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時(shí)間：2023-05-22 09:56:41
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關(guān)鍵詞 美術(shù)課；途徑；發(fā)散性；創(chuàng)造性；綜合性
“美術(shù)課是不是畫(huà)畫(huà)課”？記得我上初一第一節(jié)課向?qū)W生提出問(wèn)題，少部分學(xué)生說(shuō)是，大部分同學(xué)能知道一點(diǎn)分類。我的目的是你已升入初中讓他清楚美術(shù)課的含義及分類，廣義上的美術(shù)含義是一切美的東西《范疇》，正如羅丹大師所說(shuō)：“美在生活到處都有，只是你沒(méi)注意”。而美術(shù)的分類大體分為：繪畫(huà)，雕塑，工藝美術(shù)，建筑等。也有人認(rèn)為：美術(shù)課上只要讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，畫(huà)出幾張畫(huà)，課堂不出問(wèn)題就行了。其實(shí)，并非這樣簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程，這種思維具有發(fā)散性、新疑性、獨(dú)創(chuàng)性。美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
一、繪畫(huà)中用發(fā)散思維的方式去想象
美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因?yàn)樗麄兺瓿勺鳂I(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我什么也畫(huà)不出來(lái)”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長(zhǎng)期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會(huì)使學(xué)生變成墨守成規(guī)，將來(lái)離開(kāi)書(shū)本，離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)老師將一事無(wú)成的人。故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量，看誰(shuí)的想法最多，最有獨(dú)到之處。如八年級(jí)《時(shí)間的“表情”》一課，先安排10分鐘讓學(xué)生大膽想象畫(huà)出各種不同功能的時(shí)鐘草圖，有的學(xué)生一口氣畫(huà)出五、六種，有的畫(huà)出三、四個(gè)，無(wú)論多與少，此時(shí)學(xué)生想象的閘門(mén)已打開(kāi)，毫無(wú)顧忌的畫(huà)所見(jiàn)、所想、所感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程；又如裝飾畫(huà)中畫(huà)樹(shù)，他可以畫(huà)出春天的綠樹(shù)，秋天的紅樹(shù)，那么可以不可以畫(huà)出藍(lán)樹(shù)、黑樹(shù)呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學(xué)生明白了，只要畫(huà)面需要，什么顏色都可以去畫(huà)，以此類推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實(shí)說(shuō)明：發(fā)散性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。
二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景
1.在寫(xiě)生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。藝術(shù)來(lái)源于生活，并高于生活。實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過(guò)的、熟悉的事物，多感才能多知。如教八年級(jí)《從心地接觸自然》一課，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)生校園內(nèi)常見(jiàn)而普通的樹(shù)木房子，屋前堆放許多東西，如完全寫(xiě)實(shí)照搬畫(huà)面肯定不好看，因此，在寫(xiě)生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學(xué)生用減法方式，減去不入畫(huà)的部分，補(bǔ)充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更充實(shí)。要求學(xué)生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強(qiáng)藝術(shù)感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一模樣，共性中有個(gè)性。看學(xué)生的寫(xiě)生作業(yè)：有的是一棵大樹(shù)下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想寫(xiě)生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過(guò)藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實(shí)景物更有個(gè)性，更為鮮明的形象。
2.在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。七年級(jí)《立線裝飾》這課，要求學(xué)生用細(xì)紙條線或毛線等一切線狀的進(jìn)行立體造型，達(dá)到廢物利用的效果，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會(huì)一下當(dāng)設(shè)計(jì)師的滋味。在看過(guò)優(yōu)秀的立線裝飾作品基礎(chǔ)上，同學(xué)們迫不及待的動(dòng)手，好多同學(xué)大膽地想象、運(yùn)用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有主題，有自己個(gè)性的立體裝飾。這一課給同學(xué)提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅僅是動(dòng)手制作，動(dòng)腦構(gòu)思，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
3.鼓勵(lì)學(xué)生難能可貴的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識(shí)，就要求老師敢于表?yè)P(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其在評(píng)判作業(yè)時(shí)，不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而看誰(shuí)的作品不隨大溜，有獨(dú)到之處，誰(shuí)的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。
三、教師自身素質(zhì)的綜合性對(duì)學(xué)生的影響
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，是因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著在知識(shí)與學(xué)生之間架起一座橋梁，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過(guò)儀表、語(yǔ)言、板書(shū)、范畫(huà)、演示、輔導(dǎo)，評(píng)定成績(jī)等一系列活動(dòng)得到學(xué)生的信任與尊重。同時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動(dòng)，試想：面對(duì)一個(gè)面目冷冰冰的教師，一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見(jiàn)呢？在課堂上，教師也要以一個(gè)探求者的身份出現(xiàn)，對(duì)有些問(wèn)題，可以回答“我也不清楚，我們一起來(lái)琢磨”。從而激發(fā)學(xué)生的探究性。
關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；創(chuàng)造思維；有效途徑
當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使各國(guó)之間的綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。為了適應(yīng)這種形式的發(fā)展的需要，我國(guó)提出了教育創(chuàng)新的要求，即通過(guò)全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，全面發(fā)展高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略方針。從中小學(xué)到大學(xué)推行素質(zhì)教育，以提高未來(lái)人才的綜合素質(zhì)，達(dá)到社會(huì)發(fā)展的要求。美術(shù)鑒賞作為素質(zhì)教育的重要組成部分，由于其自身固有的特點(diǎn)，在培養(yǎng)和開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著獨(dú)特的作用與功能。因此，開(kāi)設(shè)美術(shù)賞鑒課程，對(duì)提高人才的素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是一個(gè)十分有效的手段。正確地認(rèn)識(shí)并做好這方面的教育工作意義重大。
一、創(chuàng)造力是科學(xué)與藝術(shù)的共同基礎(chǔ)
從古至今科學(xué)與藝術(shù)都是相通的，不可分離的。文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)巨匠達(dá)?芬奇,即是偉大的藝術(shù)家,他創(chuàng)作的不朽杰作《蒙娜?麗莎》留給人們永恒的微笑，他又是偉大的科學(xué)家，他發(fā)明設(shè)計(jì)出的多種飛行器、坦克車、紡織機(jī)、鐘表等等，至今仍被視為創(chuàng)造設(shè)計(jì)的典范。正如諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者李政道先生所講：“藝術(shù)和科學(xué)共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性?！彼€進(jìn)一步指出：“例如詩(shī)歌、繪畫(huà)、音樂(lè)等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個(gè)人意識(shí)中深藏著的已經(jīng)存在的情感。情感越珍貴，喚起越強(qiáng)烈，反響越普遍，藝術(shù)就越優(yōu)秀?？茖W(xué)，例如化學(xué)、物理、生物等等，對(duì)自然界的現(xiàn)象進(jìn)行新的準(zhǔn)確的抽象，這種抽象被稱為自然定律。定律的闡述越簡(jiǎn)單，應(yīng)用越廣泛，科學(xué)就越深刻。盡管自然現(xiàn)象不依賴科學(xué)家而存在，他們的抽象是一種人為的成果，這和藝術(shù)家的創(chuàng)造是一樣的?！眲?chuàng)造力的培養(yǎng)是教育中十分重要的內(nèi)容。藝術(shù)教育對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是其它學(xué)科顧不能替代的教育。美術(shù)教育是側(cè)重于視覺(jué)形象思維的一門(mén)科學(xué)。人的視知覺(jué)是對(duì)事物一般普遍性質(zhì)的把握，通過(guò)產(chǎn)生代表某一事物的意象，視知覺(jué)便為概念的形成奠定了基礎(chǔ)。人的意識(shí)總是運(yùn)用視覺(jué)記憶把一生的經(jīng)驗(yàn)組織到一個(gè)由無(wú)數(shù)視覺(jué)形象組成的系統(tǒng)中，意識(shí)制造的這些概念（形象）思維機(jī)制都是在直接的感知和與儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)之間相互作用中進(jìn)行的。在科學(xué)家、藝術(shù)家的腦子里都進(jìn)行著視覺(jué)思維活動(dòng)，這種視覺(jué)思維活動(dòng)深刻地影響人類的一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這種活動(dòng)能激發(fā)思維的飛躍，產(chǎn)生新的思想，產(chǎn)生創(chuàng)造力。
