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時間：2023-05-23 08:57:05
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中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0141-02
培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際創(chuàng)新能力是中學(xué)英語教學(xué)目的，本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實(shí)踐方面提出一些解決問題的途徑。
一、當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
英語教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過長期的實(shí)踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化。
二、正確理解語言知識與運(yùn)用語言的關(guān)系
語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運(yùn)用能力。掌握語言知識是，形成語言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。
三、創(chuàng)新英語教育的關(guān)鍵“讀和背”
有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進(jìn)，由于相互之間的脫節(jié)。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：
1.增加閱讀和寫的量
教師增加抄寫、聽寫和一定量的語法練習(xí)，以解決文字讀寫能力差的問題。
2.做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一
聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)目的，同時又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過幾種技能得以實(shí)現(xiàn)。
3.深刻理解和領(lǐng)會外語教學(xué)原則
這些外語教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學(xué)實(shí)踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學(xué)中的問題。
英語教材中字、詞、句的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，逐漸熟悉英語情景會話和語言習(xí)慣，從而學(xué)會語音、語法、句式，最后達(dá)到能夠在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的目的。
3.1預(yù)讀。學(xué)生學(xué)了一個階段以后，積累了一定數(shù)量的單詞、句式和語法常識。在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生在講授新課前，利用課本上的生詞表和課后的課文注釋自己預(yù)讀課文。預(yù)讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，增強(qiáng)學(xué)生對課文的感性了解，學(xué)生學(xué)會自己找重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)會尋找解決問題的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，逐步提高預(yù)讀能力。
3.2朗讀。具有讀的因素，又具有口語特點(diǎn)，是聯(lián)結(jié)閱讀和口語的重要手段。因此，課文講完以后，應(yīng)要求學(xué)生用正確的語音、語調(diào)，聲音清晰、宏亮，帶有表情地朗讀。教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地做各種各樣的朗讀練習(xí)，還要通過講解規(guī)則，進(jìn)行示范，糾正學(xué)生的錯誤，逐步培養(yǎng)學(xué)生朗讀技能。只有朗讀，才能把詞、句、文融為一體，記得清楚，記得準(zhǔn)確；只有朗讀，才能熟練掌握英語的語言習(xí)慣；只有朗讀，才能融語音、語法常識于句子中，鞏固所學(xué)知識，并為聽、說訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；只有朗讀，才能把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深對課文的理解。我國古人讀書，十分注重朗讀。學(xué)習(xí)英語，朗讀尤為重要。
3.3泛讀。指課外閱讀。提高學(xué)生的閱讀能力，光靠讀課文是不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物。閱讀材料難度要適中，要比每個階段的教材容易些，內(nèi)容則應(yīng)廣泛些。泛讀可以使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識；可以使學(xué)生進(jìn)一步了解英美國家的語言習(xí)慣；可以使學(xué)生鞏固課本上學(xué)到的知識，補(bǔ)充課本知識的不足；可以使學(xué)生提高獨(dú)立閱讀、直接吸取知識的能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀面越廣，知識面越寬，越能較快地提高寫作能力，學(xué)習(xí)漢語如此，學(xué)習(xí)英語亦如此。
3.4通讀。指系統(tǒng)復(fù)讀。每隔一個階段，要組織學(xué)生對所學(xué)過的課文進(jìn)行通讀。通讀是一個系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程。通讀，能使學(xué)生把所學(xué)知識連貫起來，融匯于一體。這樣，就能做到縱向條理清楚，系統(tǒng)性強(qiáng)；橫向擴(kuò)大知識面，視野更開闊。縱橫交錯，就能加深重點(diǎn)，難點(diǎn)的理解和記憶，更好地把握所學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)和關(guān)節(jié)點(diǎn)，為實(shí)際運(yùn)用做準(zhǔn)備。魯迅先生說過：讀完一本外語書，不能全部理解其中的意思，這是正常的。過一段時間，再來看這本書，這一次你肯定會比第一次理解的更加透徹了。
3.5重讀。指重點(diǎn)復(fù)讀。每次考試后，學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有所缺陷，深感知識仍然不足，甚或認(rèn)為考題和課本脫節(jié)了。在講評試卷時，再引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)課文，復(fù)習(xí)相關(guān)知識，這樣可以使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，充實(shí)所學(xué)知識，并明白并非考題和課本脫節(jié)，而是自己沒有把知識融匯貫通。通過重讀，復(fù)習(xí)鞏固，觸類旁通，可以進(jìn)一步提高應(yīng)試能力和運(yùn)用能力。多讀，是學(xué)習(xí)英語的重要方法，讀的次數(shù)多，讀的方法多，對提高聽、說能力、閱讀能力和寫作能力有百利而無一害。
背誦方法。背誦的方法多種多樣，但需因人而“異”，以內(nèi)容確定方法，因條件變化方法。只要運(yùn)用得當(dāng)，就能收到明顯效果。
3.5.1傳統(tǒng)背誦法。即死記硬背。這種方法只要堅持也會有效果。只是中國學(xué)生背英文，必得先記中文內(nèi)容和順序，而后才依據(jù)中文背英文。如此事倍功半，實(shí)際上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。更主要的是，這樣背誦的東西由于理解不深，較難運(yùn)用于聽、說、讀、寫，而且容易遺忘。實(shí)踐證明，此法雖有效，但有一定的弊端，可以運(yùn)用，但不能依賴。
3.5.2以練促背法。學(xué)習(xí)英語不同于學(xué)習(xí)數(shù)理化，它理解的地方比較少，記憶的地方比較多。學(xué)習(xí)英語重在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技能技巧，只要能聽會說，能讀會寫，就算達(dá)到了目的。因此，教師可歸納出所學(xué)單詞、短語及其它知識點(diǎn)，在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短語及造句的訓(xùn)練，對典型句子要進(jìn)行替換單詞、短語的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，變背為練、以練促背，就能達(dá)到熟練掌握、靈活應(yīng)用的目的。長期堅持，在“游泳中學(xué)習(xí)‘游泳’”，便可事半功倍。
3.5.3以用促背法。學(xué)習(xí)英語，有無興趣和積極性至關(guān)重要，而興趣和積極性主要來源于學(xué)以致用。對于中學(xué)生來說，利用一些生動活潑的形式引導(dǎo)他們主動運(yùn)用英語，效果往往會更好。每隔一段時間，老師可把學(xué)過的單詞、句式編成情景對話或小故事，為增強(qiáng)趣味性，不妨編得離奇一些，荒誕一些，讓學(xué)生根據(jù)情景排練。這樣，以用促背，以背促用，既滿足了學(xué)生的好奇心，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。長期堅持，所學(xué)知識極易掌握且很難忘記，以后使用便能即景生“語”，脫口而出。
3.5.4以譯促背法.故事性很強(qiáng)的文章，背起來比較容易。知識性強(qiáng)，社會背景不太熟悉的文章，背誦難度就較大。此種文章宜先讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，把每句中的單詞和短語之間的語法關(guān)系，每段中句子與句子之間的意義聯(lián)系，以及段落之間在內(nèi)容上的邏輯關(guān)系都弄清記熟，并且由筆譯到口譯，由英譯漢到漢澤英，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生只要能迅速準(zhǔn)確地把應(yīng)掌握的內(nèi)容譯出來，也就能較容易地背誦下來，并逐步學(xué)會運(yùn)用?？破兆髌分惖恼n文用此法較好。
3.5.5選擇背誦法。背誦是重要的，但是必須有所選擇，教師不宜要求學(xué)生背誦所有課文，也不一定通篇背誦某篇文章，而應(yīng)當(dāng)精選重點(diǎn)課文、段落和句子，讓學(xué)生背誦。通過有選擇的背誦，引導(dǎo)學(xué)生掌握重要知識點(diǎn)的輻射?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生由此及彼，舉一反三的運(yùn)用能力。同時，這種方法也能把學(xué)生從“苦海”中解放出來，學(xué)生也會珍惜老師的這份感情而加倍努力。
3.5.6休閑背誦法。讓學(xué)生在課堂上背誦是必要的，但不宜安排過多。過多了，學(xué)生很可能當(dāng)作任務(wù)而勉強(qiáng)應(yīng)付，即使背誦下來，也是一種短期記憶行為，所背知識不一定牢固?？梢蕴岢珜W(xué)生把重點(diǎn)句子、段落及精彩文章譯成漢語，抄在袖珍本上，隨身攜帶。一有閑暇，就看著所抄中文想英文，念英文，背英文，寫英文，我們把這種叫做休閑背誦法。我們教過的學(xué)生凡用此法者均收到了明顯的效果。這樣做，不但學(xué)生學(xué)起來方便輕松，記憶牢固，而且也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好英語打下扎實(shí)的基矗背誦是學(xué)好英語的重要手段，可又是學(xué)生最感頭痛和煩惱的事。如何把頭痛變?yōu)檩p松，煩惱變?yōu)橄矚g，消極變?yōu)榉e極，就要找出幾條“捷徑”，使學(xué)生書山有路“巧”為徑，學(xué)海無涯“樂”作舟，把背誦變?yōu)閷W(xué)好英語的“帆”和“槳”，自由地?fù)P“帆”使“槳”，在學(xué)海中遨游。讀和背都是學(xué)習(xí)英語的有效方法，但是要充分發(fā)揮這些方法的作用，關(guān)鍵還在于積極引導(dǎo)和根據(jù)情況靈活應(yīng)用，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，既滿足了學(xué)生的好奇心，也提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
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一、跨文化理念對中學(xué)英語教育的重要性
1.提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力
社會語言學(xué)的建立和發(fā)展，使人們對語言功能和使用的研究越來越重視。語言是一個民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣的映射，若脫離文化去理解某種語言，既不現(xiàn)實(shí)也不合理。目前文化發(fā)展日趨多元化，語言作為不同文化、背景人群的交流媒介，如果教師不能真正理解語言的知識、文化背景，在交流中很可能會產(chǎn)生語言分歧，影響正常的人際交流。因此，在英語學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)跨文化理念的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解語言文化，在掌握語言表達(dá)形式的同時，根據(jù)不同的話題、語境、文化恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言?；诳缥幕砟畹某踔杏⒄Z教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了跨文化交流，更加注重語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式，將英語學(xué)習(xí)立足于文化教學(xué)之上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。
2.促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展
人是一個獨(dú)特的個體，在社會中承擔(dān)不同的角色。隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷增長、科技日益發(fā)達(dá)，社會結(jié)構(gòu)、交往方式也發(fā)生了變化，人與社會的聯(lián)系和交往日趨頻繁。在社會經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、全球化發(fā)展的影響下，社交對象和方式更加多元化、多樣性?；诳缥幕砟畹某踔杏⒄Z教育，加強(qiáng)學(xué)生跨國界、跨文化交流，增強(qiáng)學(xué)生合作意識和能力，使其認(rèn)識到不同文化、不同群體對文化交流的需求。跨文化背景下的英語教育為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，積極發(fā)揮學(xué)生才智和潛能，充分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，追求平等、尊重差異，增強(qiáng)學(xué)生知識能力和交流技能，進(jìn)而提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
