序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教育學(xué)會(huì)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

· 談努力建設(shè)開放而有活力的初中語文課程 (08-06)

· 淺探初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù) (06-08)

· 探析初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù) (05-07)

· 探討如何提高瑤族學(xué)生中學(xué)階段的語文素質(zhì) (05-05)

· 探析現(xiàn)代漢語新詞語的來源 (05-05)

· 談多媒體方式下的語文課堂教學(xué) (05-05)

· 談意象捕捉在古詩教學(xué)中的作用 (04-08)

· 淺談多媒體方式下的語文課堂教學(xué) (11-17)

· 談?wù){(diào)動(dòng)學(xué)生情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣 (11-15)

· 論現(xiàn)代漢語新詞語的來源 (11-10)

· 談如何提高瑤族學(xué)生中學(xué)階段的語文素質(zhì) (11-10)

· 中考文言文學(xué)習(xí)的方法 (08-15)

· 語文本體與語文構(gòu)成 (08-13)

· 語文就是語文和文學(xué) (08-13)

· 以人為本推進(jìn)中學(xué)語文作文的教學(xué)效果 (06-25)

· 采得百花釀成蜜——開展語文課外閱讀的實(shí)踐與反思 (06-25)

· 充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，創(chuàng)造性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) (06-25)

· 淺談初中語文教學(xué)中的語感問題 (06-25)

· 淺談激活學(xué)生閱讀思維的方法途徑 (06-25)

· 中學(xué)語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略 (05-29)

· 對中學(xué)語文課文教學(xué)的思考 (08-24)

· 推翻一個(gè)理論命題重新構(gòu)建語文教學(xué) (08-24)

· 談作文教學(xué)中對學(xué)生觀察、感受、思考能力的培養(yǎng) (08-24)

· 本色語文 (08-24)

· 語文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù) (08-24)

· 應(yīng)重視中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng) (08-24)

· 談?wù)n文分析中的審美教育 (08-24)

· 探索語文多媒體教學(xué)課件的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) (08-24)

· 從語文課程的發(fā)展趨勢看當(dāng)代語文教學(xué)方法改革的特點(diǎn) (08-24)

· 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的亮點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)淺析 (08-24)

· 詩意的呼喚和語文的回歸 (08-24)

· 語文學(xué)習(xí)：詩意地回歸 (08-24)

· 論語文課程的“言語性” (08-24)

· “在線語文”：語文教育新概念 (08-24)

· 論作文教學(xué)的四個(gè)開放 (08-24)

· 作文教學(xué)三論 (08-24)

· 論語文才情個(gè)性優(yōu)化與創(chuàng)新的有效努力 (08-24)

· 古代語文教育的探索與思考 (08-24)

· 語文教學(xué)的基本原理 (08-24)

· 積累“中介”了然物理 (08-24)

· 小學(xué)語文表演——體驗(yàn)教學(xué)法 (08-24)

· 臺灣文化走筆 (08-24)

· 徽州文化的基本概念及歷史地位 (08-24)

· 近5年青少年流行文化現(xiàn)象的特點(diǎn) (08-24)

· 傳統(tǒng)居住環(huán)境與古典文化的互動(dòng) (08-24)

· 中國和平文化 (08-24)

· 文化產(chǎn)業(yè)面臨發(fā)展機(jī)遇 (08-24)

· 當(dāng)代資本主義社會(huì)的三大文化思潮 (08-24)

· 論軍事研究中的文化分析 (08-24)

· 西方企業(yè)文化研究概覽 (08-24)

篇2

二、課前提問，每日都要進(jìn)行，不能中斷，以此來督促學(xué)生的課后自覺復(fù)習(xí)能力

只有每次進(jìn)行課前提問，學(xué)生們才能自主的去進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，盡量要讓其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結(jié)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)場景要豐富，比如多媒體教學(xué)，同學(xué)互助，結(jié)合學(xué)生自己身邊的生活場景等來教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用

（一）我們要借助現(xiàn)在國外的影視劇、動(dòng)畫片的經(jīng)典片段，使學(xué)生感興趣的同時(shí)，也在增加同學(xué)的詞匯量，也引起他們課下去看一下經(jīng)典影視劇的興趣，不知不覺中，學(xué)生們的詞匯量就會(huì)增加。

（二）同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)，在老師講解完新的詞匯后，同學(xué)之間來互相讀說，互相糾正發(fā)音及拼寫，讀的好的來帶動(dòng)讀的差的，這樣就極大的激發(fā)起同學(xué)們爭著去讀好學(xué)好的心，就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)，對于促進(jìn)班級的整體學(xué)習(xí)水品有很大的幫助。

（三）多結(jié)合一些同類詞的一起學(xué)習(xí)的方法，比如：老師是teacher，班主任：classteacher；校長：headmaster。主動(dòng)去交學(xué)生一些常用的到詞匯，比如：房間：room，臥室：chamber；家里：home扥等。這樣他們就能根據(jù)自己的實(shí)際情況在自己的英文日記中去提現(xiàn)，比如：有的同學(xué)日記中想寫，我們家種著很多數(shù)，有楊樹、柿子樹、核桃樹，這樣他們就會(huì)去了解，樹的意思是tree，但是楊樹就是：poplar，柿子樹：PersimmonTree，核桃樹：walnut，這樣就會(huì)讓學(xué)生們以后遇到類似的情況，就會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)一些詞匯，日積月累就會(huì)積累很大的詞匯量。

（四）多結(jié)合一些學(xué)生身邊的例子來教學(xué)，比如學(xué)習(xí)指路，讓同學(xué)們結(jié)合自己身邊的比較常用的目的地來說出如何指路，比如：農(nóng)村里面的哪個(gè)超市怎么走，哪個(gè)飯店怎么走，哪個(gè)診所怎么走，某人家怎么走或者或者讓同學(xué)們打聽其他同學(xué)的家怎么走等等，讓同學(xué)自己去組織語言，課上來不及的可以課下去交流學(xué)習(xí)，查字典，問老師都行。這樣就極大的加強(qiáng)了學(xué)生們的自學(xué)能力。

四、課后或自習(xí)時(shí)間，每天抽若干個(gè)學(xué)生到辦公室，結(jié)合所學(xué)詞匯說一兩句話

簡單點(diǎn)說就是造句，剛學(xué)的單詞詞匯來造句，單獨(dú)來老師身邊來讀說自己所造的句子，并要默寫出來，然后老師針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣做也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的課后自習(xí)能力，而且也會(huì)感受到來自老師的壓力，這樣時(shí)間長了，就會(huì)形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，英語成績就會(huì)不知不覺中得到提高。

