習實訓手段有所豐富和改善。例如，電子沙盤、物理沙盤、模擬操作等。但學生得到的仍然還只是局部的感性認識,學生的專業(yè)知識和技能仍然難以形成一個整體。如果能夠有意識地圍繞創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)實習實訓項目,畢業(yè)生缺乏實際工作技能,所學習的理論和實際工作難以接軌的狀況就可以得到很好的改善。使學生的專業(yè)理論知識與專業(yè)技能得到鞏固和發(fā)展,更能提高所學知識和技能轉(zhuǎn)化為實際運用的能力。
4 高職經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的建議
4.1 加強對經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的認識
進一步明確創(chuàng)業(yè)教育的總體目標。經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的總體目標是“適應世界教育發(fā)展和改革的趨勢,結(jié)合我國國情,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家思維的新一代復合型經(jīng)濟與管理人才”。分解成具體目標就是：培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力。
第一,經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主要任務：首先,是使受教育者具有較強的創(chuàng)業(yè)意識,在深入掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上具備高層次的創(chuàng)業(yè)能力,形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性特征,具有較高的發(fā)展?jié)摿?、競爭能力和社會適應性,能夠創(chuàng)業(yè)致富,開創(chuàng)新的事業(yè)。其次,通過開展創(chuàng)業(yè)教育提高經(jīng)濟管理類專業(yè)整體教育水平,培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)教育的特色。最后,開展創(chuàng)業(yè)教育豐富經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學內(nèi)容和實習實訓項目。
第二,充分認識創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)的反哺作用。對高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)各專業(yè)的課程體系進行分析發(fā)現(xiàn),專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課都偏重于培養(yǎng)學生適應某一職業(yè)崗位的能力,例如人力資源、市場營銷、物流管理等課程。與之相比,創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案或教學計劃中融入了模擬企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)實務等課程,使學生深刻理解與掌握一個企業(yè)從開創(chuàng)到成長、發(fā)展的過程。創(chuàng)業(yè)教育還對已進入企業(yè)就業(yè)的學生起到一定的幫助。所以,筆者認為創(chuàng)業(yè)教育提升了學生的專業(yè)能力與持續(xù)發(fā)展能力。更是經(jīng)濟管理類專業(yè)進行教學計劃設計、培養(yǎng)目標制定、專業(yè)課程整合的一個參照系,也是經(jīng)濟管理類專業(yè)追求辦學特色的探索路徑。
第三,能夠提高經(jīng)管理系學生就業(yè)的競爭力。根據(jù)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)各專業(yè)的特點來看創(chuàng)業(yè)教育,它不同于就業(yè)指導的創(chuàng)業(yè)教育。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)各專業(yè)的大部分學生會進入中小企業(yè)就業(yè),從事的是企業(yè)經(jīng)營管理工作。中小企業(yè)對員工的普遍要求是要具備較強的外聯(lián)公關(guān)能力、處理多項事務的能力和廣闊的知識面,能夠在企業(yè)中勝任多個崗位,而接受過創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生恰恰能很好地適應這種要求。
4.2 結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育建設師資隊伍
創(chuàng)業(yè)教育對教師有較高的要求,無論是專業(yè)理論和實踐指導能力都必須加強,成為名副其實的“雙師型”教師。首先,要加強對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓,同時制定激勵措施,鼓勵現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐；其次,聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究工作,擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍；最后,要積極探索開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,例如，有的學校開辟創(chuàng)業(yè)園,要求教師參與和進行指導。鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)交流、研討和科學研究,培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大的、高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。
4.3 強化創(chuàng)業(yè)教育的課程建設
經(jīng)濟管理類專業(yè)逐步開設管理學、經(jīng)濟學、組織行為學、運籌學、生產(chǎn)運營管理、市場營銷學、公司理財、企業(yè)戰(zhàn)略管理等涵蓋涉及創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、管理等方面的課程,但這些課程只是某個專業(yè)的課程,不是一個企業(yè)經(jīng)濟管理整體概念的課程。經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應從最初注重傳授創(chuàng)業(yè)知識為主要內(nèi)容的功利性職業(yè)教育,到今天注重培養(yǎng)大學生的事業(yè)心和開拓精神,創(chuàng)業(yè)教育從一種教育理念發(fā)展為教育理念與教育實踐的有機結(jié)合,注重培養(yǎng)大學生的個性品質(zhì)、心理意識、創(chuàng)業(yè)技能、專業(yè)知識。因此,筆者認為,應把創(chuàng)業(yè)教育融入高職的經(jīng)濟管理類專業(yè)各專業(yè)教育教學體系,形成培養(yǎng)目標、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等諸方面相互融合的一體化新課程體系。
4.4 開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)實踐基地
經(jīng)濟管理類在創(chuàng)業(yè)教育過程中,更要注重其實踐性和應用性。創(chuàng)業(yè)教育體系中不僅需要包括創(chuàng)業(yè)課程的普遍開設,還需要通過建立相應的創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器和大學生科技園,為大學生創(chuàng)業(yè)活動提供實踐基礎和必要幫助。如爭取政府、風險投資商和學校提供的資金,建立創(chuàng)業(yè)孵化器,指派專職教師負責指導創(chuàng)業(yè)小組,培養(yǎng)學生積極健康的創(chuàng)業(yè)意識,適時解決學生在創(chuàng)業(yè)學習中的種種難題,為大學生創(chuàng)業(yè)提供免費場地和其他幫助等。高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中,更要高度重視學生實踐能力鍛煉,廣泛聯(lián)系社會各界,建立創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的新平臺。
高職教育的快速發(fā)展給高職院校帶來了很多發(fā)展的機遇,同時帶來了更大的挑戰(zhàn)。對許多院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)而言,創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步,創(chuàng)業(yè)教育的理念與模式等都還處在模仿和引進的階段。盡管如此,創(chuàng)業(yè)教育卻有著廣闊的發(fā)展空間,積極開展創(chuàng)業(yè)教育,探索建立面向大學生和與專業(yè)教育緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系,以創(chuàng)業(yè)教育帶動專業(yè)教育,提高教學質(zhì)量,塑造經(jīng)濟管理類專業(yè)的特色刻不容緩。
參考文獻:
在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學者開展過相關(guān)研究。文獻檢索結(jié)果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學者都針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置開展過一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農(nóng)林經(jīng)濟管理”作為一級學科,在設置本科階段的專業(yè)時,考慮到暫時還無法進行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)分列,但是在課程設置方面只要在教學過程、學時安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標;要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材;課程教學內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學性、實用性,要少而精,實現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴大專業(yè)選修課的備選范圍,使學生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進專業(yè)課程的教學方法和手段,提高課程的教學效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系應該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎經(jīng)濟理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大模塊;同時,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更應該注重學生技能的培養(yǎng),加大實習類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程設置為例,分析了課程設置存在的問題,提出了完善課程體系建設、更新課程內(nèi)容、適當增加深度、創(chuàng)新教學管理體制、完善實習制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時,建議采取科學地安排教學環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設選修課、抓好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[5]。
雷慶勇等根據(jù)吉林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程教學的實踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學模式進行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學者的研究成果為我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校本科生對課程設置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學計劃修訂和深化課程教學改革提供一定的參考。
二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程的設置情況
我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時,才將這2個本科專業(yè)調(diào)整為1個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學內(nèi)容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系不斷進行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學科的特點設置,農(nóng)林2方面的知識都會涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點和教學資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國農(nóng)業(yè)大學等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理[2]。目前,在開設農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的院校較多。袁振國在《當代教育學》中對“課程設置”作了如下定義:“課程設置即教學計劃,是課程的總體規(guī)劃。
它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容,確定學科門類及活動,確定教學時數(shù),編排學年及學期順序,形成合理的課程體系。”[8]農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學生都必須修習的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎課是指高等學校開設的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎必修課程,包括專業(yè)理論基礎課和專業(yè)技術(shù)基礎課。專業(yè)課是指高等學校為某一專業(yè)的學生開設的修習專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據(jù)國家對某一種專門人才的業(yè)務要求設置的,是專業(yè)教學計劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)使用的2007版教學大綱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置及學分分布情況詳見表1所示。
三、基于學生視角的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查
(一)調(diào)查設計
本研究采用問卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科學生對專業(yè)課程設置的認識、滿意度、看法和建議;調(diào)查對象為北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調(diào)查時間為2009年5月。調(diào)查問卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)總體認知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置的調(diào)查又分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課調(diào)查3個部分。大學1~4年級的調(diào)查問卷在個別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個年級學生(共計250余名)發(fā)放問卷240份,每個年級各發(fā)放問卷60份,調(diào)查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。
(二)調(diào)查分析
1.學生對專業(yè)課程設置的認知情況
問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設置情況“非常了解”的學生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過進一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對教學大綱了解程度的高低與學生所在年級的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級本科生對教學大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學大綱后對2007級學生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級學生對教學大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對自己所學的專業(yè)和專業(yè)的課程設置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學生對專業(yè)的了解和認識程度高于對專業(yè)課程設置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學生,對課程設置的了解程度略低于3、4年級學生,這說明大學新生在剛?cè)雽W時沒有系統(tǒng)地對所學專業(yè)的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認知方面存在偏差,沒有明確的學習方向,從而導致到了高年級才對當初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設置的認知程度,引導學生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)展,在本科生入學之初,就應該對其進行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學生正確認識農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,以促使學生樹立正確的學習觀和發(fā)展觀。
2.學生對課程設置的滿意度
針對“學生對課程設置滿意度”的調(diào)查,問卷設計了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”和“課程考核方式”等7項內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調(diào)查結(jié)果詳見表2所示。從表2可以看出,學生對調(diào)查的7項內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對“課程結(jié)構(gòu)體系”“開課時間”和“學時安排”等3項內(nèi)容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學生對課程設置滿意度”的因素,調(diào)查假設性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學生對課程設置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質(zhì)是在多個正態(tài)總體等方差的假設下檢驗各總體均值是否相等的假設檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學生對課程設置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學生對課程設置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”等7項內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進行方差分析,分析結(jié)果詳見表3所示。
根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。
(1)不同性別的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”7項內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學生對課程設置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學生對課程設置的滿意程度”沒有顯著的影響。