3.實(shí)現(xiàn)文化融合，發(fā)展本土文化
語言是交際工具，人們學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際，因而交際能力成為衡量英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在英語教學(xué)活動中，要重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，了解所學(xué)文化背景，根據(jù)話題、情境、文化背景恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語言。這既是課程改革的要求，也是國際文化交流的需要。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)了解語言材料的文化背景及內(nèi)涵，感受中外文化差異，加強(qiáng)多元文化學(xué)習(xí)。此外，基于跨文化理念的英語教育，有利于學(xué)生對本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增強(qiáng)民族自信，在跨文化交流中，保持自身特色，突出良好文化素養(yǎng)和獨(dú)特文化人格。
4.滿足國際化教育發(fā)展的需要
基于跨文化理念的中學(xué)英語教育是教育發(fā)展的新趨勢，融合外國先進(jìn)教學(xué)理念和模式，正確認(rèn)識我國英語教學(xué)的不足和問題，實(shí)現(xiàn)本土教育與國際教育的接軌。將我國教育經(jīng)驗(yàn)與國際教育經(jīng)驗(yàn)相融合，不斷探索適合我國英語教育教學(xué)的模式和方法。全球化發(fā)展既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，社會對人才的發(fā)展提出了新要求，國際型人才供不應(yīng)求，這在一定程度上也推動了跨文化理念的應(yīng)用。隨著各國、各地區(qū)合作的發(fā)展和深化，跨文化教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢。
二、基于跨文化理念的中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
1.跨文化教育意識淡薄，教師的教學(xué)能力有限
盡管英語教師的跨文化教育意識有所提高，但跨文化視野明顯不足。在英語教學(xué)中，教師只注重語言知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語語法、句式等知識，忽視了語言的文化元素。隨著交際教學(xué)法的運(yùn)用，教師對英語教學(xué)中文化元素有所考慮，注意到跨文化理念對英語教學(xué)的積極作用，將語言文化導(dǎo)入其中，作為跨文化教育的重點(diǎn)。教師對英語文化在跨文化交流中的認(rèn)識不足，在教學(xué)中不注重學(xué)生母語意識的培養(yǎng)，忽視了對母語文化的介紹和傳播。即使英語教育早已納入我國學(xué)校教育中，但教師的跨文化教育意識普遍較為淡薄，不具有跨文化知識，難以準(zhǔn)確理解跨文化教育的內(nèi)涵。
2.教學(xué)內(nèi)容不明確，教學(xué)方法簡單
在英語教學(xué)中，教師經(jīng)常把文化教學(xué)目標(biāo)和文化教學(xué)成果混為一談。沒有針對跨文化教育的專業(yè)書籍，相關(guān)資料缺乏系統(tǒng)性，大多以介紹英語文化背景為主，對于跨文化知識介紹較少，這在一定程度上影響了跨文化理念在英語教學(xué)中的應(yīng)用。教師沒有充足的教學(xué)參考資料，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容把握不明的現(xiàn)象。教學(xué)中沒有合適的跨文化教育方法，或教學(xué)方法過于簡單陳舊，教學(xué)中不以學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。教師過分追求教學(xué)效率，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)方法簡單、實(shí)效性差。
3.學(xué)生不能正確對待外來文化
中學(xué)英語教學(xué)偏離了語言文化環(huán)境，加之中國應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真對待外來文化。我國以漢語教學(xué)為主，對歐洲體系的語言學(xué)習(xí)較少，不同語言其傳統(tǒng)文化、語言特征也不同。從目前的英語學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，除了考試成績沒有其他可以衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高。此外，我國國情和社會結(jié)構(gòu)對傳統(tǒng)文化影響深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不正確，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師一味灌輸知識，英語學(xué)習(xí)以死記硬背為主，忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。就教育條件來看，教學(xué)經(jīng)費(fèi)與教育發(fā)展需求矛盾突出，教師數(shù)量短缺，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)生課堂參與度低，教師沒法顧及到每個學(xué)生，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生能力參差不齊的狀況。
三、基于跨文化理念的中學(xué)英語教育教學(xué)策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高跨文化教育意識
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，尤其是聽說能力，保證其在今后的工作中可以利用英語有效交流，提高自主學(xué)習(xí)能力和語言交際能力，增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，滿足國家和社會對人才發(fā)展的需要。教學(xué)目標(biāo)以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為主，加強(qiáng)學(xué)生對外來文化的學(xué)習(xí)興趣，了解不同文化間的差異，形成跨文化意識。提高跨文化意識有利于激發(fā)學(xué)生了解世界、認(rèn)識世界的興趣，增加對英語課程的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。教師要充分發(fā)揮帶頭作用，不斷增強(qiáng)跨文化教育意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)跨文化理念，將跨文化理念融入到英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對不同語言文化的了解，開拓文化視野，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及效率。
2.教師積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化心理
加強(qiáng)學(xué)生對不同語言文化的了解，是提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中通過語言和文化的對比，理性地對待文化差異。首先，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，將學(xué)習(xí)活動與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過教學(xué)情境、情景、情節(jié)反映文化差異，加強(qiáng)師生、生生間的互動交流，借助生動具體、幽默詼諧的表達(dá)方式，加深學(xué)生對語言文化差異的理解和認(rèn)識;其次，積極鼓勵學(xué)生閱讀英語書刊、雜志，拓寬了解語言文化差異的渠道。教學(xué)中教師根據(jù)跨文化理論和教學(xué)需要，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教師不僅要教授理論知識，還要對跨文化英語教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
3.合理選擇英語教材，明確英語教學(xué)內(nèi)容
教材是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是教學(xué)內(nèi)容的直接反映，是教學(xué)活動方案的體現(xiàn)，是傳輸知識、價值觀、教學(xué)意識的重要手段。所以在選擇英語教材時要從社會需求和人才發(fā)展需要出發(fā)，協(xié)調(diào)好知識、學(xué)生、社會間的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容上要保證結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、覆蓋范圍廣。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與語言文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣相結(jié)合，讓學(xué)生感受到不同文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，把握語言規(guī)則，進(jìn)而形成正確的跨文化意識。
四、結(jié)語
基于跨文化理念的中學(xué)英語教育教學(xué)，近年來頗受教育界關(guān)注。在初中英語教學(xué)中實(shí)行跨文化教育，有利于英語教師理解跨文化教育的必要性和現(xiàn)實(shí)價值。教學(xué)中教師以身作則，不斷增強(qiáng)跨文化理念，提高跨文化意識，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者:唐一鳴 單位:湖南師范大學(xué)
現(xiàn)代科技應(yīng)用到教育中，實(shí)現(xiàn)教育形式多元化變革。在高中語文教學(xué)中實(shí)施影視教學(xué)法，可以豐富高中語文教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)高中語文教育單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中語文教育資源的靈活應(yīng)用。
1 高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法
（一）“觀”與“學(xué)”結(jié)合
高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法首先體現(xiàn)在“觀”與“學(xué)”結(jié)合上，高中教師以語文教學(xué)內(nèi)容為主體，引入影視教學(xué)內(nèi)容。例如：高中語文教學(xué)《離騷》[1]，教師應(yīng)用《離騷》音頻文件作為教學(xué)內(nèi)容組成部分，學(xué)生通過課堂中音頻、視頻傳達(dá)，提高學(xué)生對古文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生對古文內(nèi)容的額深入理解。此外，高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對高中語文晦澀、復(fù)雜知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對高中語文知識點(diǎn)的掌握。
（二）影視教學(xué)與語文創(chuàng)作
高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)手段可以使教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)得到突出，提高學(xué)生對教學(xué)知識的理解，影視教學(xué)中經(jīng)常會應(yīng)用蒙太奇手段、倒敘，插敘等藝術(shù)表現(xiàn)形式，高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)，豐富學(xué)生對語文作文創(chuàng)作中藝術(shù)手段的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力；另一方面，影視作品引入不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容形式豐富，將晦澀的語言知識拆分成簡單表現(xiàn)形式，同時，影視作品中往往包含了深層次的含義，能夠培養(yǎng)高中生深入研究的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言探究能力的進(jìn)一步提高。例如：教師在語文課堂教學(xué)中引入影視作品《邊城》[2]，學(xué)生可以從影視作品中獲得對小說作品的深思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)作時對主體的深入挖掘能力。
（三）影視教學(xué)成為加強(qiáng)學(xué)生記憶的措施
影視教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，教師在課堂中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用影視教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對高中語文知識的記憶。例如：高中語文教學(xué)《離騷》，為了便于學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對古文的記憶，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，引用《百家講壇》中關(guān)于屈原部分的講解[3]，使學(xué)生對作者生平事跡，歷史傳說等都具有一定的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師應(yīng)用影視教學(xué)中相關(guān)片段引導(dǎo)學(xué)生對古文內(nèi)容記憶了解。
2 高中語文教學(xué)中影視教學(xué)法應(yīng)用的作用
（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。高中語文教學(xué)知識體系龐大，但教學(xué)內(nèi)容相對單一，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，可以使高中語文教學(xué)內(nèi)容變得靈活、具有生氣，活躍高中語文教學(xué)氛圍。例如：教師進(jìn)行《阿房宮賦》教學(xué)時，教師可以應(yīng)用影視作品中對“還原”的阿房宮展現(xiàn)，學(xué)生也能夠充分發(fā)揮想象，對高中語文作品內(nèi)容進(jìn)行拓展現(xiàn)象，增添了高中語文課堂的活躍程度，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生對《阿房宮賦》內(nèi)容的記憶，促進(jìn)學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)效果的提升。
