時(shí)間：2023-05-26 08:59:58
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【關(guān)鍵詞】鏡式 教研活動(dòng) 反思能力
【分類(lèi)號(hào)】G612
【正文】
一、存在的問(wèn)題
我們對(duì)教研的關(guān)注，一般停留在對(duì)教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)能力的關(guān)注，如如何分析教材、解讀文本；如何制定主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；如何進(jìn)行一日生活活動(dòng)設(shè)計(jì)等，對(duì)于教師反思能力的研究培訓(xùn)少之又少。在教師隊(duì)伍當(dāng)中，教師的反思能力參差不齊。優(yōu)秀的教師會(huì)將每一次的活動(dòng)進(jìn)行自我反思自我分析，并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以提升，得到更好地成長(zhǎng)。有的教師只是將反思作為任務(wù)匆匆?guī)н^(guò)，并沒(méi)有真正吸收經(jīng)驗(yàn)。甚至有部分的老師沒(méi)有形成反思的習(xí)慣，而是一直沿用自己的思維模式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。
二、鏡式教研的總體思路及具體做法
針對(duì)這些問(wèn)題，我們嘗試制定了系列“照鏡式”教研活動(dòng)，即以自身教學(xué)行為以及他人教學(xué)行為為比對(duì)參照對(duì)象，檢視、反思、調(diào)整自身教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平迅速提高的一種自省式教研方式。
（一）養(yǎng)成良好反思習(xí)慣，以強(qiáng)帶弱提升整體反思能力，形成系統(tǒng)的教學(xué)反思
教師的反思習(xí)慣不僅僅只停留在對(duì)上課的課后反思，而要形成對(duì)備課反思、上課反思、反思后的反思這樣系統(tǒng)的良好反思習(xí)慣。為了讓教師能夠更直觀更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自我、進(jìn)行反思，我們以教師間相互 “鏡式備課”“鏡式上課”“鏡式反思”三種方式，以強(qiáng)帶弱進(jìn)行教師反思能力地培養(yǎng)。
（二）具體框架下的具體活動(dòng)
1.教師堅(jiān)持“鏡式備課”，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
備課是教師一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，也是順利開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基石，更是教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如何讓老師備課更具有效性，我們采取了如下方法：
（1） 集體背對(duì)背備課，與同伴“鏡式”互比
在每個(gè)月的教研活動(dòng)中，定期開(kāi)展集體備課活動(dòng)。選定同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，同組同級(jí)段的教師進(jìn)行背對(duì)背現(xiàn)場(chǎng)備課，最后一起發(fā)表自己的設(shè)計(jì)思路，共同探討、對(duì)比。
（2）自我備課，與專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)“鏡式”對(duì)比
集體備課的方式無(wú)法落實(shí)到每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，那么教師日常的備課工作如何才能避免出現(xiàn)“抄書(shū)”的現(xiàn)象呢？我們將“鏡子”搬到了教師自己的面前。在常規(guī)的備課活動(dòng)中，老師必須先通過(guò)自己的思考，通過(guò)對(duì)比，教師進(jìn)行反思、分析自己的不足與亮點(diǎn)，最后調(diào)整自己的教案，進(jìn)行課堂實(shí)踐。
2.“鏡式上課”，在對(duì)比中找差距
上課，是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)地重要體現(xiàn)。我們將通過(guò)“自我照鏡”“專(zhuān)家照鏡”“相互照鏡”等方式，對(duì)教師語(yǔ)言、動(dòng)作、提問(wèn)、回應(yīng)、教態(tài)等多方面進(jìn)行細(xì)致、有針對(duì)性地練習(xí)。
（1）一對(duì)一磨課，手把手教學(xué)，改正教師的習(xí)慣性語(yǔ)言及動(dòng)作
導(dǎo)師工作室是我們教研活動(dòng)的一個(gè)特色，即一位骨干教師指導(dǎo)帶領(lǐng)一位年輕教師的一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)習(xí)形式。通過(guò)“照鏡式”訓(xùn)練，導(dǎo)師需要觀察更多地細(xì)節(jié)，手把手進(jìn)行幫助指導(dǎo)。
（2）拍攝錄像，自我直觀對(duì)比，進(jìn)行針對(duì)性習(xí)
只靠他人引領(lǐng)是不夠的，俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”。有了導(dǎo)師工作室這個(gè)良好的平臺(tái)，教師還需要自我反思、自我更進(jìn)的空間，在每一次導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)之后，要求教師調(diào)整好自己的狀態(tài)，并將活動(dòng)過(guò)程用錄像機(jī)拍攝記錄下來(lái)，讓教師更清楚、更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)慣語(yǔ)言與動(dòng)作，并結(jié)合導(dǎo)師提出的不足，將自己前后的活動(dòng)做自我對(duì)比，對(duì)于一時(shí)難以改掉的毛病，做針對(duì)性地練習(xí)。
（3）一課三研，同伴互助，提高教學(xué)實(shí)施能力
“一課三研”活動(dòng)也是一種很好的“互相照鏡”的方式。我們的教研組除了有“老帶新”的導(dǎo)師工作室，還有同伴互助小組。每學(xué)期在同伴互助小組中都將開(kāi)展一次“一課三研”活動(dòng)。有三位同伴對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行三次實(shí)踐研究的活動(dòng)。在活動(dòng)中，三位教師通過(guò)“相互照鏡”，一次次嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，相互研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等，使得教師的專(zhuān)業(yè)能力共同獲得發(fā)展。
（4）模仿名師上課，尋找差距，提高課堂回應(yīng)的有效性
在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的回答回應(yīng)重復(fù)了又重復(fù)，經(jīng)常會(huì)當(dāng)“復(fù)讀機(jī)”，沒(méi)有意義，也沒(méi)有進(jìn)一步提煉幼兒的回答。通過(guò)模仿名師上課，尋找之間的差距，提高教師在課堂教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變能力，對(duì)幼兒的提問(wèn)與回應(yīng)更加有效性，從而進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
我們對(duì)上海名師吳佳瑛老師執(zhí)教的大班語(yǔ)言活動(dòng)《果醬小房子》進(jìn)行了一次模仿名師上課活動(dòng)。所有教師觀看吳老師上課的錄像，再由一位年輕教師現(xiàn)場(chǎng)上一堂同樣的課，其余老師進(jìn)行記錄、觀察、對(duì)比。在模仿對(duì)比的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，吳佳瑛老師的這節(jié)課，雖然是一堂設(shè)計(jì)中規(guī)中矩，沒(méi)有過(guò)多裝飾的語(yǔ)言課，但是吳老師對(duì)幼兒回答的巧妙回應(yīng)，對(duì)問(wèn)題的有效追問(wèn)，對(duì)幼兒的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)等，充分體現(xiàn)了她扎實(shí)的語(yǔ)言功底，是非常值得教師們?nèi)ビ^摩、學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，我們看到自身的差距，有了前進(jìn)的動(dòng)力，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指引了正確的方向。3.“鏡式反思”，在思考中求進(jìn)步
我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對(duì)象，對(duì)教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性問(wèn)題的不斷求索都可以增進(jìn)教師的反思能力。“鏡式反思”其實(shí)在整個(gè)“鏡式”訓(xùn)練當(dāng)中，起到起承轉(zhuǎn)合的作用。教師在每一次的“鏡式”訓(xùn)練之后，都要做好反思工作，思自己思同伴，思精彩思弊端。除了自我反思，還要養(yǎng)成同伴間“鏡面反思”的習(xí)慣，對(duì)自己的反思做出反思，這樣才是自我檢查式教研地有效展示。
三、鏡式教研帶來(lái)的思考和啟示
若要授之以漁，必先授之以魚(yú)。教師們尤其是新教師非常需要正確有效的反思方法指導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，只有將自己的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行反思，教師的專(zhuān)業(yè)技能才能快速成長(zhǎng)。而教研組需要做的，就是幫助教師搭建成長(zhǎng)的階梯，讓大家在系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練中，一步步成長(zhǎng)。系列“鏡式”教研活動(dòng)，使整個(gè)教研更加有深度，更加有廣度，不僅能讓所有的教師參與到其中，還能發(fā)揮以老帶新、以強(qiáng)帶弱的梯度作用，促使教師整體提升，共同發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11B-0013-01
當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力普遍較低，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力已經(jīng)成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。在此，筆者針對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。
一、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)
當(dāng)前，不少農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還對(duì)教學(xué)科研有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有的教師認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研可有可無(wú)，美術(shù)教師只要把課上好，能多輔導(dǎo)幾個(gè)高考藝術(shù)類(lèi)考生就夠了。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研很簡(jiǎn)單，只要能寫(xiě)出理論文章并在報(bào)刊上發(fā)表就是進(jìn)行教學(xué)科研……這些錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師教學(xué)科研熱情的降低。要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力，首先要讓教師端正思想，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)。農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解美術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)以及美術(shù)教學(xué)科研的動(dòng)態(tài)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教學(xué)科研活動(dòng)，使農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師切實(shí)感悟到教學(xué)科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀(jì)每一個(gè)教育工作者必備的素質(zhì)，從而使他們轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研的意識(shí)。
二、教師應(yīng)掌握教學(xué)科研的基本方法，提高教學(xué)科研水平
掌握教學(xué)科研的基本方法，有利于提高美術(shù)教師的教學(xué)科研水平，是培養(yǎng)美術(shù)教師教學(xué)科研能力最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還未能熟練掌握和應(yīng)用基本的教學(xué)科研方法，不少美術(shù)教師雖然有很強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)科研的欲望，但是不知如何入手。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的具體實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，美術(shù)教師應(yīng)該掌握以下教學(xué)科研方法。
第一，結(jié)合美術(shù)方面的文獻(xiàn)資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對(duì)具體的研究?jī)?nèi)容，使研究細(xì)節(jié)部分具體化，并結(jié)合本人的興趣、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究?jī)?nèi)容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻(xiàn)，整理出與美術(shù)學(xué)科教學(xué)科研相關(guān)的研究方向和具有代表性的優(yōu)秀論文，以作參考。
第二，進(jìn)行美術(shù)課題論證。教師應(yīng)在查閱有關(guān)美術(shù)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的美術(shù)課題論證。這樣做，能夠避免出現(xiàn)重復(fù)研究的現(xiàn)象。美術(shù)課題論證是一個(gè)有系統(tǒng)地凸現(xiàn)美術(shù)研究?jī)r(jià)值、分析美術(shù)研究條件、完善美術(shù)研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
第三，整理、分析和研究相關(guān)資料，撰寫(xiě)美術(shù)教學(xué)科研論文。撰寫(xiě)教學(xué)科研論文，就是把教育科學(xué)研究的全過(guò)程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來(lái)。教師應(yīng)掌握教學(xué)科研論文的寫(xiě)作技巧，以更好地呈現(xiàn)自己的教學(xué)科研成果。
三、學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)科研氛圍，為教師展示教學(xué)科研成果搭建平臺(tái)
隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動(dòng)教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動(dòng)大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來(lái)越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。
一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)
所謂校本教研，就是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對(duì)象，充分運(yùn)用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問(wèn)題為主要目的的教研活動(dòng)方式。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)人、集體以及專(zhuān)業(yè)人員的積極性。
“以校為本”的教研活動(dòng)，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校，在體育課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問(wèn)題為具體的研究對(duì)象，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實(shí)學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐性的研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