(2)不同年級的學生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學生對“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容更為滿意,而2007級和2008級學生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度相對偏低。
(3)畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學生對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學時安排”等項內(nèi)容的滿意程度較低。
3.學生對公共基礎課設置的看法
在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的公共基礎課主要包括英語、數(shù)學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學生對加強公共基礎課程教學力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為,英語作為公共基礎課程,是最需要加強教學力度的;其次是計算機類和數(shù)學類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學力度的學生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置改革中,應適當考慮加強英語、計算機類和數(shù)學類課程的教學力度,尤其是對英語課的課程安排和教學力度應當予以重視,以切實加強學生基礎知識體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應新世紀需求的人才打好基礎。針對學生關(guān)注度最高的公共基礎課程———英語課,項目組進行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認為英語課應該在6個學期都開設的學生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認為英語課程應在4個學期開設的學生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項,包括有的被調(diào)查者不清楚英語課程合理的開設時間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個學期開設英語必修課程,第5學期開設英語選修課程,以便學生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學習。同時,對“大學英語4級考試應該放在哪個學期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認為應該放在大學1年級上學期,有38%的被調(diào)查者認為應該放在大學1年級下學期;而認為應該放在大學2年級上學期和大學2年級下學期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。
這相對于實際情況———北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生大學英語4級考試放在大學2年級下學期而言,與學生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置中,應適當考慮將大學英語4級考試放在大學1年級進行,或者可以允許同年級學生有梯度地自愿選擇參加大學英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認為有必要加強此類課程的設置,以提高學生的計算機應用能力;其中,被調(diào)查者對計算機應用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所開設的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應用基礎”和1門專業(yè)選修課“辦公自動化”,這與當代社會對大學生計算機應用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設置中,可以考慮適當增加計算機軟件應用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟類課程的需要,增加一些經(jīng)濟分析軟件類專業(yè)選修課程,使學生有更多的機會提高自身的計算機應用能力以及對經(jīng)濟管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學課程難度”的調(diào)查中,認為數(shù)學課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學生總數(shù)的21%和38%;認為數(shù)學課程難度“一般”的占31%;而認為數(shù)學課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)開設的數(shù)學課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)數(shù)學課程的難度,以適應更多學生的要求。
4.學生對專業(yè)基礎課設置的看法
在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎課主要包括管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學原理、會計學基礎等課程。本次問卷調(diào)查對北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)目前開設的6門專業(yè)基礎課的開設時間進行了調(diào)查,詳見表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學生希望開設專業(yè)基礎課的時間集中在本科階段的前3個學期,其中認為管理學、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學等專業(yè)基礎課應在第1學期開設的被調(diào)查者所占比例較大。而實際上,在北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)2007版教學大綱中，這3門課的開設學期分別為第1學期、第1學期、第2學期?？梢?管理學和經(jīng)濟法這2門課程的設置時間符合大多數(shù)學生的期望,微觀經(jīng)濟學課程的設置時間(第2學期)與大多數(shù)學生的要求(43%的學生要求第1學期開設)略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學期開設微觀經(jīng)濟學課程的學生比例為37%)。同時,認為宏觀經(jīng)濟學和基礎會計課程應該在第2學期開設的學生所占比例較大,這比教學大綱規(guī)定的實際開設時間均提前了1個學期。由于宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟學的2大部分內(nèi)容,所以應在連續(xù)的2個學期分先后開設;而基礎會計課程是會計學科的基礎,學習該課程前需要有一定的經(jīng)濟管理知識的鋪墊,因此教學大綱規(guī)定這2門課程在第3學期開設是有其道理的。此外,認為統(tǒng)計學課程應該在第3學期開設的學生所占比例較大,與教學大綱規(guī)定的在第5學期開設有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當考慮。
盡管個別課程的設置時間與學生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎課程安排與學生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎課程循序漸進式的課程設置能夠得到大部分學生的認可。從學生對專業(yè)基礎課授課內(nèi)容的期望來看(詳見圖3所示),學生最希望授課內(nèi)容有使用價值,其次是希望授課內(nèi)容生動有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)基礎課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)基礎課應該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的8%,認為應該更注重結(jié)合實踐的占39%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生認為專業(yè)基礎課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。
5.學生對專業(yè)課設置的看法
在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、林業(yè)經(jīng)濟學、林學概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計學、環(huán)境經(jīng)濟學、林業(yè)政策學、自然資源經(jīng)濟學等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟學、項目管理、組織行為學、國際貿(mào)易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業(yè)會計學、國民經(jīng)濟管理學、保險學、發(fā)展經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、合同法等。
調(diào)查結(jié)果顯示,對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學生認為“難度一般”,23%的被調(diào)查學生認為“較難”,4%的被調(diào)查學生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學生分別僅占9%和1%。由此可見,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)課應該更注重理論講解的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的5%,認為應該更注重結(jié)合實踐的占44%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業(yè)課應該更注重結(jié)合實踐的學生比例比認為專業(yè)基礎課應該更注重結(jié)合實踐的學生比例略高,這在一定程度上顯示學生認為專業(yè)課實踐教學的重要性與專業(yè)基礎課實踐教學的重要性相比,前者更重要。