（二）增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)
影視教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，也能促進(jìn)高中生藝術(shù)欣賞能力，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。影視教學(xué)是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，可以是語文課堂內(nèi)容豐富，一方面，使學(xué)生對語文知識的掌握能力增強(qiáng)，學(xué)生能夠在潛移默化的影視教學(xué)沖擊下逐步提高自身語文知識的應(yīng)用，豐富自身語言運(yùn)用儲備能力，例如：學(xué)生能夠通過教師在課堂中進(jìn)入《邊城》，學(xué)生對“翠翠”形象的理解更加深刻，提高學(xué)生對高中語文知識的深層次把握與理解；另一方面，影視教學(xué)中通常會有藝術(shù)欣賞、音樂欣賞等多種藝術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在潛移默化中增強(qiáng)自身的藝術(shù)欣賞能力。例如：學(xué)生能夠?qū)τ耙曌髌分小懊商妗笔址ㄉ钊肓私?，同時在不同形式的音樂欣賞能力上也有所提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
（三）突出教學(xué)目標(biāo)
影視教學(xué)的應(yīng)用的主要特征是具有突出效果，教師在高中教學(xué)中開展影視教學(xué)，可以突出教學(xué)主體內(nèi)容，有助于學(xué)生對高中語文教學(xué)內(nèi)容的掌握。例如：教師教授《離騷》時，在課堂中引入《離騷》朗讀音頻文件，課堂中應(yīng)用音頻教學(xué)手法能夠提升學(xué)生在思想意識上的注意力，學(xué)生自然而然的將課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，使教學(xué)重點(diǎn)得以突出。此外，現(xiàn)代教育中應(yīng)用對媒體課件作為課堂教學(xué)的輔助手段，教師將課件中重點(diǎn)內(nèi)容與影視教學(xué)融合起來，也能突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。
（四）活躍課堂教學(xué)氣氛
影視教學(xué)手法在高中語文語文教學(xué)中的應(yīng)用可以活躍課堂教學(xué)氣氛。影視教學(xué)形式多樣化，音頻、視頻手法的應(yīng)用能夠與情景模擬教學(xué)融合。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，知識儲備量廣，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法可以轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)中“黑板+粉筆”的教學(xué)模式[4]，在一定程度上使學(xué)生的思維模式得到放松，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，營造活躍的課堂氣氛。例如：高中語文教師可以將古詩文內(nèi)容剪輯成視頻文件，在學(xué)生古詩文復(fù)習(xí)中播出，直觀的視覺效果能夠加深學(xué)生對古詩文的記憶，同時靈活多變的課堂學(xué)習(xí)形式，能夠暫時緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，有助于促進(jìn)學(xué)生語文邏輯思維的形成。
3 結(jié)論
本文從高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法的課堂應(yīng)用及作用入手進(jìn)行分析。高中語文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時能夠?qū)W(xué)生的自身素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2]楊九俊.為有源頭活水來――張德超同志的“活語文教學(xué)”[J].江蘇教育研究，2014，20：4-6.
[3]林建照，林清琴，李立新.基礎(chǔ)教育教學(xué)改革論壇[J].教學(xué)研究，2002，01：52-68.
一、新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)存在的問題
1.新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)強(qiáng)度較弱。在中學(xué)體育教育教學(xué)過程中，體育教師負(fù)有直接的和重要的責(zé)任，中學(xué)體育教師必須根據(jù)中學(xué)體育課程的內(nèi)容，制定出中學(xué)體育課程訓(xùn)練計劃，在計劃中明確課堂標(biāo)準(zhǔn)及訓(xùn)練計劃。但是，很多體育教師在教育教學(xué)方面無從下手，更加不知道怎樣開展體育教育教學(xué)課堂，這些體育教師缺少對于課堂的調(diào)控能力、協(xié)調(diào)能力以及組織能力等，因此，他們實(shí)施體育教育教學(xué)的強(qiáng)度比較弱。
2.學(xué)校未重視體育教學(xué)的價值和作用。從本質(zhì)上來看，中學(xué)教育仍然處在將考試作為目的的應(yīng)試教育階段，所以，學(xué)校、家長、教師以及學(xué)生非常重視那些應(yīng)試教育的科目，中學(xué)體育教育并沒有受到重視。很多人都認(rèn)為中學(xué)體育教育教學(xué)并沒有太大的作用，考大學(xué)主要依靠語文、數(shù)學(xué)、英語以及文綜或者理綜的成績，體育成績并不能說明任何問題。所以，很多學(xué)校及教師為了提高升學(xué)率，會占用體育課堂的時間，更有甚者會直接把體育課程改為文化課程。對于取消體育課的決定，有些學(xué)習(xí)十分刻苦的學(xué)生樂此不疲，很多家長也持支持態(tài)度。很多學(xué)校都不能充分認(rèn)識到體育課程的作用以及價值，致使體育課程呈現(xiàn)萎縮的趨勢。
二、新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)策略
1.教學(xué)要更新思想和觀念。體育鍛煉對完善人格具有十分重要的促進(jìn)作用，它不僅有強(qiáng)身健體的作用，更加能夠充分提升人的智力水平。所以，必須充分重視體育鍛煉，正確看待中學(xué)體育教育教學(xué)的作用，提高自身在思想方面的認(rèn)識，積極開展體育鍛煉，最終促進(jìn)中學(xué)生能夠提升自身的綜合素質(zhì)。因此，中學(xué)體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，另外，還可以通過實(shí)施游戲教學(xué)法來提高中學(xué)生對于體育教育教學(xué)的興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識到中學(xué)體育教學(xué)的重要地位，充分重視中學(xué)體育教育教學(xué)，合理看待中學(xué)體育教育教學(xué)多元化的功能。
2.要提升教師職業(yè)水平和素養(yǎng)。只有提升教師職業(yè)水平和素養(yǎng)，才能夠?qū)χ袑W(xué)生實(shí)施專業(yè)的體育教育教學(xué)。在教師開展體育課堂之前，必須要通過備課等方式來做好課前準(zhǔn)備工作，在教師備課過程中，要對體育課堂進(jìn)行具體規(guī)劃，明確課堂上要采用的訓(xùn)練方式。另外，采取何種體育運(yùn)動項(xiàng)目、如何合理分配時間，怎樣控制訓(xùn)練強(qiáng)度等都需要通過備課加以明確。同時，中學(xué)體育教師要不斷提升職業(yè)素養(yǎng)、提高道德水準(zhǔn)，才能夠從本質(zhì)上改善體育教育教學(xué)課堂和氛圍，提升學(xué)生自身的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)。體育教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新，進(jìn)而真正使中學(xué)生參與到體育課堂中來，才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教育教學(xué)的多元化。
總之，中學(xué)體育教學(xué)對中學(xué)生的體格、智力甚至人格都具有重要的作用。本文首先從新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)強(qiáng)度較弱和中學(xué)體育教學(xué)忽視了自身的作用和價值這兩個方面出發(fā)，闡述了中學(xué)體育教學(xué)的問題。然后又從新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)要更新思想和觀念以及新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)要提升教師職業(yè)素養(yǎng)和水平這兩個方面，探討了中學(xué)體育教學(xué)策略，旨在提高中學(xué)體育教學(xué)的效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0017—02
1、“微格教學(xué)”在中職語文教研實(shí)踐中的研究背景
“微格教學(xué)”是指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是教師有效提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
“微格教學(xué)”通常采用以下程序：①明確選定特定的教學(xué)行為作為著重分析的問題。②觀看有關(guān)的教學(xué)錄像，指導(dǎo)者說明這種教學(xué)行為具有的特征，使教師理解和掌握要點(diǎn)。③教師制定教學(xué)計劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對象，實(shí)際進(jìn)行“微格教學(xué)”，并錄音或錄像。④和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為，考慮改進(jìn)行為的方法。⑤在以上分析和評論的基礎(chǔ)上，再次設(shè)計“微格教學(xué)”，并對教學(xué)方案進(jìn)行必要的修正。⑥進(jìn)行以另外的學(xué)生為對象的“微格教學(xué)”，并錄音錄像。⑦和指導(dǎo)教師一起分析第二次“微格教學(xué)”。
“微格教學(xué)”隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，已被越來越多的人們認(rèn)識和接受。這種教學(xué)模式對提高教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一條能迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。關(guān)于“微格教學(xué)”的理論與實(shí)踐是當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)研究的一個熱點(diǎn)，并已取得十分豐碩的成果。
近年來，中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)成長與發(fā)展成為我們月益關(guān)注的話題，特別是江蘇省職業(yè)學(xué)?！拔逭n教研兩課評比活動”的開展，對教師的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)水平提出了更高的要求。“微格教學(xué)”在中職語文教研中的運(yùn)用研究對于提升教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的實(shí)踐智慧具有借鑒意義。江蘇省職業(yè)學(xué)校五課教研兩課評比的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學(xué)研究層面，進(jìn)一步深化全省職業(yè)教育教學(xué)改革，推動教研工作的開展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，不斷提升教師專業(yè)化水平，全面提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，整體推進(jìn)彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)特色。
在五課教研兩課評比活動中，通過“微格運(yùn)用與研究”，能培養(yǎng)一支積極探索、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)造型教師隊(duì)伍；能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的思維能力；能較大幅度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量；能有效提高教師課堂教學(xué)技能。
2、“微格教學(xué)”在中職語文教研中運(yùn)用研究的實(shí)踐意義
2.1 優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提高了教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)素質(zhì)
“微格教學(xué)”讓教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐了所學(xué)的教學(xué)技能，使教師熟練地掌握各種教學(xué)技能，并用這些技能和方法激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生的思維能力，從而取得良好的教學(xué)效果。通過“微格研究”，教師能夠按照教學(xué)目標(biāo)采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教學(xué)資源和信息技術(shù)，加強(qiáng)師生互動與相互建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中有效展開與動態(tài)生成，追求教學(xué)特色和風(fēng)格。教學(xué)過程中，重在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合、知情意行合一的研究；注重做中教、做中學(xué)。以及教學(xué)做合一的研究。
2.2 改進(jìn)了教師的傳授行為，獲得了反饋信息
“微格教學(xué)”在中職語文教研中的實(shí)踐運(yùn)用，使教師知道了怎樣利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和采用靈活多樣的教學(xué)方法來組織教學(xué)，改變了過去那種只是教師傳授、學(xué)生聽、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。同時通過觀看自己的授課錄像，并與同行進(jìn)行討論交流，從而獲得寶貴的評價反饋信息，找到提高教學(xué)效果的方法和策略。
2.3 實(shí)現(xiàn)觀摩示范和模仿創(chuàng)新相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量
