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時(shí)間：2023-05-16 10:11:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇智慧課堂的特點(diǎn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，使用Word、Powerpoint、Frontpage、Photoshop、flash等工具進(jìn)行信息的集成時(shí)，最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的是學(xué)生使用相關(guān)工具完成的電子作品，因?yàn)樵趧?chuàng)作實(shí)踐過程中，全面反映了創(chuàng)作者的規(guī)劃設(shè)計(jì)、技能運(yùn)用與審美情趣。因此，作品評(píng)價(jià)顯得尤為重要，恰當(dāng)良好的評(píng)價(jià)方式能更加有效地促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，激勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的意識(shí)。
所謂作品評(píng)價(jià)，簡單地說是由學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一幅作品，再根據(jù)完成的作品對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面作出客觀公正的評(píng)價(jià)。對(duì)于作品評(píng)價(jià)方式，一般包括：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、作品展評(píng)等。常說“教無定法”，筆者認(rèn)為這其中也包括“評(píng)無定法”，所以，在教學(xué)實(shí)踐中一直不斷地探索適合不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式。
信息技術(shù)課堂有以下兩個(gè)特殊性：①教學(xué)環(huán)境一般為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；②課堂作品為電子作品。結(jié)合本人技術(shù)特長，以及“動(dòng)畫”、“圖片”等類型作品可以直觀顯示于網(wǎng)頁上的特點(diǎn)，筆者在教授《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫初步》這一內(nèi)容時(shí)，嘗試了一個(gè)新的評(píng)價(jià)方式，即搭建了一個(gè)“動(dòng)畫之星”的評(píng)選平臺(tái)，讓學(xué)生將完成的動(dòng)畫作品提交至平臺(tái)，直接顯示于網(wǎng)頁上，所有學(xué)生可以直觀地瀏覽作品，便捷地參于評(píng)價(jià)，即時(shí)得到反饋。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，取得了非常理想的效果。
2教學(xué)設(shè)計(jì)思路及流程
2.1教學(xué)內(nèi)容
《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫初步》，選自教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第5章第2節(jié)《音頻、視頻、動(dòng)畫信息的加工》。
2.2教學(xué)目標(biāo)
了解動(dòng)畫的基本原理，掌握動(dòng)畫制作的一般步驟，感受創(chuàng)作的樂趣。
2.3教材分析
教材上選用了“七巧板的變形”作為范例，筆者認(rèn)為該范例存在以下不足：
(1)造型設(shè)計(jì)復(fù)雜，對(duì)絕大部分首次接觸Flash軟件的同學(xué)來說，會(huì)在圖形的繪制上花費(fèi)過多的精力。
(2)新穎性不夠，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。
(3)不具有開放性，限制了學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮。
結(jié)合大綱要求，筆者舍棄了教材范例，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次開發(fā)，對(duì)動(dòng)畫制作過程中需要用到的動(dòng)畫形象及背景，提供了大量的圖片素材供學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更專注于體驗(yàn)“動(dòng)畫制作的一般步驟”，享受創(chuàng)作的快樂。
2.4教學(xué)流程
如圖1所示。
(1)導(dǎo)入新課、了解原理：動(dòng)畫原理介紹。
(2)概念類比、模仿入門：簡單動(dòng)畫示例。
設(shè)計(jì)思路：通過將動(dòng)畫制作的過程與學(xué)生熟悉的演出流程進(jìn)行類比：工作區(qū)（舞臺(tái)）元件制作（聘請(qǐng)演員）動(dòng)作排練（演出排練），讓學(xué)生能形象地理解動(dòng)畫制作的一般步驟，較容易上手操作，消除學(xué)生的畏難情緒。
(3)分層任務(wù)、自主探究：分層練習(xí)提高。
設(shè)計(jì)思路：在“基礎(chǔ)模仿”的前提下，讓力所能及的同學(xué)借助《在線幫助系統(tǒng)》進(jìn)行“練習(xí)提高”與“挑戰(zhàn)自我”，同時(shí)，由于同學(xué)們知曉了本節(jié)課最終將有“動(dòng)畫之星”的評(píng)選活動(dòng)，更加激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，“素材倉庫”中提供了可供自由選擇的豐富素材，也更有助于他們的自由發(fā)揮，從而在課堂上呈現(xiàn)出創(chuàng)意無限、多姿多彩的作品。
(4)欣賞評(píng)價(jià)、情感激勵(lì)：作品提交及“動(dòng)畫之星”評(píng)選。
設(shè)計(jì)思路：學(xué)生通過欣賞作品，借助“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”客觀地評(píng)價(jià)他人作品，能更深刻地理解作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反觀自己作品的不足。同時(shí)，豐富多彩、創(chuàng)意十足的學(xué)生作品，能給欣賞者帶來愉悅的心靈感受，營造出歡樂的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠在一種無限快樂與回味無窮的情境下結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而使評(píng)價(jià)效益最大化。
3 評(píng)選平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
平臺(tái)使用Asp技術(shù)及Access數(shù)據(jù)庫搭建，開發(fā)工具選擇Dreamweaver。
3.1數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)
使用Access新建數(shù)據(jù)庫文件zptj.mdb，并添加兩個(gè)表：表zptj用來存放學(xué)生提交的作品相關(guān)信息，表格結(jié)構(gòu)如圖2所示；表zptj_tp用來存放投票及評(píng)論信息，表格結(jié)構(gòu)如圖3所示。
3.2主要功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
3.2.1作品提交
首先使用Dreamweaver設(shè)計(jì)提交界面zptj.asp，如圖4所示，然后編寫提交處理程序zptj_rsp.asp。當(dāng)學(xué)生上傳作品時(shí)，使用文件上傳組件將學(xué)生提交的作品提交到服務(wù)器的指定文件夾中，與此同時(shí)，將“姓名”、“作品名稱”、“作品在服務(wù)器的url”、以及“提交者IP地址”寫入到數(shù)據(jù)庫的zptj表中。
3.2.2“動(dòng)畫之星”評(píng)選
3.2.2.1作品顯示
使用Dreamweaver設(shè)計(jì)作品展示頁面zp_show.asp，并添加Asp代碼，從數(shù)據(jù)庫獲取所有作品信息，并分頁顯示在頁面上，同時(shí)，為每一幅作品增加“推薦理由”和“投上一票”功能，如圖5所示。
3.2.2.2投票
編寫“投上一票”的處理程序zptp.asp。該程序關(guān)鍵點(diǎn)在于，為防止個(gè)別同學(xué)的惡作劇，從而影響評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，投票平臺(tái)應(yīng)對(duì)“為自己投票”、“反復(fù)投票”做出限制，處理方法和流程如圖6所示。
3.2.2.3為自己投票
在程序中通過比較投票者IP地址與作品提交者IP地址是否一致，如果相同，則認(rèn)定為自己投票，否則是為他人投票。
3.2.2.4反復(fù)投票
當(dāng)某同學(xué)為他人的作品投票時(shí)，程序會(huì)在zptj_tp表中查詢出該同學(xué)是否有過投票記錄，如果沒有，則認(rèn)定為首次投票，程序會(huì)將“被投票的作品編號(hào)”、“投票人IP”、“推薦理由”寫入數(shù)據(jù)庫zptj_tp表中，同時(shí)將zptj表中該條編號(hào)的作品的投票數(shù)加1。否則，認(rèn)定其為反復(fù)投票，將限制其投票權(quán)利。
4基于系統(tǒng)的互動(dòng)評(píng)價(jià)
4.1貫穿于任務(wù)的參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在開始分層任務(wù)之前，公布參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅能讓學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為后面能夠客觀評(píng)價(jià)他人作品奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為自己的創(chuàng)作指明了清晰的方向。
《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫初步》分層任務(wù)及參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：
（1）總體要求：內(nèi)容健康、美觀大方、構(gòu)圖合理、動(dòng)作流暢。
（2）加分因素：創(chuàng)意新穎、情節(jié)有趣等，加520分。
（3）分層任務(wù)：①基礎(chǔ)模仿（必須完成）：動(dòng)畫形象移動(dòng)，加60分；②練習(xí)提高（選做）：給動(dòng)畫加背景，加10分；③挑點(diǎn)自我（選做）：多對(duì)象運(yùn)動(dòng)，加10分。
4.2互評(píng)投票并寫推薦理由
完成創(chuàng)作并提交自己作品之后，即可自由瀏覽并欣賞他人的作品。瀏覽的過程，也是對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有作品進(jìn)行衡量比較的過程。待教師宣布“動(dòng)畫之星”評(píng)選活動(dòng)開始之后，所有學(xué)生將給自己衡量出的最高分作品投上一票。在投票的同時(shí)，還要求對(duì)該作品寫出推薦理由和評(píng)分，這樣能夠讓投票者對(duì)自己所選作品的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行更深入的發(fā)掘與思考，從而對(duì)自己創(chuàng)作作品的缺點(diǎn)與努力方向也會(huì)有比較清楚地認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)自己以后的創(chuàng)作。
在一些公開課上，經(jīng)?？吹揭恍┙處熓沁@樣安排學(xué)生對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的：教師使用“電子教室系統(tǒng)”選擇一位學(xué)生的作品轉(zhuǎn)播至所有學(xué)生桌面，然后請(qǐng)一位或幾位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式可能存在以下幾個(gè)問題：①選擇的作品不一定具有代表性，教師難以把握學(xué)生整體完成情況；②當(dāng)一位學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，其余學(xué)生聆聽思考，耗費(fèi)時(shí)間較長且評(píng)價(jià)的覆蓋面很?。虎蹖W(xué)生被教師突然提問，當(dāng)場(chǎng)作答，難免緊張，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往缺乏深度、比較膚淺。
學(xué)生通過評(píng)選平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有效地解決了上面幾個(gè)問題：①所有學(xué)生的作品均提交至平臺(tái)，由學(xué)生自由選擇瀏覽，同時(shí)教師也能夠全面了解學(xué)生的完成質(zhì)量；②所有學(xué)生可以在同一時(shí)間參與評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容可實(shí)時(shí)反饋至頁面，耗時(shí)短，覆蓋全體；③學(xué)生在比較放松的狀態(tài)下思考，并整理為文字在平臺(tái)上，認(rèn)識(shí)較為深刻。
4.3“動(dòng)畫之星”自評(píng)與創(chuàng)作分享
在評(píng)選結(jié)束后，教師根據(jù)平臺(tái)顯示的投票結(jié)果，宣布得票數(shù)最高者為本課的“動(dòng)畫之星”，并發(fā)放小禮品予以鼓勵(lì)。同時(shí)，請(qǐng)“動(dòng)畫之星”獲得者給所有學(xué)生分享一下創(chuàng)作主題、創(chuàng)作思路、制作方法、操作技巧等，并接受其他學(xué)生的提問。通過榜樣的“現(xiàn)身說法”，既是對(duì)榜樣的激勵(lì)，同時(shí)也能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
最后，請(qǐng)“動(dòng)畫之星”談一談自己作品中存在的遺憾和繼續(xù)改進(jìn)的思路。主要目的是讓所有學(xué)生意識(shí)到：即使是大家公認(rèn)的好作品，也有需要進(jìn)一步完善的地方，培養(yǎng)他們養(yǎng)成不斷反思、精益求精的良好思維品質(zhì)。
4.4教師綜合點(diǎn)評(píng)
最后，教師根據(jù)所提交的作品所反映出的一些共性問題，做出點(diǎn)評(píng)與更正，避免學(xué)生只對(duì)評(píng)選活動(dòng)樂在其中，而對(duì)存在的問題視而不見的現(xiàn)象。
5結(jié)束語
1信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合
信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合會(huì)對(duì)教學(xué)諸要素帶來影響，使教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生改變，進(jìn)而促進(jìn)英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，就需要如下四個(gè)方面入手。
1.1做好教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)
做好教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，就要對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行認(rèn)真研析，包括教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，在信息技術(shù)融入外語教學(xué)的背景下，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學(xué)環(huán)境的改變進(jìn)一步促成了信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，同時(shí)教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學(xué)資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時(shí)代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)