調(diào)查結(jié)果顯示,對“目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程是否能滿足學生需求”這一問題,表示目前的課程設置“可以滿足”自己需求的學生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學生的角度來看,學生認為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學1年級到大學4年級逐級上升,而認為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認識有關(guān)。而高年級學生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學4年級學生認為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。
圖4各年級學生對專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應加強哪方面課程的設置”這一問題,被調(diào)查學生關(guān)注度最高的是實踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟類課程;認為應該加強管理類課程的學生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設的實踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學生又希望獲得更多的這方面知識有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程設置中,應該考慮加大實踐類和農(nóng)林類課程的教學力度,以適應農(nóng)林經(jīng)濟管理作為一門綜合學科的要求。
四、完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系建設的幾點建議
通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對課程設置的看法和需求與目前實際的課程設置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。
(一)加強宣傳和引導,提高學生對專業(yè)及其課程設置的認知度和滿意度
通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學生對專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認識不清;不少學生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀,同時又對當前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應進一步重視專業(yè)概論課程的設置與教學。例如,增加專業(yè)概論課程的學時;由農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教授為學生開設專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領(lǐng)導為學生開設專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)有一個宏觀、正確的認識,才能消除學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的偏見。此外,還應在新生入學之初,開設“大學學習學”等學習指導類課程。這不但對學生學習專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生確立正確的學習方向和個人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。
(二)考慮學生的需求,科學地安排公共基礎課程
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）07-138-02
我國高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高等教育大眾化既是當今世界高等教育的發(fā)展趨勢，也是中國社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、國民素質(zhì)提高的重要途徑。在高等教育大眾化的進程中，各專業(yè)畢業(yè)生或多或少都面臨就業(yè)困難，其中工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)開始出現(xiàn)下滑的趨勢，在2011年教育部公布的全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的數(shù)據(jù)中，就業(yè)率區(qū)間連續(xù)三年處在B-至B+階段。在此嚴峻的就業(yè)形勢下，不少大學生在面對就業(yè)問題時選擇了“創(chuàng)業(yè)”，隨之而來的將是高校如何應對大學生“創(chuàng)業(yè)”的教育改革。創(chuàng)業(yè)教育的核心是企業(yè)家精神教育，我國現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實表明，企業(yè)家精神是大學生自主創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)家精神對于大學生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。因此本研究立足于企業(yè)家精神的內(nèi)涵，總結(jié)國內(nèi)外企業(yè)家精神培育的理論和實踐，結(jié)合管理整合力理論，對工商管理專業(yè)學生企業(yè)家精神培育模式問題進行研究。
一、企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀
1.企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導中心將企業(yè)家精神教育進行了如下定義，即是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程，是培養(yǎng)學員在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。企業(yè)家精神教育要在機會識別、整合資源以應對風險、創(chuàng)建企業(yè)方面給學員以具體的指導，同時要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學員必要的知識，如商業(yè)計劃的編寫、資本開發(fā)、營銷和現(xiàn)金流分析等。
2.企業(yè)家精神教育的發(fā)展現(xiàn)狀。為了適應知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡經(jīng)濟、信息經(jīng)濟等新經(jīng)濟形態(tài)所帶來的變化，迎接新經(jīng)濟時代帶來的挑戰(zhàn)，美國興起了企業(yè)家精神教育，這是理論界和實踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產(chǎn)物。1945年哈佛商學院首先開設企業(yè)家精神課程，20世紀60年代后期，企業(yè)家精神教育在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來；1970年，美國大約有25所高等教育機構(gòu)提供企業(yè)家精神方面的課程；1980年這一數(shù)字增長到150家。據(jù)百森商學院和倫敦商學院聯(lián)合的全球企業(yè)家精神監(jiān)測報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學和學院提供了創(chuàng)業(yè)課程進行企業(yè)家精神方面的教育，而近年來幾乎所有工商管理類專業(yè)的高校都開設了企業(yè)家精神教育的相關(guān)課程。美國的企業(yè)家精神教育可以劃分為以下四個階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發(fā)展階段，1990-2000 年；成熟階段，2000年至今。
國內(nèi)工商管理教育基本上照搬了國外的工商管理教育課程體系，表現(xiàn)為課程體系與內(nèi)容上的大同小異，課程設置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國內(nèi)許多高校工商管理教育在人才培養(yǎng)目標導向和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀上存在誤區(qū)，大部分重點高校的工商管理本科教育以學科和科研為導向，相當一部分高校本科畢業(yè)生存在素質(zhì)缺陷，無法較好地適應社會需求。這些問題導致高校一方面不能提供企業(yè)急需的高素質(zhì)人才，即高素質(zhì)人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，甚至無法就業(yè)，即一般性人才供給相對過剩。由此可見，工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)模式應當及時改革。根據(jù)發(fā)達國家高校的教學經(jīng)驗，企業(yè)家精神教育能適應新經(jīng)濟形態(tài)所帶來的變化，形成了與以往不同的教學目標、方法和模式，應當成為傳統(tǒng)工商管理教育的改革方向。但國內(nèi)高校在對工商管理專業(yè)的企業(yè)家精神教育研究較少，沒有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養(yǎng)有企業(yè)家精神的人才方面相對滯后，使部分有創(chuàng)業(yè)打算的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，不得不放棄或以失敗告終。因此，對工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式進行研究有積極的現(xiàn)實意義。
二、管理整合力的理論基礎