五、最后一方面就是作業(yè)

課后針對新詞匯留一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，留一些能夠激發(fā)起學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)，因?yàn)?，作業(yè)是對課堂教學(xué)的一種檢驗(yàn)和延伸?？菰锏淖鳂I(yè)讓學(xué)生感到如同跌進(jìn)了“苦海”，而靈活多樣的作業(yè)卻讓學(xué)生感到意猶未盡。因此，只有適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)才是可取的，也才能真正地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。比如：

（一）上面提到的，留一些找同類詞的作業(yè)，讓學(xué)生自己總結(jié)整理，每人至少找3-5個(gè)同類詞，比如：找醫(yī)生的同類詞，醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長；醫(yī)院的科室：外科、內(nèi)科、手術(shù)室等等。簡單的說就是“身臨其境“，沒有生活經(jīng)歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活地運(yùn)用語言，以使學(xué)生將知識與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來，從而懂得學(xué)習(xí)英語的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。所以可以布置與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)生活用品后，布置學(xué)生自制標(biāo)簽，貼在自己的用品上。可以給家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學(xué)生還有創(chuàng)新，在扇子上貼了“anicefan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學(xué)生的純真與個(gè)性。

篇3

二、培養(yǎng)學(xué)實(shí)踐調(diào)查的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)也不應(yīng)僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查的方式，通過組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)生活責(zé)任感、明晰的對社會(huì)生活現(xiàn)象的辨別能力，讓學(xué)生在社會(huì)生活中運(yùn)用語文知識，提高語文能力。經(jīng)過調(diào)查之后，再讓學(xué)生針對這些在生活中既普遍遇到而又認(rèn)識很難統(tǒng)一的問題展開討論，經(jīng)過思考、辯論，不但能提高認(rèn)識能力，收到思想教育和思維訓(xùn)練的作用，還能提高口頭訓(xùn)練能力，并促進(jìn)寫作。例如，本學(xué)期我班進(jìn)行了“學(xué)生帶手機(jī)與學(xué)習(xí)成績”調(diào)查和“假期與網(wǎng)絡(luò)使用”調(diào)查，通過這兩次調(diào)查，學(xué)生都進(jìn)行了討論。得出以下結(jié)論：

（1）隨著通訊網(wǎng)絡(luò)的逐漸覆蓋，學(xué)生使用手機(jī)、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學(xué)校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

（2）學(xué)生自制力差，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)上的游戲等不良信息誘惑著學(xué)生，大部分帶手機(jī)上學(xué)和有網(wǎng)癮的學(xué)生其成績必然大幅度下降，這成為當(dāng)今社會(huì)生活最頭痛的問題之一。

（3）合理利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)資源是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生將調(diào)查、討論的內(nèi)容寫成了作文或者調(diào)查報(bào)告，本學(xué)期內(nèi)手機(jī)作弊、網(wǎng)聊、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象有了明確的好轉(zhuǎn)。我們做到了語文的生活化，學(xué)生不覺得語文枯燥，學(xué)習(xí)興趣自然有了很大的提高。

篇4

二、利用對話練習(xí)強(qiáng)化詞匯記憶

在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對話法的教學(xué)力度，可以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“獨(dú)自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運(yùn)用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對話氛圍。在發(fā)言討論中，運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。

篇5

PBLL是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，它主要來源于實(shí)用教育理論和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論明確指出，所謂學(xué)習(xí)，并不是教師將知識簡單的灌輸給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的通過創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方式來獲取知識。杜威的實(shí)用教學(xué)理論認(rèn)為，教育就是生活，教育是將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞的一種方式。杜威還提出過三個(gè)中心論，將活動(dòng)作為中心，將兒童作為中心，將經(jīng)驗(yàn)作為中心。倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的PBLL

信息技術(shù)在不斷的進(jìn)步著，教學(xué)領(lǐng)域中普遍的運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)不僅能夠?yàn)樵~匯教學(xué)提供多元而豐富的信息資源，還可以提供有效的媒介，這種媒介可以進(jìn)行跨區(qū)域的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)橐皂?xiàng)目為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)提供有效的支持，包括技術(shù)性、管理型和資源性的支持，以及成果支持和共同體支持。PBLL在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠幫助學(xué)生掌握知識的實(shí)際原型，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到極大的增強(qiáng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。近一段時(shí)間以來，我國對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面的研究，不僅引入了理論介紹和概念分析，也出現(xiàn)了針對英語方面的實(shí)踐研究，雖然存在一些不足，但是已經(jīng)取得了一定程度的進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)研究

（一）課程相關(guān)介紹和研究的對象

人們在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，重點(diǎn)和難點(diǎn)是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯方面的教學(xué)也是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的極其重要的方面。大家常用的詞匯教學(xué)方式，基本上是教師講授詞綴、詞根和單詞的實(shí)際用法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。但是，大多數(shù)情況下，學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致難以取得較佳的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)習(xí)者只是參照詞匯輔導(dǎo)工具對英語單詞進(jìn)行死記硬背，這種方法機(jī)械而孤立，導(dǎo)致學(xué)生不僅詞匯量沒有得到有效地?cái)U(kuò)充，對于英語學(xué)習(xí)也失去了興趣，甚至感到恐懼和厭惡。另外，通過使用課外輔導(dǎo)書來學(xué)習(xí)英語詞匯，由于缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致不能達(dá)到理想的效果。

（二）研究方式

此次研究運(yùn)用定量分析與定性分析結(jié)合的方式。定性分析的主要數(shù)據(jù)基本來自于一部分的調(diào)查問卷、小組報(bào)告和學(xué)生個(gè)人總結(jié)。報(bào)告的內(nèi)容主要包括學(xué)生反思、項(xiàng)目過程以及學(xué)生自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。定量分析的基本數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生最終的測試成績。根據(jù)以上內(nèi)容的最終數(shù)據(jù)，助教和研究者通過詳細(xì)的分析，獲得最終的研究結(jié)果。

（三）研究過程

1.根據(jù)大學(xué)英語四級、六級的詞匯要求和英語詞匯的具體實(shí)用性，指導(dǎo)教師制定六個(gè)題目：科技、文化、旅游、健康、商務(wù)和環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣進(jìn)行自主選擇。

