時間：2023-05-18 15:44:33
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一般認為行為規(guī)范養(yǎng)成教育的基本心理結(jié)構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本組成部分，這是一個相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的統(tǒng)一體。在整個中學階段，青少年的行為規(guī)范養(yǎng)成教育迅速發(fā)展，初中生對于道德觀念的理解已基本正確，開始運用道德規(guī)范來進行道德判斷和評價，能按自己的道德觀念去分析具體的道德情境并產(chǎn)生情感體驗。當代中學生成長在社會基本安定的環(huán)境中，他們將走入的卻是飛躍變革的社會，因此他們基本成熟的道德品質(zhì)帶有鮮明的現(xiàn)實性與社會性，他們的觀念與習慣、思想與行動常常是矛盾的統(tǒng)一體。這種矛盾有時使他們走進行為規(guī)范養(yǎng)成教育的誤區(qū)。具體說來表現(xiàn)在以下幾方面：
其一是道德行為與道德認知的悖反。大多數(shù)學生在實際行為方面表現(xiàn)出一些不良行為，常常出現(xiàn)諸如公共汽車上不愿或恥于讓座、學生在許多場合不會說謝謝，對教室內(nèi)、校園中的廢紙雜物、尚在流水的公共水管等視若無睹、考試作弊、編造謊言欺騙同學、老師、父母、甚至打架斗毆……一系列違背道德規(guī)范的現(xiàn)象，這顯示出他們在道德認知與行為之間存在巨大反差。
其二是道德意志難以抵擋眼前利益的誘惑。道德意志是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)有意義的，但當時并不吸引他的道德目的，而克服那些富有吸引力的動機、需要或者愿望的心理特征。對絕大多數(shù)人而言，在很多時候是難以舍棄或拒絕眼前利益的誘惑的。對當代中學生而言，什么是眼前利益？大致可分為三種：一是學業(yè)成績及由此帶來的其他成功與輝煌。在素質(zhì)教育倡導了多年的今天社會上及家長判斷學生優(yōu)劣的標準就是學習成績的好壞及能否考上重點學校；二是社會發(fā)展所帶來的豐裕的物質(zhì)生活及由此產(chǎn)生的種種誘因；三是看起來可以無盡揮霍的青春生命。不少我們所認為的優(yōu)秀學生，他們汲汲以求的是前者。因此他們除了對分數(shù)感興趣外，兩耳不聞窗外事，兩眼無視身邊人。哪怕是關系比較密切的兄弟姐妹、同學、家長、老師等，沒有考慮這些人的感受。而另一部分學生則以“何必把明天的煩惱提前到今天，為生活原則，信奉只要今日我快樂，無須愁白少年頭”?？雌饋恚@兩類學生的行為表象截然不同，但不難發(fā)現(xiàn)其共性：他們所追求的都是眼前利益，并非人生的終極目標。為了眼前利益他們都放棄了許許多多在這個年齡段所不應或不能放棄的東西，在眼前利益的誘惑下，他們的道德意志顯得那么脆弱。
其三是價值與尊嚴的重新定位。曾幾何時，一個熱愛勞動、體貼家長、尊敬老師、團結(jié)同學、樂于助人的孩子就能夠讓父母和老師感到欣慰滿足。而如今這些都遠遠不夠了，它們甚至退居到次要的地位，取而代之的是能擠進重點中學、名牌大學，這才是學生的自身價值和人格尊嚴之所在。社會正是以此來評判學校教育的成敗、教師教學的得失、學生本人的優(yōu)劣的。那么在學生心靈的天平上，傳統(tǒng)道德規(guī)范所賦予他們的價值觀與尊嚴感無疑已被重新定位了。
不可否認，變化發(fā)展的物質(zhì)世界與人類的精神世界是互相作用的。中國社會正經(jīng)歷著巨大的變革，在五彩斑斕的社會面前，青少年的無所適從或慌亂盲從有其客觀原因。如果我們的德育也陷入迷茫，那么貽誤的將是一代人。道德的說理教育以及其它的道德宣傳有助于道德知識的普及，加深受教育者對道德規(guī)范的認識，要使道德規(guī)范真正被受教育者內(nèi)化、吸收，使道德行為經(jīng)?；?、自動化達到自由的境界，培養(yǎng)良好的道德行為習慣和糾正不良道德行為習慣是極其重要和迫切的。
二、重視道德踐行養(yǎng)成良好行為習慣
學習習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”道德行為習慣是與一定的道德需要、道德傾向聯(lián)系的自動化的行為動作，它是一個人由經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的關鍵因素。因此重視學生良好行為習慣的養(yǎng)成對提高他們的綜合道德水平具有重要作用。培養(yǎng)學生良好的行為習慣必須注意以下幾點：
1、完善“他律”倡導“自律”。學校是學生教育的主陣地，學校工作的許多方面都可能有助于養(yǎng)成學生良好的道德行為習慣。如：通過學生守則、學生日常行為規(guī)范的制訂與實施，使學生熟知并達到學校生活中具體的行為要求；建立良好的獎懲與激勵機制并及時分析總結(jié)學生良好道德行為養(yǎng)成的成功經(jīng)驗與失敗教訓；在班級中創(chuàng)設產(chǎn)生良好行為的情境，形成健康的輿論，杜絕重復不良行為的機會；在課內(nèi)外、校內(nèi)外活動中，提供道德行為練習與實踐條件，明確聯(lián)系的目的、意義與要求，并使學生知道練習成敗的原因……有了嚴格的他律，還要輔之以被教育者的內(nèi)心自律。因為一個良好道德行為習慣的養(yǎng)成通常都需要經(jīng)過自覺地練習和實踐才能定型。應鼓勵并提倡學生進行自我教育，通過樹立榜樣，創(chuàng)設條件，讓學生在實踐中懂得人要做自己行為習慣的主人而不要變成它的奴隸。
2、從日常生活細節(jié)入手。如：良好的生活、學習、衛(wèi)生、為人處事等習慣，甚至小到自己的生活用具、學習用具等的收集整理。有必要重新體味“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“一屋不掃何以掃天下”、“千里之行始于足下”這些古訓給我們的啟示，使施教者與被教者共同重視“小節(jié)"，及時地運用表揚與批評、肯定與否定等集體輿論手段，并與家庭教育達成共識，讓學生真正“從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起”逐漸養(yǎng)成良好的文明習慣和道德行為習慣。
3、因地制宜，因材施教。不同學生由于家庭環(huán)境、個性差異以及所遇事情的性質(zhì)與程度不同，他們所表現(xiàn)出來的行為方式是不相同的。對具體對象、具體問題，應采取靈活多樣的教育措施?；蛘娼逃?、嚴詞警告，或曉之以理、動之以情、委婉啟發(fā)；也可以活動矯正，運用集體力量時常督促，因人因事而異，做到具體問題具體分析，力求收到最佳教育效果。
