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篇1

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）05（b）-0142-02

現(xiàn)代高等教育逐漸邁入了大眾化階段，使得教育產(chǎn)業(yè)化的特性愈加凸顯。高等教育院校通過擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模以提高效益，這一趨勢(shì)也波及到了仍需保持精英化教育品質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域。

1 精英教育的概念

1973年，美國社會(huì)學(xué)家馬丁?特羅首先提出了所謂的“精英教育”。他在“高等教育發(fā)展階段理論”中明確指出，高等教育的發(fā)展有三個(gè)階段，分別是精英（大學(xué)在校人數(shù)占適齡人口15%以下）、大眾（15%～50%）和普及（50%以上）[1]。隨著教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，現(xiàn)代精英教育所蘊(yùn)含的內(nèi)容更加豐富。首先，現(xiàn)代精英教育依舊強(qiáng)調(diào)其所占人口的比例，特指經(jīng)過精心挑選的少數(shù)人才能夠就讀的一種教育形式，這樣就與大眾化教育完全區(qū)別開來[2]。除了在受教育人數(shù)上嚴(yán)格控制以外，精英教育還具有以下的特點(diǎn)：①精英教育的對(duì)象必須經(jīng)過嚴(yán)格篩選。大眾化教育在選擇學(xué)生時(shí)考慮的是如何滿足更多公民接受高等教育的權(quán)利；而精英教育必須始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格選拔人才，僅向一部分具有相當(dāng)能力和資格的人才開放，滿足特定行業(yè)專業(yè)教育的需要。②精英教學(xué)的理念傾向于研究高深的學(xué)問。精英教育專業(yè)性強(qiáng)，培訓(xùn)教學(xué)過程相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)受教育對(duì)象的要求也相對(duì)較高。這與大眾化教育強(qiáng)調(diào)的“教育機(jī)會(huì)人人均等”存在很大的差異。③精英教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)型、研究型、學(xué)術(shù)型的專門人才，使其在各個(gè)專門領(lǐng)域從事專業(yè)性強(qiáng)的工作。這與大眾化教育培養(yǎng)“高素質(zhì)公民”的目的是完全不同的。大眾化教育更傾向于“閑暇型”教育或“消費(fèi)型”教育。

綜上所述，可以把精英教育理解為具有某種特征和要求的、特殊的高等教育，這種特征和要求可以表述為：從適齡人口中精心挑選，在教育過程中精心培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)成為高質(zhì)量人才，并在此后的工作中發(fā)揮重要作用或?qū)ι鐣?huì)做出重大貢獻(xiàn)[3]。

目前的精英教育培養(yǎng)模式有兩種。一種為美國式――競(jìng)爭(zhēng)流動(dòng)模式：將選擇的過程盡可能的推遲，所有人都可以參加公開競(jìng)爭(zhēng)，最后僅產(chǎn)生少數(shù)精英。一種是英國式――庇護(hù)流動(dòng)模式：在學(xué)校期間實(shí)施早期淘汰機(jī)制，勝出者接受專門的精英教育。因此，只要符合了精英教育的某些特征與要求，包括醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)的眾多專業(yè)性強(qiáng)的教育都應(yīng)該納入精英教育的范疇。從這個(gè)意義上講，我國過去的高等教育都可以算作是精英教育。

2 在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)嵤┚⒔逃囊饬x

無論從社會(huì)對(duì)醫(yī)療行業(yè)的要求看，還是從醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律看，醫(yī)學(xué)教育從本質(zhì)上講應(yīng)當(dāng)成為精英教育[3]。首先，醫(yī)學(xué)教育的屬性是精英教育。醫(yī)學(xué)教育本身的特點(diǎn)具有“專業(yè)性”和“精英性”。醫(yī)學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性，教育的成本大，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，社會(huì)的關(guān)注高，因此，從本身特性上就與其他類型的高等教育有明顯的區(qū)別[2]。其次，醫(yī)生的職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)教育必須是精英教育。與其他行業(yè)不同的是，醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)，“健康所系，性命相托”，因此，從事醫(yī)療工作的人員必須具備極高的素質(zhì)、專業(yè)理論水平和技能。社會(huì)和醫(yī)學(xué)在飛速發(fā)展，對(duì)醫(yī)療行業(yè)的要求越來越高，這也意味著醫(yī)學(xué)教育需要與時(shí)俱進(jìn)?！百|(zhì)量高于數(shù)量”、“質(zhì)量決定成敗”應(yīng)當(dāng)成為醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)的基本理念[3]。此外，發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)顯示，精英教育更適合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，是世界醫(yī)學(xué)教育的主流。從19世紀(jì)開始，大部分著名醫(yī)學(xué)院校逐步改變以往的簡(jiǎn)單向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)的做法，開始有意識(shí)地打造精英人才。19世紀(jì)70年代，醫(yī)學(xué)院校相繼提高了招生標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行本科畢業(yè)后教育即醫(yī)學(xué)預(yù)科教育，要求進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的學(xué)生必須持有正式認(rèn)可的大學(xué)授予的文科或理科學(xué)位，同時(shí)通過嚴(yán)格的入學(xué)考試。目前，世界上大多數(shù)國家的醫(yī)學(xué)教育都建立了不同形式的醫(yī)學(xué)預(yù)科教育制度，要求學(xué)生通過為期2～4年的預(yù)科課程后才能正式進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，此舉大大提高了醫(yī)療工作者的素質(zhì)?？v觀醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的歷史，做出重大貢獻(xiàn)或在臨床為患者提供良好服務(wù)的醫(yī)學(xué)家和優(yōu)秀醫(yī)生們無一不是精英教育的受益者。

3 精英教育對(duì)中國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育的重大意義

3.1 精英醫(yī)學(xué)教育更適合中國現(xiàn)階段醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展

實(shí)施精英醫(yī)學(xué)教育是滿足現(xiàn)階段人民群眾醫(yī)療保健需求的有力保障。我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和人口老齡化的進(jìn)程中，患者越來越多，疾病也越來越復(fù)雜，醫(yī)療的需求迅猛增長(zhǎng)，群眾對(duì)健康水平和醫(yī)療質(zhì)量的要求日益增高。但是我國現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育體系對(duì)好醫(yī)生的有效供給量卻在逐年下降，供求矛盾突出，人民渴求有高素質(zhì)的醫(yī)生。

精英醫(yī)學(xué)教育可以有效改善現(xiàn)有的衛(wèi)生人力資源結(jié)構(gòu)，完成從要求數(shù)量到重視質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。根據(jù)政府部門統(tǒng)計(jì)，中國并不缺少醫(yī)生，但是嚴(yán)重缺少好醫(yī)生。2001年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員的數(shù)量趨于飽和，特別是醫(yī)生在每千人口中的數(shù)量已達(dá)到甚至超過世界衛(wèi)生組織關(guān)于“人人享有初級(jí)衛(wèi)生保健”的要求。因此，我國醫(yī)學(xué)教育不宜再單純追求教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，今后工作的重點(diǎn)應(yīng)放在“控制規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革和提高質(zhì)量”上來[4]。提示精英教育更適應(yīng)當(dāng)今中國醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展。

3.2 中國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀迫切需要精英教育概念的植入

近年來越來越多的醫(yī)學(xué)教育工作者意識(shí)到醫(yī)學(xué)教育必須采用精英教育模式。一項(xiàng)有關(guān)醫(yī)學(xué)生對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育看法的調(diào)查顯示，86.8%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該是精英教育，但僅有4.4%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為國內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育達(dá)到了精英教育水平[5]?，F(xiàn)實(shí)的差距促使我們尋找深層次的原因：

3.2.1 盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，造成生源質(zhì)量下降 據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年我國高等醫(yī)藥類專業(yè)的招生數(shù)達(dá)到了499 582人，在校生人數(shù)達(dá)到了1 788 175人，是2000年的3倍以上，每年增長(zhǎng)速度超過10%[6]。這樣一來，“精心挑選優(yōu)質(zhì)生源”就成為一句空話。而歐美等發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)生人數(shù)雖然有一定的增幅，但畢業(yè)率在20多年間（1955～1983年）僅增長(zhǎng)4.3%，其規(guī)模始終保持著精英教育的特色。美國現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院127所，平均每所醫(yī)學(xué)院年招生量為130人，在校學(xué)生400～500人。澳大利亞共10所醫(yī)學(xué)院校，每年培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人數(shù)為1300人，平均0.72人/（年?萬人）。因此不得不承認(rèn)，中國的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)淪為大眾化教育，完全不符合醫(yī)學(xué)教育本身的屬性。

3.2.2 醫(yī)學(xué)教育投入嚴(yán)重不足，影響教學(xué)質(zhì)量 醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)生的教育成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)。可在中國與巨大的招生規(guī)模相比，醫(yī)學(xué)教育的投入嚴(yán)重不足。美國哈佛大學(xué)2001年學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為28 000美元/年，而這只占培養(yǎng)一名醫(yī)學(xué)生所需經(jīng)費(fèi)的12%。澳大利亞醫(yī)學(xué)院校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每年5870澳元。除了學(xué)費(fèi)以外，這些國家的醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)來源非常多樣化，如服務(wù)性收入、聯(lián)邦研究基金和政府撥款等[7]。我國醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)成本為1.5萬～1.8萬元人民幣/（人?年），與醫(yī)學(xué)教育發(fā)達(dá)國家相比差距較大。不僅如此，一些醫(yī)學(xué)院校大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致在校醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成本下降到3000元/（人?年），師生比大于1∶9，甚至超過1∶16（國外一般都在1∶2～1∶3或者2∶1）。如此一來，不但減少了醫(yī)學(xué)生的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且由于臨床實(shí)習(xí)的床位數(shù)難以保證，大大影響了臨床教學(xué)質(zhì)量[8]。