從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個方面解釋管理整合力。廣義方面是根據(jù)管理理論、管理技術(shù)和管理實踐構(gòu)成的管理的三維結(jié)構(gòu)解釋管理整合力。管理理論是對管理實踐規(guī)律性的總結(jié)，法約爾是第一個提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經(jīng)驗去嘗試和檢驗管理規(guī)律、規(guī)則、方法和程序的總和；管理技術(shù)是管理的方法和手段，包括計劃、組織、決策、績效考核等技術(shù)方法；管理實踐是指對企業(yè)資源進行有效配置、對供應鏈進行整合的具體活動。管理活動是管理理論、管理技術(shù)和管理實踐的有機融合，三者互相依存、互相轉(zhuǎn)換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對管理結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系進行重構(gòu)并形成新的一體化過程。因此管理整合力就是對管理理論、管理技術(shù)和管理實踐整合應用于具體管理工作的能力。
從狹義方面解釋管理整合力是從管理實踐的角度出發(fā)，將管理整合力理解為管理實踐中管理者在其權(quán)限許可范圍內(nèi)有效整合組織內(nèi)部與外部資源，達到預定管理目標的能力，包括資源的整合意識與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個方面度量，包括資源的擁有度、對資源的了解度、對資源的溝通度、對資源的使用度和對資源的拓展度。
三、基于管理整合力的工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式
目前各高校的企業(yè)家精神教育主要存在培養(yǎng)目標不明確，課程設置模式和體系需要創(chuàng)新，教學主體和方法需要改善等問題，為解決這些問題，本文以廣義的管理整合力為基礎，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實完善，據(jù)此進行工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式的探討。
1.培養(yǎng)目標的設定。根據(jù)信息經(jīng)濟、網(wǎng)絡經(jīng)濟等新經(jīng)濟形態(tài)要求，設定工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標：使學生成為能適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備管理學、經(jīng)濟學、市場營銷等方面的基礎知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟管理領(lǐng)域的方針、政策和法規(guī)，具有較強的創(chuàng)新精神和實際操作能力的管理人才。在此基礎上確定企業(yè)精神教育的首要目標就是增加學生對新事業(yè)創(chuàng)始與管理過程的認知，增加對創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇的了解。企業(yè)家精神教育既要在機會識別、整合資源以應對風險、創(chuàng)建企業(yè)方面給學員以理念和決策邏輯方面的指導，同時要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學員必要的技能知識。將管理整合力意識細化在企業(yè)家精神教育中，融入工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標中，要求學生在基礎課程與專業(yè)課程學習中培養(yǎng)知識整合能力， 在課堂學習與課外實踐中培養(yǎng)思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養(yǎng)溝通整合能力。
2.課程設置及課程體系建設。企業(yè)家精神教育的核心在于培育學員在識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源等方面的隱性知識。根據(jù)管理整合力的要求，在課程設置模式上，更加突出以企業(yè)家精神為核心的管理教育創(chuàng)新與整合的特征；強調(diào)以企業(yè)家精神為核心的整合課程設置模式和向管理職能活動的滲透；強調(diào)與環(huán)境的互動和應對不確定性的能力。在此根據(jù)廣義管理整合力三維結(jié)構(gòu)中管理理論、管理技術(shù)和管理實踐構(gòu)成的解釋，改進企業(yè)家精神教育的圓形課程模式，構(gòu)建基于管理整合力的企業(yè)家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業(yè)家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結(jié)構(gòu)為視角，其中的管理技術(shù)和管理結(jié)構(gòu)中相關(guān)課程注重學生的基礎教育，管理實踐的教學中強調(diào)互動的靈活多樣的授課方式，以期望學員從基于現(xiàn)實模擬的教學方法中逐步鍛煉其企業(yè)家能力。該模式不割裂管理的三維結(jié)構(gòu)，注重包括校內(nèi)外導師、校友、戰(zhàn)略聯(lián)盟和網(wǎng)絡關(guān)系在內(nèi)的多渠道、多元化的知識獲取。
在課程體系的具體建設方面，按照工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育培養(yǎng)目標的要求，采用實踐導向型課程體系，要求大學生緊密聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和與真正的企業(yè)家進行互動等方式來提升學生對市場獲利機會的識別、評估、捕捉和應對“不確定性”等方面的能力。根據(jù)課程設置中管理實踐的內(nèi)容，實踐導向型課程設置主要是圍繞著創(chuàng)業(yè)設計、案例研究、專題文獻閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學環(huán)節(jié)來展開的。學生在校期間要有意識地多接觸社會和企業(yè)，利用寒暑假和更多的業(yè)余時間，到企業(yè)去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業(yè)經(jīng)驗，鍛煉實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，提高這樣在求職時才會具有競爭力，也能為創(chuàng)業(yè)和走上管理崗位打下良好的基礎。
3.教學主體與教學方法。在教學主體方面，實踐導向課程體系較理論導向課程體系更強調(diào)教學主體的實踐經(jīng)驗，特別是已創(chuàng)辦企業(yè)的教授或企業(yè)家成為了主講教師隊伍的主體，彌補高校專職教師實踐經(jīng)驗缺乏的不足，管理理論和管理技術(shù)課程的教學以高校專職教師為主。
在教學方法上，企業(yè)家精神教育強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的講授方法。從目前的工商管理專業(yè)的教學實踐來看，管理理論和管理技術(shù)課程的教學多采用傳統(tǒng)的講授、習題、考試的模式，一些課程雖然加入了案例教學，但還往往只是針對單獨章節(jié)的習題式案例，不能使學生對整個學科體系有系統(tǒng)的認識。這樣就導致了學生學習各章節(jié)知識的脫節(jié)，“學”與“用”的脫節(jié)，所學的內(nèi)容只是停留在理論認知的階段，而不知道這些理論在具體實踐中何時應用、如何應用，如何系統(tǒng)的用好。針對上述問題，可以采用大案例背景下的多種教學手段相配合的方式，將教學過程分為三個階段。第一階段，首先給出課程知識的應用情景，即基本涵蓋整個課程的大型案例，再據(jù)以進行各章節(jié)基礎知識的講解，使學生有目的的掌握基本理論。第二階段針對各專業(yè)學生的特點將大案例分解，設計對應大案例各個組成部分并與學生專業(yè)密切相關(guān)的小案例，使學生學會基本應用。第三階段是培養(yǎng)學生獨立實踐和團隊協(xié)作的能力的階段，不再由教師設計案例，而由學生去尋找相關(guān)應用課題，按照前兩個階段的理論方法進行具體的管理實踐，并以課程小組或創(chuàng)業(yè)大賽的形式去完成。另外，還可以組織學生團隊設計并推薦商業(yè)計劃書，邀請成功創(chuàng)業(yè)者向?qū)W生講授現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗；組織學生進行個案分析，鼓勵學生演講，組織學生完成企業(yè)課題，定期召開課程研討會和文獻探討等。
企業(yè)家精神教育是工商管理專業(yè)素質(zhì)教育的有機組成部分，其目標是培育具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與理性承擔風險能力的、適應新經(jīng)濟時代的企業(yè)家精神的管理人才，它以提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基礎，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育活動。企業(yè)家精神教育并不是讓所有的受教育者都成為企業(yè)經(jīng)營者的教育，它的著眼點在于培養(yǎng)全體受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感，提高他們的開拓能力。企業(yè)家精神教育具有終身教育的特征，要通過這一教育過程來培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎。
【基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題：基于管理整合力視角的地方高校工商管理專業(yè)學生企業(yè)家精神教育模式研究，課題編號：GZB1212018】
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 樹立正確的高職教育理念
1.1 正確評價高職學生的學習能力
1.1.1 認識誤區(qū)
雖然中國的高職教育發(fā)展迅速，但是，在公眾看來，只有考不上大學的學生才不得不選擇職業(yè)院校學習。另一方面，伴隨著生源縮減，高職院校錄取分數(shù)線即便一降再降，部分院校仍然沒有完成招生計劃。在很多職業(yè)教育工作者眼中，分數(shù)低的學生沒有目標與追求、自卑、自暴自棄、學習興趣不高、品德不好、自律性差、眼高手低、心理脆弱等等，總而言之，沒法教，將教學質(zhì)量低下的責任推到學生身上。加之，招生困難，部分教師對高職教育喪失信心，消極怠工與怨天尤人現(xiàn)象不同程度存在。
1.1.2 端正認識、堅定信心
