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時(shí)間：2023-04-06 18:49:42
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物理學(xué)是研究自然界各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)，隨著社會(huì)的發(fā)展，在與生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互滲透中，物理學(xué)不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)展的潮流，物理教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開(kāi)拓型、創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來(lái)科學(xué)發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作好準(zhǔn)備
現(xiàn)代教育要求：不僅要給學(xué)生知識(shí)，還要使學(xué)生具備對(duì)知識(shí)的相當(dāng)程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性應(yīng)用能力，而這都要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，為此，要注意做好：
1、注意培養(yǎng)學(xué)生讀、思能力
所謂讀，就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，能主動(dòng)找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。
所謂思，就是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力
物理學(xué)是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門科學(xué)，觀察能力是學(xué)好物理的基本前提，要會(huì)觀察周圍的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的問(wèn)題，為此，可加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供特定的物理情景，使學(xué)生有觀察的直觀形象的對(duì)象，可看到研究對(duì)象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過(guò)程，并在這一過(guò)程中使學(xué)生的觀察能力得到提高。
動(dòng)手能力是學(xué)生思維發(fā)展的另一重要因素，只有強(qiáng)化這種能力，才能為后邊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，各種自然現(xiàn)象的再現(xiàn)，綜合素質(zhì)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，才能為后邊創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。
二、教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)
在物理教學(xué)改革中，要真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目標(biāo)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
1、注意采用創(chuàng)造型的教學(xué)措施
教學(xué)中，要注意采用靈活、科學(xué)的管理措施，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；要加強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)，改進(jìn)和提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平，并采取各種可能的方法，把學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去，要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生博才多藝，滿足時(shí)代進(jìn)步的需要，教學(xué)中，要將教育的重點(diǎn)放在努力尋求獲得知識(shí)的方法上，使學(xué)生具有獲得點(diǎn)石成金本領(lǐng)的愿望和思維。
2、注意采用創(chuàng)造型的教學(xué)方法
⑴改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法上；
⑵要引導(dǎo)學(xué)生把掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)知識(shí)能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”、“比熱”、“電阻”三個(gè)概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點(diǎn)，對(duì)后面兩個(gè)概念只要通過(guò)類比，學(xué)生就很容易掌握，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了這種知識(shí)、方法的遷移后，對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用就能達(dá)到舉一反三的地步，真正做到學(xué)以致用。
⑶要引導(dǎo)學(xué)生用不同知識(shí)進(jìn)行討論，分析同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，不但能加深學(xué)生對(duì)所研究問(wèn)題的理解，又能使知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成一個(gè)整體，還能加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，如：滑輪一節(jié)的教學(xué)，可用杠桿平衡原理來(lái)分析、講解，也可以用力的平衡知識(shí)來(lái)分析、講解；還可以用功的原理來(lái)分析、講解；再如測(cè)物體密度，可以用密度計(jì)直接測(cè)定，也可以根據(jù)其定義測(cè)定，還可以利用浮力知識(shí)、壓強(qiáng)等知識(shí)來(lái)測(cè)定，這種多角度思考問(wèn)題的方法，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，如在加以良好的引導(dǎo)，將更有利于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，如用力的平衡、杠桿平衡原理、功的原理來(lái)分析定滑輪最簡(jiǎn)單，而用力的平衡來(lái)分析滑輪組最容易理解，在用不同方法測(cè)定密度時(shí)，我們也要引導(dǎo)學(xué)生比較哪種方法最簡(jiǎn)單，哪種方法誤差最小，這種形式的教學(xué)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)記憶，更有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
⑷重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)意識(shí)的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都有思維結(jié)果，所以，物理實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中鍛煉思維能力。為此，要注意做好以下幾個(gè)方面：
①啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的積極性
興趣是思維活動(dòng)的觸發(fā)劑，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，思維就會(huì)活躍起來(lái)，但是，如果單純由“實(shí)驗(yàn)”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的興趣，如果沒(méi)有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久，要想保持學(xué)生持久的興趣，保持興趣的活躍性，保持興趣的生命力、創(chuàng)造力，就要善于應(yīng)用種種誘因，比如在壓強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，首先從生產(chǎn)和生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，引起學(xué)生的直接興趣，并明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的意義，再不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題，如：Ⅰ、在氣功表演“睡釘床”的節(jié)目中，釘床上的釘子如果只有一根，情況會(huì)怎樣？Ⅱ、生活中如果大氣壓強(qiáng)消失了，我們及我們自己的生活將會(huì)發(fā)生哪些變化？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的觀察、思考，而思維總是在觀察和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。實(shí)踐證明，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法，我們要善于利用實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，以及在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、創(chuàng)造力，讓學(xué)生在良好的興趣引導(dǎo)下，完成創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
②要重視培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，就要特別重視對(duì)其思維邏輯性的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維走入正確的軌道，才能使思維具有生命力和創(chuàng)造力。
思維的邏輯性主要指能正確運(yùn)用概念、判斷、推理的形式進(jìn)行思維和表達(dá)思維的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對(duì)這些材料經(jīng)過(guò)思維、抽象和概括中各種現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系，再以不同的形式表達(dá)出來(lái)，從而構(gòu)成了一個(gè)完整地知識(shí)體系，物理學(xué)的基本概念和概念體系是物理科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以我們必須重視基本概念的教學(xué)。但是，在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)“勞動(dòng)”來(lái)取得這些概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考形式這些概念，并能夠用科學(xué)的語(yǔ)言把它們表達(dá)出來(lái)，在教學(xué)中的這種堅(jiān)持讓學(xué)生給概念下定義，讓學(xué)生推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，實(shí)際上就是訓(xùn)練了學(xué)生的思維的邏輯能力，而只有在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生獲得思維的健康發(fā)展，才能讓思維有生命力，從而為以后的創(chuàng)造思維的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
3、倡導(dǎo)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)方法
經(jīng)過(guò)上述創(chuàng)造型的教學(xué)方法，有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于思考，勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，但在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還要注意做到以下幾點(diǎn)：根據(jù)不同情況，要求學(xué)生在較少的時(shí)間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果；要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于分析，理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩(wěn)步中求提高，成為學(xué)習(xí)的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強(qiáng)思維的靈活性和思維過(guò)程的靈活性；要通過(guò)靈活多變的練習(xí)，消除思維定勢(shì)的影響，不滿足于一個(gè)思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面，多角度去思考問(wèn)題，開(kāi)拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要在學(xué)生中提倡多思善疑，于無(wú)疑處見(jiàn)有疑，對(duì)典型問(wèn)題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨(dú)創(chuàng)的想法、解決；不滿足于只會(huì)解一道題，而要通過(guò)解一道題的訓(xùn)練，掌握解一類題的方法，總結(jié)出一類題的規(guī)律，在把這些規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到觸類旁通的境地；通過(guò)這些行之有效的方法的訓(xùn)練，將有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于能力的提高。
三、搞好求實(shí)創(chuàng)新的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維