3.2.3 學(xué)制和人文課時(shí)不合理，不利于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng) 國外的醫(yī)學(xué)教育大體分為兩種模式。一種為本科教育，學(xué)制6年左右，包括2年預(yù)科和4年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床學(xué)習(xí)；另一種為研究生教育，即在獲得學(xué)士學(xué)位后再進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)制4年左右，包括2年基礎(chǔ)課程和2年臨床課程。而我國的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制則為3、5、6、7、8年不等，主體為3年制和5年制。國外的醫(yī)學(xué)課程基本上由自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)三大部分組成，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透，其中，哲學(xué)、人文等課時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例為10%～26%，英國、日本最低，德國最高。中國醫(yī)學(xué)教育的人文社會(huì)課程僅占總學(xué)時(shí)的4.0%～9.3%[9]。非精英教育的直接后果是中國醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后人文素質(zhì)差，專業(yè)面窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺少創(chuàng)造性思維，綜合素質(zhì)低，在與患者的溝通方式、技巧、同情心、保護(hù)患者知情權(quán)、隱私權(quán)方面存在嚴(yán)重的不足[7]。

3.2.4 對(duì)繼續(xù)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，難以保證醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的持續(xù)性 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一日千里，在校教育早已不是教育的終點(diǎn)。重視醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)教育是未來發(fā)展的方向。一個(gè)國家整體醫(yī)療水平的高低取決于是否有一個(gè)嚴(yán)格規(guī)范的住院醫(yī)師培訓(xùn)制度[7]。因此，國外形成了以醫(yī)學(xué)院校教育為基礎(chǔ)，以畢業(yè)后教育為核心，并且通過繼續(xù)教育把教育培訓(xùn)同持續(xù)終身的職業(yè)生涯統(tǒng)一起來的完整的高等醫(yī)學(xué)教育體系。但因?yàn)榻逃w制以及教育經(jīng)費(fèi)的原因，中國的醫(yī)學(xué)院校教育常常就是臨床醫(yī)學(xué)的最終學(xué)位教育。同時(shí)，因?yàn)槲覈厴I(yè)后教育和繼續(xù)教育制度不健全，無法保證醫(yī)學(xué)人才的可持續(xù)性培養(yǎng)。

綜上所述，中國醫(yī)學(xué)教育的大眾化、國外醫(yī)學(xué)教育的精英化，是造成我國與醫(yī)學(xué)教育發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)成就巨大差異的關(guān)鍵原因之一。為了縮小差異，改變現(xiàn)狀，提高國際科技核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須還原醫(yī)學(xué)教育的精英面目，這是我國醫(yī)學(xué)教育未來發(fā)展的方向。值得慶幸的事，中國的一部分醫(yī)學(xué)教育改革者正在做有意義的嘗試。

[參考文獻(xiàn)]

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[4] 衛(wèi)生部，教育部.關(guān)于印發(fā)中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要的通知[S].衛(wèi)科教發(fā)[2001]212號(hào).

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[6] 衛(wèi)生部.2009中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒[M].北京：中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2009：12-19.

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篇2

2精英教育對(duì)中國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育的重大意義

2.1精英醫(yī)學(xué)教育更適合中國現(xiàn)階段醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展

實(shí)施精英醫(yī)學(xué)教育是滿足現(xiàn)階段人民群眾醫(yī)療保健需求的有力保障。我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和人口老齡化的進(jìn)程中，患者越來越多，疾病也越來越復(fù)雜，醫(yī)療的需求迅猛增長(zhǎng)，群眾對(duì)健康水平和醫(yī)療質(zhì)量的要求日益增高。但是我國現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育體系對(duì)好醫(yī)生的有效供給量卻在逐年下降，供求矛盾突出，人民渴求有高素質(zhì)的醫(yī)生。精英醫(yī)學(xué)教育可以有效改善現(xiàn)有的衛(wèi)生人力資源結(jié)構(gòu)，完成從要求數(shù)量到重視質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。根據(jù)政府部門統(tǒng)計(jì)，中國并不缺少醫(yī)生，但是嚴(yán)重缺少好醫(yī)生。2001年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員的數(shù)量趨于飽和，特別是醫(yī)生在每千人口中的數(shù)量已達(dá)到甚至超過世界衛(wèi)生組織關(guān)于“人人享有初級(jí)衛(wèi)生保健”的要求。因此，我國醫(yī)學(xué)教育不宜再單純追求教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，今后工作的重點(diǎn)應(yīng)放在“控制規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革和提高質(zhì)量”上來。提示精英教育更適應(yīng)當(dāng)今中國醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展。

2.2中國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀迫切需要精英教育概念的植入

近年來越來越多的醫(yī)學(xué)教育工作者意識(shí)到醫(yī)學(xué)教育必須采用精英教育模式。一項(xiàng)有關(guān)醫(yī)學(xué)生對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育看法的調(diào)查顯示，86.8%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該是精英教育，但僅有4.4%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為國內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育達(dá)到了精英教育水平?，F(xiàn)實(shí)的差距促使我們尋找深層次的原因：

2.2.1盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，造成生源質(zhì)量下降據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年我國高等醫(yī)藥類專業(yè)的招生數(shù)達(dá)到了499582人，在校生人數(shù)達(dá)到了1788175人，是2000年的3倍以上，每年增長(zhǎng)速度超過10%。這樣一來，“精心挑選優(yōu)質(zhì)生源”就成為一句空話。而歐美等發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)生人數(shù)雖然有一定的增幅，但畢業(yè)率在20多年間（1955~1983年）僅增長(zhǎng)4.3%，其規(guī)模始終保持著精英教育的特色。美國現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院127所，平均每所醫(yī)學(xué)院年招生量為130人，在校學(xué)生400~500人。澳大利亞共10所醫(yī)學(xué)院校，每年培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人數(shù)為1300人，平均0.72人/（年•萬人）。因此不得不承認(rèn)，中國的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)淪為大眾化教育，完全不符合醫(yī)學(xué)教育本身的屬性。

2.2.2醫(yī)學(xué)教育投入嚴(yán)重不足，影響教學(xué)質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)生的教育成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)?？稍谥袊c巨大的招生規(guī)模相比，醫(yī)學(xué)教育的投入嚴(yán)重不足。美國哈佛大學(xué)2001年學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為28000美元/年，而這只占培養(yǎng)一名醫(yī)學(xué)生所需經(jīng)費(fèi)的12%。澳大利亞醫(yī)學(xué)院校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每年5870澳元。除了學(xué)費(fèi)以外，這些國家的醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)來源非常多樣化，如服務(wù)性收入、聯(lián)邦研究基金和政府撥款等。我國醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)成本為1.5萬~1.8萬元人民幣/（人•年），與醫(yī)學(xué)教育發(fā)達(dá)國家相比差距較大。不僅如此，一些醫(yī)學(xué)院校大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致在校醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成本下降到3000元/（人•年），師生比大于1∶9，甚至超過1∶16（國外一般都在1∶2~1∶3或者2∶1）。如此一來，不但減少了醫(yī)學(xué)生的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且由于臨床實(shí)習(xí)的床位數(shù)難以保證，大大影響了臨床教學(xué)質(zhì)量。3.2.3學(xué)制和人文課時(shí)不合理，不利于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)國外的醫(yī)學(xué)教育大體分為兩種模式。一種為本科教育，學(xué)制6年左右，包括2年預(yù)科和4年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床學(xué)習(xí)；另一種為研究生教育，即在獲得學(xué)士學(xué)位后再進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)制4年左右，包括2年基礎(chǔ)課程和2年臨床課程。而我國的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制則為3、5、6、7、8年不等，主體為3年制和5年制。國外的醫(yī)學(xué)課程基本上由自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)三大部分組成，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透，其中，哲學(xué)、人文等課時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例為10%~26%，英國、日本最低，德國最高。中國醫(yī)學(xué)教育的人文社會(huì)課程僅占總學(xué)時(shí)的4.0%~9.3%[9]。非精英教育的直接后果是中國醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后人文素質(zhì)差，專業(yè)面窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺少創(chuàng)造性思維，綜合素質(zhì)低，在與患者的溝通方式、技巧、同情心、保護(hù)患者知情權(quán)、隱私權(quán)方面存在嚴(yán)重的不足。

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在初中英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)英語知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)設(shè)還能夠真正地體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、引言

學(xué)習(xí)英語知識(shí)需要在具體的情境中學(xué)習(xí)，有效情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高英語的教學(xué)效率也是很有幫助的。有效情境教學(xué)的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為生動(dòng)、直觀的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下更愉快地去學(xué)習(xí)英語知識(shí)。本文主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