實踐證明，分數(shù)不能決定一個人的未來發(fā)展。應試教育下“差生”的 “再現(xiàn)知識”能力可能不如別人，但是在動手和創(chuàng)造實踐能力上遠遠高于他人，他們的求異思維與動手能力強于那些善于應試教育的“優(yōu)等生”。高職教育的職業(yè)性與實踐性特點完全符合這類學生思維與能力特性，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)尤其需要這些基礎條件。另外，一方面，發(fā)達國家發(fā)展經(jīng)驗證明，職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用不可替代，職業(yè)教育工作者應該對未來充滿信心。另一方面，高職教育工作者從事的是偉大而卓絕的事業(yè)，我們應該為通過共同的艱辛努力將公眾眼中的差生培養(yǎng)成才而感到驕傲和自豪。
1.2 高職教育功能的科學定位
拋開學生這個主體進行專業(yè)建設與教學改革，如同無根之水、無本之源。陶行知曾經(jīng)警告過教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽阌怪靡桑呗氃盒Ｒ峁┮粋€多元化的空間和平臺，讓那些備受冷落和詬病、自卑的學生有證明自己的機會。因此，高職教育的核心功能就是：第一，幫助學生找到自己的優(yōu)勢與才能，樹立信心；第二，指導他們進行人生規(guī)劃，把市場需求、個人興趣、人生追求與所學專業(yè)有機結(jié)合起來；第三，科學施教，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)。
高職教育是具有“職業(yè)性、實踐性、高等性”特點的技術(shù)教育，既不同于中職教育，也有別于企業(yè)培訓，所開展的教學活動要具有一定的豐富性和復雜性。姜大源教授指出：“高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握經(jīng)驗層面的工作過程。”僅僅以一線熟練操作工種和基層辦事員為培養(yǎng)目標實施“工具化”教育是錯誤的，勢必造成教育資源的浪費和人才的扼殺。
2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位
2.1 用人單位要求
綜合相關(guān)研究成果和多年企業(yè)合作經(jīng)驗，用人單位認為高職畢業(yè)生較為欠缺的方面有：抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞；組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力；社會活動、人際關(guān)系能力等。除了專業(yè)性較強的工作外，企業(yè)更多關(guān)注的是學生的人生觀與價值觀、協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)外的能力與素質(zhì)。
受用人單位歡迎的經(jīng)濟管理類人才應具備綜合、健康的人格素質(zhì)，分別表現(xiàn)為：（1）深悟合作才能共贏的內(nèi)涵，具備誠實守信的個人品德；（2）堅守義利兼顧的經(jīng)營管理理念，具有勇于承擔責任的人格品質(zhì)；（3）長于敬業(yè)樂群的工作風格，善于人際交往的個人魅力；（4）工于精打細算的思維習慣，敢于嘗試風險的魄力和勇氣；（5）永葆思想活躍的青春和朝氣，敏于搶抓機遇的觸覺和意識；（6）既有活潑發(fā)散思維的超脫，又有沉著理性思維的穩(wěn)重。
2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以概括為：為滿足生產(chǎn)、流通、服務類企業(yè)基層與中層管理崗位人才需要，培養(yǎng)德、智、體、群、美全面發(fā)展，具有廣博的社會人文知識，扎實掌握經(jīng)濟管理基礎理論知識，具備較強的規(guī)劃與決策、要素管理與流程控制能力、溝通交流、組織協(xié)調(diào)與團隊合作能力，樹立創(chuàng)新意識、風險意識、競爭意識的高端技能型人才。
比較而言，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教育在基礎理論知識培養(yǎng)的基礎上，更應側(cè)重于心智技能的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學生的資源配置、流程設計與控制、規(guī)劃與決策能力，重點在于提升學生的職業(yè)綜合素質(zhì)。
3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建
3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)模式
經(jīng)濟管理屬于社會科學，脫離經(jīng)濟社會實際的紙上談兵式培養(yǎng)模式實質(zhì)上是知識的拷貝、重復機械化的訓練，不能調(diào)動學生的積極性與主觀能動性，學生的職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)無從談起。校企合作、工學結(jié)合層級遞進人才培養(yǎng)模式是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇，課堂延伸進社會，社會內(nèi)化入課堂，以實踐教學為主線，仿真模擬與真崗實操相結(jié)合、課內(nèi)實訓與課外實踐相結(jié)合、短期項目實訓與長期頂崗實習相結(jié)合，實現(xiàn)學生知識、能力與素質(zhì)的同步提升，使學生在學會做事的同時學會做人。
我院經(jīng)貿(mào)系在與省內(nèi)外多家企業(yè)、院校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、報關(guān)與國際貨運等專業(yè)頂崗實習教學的基礎上，以校內(nèi)超市、客餐廳、專家公寓、食品加工中心、農(nóng)科教服務中心等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓學生開展勤工儉學、個人創(chuàng)業(yè)等實踐活動，同時加強與學院周邊中小微企業(yè)的合作， 組織開展產(chǎn)品推介與代銷、經(jīng)營管理崗位實操等各種短期社會實踐活動。實踐證明，即便看似簡單的實踐活動，卻能夠使學生的語言表達、溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)營意識、抗挫折能力等諸多方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
3.2 課程體系與教學模式
課程是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的主要途徑，不僅要為學生的就業(yè)做準備，還要為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎，本著“厚基礎、精業(yè)務、強素質(zhì)”原則，以目標崗位典型工作任務分析為基礎構(gòu)建高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系，遵循能力培養(yǎng)層級遞進規(guī)律安排課程順序，設計真實或仿真的項目或?qū)W習情境、依據(jù)業(yè)務流程進行序化課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程體系的嚴密性、課程內(nèi)容的實踐性。
充分利用校內(nèi)外教學資源，依據(jù)課程性質(zhì)采用多樣化的教學模式與方法，核心是以教師為主導、學生為主體，教學做一體，實現(xiàn)學生知識、能力與職業(yè)素質(zhì)的同步提高。大學英語、計算機應用技術(shù)等公共基礎課程緊密服務于專業(yè)崗位要求；經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎課程采用案例引導、問題探究式教學模式；專業(yè)核心課程與拓展課程以不同類型業(yè)務為載體，采用任務驅(qū)動、項目導向教學模式。
4 專業(yè)教學團隊建設
4.1 高職教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
教師是教學活動的設計者與實施者，其自身的業(yè)務水平與專業(yè)能力固然重要，但教師的思想意識、工作態(tài)度、責任心與事業(yè)心是高職專業(yè)辦學質(zhì)量的前提與保障。
（1）對于學生的認同與熱愛。沒有感情投入的教育是失敗的教育。職業(yè)教育的功能是“知識教化”、“修養(yǎng)陶冶”、“智慧引啟”。職業(yè)教育工作者在心理上要真正認同和接納學生，做傳道、授業(yè)、解惑的踐行者。
（2）勇于擔負課程建設與教學多重責任。傳統(tǒng)的教學方式不僅不能使學生進步，還會使教師退步。高職專業(yè)人才需要知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，學科體系的課程內(nèi)容與以教師為主導的教學方式無法實現(xiàn)這個目標。教師要敢于嘗試，開展包括基于工作過程系統(tǒng)化、項目導向、任務驅(qū)動、案例引導、問題探究等多樣化的課程設計與實踐，扮演好教師、職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等多種角色，樂于做學生學習上的良師與生活中益友。
（3）改變備課內(nèi)容與方式。香港理工大學工業(yè)中心的一則警言——“告訴我，我會忘記；讓我看，我會記起；讓我來做，我會明白?！钡莱隽舜蠖鄶?shù)高職學生的心聲。在對課程性質(zhì)和作用準確定位的基礎上，教學改革就是改進學的內(nèi)容、教的技巧；革除廢的內(nèi)容、悶的教法。教師備課要從單一的“背教材、背講稿”轉(zhuǎn)向“備學生、備內(nèi)容、備流程、備方法、備資源”。總而言之，教師要讓出長期霸占的舞臺，讓學生成為教學活動的主體，這需要科學的設計與精心的準備。
4.2 構(gòu)建科學的高職院校績效考核機制
構(gòu)建科學的績效考核機制，并與職稱評聘與職務晉升掛鉤，可以有效地指導和約束教職員工的工作內(nèi)容、方向與效果，使其與學院的發(fā)展目標和戰(zhàn)略相吻合，切實提升教學質(zhì)量與辦學水平。同時能夠獎勤罰懶，確保公平，充分調(diào)動教職員工的工作積極性、主動性與創(chuàng)造性。當前，部分高職院校仍沒有開展績效考核，已經(jīng)實施的院校效果也不盡如人意，需要進一步的完善。缺乏有效的制度保障，專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展將無從談起。
總之，受環(huán)境與條件限制，理想化的培養(yǎng)模式與方法不可能放之四海而皆準，但是，可以達成共識的是，凡是有利于調(diào)動學生積極性、有利于激發(fā)學生主動性、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造性、有利于學生全面發(fā)展的課程、內(nèi)容、模式與方法才是我們努力的方向。高職經(jīng)管類專業(yè)建設與教學改革任重而道遠，需要高職教育工作者不斷地探索與實踐。
參考文獻
[1] 劉洪一，李建求，徐平利.中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究[M].北京：高等教育出版社，2009.