校本教研的實(shí)質(zhì)有三個(gè)重要的方面:一是要求體育教師不斷強(qiáng)化教研意識(shí)，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會(huì)等，調(diào)動(dòng)體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施、拓寬渠道，鼓勵(lì)體育教師多進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研討，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施。
二、校本教研對(duì)高校體育教師的要求
1.自我反思是開(kāi)展體育教學(xué)校本教研的前提
自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程}z7。反思是每個(gè)教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時(shí)也是推動(dòng)校本教研的前提。在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，自我反思體現(xiàn)為以下三個(gè)方面:首先是自覺(jué)性，即體育教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進(jìn)人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實(shí)現(xiàn)“存在問(wèn)題—整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—深思，找到經(jīng)驗(yàn)—升華”的三步曲。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。第三是個(gè)性化，即以體育教師自身的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，形成個(gè)性化的體育教學(xué)模式。如部分體育教師通過(guò)大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來(lái)評(píng)判教學(xué)的過(guò)程，或者采用教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、執(zhí)教、聽(tīng)評(píng)語(yǔ)以及觀看課堂錄像等措施，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的自我反思，達(dá)到提升教學(xué)能力和水平的目的。
大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是校本教研改革的對(duì)象。體育教師作為校本教研的主要實(shí)施者，進(jìn)行自我反思時(shí)必須時(shí)刻以學(xué)生為對(duì)象，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的。
2.團(tuán)結(jié)協(xié)作是開(kāi)展校本教研的標(biāo)志和靈魂
校本教研在高校體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)體育教師之間在體育教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗(yàn)川。體育教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性和特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，體育教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開(kāi)展集體備課和討論，有效促進(jìn)體育教師之間的互助合作;采取聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)課和教學(xué)比武等方式，加強(qiáng)體育教師間專(zhuān)業(yè)能力的切磋，通過(guò)實(shí)際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過(guò)校本教研，高校體育校本課程的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過(guò)渡到情意教學(xué)，集體的教研活動(dòng)使學(xué)生從心理和情感上正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的重要性，增加積極參與體育運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性和激情，從而達(dá)到錘煉個(gè)人人格魅力的目標(biāo)。
3.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵
校本教研是以“?！睘楸?，圍繞本校的實(shí)際情況與問(wèn)題而展開(kāi)的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學(xué)校要確立專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動(dòng)骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學(xué)校形成一個(gè)民主、和諧、共進(jìn)的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專(zhuān)業(yè)知名專(zhuān)家的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請(qǐng)不同類(lèi)型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研討會(huì)、報(bào)告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進(jìn)本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入。在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)過(guò)程中，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點(diǎn)”的開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學(xué)習(xí)、公開(kāi)教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后說(shuō)課、評(píng)議、反思等系列活動(dòng)圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。
三、高校體育教師完善校本教研的途徑
1。學(xué)校層面
(1)全面推行體育校本課程
校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的 民主決策過(guò)程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)活動(dòng)。高校體育校本課程是推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。
目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過(guò)科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康與提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，樹(shù)立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對(duì)象的校本教研活動(dòng)，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長(zhǎng)期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實(shí)際教學(xué)中不斷修改和完善。同時(shí)，高校要把對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對(duì)體育教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)之中，使校本課程逐步深人人心。
(2)營(yíng)造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué)。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動(dòng)在高校中顯得越來(lái)越重要，甚至在體育教學(xué)活動(dòng)中，也在由單一的教學(xué)實(shí)踐型向教學(xué)研究型過(guò)渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。 校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂(lè)趣，養(yǎng)成自覺(jué)的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺(jué)自愿并樂(lè)意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動(dòng)中的主體地位，充分尊重教師主觀能動(dòng)性，使教師真正進(jìn)人到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長(zhǎng)，校本教研充滿生機(jī)和活力。實(shí)際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)加大宣傳力度，利用校報(bào)、廣播和電視臺(tái)等宣傳手段，大力宣傳在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)個(gè)人及典型事例，通過(guò)交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹、評(píng)優(yōu)活動(dòng)等加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過(guò)程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進(jìn)高校體育校本教研的關(guān)鍵。
(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境
校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動(dòng)高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校教學(xué)改革的深人，營(yíng)造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂(lè)于將校本課程運(yùn)用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動(dòng)力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手。
第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能更好地推動(dòng)整個(gè)改革的發(fā)展，同時(shí)也是營(yíng)造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。
第二，建立激勵(lì)機(jī)制。隨著國(guó)家校本教研相關(guān)文件的頒布與實(shí)施，將校本教研的各項(xiàng)制度落實(shí)到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過(guò)程中，并將學(xué)校自身制定的綜合考評(píng)與體育教師教學(xué)評(píng)估相結(jié)合，已成為調(diào)動(dòng)體育教師工作積極性的重要手段。
第三，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的教學(xué)管理。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時(shí)間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時(shí)借閱一定的教育教學(xué)類(lèi)圖書(shū)、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學(xué)、科研人員參與教研團(tuán)隊(duì)的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。
2.教師層面
(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)
高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評(píng)講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計(jì)劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，并注重對(duì)自身教學(xué)能力上存在的漏洞進(jìn)行修補(bǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進(jìn)的體育教育思想與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專(zhuān)業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題。
(2)以“說(shuō)、聽(tīng)、議”三位一體的教研活動(dòng)為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)
體育教師在實(shí)施校本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把以“說(shuō)、聽(tīng)、議”三位一體的教研活動(dòng)和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動(dòng)為依托，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)所授班級(jí)，對(duì)照先進(jìn)體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過(guò)程，研究?jī)?yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，創(chuàng)造性地開(kāi)展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動(dòng)，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生的特點(diǎn)這五個(gè)體育教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有步驟、有計(jì)劃、有針對(duì)性地推動(dòng)體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅(jiān)持有計(jì)劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)，主動(dòng)參與體育教學(xué)改革活動(dòng)，積極參加多層次的體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。
一、第一次嘗試
在2012年10月的第一次段考中進(jìn)行了第一次的嘗試。因?yàn)槭堑谝淮危?，我們從英語(yǔ)的“單選題”為切入點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)考試中自身的學(xué)科特點(diǎn)，制定《雙向細(xì)目表》，并以此為依據(jù)命制英語(yǔ)試卷中的“單項(xiàng)選擇”內(nèi)容。具體實(shí)施：
（一）把每個(gè)單元中需要利用單項(xiàng)選擇題來(lái)檢測(cè)的內(nèi)容用表格的形式羅列出來(lái)。寫(xiě)出出題的意圖，也就是“所需檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)”。同時(shí)寫(xiě)出這些內(nèi)容所在的單元。這樣各單元內(nèi)容的考題在“單項(xiàng)選擇”的分布可以均衡。
（二）為了讓老師能對(duì)學(xué)生的考試有期待，特設(shè)置了“該題的難度系數(shù)預(yù)測(cè)”。如上述20題的難度預(yù)測(cè)為0.5，而第23題的難度預(yù)測(cè)為0.8。
（三）考試采用電腦閱卷，所以很快就會(huì)得到各班以及整個(gè)年級(jí)英語(yǔ)的小分?jǐn)?shù)據(jù)。他們分別是：平均分；標(biāo)準(zhǔn)差；滿分率；零分率；難度；區(qū)分度；選A的比率；選A的比率；選B的比率；選c的比率；選D的比率；選留空率。
（四）把表中的“所需檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)”和“預(yù)計(jì)難度”兩列插入其中，就得到上述表二。從表二可輕易地看出學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，如：形容詞性物主代詞的使用，老師的預(yù)測(cè)是0.5，而學(xué)生實(shí)際考查中的得分率只為0.27，可以看出老師的判斷和學(xué)生實(shí)際對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握之間的差異。如：學(xué)生掌握家庭成員的介紹得分率為0.96比老師預(yù)想的0.8要好得多。