4、持之以恒，常抓不懈。教師要認識到良好行為習慣在其形成過程中的反復性、曲折性、長期性。從哲學角度看，事物發(fā)展的趨勢就是前進性和曲折性的統(tǒng)一。人在其成長過程中一些挫折，困難，甚至倒退，也不足為怪。從心理機制上說，習慣是經(jīng)過長期多次強化和積累而建立起來的一種動力定型和自動化了的條件反射系統(tǒng)。一個人要養(yǎng)成良好的道德行為習慣是很艱難的，只要有一次經(jīng)不起誘惑而失去了對道德的追求，重新做起會變得更加困難。
總之，“行動養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。”重視道德踐行注意養(yǎng)成學生良好的行為習慣是使學生走出行為規(guī)范養(yǎng)成教育誤區(qū)的一條可行路徑，對優(yōu)化公民素質(zhì)，提高德育功效具有重要作用。要完成這個艱巨的任務，提出幾點建設性意見：
分析:國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學校的基礎設施已有了質(zhì)的飛躍,為了集約教育資源,優(yōu)化教育機構,一些地區(qū)實施并校的同時也帶來了農(nóng)民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對父母的依賴。
案例二:九年級春季學期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請假說生病。班主任向家長詢問情況,家長說孩子不在家,大家才感到問題的嚴重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個社會青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學校,用她自己的話說是她找到了“幸?！?。
分析:隨著生活條件的改善,中學生趨向于性早熟,農(nóng)村家長缺乏教育意識和監(jiān)管,一些女中學生成了社會青年“追求的對象”,結(jié)果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。
案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級的學生,成績還不錯,但是由于多重原因,文靜沒有人監(jiān)管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學,但是離開家鄉(xiāng)的文靜并沒有上學,她輟學了,和媽媽一起進了工廠,開始了她的打工生涯。
分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農(nóng)門的學生和家長失去了希望,一些家長認為孩子與其上學,不如掙錢更實際,只要能掙錢,一樣會得到人們的認可和尊重。
案例四:小彥的父親在他才兩歲的時候死于一場意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習氣瘋長,七年級剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網(wǎng)、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學了。
分析:家庭教育是學校教育的重要組成部分,然而在廣大的農(nóng)村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠在異地他鄉(xiāng)打工,爺爺奶奶對孩子的教育培養(yǎng)意識匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農(nóng)村的老人受傳統(tǒng)觀念影響未必樂于接受。
案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因為他們其中的一個小伙伴已經(jīng)當場死亡。八年級的小瑞無法再回到學校,因為他的后續(xù)治療還不知道要多長時間。
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0054-02
《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》是我院烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的專業(yè)核心課程,是一門理論性、實踐性和應用性都很強的課程,在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。傳統(tǒng)的教學方法中灌輸式的教學方式,教師講得枯燥乏味,學生不愛聽,學生對知識的掌握僵硬、死板,教學效果非常不好。近幾年,筆者注重采用案例教學法,使得教學效果有了很大的改觀,課堂趣味性增加了,學生的學習積極性增強了,運用理論知識解決實際問題的能力也增強了。
一、案例教學法的由來
案例教學是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要,通過設置一個具體的教學案例,引導學生參與分析、討論、表達等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索,以提高學生思考問題、分析問題、解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創(chuàng)立,應用于法律和醫(yī)學界,后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業(yè)教育領域的教學,并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。這種教學方法使課堂與社會實踐緊密相聯(lián),理論與實踐緊密結(jié)合,形成了教學方式的一次革命,現(xiàn)今被廣泛應用于各學科的教學中。
二、案例教學在《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》課程中的實施
1.選擇案例
案例恰當與否是案例教學成功與否的關鍵。根據(jù)教學和專業(yè)的需要,要選擇與教學內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的、密切結(jié)合生產(chǎn)實際的案例?！妒称窢I養(yǎng)與衛(wèi)生》課程研究食物與人體健康的關系,與實際生活關系密切,因而選擇案例時要注重貼近生活,選擇被人們廣泛關注的,同時也是從事營養(yǎng)工作所要面臨的問題,如關于肥胖產(chǎn)生的原因及減肥的科學手段與方法;如何計算自己每天需要的能量及各種營養(yǎng)素的量;如何為自己和家人設計食譜;如何進行膳食營養(yǎng)調(diào)查;如何對食堂的營養(yǎng)與衛(wèi)生工作進行調(diào)查、評價;如何指導特定人群(如嬰幼兒、老年人、糖尿病人、高血壓患者等)合理膳食;如何指導家庭預防和防止食品污染、食品腐敗變質(zhì)等問題。在實際操作中針對某些原理或章節(jié)精心編制案例,給學生身臨其境的感覺,學生圍繞著一個個需要研究解決的任務,運用所學的理論知識多方位、多角度地分析、研究問題,從多個側(cè)面掌握課程的基本理論、技能和方法,從而達到強化已學知識、融會貫通、舉一反三和提高分析問題、解決問題能力的預期目的。
