時間：2023-04-12 17:54:54
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這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
因此，lnternet網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創(chuàng)建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。
在我國，對于那些現(xiàn)代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區(qū)來說，實現(xiàn)基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調(diào)探索學習和發(fā)現(xiàn)學習，忽視了接受學習，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學習有助于培養(yǎng)學習者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現(xiàn)意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。
我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。雙主”教學模式強調(diào)對以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術的應用，強調(diào)學習的目的是實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的意義建構，即實現(xiàn)意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。
因此，教學中必須增加培養(yǎng)學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標?？梢?，合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。我們已跨迸21世紀的門檻，我們的社會即將跨入一個嶄新的經(jīng)濟時代?？茖W技術發(fā)展速度加快，新領域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，科學技術轉化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計算機的普及和Internet網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方式，學習方式、思維方式乃至生活方式。顯然，在機遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應社會發(fā)展的需要，教育必須實行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代的呼喚、科學技術和社會發(fā)展的需要。
一、教育改革必須以教育觀念的轉變?yōu)橄葘?/p>
簡單說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心，以教師為中心向以直接經(jīng)驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉變。我們所說的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質(zhì)上是相通的，因為教育模式實質(zhì)上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據(jù)指導者地位。素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應試教育觀根本對立的。傳統(tǒng)的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發(fā)行成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數(shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時代要求的人才為依據(jù)，重視學生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展。
現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”
在未來的教育、教學活動中，網(wǎng)絡和多媒體技術取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現(xiàn)代信息技術，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。
很普遍的一個現(xiàn)象是：在很多學校中，現(xiàn)代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數(shù)來評價學生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學方法再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現(xiàn)狀。
近年來，我國在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質(zhì)教育的理解還不夠深入，教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經(jīng)濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素質(zhì)教育要求建構新型教學模式
教學模式是在一定的教育思想、教學理論的指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程中的結構形式。傳統(tǒng)的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)；忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發(fā)展的需要，必然要為社會所淘汰。
在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)建必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習過程中，實現(xiàn)意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
基于建構主義理論的教學模式強調(diào)“情境創(chuàng)設”協(xié)商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創(chuàng)建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。
在我國，對于那些現(xiàn)代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區(qū)來說，實現(xiàn)基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調(diào)探索學習和發(fā)現(xiàn)學習，忽視了接受學習，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學習有助于培養(yǎng)學習者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現(xiàn)意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。
我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優(yōu)勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。
雙主”教學模式強調(diào)對以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術的應用，強調(diào)學習的目的是實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的意義建構，即實現(xiàn)意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育的目標是使學習者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現(xiàn)，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。
三、應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)建新型教學模式
如前所述，新的教學模式重視培養(yǎng)學習者的認知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上（，主要在實踐中做”、“應用”）培養(yǎng)。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內(nèi)容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計算機文化、網(wǎng)絡文化已逐漸成為一種基本文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養(yǎng)學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標?？梢姡瑯嫿ㄐ碌慕虒W模式，必須應用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術。
1．把現(xiàn)代教育技術作為工具
在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視，聽、觸，多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網(wǎng)絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。
2．招現(xiàn)代教育技術作為資源
素質(zhì)教育重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源?，F(xiàn)代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學資源庫。