高素質(zhì)教育的核心是著力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力主要是指能產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維能力和產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造技能，而創(chuàng)造思維又是創(chuàng)造能力的核心，所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就成為素質(zhì)教育中的重點(diǎn)之一，這就要求我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成他們多方向、多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣，可以通過(guò)班級(jí)建設(shè)、課堂教學(xué)，課外活動(dòng)，家庭教育等多種形式，搞好學(xué)生的心理品質(zhì)和思維的訓(xùn)練，盡可能使每一個(gè)學(xué)生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規(guī)律進(jìn)行，并在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造信息上表現(xiàn)出思維的廣闊性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和敏捷性，還要求教師能根據(jù)學(xué)生的心理特征，輔以自學(xué)輔導(dǎo)，組織交流討論，設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，智力競(jìng)賽，物理板報(bào)，小論文答辯等訓(xùn)練思維的多種方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
同時(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如在課堂上我經(jīng)常組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論、辯論，從不輕易給予現(xiàn)成的結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索，并強(qiáng)調(diào)討論不準(zhǔn)重復(fù)自己，不準(zhǔn)重復(fù)他人，不準(zhǔn)重復(fù)書本，還引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律，加倍注意違反常規(guī)的新異現(xiàn)象，大膽選擇角度提出新思路，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。
另外，還要注意加強(qiáng)學(xué)生課外活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)注入無(wú)盡的活力，在課外活動(dòng)中，可以讓學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)組織在一起，使他們的思維、能力在活動(dòng)中得到最充分的發(fā)展，同時(shí)，課外活動(dòng)還為教師的因材施教提供了極大的方便，加速了學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展，獲得在課堂教學(xué)中難以得到的成長(zhǎng)空間，克服了把學(xué)生拴在死啃書本的怪圈里，扼殺學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供最具活性的平臺(tái)，教師在活動(dòng)中要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)、提出問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考興趣，巧妙地給學(xué)生活動(dòng)指點(diǎn)迷津，并在關(guān)鍵時(shí)刻給予正確的指引，使學(xué)生在自然、自愿、輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺(jué)地發(fā)展自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。
總之，在物理教學(xué)中，如果我們能真正做到使學(xué)生打好基礎(chǔ)，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)能力的遷移，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力，不僅將知識(shí)學(xué)牢學(xué)活，而且能將其轉(zhuǎn)化為自身能力，并能多方面培養(yǎng)學(xué)生自身實(shí)際能力，真正做
到在學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
1.糾正學(xué)生的“感覺(jué)”、“好像”，從思想上克服主觀意識(shí)
學(xué)生在自我分析解決問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常是憑空想象的，毫無(wú)根據(jù)地得出結(jié)論。如果教師提問(wèn):你為什么這么認(rèn)為呢?學(xué)生的回答往往是“好像是”或者“感覺(jué)是”。這是完全不理智的行為，違背了科學(xué)的理性思維。例如，在探究“物體在水中處于漂浮狀態(tài)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)自我感覺(jué)往往認(rèn)為此時(shí)浮力比重力要大，不然怎么會(huì)浮起來(lái)呢?這屬于感性認(rèn)識(shí)，是不科學(xué)的分析。正確的判斷要根據(jù)已有的理論知識(shí)進(jìn)行推理，漂浮時(shí)物體靜止在水面上，是平衡狀態(tài)，所以重力和浮力二力平衡，兩個(gè)力大小相等。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的分析習(xí)慣，學(xué)會(huì)尋找證據(jù)。
2.幫助學(xué)生脫離感彩，深化意識(shí)，用客觀的心態(tài)看待問(wèn)題
物理不是人文科學(xué)，科學(xué)分析和感情無(wú)關(guān)。例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。沒(méi)有例外情況，狀態(tài)也只有兩種———靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。如果提出問(wèn)題:一個(gè)正在做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，如果一切外力都消失，它將如何運(yùn)動(dòng)?學(xué)生脫口而出:一直轉(zhuǎn)下去。絲毫沒(méi)有根據(jù)剛剛所學(xué)的理論去判斷，是典型的感性思維。
二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的抽象概括能力
物理學(xué)中事物的本質(zhì)規(guī)律，是在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中抽象概括出來(lái)的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的。所謂抽象，就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規(guī)律，是感性形成理性的過(guò)程。抽象，離不開(kāi)比較，通過(guò)比較才能概括。
1.“控制變量法”是通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上升為理論的重要科學(xué)方法
控制變量是初中物理中重要的科學(xué)分析方法。所謂的控制變量，就是人為地創(chuàng)造一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)條件，將眾多干擾因素中的一個(gè)提煉出來(lái)，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，研究導(dǎo)體的電阻大小和哪些因素有關(guān)，電流大小和哪些因素有關(guān)，滑動(dòng)摩擦力大小和哪些因素有關(guān)，等等。用比較的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)研究，就能得出相應(yīng)的結(jié)論。