教師是教學(xué)的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學(xué)能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓(xùn)渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)用教育信息化技術(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)從事專業(yè)的特點(diǎn)和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學(xué)及培訓(xùn)得到提升，并能夠主動(dòng)將先進(jìn)的信息技術(shù)手段有機(jī)融入到外語教學(xué)當(dāng)中。
1.3更新教育理念、改革教學(xué)方法
教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)同樣影響著信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)方法，才能促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，才能有效提升促進(jìn)二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優(yōu)化教學(xué)資源、建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)
信息技術(shù)與外語教學(xué)融合的重要載體就是信息化教學(xué)資源，近年來，大量的信息化教學(xué)資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學(xué)校和教師卻還在重復(fù)建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費(fèi)。只有建設(shè)好教學(xué)資源平臺(tái)才能使教學(xué)資源的價(jià)值體現(xiàn)出來，才能進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)
構(gòu)建智慧課堂因素一般應(yīng)考慮三大方面，即教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，共涉及任課教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容四個(gè)具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應(yīng)從這四個(gè)要素入手。
2.1基于教師教學(xué)個(gè)性化的構(gòu)建
任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)特點(diǎn)、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，一定要結(jié)合教師自身特點(diǎn)，在完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)。例如，擅長于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺(tái)中必然應(yīng)體現(xiàn)出嚴(yán)密的管理特點(diǎn)，從管理中掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)罰；而擅長互動(dòng)的老師，在智慧課堂構(gòu)建時(shí)，就要發(fā)揮好與學(xué)生的有效互動(dòng)，無論課前或課中，均應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)特色。
2.2基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求化的構(gòu)建
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個(gè)重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實(shí)質(zhì)上就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認(rèn)真調(diào)研分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做好學(xué)情分析、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求報(bào)告。
2.3基于教學(xué)資源信息化的構(gòu)建
教學(xué)資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項(xiàng)重要因素。在信息化教學(xué)背景下，信息化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建?；诮虒W(xué)資源信息化構(gòu)建智慧課堂時(shí)，應(yīng)暢通信息化教學(xué)資源的獲取途徑，例如智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，就能暢通教學(xué)資源的獲取途徑，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生熱衷手機(jī)學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機(jī)進(jìn)行信息化教學(xué)資源的管理、和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)，方便了智慧課堂的教學(xué)管理。
2.4基于教學(xué)內(nèi)容體系化的構(gòu)建
教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學(xué)內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時(shí)，必須做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點(diǎn)選取體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的主線有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。
3高職英語智慧課堂的實(shí)施
高職英語智慧課堂的實(shí)施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.1課前環(huán)節(jié)
課前環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)資源推送以及設(shè)計(jì)課前任務(wù)單為核心，重點(diǎn)做好信息化教學(xué)資源的制作和推送，把教學(xué)視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機(jī)整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫，及時(shí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際開展個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。通過資源平臺(tái)在師生之間、生生之間開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)中的疑難問題。
3.2課中環(huán)節(jié)
課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強(qiáng)化師生互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)智慧化，重點(diǎn)是充分合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，通過疑難研討、預(yù)習(xí)檢查、要點(diǎn)講授、課內(nèi)訓(xùn)練、學(xué)生展示、小組活動(dòng)、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學(xué)技術(shù)的作用。
3.3課后環(huán)節(jié)
課后環(huán)節(jié)重點(diǎn)是積極利用智慧化教學(xué)手段進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和線上線下作業(yè)及測(cè)驗(yàn)。通過對(duì)課堂教學(xué)中的遺留問題及疑難點(diǎn)發(fā)起在線討論，安排學(xué)生完成在線作業(yè)及小測(cè)驗(yàn)，通過問卷等手段調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，以便能完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)策略。
本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構(gòu)思、巧布局”幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
一、大背景，精遴選
本書基于當(dāng)下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當(dāng)代十大中學(xué)語文名師。選擇的標(biāo)準(zhǔn)兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導(dǎo)了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個(gè)性化語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)。
名師的智慧課堂教學(xué)思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（因人而異，各具特色）是“教學(xué)智慧”的結(jié)晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，評(píng)析名師的經(jīng)典教學(xué)課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長的重要研究課題。
二、寬視野，高格調(diào)
本書研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學(xué)藝術(shù)，也不是單一的研究教學(xué)智慧，而是將影響和制約教學(xué)智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來進(jìn)行考察，著眼于中學(xué)語文名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐研究。其思路包括這樣幾個(gè)層面：①將教學(xué)智慧研究納入語文教學(xué)藝術(shù)研究；②將教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究；③將語文名師教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)研究、教學(xué)智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開來。
本書格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，具有獨(dú)特的韻味，其個(gè)性化的“特色語文”是對(duì)“語文課程”的獨(dú)到解讀，蘊(yùn)含豐富的“智慧課堂”教學(xué)思想，具有高超的“智慧課堂”教學(xué)藝術(shù)。
三、新構(gòu)思，巧布局
本書構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學(xué)智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。
隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
一、對(duì)于智慧課堂的基本闡述
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學(xué)的形式開展，智慧課堂因此也就應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流，必然會(huì)成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。
（一）智慧課堂的基本含義
知識(shí)的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時(shí)智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對(duì)學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線
是否實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個(gè)智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實(shí)施，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學(xué)任務(wù)中的問題作為切入點(diǎn)，利用智慧教學(xué)的理念，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在不足
（一）對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的不足
教師對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對(duì)于教學(xué)實(shí)施的不足
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過于形式化，更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)具體實(shí)施過程中，教學(xué)活動(dòng)的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒有更好地利用，以達(dá)到輔助教學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。
（三）反思和評(píng)價(jià)過程中的不足
在完成教學(xué)工作之后，往往需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習(xí)題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能，對(duì)于學(xué)生的具體掌握情況沒有真正了解，在進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無法做到針對(duì)性的教學(xué)輔助，智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)，也無法得到真正實(shí)現(xiàn)。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略
新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：
（一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對(duì)于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表，包括對(duì)于時(shí)針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對(duì)時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
（二）利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對(duì)于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，需要對(duì)問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。
（三）綜合利用多種教學(xué)方式
在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競爭等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競爭等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競爭意識(shí)。
（四）注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化