3．把現(xiàn)代教育技術作為環(huán)境
應用現(xiàn)代教育技術可以構造各種教學環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠程學習系統(tǒng)等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網(wǎng)絡技術和虛擬現(xiàn)實技術能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境，把抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學生的思維與探索。
1)現(xiàn)有教學內(nèi)容沿襲了傳統(tǒng)的體系與架構
知識點面面俱到，沒有根據(jù)不同類型學校培養(yǎng)目標的側重點不同而有所區(qū)分。缺乏生產(chǎn)實際內(nèi)容，對于新材料、新工藝、新技術和新裝備的介紹不足，不能全面反映本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，不利于學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。
2)教學手段與方法相對單一
仍以教師單方面授課為主，不能完全滿足教學要求。根據(jù)教學大綱安排，課程教學為32學時。教師要在有限的時間內(nèi)把大量的知識和信息傳遞給學生，尤其目前普遍采用多媒體教學，更進一步擴大了課堂教學容量，對學生的理解和接受能力提出了更高要求。為追趕進度，學生無暇思考，只能填鴨式被動接受。而一旦某一環(huán)節(jié)跟不上，則會一步落、步步落，嚴重挫傷學生學習積極性和自信心。
3)現(xiàn)有授課計劃
對于實驗與實踐教學環(huán)節(jié)安排不足，學生親自動手操作與動腦思考的機會不多，對于知識的理解仍停留在書本理論的層面，遇到實際問題不能有效應對，違背了課程內(nèi)容組織強調(diào)實踐性與實用性的初衷。
4)考核評價機制單一
一般仍取平時考勤、課堂作業(yè)與期末考試成績作為評價學生學習效果的標準。學生為考勤而到課堂，身在課堂心在外，臨近考試就突擊死記硬背，不會花時間去主動思考，更不會去深入研究如何應用所學到的機械制造裝備的設計原理與方法，極大損害了學生運用所學理論和技術手段綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展。
5)伴隨高校擴招
機械設計制造及自動化專業(yè)生源規(guī)模持續(xù)增加，越來越多的青年教師走上講臺，他們雖然儲備了足夠的理論知識，卻在自身實踐經(jīng)驗上有所欠缺，而機械制造裝備設計課程教學內(nèi)容設置中的金屬切削機床設計和夾具設計等都需要豐富的生產(chǎn)實際經(jīng)驗作為支撐，這在一定程度上影響了課程教學效果。
2機械制造裝備設計教學改革探索
2．1教學理念的與時俱進把握工程教育要面向工程實際的基本原則
對于機械制造裝備設計過程，不僅僅關注結構與功能原理的實現(xiàn)，也要從經(jīng)濟性、安全性、環(huán)境保護與節(jié)能減排等方面將其視為一個系統(tǒng)的工程技術項目來加以考慮，全方位引導學生培養(yǎng)運用所學知識解決實際工程問題的能力，正確認識工程對于客觀世界和社會的影響。教師對于學生的要求更多地集中在培養(yǎng)學生的學習主動性、對問題的深入探究和鉆研精神以及追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識。這就對教師本身在知識結構、教育教學技能、教學與管理藝術等方面提出了更高的要求，要不斷更新自身教育理念，與時俱進。
2．2教學內(nèi)容的改革與優(yōu)化
課程教學內(nèi)容要面向機械設計制造及自動化專業(yè)工程教育認證目標，以培養(yǎng)行業(yè)認可的復合型工程人才為導向，突出學校與學科專業(yè)特色，緊隨生產(chǎn)與社會的發(fā)展，與相關產(chǎn)業(yè)與領域的需求相結合。以此為原則，保留原有教學內(nèi)容中的經(jīng)典核心部分，刪減或剔除與專業(yè)認證目標不相符合的內(nèi)容。針對湖南科技大學機械設計制造及自動化專業(yè)面向礦山機械、工程機械及數(shù)控機床產(chǎn)品設計制造的專業(yè)培養(yǎng)特色，教學內(nèi)容中適當增加礦山機械裝備與工程機械裝備的設計方法與過程，對于金屬切削機床的設計著重講解數(shù)控機床的主傳動系設計、進給傳動系設計與典型部件設計，減少普通機床設計相關內(nèi)容。機床控制系統(tǒng)設計重點介紹數(shù)字控制技術原理與設計過程，其它控制方式酌情刪減或剔除。同時教師在授課過程中應結合自身研究方向，增補介紹反映本專業(yè)前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的有關新材料、新工藝、新技術和新裝備的內(nèi)容，使教學內(nèi)容做到融經(jīng)典、基礎、實用、前沿于一體。適當?shù)虒W內(nèi)容中的深奧理論知識，增強應用與實踐，增加實驗與實踐教育環(huán)節(jié)時長，以激發(fā)學生的學習興趣?？梢愿嗟嘏c企業(yè)生產(chǎn)實際相結合，與企業(yè)溝通聯(lián)系，創(chuàng)造機會讓學生深入企業(yè)生產(chǎn)一線，直觀接觸與動手實踐，深入理解機械制造裝備的設計原理與方法。強調(diào)對重點和難點的把握，精心組織，講深講透，如金屬切削機床的工作原理、幾何表面成形原理和機床主傳動系設計過程、夾具定位方案的設計與分析等。對于物流系統(tǒng)設計和機械加工生產(chǎn)線的總體設計，則可以采取學術講座的形式加以介紹。
2．3教學方法的突破與創(chuàng)新
面向工程教育專業(yè)認證需求，教師要實現(xiàn)教學方法與手段的不斷突破與創(chuàng)新，以提高教學質(zhì)量。教學方法要針對工程實際，可以更多地采用案例分析、綜合設計、小組學習、項目訓練等方式，培養(yǎng)學生主動學習和團隊合作能力，提高工程意識和設計技能。教師也要深入研究當前國內(nèi)外工程教育的發(fā)展形勢，將國際上最新的科學思想和科學成果傳遞給學生。在教學過程中教師要有效利用多媒體教學資源，使知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動主觀學習積極性。如為使學生對于裝備制造業(yè)有清晰的認知，激發(fā)學生對于機械制造裝備設計課程學習的熱情，在緒論中詳細介紹制造業(yè)與裝備制造業(yè)的內(nèi)涵，多方搜集資料，以詳實的圖片、文字、視頻和數(shù)據(jù)資料深入透析裝備制造業(yè)的地位與作用、我國裝備制造業(yè)迄今所取得的成就以及面臨的機遇與挑戰(zhàn)，鼓勵學生為我國裝備制造業(yè)的發(fā)展與進步貢獻自己的力量。為訓練學生的獨立分析與思考能力，教師也在課堂上提出問題或布置課后作業(yè)，啟發(fā)學生去思考并分組討論，教師再進行歸納總結和點評，讓學生能夠主動參與學習。在機械制造裝備設計課程教學中可根據(jù)教學難點與重點，有針對性地開展專題討論與專題作業(yè)。討論與作業(yè)的形式也需多樣化，以便于活躍學生思維，增強創(chuàng)新意識。
2．4考核評價機制的多元化
為檢驗課程教學效果，考核評價必不可少。在常用的平時考勤、課堂作業(yè)與期末考試成績的考核評價機制基礎上進行多元化拓展，以助于提高學生的學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度和意識。針對機械制造裝備設計課程教學特點，采取“日常課堂教學考核+創(chuàng)新實踐考核+期末閉卷考試”模式。日常課堂教學考核從考勤、課堂討論、課堂作業(yè)等方面進行綜合評定，重點考查學生的學習態(tài)度、學習紀律性與主觀能動性等;創(chuàng)新實踐考核結合實驗教學進行，考察學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、實踐動手能力等;期末閉卷考試適當增加主觀題和應用型試題比重。通過考核評價機制的多元化拓展，全面準確地反映學生學習效果。
1前言
近年來，桂西北的發(fā)展，為中、高技能人才需求提供了巨大市場。隨著有色金屬冶煉、制糖、水電、機械加工等大、中型項目的開工，桂西北各個行業(yè)對技術人才的需求格外迫切，要求其掌握現(xiàn)代先進制造裝備技術，并且有著一定的安裝調(diào)試及維護經(jīng)驗。但是就當?shù)馗鞔笤盒］敵龅臋C電設備安裝與維修專業(yè)人才實際來說，其與企業(yè)需求不匹配，也普遍存在崗位適應性差等問題，需要較長的時間二次適應。這也導致用人單位用工荒，尋找對口的高素質(zhì)的專業(yè)人才成為企業(yè)迫切的需求?；谶@樣的背景，做好機電類專業(yè)人才優(yōu)秀人才的輸出是當務之急。要想解決學校與企業(yè)人才供給的矛盾問題，校企合作及工學交替的辦學模式必不可少，只有真正了解企業(yè)對人員的需求情況，才能有針對性地組織開展教學，校企合作就是讓學校與企業(yè)實現(xiàn)人才問題的交流探討與共同培育管理。本文就桂西北特色機電設備安裝與維修專業(yè)教學模式進行闡述。
2教學模式
基于工學交替與1+3的合作理念，該教學模式的出發(fā)點是學校與三類企業(yè)的合作?！?+3合作”中的“1”是學校機電設備安裝與維修專業(yè)，“3”指的是與機電設備安裝與維修專業(yè)辦學關系密切的“機電設備應用商”、“機電工程商”和“機電產(chǎn)品供應商”三類企業(yè)進行合作，其中學校發(fā)揮自己場地、技術及人員方面的優(yōu)勢，綜合三類企業(yè)的實際開展不同內(nèi)容的合作。根據(jù)就業(yè)崗位對職業(yè)能力的現(xiàn)實要求，明確思路:從公共基礎課學習到專業(yè)課程學習再到專業(yè)的實踐實習模擬再到針對性的課程補充學習再到專業(yè)技能應用最后到技能進修頂崗實習?！肮W交替”始終是該人才培養(yǎng)模式的指針與原則，針對機電設備安裝與維修專業(yè)特點，打破傳統(tǒng)學期概念，推行“三年六段”的彈性教學模式，借助學校與企業(yè)兩大場地組織教學，不斷增強學生崗位適應力，并引導其成為合格的專業(yè)人才。
3組織與實踐