二、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)計(jì)的有意、取材要無意

在語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于學(xué)生深化對(duì)語法知識(shí)的理解。在理解語法的過程中，還可以利用句型做到舉一反三，在有意識(shí)地設(shè)計(jì)下隨便取材，引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓學(xué)生深化對(duì)文本知識(shí)理解的同時(shí)還能夠掌握一些語法知識(shí)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去做一些開門或者關(guān)門的動(dòng)作，并提問：“Who opened/closed the door（誰在開門/關(guān)門）？”學(xué)生比較常見的回答方式主要是：XX（學(xué)生姓名）did.或者It was opened/closed by XX（學(xué)生的姓名）。在學(xué)生的回答中，主要的被動(dòng)詞組有be opened和be closed，通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生也能推出be eaten，be put以及be operated等一些被動(dòng)詞組，這樣的教學(xué)不僅通俗易懂，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而還能夠提高學(xué)生對(duì)相關(guān)語法的記憶。

三、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境

語言源于生活，又服務(wù)于生活。在生活中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，這也是學(xué)好英語的必要條件。日常生活中，學(xué)生可以運(yùn)用英語討論一些與自己有關(guān)的事。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以選擇一些比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的場(chǎng)景，這樣可以放松學(xué)生的思維。比如，在教學(xué)一些關(guān)于動(dòng)物的詞匯時(shí)，就可以讓學(xué)生談?wù)撘幌滤麄兏髯韵矚g的動(dòng)物、屬相等；再如，教學(xué)一些關(guān)于食品、飲料或者運(yùn)動(dòng)的詞匯時(shí)，教師也可以拿一些實(shí)物或者模型等，師生之間和學(xué)生之間再用這些實(shí)物進(jìn)行必要的對(duì)話，互相了解各自的喜好等。在學(xué)習(xí)關(guān)于電話用語的時(shí)候，教師也可以結(jié)合自己的手機(jī)，讓學(xué)生練習(xí)打電話以及電話用語等。當(dāng)學(xué)生在這種模擬真實(shí)的環(huán)境下去學(xué)習(xí)英語知識(shí)，既能活躍課堂的教學(xué)氣氛，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自覺性和自信心也會(huì)隨之大大的增強(qiáng)。

四、運(yùn)用肢體語言，創(chuàng)造形象的體態(tài)情景

英語教學(xué)中，肢體語言能使抽象的知識(shí)具體化，而且便于學(xué)生們理解和記憶。英語課堂教學(xué)如果僅以交際為主，就會(huì)讓學(xué)生感到乏味枯燥。如果能結(jié)合一些生動(dòng)活潑甚至夸張的手勢(shì)、表情或者動(dòng)作等進(jìn)行教學(xué)，則可以活躍課堂的氣氛，集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，而且還能夠促使交際愉快地順利完成。比如，在教學(xué)單詞fat（肥的，脂肪）、 thin（瘦的）、 tall（高的、長(zhǎng)的）、 short（短的、低的）時(shí)，教師可以結(jié)合一些手勢(shì)形態(tài)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)還可以讓學(xué)生參與到表演中來表達(dá)這些單詞，學(xué)生們也樂于加入到表演的行列中。他們也會(huì)用肢體語言創(chuàng)設(shè)一些情景，這樣也有利于他們迅速地掌握要所學(xué)的語言知識(shí)。由于學(xué)生在課內(nèi)一邊看教師做動(dòng)作，一邊再自己去模仿和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行動(dòng)腦思維，這樣可以讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，進(jìn)而也能促使課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

五、借助多媒體再現(xiàn)情境教學(xué)

初中階段學(xué)生的思維主要以形象思維為主，英語作為一門外語，在實(shí)際的教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此，教學(xué)時(shí)，如果英語教師單純地對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授的話，既不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也是不利于英語教學(xué)的。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體課件集聲音、動(dòng)畫和文字等特點(diǎn)為一體，給學(xué)生提供一些更為直觀的材料，而且還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，變抽象的教學(xué)內(nèi)容為生動(dòng)活潑，學(xué)生在學(xué)的過程中也能感覺到輕松愉快，在提高他們學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能夠提高英語的課堂教學(xué)效果。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)Savings the Animals時(shí)，就可以結(jié)合多媒體課件給學(xué)生播放一些頻臨滅絕的動(dòng)物的圖片，接著再播放一些動(dòng)物遭到人類殘殺的視頻，這些畫面能迅速地集中學(xué)生們的注意力，他們也能快速地進(jìn)入到情境當(dāng)中，加深他們的理解，而且還能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望，還有保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。再如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)My Day時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解中西方校園文化的不同，教師可以播放一些英美國家的校園生活視頻給學(xué)生們看，讓學(xué)生對(duì)西方文化有一個(gè)初步的了解，通過觀看去認(rèn)識(shí)中西方校園文化的不同，逐漸地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

通過英語知識(shí)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)之一。正是因?yàn)槠鋵?shí)踐性比較強(qiáng)，情境的創(chuàng)設(shè)為提高英語的實(shí)踐性提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供良好的交際場(chǎng)景以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的情境下去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，加深他們的理解，在情境教學(xué)中，還能夠讓學(xué)生熟練地使用一些英語知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且還有利于提高學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2007―09―25

作者簡(jiǎn)介：朱焱（1970―），女，漢族，山東省金鄉(xiāng)人，濟(jì)寧學(xué)院外語系教師，碩士，研究方向：語言學(xué)與英語教學(xué)。

一、引言

20世紀(jì)初，瑞士語言學(xué)家索緒爾（F. de Saussure）區(qū)分語言和言語，區(qū)分語言的語言學(xué)和言語的語言學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)的研究對(duì)象只能是“就語言和為語言而研究的語言”。呂叔湘在語言研究創(chuàng)刊號(hào)的題詞中指出：“語言的研究不應(yīng)局限于語言本身，也要研究人們?cè)鯓邮褂谜Z言，研究語言在人類生活中的作用。”隨著從語言系統(tǒng)的研究到語言使用的研究的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了語言學(xué)對(duì)自然語言（或日常語言）的重視，人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和文化等學(xué)科的理論及研究方法也滲透到語言研究領(lǐng)域，從而使現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個(gè)具有普遍意義的概念“語境”隨之產(chǎn)生并得到長(zhǎng)足的發(fā)展。這一概念由波蘭籍人類學(xué)家馬林諾夫斯基 (B. Malinowski）在1923年提出，后來倫敦語言學(xué)派創(chuàng)始人、語言學(xué)家弗斯 (J. R. Firth) 繼承并發(fā)展了馬林諾夫斯基的語境思想。他們都認(rèn)為語言的意義在于它的具體使用，言語活動(dòng)是人們實(shí)現(xiàn)某種目的，因而也是一種有意義的活動(dòng)，而言語活動(dòng)既然是有意義的，進(jìn)行語言的描寫和分析也就不可避免地要對(duì)意義做出描寫和分析。而意義正是通過語言環(huán)境，即語境來確定的。隨著自然語言逐漸成為語言學(xué)研究的主要對(duì)象，諸多語言學(xué)家對(duì)語境這一概念進(jìn)行了各具特色的研究，從而使人們對(duì)語言和語境的關(guān)系的認(rèn)識(shí)不斷深化，使語境成為語言學(xué)，尤其是語用學(xué)的一個(gè)重要概念。語境及有關(guān)的理論對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義和研究?jī)r(jià)值，而語境理論也因之得到不斷的發(fā)展和完善。

二、語境包括的因素

語境，顧名思義就是“語言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱。語言學(xué)家從各個(gè)不同的角度對(duì)語境進(jìn)行研究，做出了不同的解釋。何兆熊先生認(rèn)為交際雙方要能夠正確的相互理解，使交際能順利進(jìn)行下去，首先需要的是具備對(duì)所使用語言的知識(shí)，即雙方必須了解語言交際的上下文，這就是一種基本的語境。除了語言知識(shí)（包括對(duì)所使用的語言的掌握和對(duì)語言交際上下文的理解），語境還包括語言外知識(shí)：背景知識(shí)（常識(shí)及特定文化的社會(huì)規(guī)范）、情景知識(shí)（交際的時(shí)間、地點(diǎn)、主題和正式程度）、相互知識(shí)（交際參與者的相互關(guān)系）。戚雨村則將語境歸納為三類：

1.上下文(co-text)。作為語境因素，重點(diǎn)應(yīng)該放在上文，因?yàn)樯衔氖且呀?jīng)表達(dá)出來的，而下文尚未產(chǎn)生。但對(duì)理解者來說，下文也能起到重要的作用。比如有人說“我讀的是法律專業(yè)”，聽話者可能認(rèn)為他將來要當(dāng)個(gè)律師，但他又接著說“可是我畢業(yè)后并不想從事法律工作”，情況便大不一樣。所以下文對(duì)上文起到補(bǔ)充、明確、更正、說明、轉(zhuǎn)折、否定等等作用，在理解新話語的意義時(shí)也必須加以重視。