二、美術(shù)鑒賞課程是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有力手段
智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，而以思維力和創(chuàng)造力為其核心。美術(shù)鑒賞過(guò)程，實(shí)際上就是發(fā)展和提高各種認(rèn)知能力，形成完整的智力結(jié)構(gòu)的過(guò)程。
1.發(fā)展和提高學(xué)生的感受力。
感受力，心理學(xué)上稱之為感知覺(jué)能力。通過(guò)藝術(shù)認(rèn)識(shí)世界是生動(dòng)形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以美自身的魅 力去喚起人們對(duì)美的向往和求知的渴望，以愉悅的心態(tài)、理智的情感去獲取有關(guān)歷史與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)與人生的種 種認(rèn)識(shí)。發(fā)展和提高學(xué)生的觀察力方面; 觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有思維活動(dòng)參加的高級(jí)形式的知覺(jué)過(guò)程。觀察力是指人們通過(guò)觀察、感覺(jué)和 知覺(jué)，使自己同外部世界聯(lián)系起來(lái)而認(rèn)識(shí)客觀世界的帶有個(gè)性特點(diǎn)的能力。學(xué)生正是通過(guò)良好的觀察力獲得知 識(shí)、形成技能、發(fā)展智力，而美育又正是培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)生觀察力的重要途徑。審美教育中的美術(shù)和音樂(lè) ，不能只看作是一種供人娛樂(lè)和消遣的活動(dòng)，而應(yīng)將其視為訓(xùn)練視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、增強(qiáng)觀察力的必要科目。比如， 在繪畫(huà)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使學(xué)生較全面、準(zhǔn)確、迅速地了解其狀態(tài)、結(jié)構(gòu) 、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空間等關(guān)系，以便在二度空間內(nèi)再現(xiàn)、描繪事物的縱深和各個(gè)側(cè)面，造成 視覺(jué)上的空間立體感和逼真效果，這就使學(xué)生的觀察力和敏感性得到了進(jìn)一步提高，培養(yǎng)了馬克思所說(shuō)的能“ 感受形式美的眼睛”。至于文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)，也有利于促使學(xué)生觀察人、自然和社會(huì)生活，培養(yǎng)他 們敏銳的觀察力。而通過(guò)美育來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力，本身也就促進(jìn)了其智力的進(jìn)一步發(fā)展。
2.發(fā)展和提高學(xué)生的記憶力。
記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)等方式，在人們頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。記憶力是指 把感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情感或從事過(guò)的活動(dòng)在頭腦中貯存起來(lái)并再現(xiàn)出來(lái)的能力。學(xué)生正 是憑藉著記憶才能在感知的基礎(chǔ)上形成思維、想象、創(chuàng)造等高級(jí)的心理過(guò)程。沒(méi)有記憶，感知覺(jué)就不會(huì)留下任 何痕跡，智力也就不可能得到發(fā)展。而美育則可以利用其顯著的直觀性 、感受性特點(diǎn)，借助藝術(shù)手段培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于具體事物的形象記憶。比如，通過(guò)美術(shù)教學(xué)使學(xué)生將看見(jiàn)過(guò) 的物象和通過(guò)音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生把聽(tīng)到過(guò)的旋律進(jìn)行回憶或再認(rèn)，然后進(jìn)行描繪或演唱。如此反復(fù)訓(xùn)練，便能不斷提高他們對(duì)圖象、色彩、音調(diào)、旋律等方面的形象識(shí)別與形象記憶能力，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化與深化其它形式 的記憶，提高記憶力，增強(qiáng)創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，美育有助于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力而促使其智力得到進(jìn)一步發(fā)展。
3.發(fā)展和提高學(xué)生的想象力。
想象力是指在人腦中對(duì)以往形成的若干表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的能力，它在創(chuàng)造性活動(dòng)中具有加速器和催化劑的作用。愛(ài)因斯坦就曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。想象力賦予事物以千姿百態(tài)，能令頑石點(diǎn)頭，可叫老樹(shù)開(kāi)口。如昆明石林的阿詩(shī)瑪，以普通眼光觀看，不過(guò)是一根僵硬直立的巖柱。但當(dāng)我們步入那詩(shī)情畫(huà)意 般的境界，便會(huì)觸景生情地展開(kāi)豐富的“想象”：拔地而起的石柱被想象為婷婷玉立的少女軀體，柱身上的裂 紋縫隙被想象為隨風(fēng)飄舞的絲巾裙帶，頂端上的石塊被想象為少女清秀的臉龐，她似乎正在引吭高唱著動(dòng)聽(tīng)的 山歌。
不僅自然美能誘發(fā)人們的想象，社會(huì)美、藝術(shù)美同樣能激發(fā)人的想象力。例如，聽(tīng)到萬(wàn)壑爭(zhēng)鳴、松濤咆哮 的聲音，具有不同社會(huì)生活體驗(yàn)的人，便會(huì)產(chǎn)生不同的想象：看羅中立的油畫(huà)《父親》，會(huì)使人想到中華民族勤勞勇敢、敦厚儉樸的傳統(tǒng)美德。聽(tīng)冼星海的《黃河大合唱》，會(huì)使人想起中國(guó)人民不畏、頑強(qiáng)拼搏的英雄氣概?？傊?，在美育過(guò)程中，無(wú)論是讓學(xué)生領(lǐng)略自然美，還是欣賞藝術(shù)美，抑或理解社會(huì)美，都能夠“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地誘 導(dǎo)和激發(fā)他們的豐富想象力，進(jìn)而全面開(kāi)發(fā)和提高他們的智力。
4.發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力。
思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過(guò)程。它揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，預(yù)見(jiàn)和推知事物的發(fā)展方 向與趨勢(shì)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。美育對(duì)學(xué)生形象思維力和創(chuàng)造性思維力的提高大有裨益。
首先，美術(shù)鑒賞有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維力。美的欣賞和創(chuàng)造，以形象思維活動(dòng)為主。在學(xué)校美育過(guò)程中， 無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生觀賞美景、欣賞樂(lè)舞、鑒賞字畫(huà)，還是指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌、閱讀散文、賞析名著，都需要通過(guò) 形象思維體味其中的意境，領(lǐng)略其中的志趣，把握其中的主旨，獲取美的感受和享受。美育中這些對(duì)右腦視知 覺(jué)分析器官的多通道協(xié)同訓(xùn)練，擴(kuò)展了形象思維的活動(dòng)空間，推動(dòng)著大腦左右兩半球思維機(jī)能在生理上的平衡發(fā)展，從而使學(xué)生的形象思維力有所提高。
其次，美術(shù)鑒賞有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維力。創(chuàng)造性思維是運(yùn)用新穎的、獨(dú)到的方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題 ，產(chǎn)生具有社會(huì)價(jià)值的新思想、新假設(shè)、新原理、新產(chǎn)品的思維，是人類思維的高級(jí)階段。智力發(fā)展的水平主 要表現(xiàn)在在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的思維能力上。在創(chuàng)造思維的過(guò)程中，學(xué)生主要是靠發(fā)揮其左腦的邏輯思 維功能去搜集材料、儲(chǔ)存經(jīng)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、形成概念；但在創(chuàng)造思維最關(guān)鍵的新思想、新物象、新假設(shè)產(chǎn)生的 過(guò)程中，則需要充分發(fā)揮右腦的想象、聯(lián)想、直覺(jué)、靈感、幻想等非邏輯思維功能。而美育正是培養(yǎng)和發(fā)展這些非邏輯思維能力的最佳途徑和主要手段。
5.發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