“三年六段”教學模式各階段按能力遞進原則組織實施，具體安排如下:3．1文化素質(zhì)教育。第一個學校教學組織的主場所是學校，時間一般為半年。主要是新生入學，引導其從高中的學習模式中出來，通過軍訓教育、專業(yè)介紹等，讓其熟悉接下來的學習任務與環(huán)境，增強對班級的認同感對學校的榮譽感，做好文化課程的學習，奠定后期學習的基礎。3．2職業(yè)入門訓練及崗位認知實習。第二個學校依然是在學校，時間約為4個月。一般是文化學習之后。安排《電子技術基礎與技能》、《電工操作與電子線路焊接》、《機械基礎與機械加工》等專業(yè)入門課教學，通過這些專業(yè)課程的學習，讓學生熟悉基礎的專業(yè)知識，能認識電氣并識別低電壓電器等，也具備繪圖的能力，這是下一階段學習必不可少的積累階段。在校外企業(yè)進行，保持在1個月以上，當然也要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際合理安排。此時學生掌握了一定的理論知識，但是缺乏實踐鍛煉的體驗，其難以實現(xiàn)理論向實踐的過渡轉化，但是又希望了解崗位情況，掌握實際的操作技能?，F(xiàn)階段的學習就是崗位認識學習，企業(yè)管理者作為教師對學生進行演示講解，學生進一步深化對機電設備專業(yè)的認識，從而激發(fā)其學習熱情，鍛煉其動手操作能力。該階段的學習倡導靈活與彈性制，可以一氣呵成開展下來，也可以分小段進行，循序漸進。3．3崗位跟班實習及生產(chǎn)性項目訓練。三學期在“校外實習點”實施，1個月。桂西北地區(qū)冶煉、糖業(yè)、水電資源豐富，機電設備應用率高，是本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向之一。糖業(yè)有個生產(chǎn)暫停期，時間是6月份到10月份，企業(yè)一般會利用該時間段對設備進行檢修維護，而企業(yè)可以利用這段時間讓學生實習參觀，借助企業(yè)設備資源，在教師的詳細指導下，讓學生掌握設備維修保養(yǎng)的知識，也更加靈活地參與到檢修中，為后期工作積累經(jīng)驗。在崗位跟班實習階段，學生可以參與設備故障搶修，身臨一線，提升對崗位工作的認識，也潛移默化地深化對你企業(yè)文化制度及管理制度的認識。對于企業(yè)來說也可以很好地儲備人才。4個月，在校內(nèi)“加工車間、設備維修車間、機電一體化設備組裝與調(diào)試車間”進行，綜合生產(chǎn)實際彈性安排。前期為區(qū)域調(diào)研階段，主要是挑選有合作有利條件并且有與學校合作意向的對口企業(yè)，堅持校企合作，共贏互利的原則，兩者之間達成合作協(xié)議，并建立有效的保障機制，建立加工車間與設備維修車間，為該模式教學奠定環(huán)境基礎。可以借助企業(yè)開展的項目對學生進行實際的培養(yǎng)與鍛煉。學生定位為員工，自主或者合作負責對應項目。正是因為真正參與到實踐中，學生無論是心態(tài)還是能力都得到很好的引導與鍛煉。在生產(chǎn)項目的訓練中，學生重點提升對專業(yè)工具的使用能力和工程項目的實施能力，學生樹立追求卓越與承擔責任的工作意識，加強團隊合作與協(xié)調(diào)，端正工作心態(tài)，激勵學生主動參與職業(yè)資質(zhì)考核，帶動學生綜合發(fā)展。3．4職業(yè)認證訓練。四學期在校內(nèi)實施，5個月。通過崗位認知實習，激發(fā)了學生的求知欲。專業(yè)課學習根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照“實踐基礎知識基本技能訓練專業(yè)課程專業(yè)技能訓練專業(yè)核心課程專業(yè)核心技能訓練”的順序組織教學。教師以學生所見的機電設備和應用為切入點，引導學生邁入專業(yè)領域大門，傳授專業(yè)知識和技能。本階段學生應完成電機拆裝與維護、液壓與氣動、機床電氣控制、PLC電氣控制技術與實訓、機電一體化設備組裝與調(diào)試、機械設備維修工藝等專業(yè)課程學習和實訓，考取電工上崗證，并結合個人能力情況參加中級維修電工的職業(yè)資格考評。專業(yè)課學習階段，教師積極引導和鼓勵學生參與機電一體化設備組裝與調(diào)試、電氣安裝與維修等職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促學。3．5崗位定向實習。五學期的校外實習點實施，必須以企業(yè)的用工實際為參考。在綜合各個階段的學習后，學生專業(yè)技能有所提升，也對行業(yè)及職業(yè)有了更客觀全面的認識。也能很好地適應現(xiàn)實的工作環(huán)境并且明白其行業(yè)應用中對象的差異性，崗位勝任力提升。在此基礎上組織學生到桂西北不同的校企合作基地進行訓練實習。針對企業(yè)的典型機電設備做好專項課程的開發(fā)，涉及到崗位的安全教育，這是前提也是不可忽略的部分。設備操作規(guī)范和設備安裝調(diào)試等模塊。綜合企業(yè)的生產(chǎn)實際和學生的就業(yè)意向，選擇對應的企業(yè)，其中學校教師負責理論部分的講解，企業(yè)教師則承擔現(xiàn)場指導任務，開展專項針對性的教學。在這樣的鍛煉指導下，學生達到企業(yè)職業(yè)人的標準。3．6企業(yè)頂崗實習。頂崗實習是最后一個環(huán)節(jié)，一般是在第六個學期組織實施。歷時五個月。經(jīng)過第一階段到第五階段的學習鍛煉后，相信多數(shù)學生已經(jīng)實現(xiàn)自身角色的轉變定位，也了解了機電設備應用技能人才的實際成長過程，更加明白企業(yè)的用工需求，熟悉企業(yè)的實操環(huán)境。頂崗實習則是水到渠成，學生帶薪上崗，真正從事到機電設備操作、監(jiān)控及維護中。此時也進入校企合作管理階段，學校企業(yè)雙方聯(lián)系，共同對學生的表現(xiàn)進行考核指導，對于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的實習生，企業(yè)要優(yōu)先錄用或者作為儲備人才，真正做到定崗與職業(yè)崗位的無縫結合。實習與就業(yè)零距離，學生畢業(yè)后也能有一定的工作經(jīng)驗，就業(yè)更順利。
4結語
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是德、智、體、美各個方面的綜合發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，有責任心的負責的高素質(zhì)專業(yè)人才。“三年六段“教學模式的探索與實踐，為中職機電專業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒與示范，為桂西北各行業(yè)機電設備應用、安裝與調(diào)試崗位培養(yǎng)了一批“精專業(yè)、有專長、留得住、能干事”的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)意識得到增強，教學質(zhì)量顯著提高。
作者:王甦 單位:河池市職業(yè)教育中心學校
參考文獻:
一、主論壇之高屋建瓴
從總攬全局的角度，教育部基礎教育二司技術裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰(zhàn)―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，他提出了新時代背景下對于學校教育裝備配置的要求―緊密圍繞貫徹落實“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”20字工作方針，推進教育信息化工作；圍繞服務于中小學實驗教學，開展加強和改進中小學技術裝備管理工作專題研究。喬處長同時指出，2013年教育技術裝備工作的重點在于加強和改進中小學實驗教學和技術裝備管理水平，尤其是提升中小學信息技術教學應用水平。
對于教育裝備如何推動教育改革發(fā)展，南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為主任提出了“技術提供動力、形式改變行為、裝備推動發(fā)展”“用技術與形式推動教育教學改革”的教育技術裝備方法論。后主任從教改著眼，通過案例舉證，剖析了現(xiàn)代教育裝備存在的問題，引起了與會嘉賓的共鳴。成都市教育技術裝備管理所張慶所長介紹了他們通過教育裝備工程建設、建立多層面聯(lián)動機制，在教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過加強行政管理、實驗教師、任課教師三支隊伍建設來逐步提高教育裝備發(fā)展水平的做法。
除各級教育裝備部門的主題報告外，主論壇還深入到了校級層面，由知名校長進行經(jīng)驗交流。北京十一學校的李希貴校長作了題為《學校轉型下的資源配置》的報告，通過一個個鮮活的案例，和大家分享了走班制學校教育裝備配置的經(jīng)驗與做法。上海市市西中學的林勤副校長向與會嘉賓介紹了學?！八季S廣場”的建設情況，以及如何把先進的電子設備、各種形式的交流探討活動引入課堂，同樣在打破班級制的基礎上，嘗試探索更有效的課堂教學模式和思維訓練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺北市教育局聘任督學韓長澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學校之配置與應用》的報告，通過生動翔實的視頻資料為大家展現(xiàn)了海峽對岸學校信息化建設的別樣視角。
二、分論壇之各抒高見
為充分了解“信息化建設”和“實驗教學”兩方面的教育裝備工作現(xiàn)狀，本屆論壇還分設了與之相關的兩個分論壇。
“信息化建設”分論壇的專題報告從校園信息化的整體系統(tǒng)構建到終端應用優(yōu)化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設中一批可圈可點的案例。成都市龍泉區(qū)教育局從創(chuàng)優(yōu)網(wǎng)絡應用環(huán)境入手，引領學習空間人人通達；寧波市實驗小學以信息整合展現(xiàn)為基礎，構建智慧校園；沈陽市新民高級中學以數(shù)字化為突破口，建設高中歷史專用教室；成都市成華區(qū)依托“微格”理念，實行全域錄播創(chuàng)新實踐……這些案例無一不體現(xiàn)出信息技術在教學過程中的良好應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使其為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
“實驗教學”分論壇主要是各地教育裝備部門相關領導和學校校長從實驗教學與圖書館建設等方面向與會嘉賓作報告，這些報告既有來自職能部門的管理性指導方針，又有來自學校方面的特色化裝備配置匯報。如，都江堰教育局吳介才副局長作的題為《夯實技術裝備基礎 開啟素質(zhì)教育新篇》的報告，針對都江堰地區(qū)學校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過整合資源、統(tǒng)一標準、契合行動的科學做法，帶領受災學校師生走出了災難的陰霾，踏上了一條更加現(xiàn)代化、科學化、人性化、個性化的特色新興之路；揚中市聯(lián)合中心小學肖松副校長介紹了學校通過國學館來弘揚國學文化魅力，滋潤每一名學生的心靈，讓他們徜徉在“詩意人生”中；揚中市外國語小學瞿泓副校長作的題為《以課程為載體，創(chuàng)設適合學生的教育》的報告，從學生全面發(fā)展、終身發(fā)展角度出發(fā)，闡述了該校在特色課程建設方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發(fā)。