2.物理量的生成過(guò)程，是提高學(xué)生概括能力、滲透物理思想的有效環(huán)節(jié)
物理量是物理學(xué)的支架，它們不是憑空捏造的，也不是隨意出現(xiàn)的，它們都有自身的存在價(jià)值。初中階段的物理量，一部分是由控制變量法生成的，一部分是抽象概括出來(lái)的。通過(guò)控制變量法生成的物理量具有一定的比較性，如速度，控制了時(shí)間相同，這個(gè)物理量存在的意義就是為了直觀地比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，速度大，物體運(yùn)動(dòng)得快。
2.初中商務(wù)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效措施
2.1.生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科
具有實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，且課程資源豐富，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了必要的基礎(chǔ)，所以，有效的生物課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大。下面，我們就來(lái)通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)闡述如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第一，首先，在課堂教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察能力是進(jìn)一步培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。西方著名心理學(xué)家曾指出，任何思維、任何能力的培養(yǎng)，都是從細(xì)致的觀察開(kāi)始的。因此，由此可以看出觀察對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性。觀察是智力的門戶，是思維的基礎(chǔ)，是開(kāi)放思維的按鈕，所以觀察事物是否客觀，決定著思維形成的客觀與否，所以，在生物課堂教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生去學(xué)會(huì)觀察，并能將所觀察到的事物進(jìn)行深化，學(xué)生才能對(duì)事物產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)思維。
2.2.提高學(xué)生的猜想能力
是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。猜想是指由已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律作出假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握探求知識(shí)的必要手段。教師要善于啟發(fā)、積極指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，以達(dá)到啟迪思維、傳授知識(shí)的目的。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火，要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、大膽設(shè)問(wèn)、各抒已見(jiàn)、充分活動(dòng)，讓學(xué)生去猜、去想。猜想結(jié)果，猜想探究方法，猜想知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)其思維的主動(dòng)性。如：“綠葉在光下制造淀粉”一節(jié)，就可先引導(dǎo)學(xué)生觀察葉片的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)（掛圖），然后讓學(xué)生各自去猜想“為什么綠葉在光下能制造淀粉？”“是光、顏色、形狀？”、“能真的制造出淀粉嗎？”“如何檢驗(yàn)”……并讓學(xué)生將自己的猜想進(jìn)行交流，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，教師還可選取一些有代表性的植物（金邊吊蘭的葉）、特殊的遮光材料（照相底片）讓學(xué)生進(jìn)行探究，這樣既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。
2.3.訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力
辯證思維能力，是創(chuàng)造性能力培養(yǎng)與形成的最高層次。在教學(xué)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)作為一門學(xué)科，它既是科學(xué)的，也是不斷變化和發(fā)展的。因?yàn)殡S著科學(xué)的發(fā)展，對(duì)生命的研究更加深入、精準(zhǔn)；同時(shí)環(huán)境不斷變化，使得生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、生命活動(dòng)規(guī)律也發(fā)生相應(yīng)變化。所以教學(xué)中，要密切聯(lián)系時(shí)間、環(huán)境等多種可能條件和生產(chǎn)生活實(shí)踐，辯證地理解掌握生物學(xué)知識(shí)，通過(guò)歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。
對(duì)于課堂教學(xué)而言，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，而不應(yīng)該是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的觀念，在教學(xué)工作中，做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，而非單純的知識(shí)傳遞者。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立起相互平等的關(guān)系，不能通過(guò)命令的方式進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)生物課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，通過(guò)各種各樣的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境