2.課堂組織教學
(1)呈現(xiàn)案例
我的做法是在某一部分理論知識講授完之后,提供給學生一些相關的案例,如食品腐敗變質(zhì)章節(jié)講授完畢,給學生呈現(xiàn)這樣的案例,一位朋友在和家人去飯店吃飯后,將基本上完整的紅燒魚打包帶了回來,回到家后,立即放入冰箱,第二天中午,端出來后直接食用,結(jié)果飯后不到兩個小時,覺得腹痛難忍,不一會,她丈夫也出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。請分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及預防方法,并請你站在營養(yǎng)師的角度給出家庭保藏食物的常用方法和注意事項。通過這樣問題的分析研究,學生可以接觸到本章的全部知識要點。
一般是提前一周將案例(一個或多個相關的案例)布置給學生,學習任務明確后,學生以小組為單位,運用教材、圖書館、網(wǎng)絡等資源或到相關的部門做社會調(diào)查。收集并處理信息資料,分析、整理、研究,并寫出研究報告。通過完成任務,學生自主學習能力和解決問題能力得到鍛煉,更好的培養(yǎng)了學生的職業(yè)綜合能力。要注意的是在案例教學實施前要與學生進行溝通,向?qū)W生說明案例教學的內(nèi)涵、作用、意義及案例教學對學生學習的促進作用,讓學生樂意接受案例教學的方式。
(2)分析討論
該環(huán)節(jié)是案例教學效果好壞的直觀體現(xiàn)。案例教學的分析討論階段主張師生的雙向互動,整個討論過程需要教師和學生的積極參與,在這個過程中教師要對自身的角色進行重新定位,教師不再是知識的傳授者,而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者;學生也不再只是知識的被動接受者,而成為知識的主動建構者。這就要求教師在該環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性,鼓勵學生大膽發(fā)言,表明自己觀點,引導學生多方位、多角度、全面地考慮問題。在該環(huán)節(jié)中,教師既要調(diào)動學生的積極性,又要控制課堂的節(jié)奏;既要避免出現(xiàn)冷場現(xiàn)象,又要維持好課堂秩序;教師既要做課堂的組織者,組織學生開展好課堂討論,又要做一個好的聽眾,認真聽取學生的各種言論。總之,為了開展好課堂討論,教師要在課前做大量的準備工作,自己要把案例研究透徹,查閱大量的相關資料,這樣在研討時,才可以駕輕就熟。
(3)總結(jié)點評
對案例的分析討論進行總結(jié)點評是案例教學的重要環(huán)節(jié)。總結(jié)點評不僅使分析討論中暴露出的問題得到及時修正,使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的認識,還可以進一步幫助學生梳理知識要點,加強對基本理論的理解,使學生對所學知識理解徹底。在總結(jié)點評時還有一項必不可少的工作是給學生評分,這可以提高學生對分析討論的重視程度,從而能夠更積極地參與。本課程中通常采用的方法是以小組為單位闡述觀點,然后由學生和教師分別進行評價,依據(jù)事先制作好的評分表打分,學生和教師的打分共同作為整個小組的分數(shù),每個學生的個人分數(shù)根據(jù)其在分析討論過程中的參與程度、起的作用等方面再參考小組分數(shù)進行計算。
在本環(huán)節(jié)中學生作為評判者,一方面更進一步增強學生的參與意識,另一方面樹立學生公正、公平的道德意識。
三、案例教學的體會
案例教學目的明確,它突破了傳統(tǒng)的教學模式,通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握,大大提高了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。經(jīng)過教學中的探索與實踐,取得了比較明顯的課堂教學效果。通過案例教學,學生分析問題、解決問題的能力都有很大的提高。
在《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》的案例教學實踐中還存在諸多問題需要解決,例如需要建立可聽、可視、生動形象的案例庫、課堂討論形式還需多樣化等問題,另外學生成績評定的主觀性較大、耗用的教學時間較長等也是案例教學的局限性所在,在以后的教學實踐中要不斷地摸索和積累經(jīng)驗,以期達到更理想的效果。
參考文獻
一、案例教學法概念
《教育大辭典》一書中將案例教學法定義為：“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業(yè)技能、知識和理論?！卑咐虒W法在我國最早使用可見《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會憑借一些經(jīng)典的、生動的民間故事來闡述事理。在國外，案例教學法最早使用可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，即采用討論和啟發(fā)的教學方法向?qū)W生提問，并引導學生總結(jié)得出問題的結(jié)論。后來他的學生柏拉圖將“產(chǎn)婆術”即一問一答的教學方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個個故事為媒介的，這就是西方案例教學法使用的先河。