三、論文案例之精華擷英
除了各具特色、精彩紛呈的專題報告外，本屆論壇還有一個亮點：征文活動和學校裝備精品案例評選活動。
本次論壇共收到論文496篇，經(jīng)專家委員會公正評審，上海市教育技術裝備部陳慶同志的《學前教育機構玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優(yōu)秀論文獎”，另有40篇論文獲鼓勵獎。
學校裝備精品案例評選分為六大主題：書香校園、特色課程裝備、體驗中心建設、專用教室裝備、數(shù)字校園建設、系統(tǒng)平臺建設。上海市教育技術裝備部選送了生命科學、物理、地理、音樂等學科的4個高中創(chuàng)新實驗室案例，最終，徐匯中學的“生命科學創(chuàng)新實驗中心”獲得了優(yōu)秀案例獎。上海市教育技術裝備部羅一華主任在點評時指出：“多樣化”是高中教育發(fā)展的大趨勢，需要一批與之相匹配的創(chuàng)新裝備來助推、營造創(chuàng)新教育環(huán)境，提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這些成功的案例昭示了一個簡單的道理，用實驗引導創(chuàng)新，具有充沛的教育教學活力，是創(chuàng)新教育的一條有效途徑。
教育裝備隊伍由教育裝備管理人員組成。本文所述的教育裝備管理人員是指教育裝備管理部門的工作人員、學校教學儀器設備管理人員和圖書管理人員。由于種種原因，長期以來，教育裝備管理隊伍不被教育主管部門及有關部門重視，形成當前的被動局面：
1.被邊緣化的人群，缺乏歸屬感
教育裝備管理人員屬于哪支隊伍？歸誰管理？全國、各省及各市、州情況各不相同。教育部沒有條件裝備司，由基礎教育二司管理，也沒有教育裝備所(僅有教學儀器研究所)，從1999年至今，國家也沒有出臺一個教育裝備工作方面的指導性文件，基層教育裝備管理人員接收不到來自國家高層管理機關指揮的文件和聲音。由于沒有統(tǒng)一的指揮，各省及直轄市的情況也不相同，有的設立教育裝備處，有的設立教育裝備中心，有的與后勤產(chǎn)業(yè)處合并，有的與電教館合并，其名稱有的帶有“裝備”二字，有的不帶“裝備”二字。在四川省，雖然省內(nèi)設有教育裝備處指導裝備業(yè)務工作，但各市、州大多與電教館合并，只有少數(shù)幾個市的教育裝備機構沒有與電教館合并。在同一個地市內(nèi)，同樣的裝備機構，其職能職責也不相同。在學校，有的管理人員由教務部門管理，有的由后勤部門管理。正是由于管理的混亂，造成裝備隊伍和管理職責的混亂，從客觀上造成了基層教育裝備管理人員找不到自己組織的問題，從而缺乏歸屬感。
2.來去自由的人群，缺乏專業(yè)感
由于現(xiàn)在的教育裝備管理機構大多是由過去的教學儀器設備供應機構翻牌而來，在計劃經(jīng)濟條件下，其職能是教學儀器設備的收發(fā)運轉，不需要太多的專業(yè)技術，工作責任也相對較小，工作任務也較輕松，并且由于掌握著物資大權，因此其便成了解決領導干部夫妻兩地分居、子女就業(yè)和安置照顧對象的場所，沒有從業(yè)資格要求，所進人員大多沒有正規(guī)院校的學歷文憑，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓和進行上崗資格考核。相反，一些個人素質(zhì)較好的人員，則常常被調(diào)出或安排去從事其他工作。因此教育裝備管理人員極不穩(wěn)定，且整體素質(zhì)較差，缺乏專業(yè)技術知識。
3.沒有任職條件的人群，缺乏職業(yè)責任感
在四川省的專業(yè)技術職稱評聘文件中，沒有教育裝備管理序列，教育裝備管理人員只能評聘實驗師系列職稱(盡管他們中許多人并沒有從事實驗教學工作)，但即使是參加評聘實驗師職稱，也沒有專門的實驗師的任職條件。在評聘實驗師職稱系列的實踐過程中，對實驗人員的要求極低，從而造成職稱評聘也不能對教育裝備管理人員的業(yè)務進修提高起任何促進作用，給人們的感覺是評實驗師系列職稱任職條件低，評不上教師職稱的人員才評實驗師職稱，進而給人以實驗師系列人員低人一等的感覺。
4.待遇低下的人群，缺乏榮譽感
在《教師法》第九章四十條中明確指出“其他教育機構，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機構等”，教研、電教等被明確為教育機構，而教育技術裝備機構則沒有被明確為教育機構，在其他文件中，也都找不到教育裝備機構屬教育機構的文字。在重慶等個別省市有關于教育裝備管理人員享受教師待遇的補充文件，但在四川等省市享受教師待遇的補充文件中，只有青少年宮、勤工儉學機構人員享受教師待遇的補充文件，從而造成裝備管理機構人員雖然評的是實驗師職稱，但至今還有一些地方的裝備管理人員不能享受教師的待遇。在大多數(shù)學校，裝備管理工作沒有得到應有的重視，其裝備管理人員地位低下，在評先評優(yōu)、獎金發(fā)放等方面往往被遺忘，不能被同等對待或享受同等待遇，從而造成許多人不愿評實驗師職稱，不愿從事裝備管理工作。
二、建設高素質(zhì)教育裝備管理隊伍的幾點建議
建設一支高素質(zhì)的教育裝備管理隊伍，首要解決的問題是如何把嚴入口關和把緊出口關，讓有一定文化和專業(yè)知識技能的人進入到裝備隊伍來，使進入到裝備隊伍的人愛崗敬業(yè)。為此，要注意做好以下工作：
1.各級教育行政部門要進一步加強教育裝備管理機構的建設，按照教育部的要求，切實發(fā)揮教育裝備管理機構的“規(guī)劃、規(guī)范、協(xié)調(diào)、指導、供配、服務和監(jiān)督”的職能
教育部應設立中央教育裝備管理所或裝備管理司，省教育裝備處要突出管理職能，市、縣都應設立獨立的裝備管理所或站，學校應設立專門的裝備管理處。通過理順管理機構，明確裝備管理機構的職責，加強裝備隊伍的建設。
2.明確教育裝備管理人員的任職條件，逐步實行資格證書制度和持證上崗制度
首先對教育裝備管理人員進行資格認定，在認定的基礎上給予任職資格證書，同時對從事某項管理工作的人員實行全省統(tǒng)一培訓，經(jīng)考核合格后發(fā)給上崗證。不具備上崗證的人員不得從事裝備管理工作，不得評聘實驗師等專業(yè)技術職稱。對評聘裝備管理的專業(yè)技術職稱，要制定明確具體的任職標準或條件，堅決制止把體弱多病或并無專業(yè)技術的人員照顧進裝備隊伍。也可對教育裝備管理人員實行計劃單列，人事部門按專業(yè)技術崗位編制單獨調(diào)配。對不適合從事教育裝備管理工作的人員要調(diào)離裝備工作崗位；學校要把懂技術、精應用的年輕人充實到裝備隊伍中來，促進教育裝備隊伍的專業(yè)化、知識化、年輕化。
3.建立職稱評聘立交橋，享受平等的教師待遇
由于教育裝備管理的復雜性，應允許裝備管理人員評聘多種技術職稱。如物理實驗管理員可評實驗師序列的職稱，也可評物理教師的初中高級教師職稱，圖書管理人員可評圖書館序列的專業(yè)技術職稱，也可評有關的教師職稱，關鍵是把他們的管理工作與教學工作同等對待。在管理人員評了實驗師等職稱后，還可允許其在達到條件的基礎上評聘相應的教師職稱，消除一些條件較好人員擔心從事裝備管理工作后在評職上的顧慮，讓其安心從事裝備管理工作，保持隊伍的穩(wěn)定。
4.建立平等的管理機制，將教育裝備研究成果納入相應的職稱評審認定范圍
四川省教育廳印發(fā)的《關于四川省中小學(中等職業(yè)學校)教師職稱評審工作中教育教學研究論文(成果)認定范圍的試行意見》的通知(川教〔2007〕81號) ，列出了作為四川省中小學教師職稱論文成果評審參考范圍的主要類型，其中在“省教科所、市(州)教科所、省電教館、市(州)電教館舉辦的教育教學研究成果和教學論文(課件)評選中獲獎的教育教學研究論文、課件(成果)和在縣(區(qū))教育行政、教研部門和電教部門舉辦的教育教學研究成果和教學論文(課件)評選中獲獎的教育教學研究論文、課件(成果)”均列其中，但卻沒有包括教育裝備部門組織的自制教具、裝備論文等評選的成果，從而影響了教育裝備部門的形象，打擊了廣大教師和裝備管理人員從事實驗教學研究和自制教具等工作的積極性，不利于教育裝備工作的開展。建議省教育廳有關部門將教育裝備部門開展的有關活動成果列入教師及相關人員職稱評審認定范圍。
5.享受同等的教師待遇
目前，教育裝備管理人員與任課教師相比，其地位和待遇偏低，職稱評定到中級后大多不能再評高級職稱，其評先評優(yōu)、外出培訓、參觀考察等機會也較少，導致裝備管理人員不穩(wěn)定，甚至產(chǎn)生埋怨情緒，一有機會便想方設法跳出裝備管理崗位，難以提高一些能力較強且愿長期從事裝備工作的同志的素質(zhì)。要建設高素質(zhì)的教育裝備管理隊伍，必須將高素質(zhì)的人才吸引進和留在裝備管理隊伍，且讓其享受與任課教師同等的待遇。所謂享受任課教師同等的待遇，就是在評聘職稱、晉級、進修、評先及福利待遇等各方面要與其他教師一視同仁，機會均等。首先，要確定其教師名譽。只有承認其是教師，才能名正言順享受教師待遇。其次，要制定一個完整的教育裝備管理隊伍工作的評價體系，定期對裝備隊伍的工作成績、科研成果進行評估檢查和認定，對成績突出者及時給予表彰宣傳，晉升提級，促進裝備隊伍不斷發(fā)展壯大。第三，學校在評聘職稱、晉級、進修、評先等方面要兼顧甚至照顧裝備管理人員，使其機會均等。第四，要根據(jù)學校規(guī)模、當?shù)亟逃?guī)模和裝備工作的需要，配備足夠數(shù)量的教育裝備管理人員，減輕其過重的工作量。第五，切實關心和改善教育裝備管理人員的工作和生活條件，除了落實兌現(xiàn)現(xiàn)行的勞保待遇外，還應修訂或制定更加科學和適應現(xiàn)時環(huán)境條件的勞保待遇，調(diào)動其工作積極性。
6.提供培訓機會
（一）招生從2011年招生的情況看，考生主要來自全軍作戰(zhàn)部隊、總部機關、科研試驗部隊、院校和科研院所等與工程技術密切相關的領域，同時，也有少部分地方高校考生。
（二）教學經(jīng)過近10年的探索，我們在課程教學上摸索并建立了自己的培養(yǎng)體系。在教學環(huán)節(jié)上，制定了各工程碩士領域培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、教學大綱等比較齊全的教學資料。在課程設置中，既設置了基礎理論課程，也設置了工程應用課程，在體現(xiàn)研究生水平的基礎上，突出專業(yè)特色、工程性、實踐性和應用性。在課程建設上，根據(jù)工程碩士研究生的特點，盡可能選用適合工程碩士研究生使用的教材，制作課件，并為工程碩士研究生提供良好的實驗環(huán)境。在授課教師遴選上，盡量選用具有工程經(jīng)驗和部隊任職經(jīng)歷的教師。其中，高級職稱的教師占70%以上。同時聘請試驗部隊、航天科技集團等單位的專家進行專題講座、開設課程。在教學的組織與實施上，嚴格按照工程碩士教學計劃開展教學工作，并進行嚴格的考試。在教學中，全部使用多媒體教室，針對工程碩士特點實行交互式教學，結合高水平的專題講座，有效拓展學生的眼界、提高工程素質(zhì)。在校學習時間累計為一個學期。在教學過程中，學院教學督導組進行課程教學檢查，教學質(zhì)量全部為優(yōu)良。經(jīng)過課程學習，學生提高了理論水平，具備開展學位論文研究的能力，部隊反應良好。