2.發(fā)生言語行為的實(shí)際情景(situational context)。英國語言學(xué)家萊昂斯（J. Lyons）結(jié)合話語的合適性，把它解釋為從實(shí)際情景中抽象出來的對(duì)言語活動(dòng)參與者產(chǎn)生影響的一些因素，其中包括言語活動(dòng)的參與者（說話者和聽話者）、場(chǎng)合（時(shí)間和地點(diǎn)）、說話的正式程度、交際媒介、話題和語域。

3.某個(gè)言語社團(tuán)的社會(huì)文化(culture context)。這指的作為某一言語社團(tuán)特定文化的社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗。舉例來說，當(dāng)我們?nèi)ヂ犞v座時(shí)，面對(duì)觀眾的夸獎(jiǎng)，來自不同國家的演講者會(huì)做出不同的反應(yīng)。如果做講座的是個(gè)中國人，我們中國人一般會(huì)說“哪里，哪里”表示謙虛；如果做講座的是美國人，他會(huì)爽快地說“謝謝你”；而如果這個(gè)做講座的是日本人，那他會(huì)說“請(qǐng)多指教”。此類現(xiàn)象涉及到不同的文化背景和語言習(xí)慣，在跨文化的交際別需要引起重視。

三、語境在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.語境與詞匯教學(xué)

不論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，詞匯都是必須扎實(shí)掌握的基本功之一。在外語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得都是通過詞匯表上給出的英語單詞的漢語翻譯對(duì)等詞。當(dāng)然這種對(duì)等詞的記憶是學(xué)習(xí)外語的參照點(diǎn)和基礎(chǔ)，是外語學(xué)習(xí)過程中必不可少的一環(huán)，但隨著外語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步擴(kuò)展，在早期所獲得的詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，就可以有意識(shí)地借助語境推斷具體的意義。以單詞“resource”為例：

a）Oil is an important natural resource.

石油是一種重要的自然資源。

b）Quick wit is his great resource.

機(jī)敏是他的天賦。

c) Good health is his great resource.

身體健康是他的本錢。

“resource”對(duì)于具有一定詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)者來說并不陌生，它的基本含義是“資源”，如上例a）句。對(duì)于其他幾個(gè)句子中的resource來說，如果離開了每個(gè)句子這個(gè)語境，我們就無法確定該詞的具體意義，正如沒有參照點(diǎn)就無法確定物體的位置一樣。其實(shí)詞匯的積累正是通過各種新語境帶來的困惑，通過詞典借助語境推斷具體詞義這一過程而逐步形成的。只記憶單個(gè)的具體詞義是一種單調(diào)機(jī)械的記憶，即使當(dāng)時(shí)記住了也很容易忘掉，而且難以掌握詞匯的靈活運(yùn)用。通過語境掌握詞匯可以克服這些缺點(diǎn)，雖然并非所有的生詞都能通過語境準(zhǔn)確無誤地推斷其詞義，但許多情況下語境仍為理解目標(biāo)詞提供了很多信息，教學(xué)過程中可以有針對(duì)性地喚醒并培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，并據(jù)此推斷相關(guān)詞匯的具體意義。在閱讀過程中利用語境學(xué)習(xí)詞匯是外語學(xué)習(xí)者特別是中高級(jí)階段學(xué)習(xí)者有效、快速增加詞匯量的主要途徑。

2.語境與說話者意義

言語的傳達(dá)包括說話者和受話者，那么言談應(yīng)對(duì)中的意義及對(duì)其理解決定交際能否成功，因?yàn)檎_理解對(duì)方話語的意義是交際活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提。而交際中話語的意義不只是詞義，也不是單方面由說話者生成的或由受話者解釋的。實(shí)際的言語交際過程涉及說話者和受話者之間的意義磋商與協(xié)調(diào)，而這種磋商與協(xié)調(diào)正是以發(fā)生言語行為的具體情形，即語境為依據(jù)。實(shí)際交往中，表面含糊的詞義、指稱和結(jié)構(gòu)是很多的，對(duì)受話者來說，絕大多數(shù)語句離開語境都可能引起意義的不確定性，但人們一般都能正確理解它們，因?yàn)樵谝欢ǖ恼Z境之下其意義是明確的。很多時(shí)候說話者的最終目的在于傳達(dá)其交際用意，而誤解的產(chǎn)生并非受話者不了解詞義和句法結(jié)構(gòu)，更重要的是沒能理解說話者的交際用意。例如“Would you like some tea?”這句話，在形式上是疑問句，在通常情況下，是說話者問聽話者要不要再喝些茶。但在特定的語境里，這句話卻可能表示為另一種意義。當(dāng)客人久坐不去而主人又有其他事情亟待處理時(shí)，說話者想要傳遞的信息可能是提醒對(duì)方“時(shí)間不早了，您可以走了”。

一般來說，說話者為了實(shí)現(xiàn)交際目的，往往據(jù)此選擇合適的言語表達(dá)方式，結(jié)合語境因素，把交際意圖隱含在一般的話語意義之中。因此，話語意義與交際意義往往是不同的，后者包括言外之意、弦外之音等潛在意義。受話者須根據(jù)說話所傳遞的話語意義和具體語境的補(bǔ)襯作用推斷出說話者的潛在意義，所以交際的成功也就是說話者和受話者之間對(duì)話語語境和潛在意義的磋商與協(xié)調(diào)的成功。

3.社會(huì)文化語境

語言是文化的載體。在整個(gè)人類文化的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，語言始終是與文化和社會(huì)同步發(fā)展變化的。不同的社會(huì)環(huán)境和文化背景造成不同的語言結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣，每個(gè)民族的習(xí)慣和價(jià)值觀念也必然在其語言中得到充分體現(xiàn)。

由文化差異而引起的交際困難，大多表現(xiàn)為對(duì)語言的運(yùn)用是否得體、場(chǎng)合是否得當(dāng)。以見面打招呼為例，英美人常以天氣搭訕，而我們中國人的傳統(tǒng)習(xí)慣是見面時(shí)“上哪兒去？”或“吃飯了嗎？”。如果以這種中國的方式與老外打招呼，他們會(huì)覺得是在問一些不言自明的、毫無意義的問題，會(huì)感到突兀、冒昧，甚至?xí)X得隱私權(quán)受到侵犯。

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教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)常創(chuàng)設(shè)更多的語境，把生活實(shí)際與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生不僅完成特定的某項(xiàng)任務(wù)，而且也激活了自身語言，況且，從目前的中、高考試題趨勢(shì)而言，淡化語法考察，注重英語知識(shí)在語境的運(yùn)用也是大勢(shì)所趨。那么，如何在英語教學(xué)中搞好教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用呢？

一、明確教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)語境

語境的創(chuàng)設(shè)必須牢固把握《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容作認(rèn)真分析，始終圍繞所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)（詞匯、語法和交際重點(diǎn)）進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、精心創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生如臨其境般的去進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的語言認(rèn)知及交際能力。因此，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材所強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力以及情感教育，并且再把這些內(nèi)容在某些特定語言中去實(shí)踐、探究，才更能印證教材中所包含的語境，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造性。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)語境中要力求做到有的放矢，運(yùn)籌帷幄，對(duì)于不同的學(xué)生，在語境的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用上也應(yīng)有所不同，也可謂“因材施教”。誠然，教師不能流于一種形式，不是在“做秀”，而是踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生去感受知識(shí)，去理解知識(shí)，在輕松愉快中去自主的學(xué)習(xí)交流。

二、靈活應(yīng)用語境，順利完成課堂教學(xué)

1.擺脫顧慮，大膽創(chuàng)新，全英式組織英語課堂，給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。日常生活中，大多數(shù)教師都存在著顧慮，學(xué)生基礎(chǔ)差，聽說能力有限，幫在組織課堂教學(xué)中一邊是英語，一邊是漢語，這其實(shí)卻是阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)擺脫顧慮，多用英語去組織課堂教學(xué)，人為地去為學(xué)生創(chuàng)造意境，讓他們?nèi)ニ妓?，去合作，顯得尤為重要。

2.充分利用實(shí)物，吸引學(xué)生注意力，提高課堂效果。實(shí)物教學(xué)更直觀，也更能引導(dǎo)學(xué)生去觀察，使他們看到某些物體，自然去用英語思索、解答，當(dāng)然也更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，不僅是一種“做中學(xué)”，也是一種“樂中學(xué)”，這種教學(xué)手段在教授詞匯、句型時(shí)，的確很實(shí)用，的確也更能增強(qiáng)課堂活躍氣氛，提高課堂效果。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，充分利用電教材料輔助教學(xué)。能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、生動(dòng)的語言環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情與交際沖動(dòng)，提高他們的語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，主動(dòng)性，教學(xué)效果會(huì)明顯得以提升。

(1)應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。譬如：教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可對(duì)內(nèi)容加以歸納、總結(jié)后制訂一些動(dòng)畫片，然后設(shè)置一些情景，讓學(xué)生自行去探究，合作學(xué)習(xí)(當(dāng)然動(dòng)畫片可以設(shè)為靜音的)，之后教師讓學(xué)生回答事先提出的問題，學(xué)生進(jìn)行聽錄音等，這樣反復(fù)播放動(dòng)畫片，學(xué)生跟讀或回答，一定會(huì)牢固掌握所授內(nèi)容。通過現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備，音像合一，更加直觀地映射教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境之感。一堂課，始終突顯了學(xué)生的主體參與，增加了學(xué)英語的興趣，活躍了課堂，提高了教學(xué)效果。