2.在分組的時(shí)候，指導(dǎo)教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)部分，然后再將每個(gè)部分分成若干個(gè)小組。在進(jìn)行選題的時(shí)候要保證每個(gè)主題都會(huì)有兩個(gè)小組對應(yīng)。

3.上課的主要地點(diǎn)可以設(shè)在多媒體教室。這樣，在上課的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都可以配備一臺電腦，學(xué)生能夠使用網(wǎng)絡(luò)搜索所需資料并且可以充分分享學(xué)校資源庫中的資料。

4.每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都應(yīng)該交一份個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每個(gè)小組也應(yīng)該交一份研究報(bào)告，匯報(bào)進(jìn)展情況。在整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，每個(gè)項(xiàng)目小組都應(yīng)該提交最終的項(xiàng)目報(bào)告，內(nèi)容基本包括項(xiàng)目具體實(shí)施過程、組內(nèi)成員的感想以及總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。這些資料可以上傳到學(xué)校的資料庫內(nèi)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。

5.在項(xiàng)目的實(shí)行過程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目開始之后和結(jié)束之前的短時(shí)間內(nèi)，都應(yīng)該參加一次英語寫作測試。從寫作中詞匯量的變化，指導(dǎo)教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在第一周，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)則的主體，選出與主題相符的作文題目，來進(jìn)行第一次的寫作測試。在最后一周的測試中，指導(dǎo)教師可以從學(xué)校系統(tǒng)中選出與第一次測試主題相同但是詞匯量不同的作文題目，對學(xué)生進(jìn)行最后一次的測試。在項(xiàng)目結(jié)束后，可以對兩次英文寫作測試的結(jié)果進(jìn)行對比分析，然后對學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行最終評定。

6.每個(gè)學(xué)生的最終評定成績由五個(gè)部分構(gòu)成，分別是個(gè)人總結(jié)、小組報(bào)告、成員互評、結(jié)束報(bào)告以及系統(tǒng)評分。

三、研究結(jié)果的分析和討論

（一）分析測試結(jié)果

運(yùn)用TRP系統(tǒng)對學(xué)生的最終寫作情況進(jìn)行測評，將兩次測試中的詞匯重復(fù)率、詞匯總數(shù)和平均詞長進(jìn)行對比。通過整個(gè)項(xiàng)目狀況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于各自主題內(nèi)的詞匯知識的了解程度都得到了相應(yīng)的增加，掌握了相對更多的英語詞匯，并且能夠?qū)⑦@些詞匯運(yùn)用到實(shí)際寫作中。學(xué)生寫作中詞匯總量的增加、單詞長度的加上以及重復(fù)率的減低，從一定程度上證明，通過項(xiàng)目的實(shí)施，不僅拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域，還提高了學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平。

（二）相關(guān)探討

1.提高合作意識

目前，大學(xué)生都具有很強(qiáng)的自我意識，缺乏足夠的合作意識，交流協(xié)作能力也不強(qiáng)。這將直接導(dǎo)致他們在以后的生活和工作中都會(huì)遇到各種困難。通過項(xiàng)目的運(yùn)行，學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢與魅力，提升自己的協(xié)作能力，增強(qiáng)合作意識。

2.增強(qiáng)人文素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面都有一定程度的缺失，沒有豐富的精神世界。針對這一現(xiàn)狀，項(xiàng)目在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)可以側(cè)重于人文素養(yǎng)方面。在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，需要學(xué)生收集相關(guān)的項(xiàng)目資料，在收集資料的過程中，學(xué)生可以充分的了解到項(xiàng)目的歷史背景、文化內(nèi)涵以及社會(huì)現(xiàn)狀。隨著項(xiàng)目進(jìn)程的不斷加深，學(xué)生對于項(xiàng)目知識的掌握情況和理解程度都會(huì)得到極大的提高。合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，增強(qiáng)民族自豪感。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)教育最重要的目標(biāo)，是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體實(shí)施中，通過指導(dǎo)教師的積極輔導(dǎo)，學(xué)生具有充分的自主選擇權(quán)。無論是選擇主題、收集資料，還是組內(nèi)互動(dòng)交流，學(xué)生都是在積極主動(dòng)的參與，真正作為學(xué)習(xí)的主體參與其中，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了便利的條件，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

篇6

英語新教材對高中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯的要求分了幾個(gè)等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。七級要求：學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。八級要求：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定的搭配。九級要求：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。

二十世紀(jì)末我國舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個(gè)左右；對于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項(xiàng)填空語言真實(shí)地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現(xiàn)的語境化句子時(shí)代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生?？傮w上學(xué)生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學(xué)生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺得學(xué)英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師在報(bào)一單詞，學(xué)生寫出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個(gè)單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒有掌握讀音規(guī)則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個(gè)音標(biāo)如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個(gè)元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。

二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

在英語學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時(shí)需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時(shí)筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語常見構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。

三、充分利用課文

筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會(huì)出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運(yùn)用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語基本詞匯的運(yùn)用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料

我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語》及讓學(xué)生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進(jìn)行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動(dòng)詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個(gè)常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個(gè)詞的拼寫及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，需要教師時(shí)時(shí)提醒。

五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合

教師平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時(shí)常見用語。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點(diǎn)走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍(lán)色，而為紫色。

六、科學(xué)記憶

我們也要教會(huì)學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識“回生”。超級秘書網(wǎng)

因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時(shí)復(fù)習(xí)和過度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識每隔一定時(shí)間復(fù)習(xí)一次，而過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長期的記憶保持。所以對于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫背，達(dá)到熟能生巧。

七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)

由于學(xué)生總體英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時(shí)在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者利用《學(xué)英語》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，從課文中找出相關(guān)詞匯短語填寫，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學(xué)生一個(gè)問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學(xué)過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。

篇7

1.引言

現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。

2.詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），specialeconomiczone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runsontheboard:successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catchyoulater!（再見?。ヽlone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來自法語,kung-fu（中國功夫）來自漢語,judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個(gè)詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題

要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補(bǔ)。”（胡春洞，1990）③

3.1重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個(gè)單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。

3.2重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Isherunninginthe100meters?（賽跑）RunforPresident.（競選）Thereportraninallthenewspapers.（刊登）Heranacowintoabarn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個(gè)單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂，尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。比如說在聽到一個(gè)外國人說：“Youlookverybeautifultoday.”中國學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！敝t虛是中國人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲：“Thankyou。”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問題，也會(huì)因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外?！钡慕虒W(xué)原則。