大學生心理健康教育是大學生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是新時期我國高等教育適應社會需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、身心健康的復合型應用人才的重要途徑。目前，我國大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課程，進行心理健康教育知識講座，開展心理咨詢活動等。其中，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢。但是，大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法改革的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。案例教學法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學習理論、布魯納的認知結(jié)構學習理論、班杜拉的觀察學習理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學理論和馮?格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論為其理論基礎，在整個教學過程中學生是主動的、積極的知識參與者、探究者，這種教學方法的本質(zhì)是使師生在探究中實現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學法應用到大學生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實意義。
二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用與作用
（一）有利于大學生主體性的發(fā)揮。
大學生靈活運用所學的心理健康教育知識去解決現(xiàn)實世界中的真實問題，有效地參與社會實踐活動，這是大學生學學生心理健康教育課程的主要目的。案例教學法的一個明顯特點就是學生的主動參與。學生主動參與的前提是教師所提供的與學生具體物理情境和社會實踐情境相聯(lián)系的一個個有思維價值和意義的問題情境。這樣，學生才能積極參與到課堂教學之中，在教師的引導下通過討論、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高能力。
（二）有利于學生良好思維習慣的形成。
案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中要求教師對學生進行引導和點撥，這主要是針對課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學的觀察者和旁觀者，善于及時捕捉學生需要點撥的情境，從多角度引導學生進行思考，使學生對心理問題的思考具有一定的深度。同時，在學生闡述觀點時，應盡可能留給學生問題的空間，允許學生保留自己的意見。如發(fā)現(xiàn)學生間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析探究。從課堂學習的過程來看，在大學生心理健康教育課程實施中應用案例教學法已關注了大學生思維意識的形成和思維品質(zhì)的訓練，有利于大學生良好思維習慣的形成。
（三）有利于實現(xiàn)學生對所學知識的理解和內(nèi)化。
以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達比爾特認知技術小組曾提出了拋錨式教學（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學將學生的理性和感性認識相結(jié)合，對于促進學生知識的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學法和這種拋錨式教學一樣要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎之上。在學習中，學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解情境中的現(xiàn)象和問題，教師逐步引導學生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗和思考這些問題。這在提高大學生探究能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，實現(xiàn)對心理健康教育知識的內(nèi)化。
（四）有利于創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，融洽師生關系。
案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學實施中要求教師關注學生的心理需求，調(diào)動學生的參與意識，鼓勵學生闡述見解，展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、生生之間雙向和多向的互動、對話。這種討論在提高學生語言表達能力、思辨能力的同時能增進師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關系。師生之間的這種和諧關系和氛圍是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。
（五）有利于完善教師的知識結(jié)構，促進教師的專業(yè)成長。
案例教學中的案例一般知識覆蓋面較廣且具有不同時空背景和學科背景。滲透在案例中的知識包括基礎心理學、心理咨詢學、發(fā)展心理學、社會心理等學科知識，教師需充分挖掘蘊涵在案例之中的理論知識并能將之與教師的實踐教學進行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學的有效性，需要在課堂教學過程中具有較強的課堂調(diào)控能力和應變能力。因此，案例教學對于教師所需的大學生心理健康教育課程的本體性知識、案例教學中駕馭教學所需的情景性知識、實現(xiàn)心理健康課程有效教學的條件性知識和與心理健康教育課程相關的文化知識的完善具有積極的促進作用，并能在此基礎上促進大學生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長。
三、大學生心理健康教育課程教師在使用案例教學法時應關注的問題
在大學生心理健康教育課程教學中運用案例教學法對于增強大學生心理健康教育課程教學效果具有積極的影響。但是，這種教學方法的運用也給心理健康教育課程教學的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學生心理健康教育課程教學過程中應注重以下幾個方面的內(nèi)容。
（一）案例的選擇。