（五）從數(shù)據(jù)中，老師可以精準(zhǔn)地知道每個(gè)選擇題中，有多少學(xué)生選了A選項(xiàng)，有多少學(xué)生選了選項(xiàng)B等等。這對(duì)老師的有針對(duì)性的試卷講評(píng)提供了有力幫助。
通過(guò)這簡(jiǎn)單的十個(gè)選擇題的“雙向細(xì)目表”制定，使老師迅速了解到學(xué)生所掌握知識(shí)點(diǎn)的程度與分?jǐn)?shù)之間的對(duì)應(yīng)?？吹搅似綍r(shí)看不到的信息。它能讓我們更好、更精準(zhǔn)地了解所任教班級(jí)的學(xué)情。課題組欣喜地同時(shí)，決定進(jìn)行再實(shí)踐。把“雙向細(xì)目表”的范圍擴(kuò)展到整個(gè)試卷。
二、再實(shí)踐
經(jīng)過(guò)了幾輪英語(yǔ)命題――磨卷――檢測(cè)――數(shù)據(jù)分析――課堂反饋的實(shí)踐，我們逐步形成了如下具有校本特色的英語(yǔ)試卷命題的流程：
1 每個(gè)備課組的教師負(fù)責(zé)1-2個(gè)單元的“雙向細(xì)目表”制定。
2 以備課組為單位討論并完成“雙向細(xì)目表”的整合。
3 由一位教師負(fù)責(zé)，根據(jù)“雙向細(xì)目表”的要求，尋找適合的題目并進(jìn)行組卷。
4 以備課組為單位進(jìn)行磨卷，查漏補(bǔ)缺。
5 任課老師根據(jù)“雙向細(xì)目表”及本班的學(xué)情，預(yù)測(cè)難度系數(shù)。
6 測(cè)試――網(wǎng)絡(luò)閱卷――分?jǐn)?shù)的分析與反饋。
7 利用數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)反思。
8 確定教學(xué)補(bǔ)償?shù)拇胧?/p>
討論并進(jìn)一步挖掘表格中各類(lèi)數(shù)據(jù)的信息量，為老師教學(xué)自我診斷所用。如：因?yàn)橛⒄Z(yǔ)測(cè)試中選擇題的數(shù)量較多，在整卷的數(shù)據(jù)分析中，各班都出現(xiàn)了個(gè)別題的“留空率”。順藤摸瓜，找到各班忘了填涂個(gè)別選項(xiàng)的“馬大哈”學(xué)生。展示證據(jù)，對(duì)其的教育的影響更為深刻。
三、再實(shí)踐后的反思
1 通過(guò)利用“雙向細(xì)目表”命制英語(yǔ)試卷的實(shí)踐，促進(jìn)了備課組的集體備課?！半p向細(xì)目表”非常細(xì)致，不可能由一位老師獨(dú)立完成。需要團(tuán)隊(duì)的合作。這為備課組的集體備課、交流提供了機(jī)會(huì)和有效的話題。同時(shí)，在整合細(xì)目表及初步完成試卷后，更需要備課組合力進(jìn)行磨卷和修改。
2 提高了教師對(duì)自身教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷能力。通過(guò)研究和探索，目前我們的英語(yǔ)測(cè)試一直堅(jiān)持自主命題，老師能通過(guò)對(duì)測(cè)試的診斷，來(lái)反思教學(xué)。并逐步了變成自己的工作常態(tài)。
3 使老師的“教”學(xué)生的“學(xué)”趨于一致。讓“教與學(xué)’的互動(dòng)更有效。通過(guò)命題的研究及試后的分析，使老師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更深入的了解，對(duì)其的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和指導(dǎo)更具針對(duì)性。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0047-03
體育課中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法取決于課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)與內(nèi)容不同則方法各異。教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長(zhǎng)期不斷地積累和實(shí)踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的策略。
一、教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)
促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的培訓(xùn)途徑較多，有自我研修、學(xué)歷進(jìn)修、集中培訓(xùn)、骨干培育等，其中教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。
1.全員培訓(xùn)，提高參訓(xùn)體育教師的綜合素養(yǎng)
體育教師培訓(xùn)任務(wù)不輕，教師每學(xué)期參加16學(xué)時(shí)教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動(dòng)，每5年參加一次90學(xué)時(shí)培訓(xùn)。我區(qū)的教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)采取“專(zhuān)家引領(lǐng)，理論浸潤(rùn)；教學(xué)實(shí)踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務(wù)落實(shí)到各合作小組上。目標(biāo)明確，任務(wù)到人，各團(tuán)隊(duì)要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動(dòng)日志撰寫(xiě)，在活動(dòng)中有效提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工作能力。
新教師培訓(xùn)要求站穩(wěn)講臺(tái)，為人師而不誤人子弟，為正確運(yùn)用體育教學(xué)方法提供保障；中、初級(jí)教師培訓(xùn)要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書(shū)又育人，為體育教師提升教學(xué)方法運(yùn)用能力提供幫助；骨干教師培訓(xùn)則為教師創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，為其搭臺(tái)子，壓擔(dān)子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書(shū)育人工作的同時(shí)提升體育教學(xué)方法運(yùn)用的技巧與能力。
2.校本研訓(xùn)，促進(jìn)區(qū)域體育教師互動(dòng)交流
區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定各校體育教研組每學(xué)期至少開(kāi)展一次主題研訓(xùn)活動(dòng)。各教研組從教師和學(xué)校的需要出發(fā)，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容，探索有效的培訓(xùn)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，逐步形成校本培訓(xùn)機(jī)制。同時(shí)在校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)上著力推行聯(lián)片教研形式。聯(lián)片教研就是幾個(gè)相鄰或相關(guān)的學(xué)校聯(lián)合組織的教研活動(dòng)，是校本研訓(xùn)的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動(dòng)更有主動(dòng)性，更加突出主題。相關(guān)學(xué)校開(kāi)展強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱互補(bǔ)等合作方式?；顒?dòng)由一所學(xué)校的體育組負(fù)責(zé)組織和策劃，明確活動(dòng)目標(biāo)和主題，突出對(duì)教學(xué)疑難問(wèn)題的解決。開(kāi)展有主題的聯(lián)片教研活動(dòng)，培養(yǎng)教師教學(xué)方法運(yùn)用能力，促進(jìn)教師互動(dòng)與學(xué)術(shù)交流。研討活動(dòng)中針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成著重研討教學(xué)方法的選擇與改進(jìn)。讓教師的教學(xué)理念與思想形成互補(bǔ)性，活動(dòng)有效提高體育教師的課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力。
3.網(wǎng)絡(luò)研討，提倡教育教學(xué)資源共享
開(kāi)展主題網(wǎng)絡(luò)研討，有效利用體育教師企業(yè)云盤(pán)、QQ群、博客、微信群和微信公眾號(hào)（圖1），學(xué)習(xí)信息，共享教育教學(xué)資源。鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地參與浙江教育資源網(wǎng)及天天公開(kāi)課進(jìn)行研討活動(dòng)，真正進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，有效運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)提升研修效果。在網(wǎng)絡(luò)研討中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流并進(jìn)一步借鑒體育教學(xué)方法的運(yùn)用策略。
二、教學(xué)研討是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵
自新課程以來(lái)，體育學(xué)科出現(xiàn)很多有效的教學(xué)方法：情境教學(xué)法，有趣有效，能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣；分層教學(xué)法，基于學(xué)生情況，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；游戲競(jìng)賽法，能激發(fā)學(xué)生好勝的心理，以賽促學(xué)，提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度達(dá)到鍛煉身體的效果；合作練習(xí)法，有效促進(jìn)學(xué)生間的合作和交流，充分考慮育人的教學(xué)效果；自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)鍛煉；三維融合法，即“技術(shù)、體能與運(yùn)用”三維度融合，將學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、鍛煉學(xué)生體能、運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)三個(gè)維度有效地融合，促進(jìn)教學(xué)方法的合理運(yùn)用。
1.嘗試“三字經(jīng)”教學(xué)，有效融入教學(xué)方法
在多年的體育教研工作中，我發(fā)現(xiàn)部分老師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，工作積極性不高，工作方式和教學(xué)策略單一?；诖耍P者將“師之道，生為本；新時(shí)代，體育人；知學(xué)情，懂策略；評(píng)價(jià)好，促發(fā)展；教得好，為不教”五個(gè)方面編成“三字經(jīng)”供老師參考學(xué)習(xí)（表1）。
2.開(kāi)展學(xué)科團(tuán)隊(duì)賽課，合力創(chuàng)新教學(xué)方法
以往的體育學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比都是以教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比為先，篩選部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)者參加說(shuō)課，再進(jìn)入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨(dú)斗，整個(gè)比賽下來(lái)既很辛苦，收獲也不大。自2012年開(kāi)始，我區(qū)體育學(xué)科開(kāi)展團(tuán)隊(duì)賽課的新嘗試，逐步形成研、訓(xùn)、賽一體化的比賽模式。
團(tuán)隊(duì)賽課是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)評(píng)比模式（圖2），教師以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與比賽，各項(xiàng)比賽都凝聚集體的智慧，比賽結(jié)果既體現(xiàn)個(gè)人魅力也體現(xiàn)集體的榮譽(yù)。
F隊(duì)賽課比賽體現(xiàn)了校本研訓(xùn)的一個(gè)完整過(guò)程，各團(tuán)隊(duì)將賽前的研訓(xùn)、研討、研磨過(guò)程再次呈現(xiàn)給大家，有助于加強(qiáng)交流、互相學(xué)習(xí)，其中體育教學(xué)方法的運(yùn)用貫穿于團(tuán)隊(duì)賽課的整個(gè)過(guò)程中。團(tuán)隊(duì)賽課改變以往個(gè)人參賽單打獨(dú)斗的局面，鼓勵(lì)人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在合作交流中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，有效促進(jìn)校本研訓(xùn)的開(kāi)展和教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展。
3.開(kāi)展“議課”研討活動(dòng)，積極錘煉教學(xué)方法
在各種體育教研活動(dòng)中，最常見(jiàn)的是簡(jiǎn)單易行的聽(tīng)評(píng)課，但其活動(dòng)方法單一、形式傳統(tǒng)。其程序是先由授課老師作課后說(shuō)課，然后由大家進(jìn)行評(píng)課；或事先指定幾位老師進(jìn)行評(píng)課；或現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名進(jìn)行評(píng)課。這種模式常會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：有的教師應(yīng)付了事――“這節(jié)課很成功，好的地方蓋過(guò)不足之處”；有的老師“賣(mài)弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等?？傊?，常規(guī)評(píng)課的效果不太好，評(píng)課的氣氛總是很沉悶。
為了提高教研活動(dòng)效果，改變教研活動(dòng)模式，我們進(jìn)行了“以議代評(píng)”的新嘗試，即讓每一位參與活動(dòng)的老師都成為學(xué)習(xí)者，首先，議課老師的語(yǔ)言發(fā)生了變化，從原來(lái)的“我覺(jué)得……”變?yōu)椤拔野l(fā)現(xiàn)……”“我覺(jué)得”是議課者的主觀判斷，而“我發(fā)現(xiàn)”則是課堂的事實(shí)存在；其次，議課的對(duì)象從原來(lái)的人到課堂中發(fā)生的事，是對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的事件的審視與追問(wèn)，議課高度聚焦于“教學(xué)方法的問(wèn)題探討”上；第三，議課時(shí)心平氣和，對(duì)事不對(duì)人，是一種平等、互動(dòng)、面向?qū)嵺`的對(duì)話，有助于從大家的議論中改變教學(xué)設(shè)計(jì)，積極錘煉教學(xué)方法。
三、教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的核心
美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)及時(shí)有效的教學(xué)反思。他提出教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成功公式：成功=經(jīng)驗(yàn)+反思?；诮虒W(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的有深度的反思過(guò)程，還能幫助教師進(jìn)行“二次備課”?！岸蝹湔n”基于首次備課的不足進(jìn)行反思與改進(jìn)，運(yùn)用更有效的方法讓教師專(zhuān)業(yè)得到更快的發(fā)展，為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。
1.立足教學(xué)方法，養(yǎng)成撰寫(xiě)課后教學(xué)反思的良好習(xí)慣
教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，為了讓教師養(yǎng)成課后撰寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定在教案中必須撰寫(xiě)課后教學(xué)反思。撰寫(xiě)教學(xué)反思其實(shí)就是研究自己教學(xué)方法運(yùn)用的效果，從教學(xué)反思中總結(jié)自身的動(dòng)作技術(shù)講解能力、動(dòng)作示范能力、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力、組織游戲與競(jìng)賽能力等，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。