智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，為學(xué)生提供了更多的資源，提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢(shì)，決定了教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。
作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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在開展智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中，需要保證課堂的智能化和互動(dòng)方式的合理性。當(dāng)前，我國很多大學(xué)院校在開展課程教學(xué)的過程中都會(huì)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就大學(xué)英語課堂教學(xué)來說，多媒體教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、臺(tái)式計(jì)算機(jī)及投影儀等。這些教學(xué)設(shè)備能夠通過將教學(xué)內(nèi)容音頻化及圖像化讓學(xué)生對(duì)其有更加深入的了解。同時(shí)，教師也注重課堂互動(dòng)形式，針對(duì)某個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，來促進(jìn)師生之間的交流。但是我國當(dāng)前的這種課堂形式在一定程度上難以滿足智慧課堂的構(gòu)建要求。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，通過人工智能、云計(jì)算及無線網(wǎng)絡(luò)等形式創(chuàng)建信息化來體現(xiàn)更強(qiáng)的課堂互動(dòng)教學(xué)形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以擁有自己的移動(dòng)終端設(shè)備，對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)，還能夠與教師及同學(xué)進(jìn)行在線交流。這種智慧課堂教學(xué)模式能夠使學(xué)生通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的學(xué)業(yè)診斷，也能使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效率有較大的作用。智慧課堂教學(xué)要求教??在教學(xué)過程中以培養(yǎng)智慧型人才為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行擴(kuò)展，使其能夠解決實(shí)際問題。因此，在構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂的過程中，教師需要通過將信息技術(shù)與教學(xué)資源結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法。
二、大學(xué)英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的作用
（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在大學(xué)英語教學(xué)過程中開展智慧課堂互動(dòng)教學(xué)，能夠使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠從不同的角度分析問題。很多大學(xué)生在分析問題的過程中無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，難以根據(jù)現(xiàn)有的問題發(fā)散自己的思維。而在開展智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師就能夠讓學(xué)生在交流過程中相互探討，使其對(duì)問題進(jìn)行合理的假設(shè)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行解決。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)要求教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但更需要學(xué)生自己主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的思考能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力
智慧課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力有較高的要求，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師雖然不能占據(jù)絕對(duì)的主體地位，但是還是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及分析。很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不會(huì)與同學(xué)及教師進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致智慧課堂教學(xué)難以施展?；?dòng)教學(xué)模式就要求教師以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，使得教學(xué)主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學(xué)要求中的信息技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)?；?dòng)課堂的構(gòu)建目的就是對(duì)學(xué)生的互動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)主要是需要對(duì)實(shí)際生活和工作過程中需要用到的語法和形式等進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以通過對(duì)實(shí)際情境進(jìn)行模擬的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的感受，增強(qiáng)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的作用。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
當(dāng)前，很多教學(xué)模式都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，在應(yīng)用智慧課堂互動(dòng)模式開展大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師就能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在利用智慧課堂開展教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還需要開展研究性探討。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)中很難實(shí)施的，因此，在這種新型的教學(xué)過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要調(diào)整自己的思維模式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且找到最適合自己的學(xué)習(xí)及總結(jié)方式。大學(xué)英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)模式的開展相對(duì)來說比較開放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以表現(xiàn)出自己的多樣化個(gè)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及突破性思維有較大的幫助。
三、大學(xué)英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀
就我國當(dāng)前的大學(xué)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)來說，雖然很多學(xué)校已經(jīng)相應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改革，但是實(shí)際上，大學(xué)英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施不容樂觀。智慧課堂的開展不僅要求教師具備新型的教學(xué)觀念，還要求教師應(yīng)用新時(shí)期的成果開展教學(xué)。同時(shí)，教師還需要具備較強(qiáng)的教學(xué)適應(yīng)能力，能夠與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通交流。但是很多教師自身在教學(xué)理念和模式上存在問題，教師的教學(xué)水平雖然大多經(jīng)過專業(yè)認(rèn)可，但是在實(shí)施教學(xué)手段的過程中還是難以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)新。教師在智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中不具備較強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)。其次，教師對(duì)智慧課堂教學(xué)過程中需要使用的教學(xué)設(shè)備比較生疏，無法發(fā)揮現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的教學(xué)效用。部分教師在教學(xué)過程中還是習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不活躍，不能體現(xiàn)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)價(jià)值。
四、大學(xué)英語智慧課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建策略
（一）創(chuàng)設(shè)語言情境
大學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，要求教師在開展教學(xué)的過程中能夠針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境。在開展智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生能夠自主發(fā)揮，融入到語言情境中。首先，教師需要研究教材，通過對(duì)教材內(nèi)容的熟悉，為學(xué)生的學(xué)習(xí)安排合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語語言教學(xué)內(nèi)容最主要的特點(diǎn)就是實(shí)效性，學(xué)生需要通過語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容具備多元化的特點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)之間具備一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師就需要對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間組合，使得學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行多角度的思考。這種方式的教學(xué)能夠在一定程度上體現(xiàn)出智慧課堂特點(diǎn)。同時(shí)，教師還需要在呈現(xiàn)新知識(shí)的過程中組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，使其能夠?qū)⒆约焊惺艿降恼Z言形式應(yīng)用到學(xué)習(xí)情境中。
（二）創(chuàng)新教學(xué)形式
教學(xué)形式的創(chuàng)新是每個(gè)階段在開展課程教學(xué)的過程中都需要做好的工作。在大學(xué)英語智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使其能夠按照課堂教學(xué)要求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以舉辦英語演講與辯論活動(dòng)，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)有資源在演講與辯論課程中展現(xiàn)自我，這也是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)與應(yīng)試教育存在較大的區(qū)別，在現(xiàn)階段的創(chuàng)新型課堂中，教師需要注重學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)過程中提升自己的交流能力。教學(xué)形式的創(chuàng)新旨在為學(xué)生的口語及交際能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)，使得學(xué)生的綜合思維能力得到發(fā)展。
（三）借助現(xiàn)代化科技設(shè)備
智慧課堂互動(dòng)教學(xué)就是以現(xiàn)代化設(shè)備作為教學(xué)基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式。大學(xué)英語教師需要合理應(yīng)用現(xiàn)代化科技設(shè)備高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如：高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)打造“U校園”。“U校園”主要能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用現(xiàn)代科技設(shè)備，通過云端與教師及同學(xué)進(jìn)行在線交流。在這個(gè)過程中，教師能夠利用線上的方式對(duì)學(xué)生傳授教學(xué)知識(shí)及技巧。“U校園”能夠使線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一站式多元化教學(xué)。這種智慧教育能夠?qū)⒕€上線下教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行較好的結(jié)合，注重教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的傳授，還能夠幫助學(xué)生處理相關(guān)數(shù)據(jù)，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠獲取更多的資源。
（四）增強(qiáng)對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0074-03
一、引言
隨著智能手機(jī)的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發(fā)生了巨大的改變，包括手機(jī)在內(nèi)的智能終端設(shè)備在帶來生活便利的同時(shí)，其副作用也逐漸顯現(xiàn)，“手機(jī)依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報(bào)告和新聞報(bào)道中不難看出，此番移動(dòng)智能革命已經(jīng)波及現(xiàn)代大學(xué)校園，由此產(chǎn)生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學(xué)生“手機(jī)依賴癥”日趨嚴(yán)重。[1]其中，最重要也是對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)影響最大的就是，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上的關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到了智能手機(jī)上。對(duì)教師來說，由于人數(shù)眾多和手機(jī)這一設(shè)備的特殊性，監(jiān)管難度非常大。因此，如何發(fā)掘手機(jī)和其他智能終端設(shè)備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機(jī)依賴癥”，對(duì)提高教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。本文提出了以教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)、師生之間良好互動(dòng)、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為記錄和分析為主要特征，以傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)深度融合為核心的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)智慧課堂，對(duì)其具體實(shí)施進(jìn)行了深入探討，以期對(duì)大學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供有價(jià)值的參考。