人的思維活動(dòng)通常是按照固定的流程進(jìn)行的，包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，其中問(wèn)題的提出可以說(shuō)是最為關(guān)鍵的，問(wèn)題是思維活動(dòng)的啟動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于生物教師而言，在教學(xué)工作中，應(yīng)該重視對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題的欲望。需要注意的是，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受和理解能力，對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行合理控制，確保問(wèn)題既不能太容易，也不能太難，太容易無(wú)法起到相應(yīng)的教學(xué)效果，太難則可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有開(kāi)放性的特征，為學(xué)生思維能力的發(fā)展預(yù)留出充足的空間，確保對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。另外，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題還應(yīng)該具有相應(yīng)的層次性，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及人之風(fēng)格，將問(wèn)題分為不同的難度等級(jí)，實(shí)現(xiàn)因材施教、因人施教，確保教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。最后，創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題還應(yīng)該具有一定的探索性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，使得學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)熱情。例如，在對(duì)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，提出相應(yīng)的問(wèn)題：在我們的日常生活中，存在許多的雜交植物，這些植物與原本的植物相比，有什么不同的？然后由學(xué)生自由分組討論，對(duì)生活中的雜交植物進(jìn)行分析和討論，了解雜交植物的各種優(yōu)點(diǎn)，從而逐步引出教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)工作的順利展開(kāi)。
3、指導(dǎo)學(xué)生積極探索
在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，需要全方位的教學(xué)方法，而對(duì)于中專生物教學(xué)而言，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”的方面，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。對(duì)于中專生物教師而言，應(yīng)該從兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，一方面，做好課前預(yù)習(xí)工作。教師應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生可以對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和思考，同時(shí)在課堂上安排一定的時(shí)間，對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自身的見(jiàn)解和疑問(wèn)，同時(shí)進(jìn)行分組討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正和講解。對(duì)于一些比較容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自行理解和掌握，從而提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)中，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供表演的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面，要強(qiáng)化課堂思維訓(xùn)練。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。例如，在對(duì)植物的呼吸作用和光合作用之間的相互關(guān)系進(jìn)行講解時(shí)，教師可以這樣提出問(wèn)題：植物的呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧氣，而我們的呼吸作用則剛好相反，這種說(shuō)法是否準(zhǔn)確呢？呼吸作用與光合作用的關(guān)系是怎樣呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，提高學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度，給思維以最豐富的啟迪。
4、傳授正確思維方法
要想對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先必須引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，使學(xué)生掌握正確的思維方法。對(duì)于教師而言，在生物教學(xué)中，應(yīng)該采取更加豐富的思維方法，如分析、判斷、對(duì)比、歸納、總結(jié)、概括、推理等，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力等進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。首先，教師可以對(duì)生物學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行介紹，通過(guò)學(xué)生感興趣的話題，對(duì)歷史上著名生物學(xué)家的事跡進(jìn)行講解，向?qū)W生傳授這些生物學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度以及勤于思考、用于探索的精神，對(duì)其思維方法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生正確思維；其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維；然后，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和解決，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。
5、強(qiáng)化逆向思維訓(xùn)練
在生物教學(xué)中，逆向思維是解決生物問(wèn)題的有效手段，其顯著特點(diǎn)就是以問(wèn)題起點(diǎn)，結(jié)合生物學(xué)中相關(guān)的概念和定律等，進(jìn)行層層推理，確定問(wèn)題的解決方法。生物教師應(yīng)該在生物教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，從事物的反面進(jìn)行思考和探索，這樣，不僅能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，提升思維的靈活性和變通性，還可以有效加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解。例如，在對(duì)多倍體育種知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以這樣問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置：在細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程中，著絲點(diǎn)分裂的原因是什么？按照正向思維方式，學(xué)生或許會(huì)認(rèn)為其原因是紡錘絲牽引的結(jié)果，如果通過(guò)逆向思維，則會(huì)發(fā)現(xiàn)，著絲點(diǎn)分裂與紡錘絲并沒(méi)有關(guān)系，這樣，可以有效提升學(xué)生的思維能力。
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初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)