教學(xué)反思的內(nèi)容力求精準(zhǔn)，以便能有效促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。先“三個(gè)教”即從“教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”三個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。再?gòu)摹八膫€(gè)W”思考教學(xué)過(guò)程：What這節(jié)課教什么，反思教材內(nèi)容的選擇問(wèn)題；How怎么教，反思教學(xué)方法運(yùn)用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒(méi)有更好的教學(xué)方法？如果下次再教同踴蟯類(lèi)的內(nèi)容，將會(huì)作如何的調(diào)整？”多一些問(wèn)號(hào)，多一些思考，就會(huì)有更多進(jìn)步。
2.開(kāi)展掛職鍛煉，導(dǎo)師跟班提升教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展
掛職鍛煉是我區(qū)教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一個(gè)亮點(diǎn)，自2012年以來(lái)，中小學(xué)體育教師在90學(xué)時(shí)培訓(xùn)中安排一周時(shí)間的“赴杭掛職鍛煉”任務(wù)。期間聘請(qǐng)了杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師進(jìn)行結(jié)對(duì)跟班指導(dǎo)，每4～6人為一個(gè)小組，每個(gè)小組分派到一個(gè)學(xué)校，并由正副兩位導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。
自落實(shí)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》以來(lái)，掛職鍛煉過(guò)程中導(dǎo)師指導(dǎo)體育教師需要著手以下幾個(gè)方面：首先，備課要體現(xiàn)“技術(shù)、體能與運(yùn)用”的教學(xué)理念；其次，學(xué)員上課，導(dǎo)師和其他學(xué)員議課，幫助授課老師進(jìn)行磨課，磨課中要突出“教材三個(gè)一”和“復(fù)習(xí)成環(huán)形”的設(shè)計(jì)要求；第三，授課教師在課后及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，根據(jù)導(dǎo)師和同伴的議課情況反思教學(xué)得失，總結(jié)各種體育教學(xué)方法運(yùn)用的效果與策略。
四、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)多年的教研實(shí)踐探索，我區(qū)在體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中形成了一套較為有效提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的模式。其核心在于每次培訓(xùn)活動(dòng)中落實(shí)以體育教學(xué)方法研討為重點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容；在日常教研活動(dòng)中突出體育教學(xué)方法的研討；在自我反思中追問(wèn)教學(xué)方法運(yùn)用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用中的問(wèn)題；利用集體的智慧合作解決教學(xué)方法運(yùn)用問(wèn)題，掌握其技巧與策略，共同進(jìn)步，逐漸發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（c）-0176-01
提高培訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，提高培訓(xùn)教師教學(xué)科研能力，應(yīng)努力解決好以下三方面問(wèn)題。
1 注重發(fā)揮培訓(xùn)教師的個(gè)人因素
1.1 提升培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力
這是對(duì)培訓(xùn)教師自身素質(zhì)的基本要求。作為一名培訓(xùn)教師，一定要有培訓(xùn)所需求的某個(gè)知識(shí)架構(gòu)，這種知識(shí)架構(gòu)是多方面的，要不斷深化提高。只有這樣，才可以從一點(diǎn)入手，進(jìn)行課題開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究，然后不斷延伸，形成自己的學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，進(jìn)而成為本領(lǐng)域?qū)＜?。所以，大力提升?zhuān)業(yè)知識(shí)能力是提高教師教學(xué)科研能力的首要任務(wù)。
1.2 加強(qiáng)培訓(xùn)課題的探索與開(kāi)發(fā)
1.2.1 善于借鑒成功經(jīng)驗(yàn)
對(duì)于初涉培訓(xùn)事業(yè)的教師來(lái)講，善于借鑒是一個(gè)捷徑。要多聽(tīng)成熟教師的課，可以先行模仿，使自己快速進(jìn)入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成獨(dú)特自我。就如李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》，就是從模仿崔顥的《黃鶴樓》開(kāi)始，不斷超越。作為培訓(xùn)教師來(lái)講，需要有這種超越的能力。
1.2.2 重視受訓(xùn)方的課題需求
作為培訓(xùn)教師，要高度重視受訓(xùn)方提出的課題，全力開(kāi)發(fā)出來(lái)。因?yàn)槭苡?xùn)方所提出的，是實(shí)際工作中的需求，雖然說(shuō)培訓(xùn)教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中會(huì)辛苦一些，但課題一旦開(kāi)發(fā)出來(lái)，它所具有的潛力、為我們所帶來(lái)的效益，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己閉門(mén)造車(chē)所開(kāi)發(fā)出來(lái)的課題。
1.2.3 勤于更新課題
對(duì)于已經(jīng)成熟的課題，教師上課的壓力會(huì)減小。但是，要看到事物的兩面性：如果成熟的課題沒(méi)有新意、不能與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)降低課題的質(zhì)量，沒(méi)有市場(chǎng)。要保持課題的生命力，就要做到常講常新。作為培訓(xùn)教師，要常常更新自己課題的內(nèi)容。
1.3 通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)科研能力
一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，既非與生俱來(lái)的，也難一勞永逸。培訓(xùn)教師的知識(shí)技能，要在不斷地積累中提高。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展之迅猛，知識(shí)更新速度之快，讓人絕難預(yù)料。站穩(wěn)培訓(xùn)講臺(tái)，就需不斷豐富、充實(shí)自己。學(xué)習(xí)方式很多，可以到高校進(jìn)修、可以到機(jī)關(guān)調(diào)研、還可以與參訓(xùn)學(xué)員交流，這都可以快速提高培訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力。
培訓(xùn)教師還要勤于積累、筆耕不輟。在積累方面要注平日的功夫，日積月累到一定程度可以成為專(zhuān)家；不要怕寫(xiě)文章，如果對(duì)自己一些獨(dú)到的見(jiàn)解聽(tīng)之任之，就會(huì)讓好的東西付諸東流。另外，勤于動(dòng)筆，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)科研的結(jié)合。
2 注重發(fā)揮施教機(jī)構(gòu)的組織因素
2.1 形成培養(yǎng)規(guī)劃，科學(xué)定位師資
作為施教機(jī)構(gòu)，要把幾年來(lái)教師工作情況進(jìn)行定量分析，根據(jù)培訓(xùn)教師特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)定位，進(jìn)行雙向選擇，使師資力量形成最佳組合，做到人盡其才。
2.2 根據(jù)事業(yè)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)科體系
培訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)浩大的系統(tǒng)工程，在教學(xué)方面，構(gòu)建合理的學(xué)科體系是至關(guān)重要的。建立學(xué)科體系，需要案頭分析與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，讓學(xué)科體系既符合邏輯關(guān)系，又滿足實(shí)際需要。這項(xiàng)工作不是某個(gè)教師的任務(wù)，需要施教機(jī)構(gòu)組織，發(fā)揮培訓(xùn)教師的聰明才智，構(gòu)建最好的學(xué)科體系。在此基礎(chǔ)上，將課題與培訓(xùn)教師相對(duì)應(yīng)。
2.3 推動(dòng)教研開(kāi)展，活躍學(xué)術(shù)氣氛
在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，有些教師還不同程度存在一些問(wèn)題，如灌輸式太多，參與式太少；結(jié)論型太多，問(wèn)題型太少；封閉式太多，發(fā)散式太少；繼承式太多，創(chuàng)新式太少；求同性太多，求異性太少；從師型太多，自主型太少等等。
這些對(duì)于培訓(xùn)教學(xué)效果提高和精品課程的打造都形成了阻礙。推動(dòng)教研活動(dòng)，應(yīng)注重以下幾方面。
（1）推動(dòng)基層教研活動(dòng)。基層教研指的是教研室內(nèi)部教研活動(dòng)。教研室內(nèi)部應(yīng)當(dāng)經(jīng)常探討與教學(xué)相關(guān)問(wèn)題：比如學(xué)術(shù)、教法、課堂應(yīng)對(duì)等。
（2）培訓(xùn)教師之間的互聽(tīng)互評(píng)。培訓(xùn)教師之間要經(jīng)?；ヂ?tīng)互評(píng)課程，尤其涉及新開(kāi)課題，應(yīng)當(dāng)要求老師在自己準(zhǔn)備較充分的情況下，在部門(mén)內(nèi)部進(jìn)行試講。這是用集體智慧武裝一個(gè)人，同時(shí)對(duì)參評(píng)的人來(lái)講，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
（3）定期舉辦教學(xué)科研研討會(huì)。作為施教機(jī)構(gòu)，要有組織地讓老師把自己一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)、科研心得集中交流，較大規(guī)模的教學(xué)科研研討會(huì)，會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)科研能力的提高。
（4）形成“三管”齊下，助推教師成長(zhǎng)。這里的“三管”指的是教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)三方面工作。我們需要“教學(xué)出題目，科研作文章，成果進(jìn)課堂”。言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。名師不僅要講課精彩，更要有著作，有論文，這樣才會(huì)底蘊(yùn)深厚，收放自如。學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)和調(diào)研。學(xué)習(xí)調(diào)研的機(jī)會(huì)應(yīng)由施教機(jī)構(gòu)提供，利用、把握機(jī)會(huì)要看培訓(xùn)教師個(gè)人的能力。教師在學(xué)習(xí)中不但可以學(xué)有所獲，而且還能建立廣泛人脈，為以后的提高積累豐富的資源。
3 努力促進(jìn)教學(xué)科研一體化
3.1 科研語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言的能力
科研成果要轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，需要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。施教機(jī)構(gòu)教師需要思考教學(xué)和科研成果語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，說(shuō)到底就是把書(shū)面語(yǔ)言、規(guī)范語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言的問(wèn)題。這需要增加語(yǔ)言的鮮活性、感染力和藝術(shù)滲透力。簡(jiǎn)單講，就是把高深的道理簡(jiǎn)單化、通俗化，讓學(xué)員一聽(tīng)就明白。
3.2 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力
要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，還需要用科研作支撐。因?yàn)檎n堂教學(xué)必須要有自己的觀點(diǎn)，這就需要有自己的研究。對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)，學(xué)界往往會(huì)有不同的觀點(diǎn)，要正確辨識(shí)，離不開(kāi)深入研究。在培訓(xùn)課堂里，存在這樣的情形，有的老師科研能力不強(qiáng)，但課好講得好聽(tīng)、學(xué)員聽(tīng)得也輕松，甚至課堂里還能不斷引發(fā)學(xué)員的笑聲。表面看起來(lái)，這課講得很成功，但事后卻不能引發(fā)學(xué)員的回味和思考。這是因?yàn)榕嘤?xùn)教師缺乏研究，課講得沒(méi)深度，這樣的課不能算作成功?，F(xiàn)在的多媒體讓一些教師把課件做得非常好看，課堂語(yǔ)言還非常具有感染力，但內(nèi)容非常貧乏，學(xué)員聽(tīng)后哈哈一笑，收獲不大。所以，培訓(xùn)教師要把課講好，課堂語(yǔ)言藝術(shù)只是一個(gè)方面，背后的科學(xué)研究才是真正的功夫。
3.3 教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為科研成果的能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0066―03
我國(guó)從2004年底頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[1],2005年4月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn),啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”,項(xiàng)目要求對(duì)全國(guó)的中小學(xué)教師進(jìn)行新一輪國(guó)家級(jí)、強(qiáng)制性的教育技術(shù)能力方面的全員培訓(xùn)。2005年7月教育部師范教育司在沈陽(yáng)師范大學(xué)召開(kāi)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃首批實(shí)施地區(qū)工作會(huì)議,全國(guó)九個(gè)試點(diǎn)省、市、自治區(qū)陸續(xù)開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和相應(yīng)的研究工作。2006年以來(lái)很多省市都根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)始全員培訓(xùn),培訓(xùn)的組織方式有多種,有的采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式,有的采取校本培訓(xùn)為主分段進(jìn)行培訓(xùn)的方式,更多的是與國(guó)家、省對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式基本一致,即每個(gè)培訓(xùn)者負(fù)責(zé)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)模塊,采取不分學(xué)科的混班教學(xué)。2006年1月我縣被確定為省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)縣。為配合我縣的實(shí)驗(yàn)工作并切實(shí)提高我縣中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,經(jīng)中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)批準(zhǔn):《農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的研究》作為“十一五”規(guī)劃教育學(xué)科國(guó)家課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》的子課題,開(kāi)始立項(xiàng)研究。該研究主要通過(guò)行動(dòng)研究的方法從各種培訓(xùn)方式中選擇更適合我縣實(shí)際的更有效的農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式。
一 問(wèn)題的提出
“九五”和“十五”期間,我縣完成了對(duì)中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)初、中、高級(jí)培訓(xùn),但除了在評(píng)定市、縣優(yōu)秀課或大型觀摩課上教師們用一用多媒體課件外,走進(jìn)中小學(xué)課堂看到的基本上還是“一塊黑板,一支粉筆,一本教材,一本教案”的教學(xué)模式,學(xué)校花費(fèi)大量資金購(gòu)買(mǎi)的設(shè)備和資源基本處于閑置狀態(tài),資金的浪費(fèi)和培訓(xùn)的無(wú)效已成普遍現(xiàn)象和不爭(zhēng)的事實(shí)。