4.詞匯教學(xué)的幾種方法

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念?！巴庹Z積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運(yùn)用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷?，1995）④“別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時(shí)）?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國揚(yáng)，1996）⑤就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.1利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德,2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simonsays.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Handsonhead”,“Pencilsindesk.”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等，當(dāng)在命令前加上“Simonsays”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simonsays”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動(dòng)作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初學(xué)者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’sthis?It’sanapple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問：“Whatarethese?Theyareapples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.2利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care–careful-carefully-careless這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

4.3英語解釋法

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹拢?001）⑧這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個(gè)說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：timeofffromwork(2)invite：asksomeonetodinneroraparty(3)housework：workdonearoundthehome(4)afternoon：between12:00and6:00inthedaytime(5)exam：animportantschooltest(6)different：notthesame(7)entrance：placewhereyougoin。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4語境教學(xué)法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境?！保ㄍ跷谋螅?001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

4.4.1通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle.,wecandrinkit.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：

It’srainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Ihaven’taraincoatbutIhaveanumbrella.I’llputupmyumbrella.Therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn’tcomingonme.Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Nowtherainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.,Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.4.2利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。如：

A:Hello!MayIspeaktoJim?

B:I’msorryheisn’there.CanItakeamessageforyou?

A:OK!ThisisKate.Mytelephonenumberis87654321.

B:Allright.

A:Thankyouverymuch.Bye.

B:Bye.

學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

4.5通過謎語教單詞

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時(shí)候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

例如：(1)Whathasfourlegsbutonlyonefoot?(Abed)

(2)Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(Ariver)

(3)Whatfruitisneverfoundsingly?(Apear)

等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

4.6通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖摗垏鴵P(yáng)，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個(gè)例子，如（1）Whatisit?一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“Ithasfourlegs.It’smadeofwood.It’susedforsitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答：“It’sachair.”這種猜測游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Whohasnumber…?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做，學(xué)生1：“Iseealivingroom.”學(xué)生2：“Iseealivingroomandakitchen.”學(xué)生3：“Iseealivingroomakitchenandabathroom.”如此類推?；蛘邔W(xué)生1：“Ilikemilk.”學(xué)生2：“Ilikemilkandpie.”學(xué)生3“Ilikemilk,pieandcake.”也是如此類推，看誰堅(jiān)持說得最長時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

篇8

（一）國家財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)比例偏低，由家庭及個(gè)人承擔(dān)的經(jīng)費(fèi)比例偏高

《中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒2012》的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2011年我國學(xué)前教育國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占其總經(jīng)費(fèi)的40.81%，普通中學(xué)和小學(xué)這一數(shù)據(jù)分別達(dá)到了85.61%、95.80%，即使普遍被認(rèn)為更具有私人消費(fèi)特征的普通高等教育國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)也占到了其總經(jīng)費(fèi)的58.48%，學(xué)前教育的比例是最低的。而從由家庭和個(gè)人承擔(dān)的學(xué)雜費(fèi)比例來看，學(xué)前教育達(dá)到了48.37%，而普通中小學(xué)的比例只有不到10%，其中小學(xué)只有1.90%，普通高等教育也只有26.34%①。國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)比例偏低，學(xué)雜費(fèi)所占比例很高，這意味著學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)大部分由家庭及個(gè)人來承擔(dān)了，這大大影響了學(xué)前教育公益性的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)前教育的入園率偏低，受惠人群的覆蓋面有待提高

2012年，我國的學(xué)前三年毛入園率只有64.50%，這意味著還有將近35%的適齡幼兒并不能接受完全的三年學(xué)前教育。從學(xué)前一年毛入園率來看，2010年的數(shù)據(jù)大約是80%，這意味著我國還有將近20%的兒童根本沒有接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。并且，這些在園幼兒有將近一半是在民辦幼兒機(jī)構(gòu)接受學(xué)前教育的，公共學(xué)前教育資源的受惠人群比例還很低?！吨袊逃y(tǒng)計(jì)年鑒2012》的數(shù)據(jù)顯示，2012年我國民辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的比例達(dá)到68.77%。（三）學(xué)前教育的入園機(jī)會(huì)、保教質(zhì)量差距都很大，發(fā)展不均衡。目前，我國學(xué)前教育在城鄉(xiāng)之間、普惠性學(xué)前教育的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑地區(qū)之間的入園機(jī)會(huì)、保教質(zhì)量都存在很大差距。以城鄉(xiāng)之間為例，2011年，我國3-5歲適齡入園兒童人數(shù)為47696190人，其中農(nóng)村地區(qū)為26814986人，占總數(shù)的56.22%。而同時(shí)，我國農(nóng)村地區(qū)3-5歲適齡入園兒童的在園人數(shù)僅為8386815人，占全國3-5歲適齡入園兒童總在園人數(shù)29857974的28.09%。從我國3-5歲適齡兒童入園率情況來看，城鎮(zhèn)地區(qū)為102.83%①，而農(nóng)村地區(qū)僅為31.28%，兩者相差71.55個(gè)百分點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)②。關(guān)于保教質(zhì)量，城鄉(xiāng)幼兒園之間的差別也很大。城市的幼兒園與農(nóng)村相比，擁有優(yōu)厚的教學(xué)資源，不僅設(shè)施齊全，而且教師結(jié)構(gòu)合理、層次較高，管理規(guī)范，幼兒園的保教質(zhì)量較高，尤其是大城市的幼兒園已基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化、可視化、活動(dòng)化，保教質(zhì)量很高，使孩子享受到了真正意義上的現(xiàn)代幼兒教育[2]。而農(nóng)村幼兒園教學(xué)資源缺乏，教師的數(shù)量、學(xué)歷和水平都很難達(dá)到教學(xué)需要，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。針對我國學(xué)前教育面臨的困難和問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要明確政府職責(zé)，基本普及學(xué)前教育?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》則進(jìn)一步提出，“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)”，“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來”，“發(fā)展學(xué)前教育，必須堅(jiān)持公益性和普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”。這不僅明確了學(xué)前教育的性質(zhì)和功能定位，以及發(fā)展學(xué)前教育的重大意義，還明確了學(xué)前教育的未來發(fā)展方向。