案例是心理健康教育課程教學的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學生心理健康教育課程教學的內(nèi)容緊密相關，這樣才能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達到將學生理論學習升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學生生活實際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學生在學習過程中的探究熱情，從而增強課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應具有時代性。不同時代背景下的案例會反映出不同的時代特征。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，大學生的價值觀、生活方式、生活理念等都會隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時代性就會更具有說服力，從而增強課堂教學效果。（4）教師所選的案例應具有豐富性。研究表明：大學生心理問題在不同年級上存在差異。大學生主要的心理問題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問題、學習問題、情緒問題、戀愛與性問題、自我意識問題和職業(yè)生涯規(guī)劃問題，等等。這說明大學生在整個大學階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問題，又因為每一個大學生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等的不同而存在個體差異。所以，教師所選的案例應關注到學生不同階段的心理問題，通過豐富的案例教會學生對不同層面、不同角度的心理問題進行梳理的方法，提高大學生心理健康教育知識的應用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學過程中呈現(xiàn)案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動學生學習興趣，從而增強課堂教學效果。
（二）教師的引導和點撥。
案例教學法在大學生心理健康教育課程教學中應用要求教師的引導應體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導應關注課堂教學之前學生的準備狀況，在課堂教學過程中學生的問題探究和課堂教學結(jié)束之前對案例的延伸等方面。案例教學法對大學生學習的主動性、自覺性要求較高，課堂教學之前學生的準備程度影響到大學生課堂學習的參與程度和大學生心理健康教育課程教學效果的取得。因此，教師的引導應關注大學生心理健康教育課程教學之前的對所學知識的準備。學生應了解課堂教學的內(nèi)容，與大學生生活、學習的關系等內(nèi)容。在課堂教學過程中，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，要盡可能培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。因此，教師應關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個角度分析問題。大學生心理健康教育課程的學習目的不僅是要讓大學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學結(jié)束之前的引導還應關注對案例的延伸。具體的引導方法是教師結(jié)合大學生心理健康教育課程的教學內(nèi)容，對案例提出不同的假設，引導學生通過對假設的論證，分析案例中主體的心理和問題行為產(chǎn)生的原因，引導學生探究案例材料中沒有談及的原因，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（三）教師的課堂教學總結(jié)。
教師的總結(jié)在案例教學的過程中尤為關鍵。教師的總結(jié)可以是討論進行中的適時的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學結(jié)束時的點評小結(jié)，是案例教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等內(nèi)容。心理學家布朗指出：情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所被應用的活動的產(chǎn)物。由此可見，學生的經(jīng)驗世界對他們學學生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學過程中，由于學生的經(jīng)驗世界（知識、智慧、成長經(jīng)歷和家庭背景）不同，導致學生在思考案例時會依據(jù)自身的經(jīng)驗世界，如此學生探討問題的結(jié)論就會存在差異。教師在教學總結(jié)時應承認這種差異的存在，將教學總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對學生知識內(nèi)化和提升的一個關鍵。整個課堂教學小結(jié)可以說是對教師教學駕馭能力的一個考驗。所以說，教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養(yǎng)，豐富課堂教學經(jīng)驗，提高課堂教學的能力和技巧。
總之，案例教學法應用于大學生心理健康教育課程教學具有重要的意義，但這種教學方式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學習，進行教學方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務素養(yǎng)，這是大學生心理健康教育課程教學有效實施的重要前提。
參考文獻：
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課堂教學需要有趣的案例。而對于案例材料的采集，我們不應僅僅局限于教材或經(jīng)典題例中的只言片語。在具體的教學實踐中，我們可以拓寬視野，在尋求更廣泛、更多元的案例來源的基礎上，選取有趣又恰當?shù)陌咐瑤椭鷮W生理解哲學的精髓。
一、關注日常生活，思辨標語口號
學習的最終目的是為了更好的生活。所以，在課堂教學中，通過擷取日常生活中最常見、學生最熟悉的標語、口號來拓展教學是有效且必要的教學模式。由于日常生活中的，很多標語、口號學生都耳熟能詳，所以，基于標語、口號所進行的課堂教學容易使教學雙方形成認知上的共鳴。
放眼日常生活，我們可以發(fā)現(xiàn)各種標語口號隨處可見，能夠援引進課堂的資源非常豐富："人有多大膽，地有多大產(chǎn)"，這是特殊歷史時期的口號；"不怕做不到，就怕想不到"，這是我們用以鼓勵自我和他人的口號；"態(tài)度決定一切"，這是教師在教育學生時使用頻率極高的一句口號。而這些口號都是我們哲學教學中可以利用的材料。當我們引導學生思考：想到就一定能做到嗎？態(tài)度真能決定一切嗎？學生會很容易的做出正確的判斷。以此為基礎，我們感受到"唯心主義"和"唯物主義"在區(qū)別以及現(xiàn)實意義。