二 問(wèn)題的癥結(jié)
學(xué)?；ㄙM(fèi)大量資金購(gòu)買(mǎi)的設(shè)備和資源長(zhǎng)期閑置原因何在?是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念陳舊的問(wèn)題還是教師怕累不愿用的問(wèn)題?都不是,是培訓(xùn)的問(wèn)題。“九五”和“十五”期間的計(jì)算機(jī)初、中、高級(jí)培訓(xùn)是純技術(shù)層面的培訓(xùn),教育行政部門(mén)也只是把有沒(méi)有計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)作為評(píng)定職稱(chēng)的硬性要求,而沒(méi)把是否能在課堂上應(yīng)用這些信息技術(shù)作為評(píng)定職稱(chēng)的硬性要求,所以培訓(xùn)部門(mén)培訓(xùn)的目標(biāo)就是讓教師獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū),因而只教學(xué)員純技術(shù)以應(yīng)付計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)考試,中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的目的也只是為了獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)用于評(píng)定職稱(chēng),而不是將這些技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。
三 問(wèn)題的解決
1 理清幾個(gè)問(wèn)題
(1)教育技術(shù)能力培訓(xùn)與信息技術(shù)能力培訓(xùn)的區(qū)別
北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗[2]強(qiáng)調(diào)指出“信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系,但卻屬于不同的學(xué)科,并有各自不同的研究對(duì)象和研究范疇。通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)也完全不同:通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng),即具有利用信息技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中,利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)信息的能力。通過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使被培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng),即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中,運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力”,很多中小學(xué)校的教師、教導(dǎo)主任甚至校長(zhǎng)把教育技術(shù)能力培訓(xùn)混同于信息技術(shù)能力培訓(xùn),這是極其危險(xiǎn)的,如果不對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行明確的區(qū)分,就會(huì)使這一輪中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)流于形式,使這輪教育技術(shù)能力培訓(xùn)成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn),使教育技術(shù)能力培訓(xùn)服務(wù)于基礎(chǔ)課程改革和促進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)工程更好發(fā)揮作用的目的流產(chǎn)。因此,作為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)人員必須明確兩者的區(qū)別,按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教學(xué)人員(初級(jí))教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》的要求組織好這輪培訓(xùn)
(2)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心和具體目標(biāo)
內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍 [3]指出“教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)理論的核心,是指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的依據(jù)。在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》中,教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法貫穿始終,形成培訓(xùn)的主線。這一點(diǎn)構(gòu)成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)的特點(diǎn),也是與以往信息技術(shù)培訓(xùn)有所不同的分界線。在實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中,一定要抓住‘教學(xué)設(shè)計(jì)’這條主線,才能順利達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo);也只有以‘教學(xué)設(shè)計(jì)’為核心,才能有效地提高教師的教育技術(shù)能力”。教育技術(shù)能力培訓(xùn)的具體目標(biāo)是完成一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)資源的制作。通過(guò)培訓(xùn)使中小學(xué)教師熟悉混合式學(xué)習(xí)思想和“主導(dǎo)――主體”的教學(xué)模式、學(xué)會(huì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法、學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、更好地理解和掌握活動(dòng)參與、理論聯(lián)系實(shí)踐、案例觀摩和體驗(yàn)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和反饋等新的教育理念,以便在自己的課堂教學(xué)中應(yīng)用它們。
(3)培訓(xùn)方式的初步選擇
按照上級(jí)要求,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)可采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式,可以采取以校為單位的校本培訓(xùn)方式,也可以采取以縣為單位的集中連續(xù)培訓(xùn)或集中分段培訓(xùn)方式。我縣是農(nóng)業(yè)縣,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較薄弱,教育基礎(chǔ)設(shè)施比較落后,各中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)條件差距較大,采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)困難較大;根據(jù)我縣的各中小學(xué)校骨干教師教育技術(shù)能力的實(shí)際水平勝任不了培訓(xùn)要求的實(shí)際情況,以校為單位的校本培訓(xùn)方式也不適用;我縣農(nóng)村教師離縣城較遠(yuǎn)分多次接受培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重,所以我縣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)宜采取由縣中小學(xué)教研室和電教館共同負(fù)責(zé),采取集中連續(xù)的培訓(xùn)方式。
2 培訓(xùn)方式的行動(dòng)研究
研究思路
我縣是省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)縣,按省里的部署,試點(diǎn)縣區(qū)在2008年上學(xué)期完成全縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的全員培訓(xùn)任務(wù)。首先,我們選派中小學(xué)教研室的教研員和電教館的技術(shù)人員參加省里的培訓(xùn)者培訓(xùn),回來(lái)后,對(duì)即將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教研員和技術(shù)人員又分別進(jìn)行了信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論等強(qiáng)化培訓(xùn)。我們計(jì)劃在集中連續(xù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,用多種培訓(xùn)方式對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn),并對(duì)各種培訓(xùn)方式進(jìn)行對(duì)比改進(jìn),從中找出更加有效的培訓(xùn)方式。
(1)按照省里的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)
開(kāi)始培訓(xùn)時(shí)由于培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)教材比較生疏,培訓(xùn)按省里培訓(xùn)的方式進(jìn)行,即學(xué)員不分學(xué)科混合組班,培訓(xùn)者每人承擔(dān)一個(gè)模塊的內(nèi)容,一個(gè)教學(xué)班由多個(gè)培訓(xùn)者共同完成,50學(xué)時(shí)。
培訓(xùn)后培訓(xùn)教師反映:學(xué)員信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)不好,對(duì)網(wǎng)絡(luò)不熟悉,對(duì)一些新的教育理念和教學(xué)模式不理解,課堂上師生配合的不好。而學(xué)員們反映:由于培訓(xùn)班的學(xué)員是由不同學(xué)科的中小學(xué)教師組成的,培訓(xùn)教師舉的例子多數(shù)學(xué)員聽(tīng)不懂,而且各個(gè)模塊培訓(xùn)教師所講的內(nèi)容銜接得不好,多數(shù)學(xué)員對(duì)課程不能真正理解。達(dá)不到培訓(xùn)要求。
原因分析:這一輪中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是在默認(rèn)被培訓(xùn)者具備相應(yīng)信息技術(shù)知識(shí)和相應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及先進(jìn)教育觀念基礎(chǔ)上的培訓(xùn),作為農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō),大多數(shù)教師不具備這樣的前提和基礎(chǔ),加之時(shí)間又過(guò)于緊張,更主要的原因是每個(gè)培訓(xùn)教師對(duì)由不同學(xué)科的學(xué)員組成的教學(xué)班顯得非常不適應(yīng),因?yàn)榻虒W(xué)中所舉例子或案例只有與培訓(xùn)教師相同學(xué)科的被培訓(xùn)者才能聽(tīng)明白,多數(shù)人對(duì)不是自己所教學(xué)科的案例反應(yīng)遲鈍,跟不上思路。
改進(jìn)措施:按學(xué)科分班,用相同學(xué)科的教研員和技術(shù)人員共同承擔(dān)一個(gè)班的培訓(xùn)任務(wù),在培訓(xùn)前由教研員和技術(shù)人員對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行必要的教育理論和信息技術(shù)的復(fù)習(xí),并將培訓(xùn)時(shí)間由5天改為六天。
(2)學(xué)員按學(xué)科分班,首先由技術(shù)人員對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程中所需信息技術(shù)知識(shí)方面的復(fù)習(xí),再由教研員對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程中所需教育理論、教育理念方面的輔導(dǎo),然后再進(jìn)行培訓(xùn),技術(shù)人員承擔(dān)三、四、五、六模塊內(nèi)容的培訓(xùn),教研員承擔(dān)其余模塊內(nèi)容的培訓(xùn),六天完成。
通過(guò)實(shí)際培訓(xùn)發(fā)現(xiàn):雖然培訓(xùn)者學(xué)科教研員和信息技術(shù)教師由于承擔(dān)多個(gè)模塊感到有些吃力,但多數(shù)被培訓(xùn)者能聽(tīng)明白,培訓(xùn)效果卻好于不按學(xué)科組班的培訓(xùn)效果。
原因分析:由于教育技術(shù)能力培訓(xùn)是在默認(rèn)被培訓(xùn)者具有新課改理念、新教育教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論并具備信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于培訓(xùn)過(guò)程以模塊和活動(dòng)為基本框架,而活動(dòng)主要通過(guò)小組來(lái)進(jìn)行,相同學(xué)科的教師更便于討論和交流,對(duì)自己學(xué)科的案例觀摩更容易,分析更透徹,對(duì)不完善案例的改進(jìn)更易達(dá)成共識(shí),所以教學(xué)的組織形式采取按學(xué)科分班更合理。培訓(xùn)活動(dòng)中更強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話,而同一學(xué)科的教研員與教師更容易進(jìn)行有效的對(duì)話,教研員用同一學(xué)科的素材,資源,課程標(biāo)準(zhǔn),能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),教育理論,教學(xué)方法對(duì)同一學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)該是非常便利和有效的,所以以教研員為培訓(xùn)教師對(duì)同一學(xué)科組班的教師進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)該是種好的培訓(xùn)方式。
反思:這種培訓(xùn)方式雖然比前一種培訓(xùn)方式更有效,但通過(guò)幾個(gè)班的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)也存在一定的問(wèn)題,如由于三、四、五、六模塊由技術(shù)人員講解,教研員在講七、八模塊時(shí)不能很好地與前一至六模塊進(jìn)行很好的銜接,培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容總有不是一個(gè)整體的感覺(jué),不能很好的聯(lián)系在一起,尤其對(duì)教研員來(lái)說(shuō)不能形成一個(gè)完整的“完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課件資源開(kāi)發(fā)”的能力,對(duì)以后完整的指導(dǎo)一線教師的教育技術(shù)能力提高留下障礙。另外技術(shù)人員由于學(xué)科所限,提供的案例沒(méi)有教研員提供的案例更適合學(xué)科學(xué)員的口味,因此一個(gè)學(xué)科教學(xué)班的十個(gè)模塊的任務(wù)最好由一個(gè)與被培訓(xùn)者相同學(xué)科的教研員來(lái)完成。
改進(jìn)措施:學(xué)員仍按學(xué)科分班,對(duì)學(xué)科教研員進(jìn)行充分的所需信息技術(shù)知識(shí)的強(qiáng)化培訓(xùn),使其勝任一個(gè)班所有模塊的培訓(xùn)工作。
(3)學(xué)員按學(xué)科分班,由技術(shù)人員對(duì)學(xué)科教研員進(jìn)行充分的所需信息技術(shù)知識(shí)的強(qiáng)化培訓(xùn),在培訓(xùn)前仍由技術(shù)人員和教研員對(duì)被培訓(xùn)者分別進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)和教育理論、教育理念的輔導(dǎo),一個(gè)教研員承擔(dān)全部十個(gè)模塊的內(nèi)容,七天完成。
經(jīng)過(guò)教研員們的刻苦鉆研,現(xiàn)在每個(gè)按學(xué)科分班的教學(xué)班培訓(xùn)任務(wù)都由一個(gè)教研員來(lái)完成,技術(shù)人員只解決一些個(gè)別的技術(shù)難題和做一些機(jī)房維護(hù)工作。
按這種方式進(jìn)行培訓(xùn)的難度很大,作為培訓(xùn)者的教研員從一個(gè)模塊的培訓(xùn)任務(wù)到完整的十個(gè)模塊的培訓(xùn)任務(wù),不但從量上有個(gè)大的變化而且從質(zhì)上有了飛躍,這個(gè)飛躍使教研員本身學(xué)會(huì)了怎樣“完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課件資源開(kāi)發(fā)”,也只有這樣的培訓(xùn)者才能培訓(xùn)出能獨(dú)立“完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課件資源開(kāi)發(fā)”的學(xué)員。在此過(guò)程中除了教研員自身的努力之外還有技術(shù)人員的熱心指導(dǎo),他們同樣付出了很大的努力。