（三）學位論文在學位論文工作方面，實行學校和部隊雙導師制，論文選題87%為部隊工程項目或研究項目，有明確的應用背景和應用需求。總的來看，學位論文工作比較嚴格規(guī)范，學生大部分是來自全軍的在職干部，非常重視論文與實際工作相結合。開題報告認真，答辯程序規(guī)范，有部隊專家參加，把關嚴格。從已畢業(yè)的學員論文情況看，內(nèi)容多圍繞實際工作展開，技術含量較高，多具有較好的軍事應用價值。但在中期檢查和預答辯方面，有時受部隊試驗任務的情況的影響，部分學生開展的不夠充分。
（四）管理目前，裝備學院實施院、系、教研室三級管理模式，各級責任比較明確。規(guī)章制度比較健全，研究生的整個培養(yǎng)過程嚴格按照規(guī)定執(zhí)行。同時建立了比較規(guī)范的招生、教學、學位檔案，并有專人進行管理。為規(guī)范工程碩士研究生在校學習期間的管理，制定了專門的《工程碩士研究生管理辦法》。同時，明確要求導師要在工程碩士管理中發(fā)揮重要作用，并界定了院內(nèi)導師和院外導師職責分工。院內(nèi)導師的主要職責是：參與招生錄取，與院外導師聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，與院外導師、研究生共同制定培養(yǎng)計劃，承擔研究生課程教學，指導和檢查研究生的課程學習，協(xié)助院外導師指導研究生的學位論文選題、撰寫和答辯，參與研究生的考核考評。院外導師的主要職責是：與院內(nèi)導師聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，并與院內(nèi)導師、研究生共同制定培養(yǎng)計劃，參與或承擔研究生部分實踐性課程教學活動，指導研究生的學位論文選題、撰寫和答辯，參與研究生的考核考評。
（五）辦學特色與效果裝備學院根據(jù)任務確定工程碩士研究生的培養(yǎng)主要面向試驗部隊，針對國防科研試驗任務特征設定專業(yè)方向，培養(yǎng)從事國防科研試驗任務的高級工程技術人才，辦學特色比較鮮明。畢業(yè)生主要從事試驗管理、規(guī)劃、組織、試驗技術等崗位，完成的工程項目用于國防試驗任務中，發(fā)揮了重要作用。有100多項已獲得軍隊科技進步獎，涌現(xiàn)了一批以全國突出貢獻工程碩士陸晉榮為代表的新型杰出人才，部隊對裝備學院工程碩士的培養(yǎng)給予了較高評價。
二、工程碩士培養(yǎng)的幾點經(jīng)驗
（一）招生上突破傳統(tǒng)的單憑考試成績的模式，提高復試成績的比重專業(yè)學位的教育不同于學術性學位教育，更著重于工程實踐和工程技術應用能力的培養(yǎng)。因此，裝備學院在招生上改革了以往主要根據(jù)入學考試成績?yōu)橹鞯淖龇?，加大復試成績所占比重。在學生入學考試成績達到國家基本分數(shù)線的情況下，重點考慮復試成績，并組織專業(yè)知識能力水平的測試。專業(yè)知識能力水平測試重點考查學生掌握基礎理論和本領域專業(yè)知識的能力及在實際工作中的運用情況。復試重點考查學生在從事技術研究和工程實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及在改進國防科研試驗方法和手段、提高國防科研試驗效率中的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）正規(guī)教學過程，合理設置課程計劃和教學安排，科學設置專業(yè)方向根據(jù)工程碩士研究生的知識結構特點，裝備學院認真制定工程碩士研究生培養(yǎng)方案和教學大綱。在課程設置上，既體現(xiàn)了碩士研究生的培養(yǎng)要求，又結合了各工程領域培養(yǎng)特點，在專業(yè)設置上更加突出特色。在具體的教學實施過程中，根據(jù)試驗部隊實際工作的需要和學院的教學資源，裝備學院與培養(yǎng)單位共同研究確定課程計劃和教學安排，使課程的設置既能充實學生的專業(yè)基礎理論，又能提高學生專業(yè)技術能力，使教學安排既能保證教學計劃的順利實施，又不至于影響到試驗部隊的正常試驗任務，必要時學院派教員到部隊進行授課。在課程設置上注重學院工程領域的學科特點和試驗部隊的實際需求相結合。
（三）根據(jù)專業(yè)學位的培養(yǎng)規(guī)律，與科學學位區(qū)別對待，突出工程碩士特點參加專業(yè)學位學習的學生，與攻讀科學學位學習的學生相比，基礎知識水平相對薄弱，但工程實踐經(jīng)驗豐富，解決實際問題能力很強，而且渴求知識欲望更強。因此，在工程碩士的培養(yǎng)等方面，無論從文獻閱讀、論文的選題還是學位論文的要求上，都有特別的要求。文獻閱讀總體上要求量相對少些，但要求學生結合自己的研究方向、工程需要至少閱讀10篇最新的專業(yè)性的中英文文獻，并在論文開題前寫出不少于三千字的文獻閱讀綜述；論文的選題要求來源于工程實踐任務，有明確的應用背景，具有現(xiàn)實意義和應用價值，并具有進行科學研究的可行性，可以是工程策劃、工程設計、技術改造或技術攻關等項目，有一定技術難度和工作量，在于充分體現(xiàn)作者綜合運用科學理論、技術和方法解決工程實際問題的能力；學位論文的形式要求也比較靈活，可以是工程設計、研究論文、專題報告等形式，表明作者具有擔任專門技術工作的能力，有一定理論意義或實踐價值。在學生完成學位論文過程中，加強過程管理，尤其提高學院導師與部隊導師的溝通與聯(lián)系，對學生階段性成果進行評定和指導，確保論文質(zhì)量。
（四）根據(jù)不同的組織形式采取不同的管理措施學院工程領域工程碩士研究生的培養(yǎng)共有兩種組織形式。第一種形式是采取學員“進校不離崗”的方式，經(jīng)考試被錄取為我院工程領域工程碩士研究生后，學生的各種人事關系保留在原單位，平時照常上班，第一年兩個學期中，每個學期安排三到四個月的時間組織學生到學院集中學習；第二種形式是采取學院與單位聯(lián)合培養(yǎng)的形式，雙方共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學生經(jīng)過考試被錄取后，并不到學院上課，而是學院根據(jù)培養(yǎng)單位任務情況和學院教學安排，派教員到培養(yǎng)單位進行授課，一般在一年到一年半的時間內(nèi)完成授課。第一種形式一般用于學生數(shù)量較少試驗任務并不十分繁重的情況，學員進校后，按照學院內(nèi)其他全日制研究生的管理要求，共同編班，集中管理。第二種形式一般用于學員數(shù)量較多，單位集中，并且試驗任務相對較重的情況，這些學員的管理由雙方成立聯(lián)合管理小組來負責,聯(lián)合管理小組共同管理研究生培養(yǎng)過程中的教學、論文研究、學位論文答辯等工作進程,并監(jiān)督研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,協(xié)商解決在聯(lián)合培養(yǎng)過程中發(fā)生的種種問題。實踐證明，成立聯(lián)合管理小組的做法在研究生的聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮了重要的作用。
（五）加強工程碩士導師隊伍建設導師的水平直接決定學生的培養(yǎng)質(zhì)量。在提高導師自身教學、科研和學術水平的基礎上，裝備學院注重加強導師隊伍的整體建設，不斷優(yōu)化導師隊伍的知識結構和年齡結構，建設一支水平較高、具有相當知名度的導師群體。尤其重視選拔具有豐富工程、試驗經(jīng)驗豐富的專家學者充實到工程碩士導師隊伍中。隊伍中有國家863、973專家3名，獲育才金獎6名，育才銀獎36名,全軍優(yōu)秀教師11名。目前在學院已形成一支學術水平高、科研能力強又有豐富工程實踐經(jīng)驗的學術隊伍。在部隊已有導師60余名，主要是試驗部隊的總師和高級工程師。另外，我們充分利用院內(nèi)外各方面的優(yōu)勢，聘請有關院校、航天科技集團、航天科工集團、全軍武器試驗研究論證部門、試驗基地等單位的教授、專家講課或舉辦高水平的專題技術講座，作為課堂教學的重要補充，此項活動，得到學生的歡迎，使他們在了解學科前沿、開闊視野等方面受益匪淺。
三、存在的問題和解決思路
由于工程碩士研究生教育直接面向用人單位，培養(yǎng)具有專業(yè)實踐能力的應用型高層次專門人才，受到了部隊的普遍歡迎。但由于種種因素的影響，學院的工程碩士培養(yǎng)還存在一些不足。
1經(jīng)驗與科學
中國科學技術講學團的袁正光教授在“百家講壇”的一次講演中說到：“中國古代的四大發(fā)明是憑經(jīng)驗發(fā)明的，這些發(fā)明經(jīng)歷了5000多年的實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗。而人類近一二百年甚至近幾十年的科學技術發(fā)展，使這些發(fā)明產(chǎn)生了根本性和翻天覆地的變化?！痹淌诘倪@段話使人想到中國的火藥發(fā)明。西方國家向中國學習火藥的制作，但是他們利用西方的科學技術，在很短的時間內(nèi)制造出威力更大的各種火藥和洋槍洋炮。清朝的咸豐年間，英法聯(lián)軍就是用這些洋槍洋炮，只調(diào)動數(shù)干人，就2次從天津登陸并一路打到北京，如入無人之境，還火燒了圓明園、頤和園、香山。這是經(jīng)驗敗于科學的典型案例。
教育裝備管理也是如此，如果只停留在經(jīng)驗管理上而不是上升到科學管理的層面，則永遠處于被動、“挨打”的地位，教育裝備管理功能將逐漸被削弱，裝備管理部門將逐漸被取締，教育裝備人將逐漸被分化。這不能不引起人們的思考和重視。
2從經(jīng)驗到科學
從經(jīng)驗發(fā)展到科學的過程，是知識量化的過程，是從感性認識到理性思考的過程，是從經(jīng)驗實踐到科學研究的過程。經(jīng)驗知識屬于感性知識，具有隱性知識的特點，知識結構是劣構的、非結構化或半結構化的。這種知識的傳遞往往是以師傅帶徒弟的方式進行，且需要漫長的時間。而科學知識屬于理性知識，具有顯性知識的特點，知識結構是良構的、結構化的。這種知識的傳遞則是通過書籍閱讀和教師講授的方式就可以完成。一個人如果具有大量的經(jīng)驗，則表現(xiàn)為高超的技能，是個“大工匠”；而如果他掌握了科學，就表現(xiàn)為豐富的知識和智慧，成為一個研究者、智者、學者。
教育裝備從經(jīng)驗管理到科學管理，必須經(jīng)歷一個管理知識量化的過程，使得管理工作成為可測量、可預測、可重復、可控制的科學管理過程。為此，就必須將管理學、運籌學、人機學、認知科學以及信息、系統(tǒng)、控制等理論和方法引入教育裝備管理，使其成為一門嚴謹?shù)目茖W。
3教育裝備管理的科學化
出席本次論壇的嘉賓還有：上海市教育技術裝備部主任羅一華，南京市教育裝備與勤工儉學辦公室主任后有為，北京市教育技術設備中心主任楊立湖，太原市教育物資裝備中心主任許原芝，鄭州市教育局實驗教學裝備管理中心主任張玉洲，青島市教育技術裝備辦公室主任劉后起，沈陽市教育技術裝備中心書記郝麗敏，福州市電教館副館長傅瓚，唐山市教育局副局長楊文，珠海市教育局教育裝備與信息中心主任唐凌，惠州市教育局儀器站站長梁惠專，佛山市教育局儀器站副站長區(qū)建峰，蘇州市教育裝備與勤工儉學管理辦公室主任陳紹義，淮安市教育技術裝備中心主任陳東勤，鎮(zhèn)江市教育裝備與勤工儉學管理中心書記吳善亮，張家口市教育技術裝備站站長高星火，南充市教育技術裝備所所長陳興無。深圳、廈門、南昌、武漢、寧波、長沙等城市教育裝備部門也派出了代表蒞會。