在“微格教學(xué)”實(shí)踐中，為了增強(qiáng)教師對教學(xué)技能的感性認(rèn)識，對每一項(xiàng)教學(xué)技能除進(jìn)行理論學(xué)習(xí)外，還會提供一些優(yōu)秀范例文字或聲像，讓教師觀摩學(xué)習(xí)。這樣，教師在觀摩、借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，并在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)活動更具靈活性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了語文教師提高教學(xué)基本功的信心。
3、“微格教學(xué)”在中職語文教研中運(yùn)用研究的內(nèi)容與目標(biāo)
3.1 “微格教學(xué)”在中職語文教研運(yùn)用研究的主要內(nèi)容
根據(jù)教師在課堂上的教學(xué)語言、教學(xué)行為、教學(xué)流程等主題，我們把以下幾方面作為微格研究的內(nèi)容：教學(xué)時間的分配是否合理；學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)情況如何；各類提問行為類別頻率的統(tǒng)計，全體學(xué)生參與的教學(xué)活動時間及有效度調(diào)查；“微格教學(xué)”個案研究；教師課堂語言評價等。具體體現(xiàn)為：課堂觀察；案例研究；教學(xué)反思；多元化研究。
3.2 “微格教學(xué)”在中職語文教研中運(yùn)用研究的目標(biāo)
（1）通過“微格研究”，培養(yǎng)一支積極探索、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)造型教師。近年來，中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，特別是江蘇省職業(yè)學(xué)?！拔逭n教研兩課評比活動”的開展，對教師的專業(yè)素質(zhì)專業(yè)水平提出了更高的要求。“微格教學(xué)”在中職語文教研運(yùn)用研究對于提升教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的實(shí)踐智慧具有借鑒意義。
（2）探索“微格研究”在中職語文教研中的有效方法?！拔⒏窠虒W(xué)”在中職語文教研中的運(yùn)用研究，對中職語文教師的教學(xué)教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出中職語文教研的新內(nèi)容和新方式，為今后學(xué)校開展教學(xué)研究提供借鑒。
4、“微格教學(xué)”在中職語文教研中運(yùn)用研究的典型案例
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0022-02
一、問題的提出
“素質(zhì)提升，培訓(xùn)先行”，教育部、財政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知（教師〔2010〕4號文件）以來，國家投入了大量資金，支持實(shí)施“國培計劃”[1]，也為各級各類中小學(xué)培養(yǎng)了一批“種子教師”，為中小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高起到了很大的作用，但也存在一些問題，例如：參加“影子教師”、脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)等方式培訓(xùn)的老師所占比例非常有限（盡管遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)教師的比例非?？捎^，但由于受各種條件的限制，效果還有待研究），研究如何使這些受訓(xùn)教師通過更加便利、有效的方式真正起到“種子教師”的引領(lǐng)和影響作用，提高新知識、新方法、新理念的遷移率是一個非常有價值的事情。
微信（WeChat）是騰訊公司2011年推出的一個為智能終端提供通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的即時通訊免費(fèi)服務(wù)軟件，利用微信，手機(jī)用戶可以與好友之間進(jìn)行形式多樣的聯(lián)系和信息傳遞。微信由于和手機(jī)、PAD等移動終端的完美結(jié)合給人們的生活帶來了巨大的便捷，同時，它也改變了人們學(xué)習(xí)、交流和生活的方式[2]，只要有網(wǎng)絡(luò)存在，手機(jī)用戶就可以完全免費(fèi)地使用微信進(jìn)行信息交流。截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋了中國90%以上的智能手機(jī)，月活躍用戶達(dá)到5.49億[3]。微信的免費(fèi)性、便捷性、及時性為教學(xué)研究提供了一個很好的交互平臺，也使“種子教師”、教學(xué)名師、教育專家可以通過微信群教學(xué)行為的各階段感受、經(jīng)驗(yàn)、視頻、課件和案例等，也為教師們之間的互相學(xué)習(xí)提供了有效的環(huán)境載體。
二、教學(xué)研究的必要性
教學(xué)研究是一種有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實(shí)踐過程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中亟待解決的問題的科學(xué)研究活動。通過教學(xué)研究，可以將課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本功，是教師成長的必由之路，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，教師也只有通過教學(xué)研究才能實(shí)現(xiàn)從“教書匠”（經(jīng)驗(yàn)型教師）向?qū)W者型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。教學(xué)傳授的是科學(xué)，而其本身更是一門藝術(shù)。教師要想改變“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”的現(xiàn)狀，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上得到提升。
三、調(diào)研結(jié)果及群體研究的必要性和可行性
隨著以微博、微信、微電影、微小說、微廣告、微課堂為代表的微時代的到來，工作壓力及任務(wù)繁重的教師們越來越熱衷于利用手機(jī)、pad等微智能終端隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)獲得他們所需要的信息，充分利用微時代所帶來的便捷實(shí)現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”“泛在學(xué)習(xí)”，可以克服需要特定的培訓(xùn)地點(diǎn)和連續(xù)的培訓(xùn)時間接受培訓(xùn)所帶來的弊端。
2015年5月通過基于移動終端的中小學(xué)教師教學(xué)研究可行性問卷，筆者對河南省新鄉(xiāng)市轄區(qū)/縣的13所中小學(xué)的996名教師了進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查項(xiàng)目及結(jié)果如表1所示。
從表1的調(diào)研項(xiàng)目及結(jié)果來看，智能手機(jī)的擁有率是98.24%，手機(jī)上網(wǎng)率是97.51%，家庭無線網(wǎng)的安裝率是86.44%，微信的使用率是84.37%，QQ的使用率是95.03%。對于新的教學(xué)方式、教學(xué)手段“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”的使用情況僅占2.9%和11.39%，進(jìn)行教學(xué)研究撰寫教學(xué)研究論文的比例為67.18%（對研究論文的內(nèi)容及撰寫傾向是責(zé)任型、功利型、還是興趣型沒有調(diào)查）。
教師進(jìn)行教學(xué)研究是教師提升教育教學(xué)水平的重要途徑和手段，但從調(diào)查結(jié)果來看，能夠跟上時代步伐、主動進(jìn)行教學(xué)新方式、新手段使用和教學(xué)研究的教師比例并不高，為了提高教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平，利用信息技術(shù)手段、借助于微信的免費(fèi)性、便捷性和群的強(qiáng)大功能進(jìn)行群體教學(xué)研究在智能手機(jī)擁有率近乎100%的情況下是一個可行的、也將是行之有效的。
四、基于微信群+智能手機(jī)的中小學(xué)教師群體教學(xué)研究的實(shí)施
智能手機(jī)和無線網(wǎng)的普及使用為利用微信群進(jìn)行群體教學(xué)研究提供了硬件基礎(chǔ)，微信的用戶可以以“發(fā)起群聊”或者“面對面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群體組織起來互通有無、互幫互助、共同學(xué)習(xí)討論以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。
微信群的建立可以有兩種形式，一種是教師自發(fā)建立的微信群，這種群一般由熟悉的、具有共同研究方向、共同興趣、教授同一課程或相關(guān)課程的教師群體組成，在這個群中教師可以根據(jù)自己的體會發(fā)表觀點(diǎn)、傳遞心得體會、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)中存在的問題及求助信息等供大家討論，在群中教師們可以暢所欲言、發(fā)表解決問題的方法、步驟、實(shí)現(xiàn)同伴互助共同進(jìn)行教學(xué)研究的目的。另一種則可以是學(xué)校或教育行政部門為了不同的目的（例如，教學(xué)技能的培訓(xùn)、新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的傳播等）以專家引領(lǐng)、種子教師影響、培訓(xùn)為目的建立的微信群，這種微信群的建立需要由建群組織者收集需要加入群的專家信息、種子教師及普通教師信息，由專家、種子教師上傳微課程等培訓(xùn)資源，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主討論、提出問題、解決問題，專家、種子教師給予及時的跟進(jìn)指導(dǎo)，對于第一種群的所有功能這種群也完全具備，唯一不同的應(yīng)該是在這個群中存在更具權(quán)威性的人物，使群中的討論更加科學(xué)、完美和活躍。圖1展示了基于微信群的群體研究模型
五、結(jié)束語
俗話說“三人行，必有吾師”“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，群體的教學(xué)研究要比單個教師的教學(xué)研究更加有優(yōu)勢，群體教學(xué)研究可以揚(yáng)長避短、可以互相學(xué)習(xí)、避免走向極端，專家、種子教師的意見、經(jīng)驗(yàn)、方法能夠更快更好地得到傳播，其培訓(xùn)效益的最大化也能夠很好的實(shí)現(xiàn)。
在當(dāng)前階段，由于科學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐漸普及人們的日常生活當(dāng)中，在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步成為人們強(qiáng)大的呼聲，被廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中，它不僅在教師的教育模式、課堂形式、課后輔助等方面發(fā)揮著巨大的作用，還極大地培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式不但豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，還完善了教師的課堂模式。尤其是在初中化學(xué)的教學(xué)課堂上，教師們不再單單僅從化學(xué)概念入手，而是借用互聯(lián)網(wǎng)的形式，形象地將一些化學(xué)現(xiàn)象，具體地展示到學(xué)生的面前，讓學(xué)生從抽象的意識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的認(rèn)知，有效地改變了學(xué)生對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知程度。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著全新“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景的不斷深入，初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)時，教學(xué)方法與教學(xué)模式與之前相比，都取得了一定的進(jìn)步，教師們逐漸開始重視“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂上的積極作用，并希望通過對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加高效，從而培養(yǎng)學(xué)生塑造高品質(zhì)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。然而部分化學(xué)教師迫于提高學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，仍然只是給學(xué)生講授化學(xué)學(xué)科的基本理論和方法，并不將其實(shí)際應(yīng)用性和綜合性充分地利用互聯(lián)網(wǎng)展示到學(xué)生的面前。以此造成學(xué)生仍舊對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣，對課堂產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)成績無法取得有效的提高。雖然教師們利用了互聯(lián)網(wǎng)的模式，但是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時并未達(dá)到最理想化的效果。這就要求初中教師不斷地在教育思想和教學(xué)想法上能夠力求完美，努力地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，這個有效的大數(shù)據(jù)，為初中化學(xué)教學(xué)提供更有力的技術(shù)支撐，進(jìn)而不但能夠有效地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，還能夠增加教學(xué)效率及保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。這不僅能夠有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以自我為主體”的良好的學(xué)習(xí)模式，還能夠不斷滿足初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)科方面的日益增長的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師們要注意時刻利用好互聯(lián)網(wǎng)這個有效信息，對課堂教學(xué)模式不斷改革完善，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效的提升和改善。從而為我國教育發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)，為學(xué)生良好地學(xué)習(xí)奠定有效的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，為教師不斷地提升自我教學(xué)質(zhì)量提供良好的技術(shù)支撐。初中化學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)大的教育背景下應(yīng)首先完善自身的知識理論體系，在管理學(xué)生的過程中，不斷地創(chuàng)新自我，以發(fā)掘新的教學(xué)模式，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，努力地為學(xué)生開辟一條新時期的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教育模式的“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學(xué)教學(xué)意義