3 基于培訓(xùn)成績(jī)的分析
我縣(男45周歲,女40周歲以上的除外)的教師經(jīng)過(guò)全員培訓(xùn)后,參加國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)證考試的成績(jī)前兩個(gè)班及格率為80%,在生源年齡越來(lái)越大,基礎(chǔ)越來(lái)越差情況下,及格率多數(shù)保持在90%以上,后幾個(gè)班的及格率也在80%以上。從這個(gè)成績(jī)變化可以看出,開(kāi)始的兩個(gè)班由于是混合學(xué)科組班成績(jī)不如后來(lái)按學(xué)科分班的成績(jī)好,最后的幾個(gè)班由于各個(gè)學(xué)科所剩應(yīng)培訓(xùn)人數(shù)都不夠單獨(dú)組班的人數(shù),采取相近學(xué)科組班的方式進(jìn)行培訓(xùn),考試成績(jī)不如按同一學(xué)科組班培訓(xùn)的成績(jī)好,由此可見(jiàn),我縣教育技術(shù)能力培訓(xùn)以按相同學(xué)科組班的方式為宜。
通過(guò)以上多種培訓(xùn)方式及培訓(xùn)成績(jī)的對(duì)比分析,我們認(rèn)為我縣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)宜采取“培訓(xùn)人員以教研員為主技術(shù)人員為輔,按學(xué)科組班,集中連續(xù)培訓(xùn)”的培訓(xùn)方式。
四 結(jié)束語(yǔ)
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是貫徹落實(shí)《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的重要措施,教育部提供了多種培訓(xùn)方式,但各地情況不同,培訓(xùn)方式也該有所不同,我們根據(jù)我縣的具體情況,探索研究出了適合我縣的“培訓(xùn)人員以教研員為主技術(shù)人員為輔,按學(xué)科組班,集中連續(xù)培訓(xùn)”的教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式。教研員對(duì)同學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效途徑,也為研訓(xùn)結(jié)合的教師培訓(xùn)方式提供了一個(gè)實(shí)證,為教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提供一個(gè)有效的能力培訓(xùn)方式,對(duì)新課程改革的推進(jìn)、農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施和教育信息化的實(shí)現(xiàn)、教育教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
一、引言
隨著學(xué)生數(shù)量的急劇增加，而教師需求的急劇增長(zhǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)高職院校每年新增專(zhuān)業(yè)平均為3～4個(gè)，新專(zhuān)業(yè)每年急需引進(jìn)大量的專(zhuān)業(yè)人才，使得教師隊(duì)伍迅速膨脹，因此，也必然導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的下降。教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化和高學(xué)歷化，但執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，教師執(zhí)教能力的高低，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。面對(duì)新的形勢(shì)，教師的執(zhí)教能力強(qiáng)，就能在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)得心應(yīng)手，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活地選擇教學(xué)方法，傳授知識(shí)，并且能夠有效地控制課堂。如何遵循一定的規(guī)律和治學(xué)方法，把握本學(xué)科的前沿問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，追蹤最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。
二、執(zhí)教能力分析
教師的執(zhí)教能力從廣義的角度是教師教書(shū)育人的能力。具體地說(shuō)，就是在正確的科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。教師的執(zhí)教能力涵蓋了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。還涉及到為人師表的能力、學(xué)習(xí)和研究的能力、傳授和應(yīng)用知識(shí)的能力、駕馭課堂的能力等多個(gè)方面。筆者此文撇開(kāi)了廣義而是從狹義的角度來(lái)進(jìn)行分析的。教師的執(zhí)教能力指的是課堂教學(xué)的掌控能力，實(shí)踐踐教學(xué)的組織能力，教學(xué)過(guò)程中的組織能力。課堂的執(zhí)教能力是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。執(zhí)教能力和課堂息息相關(guān)。我們來(lái)看看下面的圖表，這是在學(xué)生中做到一個(gè)調(diào)查。
高職教師的執(zhí)教能力水平提升必要性
對(duì)于通識(shí)選修課程教學(xué)關(guān)于教師的執(zhí)教能力水平的必要性的調(diào)查，面向全校學(xué)生30個(gè)班級(jí)。藍(lán)色代表有必要，紅色代表無(wú)所謂，黃色代表沒(méi)有必要。絕大多數(shù)學(xué)生是贊同和認(rèn)為教師的執(zhí)教能力是非常重要，教師知識(shí)水平外應(yīng)有與執(zhí)教能力相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。職稱(chēng)高低與教師授課水平有一定的相關(guān)性，但并不是全部。就全校整體而言，80%多的學(xué)生認(rèn)為執(zhí)教能力水平是關(guān)鍵的。只有極少數(shù)持不贊成意見(jiàn)，認(rèn)為教師的授課水平與執(zhí)教能力無(wú)關(guān)。值得引起重視的課堂教學(xué)的掌控能力，教學(xué)過(guò)程中的組織能力學(xué)生的滿意度較低，還需進(jìn)一步提高。在進(jìn)行前期的學(xué)生訪談時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為教師的課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容新穎性、趣味性強(qiáng)、理論性的講述結(jié)合了一定的案例，實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)等學(xué)生的滿意度較高，體現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)的整體實(shí)力與水平。
三、執(zhí)教能力的培養(yǎng)
高等教育由原來(lái)的精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力與原來(lái)相比都出現(xiàn)了較大的區(qū)別。教師必須選擇執(zhí)教的合理性與有效性，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)教技能。提升高職教師的執(zhí)教能力從下面幾方面做起。
1.執(zhí)教能力水平的意識(shí)
雖然學(xué)科知識(shí)交叉性在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)面廣度、思維方法的交叉能力方面教師應(yīng)用自如，但知識(shí)并不等于能力。擁有較高的學(xué)位和較多的知識(shí)，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力，滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五斗的人，未必就能上好一堂課。教師教得好，執(zhí)教能力的欠缺，也就沒(méi)有把知識(shí)正真?zhèn)鬟f給學(xué)生，學(xué)生收益很少。一定程度上，教師執(zhí)教能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。課堂教學(xué)的掌控能力，實(shí)踐踐教學(xué)的組織能力，教學(xué)過(guò)程中的組織能力，不同的課堂管理模式產(chǎn)生不同的課堂效果，有效的課堂管理是提高質(zhì)量教學(xué)的“均衡器”。
2.完善嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)定體系
有些教師不是師范畢業(yè)的，沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)課程。如有二年工作經(jīng)驗(yàn)而未學(xué)過(guò)任何教育學(xué)課程者，可允許其在聘用期間修完規(guī)定的教育心理學(xué)、教學(xué)方法等六門(mén)課程。在碩士的基礎(chǔ)上再進(jìn)修一年而獲得的教育學(xué)學(xué)位或證書(shū)。國(guó)外的此類(lèi)經(jīng)驗(yàn)都為職業(yè)教育師資培養(yǎng)及教師資格認(rèn)定提供了相應(yīng)的依據(jù)和參照。
3.建立教研制度
執(zhí)教能力的培養(yǎng)可以建立以課程為載體的集體教研制度，由教研室組織開(kāi)展集體聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課活動(dòng)，將執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)為課題，召開(kāi)專(zhuān)門(mén)的研討會(huì)議，提出解決意見(jiàn)，調(diào)整教學(xué)方案后，再進(jìn)行實(shí)踐和課后反思，提高教師群體提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.完善教學(xué)管理制度
強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)，構(gòu)建督導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制，重視教學(xué)督導(dǎo)工作，只有真正做到嚴(yán)于督，精于導(dǎo)，才能達(dá)到抓教風(fēng)，促學(xué)風(fēng)，著力提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在空間管理上教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生置與自己的視野圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往。將課堂視為群體，教師的主要任務(wù)是建立和維持有效的、積極的課堂群體等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
執(zhí)教能力的高低是教師保證課堂教學(xué)的秩序和效益的關(guān)鍵。除學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，還要摸索教學(xué)規(guī)律，課堂學(xué)生的學(xué)情分析，探討組織教學(xué)方面的新招和啟迪等等。才能協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師的執(zhí)教能力直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。高職院校的教師是實(shí)施職業(yè)教育的主導(dǎo)，認(rèn)真搞好教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)是高職院校得以快速發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量得以有效保障的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-
0007-02
自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后，全國(guó)許多地方都制定了地方教育信息化建設(shè)方案，大多數(shù)地方電教部門(mén)都承擔(dān)著地方教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)。教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，給各級(jí)電教部門(mén)提供發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也對(duì)電教部門(mén)提出了更高的要求。各地電教部門(mén)如何在新一輪教育發(fā)展中把握機(jī)會(huì)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為提升教研能力是電教部門(mén)科學(xué)發(fā)展的必由之路。
電教部門(mén)主要指各級(jí)電教館、電教站、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、電教中心等電教機(jī)構(gòu)，以下統(tǒng)稱(chēng)電教館。本文所提的“教研”是指教育技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)的研究，過(guò)去曾經(jīng)稱(chēng)為“電教教研”。這里的“教育技術(shù)”包含有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)；有形技術(shù)即物化技術(shù)，主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的物質(zhì)工具，如黑板、投影、電影、視聽(tīng)器材、計(jì)算機(jī)、教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星及各種媒體等，以及對(duì)它們的操作技能；無(wú)形技術(shù)屬于觀念意識(shí)形態(tài)，包括在解決教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所運(yùn)用的技巧、策略、方法及其蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理論等。教研能力即電教機(jī)構(gòu)本身所具備的教育科學(xué)研究能力和指導(dǎo)學(xué)校、教師在常規(guī)教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。
一、電教部門(mén)提高教研能力是教育形勢(shì)發(fā)展的要求
教育形勢(shì)發(fā)展要求電教館具備高水平的教研能力。省市電教館一般都設(shè)置有教研部門(mén)，和其他教研機(jī)構(gòu)不同的是，電教館的教研部門(mén)研究重點(diǎn)是在新的技術(shù)環(huán)境條件下，如何把新技術(shù)應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，由于教育技術(shù)裝備水平的快速提高，作為教育系統(tǒng)最先接觸和掌握先進(jìn)教學(xué)設(shè)備使用的電教部門(mén)，自然要承擔(dān)起指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校教師的責(zé)任，這就要求各級(jí)電教館要具備與形勢(shì)發(fā)展要求相適應(yīng)的教研能力。
（一）提升教研內(nèi)涵要求提升教研能力
首先從電教館人員隊(duì)伍的業(yè)務(wù)特點(diǎn)看，長(zhǎng)期以來(lái)，電教館人員以研究掌握有形技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)，具有基礎(chǔ)性的職能優(yōu)勢(shì)而且其他部門(mén)無(wú)可替代，而對(duì)無(wú)形技術(shù)的研究與掌握則存在著明顯的不足，因此需要通過(guò)職能結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)教研能力從而獲得改善和提升。其次從有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)的關(guān)系來(lái)看，有形技術(shù)是基礎(chǔ)，無(wú)形技術(shù)是靈魂，兩者互為依托。單純掌握操作技術(shù)，不掌握運(yùn)用技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的技巧、策略、方法、理念，這樣的技術(shù)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。因此，要提升教研內(nèi)涵，需研究有形技術(shù)，更要研究和掌握無(wú)形技術(shù)，提升教研能力。
（二）做好教育技術(shù)指導(dǎo)要求提升教研能力