從世界科技史來(lái)看，那些惠及全球的科學(xué)成果，正是創(chuàng)造者藝術(shù)素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相統(tǒng)一、審美追求與科學(xué)追求相結(jié)合的“產(chǎn)兒”。這種范例不勝枚舉，在此僅舉三例：一是達(dá)?芬奇。他是文藝復(fù)興時(shí)期一位多才多藝的巨人，對(duì)繪畫(huà)、人體解剖、透視學(xué)、光影色等方面均有精湛的研究，同時(shí)還是一位大數(shù)學(xué)家、力學(xué)家、工程師，有關(guān)于自然科學(xué)、工程學(xué)等大量研究手稿問(wèn)世。二是歌德。他既是詩(shī)國(guó)的王子，又是科學(xué)的天才。以藝術(shù)家的胸懷擁抱自然，他以科學(xué)家的睿智洞察自然，以自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)方式研究礦物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、比較解剖學(xué)、植物學(xué)、顏色學(xué)，并創(chuàng)立了植物變態(tài)學(xué)這一新的學(xué)科。他還發(fā)現(xiàn)了顎間骨，早于達(dá)爾文70年認(rèn)為人由動(dòng)物演變而來(lái)。三是愛(ài)因斯坦。他創(chuàng)立了狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論，提出了光的量子概念，用量子理論解釋光電效應(yīng)、輻射過(guò)程和固體的比熱，對(duì)現(xiàn)代物理學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等均有極其深刻的影響。而愛(ài)因斯坦受其母親熏陶，自幼喜愛(ài)音樂(lè)，六歲便開(kāi)始拉小提琴。在他獻(xiàn)身于科學(xué)事業(yè)的過(guò)程中，始終保持了對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，音樂(lè)啟發(fā)了他對(duì)科學(xué)的思考。正如霍夫曼所言：“愛(ài)因斯坦的方法，雖然以淵博的物理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，但在本質(zhì)上是美學(xué)的、直覺(jué)的?！鄙鲜鋈?位科學(xué)巨匠，第一位是美術(shù)與科學(xué)結(jié)合，第二位是詩(shī)歌與科學(xué)結(jié)合，第三位是音樂(lè)與科學(xué)結(jié)合，令人信服地印證了美育對(duì)人的創(chuàng)造力的誘導(dǎo)和激勵(lì)、啟發(fā)作用。
三. 美術(shù)鑒賞過(guò)程是培養(yǎng)創(chuàng)造心理品質(zhì)的溫床
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。在美術(shù)鑒賞過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能對(duì)他人的作品發(fā)表自已與眾不同的見(jiàn)解。這就需要營(yíng)造出輕松愉快、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄釋放自己的真實(shí)情感。作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，存在的不足，給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。學(xué)生在這種民主、溫馨、平等的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)，完善其個(gè)性的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.美術(shù)鑒賞可以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的心理品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維和培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)造想象是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提，也是學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力為主要教學(xué)目的的。運(yùn)用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對(duì)美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。教師應(yīng)充分利用美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)及其他活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)和自然現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一雙畫(huà)家的眼睛，善于觀察，準(zhǔn)確觀察和敏銳觀察，提高創(chuàng)造想象能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的水平。
藝術(shù)家在創(chuàng)作過(guò)程中所需的想象力和創(chuàng)造力，這些超過(guò)科學(xué)所認(rèn)定和許可的范圍。藝術(shù)家創(chuàng)作的作品所體現(xiàn)的感覺(jué)力，其敏感度、精微度、豐富性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通人對(duì)自己感覺(jué)能力的自覺(jué)認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)了創(chuàng)造力的本質(zhì)，我們就更加了解視覺(jué)思維的需要，美術(shù)欣賞就是欣賞者審美創(chuàng)造的過(guò)程，也是一種視覺(jué)思維的過(guò)程。它是欣賞者通過(guò)藝術(shù)家創(chuàng)造的成果―藝術(shù)品的感受、想象、體驗(yàn)、理解和鑒別等一系列視覺(jué)思維活動(dòng)，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，從而達(dá)到開(kāi)闊視野、擴(kuò)大認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的目的。更為重要的是給我們一種新的思維方式。欣賞者一旦和這些杰出偉大的藝術(shù)品相接觸，便會(huì)產(chǎn)生出強(qiáng)烈的凡響，促使原來(lái)自身已經(jīng)具有的感覺(jué)力更加強(qiáng)化，而獲得滿足和激發(fā)，從而加深對(duì)創(chuàng)造力和人生的體驗(yàn)，逐漸有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，最終激發(fā)出內(nèi)在的創(chuàng)造活力。
2.美術(shù)鑒賞過(guò)程就是再度創(chuàng)造思維過(guò)程。
在美術(shù)鑒賞的過(guò)程中，由于欣賞者面對(duì)的是富于啟發(fā)性的典型視覺(jué)形象，所以會(huì)自然地喚起種種有關(guān)的聯(lián)想和想象。在這些聯(lián)想和想象的作用下，極大的豐富了我們的思維空間和思維方式。中國(guó)古代詩(shī)論中就有：“象外之象，景外之景”之說(shuō)。所以，宋代詩(shī)人梅堯臣就談到作者與欣賞者的關(guān)系為：“作者得于心，覽者會(huì)以意。”美術(shù)鑒賞離不開(kāi)視覺(jué)思維的參與，美術(shù)作品（繪畫(huà)、雕塑、建筑）若用一般性的語(yǔ)言（文字、表述）轉(zhuǎn)評(píng)它的信息，是難以具體準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)它的感受的，必須是欣賞者直接與作品進(jìn)行交流。當(dāng)我們面對(duì)中國(guó)畫(huà)家山人朱耷的《花鳥(niǎo)》作品時(shí)，我們眼前可視的只有一只小鳥(niǎo)。一枝殘荷在一片白色的空間里，這只縮著腦袋的孤獨(dú)小鳥(niǎo)顯出荒寒孤倦之狀，所蘊(yùn)涵對(duì)舊宦新貴的諷刺，表現(xiàn)出作者們的勇敢悲憤情調(diào)……,而畫(huà)面留下的大片空白，我們可想象，可聯(lián)想那是廣闊的天空或碧波的湖塘……。中國(guó)畫(huà)的這種留白的藝術(shù)手法，正是留給欣賞者想象和再創(chuàng)造的空間，藝術(shù)作品為欣賞提供了創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地，這是欣賞者對(duì)藝術(shù)作品再創(chuàng)造的過(guò)程。藝術(shù)家的創(chuàng)作過(guò)程完成了客觀世界藝術(shù)化反映，把豐富的客觀內(nèi)容凝縮到特定藝術(shù)手段所表現(xiàn)的典型形象之中，而欣賞過(guò)程則起到某種還原作用，客觀事物的形象由到作者和欣賞者的兩次加工而獲得了巨大的認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美效果。藝術(shù)作品不管表現(xiàn)的多么完整、具體，都留有廣闊的想象空間和聯(lián)想的余地，這些空間都需要欣賞者通過(guò)聯(lián)想和想象去豐富和發(fā)展，這正是對(duì)欣賞者的想象力的充分發(fā)揮，使形象思維能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。美術(shù)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作一樣，都是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程?？ㄎ鳡柧驮f(shuō)過(guò)：“為了冥想和欣賞藝術(shù)品，他必須以自己方式創(chuàng)造它。我們?nèi)舨辉谀撤N程度上重復(fù)和重構(gòu)一件藝術(shù)作品得以產(chǎn)生創(chuàng)造性的過(guò)程，我們就不會(huì)理解或感受它。美術(shù)鑒賞就是欣賞者通過(guò)這種二度創(chuàng)造過(guò)程，把潛在在欣賞者內(nèi)在的創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)，使美術(shù)鑒賞活動(dòng)到達(dá)對(duì)欣賞者創(chuàng)造力的訓(xùn)練。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，美術(shù)鑒賞正適合這種創(chuàng)造心理的培養(yǎng)。
美術(shù)鑒賞涉及到人類文明的諸多領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)不同時(shí)期，不同風(fēng)格的美術(shù)作品的欣賞，可以促使欣賞者對(duì)美的事物感知力更加敏銳，情感體驗(yàn)也更加豐富。同時(shí)，可使學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，開(kāi)闊視野，并培養(yǎng)他們形成一種多角度思考問(wèn)題的思維能力和方法。美術(shù)作品中所體現(xiàn)出的人格力量和創(chuàng)造精神，是社會(huì)前進(jìn)必不可少的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李政道，科學(xué)與藝術(shù)[J]，裝飾: 1993(4)。
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0062-01
數(shù)學(xué)作為一門(mén)需要大量形象思維并結(jié)合合理想象對(duì)數(shù)學(xué)的各種概念和定理形成具體的印象和想象的課程，對(duì)聾生而言有很大的挑戰(zhàn)性。尤其在他們并未形成語(yǔ)言概念之前，形象思維的形成更是困難。讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一方面是為了培養(yǎng)他們的形象理解和思維能力，有助于他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；另一方面，形象思維的形成對(duì)于他們理解各類的社會(huì)事物也有很大的作用。