(2)應(yīng)用信息技術(shù)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，也要注重對(duì)學(xué)生如：愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、道德、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，同樣既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生道德、情感等，譬如：在講授閱讀理解技巧方面時(shí)，師生通過查找相關(guān)資料，網(wǎng)上下載等途徑，找出許多像05年感動(dòng)中國的洪戰(zhàn)輝事跡，學(xué)生還有下載了青島碼頭工人許振超事跡，06感動(dòng)中國的王百姓事跡等，教師把這些人物事跡同錄像片制成課件，讓學(xué)生邊看圖片，邊看文章，通過這種形式，寓教于樂，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也接受了一次向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)的情感教育。

三、自我加壓，努力提高業(yè)務(wù)水平，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面

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一．語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)(Economics ofLanguage)最早是由美國加州大學(xué)洛杉磯分校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”的開拓者JacobMarschak于1965年提出的。它是基于西方人力資本學(xué)說、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門問世不久的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科。他揭示了語言具有經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)的東西 ：價(jià)值（value）和效用(utility);費(fèi)用(cost)和效益(benefit) 。他認(rèn)定經(jīng)濟(jì)學(xué)與探求語言方面的“優(yōu)化”(optimality)有著密切的關(guān)系。盡管他的研究在當(dāng)時(shí)存在一定的局限性, 但無疑是他揭開了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的序幕。

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論觀點(diǎn)是：1.語言本身是一種人力資本。2.學(xué)習(xí)第二種語言（或外語）是一種經(jīng)濟(jì)投資。3.語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值有高低之分。4.語言的經(jīng)濟(jì)效用取決于多種因素。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容為：基于經(jīng)濟(jì)學(xué)所涵蓋顯形的、隱形的內(nèi)容與探求語言方面的優(yōu)化的密切關(guān)系．對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)因素進(jìn)行價(jià)值(value)、效用(utility)、費(fèi)用(cost)和效益(benefit)四個(gè)方面的分析，并對(duì)其相互關(guān)系進(jìn)行探討。語言具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，具體表現(xiàn)在：1)語言克服跨文化經(jīng)濟(jì)交際障礙。從而取得經(jīng)濟(jì)效益；2)語言引流知識(shí)經(jīng)濟(jì)交際．從而取得經(jīng)濟(jì)效益；3)人們?cè)谡Z言的幫助下完成某項(xiàng)工作，從而取得經(jīng)濟(jì)效益；4)人們依靠語言從事某項(xiàng)職業(yè)或參與某種活動(dòng)，從而取得經(jīng)濟(jì)效益；5)語言在勞務(wù)市場(chǎng)中滿足社會(huì)的需求，從而取得經(jīng)濟(jì)效益(受雇者的外語熟練程度越高，其身價(jià)就越高，其待遇也就越好)；6)語言具有經(jīng)濟(jì)效用，語言的經(jīng)濟(jì)效用取決于勞務(wù)市場(chǎng)的供需。取決于消費(fèi)市場(chǎng)上應(yīng)用多寡．取決于人際交往中是否常用。取決于該門語言在該地區(qū)的應(yīng)用密度(density)大小。取決于跨文化交際的融和度。經(jīng)濟(jì)交往過程中，語言的使用，應(yīng)做到得當(dāng)、得體。以言悅?cè)?，以言感人，從而取得最大?jīng)濟(jì)效益。

語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是指語言使用過程中表現(xiàn)出來的能夠有效地表達(dá)和能被理解的互換性特征(interchangeability)。本來，語言本身是無所謂價(jià)值的，但語言使用的選擇或選擇使用怎樣的語言則體現(xiàn)了語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值的高低。任何一種語言, 只要能滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)不同層次的需求, 便會(huì)取得不同的經(jīng)濟(jì)效益, 具有一定的市場(chǎng)價(jià)值。教育作為人力資本形成的重要形式, 就意味著英語教育也是人力資本投資的形式之一,他本身具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值， 并能帶來文化上和經(jīng)濟(jì)上的雙重效益。自改革開放以來，我國的高等院校除了培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)而進(jìn)行大規(guī)模大學(xué)英語教學(xué)外．為尋求多科性復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的路子，對(duì)不少專業(yè)進(jìn)行了復(fù)合，如“英語+商貿(mào)”，“英語+法學(xué)”，“英語+新聞”，“英語+財(cái)會(huì)”，“英語+秘書”等，另外，一部分高校也在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)上加了經(jīng)貿(mào)英語，英文報(bào)刊選讀等選修課，使語言教學(xué)、語言學(xué)習(xí)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要掛鉤，越來越顯現(xiàn)出外語教育投資的經(jīng)濟(jì)效益從而體現(xiàn)了語言的經(jīng)濟(jì)性。

二．我國經(jīng)貿(mào)英語教育現(xiàn)狀

近三四十年來，語言學(xué)界開始把注意力從描述，界定語言用法的規(guī)范法則轉(zhuǎn)移到研究，探討在各種不同語境中語言的實(shí)際應(yīng)用方面來。于是作為一種重要的功能變體的專門用途英語（ ESP）及其重要分支的經(jīng)貿(mào)（用途）英語就是在這種形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的。經(jīng)貿(mào)英語的出現(xiàn)是社會(huì)歷史發(fā)展的必然結(jié)果，是國際經(jīng)貿(mào)與英語語言的有機(jī)結(jié)合。，價(jià)值。。

關(guān)于經(jīng)貿(mào)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，陳國宏提出，它旨在“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、掌握一定商貿(mào)英語專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以適應(yīng)外貿(mào)、金融、企事業(yè)涉外部門的需求”。關(guān)于經(jīng)貿(mào)英語的學(xué)科定位，郝欽海認(rèn)為，“高校的經(jīng)貿(mào)英語已擴(kuò)展成了涉及國際經(jīng)貿(mào)各個(gè)領(lǐng)域，由多門課程組成的一個(gè)學(xué)科體系。經(jīng)貿(mào)英語是以經(jīng)貿(mào)環(huán)境中應(yīng)用的英語為載體，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和管理類學(xué)科的一門交叉學(xué)科，因?yàn)榻?jīng)貿(mào)英語是某個(gè)特定行業(yè)有關(guān)內(nèi)容與一般有效溝通能力相關(guān)內(nèi)容的融合，是國際經(jīng)貿(mào)與英語語言的一種有機(jī)的結(jié)合，是兩門學(xué)科相互滲透與融合的新學(xué)科”。

理論上，經(jīng)貿(mào)英語是培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型人才”、經(jīng)貿(mào)英語學(xué)科是“兩門學(xué)科相互滲透與融合的新學(xué)科”的這一主張是科學(xué)的，也是符合實(shí)際的。　然而，實(shí)踐上，學(xué)科教育依然受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為經(jīng)貿(mào)英語是指在對(duì)外貿(mào)易中使用的英語，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育觀念還在主導(dǎo)經(jīng)貿(mào)英語的教學(xué)方法。其結(jié)果，就出現(xiàn)了一種相對(duì)片面的傾向性：重視英語語言較多，重視經(jīng)貿(mào)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)不足。實(shí)際上，為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)貿(mào)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科教育既應(yīng)保持傳統(tǒng)的英語教育方法，重視英語語言基礎(chǔ)和聽說讀寫譯的基本技能，同時(shí)，還應(yīng)重視經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)貿(mào)技能的教育和培養(yǎng)，尤其是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際經(jīng)貿(mào)的知識(shí)。要造就一位未來的應(yīng)用型、復(fù)合型的經(jīng)貿(mào)人才，培養(yǎng)英語語言基礎(chǔ)和語言技能確實(shí)是非常重要的，但是，經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)和經(jīng)貿(mào)技能的教育也是不可缺少的。因此，除了考核學(xué)生的英語語言知識(shí)和技能之外，還應(yīng)重視學(xué)生經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度。只有這樣，才能打造出經(jīng)貿(mào)英語復(fù)合型人才的屬性，滿足社會(huì)對(duì)國際經(jīng)貿(mào)人員的基本要求，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。，價(jià)值。。

把經(jīng)貿(mào)英語的教育目標(biāo)僅僅定位在培養(yǎng)國際貿(mào)易翻譯人才上的做法是難以滿足當(dāng)今社會(huì)需求的。該學(xué)科教育目標(biāo)應(yīng)定位于給學(xué)生兩個(gè)翅膀，一個(gè)是英語語言知識(shí)和技能，一個(gè)是經(jīng)貿(mào)運(yùn)營知識(shí)。

三．語言經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)貿(mào)英語的啟示

1．客觀認(rèn)識(shí)經(jīng)貿(mào)英語的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