初中化學(xué)課堂的教學(xué)與其他教學(xué)有一定的不同之處，從某種程度上來看，初中化學(xué)課程目的是幫助學(xué)生以后更好地走向社會，從而獲得良好的技術(shù)支持。除此之外，學(xué)習(xí)初中化學(xué)還可以幫助學(xué)生不斷地積累一些有效的生活常識，為學(xué)生的生活提供了便利。因而，在初中化學(xué)的課堂上，教師們必須要勇敢地擺脫許多應(yīng)試教育思想的影響，要積極努力地轉(zhuǎn)變課堂的核心，重點(diǎn)地培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)，而不是只關(guān)注于學(xué)生在該學(xué)科方面的成績。初中化學(xué)教師們對于學(xué)生更多的綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，對于其形成全面發(fā)展的綜合素質(zhì)型人才具有特殊的意義?；瘜W(xué)教師應(yīng)積極活躍課堂氣氛，努力引導(dǎo)學(xué)生專注到課堂中來，做到從根本上提高課堂效率。這就需要化學(xué)教師不斷地借助互聯(lián)網(wǎng)的“趣味性”成功地抓住學(xué)生的思想，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂效果。初中學(xué)生因其年齡段的影響，他們普遍對于新鮮事物充滿著一定的好奇性，教師應(yīng)積極利用這一特性，將豐富多彩的多媒體教學(xué)課程展示給學(xué)生，給以學(xué)生視覺上的沖擊，讓學(xué)生更加深刻地體會到化學(xué)課堂的“趣味多彩性”，從而打造全新的高品質(zhì)的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式。這不僅能夠幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的耐心和細(xì)心，幫助其形成迎合新時代下的全新“互聯(lián)網(wǎng)新型人才”。對于初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到了一定的推動作用，符合了我國教育發(fā)展史的要求。初中教化學(xué)教師應(yīng)高度重視“互聯(lián)網(wǎng)”課堂，在教育當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的最佳教學(xué)效果，以最大限度地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時努力為學(xué)生打造一個和諧、愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以迎合新教育環(huán)境體制改革的不斷發(fā)展需求，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場”當(dāng)中發(fā)揮最大的主觀能動性，進(jìn)而體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求不斷地調(diào)整互聯(lián)網(wǎng)課程，將復(fù)雜的問題簡單化，以最優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)新時期有利的接班人，進(jìn)而不斷推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育模式在我國教育史上的發(fā)展進(jìn)程。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學(xué)教學(xué)策略
（一）教師正確認(rèn)識化學(xué)教育中引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的意義
因?yàn)榛瘜W(xué)知識存在于生活當(dāng)中的每一個地方，因其存在的普遍性，教師必須正確地認(rèn)識化學(xué)教育對學(xué)生產(chǎn)生的重大意義，尤其是將信息技術(shù)引入到對于初中化學(xué)的教育之中，以便讓學(xué)生更好地將化學(xué)知識融入他們的生活之中，化學(xué)教師應(yīng)該對化學(xué)知識引起足夠的重視，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維能力，不斷地激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的探索精神，不僅將化學(xué)知識帶入到學(xué)生課堂之中，還應(yīng)充分地將其引入學(xué)生的生活之中，讓化學(xué)知識對學(xué)生生活產(chǎn)生重要的意義。不斷地幫助學(xué)生更好地處理生活當(dāng)中一些化學(xué)問題難題，使學(xué)生可以大膽地開拓自己的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入化學(xué)課堂之中，并不斷引發(fā)學(xué)生對于生活當(dāng)中化學(xué)知識的思考，這不僅對于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系有著巨大的輔助作用，還能幫助學(xué)生對于化學(xué)課程順利進(jìn)行有著促進(jìn)意義。比如，教師們在教授九年級上冊第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”中第二單元“我們周圍的空氣”時，可以通過對“空氣”“氧氣”的學(xué)習(xí)，開展一個學(xué)習(xí)討論小組討論“空氣、氧氣在我們生活中的重要性”的主題班會，學(xué)生通過激烈的討論以及自身深刻的總結(jié)，感受到化學(xué)不僅存在于我們生活當(dāng)中的任何地方，對于我們?nèi)松兄匾囊饬x，甚至離開化學(xué)我們都不能生存，因此激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。討論結(jié)束后，教師積極有效地利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示化學(xué)存在的其他地方以加深學(xué)生的記憶力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。進(jìn)而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”更加高效地提高課堂的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。[1]
（二）創(chuàng)辦初中“微課堂”輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識
在新型互聯(lián)網(wǎng)的模式下，教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，不斷地實(shí)行自身個性化的教學(xué)流程，對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有針對性地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，積極有效地做到查漏補(bǔ)缺，鞏固重要知識點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，教師們可以根據(jù)學(xué)生所感興趣的內(nèi)容有效地制作VCR的形式，定期舉行在線“微課堂”以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的深化，進(jìn)而得以確定所學(xué)內(nèi)容的扎實(shí)性。初中教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，應(yīng)主動讓學(xué)生通過對于互聯(lián)網(wǎng)“微課堂”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，反復(fù)加深所學(xué)知識點(diǎn)，以達(dá)到對于初中化學(xué)重點(diǎn)知識的教學(xué)。比如，教師在教授九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”，第二課題“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，對于其中的比較復(fù)雜的知識難點(diǎn)，教師可以為學(xué)生錄制成VCR或以“微課堂”的形式，對于課上沒能掌握的學(xué)生，課下可以對所學(xué)知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生對知識的充分掌握程度。此外，由于初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的敏感期，一些學(xué)生因?yàn)閭€人“面子”問題，對課上不明白的問題并不會當(dāng)面請教老師，利用這種“微課堂”的形式學(xué)生還可以與老師在線上進(jìn)行交流、溝通，對于自身學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑惑點(diǎn)，可以與教師進(jìn)行留言或線上提問的方式，避免了由于當(dāng)面提出所造成的尷尬局面，以此完成了學(xué)生對知識點(diǎn)的透徹理解。因此，初中化學(xué)老師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)大的教學(xué)背景下，增加對其重視性，有效地理解并有效使用互聯(lián)網(wǎng)，以帶給學(xué)生更大的便利。
（三）優(yōu)化教學(xué)模式，使其充分地與“互聯(lián)網(wǎng)”相結(jié)合
初中化學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，以不斷迎合時代前進(jìn)發(fā)展的道路，充分地利用新興科技手段，使其為初中化學(xué)課堂提供更好的便利，有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，從而構(gòu)建多種多樣的新型教學(xué)模式，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。努力地做到將有效的知識理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以達(dá)到全面地提高初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)能力及化學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)其化學(xué)成績的提升，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。比如，教師在教授九年級上冊第五單元“化學(xué)方程式”中課題一中的“質(zhì)量守恒定律”時，可以通過為學(xué)生制訂豐富多彩的教學(xué)課件，找出其與生活當(dāng)中相關(guān)的“質(zhì)量守恒定律”，為學(xué)生歸納、總結(jié)到課堂上，比如“木材的燃燒”“鐵絲的燃燒”等素材通過多媒體的方式展示給學(xué)生，有效地做到將化學(xué)知識與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，充分給予學(xué)生視覺上的沖擊，讓學(xué)生更加有效地認(rèn)識到化學(xué)知識的廣泛性，以達(dá)到幫助學(xué)生更加形象生動的理解該課程內(nèi)容。這樣一來，不僅在學(xué)習(xí)上做到查漏補(bǔ)缺，還可以讓互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大力量為學(xué)生提供更加多的便利條件，以此促進(jìn)教學(xué)課堂更加靈活多效性，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的本能。初中化學(xué)教師有效地借助豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，不僅做到了對課本化學(xué)知識進(jìn)行有效的補(bǔ)充，還增加了課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的綜合能力。充分地培養(yǎng)學(xué)生善于思考、努力發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，教師積極利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)，積極有效地做到對課本知識的拓展、延伸，使得學(xué)生可以最大限度地掌握并理解運(yùn)用所學(xué)知識。
四、結(jié)束語
綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)大背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)做到準(zhǔn)確地認(rèn)識到將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生產(chǎn)生的重大意義；積極有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)辦初中化學(xué)“微課堂”，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識；不斷地優(yōu)化自身教學(xué)模式，使其充分與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合。只有這樣，才能從根本上解決在“互聯(lián)網(wǎng)+的”背景下所面臨的一些教學(xué)難題，為學(xué)生開辟一條正確的學(xué)習(xí)化學(xué)科目的有效途徑，更加為學(xué)生有效地利用互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)做出巨大貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)新時期綜合性化學(xué)人才。讓我國“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式不斷地更好地應(yīng)用到各個教育領(lǐng)域之中，使得互聯(lián)網(wǎng)更加造福人類，讓人們獲得更大的收獲和滿足。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙斌.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育.2015(1):111.