1 聾生思維特征分析
1.1 耳聾對(duì)聾生思維的影響
對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，思維有形象思維和邏輯思維兩種形式。而對(duì)于數(shù)學(xué)這樣需要通過(guò)定理和具體的想象結(jié)合的學(xué)科，更多的是運(yùn)用合理的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。就聾生的具體情況來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛纬烧嬲恼Z(yǔ)言概念之前，無(wú)法解讀數(shù)學(xué)的定理。而形成語(yǔ)言概念后，在思維過(guò)程中由于沒(méi)有形成一定的邏輯思維，對(duì)定理的合理想象無(wú)法順利展開(kāi)。這也就致使他們?cè)谡莆斩ɡ頃r(shí)缺乏邏輯性，也就造成了他們?cè)趯?duì)具體事物進(jìn)行評(píng)斷時(shí)沒(méi)有條理性，無(wú)法對(duì)定理進(jìn)行準(zhǔn)確而恰到好處的細(xì)致理解，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也不能對(duì)各種相似的概念、事物等進(jìn)行區(qū)分。因此，對(duì)他們的教育過(guò)程中需要通過(guò)特殊的方法引導(dǎo)他們跳出原有的思維定式，以推動(dòng)他們?cè)谠捳Z(yǔ)的理解和辨識(shí)能力上的提高。
1.2 聾生的思維過(guò)程與形式
在對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比時(shí)，他們更多的看到的是事物表面的區(qū)別，容易忽略事物的內(nèi)在；更多注意事物之間的差異，容易忽略其共同點(diǎn)；更擅長(zhǎng)于單方面的比較，容易顧此失彼[1]。
由于他們的抽象思維能力較差，因此，在對(duì)抽象思維進(jìn)行總結(jié)時(shí)，他們需要的時(shí)間要更長(zhǎng)，而且只限于對(duì)于事物表面和淺層次的需要運(yùn)用抽象思維能力的概括。而在對(duì)于理論的把握上，容易產(chǎn)生偏差。他們不容易把握住一些用來(lái)區(qū)分兩個(gè)類似事物的特定修飾詞，而造成這種現(xiàn)象，也是由于他們的形象思維能力不能充分調(diào)動(dòng)，無(wú)法理解概念所要揭示的深意。因此，他們需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程對(duì)特定學(xué)科的用語(yǔ)進(jìn)行研究和理解。
2 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)聾生形象思維能力途徑思考
2.1 誘導(dǎo)學(xué)生暴露原有思維框架，幫助學(xué)生打破原有思維定勢(shì)
很多人都有相似的經(jīng)歷，我們?cè)诮鉀Q未知答案的問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)思考以前是否碰到過(guò)類似的情況，通過(guò)同類之間的對(duì)比得出現(xiàn)在面對(duì)的問(wèn)題應(yīng)該如何解決。因此，在長(zhǎng)期的積累過(guò)程中，形成了一定的思維定勢(shì)。這種思維定勢(shì)雖然有助于我們解決很多問(wèn)題，具有很強(qiáng)的邏輯性，在最開(kāi)始的應(yīng)用中可能對(duì)于解答問(wèn)題方面有很大幫助，但是也容易將我們束縛在框架之中。聾生的思維定勢(shì)便是如此。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)他們逐漸暴露出原有的思維模式，同時(shí)幫他們打破這種模式[2]。比如在學(xué)習(xí)“等邊三角形”時(shí)，學(xué)生很容易掌握它的一定的特性和定理。之后在學(xué)習(xí)“等腰三角形”時(shí)，則容易將等邊三角形的一些特性套用，造成解題錯(cuò)誤。老師此時(shí)尤其需要給學(xué)生指出等邊三角形是特殊的等腰三角形，他們雖然具有一些相同的特性，等邊三角形只是一種特殊的存在。
2.2 將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化是說(shuō)將課本中的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行解決，一方面有助于他們從生活中獲得解決問(wèn)題的靈感；另一方面有助于學(xué)生將生活和課堂聯(lián)系起來(lái)，方便他們對(duì)于數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和解決。
2.3 借助實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生形象理解能力
一般情況而言，學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作過(guò)程中接觸到的事物印象更深刻。因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)視覺(jué)和感覺(jué)的雙重作用接受這一事物，這樣多種感官的結(jié)合可以使得他們的理解具體而形象[3]。教師要做的主要就是讓學(xué)生通過(guò)多種感官的參與，比如自己制作數(shù)學(xué)道具等等方式，培養(yǎng)他們的形象思維，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有感覺(jué)。這種教學(xué)方式的實(shí)例就比如在教學(xué)生如何理解“正方體”這一概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生自己制作一個(gè)“正方體”，真正認(rèn)識(shí)到他的結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生理解正方體和應(yīng)用定理方面有很大的效用。
2.4 鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生形象思維與邏輯思維
學(xué)生思維的形成是通過(guò)對(duì)日常用語(yǔ)或課堂用語(yǔ)等的理解。而學(xué)生的思維方式和方法也要通過(guò)不同的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)使他人理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力與鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力密不可分。在課堂上，教師要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，可以利用讓他們自己討論來(lái)解答問(wèn)題，讓他們背誦課本的定理等方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以此來(lái)提高他們的思維能力。比如，在證明三角形全等的“邊邊邊”定理時(shí)，教師在課堂中教授一遍之后，可以讓學(xué)生分組，根據(jù)自己的理解情況為其他同學(xué)進(jìn)行講解，之后老師再請(qǐng)各個(gè)小組出代表對(duì)他們組所總結(jié)的內(nèi)容在全班進(jìn)行闡述。這樣給學(xué)生更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，提高他們的表達(dá)能力，間接培養(yǎng)他們的形象思維與邏輯思維能力。
2.5 創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，助力學(xué)生形象思維能力形成
創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境就是指教師在教課的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生一個(gè)具體而合理的情境進(jìn)行思考，將他們逐步引入要教授的內(nèi)容中去。這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然易懂，十分容易掌握。比如教學(xué)生學(xué)習(xí)如何建立坐標(biāo)時(shí)，我上課時(shí)先讓學(xué)生們注意教室的地板，地板是由一格一格的板磚組成的。我讓學(xué)生們將教室東南角的磚縫當(dāng)作中心，橫豎方向上每隔一格板狀標(biāo)一個(gè)數(shù)字，然后讓某個(gè)學(xué)生站到教室的某一個(gè)位置，讓其他學(xué)生去確定他所處的坐標(biāo)位置。以此來(lái)形成學(xué)生對(duì)于坐標(biāo)的概念。這種方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣很有效果。
3 結(jié)語(yǔ)
幫助聾生提高他們的形象思維能力，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，可以幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有利于他們形成合理的思維方式和解答方法，促進(jìn)智力方面的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)出自主解決問(wèn)題的能力。從教師角度來(lái)說(shuō)，可以減少數(shù)學(xué)在教授過(guò)程中的阻力，教師還可以根據(jù)聾生的思維方式和方法以及他們的學(xué)習(xí)能力的提高等等方面對(duì)教學(xué)的進(jìn)展程度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效而合理的調(diào)控。因此，這種方式也有助于教師教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)
科學(xué)素養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單而明確的概念。國(guó)際公眾科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任、美國(guó)芝加哥科學(xué)院副院長(zhǎng)米勒教授認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)定義為對(duì)于科學(xué)技術(shù)具有讀寫(xiě)的能力”。從三個(gè)維度定義了科學(xué)素養(yǎng)的概念：(1)對(duì)科學(xué)原理和方法的理解：(2)對(duì)重要科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念的理解：(3)對(duì)科技的社會(huì)影響的意識(shí)和理解。我國(guó)學(xué)者還認(rèn)為學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包含：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)等。科學(xué)素養(yǎng)這一概念的含義和解釋，是從多方面界定人們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)的。在我看來(lái)，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)的態(tài)度、對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握理解和對(duì)科學(xué)事實(shí)的判斷及預(yù)言。