當然，有一點我們必須注意：現(xiàn)成的標語口號并不等于即用的教學資源，對于紛繁復雜的標語口號我們應有準確的視角切入以及必要的剪裁加工。具體說來，就是在標語口號的選用上，我們應結(jié)合教學實際做到講求時效、關注目標；用力思辨、適度引伸；啟發(fā)思維、注重探索；增加趣味、生動表述；貫穿主軸、實現(xiàn)回歸。當今天我們?nèi)员兄?大綱為綱，書本為本"的教學思想時，我們不妨關注生活中的標語口號，從中挖掘出我們生活中最熟知、最平凡、最樸實的生活細節(jié)來豐富我們的教學資源。
二、感受流行音樂，體味歌詞魅力
流行歌曲在當代中學生中很受歡迎，學生往往一聽就會，對歌詞的熟悉程度不亞于課本知識。利用流行歌曲的歌詞，作為《生活與哲學》課堂教學的趣味性材料，學生喜聞樂見，一定能取得良好的教學效果。
在講授"主觀唯心主義"時，阿杜的歌詞"我閉上眼睛就是天黑"就是最恰當?shù)牟牧?。教師可以給學生設問：閉上眼睛天就真的黑了嗎？學生定然回答不是。如此一來，既能解釋什么是主觀唯心主義，又能揭示唯心主義哲學的不科學性。在講授"世界是永恒發(fā)展的"時，李宗盛的歌詞"當你發(fā)現(xiàn)時光是賊了，它早已偷光你的選擇"就是最適合的材料。不僅能讓學生感受時光匆匆，世界在永恒的變化發(fā)展的，而且能教育學生珍惜時間，努力學習。在講授"前途是光明的，道路是曲折的"時，"不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹"這句歌詞就是最好的佐證。
當然，流行歌曲數(shù)量龐大，水平也是參差不齊。這就要求教師在選用歌詞時要精挑細選，準確定位歌詞中的哲理，不能以其昏昏使人昭昭。
三、善用廣告語言，靈活思辨哲理
"廣告語言"是我們生活中不太留意但同時又傳播最廣的一類語言。這類語言彌漫于我們的生活環(huán)境中，對我們的日常生活產(chǎn)生著潛移默化的影響。對于廣告語言，中學生不僅不陌生，甚至對此話題還如數(shù)家珍般的滔滔不絕。正因為如此，讓廣告來為書本知識"做廣告"在課堂教學中往往有著獨特的效果。
在選取廣告語言時，教師不必專注于對某類商品的評價和介紹，而應該是選他山之石，可以攻哲學之玉。"廣告語言"對于教學內(nèi)容的指示，這在《生活與哲學》一冊的教學中體現(xiàn)尤為突出。2013年"雙11"購物節(jié)，有一則廣告：一位女士在鞋店試穿鞋子，她的同伴問她好看嗎，她說過幾天更好看。為什么？過幾天淘寶網(wǎng)會打折。過幾天，鞋子的價格會變。這正好教育學生，用變化的眼光看問題。
像這樣的廣告，可以說是俯拾皆是，只要我們認真選取，定能為我們課堂教學帶來無限的樂趣。
四、巧取哲理故事，體悟哲學生活
《生活與哲學》這本教材之所以把"生活"二字放在"哲學"之前，就是因為哲學來源于生活，來源于對生活的思考。生活中有很多哲理故事，有趣味，學生也樂于接受。如果能從這些故事中選取適合《生活與哲學》教學的材料，在課堂上加以運用，將會大大提高課堂效率。
例如用"玫瑰與刺"的故事，講授"矛盾"的問題。
一對孿生小姑娘跟隨她們的媽媽走進玫瑰園去玩。不久，其中一個小姑娘跑過來對母親說："媽媽，這里是個壞地方！""為什么呢？我的孩子。""因為這里的每朵花下面都有刺。"不一會兒，另一個小姑娘跑回來對母親說："媽媽，這是個好地方！""為什么呢？我的孩子。""因為這里的每叢刺上都有花。"母親聽了深思起來......我們可以講授：世界上的任何事物都包含著既對立又統(tǒng)一的兩個方面。這要求我們不僅要承認矛盾，還要堅持用一分為二的觀點撲克問題。世間萬物既有好的一面，又有壞的一面，關鍵在于你從哪個角度去看。
同時，教師還可以進行拓展，告訴學生：同學之間相處也要正確看待別人的優(yōu)點與不足。欣賞別人的優(yōu)點，正如孔子所說："擇其善者而從之，其不善者而改之"。
諸如此類，有趣又形象的故事數(shù)不勝數(shù)，只要運用得當，就是我們《生活與哲學》教學中的寶貴財富。
總之，哲學是愛智之學，哲學也來源于生活，來源于實踐。而理論和生活往往"一墻之隔"。只要用心，生活中可以用來講授哲學的趣味案例俯拾皆是。同時，其它學科的知識，也可以用來為哲學教學服務。那么，趣味案例的采集也要打開思路，不要局限于課本，變成"本本主義"。
只要我們對生活經(jīng)驗采取廣泛的提煉，我們就能發(fā)現(xiàn)用之不盡的教學寶藏。而取得了趣味案例后，其最終目的就是使理論指導實踐，理論指導生活。在教學實踐中，我們應該充分調(diào)動自身的"創(chuàng)造性"，將生活中的點滴案例匯聚到政治教學中來，讓《生活與哲學》課堂真正變得鮮活和高效，也充滿趣味、快樂。
參考文獻：
[1]王曉嶺：怎樣寫歌詞，人民音樂出版社
有一段時間班級的課間紀律不好，下課的時候不上廁所或者不出班級的同學在班級里閑聊，吵鬧，不能利用這個時間學習或做題，有的同學想利用課間的時間睡一會覺也睡不好，而在打了上課鈴以后才能慢慢的靜下來，影響了下節(jié)課的上課效率，對此我在班級里強調(diào)了幾次課間紀律的意義與重要，在好了幾天后依然如舊，沒有得到根本的解決。偶然的一瞬間，我想到了一個辦法，決定試一試。我找到了年部主任，對他說如此如此。于是在又一個吵鬧的課間，我和年部主任“湊巧”同時出現(xiàn)在我們班的門口，年部主任黑著臉在班級門口，用嚴厲的口氣對著我說：宋雁彬，你看看你班的課間紀律。臨走還十分夸張的瞪視了我一眼。班級內(nèi)靜了下來。同學們都用異樣的眼神看著我。按常理，說教甚至發(fā)火的機會來了。但我只是站在那里安靜的看著他們，什么沒有說。慢慢的同學們都低下了頭，有些不知所措。又過了一會我重重的嘆了口氣，搖了搖頭走了。我相信同學們都感到了我失望的情緒。雖然這次我什么都沒說，但我發(fā)現(xiàn)從那以后，課間紀律明顯好轉(zhuǎn)，堅持的時間明顯比以往長了一些，再有反復的時候，我讓班長在我不在班級的時候側(cè)面提一下那天發(fā)生的事，就馬上能夠見效。
還有一次，班上數(shù)學測試，我事先說了復習范圍，可我發(fā)現(xiàn)，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來了，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)學生很多都在看我，照常理，該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后?！弊阅且院?，學生復習踏實了許多。
對此我不禁想：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的良苦用心。
二、賞識教育
1.生態(tài)安全的基本含義