二、智慧課堂的特性
唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。[2]結(jié)合大學(xué)傳統(tǒng)課堂、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能終端設(shè)備的特點(diǎn)可以得出，智慧課堂應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特性：
1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)傳達(dá)
目前，大學(xué)課堂基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達(dá)，具備實(shí)時(shí)性。但是，大學(xué)課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因?qū)е陆虒W(xué)內(nèi)容傳達(dá)的效果較差，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的開展，直接導(dǎo)致了部分學(xué)生放棄聽課，進(jìn)而產(chǎn)生課堂手機(jī)依賴。通過教學(xué)廣播系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)機(jī)房授課的模式能夠達(dá)到教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確和實(shí)時(shí)傳達(dá)的要求，但在一般大學(xué)里，所有課程均按此種教學(xué)模式開展顯然是不切實(shí)際的。
關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)傳達(dá)，慕課和微課等在線教學(xué)形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學(xué)習(xí)中，雖然教師面向的是成千上萬的學(xué)習(xí)者，但學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的是“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。所有教學(xué)內(nèi)容都直接通過電腦或移動(dòng)終端展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，且可重復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)?？珊箤W(xué)院早期的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。薩爾曼?可汗認(rèn)為，視頻中出現(xiàn)的教師頭像和教室里其他物品都會(huì)分散學(xué)生的注意力。[3]這其實(shí)也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學(xué)模式的改進(jìn)對(duì)當(dāng)前智慧課堂的構(gòu)建有極大的參考價(jià)值。智慧課堂中，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、主動(dòng)性，更高效地利用學(xué)習(xí)資源。
2.教師和學(xué)生之間良好的教學(xué)互動(dòng)
傳統(tǒng)課堂中，師生互動(dòng)多半是師生一對(duì)多的隨機(jī)問答，學(xué)生積極性差，參與度非常低。傳統(tǒng)課堂需要改變單一的提問模式，改善學(xué)生心理環(huán)境，增進(jìn)師生有效互動(dòng)。在信息化智慧課堂的構(gòu)建過程中，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)靈活和機(jī)動(dòng)。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，課堂的主體――教師與學(xué)生都是有著內(nèi)心感受的活生生的人，學(xué)生的思維、情感、體驗(yàn)都會(huì)隨著教學(xué)模式的變化而發(fā)生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學(xué)生1-->學(xué)生2-->學(xué)生3……教師”的交流模式，即教師先引導(dǎo)討論開始，1名學(xué)生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學(xué)生加入，其余學(xué)生相繼參與其中，當(dāng)其中一名學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生都能仔細(xì)傾聽，氛圍良好，當(dāng)討論陷入瓶頸時(shí)，教師才重新加入并適當(dāng)點(diǎn)撥或引導(dǎo)。慕課教學(xué)中的Quiz給予學(xué)生良好的師生互動(dòng)體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構(gòu)建一個(gè)良好的交流互動(dòng)氛圍、實(shí)現(xiàn)高效的師生和生生互動(dòng)是一個(gè)非常核心的問題。
3.學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)
智慧課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，而要有很好的協(xié)作就必須保證良好的溝通。協(xié)作會(huì)話性工具能夠保證學(xué)習(xí)者在協(xié)作的同時(shí)進(jìn)行良好的交流，并且教師在整個(gè)活動(dòng)過程中可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)。通過這種性質(zhì)的工具可以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利流暢地進(jìn)行，也保證了教學(xué)目標(biāo)的完成。
慕課的學(xué)習(xí)討論區(qū)自由開放，可以實(shí)現(xiàn)高度的師生互動(dòng)，也可實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了諸多線上和線下學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)。這些形式都應(yīng)該在智慧課堂中展現(xiàn)。
4.學(xué)習(xí)行為的記錄
在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，智慧課堂也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和預(yù)測(cè)提出了更高的要求。智慧課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅僅來自于各種考核結(jié)果，而且應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此需要對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和分析，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和一體化的評(píng)估。
學(xué)生在智能終端的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅發(fā)生在課堂上，還是隨時(shí)隨地的。這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對(duì)一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)估是十分有價(jià)值的。智慧課堂需要通過軟件對(duì)這些信息進(jìn)行記錄、收集、處理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為建模和個(gè)性化評(píng)估。智能終端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和處理、個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的建模以及未來學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少具有個(gè)性化特征的信息反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者與教育者均不能得到適當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅲ瑯O大地制約了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，也在一定程度上制約了傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合，形成智慧課堂。
三、智慧課堂的構(gòu)建
基于胡欽太教授對(duì)于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學(xué)生為本，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度融合”。[4]智慧課堂的構(gòu)建需要將智能終端與教師授課計(jì)算機(jī)進(jìn)行同步，學(xué)生可以在無法看清投影圖像時(shí)通過智能手機(jī)觀看教學(xué)內(nèi)容。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過手機(jī)上的智慧APP提出問題并與其他同學(xué)互動(dòng)，教師適時(shí)對(duì)互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，控制整個(gè)授課過程。課后，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，實(shí)行因材施教，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：
教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)需要對(duì)課件進(jìn)行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內(nèi)容實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的智能終端上，拉近課堂與學(xué)生的距離，從而使學(xué)生聽課環(huán)境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實(shí)現(xiàn)愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。
智能課堂中的高度互動(dòng)是其標(biāo)志性特點(diǎn)，將分為在線互動(dòng)和面對(duì)面互動(dòng)兩種形式。在線互動(dòng)是教師在課堂特定時(shí)間內(nèi)，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)部開放的交流形式，所有學(xué)生可以提交問題或?qū)W習(xí)感受至在線平臺(tái)，類似于一些視頻網(wǎng)站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學(xué)生積極參與交流互動(dòng)的勇氣和信心，提高全體學(xué)生的參與度。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在線互動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下分時(shí)段進(jìn)行，不能一直貫穿課堂始終，否則會(huì)影響整體講授效果。另外一種形式為面對(duì)面互動(dòng)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學(xué)生仍然還在同一個(gè)教室內(nèi)聽課，適當(dāng)?shù)拿鎸?duì)面交流也是十分必要的。
大學(xué)課堂學(xué)生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學(xué)生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學(xué)生的主體性不能得到充分體現(xiàn)。智慧課堂針對(duì)學(xué)生在課上用手機(jī)端聽課的情況、截屏做筆記的次數(shù)、以彈幕方式提問的次數(shù)、筆記分享次數(shù)，連同從校園網(wǎng)端和教務(wù)管理系統(tǒng)獲得的學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)儲(chǔ)存于云端，構(gòu)建大數(shù)據(jù)，以便更好地分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化需求，以便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度了解，教學(xué)設(shè)計(jì)也將根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化模型。學(xué)習(xí)行為建模可以直接體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求和趨勢(shì)，不同的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提取算法所獲得的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與價(jià)值性不同，不同的分類算法決定了學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)。“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂，分析變革教育”的時(shí)代已經(jīng)來臨，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建教育領(lǐng)域相關(guān)模型，探索教育變量之間的相互關(guān)系，為教育教學(xué)決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發(fā)展趨勢(shì)。[5]
四、小結(jié)
在人類教育發(fā)展歷史中，社會(huì)形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動(dòng)教育產(chǎn)生變革的根本性力量。[6]由計(jì)算機(jī)和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)所引發(fā)的的教育變革被譽(yù)為第四次教育革命，此番革命來勢(shì)是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對(duì)教學(xué)新生態(tài)的希望。在智慧課堂的具體實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)同步、良好互動(dòng)課堂環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)行為記錄與分析是三個(gè)主要支撐點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)過程中的學(xué)生隱私保護(hù)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、提高課堂趣味性和生動(dòng)性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王燕.智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析[J].中國電化教育，2014（9）：88-92.