特別值得一提的是，本屆論壇還邀請到了臺北市教育局聘任督學韓長澤先生以及臺北市幸安國民小學校長吳宗哲和高雄市大寮區(qū)山頂國小校長莊明廣參會，擴大了交流覆蓋面和論壇影響力。
本屆論壇除規(guī)模大、規(guī)格高、影響廣等突出特點外，論壇內(nèi)容和形式更加多樣化，開創(chuàng)性地采取了“論壇+考察”式的議程模式。為期3天的論壇，每天的議程安排都是上午進行論壇報告，下午組織代表參觀考察廣州特色學校和企業(yè)，動靜結合的論壇活動安排，受到了與會代表的一致好評。
論壇圍繞“實驗室建設促進實驗教學”“數(shù)字化校園建設”與“中小學圖書館建設”等相關議題，結合論壇報告、分組研討、互動交流、新產(chǎn)品新技術展示等多種形式展開。議題緊扣教育發(fā)展現(xiàn)狀及當前熱點，呈現(xiàn)出與時俱進的時代特點。論壇上，各地教育裝備部門相關領導、學校校長、優(yōu)秀企業(yè)代表分別上臺演講，從不同角度與大家分享了教育裝備的工作經(jīng)驗、教學改革的有益實踐和現(xiàn)代化的教育技術，進一步深化了交流合作，堅固了交流紐帶，筑牢了合作平臺，達成了廣泛共識，收獲了豐富的論壇成果，可以說本屆論壇取得了圓滿成功。
“第二屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇(EECF)”達成的初步成果主要有：
1.重新梳理教裝工作思路，促進全國各地教育均衡發(fā)展
在數(shù)字化校園建設愈演愈烈的趨勢下，教裝工作的任務更加艱巨、責任更加重大、使命更加光榮。論壇上，大家重新認識了“教育現(xiàn)代化”的含義，圍坐下來對數(shù)字化校園建設熱潮進行冷思考，并重新梳理了教裝工作思路，對教裝工作的未來做了有效規(guī)劃。
通過論壇這一平臺，來自全國各城市教育裝備部門的領導和相關人士共聚一堂，切磋交流，相互學習，互通有無，并希望在后期開展有效合作，實現(xiàn)資源共享，帶動各地教育裝備水平的整體提升，這將為促進我國教育均衡發(fā)展做出貢獻。
2.促進兩岸教育教學的溝通交流和資源共享
臺灣在校園信息化建設方面經(jīng)驗豐富，此次論壇，臺北市和高雄市兩所小學的校長分別介紹了學校數(shù)字化校園的建設情況，為大陸數(shù)字化校園建設帶來可借鑒性經(jīng)驗，有利于今后兩岸在教育教學方面的進一步溝通和合作。另外，此次論壇上，在《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志社的牽線搭橋下，臺灣兩所學校與太原市的三所學校達成結為友好學校的意向，進一步促進了兩岸教育教學方面的溝通交流與合作。
作者簡介：邵新杰（1969-），男，河南西平人，軍械工程學院車輛與電氣工程系，副教授；田廣（1981-），男，河北安國人，軍械工程學院車輛與電氣工程系，講師。（河北 石家莊 050003）
基金項目：本文系總裝軍事訓練理論研究課題“信息化條件下部隊集成訓練研究”的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0026-03
當前，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，帶動了全球范圍的軍革，傳統(tǒng)的軍事斗爭理論、戰(zhàn)爭意識形態(tài)、作戰(zhàn)方式手段和武器裝備運用等均發(fā)生了翻天覆地的變化。新技術、新工藝、新材料的發(fā)展及其在武器裝備上的大量應用促進了我軍武器裝備的飛速發(fā)展，武器裝備操作運用和技術保障的難度越來越大，對部隊技術保障人才的培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。如何做好未來軍事斗爭準備，一方面部隊要加強“殺手锏”武器裝備的發(fā)展和提高，另一方面要加強高素質(zhì)、高層次、適應部隊武器裝備技術發(fā)展的人才的培養(yǎng)。從某種意義上講，后者更為重要。
軍隊院校研究生教育在高層次軍事人才的培養(yǎng)中起著龍頭和核心的作用，肩負著為國防現(xiàn)代化和信息化建設培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的重任，擔負著為部隊培養(yǎng)滿足部隊各種崗位任職需要、適應部隊武器裝備現(xiàn)代化和信息化發(fā)展、具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)強的高層次人才的重要使命。
軍隊研究生教育經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，為軍隊建設培養(yǎng)了一大批高層次人才，尤其是大量高層次畢業(yè)生走向了軍隊建設的重要崗位，對我軍裝備技術保障、優(yōu)化人才結構、適應未來軍事斗爭需求作出了卓越的貢獻。為切實進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，第六屆全軍研究生教育改革工作會議專門研究了新世紀我軍高層次人才的培養(yǎng)和改革問題，明確提出了要全面推進素質(zhì)教育，突出研究生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。會議明確指出，軍隊院校研究生教育要“實現(xiàn)由培養(yǎng)學術型研究生為主向以培養(yǎng)應用型研究生為主轉變”。
因此，必須深化軍隊院校研究生教育改革，準確對軍隊院校研究生教育進行定位，落實研究生培養(yǎng)政策，完善研究生培養(yǎng)制度，改進研究生培養(yǎng)模式，優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法，提高研究生的培養(yǎng)水平。充分體現(xiàn)軍隊院校研究生的教育特色，嚴格遵循軍隊院校研究生教育的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)和造就一支緊跟部隊裝備發(fā)展、精通裝備性能、掌握裝備結構和原理、利用先進的儀器設備排除各種故障、解決部隊技術保障疑難雜癥的技術專家隊伍。
一、軍隊院校研究生培養(yǎng)存在的問題
隨著軍隊現(xiàn)代化和信息化建設的發(fā)展，新知識、新工藝、新技術和新裝備對軍校研究生的知識、能力結構提出了更高的標準和要求。緊貼部隊裝備發(fā)展來提高軍校研究生培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的方方面面。目前，軍校研究生培養(yǎng)過程中還存在一些問題。
1.軍校研究生培養(yǎng)重理論、輕應用
針對軍事人才的培養(yǎng)，同志曾經(jīng)深刻指出：“迎接新的軍事發(fā)展的挑戰(zhàn)，關鍵在人才。沒有一大批高素質(zhì)人才，無法掌握新的武器裝備，就無法創(chuàng)造和運用新的戰(zhàn)法，也就不可能贏得未來戰(zhàn)爭的勝利?！睆氖澜畿娛露窢巵砜矗磥響?zhàn)爭就是高技術支撐的局部戰(zhàn)爭，決定戰(zhàn)爭勝負的關鍵在于是否擁有一支熟練駕馭高新技術武器裝備、適應戰(zhàn)爭各種需求的新型軍事人才隊伍。而長期以來，我軍研究生人才的培養(yǎng)一直以學術型人才培養(yǎng)為主，研究生教育目標定位在研究型人才上，主要面向院校和科研部門。但是，根據(jù)近幾年我院研究生畢業(yè)的工作去向統(tǒng)計數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)研究生畢業(yè)后還是到基層部隊崗位任職。他們在面臨部隊工作實際時，經(jīng)常會遭遇所學的用不上、所用非所學的困惑。如何將研究生培養(yǎng)過程中取得的研究成果與武器裝備的技術保障特點結合起來，并將其應用到工作實際中，進而轉化形成戰(zhàn)斗力和保障力，成為目前研究生培養(yǎng)中面臨的一個重要問題。
在研究生培養(yǎng)過程中，由于時間和精力的局限，研究生對新型武器裝備的性能特點、結構形式、工作原理、維護保養(yǎng)和運用環(huán)境等往往沒有清晰具體的認識，概念比較模糊。在平時學習和課題研究過程中，雖然做了一些與裝備相關的小型試驗，對裝備相關知識有了一些了解，但與裝備的全面知識掌握不是很全面，導致課題研究成果同裝備技術保障實際之間有脫節(jié)現(xiàn)象。因此，軍校研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不能僅僅停留在理論知識上，否則需要很長時間才能實現(xiàn)從理論研究到工程實踐的素質(zhì)提高。同時，如果缺乏針對裝備在部隊中技術應用方面的培養(yǎng)，走上工作崗位后就會對動手實踐產(chǎn)生畏懼，解決不了裝備的技術問題，難以實現(xiàn)部隊第一任職的需要，久而久之很可能失去面對高技術裝備解決實際難題的信心，更談不上進一步的創(chuàng)新性研究。因此，培養(yǎng)應用型軍事技術人才是應對當前裝備科技發(fā)展大趨勢的正確選擇，是部隊人才需求的根本所在，不僅有利于軍校研究生素質(zhì)培養(yǎng)的全面發(fā)展，也有利于軍隊戰(zhàn)斗力和保障力的總體提高。
2.論文選題脫離部隊裝備實際，缺乏針對性和實用性
研究生的學位論文選題是研究生撰寫論文的開端，是研究生進行科學研究的必經(jīng)階段，是研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。所選擇的研究題目質(zhì)量的高低直接影響著最后學位論文水平的高低：選題得當有利于研究生研究課題的順利展開，有利于研究課題的順利完成，有利于寫出水平高的學位論文；選題不當，就不利于課題的研究，往往事倍功半，甚至半途而廢。因此，科學選題是提高學位論文質(zhì)量的關鍵。目前研究生對部隊裝備技術保障的重點和難點問題的把握不到位，缺乏對部隊裝備技術保障業(yè)務的了解，對選題的軍事需求和應用價值的概念比較模糊，到部隊調(diào)研往往是局限在形式上，不能深入了解部隊亟待解決的裝備技術保障重點和難點問題，脫離部隊裝備技術保障實際，研究課題缺乏部隊裝備技術保障的針對性和實用性。
3.實踐操作技能相對薄弱，制約技術保障需求
近年來，計算機技術的高速發(fā)展為研究生的課題研究提供了良好的軟硬件研究工具，使他們在理論推導、仿真模擬和理想化實驗方面提供了便利條件，課題研究的測量精度、模型計算以及可靠性仿真的水平都比較高，同時，跟蹤我軍現(xiàn)役高技術裝備和理論研究中的先進新概念武器的能力很強，往往容易造成軍校研究生在課題研究過程中“以理論計算為主、實踐操作為輔”的現(xiàn)象。雖然軍隊院校一般都擁有部隊的所有大型復雜裝備和相關的教學設備，但由于各種原因，研究生在課題研究的時候很少動用這些裝備進行武器系統(tǒng)的實踐操作。對于如何將自己的研究課題與實際裝備緊密結合沒有比較清晰的概念，根本談不上熟練掌握武器裝備的性能特點、結構形式、工作原理、維護保養(yǎng)、故障排除和技術保障等各種環(huán)節(jié)的技術要領，學位論文的結論也就會和武器裝備的實際脫節(jié)。因此，研究生相對薄弱的實踐操作技能必然制約研究生在部隊的崗位任職，制約裝備技術保障工作的勝任，甚至影響將來在部隊的進一步發(fā)展。