長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)電教館都承擔(dān)著給學(xué)校配備電教設(shè)備的工作任務(wù)，是教育系統(tǒng)有形技術(shù)的主要建設(shè)者。當(dāng)前影響教育教學(xué)信息化的主要問(wèn)題，是大多數(shù)教師在信息技術(shù)環(huán)境中沒(méi)有掌握無(wú)形技術(shù)的有效應(yīng)用，其他教研機(jī)構(gòu)由于有形技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，無(wú)形技術(shù)的研究與指導(dǎo)作用也非常有限，教育信息化建設(shè)要求各級(jí)電教館既要完成建設(shè)任務(wù)，還必須做好教育技術(shù)的應(yīng)用指導(dǎo)。這就要求電教館人員自身必須具備較高的教研水平。
（三）資源建設(shè)要求提升教研能力
資源建設(shè)既是各地推進(jìn)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，同時(shí)也是各級(jí)電教館推進(jìn)教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。資源建設(shè)簡(jiǎn)單的說(shuō)是將與課程相關(guān)的視頻、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)以及案例、習(xí)題、表格、課件等零散的資源，針對(duì)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合或重組，并按照技術(shù)規(guī)范要求存儲(chǔ)，以適應(yīng)不同類(lèi)型的課堂教學(xué)需要。資源建設(shè)的技術(shù)特點(diǎn)是：數(shù)字化處理，多媒體方式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化傳輸，系列化互動(dòng)化建設(shè)。這些物化的有形技術(shù)對(duì)于電教館來(lái)說(shuō)并非難事，但是要“針對(duì)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)”和“適應(yīng)不同類(lèi)型的課堂教學(xué)需要”對(duì)教育資源進(jìn)行整合，就要求資源建設(shè)的設(shè)計(jì)者必須有熟練的無(wú)形技術(shù)作支撐。這對(duì)電教館提出了高水平教研能力的要求。
（四）強(qiáng)化和提升培訓(xùn)的功能與水平必須加強(qiáng)教研
1.加強(qiáng)教研才能強(qiáng)化培訓(xùn)的功能
開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)是電教館服務(wù)于教學(xué)的主要職能之一，各級(jí)電教館一直以開(kāi)展各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備操作技術(shù)培訓(xùn)而稱(chēng)強(qiáng)于教育領(lǐng)域。然而，伴隨著社會(huì)信息化的不斷推進(jìn)，電教館的這一職能有被削弱的趨勢(shì)。首先，隨著信息技術(shù)的日益普及，大量智能化家電進(jìn)入家庭以及各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的人性化設(shè)計(jì)、教育教學(xué)軟件界面的友好化設(shè)計(jì)，廣大教師獲取和掌握有形技術(shù)的操作技能已經(jīng)不是什么難事，不再依賴電教館的培訓(xùn)；其次，當(dāng)前教師最需要掌握的無(wú)形技術(shù)卻不是電教館的強(qiáng)項(xiàng)，從而明顯削弱了電教館的培訓(xùn)功能。因此培訓(xùn)者研究和掌握無(wú)形技術(shù)，是提高培訓(xùn)能力的有效途徑之一。
2.高水平的教研是高質(zhì)量培訓(xùn)的前提
教師培訓(xùn)對(duì)于特定領(lǐng)域內(nèi)具有頂層設(shè)計(jì)的意義。就培訓(xùn)教師掌握教育技術(shù)技能而言，培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、預(yù)期效果等，要做好設(shè)計(jì)和基本論證，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教師既懂得設(shè)備的操作也懂得如何應(yīng)用于教學(xué)，做到有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)有機(jī)結(jié)合。這就要求培訓(xùn)的組織者及執(zhí)行者對(duì)無(wú)形技術(shù)也要充分認(rèn)識(shí)和掌握，否則無(wú)法設(shè)計(jì)和完成高質(zhì)量的培訓(xùn)。
二、電教部門(mén)加強(qiáng)教研能力的有效途徑
（一）加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)
一是集中有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師建立起“教育技術(shù)應(yīng)用研究室”，并從學(xué)校引（調(diào)）進(jìn)若干名有信息化教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教研員，由主要領(lǐng)導(dǎo)分管教研室工作。二是聘請(qǐng)信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任兼職教研員，組建以研究信息化教學(xué)為主的教研中心組，定期開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，并為開(kāi)展信息化教學(xué)相關(guān)評(píng)比活動(dòng)提供智力支持。三是以實(shí)施中央電教館科研項(xiàng)目為研究活動(dòng)載體，建立以項(xiàng)目分類(lèi)的教研群體，通過(guò)組織項(xiàng)目學(xué)校、項(xiàng)目教師針對(duì)特定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容開(kāi)展教研活動(dòng)。形成有經(jīng)驗(yàn)較豐富的骨干教師也有年輕的項(xiàng)目教師，有緊密聯(lián)系也有松散結(jié)構(gòu)的教研隊(duì)伍。通過(guò)組織和管理教研活動(dòng)，有效提高教研人員的綜合能力。
（二）在服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教學(xué)中加強(qiáng)教研能力建設(shè)
組織單位的教研員等業(yè)務(wù)骨干深入基層學(xué)校，開(kāi)展技術(shù)支教活動(dòng)，除了給學(xué)校予以有形技術(shù)支持外，更多的是培訓(xùn)指導(dǎo)一線教師運(yùn)用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)校組織開(kāi)展基于信息技術(shù)應(yīng)用的教研活動(dòng)。通過(guò)技術(shù)支教，促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，提高業(yè)務(wù)骨干的基層工作能力，同時(shí)加強(qiáng)自身教研能力的建設(shè)。
（三）在執(zhí)行科研項(xiàng)目中提升教研水平
地方電教館可通過(guò)執(zhí)行中央電教館下達(dá)的相關(guān)科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教研水平的提升。以南寧市現(xiàn)代教育技術(shù)中心為例，該中心利用執(zhí)行中央電教館下達(dá)的中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”研究項(xiàng)目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”創(chuàng)新教室研究項(xiàng)目、中央電教館—甲骨文教育基金會(huì)ThinkQuest研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，組織教研人員和項(xiàng)目學(xué)校的教師多次直接參加國(guó)家級(jí)的項(xiàng)目培訓(xùn)，在上述項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，還多次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)一流的專(zhuān)家到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)。該中心的教研人員與承擔(dān)項(xiàng)目的學(xué)校教師一起研究項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、創(chuàng)作項(xiàng)目作品并參加全國(guó)競(jìng)賽。在這過(guò)程中，教研人員的教學(xué)理念得到更新與提升，教研綜合水平得到明顯提高。
（四）在競(jìng)賽和培訓(xùn)中提升教研能力
自我市教體局開(kāi)展“手機(jī)報(bào)”活動(dòng)以來(lái)，我每天都要認(rèn)真研讀理解，幾年下來(lái)，從中得到不少感悟，現(xiàn)將它記錄下來(lái)，以供同仁交流。
21世紀(jì)是世界全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，信息技術(shù)的應(yīng)用給我們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的變化，但要在信息化社會(huì)獲得成功，條件之一是必須掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)的普遍應(yīng)用對(duì)世界教育領(lǐng)域的一個(gè)巨大變革就是以計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)為主要特征的信息和通訊技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教研是一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、提高的良好平臺(tái)，是發(fā)表自己的教育實(shí)踐、教學(xué)感悟、案例、反思、與同行交流、以達(dá)到相互提高，實(shí)現(xiàn)資源的共享。我市教體局的“手機(jī)報(bào)”正是起到了這樣的作用，及時(shí)將當(dāng)前的最新教學(xué)教研信息通過(guò)手機(jī)向全市教師出來(lái)（這些信息主要是教體局目前所要推廣的教學(xué)方法、大師的教學(xué)理論以及當(dāng)前教育動(dòng)態(tài)等等），全市教師再參與到跟帖、回帖中。這種互動(dòng)作法，就改變了教師教研活動(dòng)的單一性局面，變成了全市教師共同參與、共同教研，把個(gè)人的小智慧變成了大智慧，真正使教師受益。
“手機(jī)報(bào)”克服了以往信息技術(shù)教育的不足，直接切中教師的需要，糾正了教師以往學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的偏差，避免了有限教育資源的浪費(fèi)，使教師認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn)。
1、信息技術(shù)和教學(xué)整合有利于培養(yǎng)學(xué)生具有終身的學(xué)習(xí)的能力。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、制作，使信息技術(shù)和教學(xué)整合不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地自我計(jì)劃、自我管理（如使用教學(xué)軟件按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)）、自主努力、自主創(chuàng)新。
2、信息化給學(xué)生提供了多渠道的評(píng)價(jià)方式，除傳統(tǒng)的學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)方式外，學(xué)生還可以利用遠(yuǎn)程通信技術(shù)來(lái)互相合作、發(fā)表主見(jiàn)，與同齡人、專(zhuān)家或教育網(wǎng)站相互聯(lián)系，從而得到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上同齡人、專(zhuān)家或教育網(wǎng)站的評(píng)價(jià)。
3、信息技術(shù)不只是教學(xué)的工具，更是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的環(huán)境
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是目前素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，應(yīng)該從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)；從知識(shí)的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)；從書(shū)桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐力、行動(dòng)力的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)；從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。
4、信息技術(shù)環(huán)境下，教師的備課方式也要改變
信息時(shí)代，教師的備課工具不只是傳統(tǒng)備課方式下的教材、教師用書(shū)和備課筆記了，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為教師提供了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)參考、教學(xué)內(nèi)容背景資料、圖片資料和課件資料。
5、教研活動(dòng)有了信息技術(shù)的支持，內(nèi)容可以更豐富，形式可以更靈活
有了信息技術(shù)的支持，教研活動(dòng)的內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容相比，應(yīng)該更多地借鑒豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、探討課件的制作與多媒體的應(yīng)用。教研活動(dòng)的形式也可以利用網(wǎng)上互動(dòng)技術(shù)進(jìn)行交流，比如在網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)直播公開(kāi)課，隨后利用即時(shí)互通的網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行多端點(diǎn)視頻或音頻交流。還可以制作各級(jí)教研論壇，讓教師們能隨時(shí)進(jìn)入相關(guān)學(xué)科的論壇進(jìn)行提問(wèn)、交流、上傳有價(jià)值的資料進(jìn)行共享。當(dāng)然，這些設(shè)想都需要教師的培訓(xùn)工作和前期的資金投入來(lái)進(jìn)行硬件設(shè)施建設(shè)作基礎(chǔ)。
6、不再一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，而忽略了先進(jìn)的教學(xué)理念和思想
以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低。比如在教學(xué)課件的制作中，用一般Powerpoint等簡(jiǎn)單軟件即可完成的課件就沒(méi)有必要非要采用其他更高級(jí)的軟件，只要達(dá)到預(yù)期的效果即可以。但在實(shí)際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評(píng)比，一味地追求最新的“高科技”，認(rèn)為軟件越高級(jí)、會(huì)的人越少越好，把教學(xué)課件搞成信息技術(shù)成果展覽。其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師。教師教學(xué)理念、思想的現(xiàn)代化，要遠(yuǎn)勝過(guò)技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅對(duì)教師的計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用水平提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個(gè)教育思想落后、業(yè)務(wù)水平低下的教師使用信息技術(shù)，對(duì)提高課堂實(shí)效會(huì)有什么效果。
7、不要忌濫用信息技術(shù)，忽略與學(xué)科的整合