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0042-02
語言是社會生活中人們進(jìn)行信息傳遞、思想交流、情感表達(dá)的一種工具。雖然它不是人們進(jìn)行日常溝通的唯一形式，但不可否認(rèn)的是，它是最為重要的一種形式。整個社會結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。語言交際能力是指在特定的語言情境中運(yùn)用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。它是一種重要的生活能力，需要聽懂在一定的語言情景中人們說話的內(nèi)容，能夠清晰表述自己的思維內(nèi)容，也要能夠流利寫下自己的思想言談。語言交際能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)研究領(lǐng)域的一個重要課題。
一、英語教學(xué)中培養(yǎng)語言交際能力的重要意義
語言交際能力已經(jīng)成為衡量一個人整體素質(zhì)的最直接和最重要的條件之一，養(yǎng)成了良好的語言交際習(xí)慣，便會成為一個人的寶貴財富，終身受用。為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，學(xué)生從小就要開始學(xué)習(xí)語言。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)越來越受到社會各界的高度重視。對于小學(xué)生而言，在日常生活中要用到英語的地方很多，這就要他們自己能準(zhǔn)確地表達(dá)自己。能夠直接、自然地運(yùn)用這種語言進(jìn)行一般的日常會話，能夠運(yùn)用這門語言與人進(jìn)行日常的溝通和交流。
小學(xué)階段是學(xué)生語言能力的形成時期，也是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。這一階段的學(xué)生喜歡具有新鮮感的事物，對陌生語言的好奇心足以激起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣；小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇、好動、喜愛表現(xiàn)、善于模仿，十分渴望老師和其他同學(xué)的關(guān)注，喜歡聽老師和同學(xué)們贊美、表揚(yáng)的話，特別喜歡參與集體活動。例如角色扮演等。這是培養(yǎng)他們英語交際能力的良好的契機(jī)。在英語課堂上，小學(xué)生尤其喜歡在老師和同學(xué)面前朗讀課文，喜歡小組表演、角色扮演等口語交際活動，這些都是培養(yǎng)小學(xué)生的語言交際能力的好方法。英語教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些心理特征，來培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。
二、英語教學(xué)中語言交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1. 英語教學(xué)的應(yīng)試性
現(xiàn)在大多數(shù)的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的考試成績?nèi)匀槐贿^多地看重，大量增多了應(yīng)對筆試的各種練習(xí)，而學(xué)生的語言交際能力的培育則是“0”，這直接導(dǎo)致了培養(yǎng)口語表達(dá)能力與教學(xué)目標(biāo)的分離；課堂形式上也依舊是教師專心地進(jìn)行課文的講解，學(xué)生們跟著老師讀課文，滿堂灌式的學(xué)習(xí)。在課堂上，單詞學(xué)習(xí)熱火朝天，句型練習(xí)推陳出新，但如果來個“實(shí)兵演練”，則猶如趕鴨子上架――難為人。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們根本就沒有受到聽說的訓(xùn)練，更談不上運(yùn)用語言進(jìn)行交際了。我們知道，學(xué)習(xí)語言的目的是運(yùn)用它進(jìn)行交際和交流，如果說只是來學(xué)些單詞、懂些語法，會判斷一句話有沒有語病，而幾乎不怎么運(yùn)用英語進(jìn)行交際，這樣的語言學(xué)習(xí)，是沒有必要的。
2. 交際能力與語言能力的離散性
語言能力是語言規(guī)則內(nèi)化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規(guī)則體系。交際能力包括語言能力，即語言的體系和結(jié)構(gòu)，它要求語言在規(guī)則的形式下進(jìn)行表述。不過有些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師，只是把交際技能的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，僅僅強(qiáng)調(diào)口語的練習(xí)，大量地說，追求語句表達(dá)的“流利”等，而將交際能力與語言能力對立開來。這種學(xué)習(xí)方法，直接導(dǎo)致了教師忽視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)。
3. 跨文化能力培養(yǎng)的匱乏性
有些教師僅僅將培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力片面地理解為流利的口語表達(dá)，或者只是對交際技巧和策略的訓(xùn)練注重些，卻忽視了交際能力中最為重要的部分――社會文化能力。學(xué)習(xí)一門外語，是要很好地運(yùn)用它與人進(jìn)行交流，自然應(yīng)多了解這個國家的文化、歷史、傳統(tǒng)等等。加強(qiáng)學(xué)生的跨文化修養(yǎng)，努力增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，才能更好地與人進(jìn)行溝通交流，才能更準(zhǔn)確地進(jìn)行社會交際，從而提高學(xué)生的語言交際能力。
4. 學(xué)生自身情感的消極性
知識輸入的缺少導(dǎo)致知識面的狹窄、文化背景知識的匱乏，極大地影響了學(xué)生口語輸出。學(xué)生自身基礎(chǔ)知識薄弱，怯于表達(dá)，不敢張口講話，尤其在多人的班集體中，更加不愿與同學(xué)交流，這極大地影響了英語表達(dá)的積極性。
三、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的有效策略
1. 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，沿襲教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。而新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是：提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，具有聽、說、讀、寫等基本技能，為學(xué)生打好一定的英語基礎(chǔ)。英語教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的只重視知識的梳理向現(xiàn)代的培養(yǎng)語言交際能力方向變革，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，語言交際能力的形成和培養(yǎng)，是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的語言開口講話，不是僅僅會做英語題，從而達(dá)到語言教學(xué)的目的。
2. 創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的課堂情境
把真實(shí)的生活帶進(jìn)課堂，使語言自然地融入到學(xué)習(xí)背景之中，為學(xué)生更直觀地接觸英語，了解英語國家的人的表達(dá)方式和舉止行為創(chuàng)造條件，使學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實(shí)、自然地感知語言的手段。課堂中英語教師要最大化地調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，使其能夠多聽、多看，多接觸英語國家的人的生活方式，盡可能地豐富學(xué)生的視野。教師更要善于營造氣氛，使學(xué)生可以在較好的氣氛中學(xué)習(xí)英語。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能最大程度地融入到學(xué)習(xí)英語的氛圍中去，加之他們活潑好動，對事物充滿好奇心的年齡特征，此時學(xué)習(xí)英語極為有效，培養(yǎng)其語言交際能力也是最為有效的。在將來的生活中，如果學(xué)生遇到了類似的情景，要達(dá)到能夠準(zhǔn)確地將英語脫口而出的目標(biāo)，就必須要背誦一些生活常用語，也可背誦課文原文，小學(xué)英語教材都以生活為背景，容易背誦。以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，按其類型創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生再次表演。例如，英語商場，英語劇院等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了這些語言積累，再做表演時，就會增加一些特別的想法或者自己的創(chuàng)意，這為學(xué)生靈活運(yùn)用英語搭建了一個平臺。
3. 重視文化滲透與跨文化意識的培養(yǎng)
跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同之處和在使用外語時，根據(jù)異國文化來調(diào)整對本國文字的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。外語學(xué)習(xí)的最終目的是為了獲得最大程度學(xué)習(xí)外族文化的能力。教師還應(yīng)該多向?qū)W生滲透以英語為母語的國家的文化。例如，英國、美國等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還應(yīng)大力鼓勵學(xué)生課后多閱讀一些簡單的英語刊物或雜志（小學(xué)生可以看懂的刊物），或者推薦小學(xué)生多看些有文化背景的故事和動畫片等等，盡可能多地向他們滲透英語文化，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，來積累豐富的文化知識，逐步形成跨文化意識。
4. 積極關(guān)注學(xué)生自身的情感
在英語課堂上，教師要積極關(guān)注學(xué)生的情感。有些學(xué)生在說英語語句或運(yùn)用英語自我表達(dá)時，可能會存在焦慮、恐懼等心理因素。因此，在教學(xué)活動中，教師可以采用一些相應(yīng)的情感教育方法，來及時地幫助學(xué)生克服這種焦慮感，幫助他們正確對待英語這門課程，不要有心理負(fù)擔(dān)。教師要努力幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生敢于開口講英語，并大膽地表述自己的想法，達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，如果此時沒有處理好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，日后可能很難再使學(xué)生學(xué)好英語了。對于學(xué)生簡單的英語表述，教師應(yīng)及時地給出恰當(dāng)且積極的評價，來鼓勵他們多說英語。這些都可以幫助學(xué)生減輕焦慮的心理狀態(tài)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
四、結(jié)語
英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為教學(xué)目標(biāo)。教師需要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的課堂情境，重視培養(yǎng)跨文化意識以及關(guān)注學(xué)生自身的情感，去進(jìn)一步感知、分析、理解英語這門語言，培養(yǎng)學(xué)生具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識豐富、能力較強(qiáng)的語言交際能力。
參考文獻(xiàn)：
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心理健康教育在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中生一切以高考為主，尤其是高三學(xué)生，幾乎每天都是在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中度過的，之后進(jìn)行定期的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，造成學(xué)生面對考試和成績的緊張、忐忑心態(tài)，一旦成績不理想就容易產(chǎn)生心理壓力，甚至出現(xiàn)心理問題。因此，針對高強(qiáng)度壓力下的高中生群體開設(shè)心理教育課程十分重要。
1.高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育對教師素質(zhì)提出的要求
1.1只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。鑒于高中生所面臨的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)和巨大心理壓力，在政治課程中應(yīng)開展適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，有效、適度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的生活狀態(tài)和節(jié)奏，并在高中生的生活環(huán)境中控制、調(diào)節(jié)自身情緒和狀態(tài)，以輕松的心態(tài)投入心理教學(xué)中，為學(xué)生分析、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。