4.培養(yǎng)目標滯后，難以適應部隊崗位工作需要
目前，大部分軍事院校的研究生培養(yǎng)目標仍主要以專業(yè)學科的劃分來定位，利用相關武器裝備的預研、型號研制和維修保障的研究課題，把相應學科的工程技術要求作為研究生培養(yǎng)目標。隨著我國國力的大幅度提高，軍事裝備技術得到了很大發(fā)展，部隊逐步裝備了大量高新技術裝備，軍隊院校就應該適應部隊裝備的發(fā)展趨勢，以新武器系統(tǒng)為背景進行研究生培養(yǎng)必將成為軍隊院校的首選。
據(jù)不完全統(tǒng)計，我軍目前具有碩士以上學位的軍官主要集中在院校、科研單位等，在部隊一線崗位的仍然是少數(shù)。因此，積極灌輸研究生畢業(yè)之后到野戰(zhàn)部隊、基層部隊的意識已逐漸成為一種趨勢。為使研究生教育在部隊軍事活動中充分發(fā)揮效益，軍校研究生教育必須貼近部隊實際，緊貼裝備辦學，使具有一定的學術研究能力和解決裝備實際問題能力的研究生運用所學理論和裝備知識解決部隊實際問題的能力和技術創(chuàng)新能力得到提高，盡快適應部隊崗位任職的需求，緩解部隊應用型人才嚴重不足的狀況。
二、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策
1.面向基層，培養(yǎng)部隊急需的裝備人才
以前有人認為，基層部隊建設任務重、管理嚴格、條件簡陋、環(huán)境艱苦，高學歷的研究生干部沒有用武之地，也缺乏足夠的吸引力。實際上，近年來我軍研制和裝備了大量新型復雜裝備，基層部隊建設非常需要高學歷的裝備人才。因此，軍校研究生培養(yǎng)由學術型研究生向應用型研究生轉變，面向基層，為部隊服務，一方面引導研究生樹立建設基層、扎根基層和在基層部隊建功立業(yè)的意識；另一方面，通過調(diào)整學科結構、完善考評機制、加大模擬代職鍛煉力度，讓在校研究生想方設法了解基層，熟悉部隊，為畢業(yè)后勝任基層崗位工作打下良好的基礎。
2.利用院校優(yōu)勢，緊貼裝備培養(yǎng)研究生
軍校研究生培養(yǎng)轉向部隊建設實際，瞄準部隊建設一線，并不意味著對研究生培養(yǎng)的檔次降低了，要求放寬了，不注重用前沿理論武裝頭腦了。相反，更需要嶄新的視角和超前的思維，探索和掌握新形勢下部隊建設的特點、規(guī)律。軍校應充分利用自身的特點和優(yōu)勢，鼓勵研究生參與高技術武器裝備的應用技術研究，在科研中開闊研究生的視野，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力，采取各種措施提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。比如，在教學模式上，聘請總部領導、機關主管參謀和與裝備知識相關的軍區(qū)技術專家為研究生授課，了解總部政策和裝備整體情況；在培訓方式上，組織研究生到裝備承研承制單位跟產(chǎn)學習，了解裝備制造方面的知識；在實習組織上，組織研究生到部隊參觀見學，使研究生樹立裝備作戰(zhàn)和保障的觀念，了解裝備作戰(zhàn)與技術保障的特點，增強其對未來裝備戰(zhàn)場環(huán)境、技術保障、作戰(zhàn)組織指揮的感性認識，激發(fā)他們對高技術戰(zhàn)爭裝備指揮、技術保障等理論的研究熱情。通過這些有效的指導、學習和交流，可使他們真正成為適應軍隊裝備現(xiàn)代化建設需要、“學有所為、學有所用”的高層次軍事人才。
3.改革教學方法，提高實踐應用能力
培養(yǎng)學術型的軍校研究生要求學員多讀書、勤思考，著重培養(yǎng)邏輯思維能力；培養(yǎng)應用型的研究生，則更加注重實踐環(huán)節(jié)，提高學員的實際應用能力和技術素養(yǎng)。首先，必須改革傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，采用討論式和啟發(fā)式等各種教學方法，引導研究生用所學的理論知識分析解決部隊建設的實際問題。其次，要注重與學員的互動交流。軍校研究生學員大多來自一線部隊，對部隊現(xiàn)代化建設中出現(xiàn)的新情況、新問題感受比較直接、真實，研究分析比較全面具體。加強與這類學員的交流，一方面能提高學員的邏輯思維能力，拓寬學員視野；另一方面，能夠增強導師對部隊的了解，使教學研究更加符合部隊實際和學員的需求。同時，在指導學員論文的選題上更應強調(diào)應用性和實踐性，結合裝備技術保障實際直接為部隊建設和裝備保障服務。
4.緊貼裝備實際，創(chuàng)新培養(yǎng)方式
軍校要加強應用型研究生培養(yǎng)，使研究生在校期間所學的知識、所做的研究都離不開部隊技術保障實際。結合部隊工作實際和裝備實際來進行學術科研既能取得較高水平的研究成果，又能為將來部隊崗位任職打下良好的基礎。研究生的培養(yǎng)方式改革要貼近部隊裝備實際，建立軍隊院校和野戰(zhàn)部隊聯(lián)合培養(yǎng)的模式，采取雙導師制度，聘任部隊在裝備技術保障一線工作的知名專家為研究生的第二導師，接受院校和部隊兩個導師、兩種途徑的共同指導，在培養(yǎng)過程中實行部隊與院校的共同培養(yǎng)，達到理論解釋問題與現(xiàn)實解決問題的統(tǒng)一，完成從理論到實踐再到理論的良性循環(huán)過程，使研究生學習到部隊導師豐富的任職經(jīng)驗和實踐體會，了解部隊裝備使用、保障等過程中遇到的難題，全面提高自身素質(zhì)。提倡軍校研究生積極到部隊代職鍛煉和學習，多參加與本學科密切相關的部隊演習和其他重大軍事行動，以豐富基層閱歷、拓展思維空間、加快知識更新，提高軍校研究生從事部隊崗位所需的決策指揮、維修保障和研究分析等方面的能力素質(zhì)。同時，鼓勵研究生多接觸部隊，了解熟悉部隊，找準自己專業(yè)的研究方向和部隊建設實踐的結合點，增強課題研究的針對性和指導性。
5.把握部隊建設需要，完善研究生課程教學模式
軍隊院校研究生培養(yǎng)工作必須全面跟蹤部隊裝備技術保障的實際情況，準確把握部隊裝備的實際需要，立足現(xiàn)實、著眼未來，結合裝備技術的發(fā)展及其戰(zhàn)場運用特點，提出科學、合理的人才培養(yǎng)模式，以適應部隊建設的需要。比如，引入一些與部隊裝備有關的課程，使得學員在學習本專業(yè)的課程時能夠更好地將所學知識與部隊裝備現(xiàn)實相結合。另外，在課程設置和教學方法上也應當有所改革，加大裝備實際案例課程以及現(xiàn)地裝備教學、參觀見學等課程的開設力度，使研究生愿意到部隊一線去，勤于調(diào)查研究，掌握第一手的材料。還要根據(jù)部隊裝備發(fā)展情況及時更新課程內(nèi)容，課程內(nèi)容必須著眼于部隊的實際，突出裝備特點的課程內(nèi)容的授課。
6.跟蹤裝備發(fā)展，科學指導論文選題
隨著全球范圍內(nèi)科學技術的迅猛發(fā)展，科學技術轉化為戰(zhàn)斗力的速度也越來越快，世界各國都把最新的科學技術成果首先運用到軍事領域，新型武器裝備不斷出現(xiàn)，在未來戰(zhàn)場上必將出現(xiàn)各種各樣的新式武器，未來戰(zhàn)爭必然是高技術戰(zhàn)爭。作為我軍培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)人才的軍事院校，承擔著許多與裝備前沿相關的科研課題。這些課題基本上都與部隊裝備建設緊密相關，與裝備的發(fā)展結合緊密，目的是解決部隊急需的技術運用和勤務保障問題，突出保證高新技術裝備形成保障力和戰(zhàn)斗力的需要。在導師的指導下，研究生在選題的時候要圍繞解決軍事斗爭準備的重點、難點問題，充分利用院校科研課題，結合裝備保障實際進行學位論文的選題工作。要有選擇性、有針性地選題，對一些有關部隊建設的重要的、根本性問題進行研究，使研究生盡快適應未來高技術條件下現(xiàn)代化戰(zhàn)爭，使他們“懂理論、會管理、精技術”，盡快成為具備較強分析綜合能力和創(chuàng)造能力的新型軍事人才。
三、結束語
緊貼裝備實際，跟蹤裝備發(fā)展，把握部隊急需，著眼部隊需求，培養(yǎng)面向基層的應用型研究生，是當前軍校研究生教育改革的一項重點工作。為了切實提高軍校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，適應裝備維修改革需求，軍隊院校應該積極調(diào)整研究生培養(yǎng)類型結構，樹立素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的觀念，逐漸將軍校研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變，達到“加強基礎，拓寬知識，重視實踐，培養(yǎng)能力，激勵創(chuàng)新，講究綜合，提高素質(zhì)”的總要求，努力提高軍校研究生自身的綜合能力，加強對知識的實際應用能力，使他們積極投入到裝備現(xiàn)代化建設的洪流中去。
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（二）、組織全縣各中小學的教學儀器、設施的征訂、采購工作；
（三）、組織了小學科學、初高中理化生實驗操作考試（考查）工作，完成實驗操作、信息技術考試質(zhì)量分析報告；
（四）、開展了中小學實驗教學及現(xiàn)代教育技術應用論文評選活動；
（五）、組織了全縣中小學教師自制教具的發(fā)明創(chuàng)造評選活動；
二、下半年工作思路
（一）全面完成合格校實驗室、功能室設施配備工作
認真做好我縣中小學儀器設施的配備工作，完成合格學校13個實驗室的儀器配備，完善28個功能室的器材設施，及時跟進儀器設備的安裝調(diào)試。
（二）、促進實驗室管理工作實現(xiàn)規(guī)范化
1、組織全縣中小學實驗教學與管理人員培訓，提高學校實驗教學管理水平及理科教師的實驗素養(yǎng)。
2、繼續(xù)加強實驗教學及儀器管理工作的督查力度，深入基層學校，嚴格按照《中小學實驗室規(guī)程》和《XX縣實驗教學專項評估檢查細則》，對學校實驗教學與儀器管理工作進行規(guī)范管理和評估，爭取對薄弱學校及驗收過的合格學校進行一次以上督查。
（三）、加強實驗教學和儀器管理的科研工作
1、以教研活動為契機，促進全縣實驗教學及現(xiàn)代教育技術應用工作不斷深入。認真組織理科教師參加省市實驗創(chuàng)新大賽，以活動為載體，促使實驗教學工作再上新臺階。
2、抓好《XX省中小學生實驗能力評價與測試研究》課題研究，探索新課程下，如何開展好實驗教學及儀器管理工作，以全面提升實驗教學效率。通過課題研究，傳輸新的教育理念，提升教師綜合素質(zhì)。
3、繼續(xù)組織好實驗教學與實驗室管理科研論文的撰寫與評審活動，進一步加強理科教師的理論研究水平。