所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)為主體的信息媒體的工具，使其有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術(shù)去輔助教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)授課中有的教師過(guò)多地依賴信息技術(shù)，也不管課堂內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。還有很多的時(shí)候?qū)嶋H上沒(méi)有必要使用信息技術(shù)，用了反而多余，使學(xué)生感覺(jué)教師是在演戲，無(wú)形中教師扮演了“解說(shuō)員”的角色。此外，心理學(xué)研究也表明，由于信息技術(shù)的聲、光、電的綜合刺激，學(xué)生的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲倦。我們認(rèn)為信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識(shí)內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容和課型相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。教學(xué)別是高中教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨龋泻芏鄡?nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或通過(guò)自學(xué)能夠掌握的，或其社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡(jiǎn)單指導(dǎo)便能融會(huì)貫通。我們認(rèn)為信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)的整合中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇多媒體信息技術(shù)，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時(shí)適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。（2）要根據(jù)課型選擇多媒體信息技術(shù)。新授課中使用信息技術(shù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則可選擇信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強(qiáng)化重難點(diǎn)。（3）要做到授課內(nèi)容和信息技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一。要根據(jù)授課的內(nèi)容而定，要和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，該用則用，不該用就不要勉強(qiáng)。使用時(shí)力求做到時(shí)間上有寬度，活動(dòng)上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，結(jié)果上有效度。
8、在信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過(guò)程中，不能顛倒教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系
從目前教師運(yùn)用信息技術(shù)的情況看，制作的教學(xué)課件無(wú)非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心而制作的課件。從應(yīng)用的數(shù)量看，前者無(wú)疑居多，但這類(lèi)課件的特點(diǎn)是以教師為中心，實(shí)際應(yīng)用中往往強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，因而學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就難以發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無(wú)論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點(diǎn)是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，但不能忽略學(xué)生的主體性，決不能由過(guò)去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術(shù)的演示代替了學(xué)生的主動(dòng)思考，一堂課下來(lái)看似什么都有，學(xué)生的實(shí)際收獲卻不多，這正是課堂教學(xué)的大忌。我們認(rèn)為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時(shí)要從人與信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的關(guān)系人手，探討信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使信息技術(shù)在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用，
“手機(jī)報(bào)”的具體作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、“手機(jī)報(bào)”對(duì)教師課堂教學(xué)能力的幫助
1、對(duì)備課講課的提高 備課是每位教師講課的前提和基礎(chǔ)，而每位教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身素質(zhì)，講課的側(cè)重點(diǎn)不同等等，所做的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)有所不同，再優(yōu)秀的教師也會(huì)有他的疏漏之處。而“手機(jī)報(bào)”正好給我們一個(gè)互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相置疑，甚至互相批評(píng)，從而共同提高的平臺(tái)。
2、促進(jìn)教師反思能力的提高 隨著新課程的推進(jìn)，教師產(chǎn)生了很多的不理解、建議、意見(jiàn)等。通過(guò)論壇，網(wǎng)友自由發(fā)表心聲，教師的教學(xué)苦惱、問(wèn)題、體會(huì)，都可以通過(guò)“發(fā)貼”的形式自由地發(fā)表在論壇上。其他教師看到以后，會(huì)提出自己的質(zhì)疑、批評(píng)。在質(zhì)疑與批評(píng)的討論中，促進(jìn)發(fā)貼的教師和批評(píng)的教師反思。同時(shí)，對(duì)別人帖子的質(zhì)疑和思考，也是促進(jìn)自己對(duì)教學(xué)的思考?！笆謾C(jī)報(bào)”經(jīng)常將一些好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育案例先后在播種者論壇上發(fā)表，通過(guò)讀帖、回帖與很多老師討論交流，學(xué)到了很多，同時(shí)促使自己對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高了教學(xué)能力。
二、“手機(jī)報(bào)”對(duì)教師的教研能力的提升
上網(wǎng)學(xué)習(xí)探討，進(jìn)行教研活動(dòng)?！笆謾C(jī)報(bào)”信息的及時(shí)性，可以使廣大教師了解最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)、科研成果，不斷給自己“充電”用新的理念和新的知識(shí)充實(shí)、武裝自己。在網(wǎng)上開(kāi)展教研活動(dòng)，將全市教師的教研成果出來(lái)，進(jìn)行教研交流，共同探索信息化條件下的新型教育模式，努力營(yíng)造出一個(gè)全方位現(xiàn)代教育環(huán)境。
“手機(jī)報(bào)”對(duì)我市高效課堂的推進(jìn)和新課程理念的形成的過(guò)程中，從一開(kāi)始的推進(jìn)到以后的提升，都及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行答疑，將一些好的成果公布出來(lái)，供廣大教師進(jìn)行借鑒，實(shí)現(xiàn)信息共享，使我市教育教學(xué)水平有了大幅度提高，從幼教到高中教育在安陽(yáng)市乃至河南省都名列前矛，我市高考連續(xù)兩年取得輝煌成績(jī)（2011年高考：上一本線600多人，清華北大12人；2012年高考：上一本線780多人，清華北大12人。創(chuàng)造了縣級(jí)高中高考的廳跡。），這都得益于“手機(jī)報(bào)”對(duì)全市教師教研的指導(dǎo)。全市教師通過(guò)對(duì)“手機(jī)報(bào)”的學(xué)習(xí)，不但提高了教學(xué)教研能力，還學(xué)會(huì)如何利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和在網(wǎng)上對(duì)各學(xué)科信息的搜索和處理，提高了自身的綜合能力，使信息技術(shù)成為自主具。
三、“手機(jī)報(bào)”提高了全市教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力，具備了信息技術(shù)能力
由于全市教師不斷對(duì)“手機(jī)報(bào)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)形中迫使他們不斷對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行更新，越來(lái)越對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，從中體會(huì)到計(jì)算機(jī)的重要性。
1、網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師備課的幫助
網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、素材多，傳遞速度快，資料的查閱采取不受時(shí)間、空間的限制，給教師提供了不僅全面而且快捷的備課條件。教師不必把大量的時(shí)間和精力用在組織和編寫(xiě)教案上，而只需根據(jù)教材要求，在網(wǎng)絡(luò)上查找所需要的資料素材，方便快捷。便于增刪修改，利用率高，它解放了教師的勞動(dòng)力，使廣大教師體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)：方便?？旖荨⒏哔|(zhì)量，調(diào)動(dòng)量。教師可以.利用多媒體軟件設(shè)計(jì)電子教案。電子教案可以做到圖文、聲像并茂，美觀整潔，再利用多媒體軟件，制作課堂輔助課件，或應(yīng)用課件庫(kù)中的課件，進(jìn)行整合用于課堂教學(xué)。多媒體課件集聲音，圖片、影像等多種表現(xiàn)。
2、網(wǎng)絡(luò)可優(yōu)化課堂教學(xué)
現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，大大促進(jìn)教師的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過(guò)程，按照學(xué)生的，心理發(fā)展設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主旨，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)膜式。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師創(chuàng)造任務(wù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新模式，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中明確概念，掌握獲取知識(shí)的方法途徑，鍛煉操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和精神。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，老師只是組織者、指導(dǎo)者教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)方式、作業(yè)與考評(píng)方式均發(fā)生深刻變化，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念。各科教師都能充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展課堂容量，增加很多與教材內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)、影像、圖片等素材，創(chuàng)作模擬仿真的教學(xué)課件，讓學(xué)生多個(gè)感官并用，增加了教學(xué)效果，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，“手機(jī)報(bào)”在我市的教育界起著不可估量的作用。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0039-01
一、前言
教育部、國(guó)家語(yǔ)委于2016年聯(lián)合《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告（2016）》。文件預(yù)示“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)。世界大學(xué)城在創(chuàng)新2.0環(huán)境下如何發(fā)展，如何提高教師的教學(xué)能力，如何加快教學(xué)方式的發(fā)展，如何提高教學(xué)效果成了當(dāng)前的教研重點(diǎn)。
二、空間環(huán)境教學(xué)能力的分級(jí)
文獻(xiàn)1中給出了教學(xué)能力的內(nèi)涵，但是缺少外延，而且內(nèi)涵的給出有點(diǎn)不接地氣。本文經(jīng)過(guò)研究相關(guān)文獻(xiàn)，提出教學(xué)能力的概念。教學(xué)能力是指在一定環(huán)境下，教師開(kāi)展有效教學(xué)所需的個(gè)人特質(zhì)、有效知識(shí)、技能、態(tài)度、心態(tài)和社會(huì)認(rèn)同的集合體。
我們借鑒教師職稱(chēng)評(píng)級(jí)的層級(jí)，將教學(xué)能力分為三級(jí)，高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)。這里的分級(jí)含義和非世界大學(xué)城環(huán)境下的分級(jí)含義有所區(qū)別，見(jiàn)表1。
三、空間教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)層次及影響因素
結(jié)合相關(guān)研究，我們將空間教學(xué)能力分為四層，外層、次外層、介質(zhì)層和內(nèi)層。類(lèi)似雞蛋，蛋殼（外層）、膜（次外層）、蛋清（介質(zhì)層）、蛋黃（內(nèi)層）。
2015年7月4日，《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》正式實(shí)施。教學(xué)能力在空間環(huán)境，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下到底有何新的變化，是我們研究的重點(diǎn)。文獻(xiàn)[1]在考慮信息時(shí)代教學(xué)能力時(shí)，沒(méi)有單獨(dú)考慮信息環(huán)境影響，重視度不夠，本文將其單獨(dú)列層。
經(jīng)過(guò)上述分層，我們可以將教師個(gè)人空間環(huán)境下教學(xué)能力命名為“殼式結(jié)構(gòu)”。
四、教學(xué)方式與教學(xué)能力的關(guān)系研究
空間環(huán)境下教學(xué)方式是酒壇式結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力是殼式結(jié)構(gòu)。
從結(jié)構(gòu)模型中我們看出，教學(xué)能力比教學(xué)方式多一層，二者之間有相似的內(nèi)容，比如說(shuō)社會(huì)認(rèn)同。
五、提高信息化教學(xué)能力的途徑
1.開(kāi)展空間教研苑活動(dòng)
世界大學(xué)城有一個(gè)教研苑欄目，我們可以自己建立或加入其它教師建立的，大家經(jīng)常在一起交流教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和心得，對(duì)于提高自己的信息化教學(xué)能力有很大幫助。
2.改革職稱(chēng)評(píng)審
現(xiàn)在的職稱(chēng)評(píng)審已經(jīng)進(jìn)入一些誤區(qū)，有很多弊端。很多教師到了年限，每天不是搞科研就是寫(xiě)一些質(zhì)量不高的論文，實(shí)際上用于教學(xué)研究的時(shí)間很少，而由于名額的限制，可能需要幾年時(shí)間，這就造成教研質(zhì)量下降。因此，我們建議降低大家對(duì)于職稱(chēng)的重視程度，改革職稱(chēng)評(píng)審制度，讓更多的教師將精力投入到教研方面，有三條途徑可供參考：一是以考代評(píng)；二是年限到了之后自動(dòng)晉級(jí)（年度考核合格以上）；三是限定分?jǐn)?shù)線，改革當(dāng)前的加分制度，分?jǐn)?shù)線以上自動(dòng)晉級(jí)。
3.舉行高質(zhì)量的教研培訓(xùn)
現(xiàn)在的各種培訓(xùn)多如牛毛，多數(shù)質(zhì)量不高，價(jià)格昂貴?？捎墒〗逃龔d組織規(guī)劃，選撥教學(xué)一線的教師參加。很多老師參加完社會(huì)上的一些培訓(xùn)之后幾乎沒(méi)有什么收獲，但是，大家對(duì)于參加一些質(zhì)量高的培訓(xùn)，熱情很高，這就需要教育廳出面組織。
4.舉辦空間教學(xué)比賽
每年由省里組織2次空間教學(xué)比賽，可以極大提高一線教師的教研熱情。這里有兩點(diǎn)需要說(shuō)明：一是不要限定名額，很多好的作品由于名額限制被埋沒(méi)了；二是一年兩次，每半年一次，這樣既可以保證一定的連續(xù)性，又可以方便一線教師的交流。
六、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)方式是教學(xué)過(guò)程中的生命線。教學(xué)能力是教學(xué)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而提高教學(xué)效果是教學(xué)的終極目的。本文提出了嶄新的空間環(huán)境教學(xué)能力的分級(jí)模式，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)能力的殼式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教學(xué)能力發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