2、中學(xué)生所具有的科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)；科學(xué)能力；科學(xué)探究的過(guò)程與方法；科學(xué)品質(zhì)；科學(xué)意識(shí)，五大要素。中學(xué)生所具有的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀包括以下幾方面：
2.1中學(xué)生具備一定的科學(xué)知識(shí)。中學(xué)生掌握了物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、地理、醫(yī)學(xué)、環(huán)境等學(xué)科的基本知識(shí)，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、前沿學(xué)科方面的知識(shí)知道的較少。中學(xué)生雖然掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)較差。
2.2中學(xué)生的對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的理解偏低。中學(xué)生“對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法”的重視程度不高，過(guò)分重視科學(xué)過(guò)程得出的結(jié)果，并不重視其探究過(guò)程和方法。
2.3中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神較欠缺。中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神較欠缺表現(xiàn)在中學(xué)生對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象好奇不足，對(duì)自然現(xiàn)象不愿意追根究底。因而對(duì)自然現(xiàn)象不能獲得更全面、更深入的理解。
2.4中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在較大的問(wèn)題。學(xué)生上課時(shí)能夠提問(wèn)，但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不出或不能提出有針對(duì)性的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生不會(huì)自學(xué)，不知道在書(shū)中做注釋，在學(xué)習(xí)上缺乏主體參與和再加工。主要是被動(dòng)接受任務(wù)，系統(tǒng)歸納總結(jié)少。
3、物理教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系
物理教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系是，物理教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)提高物理教學(xué)來(lái)提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.1物理教學(xué)是傳播科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。物理教學(xué)是傳播科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑，中學(xué)物理學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)。
3.2物理教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用?！案咧形锢硎瞧胀ǜ咧锌茖W(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，這是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的性質(zhì)中明確指出的。在物理科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，掌握物理科學(xué)素養(yǎng)，可以使中學(xué)生面對(duì)物理學(xué)現(xiàn)象、事件和問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用物理學(xué)相關(guān)的原理和科學(xué)方法做出判斷或決策。
3.3物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理科學(xué)素養(yǎng)教育中具有重要的作用。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生接觸實(shí)際的物理，并能仔細(xì)地研究物理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解能力、思維能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出分析和解釋的能力。
4、物理教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》指出：高中化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法，能綜合應(yīng)用化學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)、技能解釋和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們必須十分重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。而培養(yǎng)學(xué)生的能力的有效途徑究竟有哪些，就成了擺在每一位高中化學(xué)教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩?/p>
眾所周知，觀察是一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)。要切實(shí)提高學(xué)生的觀察能力，就要求教師在備課過(guò)程中認(rèn)真分析，合理設(shè)計(jì)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、圖表、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行詳細(xì)地觀察，并逐步學(xué)會(huì)如何規(guī)范地記錄觀察結(jié)果。高中化學(xué)有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)中每次實(shí)驗(yàn)時(shí)教師都要盡可能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容條理化、問(wèn)題化，以便引起學(xué)生的興趣和求知欲。
二、培養(yǎng)思維能力的有效途徑
在教學(xué)過(guò)程中，思維能力的培養(yǎng)，要結(jié)合化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)入手，以化學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象認(rèn)真地進(jìn)行觀察、分析，選擇適合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的思維方法，如：比較、歸納、推理，形象思維、發(fā)散思維等思維方式，學(xué)習(xí)就是從“已知”到達(dá)“未知”的過(guò)程。在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中學(xué)生獲得的體驗(yàn)和思維方法的積淀就會(huì)演變?yōu)閷W(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
1.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性
通過(guò)在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情境式問(wèn)題，提出疑問(wèn)、巧計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
2.設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)一些學(xué)生在思維上存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)合理設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到不同的思維角度和方向，可以有多種不同的解題途徑，在討論和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中增強(qiáng)發(fā)散性思維與知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的習(xí)慣性和靈活性。
3.設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性
能及時(shí)獲得信息、處理信息、高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力是當(dāng)代人才的各種創(chuàng)新能力中，具有決定意義的能力，而創(chuàng)造性思維能力又是創(chuàng)新能力的核心，它是人類思維活動(dòng)的最高層次。課堂教學(xué)中要重視探究問(wèn)題的組織與引導(dǎo)，在探究中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。
三、培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑
自學(xué)能力是一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的有效途徑主要有：
1.重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法
閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生沒(méi)有好的閱讀能力，就往往不能正確理解書(shū)中的一些字、詞、句、段的含義，也就抓不住教學(xué)內(nèi)容的中心思想，不會(huì)合理使用教科書(shū)或教輔資料幫助解決問(wèn)題，久而久之，就會(huì)失去閱讀書(shū)籍的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和良好自學(xué)習(xí)慣的形成，使學(xué)生受益終生。
學(xué)法指導(dǎo)中應(yīng)突出如下幾個(gè)方面：①專心聽(tīng)課；②及時(shí)復(fù)習(xí)；③按時(shí)完成作業(yè)；④課外閱讀。也可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出一個(gè)專項(xiàng)問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，然后教師把學(xué)生搜集的材料加以整理、歸納和拓展，并在必要時(shí)上一節(jié)專題課，以鞏固學(xué)生自學(xué)的成果，提高學(xué)生自學(xué)的興趣。