[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-34.
[3]方圓媛.翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境研究――以可汗學(xué)院在線平臺(tái)為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：41-48.
“慧教巧學(xué)”的宗旨就是通過機(jī)智教學(xué)，打造智慧課堂。智慧是教育的永恒話題，智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，旨在引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應(yīng)用智慧、培養(yǎng)智慧。機(jī)智教學(xué)是智慧型課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。它關(guān)注情景和時(shí)機(jī)，突出表現(xiàn)了實(shí)踐智慧的具體性、靈活性、可變動(dòng)性。智慧型課堂的構(gòu)造涉及教學(xué)的全過程，包括課前、課中和課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)由“技術(shù)技藝”回歸“實(shí)踐智慧”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，智慧課堂更需要介入教學(xué)研究的力量，而這種教學(xué)研究不同于以往的模仿式經(jīng)驗(yàn)研究，需要教學(xué)研究方式的創(chuàng)新，需要根植于具體的教學(xué)情境，圍繞問題探究，以引起教師的反思和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，著力營造“ 用愛心和智慧育人”的良好氛圍，培養(yǎng)策略性教學(xué)者，提高課堂教學(xué)成效。
“慧教巧學(xué)”的涵義是指教師基于教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，精選學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化教學(xué)程序與方法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生高效率達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并滿足學(xué)生需求的理念驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐操作?！盎劢糖蓪W(xué)”是教與學(xué)兩方面智慧的有機(jī)結(jié)合，“ 慧教巧學(xué)”= 教的智慧+ 學(xué)的智慧 =“ 為巧學(xué)而教”的智慧 。從靜態(tài)結(jié)構(gòu)上看，“慧教巧學(xué)”是“觀念”形態(tài)和“行為”形態(tài)上的教學(xué)智慧；“觀念”體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計(jì)上，“行為”體現(xiàn)在教與學(xué)的實(shí)踐操作上，從動(dòng)態(tài)上看，“慧教巧學(xué)”是在教與學(xué)的情景下的創(chuàng)造性問題解決的過程；從價(jià)值取向上看，“慧教巧學(xué)”是科學(xué)性與人文融的師生生命歷程，是輕松、愉悅、和諧、高效的。
二、“慧教巧學(xué)”之校本研發(fā)
“慧教巧學(xué)”研究是我校改革課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，其切入點(diǎn)是“慧教巧學(xué)案”。
我校由校長掛帥，教科處、教研組負(fù)責(zé)具體落實(shí)。通過基于常態(tài)的教學(xué)而展開校本培訓(xùn)，如邀請(qǐng)湖北師院專家上門傳道、外出學(xué)習(xí)取經(jīng)、建立學(xué)校教科研群、搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)了教師觀念轉(zhuǎn)變。按照“全面分析、準(zhǔn)確定位、分步實(shí)施、整體推進(jìn)”的原則，從語文、數(shù)學(xué)、英語三科入手，牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，為每一節(jié)課制定明確、具體、可操作性強(qiáng)的課程目標(biāo)。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)基本思路，完成“預(yù)習(xí)先知—合作探究—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂檢測(cè)—拓展延伸”五步導(dǎo)學(xué)文稿。
與此同時(shí)，建立集體備課機(jī)制，組織學(xué)科骨干教師，借鑒編寫練案的成功做法，采取“個(gè)人構(gòu)思生成個(gè)案交流研討專家審核優(yōu)化學(xué)案形成共案”的流程，共生智慧編寫巧學(xué)案。巧學(xué)案遵循教育教學(xué)規(guī)律，將知識(shí)問題化，問題層次化，防止將學(xué)案編成了教案或習(xí)題集。我們重在“慧”和“巧”上做文章，多在“導(dǎo)”和“啟”上花功夫。為了保證質(zhì)量，還邀請(qǐng)湖北師院專家全程參與指導(dǎo)和審稿工作，并建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)老師大膽創(chuàng)新，精益求精。2011年秋季，凝聚著集體智慧的巧學(xué)案出爐并投入使用。
為提高導(dǎo)學(xué)文稿和巧學(xué)案的實(shí)效性，學(xué)校要求各備課組在每周一的集體教研活動(dòng)時(shí)間，將上周使用的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思，進(jìn)一步完善學(xué)案。
通過實(shí)踐、反思、完善之后的巧學(xué)案成為老師課堂減負(fù)增效的好工具，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，老師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生用起來愛不釋手。
三、“慧教巧學(xué)”之學(xué)案導(dǎo)學(xué)
“慧教巧學(xué)”的重心在課堂。我們將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探究、獨(dú)立作業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。教師立足教材、學(xué)案特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累與智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。為此，我們總結(jié)了四個(gè)凡是：凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引，做到精教慧啟，巧學(xué)樂求。
我們的基本模式為：
1.學(xué)案引領(lǐng)，自主巧習(xí)：學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的要求是：注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解或歸納，同時(shí)用紅色筆標(biāo)注出疑難問題。
2.解疑論惑，合作巧探：教師按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異組建合作學(xué)習(xí)小組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，一般以4至6人最為合適，以前后位置就近為宜。同時(shí)，制定小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)方案。在小組長組織下，學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論。每個(gè)人成為質(zhì)疑者、釋疑者。其中的巧，體現(xiàn)在組長和組員角色的到位，即合理組織、學(xué)會(huì)借智。
3.展示點(diǎn)評(píng)，慧講巧撥：以學(xué)習(xí)小組為單位推薦代表展示本小組的探究成果，通過板演、問答、實(shí)驗(yàn)和多媒體演示等形式進(jìn)行展示交流。老師要給予及時(shí)適度的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。當(dāng)對(duì)較難問題進(jìn)行闡述分析時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思辨，并相機(jī)點(diǎn)撥。巧撥在于點(diǎn)醒學(xué)生，點(diǎn)深點(diǎn)透問題，讓學(xué)生有幡然醒悟之感，拍手叫絕之舉，刻骨銘心，記憶猶新。
4.當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋：根據(jù)巧學(xué)案上設(shè)計(jì)的具有典型性、層次性和針對(duì)性練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，讓學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。學(xué)生做完檢測(cè)題后，或小組驗(yàn)收或集體矯正或教師批閱，并當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)情況。
5.意義建構(gòu)，慧引巧做：引導(dǎo)學(xué)生基于本課目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性的意義建構(gòu)，明確本節(jié)課核心知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系。布置下次課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前準(zhǔn)備。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)和主要問題，完成適量而精簡的課后作業(yè)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。
四、“慧教巧學(xué)”之課堂診斷
開展“慧教巧學(xué)”研究是基于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)表面化、合作學(xué)習(xí)僵化、探究學(xué)習(xí)神化、課堂提問泛化、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，以及備課無創(chuàng)意、授課無激情、作業(yè)隨意定，變蠻教苦學(xué)為慧教巧學(xué)。
為了將巧學(xué)案在教學(xué)中落到實(shí)處，觀課議課、診斷反思就必不可少。進(jìn)行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個(gè)課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。教師要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個(gè)合作體，并按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡單重復(fù)與“不合而作”。尤其是讓老師們頭疼的“怪問題”、“ 怪答案”、“ 怪動(dòng)作”、“ 怪要求”、“ 怪事件”等，觀察量表的制定就顯得尤為重要了。我校依托湖北師院的技術(shù)支撐，借鑒黃石教科院中小學(xué)高效課堂診斷量表，制定了“慧教巧學(xué)”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)校每周邀請(qǐng)湖北師院專家，不定期邀請(qǐng)黃石教科院教科研人員與學(xué)生家長代表深入課堂，聽常態(tài)課、研討課、示范課。各備課組每周開展“一人同課多輪、多人同課循環(huán) 、同課異構(gòu) 、互助式觀課 、反思式觀課”等教學(xué)觀摩活動(dòng)。參與聽課的專家、老師主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀測(cè)：教學(xué)環(huán)節(jié)（五步導(dǎo)學(xué)）、時(shí)間分配（精講點(diǎn)撥）、教學(xué)手段、學(xué)生參與、課堂氣氛、課堂生成、當(dāng)堂反饋等?？凑n堂是否出現(xiàn)老師“滿堂問”、“滿堂夸”，學(xué)生“滿堂探”（小組探究）、“滿堂看”（看多媒體）等華而不實(shí)的表象；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否是積極主動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否是快樂健康的；課堂是否有序、有趣、有效。指導(dǎo)專家及時(shí)與講課老師進(jìn)行面對(duì)面交流，還提煉出書面建議；同組老師開展集體議課，主講人要有課后反思，小組要有課后點(diǎn)評(píng)。
通過對(duì)課堂運(yùn)行狀況的診斷與反饋，形成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式，讓課堂煥發(fā)生命活力，折射智慧光芒。
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學(xué)的唐燁偉博士等學(xué)者研究認(rèn)為，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。
智慧課堂學(xué)習(xí)方式是指在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺(tái)的新型信息化學(xué)習(xí)方式。智慧課堂信息化平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念構(gòu)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式方法來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識(shí)意義建構(gòu)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)是智慧課堂教學(xué)中比較典型的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)方式為主，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主，游戲?qū)W習(xí)方式在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均可以使用。
基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的情況下，將自己的學(xué)習(xí)行為作為自我監(jiān)控對(duì)象，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在智慧課堂“云+端”平臺(tái)支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它是智慧課堂教學(xué)中最重要、最常用的學(xué)習(xí)方式。