語言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是客觀存在的, 它主要表現(xiàn)在三個(gè)方面: 第一, 人們?cè)谡Z言的幫助下完成某些工作, 從而獲得經(jīng)濟(jì)效益; 第二, 人們依靠語言從事某項(xiàng)職業(yè)或參與某種活動(dòng), 從而取得經(jīng)濟(jì)效益; 第三, 語言在勞務(wù)市場(chǎng)中滿足社會(huì)的需求, 從而取得經(jīng)濟(jì)效益。 以經(jīng)貿(mào)英語為例，中國經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)中扮演起著越來越重要的角色,中國對(duì)外貿(mào)易對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增大,這對(duì)經(jīng)貿(mào)英語課程的開設(shè)是一個(gè)良機(jī)。，價(jià)值。。用一種或多種外語進(jìn)行經(jīng)貿(mào)交流的技能被越來越多的人視為一種高含金量的“資本”，學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語的“投資費(fèi)用”和學(xué)成后的“投資預(yù)期效益”之比，讓人們理性地決定投資經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)。在這種背景下，人們對(duì)語言的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，賦予了它新的價(jià)值。市場(chǎng)的呼喚, 時(shí)代的要求向我們提出了新的挑戰(zhàn),近年來,高校英語對(duì)人才培養(yǎng)模式逐漸向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展。

2．科學(xué)認(rèn)識(shí)經(jīng)貿(mào)英語的經(jīng)濟(jì)效益

經(jīng)貿(mào)英語教育的經(jīng)濟(jì)效益取決于經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)的收益和成本之差。對(duì)個(gè)人而言，英語使用者可能因其語言能力在未來獲得更高的收入，為此付出成本，即學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語的費(fèi)用支出和所產(chǎn)生的機(jī)會(huì)成本。從整個(gè)社會(huì)的角度看，經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)效益表現(xiàn)為畢業(yè)生對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往中因使用經(jīng)貿(mào)英語所節(jié)約的交易成本，或由于語言溝通便利所創(chuàng)造的商業(yè)機(jī)會(huì)和貿(mào)易利益。正是這種語言使用的經(jīng)濟(jì)價(jià)值趨勢(shì)使人們做出一些相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)付出行為，以滿足使用者的預(yù)期需要。正是經(jīng)貿(mào)英語的這種使用價(jià)值導(dǎo)致了我國持久不衰的經(jīng)貿(mào)英語熱現(xiàn)象，在高校和社會(huì)教育體系中，經(jīng)貿(mào)英語從無到有，從小到大，蓬勃發(fā)展。經(jīng)貿(mào)英語已成為全國各個(gè)高校廣泛開設(shè)的課程之一。這些充分表明經(jīng)貿(mào)英語在目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際使用地位，頻率大大提高了，驅(qū)使人們?yōu)闈M足其“預(yù)期需要”（即提升其職場(chǎng)價(jià)值）而采取“經(jīng)濟(jì)付出行為”（即學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)英語）。

3. 合理配置教育資源

經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，人在社會(huì)活動(dòng)中存在著盡可能增加自身利益的愿望和行動(dòng)。最大化效益追求實(shí)際上是一個(gè)理性權(quán)衡比較的過程，是“人們?cè)诿媾R選擇時(shí)，能夠把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的備選方案都列出來，并能預(yù)見這些方案的實(shí)施后果，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，選擇最適合于目的方案的過程”（高一虹，2006）。外語教育資源的流動(dòng)和相互結(jié)合同樣也要遵循這樣的原則。學(xué)生和教師作為教育的人力資源，在財(cái)力和物力資源存在區(qū)別和等次的情況下，必然要尋求和選擇那些利于自身利益最大化實(shí)現(xiàn)的資源進(jìn)行結(jié)合?？傊畲蠡в玫膶?shí)現(xiàn)即是各種教育資源間基于利益而相互選擇的結(jié)果。學(xué)校的最優(yōu)效益是培養(yǎng)優(yōu)秀的教師和學(xué)生，創(chuàng)造科技產(chǎn)品和人力資源，從而造福社會(huì)；教師的最優(yōu)效益是自身學(xué)術(shù)價(jià)值的增值和施展才能；學(xué)生的最優(yōu)效益是專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)的完善和社會(huì)就業(yè)的成功。所有都是圍繞“價(jià)值”這根經(jīng)濟(jì)杠桿，積累價(jià)值，提高使用價(jià)值，再積累，再提高，螺旋上升。大學(xué)經(jīng)貿(mào)英語教育也應(yīng)本著利益的原則促進(jìn)價(jià)值與使用價(jià)值的良性轉(zhuǎn)化，認(rèn)清稀缺資源的重要性，理性選擇，走符合市場(chǎng)規(guī)律的多元化發(fā)展的新道路

四．結(jié)語

經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用語言經(jīng)濟(jì)原則來考察經(jīng)貿(mào)英語配置的最優(yōu)化，即效用最大化，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本-效益分析框架和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果來探討我國經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)。經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)必須適應(yīng)市場(chǎng)需求,正確把握市場(chǎng)供求關(guān)系, 大膽嘗試, 不斷探索,以便更加有效地利用高校資源, 促成人力資本的形成, 提高人力素質(zhì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

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【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0090-01

隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，越來越注重人才的英語能力。在當(dāng)今的高職院校中，英語教學(xué)質(zhì)量得不到提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求，使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不盡人意。為了加強(qiáng)高職學(xué)生的英語能力，提高高職英語的教學(xué)水平，在今后的高職英語教學(xué)過程中積極應(yīng)用情景教學(xué)法是重中之重。

1.情景教學(xué)的概念

情景教學(xué)法就是老師在教授學(xué)生知識(shí)過程中，利用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)激活所教授的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。情景教學(xué)法創(chuàng)始于法國，古根和古布里納是情景教學(xué)法的代表人物。他們認(rèn)為，人們?cè)谶M(jìn)行語言交流時(shí)，人們的說話方式和節(jié)奏與交流情景有著緊密的聯(lián)系。在語言交流時(shí)創(chuàng)設(shè)模擬情景，目的是加強(qiáng)對(duì)人腦中視覺和聽覺的刺激，從而延長(zhǎng)人腦中的記憶痕跡和儲(chǔ)存期限。

2.情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)法之所以能夠在當(dāng)今高職英語教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，主要是由于情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主體性地位得到尊重，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，最大程度上挖掘了學(xué)生的潛力。同時(shí)，情景教學(xué)法的應(yīng)用可以將抽象，難以理解的英語知識(shí)點(diǎn)更加直觀，更加形象地表現(xiàn)出來，不僅幫助老師很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。另外，情景教學(xué)法還激發(fā)了學(xué)生的想象力，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更加促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

在今后的高職英語教學(xué)過程中，要切實(shí)地應(yīng)用好情景教學(xué)法，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解能力，而且還要全方面地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語的聽、說、讀、寫能力。老師要積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增加學(xué)生的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為了在今后的高職英語教學(xué)過程中更好地應(yīng)用情景教學(xué)法，我們有必要對(duì)情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，從而促進(jìn)我國高職英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

3.1 利用圖片開展情景教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，在今后的高職英語教學(xué)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輕而易舉地獲取圖片教學(xué)資源，這對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來說無疑是最簡(jiǎn)單也是最有效的方法。利用圖片開展情景教學(xué)，可以讓學(xué)生更加容易理解英語知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的記憶，還可以將英語知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)化為形象，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更加高效，不僅使老師更好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且加強(qiáng)了學(xué)生的英語能力。

高職英語老師某老師，在本學(xué)期的英語教學(xué)過程中會(huì)涉及大量有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語單詞和語句，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏興趣，積極性不高，而且教學(xué)效果不盡人意，令某老師十分頭疼。為此，某老師在今后的高職英語教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法，利用形象有趣而又涵蓋英語知識(shí)點(diǎn)的圖片開展情景教學(xué)。某老師在互聯(lián)網(wǎng)上下載了相應(yīng)的教學(xué)圖片，在英語課堂上利用圖片來開展教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了英語課堂的氛圍，使學(xué)生更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)中來。某老師通過利用圖片來開展情景教學(xué)，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生更加高效地進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的專業(yè)英語能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)表演情景來開展情景教學(xué)

在今后的高職英語教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)表演情景來開展情景教學(xué)無疑是一種有效的方法。通過創(chuàng)設(shè)表演情景，使學(xué)生參與到表演中來，增加學(xué)生的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，在增強(qiáng)學(xué)生英語口語能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，使學(xué)生的英語知識(shí)掌握更加牢固。

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小學(xué)階段，學(xué)生的興趣以直接興趣為主。通過語言情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有“有聲有色、聲形并茂、生動(dòng)活潑”的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動(dòng)情理交融，使學(xué)生更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。情景教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣。

一、小學(xué)英語情境教學(xué)的原則

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，口語交際訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，貼近有目的綜合運(yùn)用英語的活只有接近生活的，真實(shí)的，復(fù)雜的活動(dòng)才能整合多重的內(nèi)容和技能。例如：教身體部位這一課時(shí)，我會(huì)畫出一個(gè)人來，把他的眼耳口鼻等身體部位都標(biāo)記出來，并且把它的英文單詞寫上去，最后我會(huì)通過指出我的身體部位來讓學(xué)生告訴我它的英文，通過這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。從視覺方面刺激學(xué)生，讓學(xué)生感受到真實(shí)。又如學(xué)習(xí)了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello！Good morning！到Bye--bye．從姓名What’s your name？到年齡How old are you？除了真人表演的對(duì)話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學(xué)生們?cè)谡f說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達(dá)到了“動(dòng)手又動(dòng)腦”的目的。