二、普惠性學(xué)前教育的內(nèi)涵

正確認(rèn)識普惠性學(xué)前教育的含義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普惠性的前提。普惠從構(gòu)詞方式上來看，它由“普”和“惠”兩部分組成。它是一個(gè)偏正短語，“普”是“偏”，“惠”是“正”?！捌铡笔切稳菰~，基本含義是普遍、普通，限定了“惠”的范圍；而“惠”是名詞，基本含義包括實(shí)惠、好處等，指向的是具體的內(nèi)容。綜合起來，普惠就是普遍得到好處、普通人得到好處。普惠性學(xué)前教育有以下幾個(gè)層次的含義。

（一）受益主體的多元性。受益主體包括國家、辦園者和教師、受教育者及家庭等

1.國家是普惠性學(xué)前教育的最終受益主體。學(xué)前教育具有強(qiáng)烈的正外部效應(yīng)，大力發(fā)展學(xué)前教育能為國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，能為兒童接受更高層次的教育起到奠基性的作用，對于全面提升國民素質(zhì)，促進(jìn)教育和社會(huì)公平具有重要意義。許多研究結(jié)果也表明，學(xué)前教育投入是社會(huì)回報(bào)率最高的一種財(cái)政投入。美國國家研究院腦科學(xué)與兒童發(fā)展研究委員會(huì)主席杰克•肖可夫在莫斯科世界幼兒保育和教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“兒童的早期發(fā)展?fàn)顩r會(huì)影響到一個(gè)國家未來勞動(dòng)者的素質(zhì)和效率、國民的生活質(zhì)量以及社會(huì)的公平、穩(wěn)定與發(fā)展。投資早期教育就是投資國家的未來?！盵3]但是，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，我國學(xué)前教育在整個(gè)教育體系當(dāng)中處于薄弱環(huán)節(jié)，受益人群少，普及率不高。這大大影響了學(xué)前教育經(jīng)濟(jì)和社會(huì)功能的發(fā)揮，與國家快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要很不適應(yīng)。堅(jiān)持學(xué)前教育的公益和普惠性質(zhì)，大力發(fā)展學(xué)前教育，提高學(xué)前教育普及率和保教質(zhì)量，對于建設(shè)人力資源強(qiáng)國、構(gòu)筑國家財(cái)富、奠基國家綜合競爭力都具有重要意義。

2.辦園者和教師也是普惠性學(xué)前教育的重要受益主體。一提到普惠性，人們首先想到的就是家庭和幼兒得到實(shí)惠，特別是殘疾兒童、低收入家庭兒童、流動(dòng)人口子女等弱勢群體的入園問題。這當(dāng)然是學(xué)前教育普惠性的應(yīng)有之義，但是學(xué)前教育的普惠性絕不僅限于此。由于民辦園的大量存在，導(dǎo)致學(xué)前教育改變了公共服務(wù)的軌道，其公益性和福利性也隨之消失，這為人們所廣泛詬病。但是，學(xué)前教育公益性質(zhì)的消失不能完全歸因于民辦園的存在，而更應(yīng)該歸結(jié)于政府責(zé)任的缺位和錯(cuò)位。事實(shí)上，民辦園在一定程度上填補(bǔ)了政府缺位所導(dǎo)致的“入園難”問題，緩解了幼兒的入園壓力，其貢獻(xiàn)是不容否認(rèn)的。但是，由于當(dāng)前民辦園大都是投資性的，普遍以營利為目的，因而不可能通過發(fā)展民辦幼兒園來解決學(xué)前教育的普惠性和公益性問題。對民辦園的恰當(dāng)定位應(yīng)該是提供多樣化的服務(wù)，增加家長教育選擇的機(jī)會(huì)，滿足高端人群的需求[4]。并且，在政府財(cái)政能力有限的狀況下，政府通過保證合理用地、減免稅費(fèi)、購買服務(wù)、減免租金、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、派駐公辦教師等方式積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費(fèi)較低的普惠性民辦幼兒園也將成為學(xué)前教育普及的重要途徑。為了多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，滿足人們的多元化需求，需要滿足民辦幼兒園的部分營利需求，讓其在舉辦幼兒園當(dāng)中受益。此外，目前幼兒教師的編制沒有保證，待遇較低，導(dǎo)致幼兒教師隊(duì)伍的吸引力和穩(wěn)定性較差，不利于學(xué)前教育的發(fā)展。因此，發(fā)展普惠性學(xué)前教育，應(yīng)解決好幼兒園教師特別是民辦、農(nóng)村幼兒園教師的權(quán)利保障問題。換言之，應(yīng)讓幼兒教師感受到普惠性所帶來的好處，讓他們的身份、地位和待遇都有一定的保障并有持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.受教育者及家庭應(yīng)該是普惠性學(xué)前教育的最大受益主體。學(xué)前教育階段是兒童未來發(fā)展的奠基期，接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，能為幼兒以后的學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前教育還能使母親和整個(gè)家庭獲得長遠(yuǎn)的效益。學(xué)前教育對母親和家庭的效益體現(xiàn)在改善家庭收入、改善家庭關(guān)系、提高生活質(zhì)量和促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)的發(fā)展等多個(gè)方面[5]。鑒于我國現(xiàn)階段學(xué)前教育普及率偏低的狀況，國家提出大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。并積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費(fèi)較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。采取政府購買服務(wù)、減免租金、以獎(jiǎng)代補(bǔ)、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供普惠。這些措施能大幅提高學(xué)前教育普及率，讓更多兒童接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)前教育對幼兒個(gè)體及家庭獨(dú)特功能和巨大效益的實(shí)現(xiàn)。

（二）普惠性學(xué)前教育的弱勢補(bǔ)償性質(zhì)

現(xiàn)代公益觀認(rèn)為，為了讓社會(huì)全體成員從社會(huì)整體繁榮與進(jìn)步中普遍受惠，而不把某些人特別是最弱勢群體排除在外，國家需要對這些弱勢群體進(jìn)行補(bǔ)償。羅爾斯倡導(dǎo)“差別原則”，并試圖通過弱勢補(bǔ)償原則來糾正歷史的不公正。學(xué)前教育是各國兒童人生早期最重要的福利之一，世界各國幾乎都有政府公共資助和援助的針對不同處境不利幼兒群體的學(xué)前教育項(xiàng)目和行動(dòng)計(jì)劃[6]。我國提出建立普惠性學(xué)前教育的初衷同樣如此。馮曉霞把普惠性幼兒園分為兩類，第一類是公共資金舉辦面向社會(huì)大眾的公共學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)；第二類是能夠?yàn)榈捅＜彝ズ推渌鞣N社會(huì)處境不利人群提供普惠性、有質(zhì)量保證的民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)[7]。無論是哪種形式的普惠性幼兒園，都是為了保證弱勢群體能夠享受到學(xué)前教育給個(gè)人及其家庭所帶來的巨大好處和效益。