1.2有廣博的知識修養(yǎng)。心理學(xué)的研究對象是人的行為、心理、精神狀態(tài)，然而人類是世界上最為復(fù)雜的生物，所以心理學(xué)的研究內(nèi)容不僅涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域的理論知識，而且高深莫測、晦澀難懂，這就要求心理學(xué)教師擁有一定的知識儲備，無論是在理論知識方面還是在心理學(xué)實(shí)際應(yīng)用方面，都能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合基礎(chǔ)心理學(xué)理論開展豐富的情景模擬，擁有強(qiáng)大的思維邏輯能力及出色的演講口才。
1.3有高度的責(zé)任感。在實(shí)施心理學(xué)健康教育過程中，不論是在教師的教學(xué)模式和學(xué)生的接受程度方面，還是在學(xué)生中存在的心理問題方面，都極有可能會出現(xiàn)各種各樣的難題，對于首次進(jìn)行心理學(xué)教育的教師來說，這是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師必須具備對心理學(xué)教育的強(qiáng)烈熱情和責(zé)任感，才能將這一充滿未知和挑戰(zhàn)的教育工作持續(xù)開展下去。
2.在教學(xué)過程中滲透心理健康教育
2.1改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。針對高中生群體，每天面對的最多的就是課堂教學(xué)和作業(yè)，無窮無盡的各類課程是導(dǎo)致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學(xué)都會引起內(nèi)心的排斥或反感情緒，政治課堂教學(xué)也不會例外，如果直接將心理學(xué)教育拿到課堂上開展傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動，則學(xué)生勢必會排斥和拒絕而不利于教育的實(shí)施，所以在教學(xué)模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過開展自由靈活、生動有趣的相關(guān)活動吸引學(xué)生參與，然后在活動中逐漸滲透心理學(xué)理念，鼓勵學(xué)生成為課堂主體和核心力量。
2.2以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業(yè)任務(wù)難以完成，長期不間斷的課堂教學(xué)帶來的壓迫感，以及得到不理想的成績之后面臨的來源于自己、老師、家長的各方面壓力，等等，說明學(xué)生存在的心理問題大多是因?yàn)殚L期被動接受高強(qiáng)度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵問題出發(fā)，改變學(xué)生的被動情緒和心態(tài)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師扮演引導(dǎo)角色，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣就不會出現(xiàn)被動的壓迫感。
2.3樹立正確的教學(xué)評價觀。在應(yīng)試教育下，人們傾向于將高考作為學(xué)生的跳板，作為學(xué)生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中生為了即將到來的高考不遺余力地學(xué)習(xí)和備考，然后進(jìn)行一次次的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是成績，似乎成績就是一切，因?yàn)楦呖际歉鶕?jù)考試成績評價的，大學(xué)是根據(jù)高考成績選拔專業(yè)人才的，所以學(xué)生、教師、家長最重視的就是成績，而對學(xué)習(xí)的過程并不在意，然而這種評價方式可能不公平，分?jǐn)?shù)成績并不能代表一切。人類作為高級動物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時候會犯錯誤、會有失誤，那么學(xué)生一旦在考試中出現(xiàn)錯誤或失誤將會直接影響考試的分?jǐn)?shù)成績。但這并不能代表學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)，不能因此而降低對學(xué)生的評價，因此，教師必須明確這一點(diǎn)，評價標(biāo)準(zhǔn)可以視情況而定，分?jǐn)?shù)成績并不是對學(xué)生的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。
3.對學(xué)生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用
愛，是這個世界上最溫暖人心的情感流露，對人心的感化力量十分強(qiáng)大，能夠帶給人信心和動力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的教育教學(xué)過程帶來一絲溫暖和感動情懷，尤其是教師表現(xiàn)出的對學(xué)生的愛，是一種關(guān)心和愛護(hù)，同時是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，帶領(lǐng)教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生內(nèi)心的情感糾結(jié)與迷惘，從而及時解決學(xué)生存在的心理問題。針對高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創(chuàng)新高中的教學(xué)模式，緩解高強(qiáng)度課堂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生生理與心理的雙重壓迫力；適當(dāng)開展豐富有趣的課外集體活動，并帶動教師和學(xué)生參與其中，放松教師和學(xué)生間的關(guān)系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學(xué)；建立健全高中學(xué)校的心理健康部門，可以設(shè)置類似陽光小屋的心理咨詢師，鼓勵學(xué)生在遇到問題時及時尋求幫助，及時解決存在的心理方面問題。
參考文獻(xiàn):
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案例教學(xué)法通過對一個個具體的教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進(jìn)行感受、分析、討論、交流，從中得出規(guī)律性認(rèn)識和個性化經(jīng)驗(yàn)，在案例教學(xué)過程中，師生共同活動，進(jìn)行思維和情感的對話、交流，能極大調(diào)動學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，也能促進(jìn)教師提高教育教學(xué)能力，從而增強(qiáng)整個教學(xué)實(shí)效。本文將從理論出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐所得論述案例教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的可行性與必要性，期望大學(xué)英語寫作教學(xué)研究盡微薄之力。
一、 問題
（一）大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀
英語寫作是大學(xué)生英語綜合能力的重要體現(xiàn)之一，是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要方面?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》在強(qiáng)調(diào)英語聽說能力的同時，也突出了對英語寫作技能的培養(yǎng)。著名英語工作者劉潤清也認(rèn)為，“一個人英語的好壞，在很大程度上要看其書面英語的水平如何?！雹俟P者長期從事大學(xué)英語教學(xué)，在實(shí)際英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語寫作能力和寫作水平非常低下，具體表現(xiàn)在：平時寫作訓(xùn)練、期末考試、四六級考試等。《中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》中也指出“中國學(xué)生的寫作表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其語法、詞匯和閱讀能力?！雹?/p>
（二）大學(xué)生英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
目前，大學(xué)英語教學(xué)沒有開設(shè)專門的寫作課，英語寫作是專業(yè)英語所開的課程。大學(xué)英語是綜合課程，而英語寫作只是其中的一部分。因其課程進(jìn)度的原因，大學(xué)英語教師一般不會在英語寫作方面花大量時間，而是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，學(xué)生則被動地接受，實(shí)際運(yùn)用能力很差。因此，本文筆者提倡在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法中學(xué)生變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造；教師變灌輸為引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生關(guān)系由控制與被控制變?yōu)楹献?、對話與交流。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的作用
案例教學(xué)源自西方，古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇學(xué)實(shí)踐的客觀規(guī)律，使之上升為科學(xué)的理論，并用格拉底在教學(xué)過程中使用的“產(chǎn)婆術(shù)”，被后人稱作案例教學(xué)的雛形。案例教學(xué)是遵循教學(xué)規(guī)律和受教者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，以典型案例為基本教學(xué)材料，向受教者再現(xiàn)真實(shí)的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會，提高他們在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動能力的一種教學(xué)手段和形式。③
（一）增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性
教育過程不是單純傳授知識技能的過程，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是師生之間單向、一維的知識授受關(guān)系。在英語寫作教學(xué)過程中，教師單純的講授不能較好的使學(xué)生形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對寫作教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論、交流和賞析，從中得出的關(guān)于英語寫作的規(guī)律性認(rèn)識是非常深刻的。
那么，案例教學(xué)法使教學(xué)案例成為教師和學(xué)生之間的媒介，實(shí)現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長，特別是有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變“教會學(xué)生寫作”為“教學(xué)生會寫作”，為英語課堂教學(xué)注入無限的生機(jī)和活力。
（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力
英語作為一門外語，基本上是一門技能課，實(shí)踐課，學(xué)英語主要靠實(shí)踐，任何理論知識都是輔的。案例教學(xué)構(gòu)建學(xué)生成長環(huán)境，搭建提高學(xué)生教育教學(xué)能力的平臺。例如，英語文章的結(jié)構(gòu)，不同類型的文章存在不同的寫作特點(diǎn)，教師只做口頭表達(dá)，學(xué)生只出耳朵聽，是不能提高學(xué)生寫作水平的。教師給學(xué)生提供一些直觀的相關(guān)案例并與學(xué)生進(jìn)行討論、分析、思考，再讓學(xué)生親身體驗(yàn)這種寫作方式，實(shí)踐這種寫作技能，他們才能在以后的寫作中靈活運(yùn)用。
（三）密切師生關(guān)系
著名教育家巴班斯基說：“只有在師生積極的相互作用中才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程?！庇纱硕`行的“我-你”新型的師生關(guān)系使學(xué)生獲得人際關(guān)系的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的精神成長這意味著教師的職能不僅是傳授知識，而且將更多地創(chuàng)造師生交往，使學(xué)生在師生交往中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同時受到激勵、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，受到精神的教育。④案例教學(xué)課堂有利于營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于師生在教學(xué)過程中形成輕松、積極、健康的心理狀態(tài)。英語寫作教學(xué)過程中，師生對案例討論的展開，案例對話與合作引領(lǐng)學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)寫作的特點(diǎn)和規(guī)律，提高學(xué)生的寫作能力。