一般地，自主學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習(xí)測(cè)試等環(huán)節(jié)也需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用智慧課堂“云+端”平臺(tái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的有效完成。
1.獨(dú)立學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)資源
依托智慧課堂“云+端”平臺(tái)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研討教師推送的學(xué)習(xí)資源，并找出問題。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測(cè)試題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源時(shí)，要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的手段。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學(xué)習(xí)一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。
2.獨(dú)立思考探究問題
在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立思考和探究問題。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生先結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，給出初步的結(jié)論，然后通過教師推送的學(xué)習(xí)資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺(tái)上與同學(xué)、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。
3.自主行動(dòng)與反思
自主行動(dòng)與反思是將自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，并反思行動(dòng)結(jié)果。其主要作用是：①學(xué)以致用；②增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；④檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，反思行動(dòng)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動(dòng)問題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。自主行動(dòng)與反思可以借助信息化平臺(tái)或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。
基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)
智慧課堂的合作學(xué)習(xí)是指基于“云+端”平臺(tái)開展的小組合作學(xué)習(xí)方式，它不僅具有合作學(xué)習(xí)的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺(tái)對(duì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)所起到的強(qiáng)大作用。智慧課堂合作學(xué)習(xí)在課前、課中及課后均可以實(shí)施，就一節(jié)智慧課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用智慧課堂信息化平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要重點(diǎn)做好分組、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)方面的工作。
1.如何分組
由于智慧課堂信息化平臺(tái)中存有每位學(xué)生的特征檔案和學(xué)習(xí)檔案，因此，在分組時(shí)，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學(xué)生分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。智慧課堂信息化平臺(tái)支持的“分組類型”有：完全隨機(jī)分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質(zhì)分組等。
①完全隨機(jī)分組：平臺(tái)依據(jù)學(xué)號(hào)，按小組要求的人數(shù)，隨機(jī)組合形成合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)勢(shì)是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)成員都是實(shí)力強(qiáng)或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補(bǔ)。
②志趣分組：平臺(tái)在學(xué)生檔案的同一志趣類中，進(jìn)行隨機(jī)分組，將志趣相投的學(xué)生分在同一小組中。其優(yōu)勢(shì)是相同的興趣愛好可以增進(jìn)小組成員間積極的相互依賴，促進(jìn)互動(dòng)，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時(shí)，大家都不愿意做，不利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
③成績分組：平臺(tái)將學(xué)生按該課程學(xué)習(xí)成績的好壞分成好、中、差三個(gè)組，再從這三個(gè)組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含這三種類型的學(xué)生。其優(yōu)勢(shì)是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學(xué)習(xí)差異，可能會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
④特長搭配分組：系統(tǒng)將學(xué)生按其特長分成若干個(gè)組，再從這些組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含不同特長的學(xué)生。其優(yōu)勢(shì)是可以充分發(fā)揮小組成員的特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有條不紊地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不足之處是學(xué)生得不到全面的鍛煉。
⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，會(huì)考慮到他們的學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景、性別等多方面的差異，使每個(gè)小組的成員形成多元化。其優(yōu)點(diǎn)是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，不足之處是小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生容易控制小組的局面，而懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。
2.如何合作學(xué)習(xí)
①熟練操作信息化平臺(tái)，把精力用于合作研究、探討活動(dòng)上。合作學(xué)習(xí)需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計(jì)算對(duì)比等，但這些都不是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個(gè)專人負(fù)責(zé)，勢(shì)必會(huì)影響到這位學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認(rèn)知活動(dòng)。因此，小組中的每位學(xué)生都必須扮演多重角色，既是合作學(xué)習(xí)的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學(xué)生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺(tái)的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。
②充分利用信息化環(huán)境，各司其責(zé)同時(shí)展開?？梢园褜W(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，小組成員合理分工，每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊，同時(shí)展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點(diǎn)或想法。由于每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在接下來的討論中，該學(xué)生便可以擔(dān)任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強(qiáng)了小組合作意識(shí)。
③資源共享利于探討，提高合作學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)過程中的小組成員可以將其在學(xué)習(xí)探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。小組成員可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的觀點(diǎn)形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當(dāng)遇到小組解決不了的問題時(shí)，可以在信息化平臺(tái)中查找新的資料，或利用平臺(tái)尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。最后將合作學(xué)習(xí)成果匯總上傳。
3.如何評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)
開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競爭意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學(xué)習(xí)結(jié)果和個(gè)人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動(dòng)的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評(píng)價(jià)的指標(biāo)；個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)等，則屬于個(gè)人表現(xiàn)的指標(biāo)。
在智慧課堂信息化平臺(tái)中，我們預(yù)留了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊，教師可以自己填入評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)每個(gè)小組的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，系統(tǒng)便會(huì)按照相應(yīng)的權(quán)重自動(dòng)生成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷分析，提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生改進(jìn)提高。
基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)
1.如何界定智慧課堂游戲化學(xué)習(xí)
基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字化游戲進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在智慧課堂信息化平臺(tái)上，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲軟件特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，選擇、推送適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)軟件，用于學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)。為了探索和應(yīng)用合適的游戲化學(xué)習(xí)方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個(gè)概念：
①嚴(yán)肅游戲。嚴(yán)肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)游戲市場(chǎng)的互動(dòng)科技應(yīng)用，包括人員訓(xùn)練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓(xùn)練軍人適應(yīng)異國的文化，讓人們?cè)诠ぷ鲿r(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，教導(dǎo)兒童理解科學(xué)原理等。
②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動(dòng)，具有教育性和娛樂性的特點(diǎn)。游戲化教育不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討。
③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動(dòng)的要素來看，當(dāng)參與教育游戲活動(dòng)的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺(tái)設(shè)備時(shí)，我們把這種活動(dòng)稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電視游戲、模擬游戲、街機(jī)游戲及手機(jī)游戲等均采用以信息運(yùn)算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學(xué)中用于游戲化學(xué)習(xí)的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。
可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一個(gè)分支。在智慧課堂教學(xué)中，用于游戲?qū)W習(xí)的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺(tái)環(huán)境的技術(shù)和要求。