（三）保教質(zhì)量的高水平

由于《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》在提到普惠性幼兒園時(shí)，使用了“面向大眾、收費(fèi)較低”這一提法，因此多數(shù)人談到普惠性幼兒園，就認(rèn)為是面向弱勢群體、收費(fèi)不高的幼兒園。這當(dāng)然是普惠性幼兒園的應(yīng)然特征，但這種理解僅僅看到了入學(xué)機(jī)會(huì)公平性的一面，卻忽視了保教質(zhì)量的公平性問題。對普惠性學(xué)前教育的完整理解，應(yīng)既包括入學(xué)機(jī)會(huì)方面，也包括保教質(zhì)量方面，即有質(zhì)量的公平。事實(shí)上，由于政府投入和補(bǔ)助的不足，不管是城市還是鄉(xiāng)村，都大量存在著不少收費(fèi)低廉但無質(zhì)量保證的“無戶口”的民辦幼兒園（未申請?jiān)诮逃块T登記注冊）。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，在全國范圍內(nèi)，這種未登記注冊的幼兒園，至少占到了幼兒園總數(shù)的20%左右[8]。為了確保學(xué)前教育保教質(zhì)量的高水平，是需要保證一定的教育投入水平的。在教育投入水平一定的情況下，降低了家長的分擔(dān)水平，就必須提升政府的分擔(dān)份額。如果把普惠性片面地理解為低收費(fèi)，那就有可能出現(xiàn)雖然家長繳費(fèi)較低但政府投入也沒有顯著提升的情況。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是雖然兒童入園機(jī)會(huì)有了提升，但是保教質(zhì)量很差的情況。因此，應(yīng)充分尊重幼兒成長規(guī)律，實(shí)施科學(xué)的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，真正促進(jìn)兒童的良好發(fā)展，并進(jìn)而為國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

三、普惠性學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）增加政府財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入

目前，我國政府財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入還很少。首先，從學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)總收入的比例來看，2011年，這一比例只有2.24%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他的非義務(wù)教育的水平，也低于世界其他國家的水平。發(fā)達(dá)國家預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)中學(xué)前教育所占比例平均達(dá)到或超過了7%；與我國國情較為接近的巴西、墨西哥等發(fā)展中國家，這一比例也達(dá)到或超過了8%，其中巴西為8%，墨西哥為8.9%[9]。其次，從學(xué)前教育國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占學(xué)前教育總經(jīng)費(fèi)的比例來看，2011年只有40.81%，而由家庭和個(gè)人承擔(dān)的學(xué)雜費(fèi)比例卻達(dá)到了48.37%。世界發(fā)達(dá)國家的公共學(xué)前教育投入一般都超過了80%①。政府財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入偏少，是導(dǎo)致學(xué)前教育普及率不高的主要原因。在未來學(xué)前教育的普及和發(fā)展過程中，需要政府擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任，加大學(xué)前教育投入力度，提高學(xué)前教育財(cái)政性投入的比例，維護(hù)學(xué)前教育的公益性和普惠性。

（二）調(diào)整投入方向

目前，我國學(xué)前教育財(cái)政投入的對象主要是公辦園，民辦園得到的資助很少。而公辦園一般舉辦在縣（區(qū)）及以上的行政區(qū)域，大量的城市民辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、村屯幼兒園大都屬于民辦性質(zhì)，主要靠舉辦者投入和家庭繳費(fèi)來維持生存。以農(nóng)村為例，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所2011年的調(diào)研顯示，在175個(gè)村子中，81個(gè)村子沒有幼兒園，辦有幼兒園的村子內(nèi)有小學(xué)附屬園46所，民辦園共33所，家庭作坊式幼兒園27所，公辦園僅有1所[10]。而據(jù)國家相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，2011年我國農(nóng)村地區(qū)3-5歲適齡應(yīng)入園兒童人數(shù)占到了全國3-5歲兒童數(shù)量的56.22%?？梢哉f，城市弱勢群體和農(nóng)村地區(qū)是學(xué)前教育普及的兩大難題，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普惠性的最大障礙。這兩大難題的產(chǎn)生都是由于兒童及其家庭自身經(jīng)濟(jì)支付能力有限，而又不能進(jìn)入財(cái)政投入較多的公辦幼兒園導(dǎo)致的。因此，未來大力發(fā)展普惠性幼兒園的方向應(yīng)主要集中在農(nóng)村幼兒園和城市平價(jià)幼兒園上面?？紤]到農(nóng)村及城市處境不利兒童的學(xué)前應(yīng)入園人數(shù)比例至少占到了全國的50%；而且，由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育入園率比較低，未來潛在的學(xué)前教育待普及人口也主要集中在農(nóng)村，因此，未來財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)至少應(yīng)有一半投入到農(nóng)村幼兒園及城市平價(jià)幼兒園上面。

篇9

2基于語言輸入假說的高級英語詞匯教學(xué)

基于克拉申語言輸入假說的基本觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為在高級英語詞匯教學(xué)中教師的角色不是簡單地教會(huì)學(xué)生讀音和解釋詞意，教師的主要任務(wù)是將詞匯通過具有知識性、趣味性甚至真實(shí)性的教學(xué)材料來組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，以便使詞匯學(xué)習(xí)與記憶不再索然無味。筆者根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以此拋磚引玉。

2．1立足顯性，挖掘隱性

詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對比前提下，將文化闡釋手法運(yùn)用于高級英語詞匯教學(xué)中，既可以豐富教學(xué)方式，又能增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的知識性和趣味性，從而提高學(xué)生對原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學(xué)》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對語言結(jié)構(gòu)、語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、說明，把隱匿、依附、蘊(yùn)含于其中的社會(huì)、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質(zhì)、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學(xué)定位為闡釋性學(xué)科，這正表明文化語言學(xué)更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊(yùn)藏在語言內(nèi)部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。

以張漢熙《高級英語》中的《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風(fēng)》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風(fēng)》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發(fā)表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時(shí)間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號颶風(fēng)英勇抗?fàn)幍慕?jīng)過。約瑟夫•布萊克不僅運(yùn)用了大量表現(xiàn)颶風(fēng)破壞性的具體動(dòng)詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關(guān)的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊(yùn)含于詞匯中的文化意義傳遞給學(xué)生，詞匯教學(xué)就會(huì)成為語篇分析和提高學(xué)生寫作技巧的一部分。