情景教學(xué)的目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話，一節(jié)課只有四十分鐘，主要時(shí)間應(yīng)放在新授上，因此情景要簡(jiǎn)單易行，只要對(duì)學(xué)生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景浪費(fèi)很多寶貴時(shí)間。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學(xué)生愉快地合作，自主地學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的目標(biāo)。

二、如何進(jìn)行小學(xué)英語情境教學(xué)

1.借助實(shí)物或利用多媒體實(shí)行情景教學(xué)

在英語教學(xué)中，教師如用貧乏的語言講解新知識(shí)，學(xué)生記憶力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也不佳。所以，這時(shí)充分利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，既能調(diào)節(jié)課堂氛圍，也能加深所學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解和掌握。學(xué)習(xí)“Look and learn”時(shí)，特意事先備好一些實(shí)物，諸如：copybook、tap e、story book、knife之類，放在一個(gè)大塑料袋中帶到教室。通過展示實(shí)物與相應(yīng)的單詞，練習(xí)What’s this? It’a/an…Is a/an…?Yes， it is…No， it is n’t…等句型。也可以讓學(xué)生從袋中摸出一樣?xùn)|西，用英語一問一答，答對(duì)了給些小獎(jiǎng)品，這樣學(xué)習(xí)情緒逐漸高漲，學(xué)習(xí)興趣逐步提高?，F(xiàn)代教學(xué)也不能停步在過去的黑板+粉筆的模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段，如掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視錄像、計(jì)算機(jī)等設(shè)置情景教學(xué)。如用錄音機(jī)先錄下狗、貓等動(dòng)物的聲音，結(jié)合課文內(nèi)容的錄音，讓學(xué)生有聲有色地模仿這些不同動(dòng)物的叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個(gè)教室洋溢著愉快的氣氛。

2.通過扮演角色，訓(xùn)練口語能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到的困難之一，就是英語課上缺少用英語的環(huán)境和場(chǎng)合。所以，教師在課堂上要努力提供情景，給學(xué)生操練的機(jī)會(huì)。表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)句型的能力，提高口語的表達(dá)能力。如講授PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Let’stalk時(shí)，學(xué)完新單詞，學(xué)生預(yù)習(xí)一遍對(duì)話，三個(gè)學(xué)生自告奮勇做表演，一個(gè)扮Mom，一個(gè)演Amy，另一個(gè)是Assistor。兩位同學(xué)一同走進(jìn)“服裝店”選購衣服、問價(jià)錢等。同學(xué)們輪流表演，教師也不時(shí)加入其中，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演。這樣，能強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，又能進(jìn)一步讓學(xué)生真正提高在交際中應(yīng)用英語的能力。

3.利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

眾所周知，小學(xué)生都喜歡故事。因?yàn)楣适碌挠腥ば?、豐富性符合小學(xué)生的身心個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。英語教師可以在課堂上通過故事情節(jié)把小學(xué)生帶到情景中，體驗(yàn)故事中人物的角色或身份，幫助學(xué)生在故事情景中體驗(yàn)?zāi)欠萃婵鞓?，這有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)英語魅力，最終建構(gòu)語言知識(shí)。筆者聽過小學(xué)英語四年級(jí)的一節(jié)英語課，句型是“What’s the matter？I’m...”及表示感覺的形容詞“cold， hungry， thirsty， ill， tired， hot”。這位教師在課中引入了“賣火柴的小女孩找奶奶”這一故事情景，讓學(xué)生和小女孩一起經(jīng)歷從I’m cold， I’m hungry，I’m thirsty， I’m ill，到I’m tired，夢(mèng)見了和奶奶一起坐在火爐邊取暖、品嘗美味的食物感覺到I’m hot。學(xué)生們?cè)诮處煹臐u進(jìn)引導(dǎo)下很投入，帶著同情和關(guān)心仿佛走進(jìn)和小女孩一同找奶奶的童話故事中，在不知不覺中就學(xué)會(huì)了用英語詢問、表達(dá)的感覺，運(yùn)用英語的能力得到了培養(yǎng)。

4.運(yùn)用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，活動(dòng)量大，在教學(xué)英語動(dòng)作的單詞時(shí)，我就利用這一特點(diǎn)邊教邊做動(dòng)作，讓學(xué)生也邊說邊跟著我做動(dòng)作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就做飛的動(dòng)作。Dance，我就做跳舞的動(dòng)作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作，學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)最感興趣，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來、說起來，自覺主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。因此，教師要通過多種激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐、體驗(yàn)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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課堂上，教師對(duì)學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛的感召下，受到鼓舞。教師應(yīng)以良好的情緒和真誠的微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感覺到教師平易近人、和藹可親，從而縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生在獲得認(rèn)知滿足的同時(shí)，獲得情感的滿足。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生課堂參與積極性和營造和諧課堂氣氛尤為重要。例如班集體或?qū)W生在比賽中獲獎(jiǎng)，教師要在課堂上適時(shí)用英語表達(dá)對(duì)他們的祝賀和稱贊，借此讓學(xué)生操練一些相關(guān)句型，效果一定不錯(cuò)。如某位學(xué)生獲了獎(jiǎng)，教師可引導(dǎo)全班同學(xué)用英語祝賀他，并向他學(xué)習(xí)。教師的關(guān)懷、期望、信任等情感信號(hào)對(duì)學(xué)生也有著激勵(lì)、督促的作用。教師要以自己的愛心和激情喚起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，營造民主、平等、自由、和諧、積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象。例如經(jīng)常使用“Well done. You did a good job. You’ve given us a good speech. Clever boy/girl.”等話語來鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生以后上課積極性一定會(huì)更高，師生間的關(guān)系也會(huì)更加融洽和諧。

二、給孩子多一點(diǎn)機(jī)會(huì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的形式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作是課改的焦點(diǎn)之一?！睂W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論，探究，各抒己見，相互尊重，最終達(dá)成共識(shí)。葉瀾教授說：“合作學(xué)習(xí)讓課堂煥發(fā)了生命活力，合作學(xué)習(xí)讓班級(jí)充滿了成長(zhǎng)氣息，合作學(xué)習(xí)讓教育充滿了智慧的挑戰(zhàn)?！焙献髦蟮慕涣骺梢则?yàn)證是否有效合作。還可以經(jīng)常在課前幾分鐘與學(xué)生分享中外趣聞、校園逸事、同學(xué)的閃光點(diǎn)。還可經(jīng)常開展多樣化的英語活動(dòng)，如English Corner等， 嘗試放手，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，合作表演。教師賦予了學(xué)生更多的活動(dòng)自，學(xué)生按照自己的興趣與特長(zhǎng)定會(huì)把活動(dòng)開展得有聲有色，在不知不覺中，他們的活動(dòng)能力得到了鍛煉，他們之間相互合作、尊重、理解、友愛的和諧關(guān)系也就慢慢培養(yǎng)起來了。

根據(jù)中學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語言，如：“Who will try first？”“Let’s see which group will be the best.”最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。比如，在教學(xué)“What’s it made of？ It’s made of... What’s it used for？ It’s used for... Where is it made？ It is made in...”等句型之后，為了檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成效，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，還以小組為單位進(jìn)行了一個(gè)“Guess， Guess， I guess”的游戲競(jìng)猜活動(dòng)。每組有一分鐘的猜測(cè)時(shí)間，在一分鐘內(nèi)猜對(duì)實(shí)物數(shù)量最多的小組為優(yōu)勝組，將會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅促使學(xué)生迅速掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提高了學(xué)生與人相處、與人合作的技能。

三、給孩子多一點(diǎn)關(guān)愛

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首先是對(duì)硬筆書法學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。在校外各類培訓(xùn)班中，書法學(xué)習(xí)的人數(shù)是比較少的。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)硬筆書法的態(tài)度是和音樂、美術(shù)、舞蹈等科目的學(xué)習(xí)等量齊觀的，作為一種興趣來培養(yǎng)。學(xué)生喜歡什么科目就報(bào)什么科目，很少有家長(zhǎng)要求學(xué)生報(bào)硬筆書法。這樣任由學(xué)生的意愿學(xué)習(xí)也許可能培養(yǎng)出頂尖級(jí)大師，但也讓大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)過了書法學(xué)習(xí)最佳的培養(yǎng)時(shí)期。音樂、舞蹈、美術(shù)在特定場(chǎng)合特定環(huán)境中使用，應(yīng)用的廣泛性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及硬筆書法。另外也有家長(zhǎng)認(rèn)為把字寫好是不用老師教的，照著書本寫就可以了。這種觀點(diǎn)也是需要改變的。照這種理論，凡書本上有的知識(shí)學(xué)生就都可以自學(xué)了。

其次就是學(xué)習(xí)硬筆書法的年齡問題。因?yàn)闀鴮懙男枰?，學(xué)習(xí)硬筆書法之后可以有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以學(xué)習(xí)要趁早。我?guī)н^一批六年級(jí)學(xué)習(xí)硬筆的學(xué)生，其中有幾個(gè)已經(jīng)是六年級(jí)畢業(yè)的，家長(zhǎng)感覺字寫得不好要求強(qiáng)化一下。這些學(xué)生的接受能力比低年級(jí)的學(xué)生強(qiáng)，能很快按照老師的講解書寫，在部首和單個(gè)字的書寫上做的很好，在書寫整段文字時(shí)，又回到學(xué)習(xí)之前的水平。學(xué)生經(jīng)過六年的書寫，對(duì)字形、筆畫都有了一種定式，想改變這種書寫習(xí)慣，替換一種新的模式，需要不斷糾正以前的錯(cuò)誤，這種反復(fù)糾正舊錯(cuò)誤的更正性學(xué)習(xí)比零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