2.如何挑選游戲化學(xué)習(xí)軟件
智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對(duì)象可以分為兩種：一種是用于學(xué)生自學(xué)的游戲?qū)W習(xí)軟件，另一種是用于教師教學(xué)的游戲教學(xué)軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可用于教師教學(xué)。由于不是所有的知識(shí)都適合用數(shù)字化游戲的方式教學(xué)、學(xué)習(xí)，再加上目前的教育游戲是一個(gè)正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學(xué)、學(xué)習(xí)游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固。
挑選教育游戲要把握三個(gè)要求：一是目標(biāo)明確。游戲要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切不可嘩眾取寵。二是有針對(duì)性。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)的游戲要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中要選擇可以互動(dòng)的游戲，課后要推送用于復(fù)習(xí)鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學(xué)生的能力。
3.如何高效地實(shí)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)
①關(guān)注學(xué)生自主游戲?qū)W習(xí)過程。好的教育游戲能吸引學(xué)生的注意力，但如果學(xué)生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，可以定時(shí)推送學(xué)習(xí)游戲，并定時(shí)關(guān)閉學(xué)習(xí)游戲鏈接，還可以將學(xué)生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績記錄下來，同時(shí)讓學(xué)生填寫游戲?qū)W習(xí)反思電子表格，通過學(xué)習(xí)反思提高認(rèn)知或思維能力。
②靈活應(yīng)用游戲促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計(jì)能與教學(xué)緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習(xí)軟件，往往不能完全滿足教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的個(gè)性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和利用游戲?qū)W習(xí)軟件，將其有機(jī)地融入課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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一、智慧課堂教學(xué)
智慧課堂以教育智慧的理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生全面發(fā)展，在這個(gè)過程中要充分借助科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造出智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境。智慧課堂具備創(chuàng)造性、自主性等特點(diǎn)?？偠灾腔壅n堂以培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力為目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)技術(shù)的教學(xué)方式，創(chuàng)造出智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到教學(xué)課堂的最佳效果。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
目前，很多教師已經(jīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但是只是單純地將教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己下載學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還尚未普及，很多教師仍然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣就會(huì)減少教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流時(shí)間。
（二）教學(xué)實(shí)施中存在的問題
在教學(xué)實(shí)施中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過于形式化，如小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的面積》學(xué)習(xí)中，有些教師只是將教材中的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)空間，這樣就會(huì)讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)教學(xué)沒有很大區(qū)別，另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)也沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，教師不善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的使用率低，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。
（三）反思和評(píng)價(jià)工作存在不足
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該有教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)工作，但是一些教師雖然會(huì)對(duì)自己的教學(xué)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反思，但是對(duì)自己教學(xué)中存在的問題沒有深入的分析、理解，沒有抓住問題的根本原因。例如，在五年級(jí)數(shù)學(xué)《不規(guī)則物體的體積》學(xué)習(xí)中，老師首先會(huì)將練習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在下節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，老師會(huì)在上次課的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)資料，但是沒能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他功能。另外，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄不夠關(guān)注，不能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。
三、以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)方案
教育改革提出小學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)與信息技術(shù)的交流與結(jié)合，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正是信息技術(shù)和教學(xué)之間的相互融合。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)有以下幾種方案：
（一）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案
1.建立以智慧型學(xué)習(xí)人才為主要目標(biāo)
智慧型學(xué)習(xí)人才的要求是可以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有自己的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為培養(yǎng)智慧型人才提供了有利平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生之間不受到時(shí)間和地域限制，智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，建立以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主的教學(xué)目標(biāo)。
例如，在五年級(jí)《圓柱和圓錐》教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，介紹計(jì)算方法，學(xué)生最后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)計(jì)算出圓柱和圓錐的相關(guān)面積。但是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，則可以通過多媒體向?qū)W生展示圓柱和圓錐的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。課堂上向?qū)W生展示真實(shí)的圓柱體和圓錐體，再讓學(xué)生向里面倒入液體，更好的理解圓柱和圓錐之間的關(guān)系。
2.利用問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
采用問題的方式可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，但是在設(shè)置問題時(shí)教師應(yīng)該注意問題難度應(yīng)該適宜，不宜過難，不然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。太簡單的話，則會(huì)使學(xué)生驕傲自滿，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)根絕學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度設(shè)置問題。設(shè)置問題的答案一定要具有開放性，不應(yīng)該太單一和死板，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生解決問題的過程中，教師一定要做好自己引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決問題。
3.關(guān)注學(xué)生情感
小學(xué)生雖然心智發(fā)展尚不成熟，但是心思敏感，情感豐富，在智慧課堂中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，也不能忽視學(xué)生的情感，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感需要，了解學(xué)生的需求，因材施教，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂有良好的教學(xué)效果。
（二）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)施方案
1.合理使用網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)施教學(xué)方案
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為新時(shí)期信息技術(shù)和教育的一種方式，受到很多教師的青睞，但是教師不能盲目跟風(fēng)，要將網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，例如在“平行四邊形”章節(jié)中，教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)平行四邊形有一個(gè)了解，然后教師再將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，在課前準(zhǔn)備一些平行四邊形圖片，加入容易混淆的梯形圖片，讓學(xué)生通過觀察說出平行四邊形特點(diǎn)，分享自己的學(xué)習(xí)心得。
2.靈活處理課堂上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)故障
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)頁打不開或是其他技術(shù)故障，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該靈活應(yīng)對(duì)，先把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)放一邊，先講解其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，等待網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)時(shí)在進(jìn)行。這也提醒小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突況合理靈活應(yīng)對(duì)。
（三）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案
新課改對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法，而智慧課堂則是一種最有效的教學(xué)方式，很多小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師皆采用此種教W方式。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師在采用智慧課堂教學(xué)方式時(shí)需要重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提高。本文主要探討小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧課堂應(yīng)用策略。