生態(tài)安全，指的是生態(tài)系統(tǒng)的主要結(jié)構是否遭到破壞，其內(nèi)在的生態(tài)功能是否受到了損害。一個生態(tài)系統(tǒng)，如果自身提供的服務數(shù)量或者質(zhì)量出現(xiàn)問題，就說明該生態(tài)系統(tǒng)的安全正在受到威脅，處于一種不安全的狀態(tài)。所以，生態(tài)安全一般包含雙層含義：（1）生態(tài)系統(tǒng)自身是否安全，內(nèi)部結(jié)構是否遭到破壞；（2）生態(tài)系統(tǒng)提供給人類的服務是否能滿足人類具體的生存需要。生態(tài)系統(tǒng)問題是全球性發(fā)展問題，各種各樣的生態(tài)危機，是歷史發(fā)展和積淀的結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)危機，既有社會發(fā)展不足的因素，也有發(fā)展過快的原因。社會發(fā)展不足，人們就會破壞生態(tài)資源，去發(fā)展經(jīng)濟；社會發(fā)展過快，人們更看重經(jīng)濟利益，沒有深刻意識到生態(tài)保護的重要性。
2.生態(tài)安全的主要特點
（1）生態(tài)破壞不可逆性。生態(tài)環(huán)境的支撐能力是有限的，一旦被破壞，就會造成不可逆的后果。以目前的科學技術發(fā)展水平，想要完全恢復已被破壞的生態(tài)環(huán)境，是一項不可能完成的任務。（2）生態(tài)安全具有全球性。當前，世界處于全球一體化時代，生態(tài)安全和經(jīng)濟發(fā)展一樣，也具有跨國界性質(zhì)。（3）生態(tài)恢復具有長期性。生態(tài)環(huán)境是在長期的歷史發(fā)展中形成的，人類對生態(tài)環(huán)境施加影響，這種影響就會長期作用于人類的生產(chǎn)生活中。生態(tài)環(huán)境一旦出現(xiàn)問題，要想解決就需要付出相當多的時間和精力，整個恢復過程具有艱巨性、長期性和復雜性的主要特點。
二、中學地理教學開展生態(tài)安全教育的有效途徑
1.結(jié)合教材內(nèi)容及生活實際進行生態(tài)安全教育
中學地理教學，要讓學生正確認識到生態(tài)安全的重要性，培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)境觀念。教師可以利用地理教材中的內(nèi)容，讓學生樹立科學合理的生態(tài)環(huán)境觀念。比如，在講解自然資源保護這部分內(nèi)容的時候，要讓學生清楚地認識到自然資源具有一定的有限性，認識到自然資源的匱乏會嚴重危害生態(tài)環(huán)境安全。除此以外，教師還要在授課時聯(lián)系生活實際，讓教學更加具有廣泛性和針對性。某中學地理教師在給學生講解生態(tài)災害的危害性及具體解決措施時，以1998年中國長江流域發(fā)生的特大洪水及我國淮河水污染為例，讓學生在學習時更有代入感。該教師還以2004年的印度洋海嘯為具體事例，分析海嘯發(fā)生的具體原因，帶來的嚴重危害，如何進行防災及建立有效的災害預警系統(tǒng)。教師就這些問題與學生進行分析討論，讓學生清楚明白了生態(tài)環(huán)境的重要性，加強生態(tài)安全意識。
2.牢固樹立生態(tài)安全的教育觀念
生態(tài)安全教育觀念的樹立是開展生態(tài)安全教育的根本條件，教師要在地理教學中貫穿生態(tài)安全教育觀，將其納入教學活動的各個環(huán)節(jié)之中。這就要求中學地理教師自身具有較高的生態(tài)安全綜合素養(yǎng)和較強的生態(tài)責任感，在教學活動中挖掘出生態(tài)安全教育的素材內(nèi)容，通過親自授課來達成生態(tài)安全教育的目標。中學地理教師在教學中，要樹立新型的生態(tài)安全教育觀念。
雖然很多學校在開展教學工作的同時，注重加強學生安全教育與管理，但由于一些學校相關制度不完善，任課老師未能認真履行職責，導致安全教育管理仍然存在一些不足。（一）制度不完善。一些中職學校將工作重心放在教學工作方面，注重提高學生職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，對安全教學與管理的重視不夠，未能嚴格按照要求建立健全完善的工作制度。難以有效規(guī)范各項工作順利進行，影響安全教育和管理水平提升。（二）職工不重視。教師隊伍重視對學生的教學工作，提高學生專業(yè)文化技能，以更好適應將來工作需要。沒有及時、有效的在教學中滲透安全教育管理，影響工作水平提升，導致學生思想重視程度不夠，難以有效規(guī)范各項工作順利進行。（三）隱患未排查。學校相關領導未能嚴格履行職責，沒有定期進行巡視和檢查，對中職學校存在的安全隱患沒有及時排查。導致安全隱患存在，容易誘發(fā)安全事故，甚至帶來嚴重的后果，影響中職學校正常教學秩序。（四）教育不到位。任課老師和學校領導對學生的日常管理工作不到位，未能重視與家長的聯(lián)系，沒有充分調(diào)動家長在安全教育與管理方面的積極性。進而影響安全教育管理水平提升，難以達到提高安全教育管理效果的目的。
在學習“勻變速直線運動”時，講述行駛中的汽車和自行車剎車時，受到地面的摩擦力作用而做勻減速直線運動，要向前滑行一段距離后才能停下來。所以，機動車行進中必須保持一定的安全距離。學生上下學騎自行車時也不能騎得太快，這些都可以避免由于來不及停車而造成交通事故，提高學生的自我安全意識，杜絕交通事故的發(fā)生。
在學習“光的反射定律”時，講述司機夜晚開車時為什么不開內(nèi)燈。如果開燈，車內(nèi)的物體就在司機前的擋風玻璃上成像，如果不小心把“像”看成是車前的物體，就會看不清車前的路況，那么就會造成交通安全事故。為保證行車安全，因此在夜間開車，不允許開車內(nèi)燈。而光的折射規(guī)律則告訴我們在岸上看水下的物體比實際的淺，我們看到的只是物體的“像”。到野外玩耍時，切不可貿(mào)然下水嬉戲。凸透鏡對光線有會聚作用，教育學生在野外不可以隨處丟棄透明飲料瓶，防止透明飲料瓶進水后具有凸透鏡的功能，
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在當今復雜的社會環(huán)境下，職業(yè)學校的學生中大多存在著不同程度的心理健康問題，許多學生有著不良的學習習慣和行為習慣，厭學、貪圖享受、虛榮心強、缺乏紀律觀念、無歸屬感，缺乏責任意識等等。這些行為有偏差的學生中許多人有較強的獨立意識，但對于教條式的教育會產(chǎn)生反感情緒；他們有較強的自我表現(xiàn)能力，但對自己所作所為都有著充分地理由，很難改變；他們有著自己的特長或優(yōu)勢，也希望能夠得到老師和同學的認可和稱贊，但有時對自己又缺乏信心，遇到問題采取逃避的態(tài)度，不能積極面對和正確解決。
這些行為上有偏差學生平時表現(xiàn)不好，學習成績也不好，經(jīng)常受到批評，很難接受老師的教育，心理障礙如不消除，教育和教學就很難實施。因此職業(yè)學校的老師要進行正常、有效的教學和管理，可能要付出更多的時間和精力去分析和思考偏差學生的問題，作為教師我們不能忘記自己的使命，要能夠用心去理解學生，真心實意地幫助學生。作為班主任老師接觸并解決過許多的學生的問題，那些行為上有偏差的學生讓我感覺到他們更需要被關注和關愛。