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二、研究領(lǐng)域
焦建玲教授自2002年起一直從事資源經(jīng)濟與環(huán)境管理等方面的研究工作，研究領(lǐng)域涉及能源—經(jīng)濟—環(huán)境復雜系統(tǒng)建模、能源與環(huán)境政策分析、金融工程、風險管理、物流供應鏈管理等。
三、研究成果
焦建玲教授近年來先后主持國家自然科學基金面上項目2項，主持國家“十一五”科技攻關(guān)項目專題1項，聯(lián)合主持科技部創(chuàng)新方法專項1項，聯(lián)合主持國家自然科學基金應急項目1項，主持安徽省自然科學基金面上項目1項，其他省部級項目多項。作為主要完成者參與國家杰出青年基金項目、中國工程院重大咨詢項目、發(fā)改委委托項目等多項。發(fā)表學術(shù)論文50多篇，其中被SCI/SSCI檢索論文5篇，EI檢索論文9篇，以及國內(nèi)知名期刊，如《管理科學學報》、《系統(tǒng)工程理論與實踐》、《中國管理科學》等論文多篇。
四、主要論著
1、基于VECM的汽柴油價格不對稱性分析，中國管理科學，2006年第3期。
2、基于Zipf的汽油價格行為研究，系統(tǒng)工程理論與實踐，2006年第10期。
3、石油價格理論與實證（專著），科學出版社，2008年。
4、石油儲備價值研究：基于供應鏈視角，管理科學學報，2011年第2期。
5、油價沖擊 貨幣政策調(diào)整與產(chǎn)出波動——基于中國的經(jīng)驗證據(jù)，經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理，2012年第7期。
6、中國石油依賴經(jīng)濟成本的Monte Carlo模擬，北京理工大學學報（社科版），2013年第4期。
7、能源經(jīng)濟學（教材，第2版），清華大學出版社，2013年。
8、高級能源經(jīng)濟學（教材），清華大學出版社，2013年。
9、石油價格風險管理（專著），清華大學出版社，2014年（印刷中）。
10、Analysis of the co-movement between Chinese and international crude oil price，International Journal of Global Energy Issue，2007年第27期。EI收錄。
11、Energy Structure，Marginal Efficiency and Substitution Rate：an empirical study in China，Energy，2007年第32期。SCI收錄。
12、Relationships between oil price shocks and stock market： An empirical analysis from China，Energy Policy，2008年第36期。SCI/SSCI收錄。
13、The structural break and elasticity of coal demand in China：empirical findings from 1980—2006，International Journal of Global Energy Issue，2009年第31期。EI收錄。
14、Impact analysis of China’s coal-electricity price linkage mechanism：Results from a game model，Journal of Policy Modeling，2010年第32期。SSCI收錄。
對于遠程開放教育經(jīng)濟管理專業(yè)而言，畢業(yè)論文是其畢業(yè)前的必需環(huán)節(jié)，同時也是對學生運用所學知識解決實際問題的研究和設計進行綜合考核的一項活動，主要目的在于提升學生自身專業(yè)素養(yǎng)。慶元程開放教育經(jīng)濟管理專業(yè)而言，培養(yǎng)人才的目的就是能夠?qū)⑺鶎W應用于實際工作，以此推動本行業(yè)、領(lǐng)域以及社會的進步和發(fā)展，從某種意義來講，畢業(yè)論文是遠程開放教育中的重要環(huán)節(jié)。
一、對學生方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制的要求
（一）明確畢業(yè)論文寫作觀念
對畢業(yè)生進行論文寫作這一階段而言，明確畢業(yè)論文寫作觀念在其中具有非常重要的意義。要特別注意的是本次畢業(yè)論文是開展遠程教育教學中的一項重要內(nèi)容，不僅僅是對學生學業(yè)水平以及研究方面的能力進行一次綜合性的檢驗，還是對學生對所學知識以及技能的培養(yǎng)，且有利于提升學生對問題的分析以及解決方面的能力。其中最重要的是訓練學生將所學知識與實際兩者相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W應用于實際中去。與此同時這部分內(nèi)容還需要專業(yè)教師在其中起到指導性的作用，所以學生若能夠認真聽取指導教師對自身畢業(yè)論文寫作提出的意見，在加上學生自身的努力，進行畢業(yè)論文寫作有助于幫助學生形成正確的專業(yè)思維，同時對提升學生專業(yè)素養(yǎng)方面也有積極性教育意義。
（二）認真查閱相關(guān)的文獻資料
本文所講的文獻資料，具體指的是與遠程開放教育經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在進行畢業(yè)論文寫作時，與其所選擇的題目相關(guān)聯(lián)的專業(yè)書籍以及學術(shù)論文等，對于學生而言，在進行實際論文寫作時，重點就在于全首位了解和掌握與選題相關(guān)的理論知識，同時還要做到融會貫通。而對于這些理論知識在實際中的應用檢驗，則需要學生做到的是多多關(guān)注近年來與本次選題相關(guān)的一些學術(shù)論文。通常來講，若刊載學術(shù)論文期刊級別越高的情況下，則說明該論文期刊具有很強的代表性以及權(quán)威性，通過這種類型的論文期刊，特別是對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生而言，其中的統(tǒng)計年鑒、調(diào)查報告等方面的內(nèi)容對學生之后的問題分析方面以及畢業(yè)論文撰寫方面有一定的幫助作用，基于以上，學生應該通過教師在其中的指導，在有限時間對文獻資料進行針對性查閱。