2．2寓于語篇，激發(fā)聯(lián)想

語篇解讀需依賴語境，而基礎(chǔ)語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個(gè)稱之為語篇的多層級的意義系統(tǒng)。語篇中通常含有多個(gè)意義鏈條，它們之間形成前提和結(jié)論或原因和結(jié)果等關(guān)系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發(fā)展和完成。任何語篇中的每個(gè)詞表達(dá)一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊(yùn)含的語義關(guān)系，這種語義關(guān)系常通過詞匯同現(xiàn)的形式得以實(shí)現(xiàn)。詞匯教學(xué)不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導(dǎo)學(xué)生宏觀地從整個(gè)語篇的角度通過比較和聯(lián)想來分析詞匯背后所蘊(yùn)含的意義，加深學(xué)生對詞匯深層意義的理解，并學(xué)會(huì)如何將其應(yīng)用于實(shí)踐之中。

以張漢熙《高級英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動(dòng)作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細(xì)膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現(xiàn)的重要意象“雪茄”巧妙地展現(xiàn)了出來。作者在文中對奧格爾維抽煙行為的描寫達(dá)到6次之多。教師可將這6處描寫中的關(guān)鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進(jìn)行對比分析并組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演活動(dòng)，結(jié)合語篇引導(dǎo)學(xué)生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生掃描語篇中散布的相互聯(lián)系、遙相呼應(yīng)的詞匯并將其進(jìn)行鏈接進(jìn)而挖掘語篇線索和主題的能力。

2．3詞義辨析，重視應(yīng)用

詞義辨析在高級英語的教學(xué)中非常重要，近義詞在高級英語課文中出現(xiàn)的頻率很高，詞義辨析對于學(xué)生來說難度較高但同時(shí)又是必須掌握的內(nèi)容，因此詞義辨析在教學(xué)中要得到特別的重視。近義詞的差別表現(xiàn)在詞義的強(qiáng)度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個(gè)方面。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的近義詞，結(jié)合語境進(jìn)行初步辨析，再綜合總結(jié)。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風(fēng)》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風(fēng)中的消失，比較詞義可以發(fā)現(xiàn)前者強(qiáng)調(diào)突然性和徹底性，因此更能讓當(dāng)時(shí)在那種惡劣的環(huán)境下還沒等大家反應(yīng)過來裝著小貓的盒子就被風(fēng)刮走的一幕重現(xiàn)在我們的眼前。

阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個(gè)故事對主要人物Ogilvie的眼神描寫達(dá)到11處之多，而對另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進(jìn)行比較研究，進(jìn)而探索這些近義表達(dá)之間的細(xì)微差異所映射出來的人物心理的變化并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對“猴子”審判(the“monkey”trial)的關(guān)注對楓樹下別開一面的審判場景進(jìn)行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態(tài)由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的面前。筆者在教學(xué)中將這一幕從相關(guān)視頻資料中截圖展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生立刻領(lǐng)悟到了這4個(gè)簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區(qū)別是不夠的，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師還要通過各種途徑督促學(xué)生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識，加深理解。

篇10

2．詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性。詞塊作為詞匯教學(xué)的單位，能提高學(xué)生口語和寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語義和語用方面都具有較強(qiáng)的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學(xué)法能同時(shí)將詞的涵義、用法、功能以及語境在教學(xué)過程中同步呈現(xiàn)，使語言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學(xué)生大腦提取和處理語言信息的負(fù)擔(dān)，省去了語言信息加工的程序和難度，使得學(xué)生語言輸出更精準(zhǔn)、更得體。詞塊教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。作為語言的輸入單位，詞塊其實(shí)已經(jīng)是語言的半成品，教師的詞塊教學(xué)法不僅幫助學(xué)生有了習(xí)得、提取、應(yīng)用詞塊的意識，也讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)多了更多成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，他們會(huì)為能在一個(gè)單位語言層面上(詞匯塊)同時(shí)掌握語言多個(gè)層面(詞的語義、語體、語氣、語域)的知識而倍感自豪，教學(xué)相長的氛圍日益濃厚，學(xué)生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學(xué)法能培養(yǎng)教師科研的意識，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師為提高教學(xué)成效，通過把詞塊教學(xué)理論應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅使詞匯教學(xué)成效大大提高，也讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識到科研對于教學(xué)的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對教學(xué)理論的研究，反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過研究指導(dǎo)教學(xué)，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學(xué)更能有根可循、有的放矢。

二、詞塊教學(xué)在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1．教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中以詞塊教學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立以詞塊為單位學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯的意識。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師通常是脫離篇章孤立講解重點(diǎn)詞匯，羅列出每個(gè)單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。學(xué)生可能在閱讀時(shí)能夠知道這些單詞對應(yīng)的中文意義，而一旦要用這些詞匯進(jìn)行寫作或交際時(shí)就往往出現(xiàn)很多語用錯(cuò)誤。［1］任何語言的習(xí)得都是有意識注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學(xué)觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學(xué)始終。其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用詞塊的敏感度，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用語言的熟練度取決于其儲(chǔ)備的詞塊量而不是單個(gè)、孤立、無語境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語法信息，能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。［2］有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習(xí)得詞塊的能力決定了學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語言的能力，也是教師為何要學(xué)生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞塊思維意識的根本原因所在。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當(dāng)?shù)恼Z境讓學(xué)生熟悉其用法，并讓學(xué)生有意識地通過填空或釋義等練習(xí)鞏固其用法，最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學(xué)生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語言，最終實(shí)現(xiàn)將詞塊知識逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生語言的生成能力。這樣，看似簡單的詞匯塊的學(xué)習(xí)和記憶其實(shí)包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法甚至句法和語篇的學(xué)習(xí)與掌握，它帶來的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學(xué)習(xí)的好處。