下面是筆者所帶班級中發(fā)生的一例事件：某個周一的中午，我下了課，剛走到辦公室門口，遇到一位老師告訴我：“你們班學生打架了”。我心里一驚，就在想誰有可能打架？進了辦公室，班里的一位學生丁某正在哭訴，其他老師在安慰她。有的老師還在給我建議：打人的學生太囂張應該處分。我走上前去，丁某還在抽泣，感覺她好像受到了很大的委屈。先認真檢查了學生的受傷情況，發(fā)現(xiàn)學生右臉頰刮了一道紅印，并沒有其他的傷痕，然后詢問了大概的情形之后，讓學生丁某先回去休息。我聯(lián)系了打人的學生李某和其家長，沒有多長時間，打人的學生李某到了辦公室，她的情緒有點激動，說對方先罵的她，她氣憤不過才動的手，而且對方也打她了。我先讓她穩(wěn)定下來，拿出紙筆讓她把具體的情況詳細地寫下來。這期間我回到教室，大部分學生已經(jīng)吃過午餐回來了，我找了七八位距離打架地點比較近的學生了解事情發(fā)生的經(jīng)過，并詢問了一些細節(jié)問題，發(fā)現(xiàn)這個學生雖然先動手，但后來很快被其他同學拉走了，反倒是被打的同學不依不饒，抓起桌上的書本砸了她的頭，看到上課的老師來了就哭了起來。也有同學反映說，丁某在初中階段經(jīng)常與人打架，上了職高后在學校里的行事都比較低調(diào)，平時學習也確實很認真，成績也不錯。
回到辦公室，學生李某已經(jīng)安靜下來并寫好了事情發(fā)生的過程，我看了一遍學生所寫的內(nèi)容又問了一些問題之后開始引導學生對自己的行為進行正確的認識，我給學生留下思考的時間，讓她好好想想整個事件的發(fā)生情況以及自己在解決問題過程中存在的錯誤。下午學生的家長也過來了，學生和家長之間的距離感可以很清晰地感覺到，給家長說明了情況之后，家長希望學校能對學生進行教育，多多關心學生，然后就說有事匆匆地離開了。整個事情處理了三天，兩位學生平時交往就很少，又都很倔強，發(fā)生了這件事以后誰也不愿意搭理誰，我的要求很簡單：讓學生認識到自己的錯誤，以后不要再出現(xiàn)類似問題。兩位學生都以自己的方式做出了承諾。
學生參與度(studentengagement)一般指學生在課堂內(nèi)外,有效教育活動上所付出的時間和精力,它被認為是影響高等教育成果的重要因素,能夠幫助大學更好地認識學生學習的質(zhì)量,并理解學生有效學習發(fā)生的過程和機制,從而促進大學做出相應的改進[2]。本文根據(jù)研究的目的和特點,問卷設計中將案例教學的學生參與度定義為學生認真閱讀案例、加入案例討論小組、在小組中主動發(fā)言和積極與同伴辯論的程度。本研究的問卷設計由兩部分組成,第一部分是學生參與案例教學的程度調(diào)查,目的是發(fā)現(xiàn)目前工商管理本科在校學生案例教學的真實參與程度;第二部分是影響學生參與案例教學的影響因素調(diào)查。參與程度問題設計依據(jù)利克特量表進行,每個問題分為1~4分(1分表示學生從來不這樣做,2分代表學生有時這樣做,3分代表學生經(jīng)常這樣做,4分代表學生總是這樣做,只有當調(diào)查結(jié)果在3~4分之間,才能說明學生參與程度較高)。第二部分問卷是針對學生參與案例教學影響因素來設計的。通過對大量文獻的查閱,本研究依據(jù)反映案例教學效果、適應三方評價(學員、教師和領導),評價全面性及可比性原則,以米斯爾的教師授課質(zhì)量評價指標體系,巴班斯基的教師教學評價指標,和我國學者張玉田等設計的指標作為案例教學效果評價指標篩選的基礎[3-4],結(jié)合對江蘇省某普通高校工商管理專業(yè)教師及學生的訪談結(jié)果,共計收集影響案例教學學生參與度的因素47項,經(jīng)初步篩選實測問卷選擇了24個適合對案例教學效果進行評價的指標。
二、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析
上述問卷調(diào)查選擇江蘇省某普通高校工商管理專業(yè)三年級及四年級在校學生為研究對象,共發(fā)放問卷200份,有效問卷197份。應用SPSS17.0軟件對問卷第一部分調(diào)查結(jié)果進行頻數(shù)分析,對問卷第二部分做頻數(shù)分析和聚類分析。案例教學各個階段學生參與人數(shù)的分布調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在認真閱讀案例方面,選擇峰值出現(xiàn)在3分,這表明經(jīng)常參與這一項的人數(shù)最多;在加入案例分析小組、主動發(fā)言和參與同伴辯論方面,分數(shù)的峰值都出現(xiàn)在2上,說明在這三項上有時參與的人數(shù)最多。表1顯示,學生參與案例教學的過程中認真閱讀案例的參與程度最高,平均分為3.11,屬于能令人滿意的參與度。參與小組討論、參與同伴辯論、主動發(fā)言陳述觀點的平均分分別為2.59,2.51,2.26,說明學生在此三項上都是很少參與。結(jié)合表1和圖1,說明被調(diào)查的學生在案例教學上的參與程度總體偏低,這必然導致案例教學效果的低下。調(diào)查第二部分是對造成學生參與案例教學程度偏低的原因調(diào)查。研究人員設計的24個影響因素得到贊同的程度如表2所示。超過一半的被調(diào)查學生贊同課堂氛圍不熱烈、對案例的相關知識背景不夠了解和習慣了老師講自己聽的模式是其案例教學參與程度的影響因素。而老師對案例的講述不具吸引力、案例的典型性不夠、老師沒有很好的引導和調(diào)動積極性、對案例的內(nèi)容不感興趣、對案例教學不感興趣、案例太難思考太費時間,只有不足1/5的被調(diào)查者認為是其案例教學參與程度的影響因素。其他16個指標的被贊同程度介于20%~50%之間。對24項案例教學參與影響因素進行聚類分析,結(jié)果如圖2所示。這些因素可被分為五類:第一類課堂氛圍因素,其中包括課堂上其他同學的積極性不高、課堂氛圍不熱烈,此類因素主要的影響是可能導致學生主動加入討論小組的程度偏低;第二類學生自身因素,性格內(nèi)向不愿意發(fā)言、自己的語言組織能力差,信心不足、不習慣參與辯論、習慣了老師講自己聽的模式、自己沒有新奇的想法不敢講,此類因素主要的影響是可能導致學生主動發(fā)言陳述觀點和與同伴辯論的程度偏低;第三類案例的難度因素,包括案例涉及的背景知識太多、對案例的相關背景知識不夠、案例太難思考太費時間、缺乏理論聯(lián)系實際的能力、對案例的熟悉程度不夠、案例不貼近生活、案例思考時間太短,此類因素主要的影響可能是導致學生主動發(fā)言表達觀點的程度偏低;第四類案例的新穎性和典型性因素,包括案例不夠新穎、對案例教學不感興趣、案例問題過于簡單不具有吸引力、案例的表現(xiàn)形式單一、案例對實踐的影響力不大、案例的典型性不夠、針對性不強、對案例的內(nèi)容不感興趣,此類因素主要的影響是可能導致學生認真閱讀案例的程度偏低;第五類溝通因素,包括老師沒有很好的引導和調(diào)動積極性、老師對案例的講述不具吸引力和小組成員不具備良好溝通技巧,此類因素主要的影響是可能導致學生認真閱讀案例及與同伴辯論的程度偏低。