除此之外，通過(guò)巧問(wèn)、善誘、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案去完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)等可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置和訓(xùn)練一些簡(jiǎn)答題、鑒別題、推斷題、制取題、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)題等，可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和推理能力。
綜上所述，學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑是多種多樣的，不是一朝一夕就能做好的。但只要教師在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地、堅(jiān)持不懈地參照上述辦法去多啟發(fā)、多培養(yǎng)、多實(shí)踐、多訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性，學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等各種能力定會(huì)得到穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］馬慶年.淺議化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008（4）．
關(guān)鍵詞：
初中；科學(xué)教育；創(chuàng)新意識(shí)
初中科學(xué)和一般的學(xué)科不同，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求比較高。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師比較重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，必須探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
一、創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
環(huán)境對(duì)于一個(gè)人能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程中也應(yīng)重視環(huán)境的影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境。（1）要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生不敢提問(wèn)，教師也不愿意回答學(xué)生提出的各種千奇百怪的問(wèn)題，這樣不僅影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；（2）采用情景教學(xué)的方式。在情景教學(xué)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，幫助學(xué)生將想象變成現(xiàn)實(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新的樂(lè)趣；（3）采用科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境下更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
通過(guò)獨(dú)立思考不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣可以從下述幾個(gè)方面入手：（1）采用一題多變、一題多解的方式。根據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法，學(xué)生需要通過(guò)聯(lián)想和想象才能拓寬自己的思路，這一過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的；（2）打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效方法，采用逆向思考的方式可以讓學(xué)生獲得更多的靈感。
三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
引起中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力差的原因
1、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。
“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”。這一論述揭示了數(shù)學(xué)在生產(chǎn)力中的巨大作用。數(shù)學(xué)作為從量的方面處理現(xiàn)實(shí)世界中各種關(guān)系的科學(xué)，當(dāng)然也要處理有關(guān)生產(chǎn)關(guān)系的問(wèn)題。這就是數(shù)學(xué)的價(jià)值。但由于歷史的影響，教師們?cè)谶^(guò)去的教學(xué)中過(guò)份強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和理論性，寧可一遍遍地去重復(fù)那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念、講授那些主要為解題服務(wù)的技巧，卻很少去講數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程、數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)進(jìn)步所起的作用等等內(nèi)容。這使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)片面化、狹隘化，比如許多學(xué)生就認(rèn)為“數(shù)學(xué)不過(guò)是一些邏輯證明和計(jì)算，”甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)只是一個(gè)考試科目?！?/p>
2、用數(shù)學(xué)的意識(shí)差
用數(shù)學(xué)的意識(shí)，簡(jiǎn)言之就是用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、闡釋現(xiàn)象、分析問(wèn)題， 意識(shí)是一個(gè)思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也是一種心理傾向，其重在自覺(jué)性、自主選擇性，它需要在較長(zhǎng)時(shí)間中通過(guò)一定量的實(shí)踐才能形成。我國(guó)舊的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇，由于受蘇聯(lián)模式的影響，以在體系結(jié)構(gòu)上追求嚴(yán)格的理論推導(dǎo)和論述為主的“理論型教材”占多數(shù)。課程內(nèi)容的選擇在極大程度上反映了數(shù)學(xué)應(yīng)用的程度和水平，理論型教材對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)應(yīng)用教育是極其不利的，這是造成學(xué)生缺乏、甚至是逐漸喪失應(yīng)用意識(shí)的主要原因。顯而易見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中缺乏用數(shù)學(xué)的自覺(jué)自愿，又何從談起用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的巨大推動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。處在兒童時(shí)期的小學(xué)生好奇、好問(wèn)，好動(dòng)手、好探索，對(duì)直觀、形象的事物容易引起注意，并產(chǎn)生求知欲望。通過(guò)讓學(xué)生欣賞大量的科學(xué)幻想作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)樂(lè)園。先讓學(xué)生從感性上喜好這種繪畫(huà)表現(xiàn)形式，并逐漸把這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。接著再用靈活多變的教學(xué)方法從理性上引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)理解少兒科幻畫(huà)的屬性：少兒科幻畫(huà)它不同于一般的神話故事、童話故事的繪畫(huà)作品，它是描繪“虛擬的真實(shí)”，它是富有時(shí)念，帶有前瞻性、科學(xué)性和帶有技術(shù)內(nèi)容含量的繪畫(huà)作品。引導(dǎo)孩子們尋找發(fā)現(xiàn)畫(huà)面的創(chuàng)新點(diǎn)，感受科學(xué)幻想藝術(shù)作品的審美趨向，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。
二、走進(jìn)生活豐富儲(chǔ)備
知識(shí)技能、形象思維和真情實(shí)感是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。形象和情感有賴于學(xué)生大量接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，除了要求學(xué)生注意平時(shí)多看書(shū)多留心觀察感受身邊的事物外，還經(jīng)常給孩子們講科學(xué)家的成長(zhǎng)，仔細(xì)講解科技發(fā)明的過(guò)程，帶他們參觀科學(xué)博物館，和他們一起做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，滿足他們的好奇心和求知欲。開(kāi)展小制作、小飼養(yǎng)、植物栽培、小實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手實(shí)踐的科技活動(dòng)，帶領(lǐng)他們走進(jìn)生活，引導(dǎo)他們對(duì)自然現(xiàn)象的觀察興趣，讓他們了解一些有關(guān)科學(xué)事物的知識(shí)與技能。通過(guò)采用以上多種方式，不斷豐富著學(xué)生的知識(shí)、形象和情感儲(chǔ)備，學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力也得到了逐步的培養(yǎng)和提高。
高中物理都要培養(yǎng)什么能力成為人們關(guān)注的問(wèn)題。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)高中生物理的首相思維呢筆者對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)：
一、物理學(xué)科的特點(diǎn)
物理學(xué)研究物理的運(yùn)動(dòng)最一般的規(guī)律，物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及其相互作用，物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
1、物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)。一切理論都要實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)者。
2、物理學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基石，以物理學(xué)定律為主干，建立起了經(jīng)典物理學(xué)與現(xiàn)代物理及其分支的嚴(yán)必的邏輯體系，是一門(mén)結(jié)構(gòu)化的科學(xué)。