一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)生活潑好動(dòng)、思想活躍，對(duì)任何事物都充滿好奇，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利的一面。但小學(xué)生同樣思想不集中，容易受到外界環(huán)境的影響，不能長時(shí)間關(guān)注某一事物，這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。加上教學(xué)改革中重點(diǎn)強(qiáng)點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后通過各種方法進(jìn)行探究。教學(xué)目標(biāo)的改變意味著教學(xué)方式的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生其他能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；近些年來教育改革的力度也在不斷加強(qiáng)，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上依然沒有實(shí)行以學(xué)生為主的教學(xué)方法，不能提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，難度較大，概念知識(shí)點(diǎn)瑣碎且抽象，很多學(xué)生打退堂鼓，學(xué)習(xí)積極性逐漸消退，影響教學(xué)質(zhì)量。本文中筆者分析如何在小學(xué)低段教學(xué)中發(fā)揮智慧課堂的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)之智慧課堂策略
如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中推行智慧課堂策略呢？智慧課堂的特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，活躍數(shù)學(xué)講解時(shí)的課堂氣氛，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面、多角度展開論述。
1.利用知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
現(xiàn)階段智慧型學(xué)習(xí)人才的標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以自主有創(chuàng)造性地進(jìn)行，熟練掌握學(xué)習(xí)方法。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生交流不受到時(shí)間與空間限制，構(gòu)建智慧型課堂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
比如，在教授“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)車輪的車軸為何裝在圓心的問題，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考如果軸心沒有在圓心行駛的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么情況，車軸在圓心時(shí)騎起來又是什么感覺，讓學(xué)生通過有趣的問題情境認(rèn)識(shí)到圓心到圓周的距離相等，進(jìn)而引出半徑相等，只有車軸裝在圓心才能保證騎行的穩(wěn)定；當(dāng)學(xué)生對(duì)圓半徑或直徑等知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)后，教師可以給出圓的半徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中什么物體是圓的：當(dāng)半徑為15cm時(shí)這種圓是什么？學(xué)生可能猜測(cè)盤子、披薩，當(dāng)半徑為145m時(shí)有可能是怪圈等，通過這種情景設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生明白圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
2.通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)
通過問題可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師可以借助課堂提問的方式開展教學(xué)。設(shè)置問題時(shí)根據(jù)學(xué)生知識(shí)程度進(jìn)行，通過知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但問題不能太過簡單，同時(shí)要具有開放性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。智慧課堂結(jié)合學(xué)生情感變化，也就是依學(xué)生需求進(jìn)行，提高教學(xué)效果。
比如，數(shù)學(xué)教師在講解“三角形”知識(shí)時(shí)，將直角三角形相關(guān)知識(shí)作為切入點(diǎn)，引出直角三角形角度與邊長之間的關(guān)系。學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)當(dāng)銳角=30°時(shí)，教師引出三角形角度與形狀之間的關(guān)系，同時(shí)提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)角度不同時(shí)三角形屬于什么類型？各類三角形特點(diǎn)是什么？每個(gè)三角形都有什么特點(diǎn)？存在何種關(guān)系？同時(shí)組織學(xué)生參與討論問題，通過一系列的思考與研究，加深相關(guān)知識(shí)的理解，靈活運(yùn)用各類三角知識(shí)，提高知識(shí)的掌握程度。
講解“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以借助生活情境引出抽象的圖形，通過對(duì)比得出角的概念：由一個(gè)定點(diǎn)與兩條邊組成。借助教學(xué)工具、一個(gè)圖釘與兩根硬紙條，指導(dǎo)學(xué)生制作出活動(dòng)角，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)直觀全面的認(rèn)識(shí)；接著可以讓學(xué)生利用軟吸管制作一個(gè)角，指出角頂點(diǎn)與邊分別在哪，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，提高對(duì)各部分的理解程度。通過這種教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)生活情境與操作活動(dòng)情境的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
3.結(jié)合生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育的責(zé)任在于點(diǎn)燃，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之花，激揚(yáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在智慧課堂應(yīng)用中教師要充分結(jié)合生活場(chǎng)景，通過與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
比如，在教授認(rèn)識(shí)時(shí)間這一章節(jié)時(shí)，智慧課堂授課環(huán)節(jié)中可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：通過實(shí)物鐘表讓學(xué)生認(rèn)識(shí)秒針、分針及時(shí)針，明白分鐘走一圈時(shí)針僅走一格，幫助學(xué)生迅速掌握時(shí)間讀法。如，分針在“6”表示半點(diǎn)，“12”表示整點(diǎn)。
例如，張虎家準(zhǔn)備裝修客廳，客廳是一個(gè)規(guī)則的長方形，爸爸為了考查張虎的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓張虎幫忙計(jì)算地板磚所需費(fèi)用。解答這類題目時(shí)張虎首先要測(cè)量客廳面積與單塊地板磚面積，根據(jù)地板磚單價(jià)計(jì)算總價(jià)。整個(gè)計(jì)算過程中學(xué)生容易忽略可定面積并不等于瓷磚總面積，這就需要考慮余量問題。
總而言之，智慧課堂本身就是有效與高校課堂的升華，整個(gè)教學(xué)中需要智慧，學(xué)習(xí)也需要智慧，教師結(jié)合新課改要求，構(gòu)建有效、生活化的課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)方法，最終上升為數(shù)學(xué)方法。本文中筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)點(diǎn)講解、問題設(shè)置及生活化教學(xué)三方面展開論述，給出智慧課堂的應(yīng)用策略。
參考文獻(xiàn)：
在意大利美學(xué)家維柯所著的《新科學(xué)》一書中，維柯談到了詩性智慧。在維柯看來，詩性智慧是人類社會(huì)早期階段的共同特征，人類社會(huì)的起源是感性的，也是熱情的，并且包含了原始的毅力和活力。詩性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利為目的的一種創(chuàng)造性思維，其主要特征是強(qiáng)烈的感覺力和豐富的想象力。
人文學(xué)科詩性教學(xué)過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現(xiàn)在教師對(duì)待教育的熱情和激情上，又體現(xiàn)在教師充滿生命激情和活力的課堂教學(xué)上。詩性課堂教學(xué)是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應(yīng)當(dāng)具有詩性文化素養(yǎng)，并讓這種修養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一種詩性氣質(zhì)，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學(xué)過程中抒發(fā)激情的最佳時(shí)機(jī)，讓詩性教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)活力。
詩性教育著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的優(yōu)良品質(zhì)。詩性教學(xué)強(qiáng)調(diào)要利用學(xué)生的詩性智慧特質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。教師了解并掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)及精神需要，依據(jù)詩性教學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到能力的提升與智慧的開發(fā)。
在人文學(xué)科詩性教學(xué)過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學(xué)生天性，也能呵護(hù)學(xué)生的靈性。教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情緒，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學(xué)充滿激情和活力。
二、詩性課堂教學(xué)
在人文學(xué)科教學(xué)過程中，要有意識(shí)地營造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是詩性教育活動(dòng)的重要空間，詩性課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在；要讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中學(xué)會(huì)思考天地人生，并能進(jìn)行思想的碰撞與交鋒。
詩性課堂教學(xué)遵循詩性教育規(guī)律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場(chǎng)所。詩性課堂教學(xué)，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生能夠有效互動(dòng)。教師愛講，學(xué)生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗(yàn)，共同思考，共同感受，共同啟發(fā)。教師通過充滿詩意的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一種令人愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發(fā)學(xué)生的思想和情感。
詩性教育著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有想象力與創(chuàng)造力，也具有好奇心，并有探索未知的動(dòng)力，這一切決定了學(xué)生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異及不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。
人文素質(zhì)的關(guān)鍵是人的感情和情感，營造詩性教學(xué)氛圍有時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以教師的詩情撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生體會(huì)到一種濃厚的人文關(guān)懷。教師要善于創(chuàng)設(shè)與詩性教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；要帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入與教師的同向思維，從而達(dá)到絕佳的講課效果。教師可以根據(jù)詩性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有趣的情景，以學(xué)生喜聞樂見的方式，采用生機(jī)勃勃的詩性教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實(shí)的情景中進(jìn)行訓(xùn)練，既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可活躍詩性課堂教學(xué)氣氛。
具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學(xué)生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調(diào)動(dòng)自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊(yùn)含人生大智慧，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅；并讓學(xué)生真切地體會(huì)到老師的關(guān)愛和責(zé)備，從而使學(xué)生對(duì)詩性教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強(qiáng)對(duì)詩性課堂教學(xué)效果的調(diào)控，師生在詩性課堂教學(xué)上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達(dá)到情感上的共鳴和思維上的互動(dòng)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、悟性的提升