2．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語境的概念在語用學(xué)里至關(guān)重要，因?yàn)檎Z境決定話語的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的時(shí)空情景中。［3］詞塊教學(xué)法的倡導(dǎo)者也認(rèn)為要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積累存儲(chǔ)足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的交際場景(或模擬或真實(shí))讓學(xué)生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲(chǔ)狀態(tài)解封并在情景語境中加以練習(xí)應(yīng)用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學(xué)活動(dòng)提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學(xué)習(xí)語篇相關(guān)的話題，使學(xué)生圍繞這些話題，做一個(gè)pairwork的任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學(xué)生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學(xué)生自選topic并自己制作課件，運(yùn)用課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行topicreport，通過口頭陳述讓學(xué)生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習(xí)，教師也可以通過寫作練習(xí)突出詞塊在寫作中的應(yīng)用，可以在語篇講解完后，設(shè)計(jì)和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，既能讓學(xué)生重溫語篇知識點(diǎn)，又能創(chuàng)造性地提取重點(diǎn)詞塊并正確使用，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作和口語作為語言輸出的兩個(gè)重要部分，應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語境的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習(xí)才能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)情境從詞塊語義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準(zhǔn)確性。教師要遵循語言學(xué)規(guī)律，從語篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語篇實(shí)際的語用場景，促使學(xué)生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。

3．教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習(xí)得。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教而在于學(xué)，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。語言學(xué)習(xí)是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間畢竟有限，語言練習(xí)和實(shí)踐更多的要依靠學(xué)習(xí)者利用大量的課后時(shí)間來完成，語言學(xué)習(xí)者課堂上能習(xí)得的詞塊數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此詞塊教學(xué)更要著眼于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識、自主學(xué)習(xí)詞塊習(xí)慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能對自我學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行規(guī)劃、管理、督促和評價(jià)的能力，是語言學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是學(xué)習(xí)者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學(xué)情并在詞塊教學(xué)中把握自主學(xué)習(xí)這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。教師首先應(yīng)從語言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學(xué)生長久以來養(yǎng)成的在學(xué)習(xí)上依賴教師、學(xué)校的觀念，在具體的課堂實(shí)踐中有意識地留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀或小組討論等教學(xué)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生這一教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺識得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性，讓學(xué)生多些學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞塊的成功體驗(yàn)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣;其次教師應(yīng)對學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中融合詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時(shí)機(jī)地利用構(gòu)詞法知識對單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，盡可能使其意義化，這樣對于擴(kuò)大學(xué)生的詞塊容量，提高學(xué)生的詞塊辨識能力和猜詞能力，增強(qiáng)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學(xué)資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心的各種聽、說資源、英文報(bào)刊雜志等，同時(shí)通過英語校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動(dòng)給學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學(xué)生自覺產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率，使學(xué)生的口語和聽力得到歷練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交際的能力。

篇11

2高職英語詞匯教學(xué)的對策

下文結(jié)合高職英語詞匯教學(xué)中存在的問題，以及多年的積累和經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)提高詞匯教學(xué)的有效對策，以達(dá)到詞匯教學(xué)目的。

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。興趣是最好的老師，要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，就要加強(qiáng)老師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，特別是指導(dǎo)學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)方法，不能簡單地注重詞匯的積累。學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，往往對授課老師有著很強(qiáng)的依賴性，只是在課堂上學(xué)習(xí)，課后自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，這樣長期下來，就會(huì)產(chǎn)生一種厭煩心理，要想打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)就較為困難。因此，英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主性，教師應(yīng)該深入的了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷地嘗試新的教育方法，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的，使學(xué)生成為教學(xué)中心?；钴S的課堂氣氛也是至關(guān)重要的，高職英語教師應(yīng)該綜合各種有效地方式來活躍課堂氣氛，例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)可以采用形象的教學(xué)法，通過這樣較為形象的講解，不僅可以幫助學(xué)生提高了掌握單詞的效率，節(jié)約了一定的時(shí)間，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生感覺較為疲憊的時(shí)候，可以借助多媒體等新的媒介方式來放一些英文歌曲和英文電影，這種新的教學(xué)模式同樣地也可以幫助學(xué)生掌握大量的詞匯。

2.2借助于構(gòu)詞法，進(jìn)行詞匯教學(xué)英語教師的授課方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也起著重要的作用。造成學(xué)生障礙和不良習(xí)慣的原因之一是教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。這樣一來，正確的詞匯教學(xué)方法與學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)之間有著密切地聯(lián)系。事實(shí)證明，借助于構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)時(shí)提高詞匯學(xué)習(xí)效率的重要途徑，起到了很好的教學(xué)效果。記憶的原理是構(gòu)詞規(guī)律可以幫助學(xué)生克服以往的消極作用，提高學(xué)生記憶詞匯的作用。面對龐大的詞匯庫，只要我們理清思路，找到規(guī)律，借助于構(gòu)詞法，學(xué)生就可以掌握大量的詞匯。因此，高職英語教學(xué)老師在教學(xué)過程匯中，要幫助學(xué)生尋找單詞的規(guī)律。在真實(shí)的詞匯教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)如何通過規(guī)律來記憶單詞，比單純的強(qiáng)迫學(xué)生記單詞更為有效。最為簡單基本的構(gòu)詞法有合成、前綴和后綴，學(xué)生如果能夠掌握這些隱形的規(guī)律，一旦掌握就會(huì)觸類旁通，通過前后綴構(gòu)詞法可以熟練地掌派生大量的詞匯。例如前綴，它的作用一般是改變的詞的意思，不改變他的詞性，有些是表示否定的前綴，如dis,im,in,ab等，學(xué)生知道了like也就知道dislike是討厭的意思，還有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后綴一般來講是改變了詞性，沒有改變詞義。但也有特殊情況，如后綴less。在詞匯教學(xué)中，高職教師可以詞匯的規(guī)律進(jìn)行講解，抓住關(guān)鍵，借助于規(guī)律由已知推出未知，起到舉一反三的效果，長期堅(jiān)持下來，就會(huì)形成一個(gè)完整的詞匯體系，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴(kuò)大詞匯量，還有助于深刻理解，建立完整的詞匯體系。

2.3教師應(yīng)該營造運(yùn)用詞匯的環(huán)境詞匯教學(xué)的終極目的是為了更好地運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)法，只是單純地為了教詞匯而教詞匯，將單詞和課文、文化語境孤立起來了，學(xué)生在脫離這樣的語境下，僅僅學(xué)到了一點(diǎn)這個(gè)詞的知識，并沒有掌握這個(gè)詞的真正的用法。因此，教師詞匯教學(xué)的任務(wù)之一就是努力營造各種環(huán)境，創(chuàng)造一種詞匯語境，把詞匯教學(xué)融合到聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合影音媒體，加大詞匯輸入，同時(shí)提醒他們經(jīng)常地復(fù)習(xí)鞏固，這樣才會(huì)真正的掌握這些詞匯。