3、物理學(xué)是一門(mén)定量的精密科學(xué)。從概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砹块_(kāi)始，它利用種種教學(xué)表述手段為理論與實(shí)踐開(kāi)辟道路，使物理學(xué)理論或隨時(shí)加以嚴(yán)格檢驗(yàn)，便于物理理論應(yīng)用于實(shí)踐，更好地發(fā)揮其解釋功能和預(yù)見(jiàn)功能。
4、物理學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式最一般規(guī)律和應(yīng)用的十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，它是其它自然科學(xué)和各種工程技術(shù)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)各生產(chǎn)部分特別是現(xiàn)代新技術(shù)革命的基礎(chǔ)。
5、物理學(xué)從它早期萌芽到近展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想、現(xiàn)點(diǎn)和方法影響著社會(huì)思潮和社會(huì)生活。
因此，物理學(xué)曾被稱為“自然哲學(xué)”、“科學(xué)方法論的典范”、“辯證唯物主義哲學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)”、“現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)的支柱”等等?？傊?，物理學(xué)是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的自然科學(xué)
高中生思維發(fā)展的總趨勢(shì)來(lái)看，高中生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，從物理學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，物理知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和抽象性特征，而物理思維主要是抽象思維。上述兩方面的特點(diǎn)決定了高中物理教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生抽象思維能力最重要的途徑。所以，物理教師應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、問(wèn)題解決等具體途徑，發(fā)展高中生的抽象思維能力。
二、高中物理抽象思維能力的培養(yǎng)策略
1、在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)抽象思維能力
“認(rèn)識(shí)是人對(duì)自然界的反映。但是，這并不是簡(jiǎn)單的直接的完全的反映，而是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是通過(guò)一系列抽象來(lái)完成的。所謂抽象，從詞意來(lái)說(shuō)，是分離，排除或抽出?？茖W(xué)抽象的目的，總的說(shuō)來(lái)，就是達(dá)到關(guān)于事物本質(zhì)的、普遍的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)理論。
科學(xué)思維主要是運(yùn)用抽象思維，而抽象思維是在一定課題指引下，運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷、推理的智力操作活動(dòng)。無(wú)數(shù)科學(xué)認(rèn)識(shí)的事實(shí)說(shuō)明，科學(xué)要達(dá)到真理性認(rèn)識(shí)——形成理論，始終離不開(kāi)理性的抽象。牛頓認(rèn)為，“自然哲學(xué)的基本原理”就在于從各種現(xiàn)象中抽象出“自然力”，再用這些“自然力”去推論其余一切運(yùn)動(dòng)形式“。牛頓本人就憑這種抽象力量，把地上和天上的切實(shí)觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)都統(tǒng)一于萬(wàn)有引力定律，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)史上第一次認(rèn)識(shí)的大綜合。而眾所周知的相對(duì)的創(chuàng)立，正是愛(ài)因斯坦超越實(shí)驗(yàn)事實(shí)，高度發(fā)揮科學(xué)思維的抽象力量的產(chǎn)物
抽象思維是物理思維的最主要的形式，物理學(xué)的每一步重大進(jìn)展或突破，都離不開(kāi)抽象思維的作用，物理學(xué)越發(fā)展，其抽象程度就越高。所以，不培養(yǎng)起較高的抽象思維能力，在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)就會(huì)舉步維艱。高中物理教學(xué)首先要通過(guò)物理概念教學(xué)過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生物理抽象思維的基本方法
物理抽象思維是從屬于一般抽象思維的一種特殊形式。它是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式來(lái)反映客觀物理事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，達(dá)到對(duì)物理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。物理抽象思維是一種重要的物理思維形式，它在物理問(wèn)題的提出、物理概念的產(chǎn)生、物理規(guī)律的建立、物理理論的形成過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。
良好的物理抽象思維能力不是與生俱來(lái)的，后天的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷才是培養(yǎng)它的主要途徑。物理抽象思維的方法包括：分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、科學(xué)推理等方法。善于使用這些方法可以使學(xué)習(xí)物理知識(shí)更加容易，解決物理問(wèn)題簡(jiǎn)捷。同時(shí)，正確使用這些方法的過(guò)程，也是鍛煉和培養(yǎng)抽象思維能力的有效途徑。
3、一題多解，多題歸一
一、科學(xué)思維介紹與培養(yǎng)意義
1.科學(xué)思維能力簡(jiǎn)介
科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問(wèn)題、考慮問(wèn)題，得出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的方法。
科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過(guò)程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)就會(huì)茫然無(wú)措，不知道從何入手解決問(wèn)題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒(méi)有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過(guò)程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。
（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問(wèn)題的發(fā)展過(guò)程考慮問(wèn)題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過(guò)多角度多途徑解決問(wèn)題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問(wèn)題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒(méi)有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。
（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求
科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開(kāi)始變的開(kāi)闊，知識(shí)與信息的來(lái)源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問(wèn)題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)。這就是學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問(wèn)題絕對(duì)化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對(duì)化思考，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題難以理解。
該例子說(shuō)明學(xué)生在思考科學(xué)問(wèn)題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問(wèn)題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問(wèn)題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢(shì)能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒(méi)有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過(guò)教學(xué)中的看似矛盾的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力
想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)研究的手段，更是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中我一直堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為著手點(diǎn)，進(jìn)行教改嘗試，希望找到一條能培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、掌握探究方法的教學(xué)方式，使學(xué)生在充分參與探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
1.實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一條重要途徑
化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其它學(xué)科所不能及的。因此，我們必須立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)基礎(chǔ)，努力構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