當(dāng)然，在教學(xué)中也有很多家長(zhǎng)擔(dān)心書法學(xué)習(xí)太枯燥，不愿意讓低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)書法，書法培訓(xùn)班的課堂上一、二年級(jí)的學(xué)生比較少。書法的教學(xué)課堂需要增加趣味性，這的確是書法教育有待改進(jìn)的。低年級(jí)學(xué)習(xí)書法最大的益處是在寫字之初就能讓學(xué)生知道遵循法度來寫字。也許剛開始接受得慢，寫得不好，但只要遵循法度來寫就不會(huì)墮入不合法度的歧途。

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，又出現(xiàn)了新的問題。硬筆書法的學(xué)習(xí)效果比起軟筆來是明顯，但是，它仍是一個(gè)長(zhǎng)期的拉鋸戰(zhàn)。學(xué)生在硬筆書法課堂上要比在平時(shí)的作業(yè)中寫得好，一回到寫作業(yè)的時(shí)候?qū)懽炙接窒陆盗?。這種現(xiàn)象是可以理解的。平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候要比在硬筆書法課堂上的內(nèi)容多，書寫量大，書寫的形式、環(huán)境都有變化，寫字水平的倒退也是正常的。學(xué)習(xí)就是一個(gè)反復(fù)的過程，多反復(fù)幾次也就好了。許多家長(zhǎng)就在這個(gè)時(shí)候放棄。硬筆書法的練習(xí)就是長(zhǎng)期的點(diǎn)滴工夫，一曝十寒的學(xué)習(xí)方法是不可取的。寫字要見成效，至少需要堅(jiān)持一百天，也就是說要在每天都練習(xí)的情況下堅(jiān)持三個(gè)月的時(shí)間，學(xué)習(xí)才能夠有效果。家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與堅(jiān)持是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題

學(xué)生在硬筆書法學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題，首先是執(zhí)筆問題。在近年來的教學(xué)中學(xué)生最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是執(zhí)筆常常會(huì)有“勾手腕”的情況，而且多數(shù)學(xué)生有這種情況。這種不良習(xí)慣在學(xué)生中間是會(huì)傳染的，有學(xué)生在剛學(xué)寫字的時(shí)候沒有這個(gè)問題，在進(jìn)入學(xué)校一段時(shí)間后會(huì)染上這種壞習(xí)慣。所以及時(shí)糾正很關(guān)鍵?！肮词滞蟆笔侵笇W(xué)生的手和臂不是直線，而是手往內(nèi)側(cè)偏斜。運(yùn)用這種執(zhí)筆方法的學(xué)生在硬筆書法學(xué)習(xí)時(shí)問題很嚴(yán)重，在軟筆學(xué)習(xí)時(shí)卻沒有了?！肮词滞蟆钡膱?zhí)筆方式使得學(xué)生在寫字姿勢(shì)上也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，另外書寫時(shí)很費(fèi)力。許多家長(zhǎng)反映學(xué)生寫作業(yè)的速度慢，這也是其中的一個(gè)原因。其次，學(xué)生在硬筆學(xué)習(xí)時(shí)，注重單個(gè)字的書寫，忽視了整體的章法布局。偏旁練習(xí)和單個(gè)字都寫得很好的學(xué)生，在寫一頁作品時(shí)，感覺總是寫的“太滿”，單個(gè)字很大。也有的學(xué)生單個(gè)字就寫得小，寫一張作品時(shí)問題就更突顯出來。這樣兩種學(xué)生在潛意識(shí)中不敢寫大或?qū)懶。灰嗉右龑?dǎo)、練習(xí)就很容易解決了。再次是有的學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。硬筆書法的學(xué)習(xí)不僅僅是楷書的學(xué)習(xí)，也涉及行書的練習(xí)，練習(xí)當(dāng)然是建議經(jīng)過一段時(shí)間楷書學(xué)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生再進(jìn)入行書的練習(xí)。很多高年級(jí)的學(xué)生，包括中學(xué)生，對(duì)于硬筆書法的培養(yǎng)目的不清楚，認(rèn)為學(xué)習(xí)硬筆書法就是練習(xí)楷書，是件浪費(fèi)時(shí)間的事情。這就錯(cuò)了。練習(xí)硬筆書法的目的就是實(shí)用，練習(xí)一段時(shí)間以后，不僅僅字會(huì)寫得漂亮一些，速度也會(huì)有提高。高年級(jí)的練習(xí)會(huì)穿插有行書，因?yàn)閷W(xué)識(shí)任務(wù)的加大，對(duì)書寫速度的要求更進(jìn)一步。現(xiàn)在的很多高年級(jí)的學(xué)生開始寫連筆字，感覺很漂亮，其實(shí)只是把該分開的筆畫彼此連起來。硬筆書法的學(xué)習(xí)就是要告訴學(xué)生很漂亮的連筆字規(guī)矩是什么，該怎么樣寫。

以上這些問題都是我在教學(xué)中遇到的，只列舉其中出現(xiàn)頻率較高的問題。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中充滿樂趣，還會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)和驚喜，比如“字如其人”，在學(xué)生掌握基本的書寫技巧之后便能淋漓盡致地表現(xiàn)，我想古人真不欺人啊。硬筆書法作品寫出來，有寫得雄強(qiáng)的，有寫得婉約的。曾經(jīng)班上有一個(gè)男學(xué)生，上四年級(jí)，很小就開始學(xué)鋼琴，性格細(xì)膩。硬筆書法的基本技法都能掌握，寫出字來屬秀美一路。家長(zhǎng)就此事和我商討，希望學(xué)生寫得大氣一點(diǎn)。作為老師的我知道，學(xué)生不懂技法，教師傳授硬筆書法應(yīng)該掌握的法度簡(jiǎn)單，要是想改變一個(gè)學(xué)生的書寫風(fēng)格，不是一朝一夕的工夫。書寫的風(fēng)格是學(xué)生自身精神氣質(zhì)的表現(xiàn)，需要自身的改變。

篇11

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。情景創(chuàng)設(shè)要求教師深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?/p>

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣

A good beginning is half way to success. 良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師?，F(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇Z言學(xué)家?？怂估–.E.Eckersley）也認(rèn)為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是一門不小的學(xué)問。興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。而一堂使人學(xué)生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運(yùn)用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會(huì)在每節(jié)上課之前叫學(xué)生大聲對(duì)自己說：I promise I will do my best . Never ， Never， Never，Never give up. 進(jìn)行熱身訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行Short play、Daily talk、 Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動(dòng)，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強(qiáng)他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題

2.1還原生活，創(chuàng)設(shè)情景

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時(shí)彼地對(duì)生活反映的產(chǎn)物。情景教學(xué)中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如教室、操場(chǎng)、郵局、商店、電影院等典型的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播”、“模擬現(xiàn)場(chǎng)”、等形式的英語交際活動(dòng)。如教七年級(jí)下M8 Unit 1 I was born in a small village. 這一課時(shí)，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點(diǎn)等進(jìn)行情景會(huì)話練習(xí)。教七年級(jí)下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .時(shí)，課前準(zhǔn)備大量學(xué)生感興趣的這個(gè)話題的內(nèi)容，在課上用英語向?qū)W生介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到交際活動(dòng)中去。

2.2利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情景

如教八年級(jí)下M2 Unit 2 No one knew who I was .時(shí)，掛上這一課的掛圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一掛圖的人物進(jìn)行描述，進(jìn)而對(duì)自己好朋友的描述，怎樣認(rèn)識(shí)，怎樣建立友誼，讓課堂教學(xué)變得更形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

2.3發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)習(xí)教新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級(jí)下Module 4 Life in the future教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“二十年后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們未來的生活將會(huì)變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學(xué)生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機(jī)械認(rèn)讀，換成學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺(tái)表演的同學(xué)，能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)的句型If ... It will be ...介紹未來的生活，并加上已學(xué)過的一些寒暄、問候的話語，如Hello， Hi， How are you？ Nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對(duì)話。

2.4音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境

英語八年級(jí)上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，這時(shí)學(xué)生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會(huì)唱的學(xué)生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song？ 有些知道的學(xué)生就說Strauss. 接著教師問： Where did he come from？ 知道的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點(diǎn)是什么？自然而然的將學(xué)生進(jìn)入了新的課程的學(xué)習(xí)。

三、While-task 階段：融入情景，交際操練

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力， 如：英語八年級(jí)下M5 Problems中的教學(xué)內(nèi)容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些學(xué)生寫下他們現(xiàn)在面對(duì)的煩惱和問題，一些學(xué)生或是教師自己充當(dāng)知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實(shí)用之處。在真實(shí)情景對(duì)話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、Post-task階段：擴(kuò)展情景，演繹對(duì)話