（四）提高教師的教學(xué)水平
案例教學(xué)以案例為媒介，師生展開交流、對話。教師是案例教學(xué)的核心，案例與理論的銜接與貫通，從理論和典型案例中導(dǎo)出相應(yīng)的思考，都需要教師總體把握⑤。教師要具備寬厚的學(xué)科知識背景，才能更好地理解案例，才能及時、有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、，同時，教師需要具備良好的溝通能力、課堂組織能力和對細(xì)節(jié)的捕捉能力以及良好的概括、歸納能力才能較好地駕御課堂。教師要不斷地反思，要對自己的教學(xué)有清醒的認(rèn)識，還要觀察這樣做的效果。在案例教學(xué)中，教師是 “反思性實(shí)踐者” 和“教學(xué)研究者”。在這些教學(xué)行為中，教師的知識結(jié)構(gòu)得到完善，教學(xué)能力得到提升。
三、案例教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用
本文上一部分論述了案例教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法，可以縮短課堂寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用寫作的差距，把抽象、單調(diào)、枯燥乏味的英語寫作課具體化、生動化，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解寫作方法和規(guī)律，可以提高學(xué)生英語寫作的興趣，增進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，案例可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。在案例教學(xué)的實(shí)施中，一般可分成案例選取、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。⑥
（一） 案例要有針對性與典型性
教師在案例教學(xué)中，是一個編排者，關(guān)鍵不是講授，主要在于引導(dǎo)、啟發(fā)。東西方思維模式的差異性在學(xué)生英語寫作中的影響體現(xiàn)在語法、句法、篇章結(jié)構(gòu)中。思維模式是很抽象的內(nèi)容，不能以簡單的話語形象地闡述，因此教師在案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)，課前對案例的選擇非常重要。例如，英語民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式可形象地稱為直進(jìn)式。而中國人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。⑦反映在寫作上，英語寫作強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)清晰，篇章連貫，邏輯性強(qiáng)，要求開門見山。而漢語文章受中國傳統(tǒng)文化和思維的影響，開往一般不點(diǎn)題，而是經(jīng)反復(fù)論證后才將最重要的信息呈現(xiàn)出來。思維方式不同而導(dǎo)致的語篇差異使學(xué)生所寫的英語作文前后內(nèi)容不一致，層次不清，邏輯性差，缺乏必要的過渡和連貫性。這時，教師就應(yīng)該把選擇好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)行細(xì)細(xì)分析。好的案例應(yīng)該既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要圍繞教學(xué)目的，選擇能夠滿足需要的案例。因此，教師平時就應(yīng)注案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，增加學(xué)生意收集盡可能多的符合要求的案例，
（二）注重案例的新鮮感和趣味性
英語寫作教學(xué)一直被認(rèn)為是枯燥的教學(xué)部分，案例教學(xué)豐富了英語寫作教學(xué)的內(nèi)容，但是案例教學(xué)也應(yīng)多樣化，避免單一。不能在教學(xué)過程中，羅列英語范文，句型和句法。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，根據(jù)寫作教學(xué)的目的，盡可能運(yùn)用靈活多變的案例。如采用場景描寫情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對白等，案例可隨帶附件，諸如英文摘要、剪切的英語雜志文章等，在講解時應(yīng)該加些議論，邊議邊敘。選用的案例缺少新鮮感和趣味性，否則會降低學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。
（三） 案例難易程度要適中
案例教學(xué)的基本形式是探討、辯論，在探討和辯論中強(qiáng)化處理英語寫作過程中遇到的問題，并讓學(xué)生能夠單獨(dú)解決。學(xué)生英語水平不同，會體現(xiàn)在寫作能力上，因此，教師根據(jù)教學(xué)目的，在選擇英語寫作案例時，要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過易，也不宜過難，案例難易程度應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，在案例教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生了解必要的背景信息，并提出啟發(fā)性的思考題，以便學(xué)生配合教師較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，要能形成師生交流、生生交流、學(xué)生自我的內(nèi)在交流。
（四） 要組織好案例材料
一個好案例應(yīng)能給學(xué)生提供一個充滿目的性的、需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在在寫作過程中能夠?qū)σ恍懽鲉栴}做出判斷。大學(xué)英語教學(xué)，英語寫作并沒有設(shè)置專門的課程，英語寫作只是其中的一部分，因此教師要對案例材料進(jìn)行精心加工，有關(guān)的寫作案例材料必須清楚明確，切忌情節(jié)冗長，而是要用較少的時間達(dá)到較好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
案例教學(xué)法有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)英語寫作課堂乏味的教學(xué)方式，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，隨著英語教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學(xué)工作者們開始探究案例教學(xué)在英語教學(xué)中的價值，案例教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，有效地凸顯寫作理論與學(xué)生寫作實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科特性，將學(xué)生引導(dǎo)到對寫作理論的形象、透徹理解和對寫作實(shí)踐的深刻領(lǐng)悟與有效把握上來。
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對于教師來講，新的形勢既令人高興又使人惶恐。沒有教師不會被新的教育理念所鼓舞，多年來我們一直習(xí)慣于教師主講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在許多弊端，現(xiàn)在是改變的時候了。但是，如何去做才能達(dá)到新課標(biāo)所期盼我們應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)局面又非常令人困惑。多年來教師們所習(xí)慣了的教學(xué)方法，學(xué)生們所習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方式，以及廣泛存在于教師、學(xué)生及家長頭腦中的“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，不可能在一夜之間冰消雪融。不僅如此，這些固有的一切可能還會從中作梗，妨礙教學(xué)新方法的實(shí)施。
教學(xué)模式是實(shí)施教學(xué)的一般理論，是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動的指南。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇運(yùn)用。中學(xué)英語學(xué)科適用的教學(xué)方式的建立，應(yīng)體現(xiàn)以下特征：1. 教學(xué)目標(biāo)綜合化；2.教學(xué)過程民主化；3. 教學(xué)方法多樣化；4. 教學(xué)技術(shù)信息化。
基礎(chǔ)教育課程改革要真正落實(shí)，必須以相應(yīng)的教學(xué)方式變革為前提。近幾年，玉溪市教育科學(xué)研究所為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極尋找有效的、適應(yīng)新課程改革的新方法，多次組織玉溪市部分學(xué)校校長和骨干教師到省外考察，其中山東省杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式給他們留下特別深刻的印象，回來后選擇了市內(nèi)幾所學(xué)校作為試點(diǎn)來進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)研究，其目標(biāo)是：提出中學(xué)英語教學(xué)基本理念和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式具有選擇性、實(shí)踐性、社會性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的同時，完善其綜合素質(zhì)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)學(xué)校的英語老師們幾年來堅持不懈的積極探索、認(rèn)真實(shí)踐，根據(jù)山東省杜郎口教學(xué)模式，結(jié)合自身情況，歸納總結(jié)出了一套現(xiàn)正在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校使用的簡單、明了的英語“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)稿”學(xué)習(xí)應(yīng)用教學(xué)模式。
這種教學(xué)模式分“預(yù)習(xí)”――“展示”――“反饋”三個i驟，課堂上由每組的小組長做小老師，主持課堂，帶領(lǐng)學(xué)生展示和點(diǎn)評。
1. 預(yù)習(xí)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生明確本堂課要學(xué)什么，學(xué)生結(jié)合提綱自學(xué)教材，并把重點(diǎn)及典型題目整理在教材及筆記上，解答問題，作好批注。通過自主學(xué)習(xí)與小組交流互動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)疑合究。各小組找代表或個人發(fā)言，在全班談自學(xué)的過程與收獲，提出疑難問題，教師根據(jù)各組代表說到的成果與困惑進(jìn)行總結(jié)，形成主干問題，確定為展示的內(nèi)容提出，各小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，互動交流，合作學(xué)習(xí)，形成自己或小組最佳的解答方案。教師在此過程中，必須深入到各小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)。
2. 展示：學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)后，就要展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，在課堂中，主角是學(xué)生，以學(xué)生做主持人，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合預(yù)習(xí)中的主干問題組織教學(xué)，提出問題，舉手搶答，板演點(diǎn)評，提問時關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，以學(xué)困生講解，中等生點(diǎn)評，優(yōu)等生補(bǔ)充小結(jié)為展示原則。教師在其中根據(jù)學(xué)生就問題的解答的情況，知識的講解的準(zhǔn)確和深度，給予及時的點(diǎn)評和補(bǔ)充。教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點(diǎn)，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會，尊重、鼓勵每個學(xué)生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。