（三）積極聽取教師對論文提出的意見
畢業(yè)生在進行畢業(yè)論文選題以及論文寫作時，若沒有指導教師在其中的指導，光靠學生自己是很難完成的，因此這就要求學生在論文選題開始主動與指導教師就本次畢業(yè)論文寫作進行溝通，通過溝通征求教師對自身進行論文寫作的意見，學生聽從教師提出的意見并改進。就整個論文寫作階段而言，學生遇到的寫作困難以及問題都要積極與指導教師聯(lián)系，通過教師指導來完成并解決問題，若出現(xiàn)因?qū)W生自身原因?qū)е吕щy或問題沒有辦法妥善解決的情況下，也應盡最大可能將困難與問題對畢業(yè)論文造成的不利影響降至最小。
二、對教師方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制的要求
（一）認真履行作為教師應做的工作職責
對于畢業(yè)生畢業(yè)論文指導教師而言，其最重要的就在于認真履行工作職責，合理行使自身作為指導教師的權(quán)利。（熟體而言，指導教師的主要職責就在于對畢業(yè)生寫作全過程的指導，對畢業(yè)生所寫的畢業(yè)論文選題方向、論文結(jié)構(gòu)、文字質(zhì)量等多方面起到指導性的作用，同時還要對學生論文定稿的指定位置簽署自身對該論文的評審建議內(nèi)容。從整體上來講，指導教師對學生畢業(yè)論文指導全過程中，主要從論文選題、論文初稿、論文終稿以及論文答辯四個方面進行相應的指導，確保學生畢業(yè)論文的寫作指導，符合畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求，幫助學生順利畢業(yè)。
（二）指導學生對本次論文寫作的合理選題
所謂選題，就是指導教師根據(jù)學生對本次論文寫作的選擇以及需要進行研究的學術(shù)問題提供幫助，也可以選擇學生在實際工作中遇到的，需要進行解決的問題或矛盾等?；谝陨希@就需要教師指引學生在進行論文選題時盡可能貼近當下實際生活中或工作中的熱點、難點等方面的問題。就經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，例如題目《淺析企業(yè)領(lǐng)導如何在管理中實現(xiàn)有效授權(quán)》在寫作上存在一定的難度；再如題目《當前中小企業(yè)如何在發(fā)展中留住人才》的寫作范圍比較廣。對于以上幾種論文選題，指導教師應結(jié)合當前實際對學生論文選題進行一定的制止和糾正。例如題目《A市XX企業(yè)對員工績效考核的分析與改進策略》這樣的論文題目比較清晰，將學生所學理論知識與實際工作兩者進行有效結(jié)合的選題。
（三）定期進行經(jīng)濟管理專業(yè)的論文指導
對于遠程開放教育的論文指導教師而言，需要明確當前院校對學生畢業(yè)論文提出的基本要求，其中最重要的部分就是要求其根據(jù)自身研究方向，進一步補充與專業(yè)有關(guān)的理論與實踐方面知識；即使非本人研究的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，也應做到基本的掌握和了解，只要這樣，才能在之后學生畢業(yè)論文上提供比較全面的、深入的指導。基于以上，這就要求論文指導教師對本專業(yè)具有權(quán)威性的核心期刊給予高度關(guān)注和重視，對于經(jīng)濟管理專業(yè)而言，主要有《經(jīng)濟學動態(tài)》《管理世界》等期刊，同時還要對當前各大行業(yè)、政府機構(gòu)等的最新經(jīng)濟動態(tài)以及數(shù)據(jù)有基本的了解，以此為學生畢業(yè)論文寫作起到指導作用。
三、對教學組織者方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制的要求
（一）對學生進行培訓
對于畢業(yè)論文寫作期間需要的資料收集方法，應培養(yǎng)學生積極運用當前信息化手段，對于遠程開放教育學生而言，因其在圖書館進行文獻資料查閱的時間比較少，這時候可引導學生通過中國知網(wǎng)等學術(shù)論文數(shù)據(jù)庫對相關(guān)資料進行查閱和下載，以便于學生在之后論文寫作中借鑒使用，作為班主任、管理機構(gòu)等教學組織者，應積極培養(yǎng)學生對電子資料的下載和使用能力，引導其訪問各大高校、省級等電子圖書館，以此來將遠程開放教育的特征展示出來；除上述網(wǎng)絡收集文獻資料，還可以通過引導學生開展社會調(diào)查的方式，針對學生自身論文寫作中的問題，例如寫作提綱，寫作觀點提出等方面內(nèi)容開展調(diào)查。
（二）對指導全過程的監(jiān)控
就遠程開放教育本身的教育特征而言，指導教師與學生之間處于空間分離狀態(tài)，學生很容易因論文寫作期間某個困難點而放棄寫作，教師因此放棄指導，而這也就從側(cè)面對遠程教育組織者提出了挑戰(zhàn)難題?；谝陨?，為有效保證指導教師和學生在畢業(yè)論文寫作期間克服困難，完成畢業(yè)論文寫作，這就需要對其進行指導全過程的監(jiān)控，通過監(jiān)控的方式來幫助指導教師與學生解決其在論文寫作期間遇到的問題，同時還要定期與指導教師、學生進行聯(lián)系，明確畢業(yè)論文寫作情況，對此遠程開放教育機構(gòu)應對畢業(yè)論文寫作建立全過程的長效監(jiān)控機制，并將其提升至對遠程開放教育教育質(zhì)量以及社會聲譽方面的影響中，以此來不斷完善畢業(yè)論文質(zhì)量保證機制。