人們常說(shuō)：“實(shí)踐出真知”，說(shuō)明實(shí)踐是獲取知識(shí)的一條重要途徑。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過(guò)程。比如在“探究金屬生銹和防治”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了揭示生銹的原因，我首先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況，如放在潮濕的地方的鐵制品很容易生銹，但放在干燥的地方的鐵制品卻不是很容易生銹；在空氣中的鐵制品很容易生銹，但涂了油漆或鍍上了一些不易生銹的金屬后的鐵制品卻不太容易生銹。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？鐵生銹到底與哪些因素有關(guān)？學(xué)生思維活躍，大膽聯(lián)想，認(rèn)真設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出了很多種實(shí)驗(yàn)方案。這些方案不但新穎，還把化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)進(jìn)行了充分的結(jié)合。首先設(shè)計(jì)出來(lái)的同學(xué)又將自己的設(shè)計(jì)思路介紹給其他同學(xué)，使同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行認(rèn)真的討論。這就使學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，從而起到了激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的作用，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
1.2 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)可以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新課程理念下，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、利用實(shí)驗(yàn)來(lái)增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于生動(dòng)、直觀、有趣、具有探究性等優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的思維方式等方面具有獨(dú)特的作用。在教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新思維能力的最佳途徑。對(duì)于一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，遇到現(xiàn)象不明顯，操作復(fù)雜，污染物不易處理時(shí)，我先帶領(lǐng)同學(xué)們共同分析實(shí)驗(yàn)的不足之處，然后鼓勵(lì)學(xué)生去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)，還增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這說(shuō)明通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕懈倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，不但可以有效地培養(yǎng)鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，增進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.3 實(shí)驗(yàn)探究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在實(shí)驗(yàn)探究中，總是會(huì)出現(xiàn)一些未預(yù)料到的偶然現(xiàn)象，但只要在保證安全這一前提下，揪住“偶然”不放，詢問(wèn)老師、查找資料和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，就往往會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上，很多新發(fā)明或新發(fā)現(xiàn)，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中國(guó)古代的煉丹家在一次失火事故中發(fā)明了火藥；細(xì)菌學(xué)家弗萊明對(duì)一偶然現(xiàn)象的深入研究，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素；溴的偶然發(fā)現(xiàn)；以及近年來(lái)獲得諾貝爾大獎(jiǎng)的一些重大成果，都不乏在偶然中獲取成功的事例。
1.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種重要的探究活動(dòng)，可以把觀察、實(shí)驗(yàn)控制、收集事實(shí)、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐中，要盡量給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新功能，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有效方法。
2.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一種重要手段
探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、參與性為前提，以個(gè)人或小組探究為主要形式，學(xué)生在真實(shí)的情境中按照探究方式不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程，不僅是探索和驗(yàn)證化學(xué)規(guī)律的重要手段，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.1 學(xué)科特征決定了實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
化學(xué)的基本特征是“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天， 實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的探究載體。
學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的方法。因而，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，決定了實(shí)驗(yàn)可以作為化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)上的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如科學(xué)家波義耳說(shuō)：“沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。”中學(xué)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)和再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的手段時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手的同時(shí)，也體驗(yàn)到科學(xué)探究創(chuàng)新的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜說(shuō)。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中為驗(yàn)證假設(shè)提供了科學(xué)方法。
和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行求真。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究提供了科學(xué)方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力提供了條件。
3.實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中凸顯重要作用
在實(shí)驗(yàn)中我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)在課堂教學(xué)中的主要功能，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
3.1 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。
概念是思維的產(chǎn)物，在思維領(lǐng)域里概念用來(lái)反映思維對(duì)象特有屬性或本質(zhì)屬性。而化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等表達(dá)形式。學(xué)生形成化學(xué)概念，感知是第一要素，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)形成感性認(rèn)識(shí)的。通過(guò)直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，能有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，加深對(duì)反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解。如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)（其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)），通過(guò)這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過(guò)典型、系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，歸納、總結(jié)形成的。
3.2 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
怎樣才能使學(xué)生由“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁矚g學(xué)”呢？采取多種措施，提高學(xué)生聽(tīng)課興趣，積極參與課堂活動(dòng)培養(yǎng)興趣很重要。因?yàn)榕d趣是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)因，良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。
初中生剛接觸化學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？課堂教學(xué)中可通過(guò)一系列趣味性實(shí)驗(yàn)，用五彩繽紛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生。如“無(wú)中生有”、“魔棒點(diǎn)燈”、“水變牛奶”等實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨之就會(huì)有不斷求知的欲望，繼而產(chǎn)生今后愉快、主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
3.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