（四）、做好全縣年終教育技術裝備統(tǒng)計工作。
組織教育技術裝備統(tǒng)計人員的培訓工作，增強統(tǒng)計員的工作責任感，提高他們的統(tǒng)計網(wǎng)絡上報水平，確保上報數(shù)據(jù)的真實性、科學性、準確性、及時性。
（五）對照目標管理責任書，做好迎接年終檢查的充分準備，爭取本站的各項工作取得較好的成績。
一、全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的必要性
全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)作為我國研究生培養(yǎng)的重要組成部分，迎合了我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次復合型應用人才的迫切需要，緩解了人才培養(yǎng)模式單一化與社會人才需求多樣化之間的矛盾，加強了人才培養(yǎng)院校與社會用人單位之間的聯(lián)系，對于完善我國專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的綜合能力、加快培養(yǎng)高層次復合型應用人才具有重要意義。目前，全日制專業(yè)學位碩士研究生的招生剛實施了兩年，全國各高校均無成熟的培養(yǎng)模式和經(jīng)驗可借鑒，如何積極發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育，使以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生掌握堅實的專業(yè)理論基礎，具備良好的綜合素養(yǎng)和實踐能力，成為滿足培養(yǎng)質(zhì)量標準的高層次應用型專門人才，并探索出一套全日制專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，已成為相關培養(yǎng)院校的一個亟需深入研究的課題。
二、培養(yǎng)具有石油特色機械工程全日制專業(yè)學位研究生的重要性
1.石油石化行業(yè)的發(fā)展要求石油高等教育培養(yǎng)高層次應用型專門人才。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和世界能源供應形勢的日趨緊張，我國石油石化行業(yè)面臨著前所未有的良好發(fā)展機遇，同時也面臨著在全球范圍內(nèi)激烈競爭的嚴峻挑戰(zhàn)。為抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，石油企業(yè)近年來迅速擴張，大量引進人才，對人才質(zhì)量的要求也不斷提高。這不僅反映了石油石化行業(yè)和石油科技高度綜合和高度分化對人才復合型的要求，也體現(xiàn)了石油石化行業(yè)對人才適應性和服務能力的期望。因此，石油石化行業(yè)的發(fā)展要求石油高等教育必須迅速改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視復合式、創(chuàng)新型的高層次應用型專門人才的培養(yǎng)，主動適應并積極引導石油石化行業(yè)的發(fā)展趨勢，在新的能源經(jīng)濟形式下制定出一套科學的石油人才培養(yǎng)機制，為國家“十二五”和中長期石油規(guī)劃和發(fā)展提供人才保障。
2.機械工程專業(yè)的特點要求高等教育培養(yǎng)高層次應用型專門人才。機械工業(yè)作為國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)，為國民經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供了各類機械裝備和生產(chǎn)制造技術。對機械工程學科來說，它既是與工業(yè)發(fā)展相適應的傳統(tǒng)學科，又是與高新技術同步發(fā)展的新興學科，具有學科交叉性強、行業(yè)覆蓋面廣、人才需求量大、專業(yè)適應能力強的特點[2]。為了滿足國家制造業(yè)和裝備制造行業(yè)對復合型、應用型人才的需求，各類機械工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)都應以全面素質(zhì)良好、專業(yè)基礎扎實的技能型、復合型、應用型工程技術人才為目標，注重工程實踐能力、技術研發(fā)能力和團隊創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其能較快地適應機械裝備制造行業(yè)不同崗位的需求，能在實際工作中靈活地、富有創(chuàng)造性地運用各種知識和技能，有效地解決現(xiàn)場實際工程問題。
三、當前石油機械專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題
1.課程設置不科學。為拓寬知識結構，石油院校大批增設課程門數(shù)，但由于師資力量有限，無形中縮減了課程本身的學時和內(nèi)容，使教學知識面過窄，課程內(nèi)容淺顯。同時，大多數(shù)選修課較為傳統(tǒng)，不能及時反映學科前沿動態(tài)和最新研究成果，不能適應社會發(fā)展的需要。
2.學術信息匱乏。機械學科是同高新技術同步發(fā)展的新興學科，受信息技術和高新技術的影響顯著。目前，機械工程研究生的信息技術應用能力普遍較低，多數(shù)學生不能及時了解所研究領域的戰(zhàn)略目標和科研動態(tài)，難以掌握學科的最前沿信息，嚴重阻礙了研究生科研成果的創(chuàng)新與突破[3]。
3.師資力量薄弱。近年來，雖然各石油院校都在加強師資隊伍建設，但隨著研究生招生規(guī)模的擴大，師資隊伍建設遠遠趕不上研究生的發(fā)展速度。另外，從專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)情況來看，新增的導師大多具有較高的學歷，但缺乏實踐經(jīng)驗，難以培養(yǎng)出高層次應用型專門人才，不能滿足機械類碩士研究生教育面向社會、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場的要求[4]。
四、石油石化背景下機械工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。
多年來，中國石油大學機械工程專業(yè)作為國家制造業(yè)和石油裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，培養(yǎng)了大批掌握機械專業(yè)理論和技術的優(yōu)秀人才。與此同時，也逐漸暴露出工程研究能力、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高層次應用型人才培養(yǎng)不足的問題。全日制專業(yè)學位碩士研究生的招生，給我校研究生教育帶來了全新的機遇。為了適應國家中長期人才需求，立足于學校“強特色、求卓越，加快建設石油石化學科領域世界一流研究型大學”的科學發(fā)展主題，在現(xiàn)有條件下，應積極地依托校內(nèi)基地，聯(lián)合行業(yè)共建，尋求企業(yè)支撐，從培養(yǎng)計劃、課程體系、學位論文、實踐環(huán)節(jié)等培養(yǎng)過程上，對原有專業(yè)學位研究生教育方式進行了改革，構建符合全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求的培養(yǎng)模式，進一步提高全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.以行業(yè)需求為導向，確定專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，設置全日制專業(yè)學位研究生教育的目標培養(yǎng)從事非學術研究的、知識和技術應用部門的從業(yè)人才，以滿足社會對特定社會高層次應用型人才的需要?；谑透咝５男袠I(yè)背景和石油機械裝備產(chǎn)業(yè)對復合式、創(chuàng)新型、國際化人才的需求，我國石油高校研究生人才培養(yǎng)必須以行業(yè)需求為導向，在分析石油工業(yè)面臨挑戰(zhàn)、發(fā)展趨勢和要求的基礎上，結合學校實際，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，改革培養(yǎng)方式。培養(yǎng)過程應注重基礎、增強能力、提高素質(zhì)，使學生掌握專業(yè)領域堅實的理論基礎，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔管理工作和專業(yè)技術，成為具有良好的、綜合素質(zhì)的高層次復合型應用人才，從而適應現(xiàn)代石油裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和石油機械裝備特色應用型人才培養(yǎng)計劃的總體設計要求。
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2.以能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是對一種專業(yè)學位的界定，體現(xiàn)其性質(zhì)和特點，一般包括課程設置、教學方式、論文標準等內(nèi)容[5]。石油機械類專業(yè)學位碩士培養(yǎng)在組織形式上應著眼于“實用、創(chuàng)新、復合”的培養(yǎng)目標，積極擺脫學術型學位碩士突出理論學習的影響，深化專業(yè)領域基礎理論和專業(yè)知識的學習。理論學習主要在校內(nèi)完成，夯實專業(yè)基礎，實習、實踐主要在現(xiàn)場或實習單位完成，提高實踐能力，在學位論文內(nèi)容要求和實習實踐基地建設方面，實施改革創(chuàng)新，以提升專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的整體質(zhì)量。
3.以實際應用為主線，構建科學的課程培養(yǎng)體系。課程設置是研究生掌握專業(yè)領域基礎理論和專業(yè)知識、具備科學研究和實踐工作所需要的知識結構的主要環(huán)節(jié)，只有擁有一個新穎的適用面寬廣的課程體系，才能培養(yǎng)出具有新時代知識結構特征的研究生。機械工程專業(yè)具有學科交叉性強、行業(yè)覆蓋面廣、專業(yè)適應能力強的特點。因此，機械工程碩士研究生課程既要有一定的專業(yè)性和基礎性，又要有一定的綜合性、交叉性和前沿性。其課程體系應以實際應用為主線，以職業(yè)需求為目標，從增強知識結構的合理性和知識體系的完整性出發(fā)，加強基礎課的寬廣性、綜合性和專業(yè)課的先進性、實用性，突出研究方向。同時，增加選修課門數(shù)，尤其是設置邊緣學科、新興學科的相關課程和反映石油機械專業(yè)領域最新知識、最新技術、最新成果的前沿性課程，以此體現(xiàn)對實際工作的指導作用。