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創(chuàng)造性思維基于實(shí)踐始于問(wèn)題。而所謂問(wèn)題，按照吉爾福特的解釋，就是“每當(dāng)你碰到不進(jìn)一步作心理的努力就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題”，當(dāng)“你需要組織新的信息項(xiàng)目，或以新的方式運(yùn)用已知的以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題”。①問(wèn)題是人類思維活動(dòng)的起點(diǎn)，“我們大部分有意識(shí)的思維都和問(wèn)題有關(guān)” （波利亞語(yǔ)）初中物理論文，因?yàn)?ldquo;在人有適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)而使課題變得迫切了，并且它的解決成為必要的了。當(dāng)人要從所處的情境中走出來(lái)，而又沒(méi)有現(xiàn)成的（先天的或習(xí)慣的）解決辦法時(shí)，只有在這種場(chǎng)合思維才出現(xiàn)”。②教學(xué)過(guò)程首先應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，要讓學(xué)生在持續(xù)不斷的思維活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)思維。由于人類的思維總是和一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的，這客觀上就向我們提出了如何立足教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展的問(wèn)題論文開(kāi)題報(bào)告。而實(shí)驗(yàn)作為人類的一種重要的實(shí)踐活動(dòng)形式，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)中一種基本的實(shí)踐活動(dòng)形式，它不但是人們解決一些的有效途徑，同時(shí)也是產(chǎn)生新問(wèn)題的重要源泉，因而在催化問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維方面也就有著重要的作用。本文擬就此作些探討。
一、用拓展性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的廣度
思維的廣度是指在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的善于運(yùn)用多方面知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從多角度、多層次、全方位考慮問(wèn)題的思維品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，藉助于拓展性問(wèn)題情境為學(xué)生開(kāi)辟較為廣闊的思維空間初中物理論文，可以有效地促進(jìn)這種思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。如在關(guān)于“浮力”的教學(xué)中，我們通常都會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)探索出“阿基米德定律”，并向?qū)W生介紹關(guān)于阿基米德發(fā)現(xiàn)這個(gè)定律的生動(dòng)故事。事實(shí)上，阿基米德正是在強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)——如何鑒別金質(zhì)王冠是否摻入了白銀——的驅(qū)使下，才在洗澡時(shí)產(chǎn)生“靈感”從而擷取了關(guān)于“浮力定律”發(fā)現(xiàn)的“王冠”。也此同時(shí)，也給那位苦心制作“王冠”的金匠帶來(lái)了滅頂之災(zāi)。這時(shí)，如果我們結(jié)合浮力實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出這樣一個(gè)拓展性問(wèn)題：“阿基米德關(guān)于王冠真?zhèn)蔚蔫b別方法是否科學(xué)合理？是否有可能使金匠蒙受不白之冤？”而學(xué)生通過(guò)深入的分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，阿基米德的判斷只適用于王冠為實(shí)心體的情況，而事實(shí)上，由于王冠上有纓、簪、球、葉等幾十個(gè)大小不一、形態(tài)各異的部件，這樣在其加工制造過(guò)程中是很難保證其內(nèi)部沒(méi)有空隙的。因而依據(jù)排水多少的方法來(lái)鑒別其中是否摻入了銀子可以說(shuō)是有失偏頗的。當(dāng)然這里并無(wú)對(duì)阿基米德的詆毀之意，有的是對(duì)真理的執(zhí)著追求。
二、用延伸性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的深度
思維具有深度就似具有“火眼金睛”一般，表現(xiàn)為善于深入分析思考問(wèn)題，能透過(guò)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象以及能識(shí)破假象進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。在物理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)延伸性問(wèn)題情境，可以有效地引導(dǎo)和促使學(xué)生思維逐步向縱深發(fā)展初中物理論文，進(jìn)而收到激發(fā)其思維深度之效論文開(kāi)題報(bào)告。如就“阿基米德定律”的教學(xué)而言，借助于客觀具體的實(shí)驗(yàn)是能夠幫助學(xué)生建立起“浮力”的概念的，也容易通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出關(guān)于浮力的“阿基米德定律” 即“浸在液體里的物體受到向上的浮力其大小等于物體排開(kāi)液體的重力”。但這并不意味著學(xué)生就能認(rèn)識(shí)浮力的本質(zhì)特征，而需要能過(guò)創(chuàng)設(shè)一些延伸性的問(wèn)題情境激發(fā)其思維的深度。諸如為了加深學(xué)生對(duì)“阿基米德定律”中“浸”的理解，可以提出如下問(wèn)題：在一盛有水的容器中有一正方體木塊，該木塊下面涂有石蠟，并與容器的底部密合，問(wèn)該木塊是否受到浮力？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可進(jìn)行通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：用手對(duì)木塊稍作晃動(dòng)發(fā)現(xiàn)木塊迅即浮起；若用小刀輕輕劃去結(jié)合部的密合蠟層，當(dāng)劃去的部分達(dá)到一定程度時(shí)木塊亦會(huì)上浮。而通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入分析與思考，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“阿基米德定律”中的“浸”所指的應(yīng)是物體在液體中的漂浮或懸浮狀態(tài)，對(duì)物體下部與容器底部有密合的接觸面的情況不適用于“阿基米德定律”。進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水對(duì)物體的浮力就是水對(duì)物體向上和向下的壓力差”這個(gè)本質(zhì)特征。
三、用激勵(lì)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的速度
思維的速度表現(xiàn)在分析和處理問(wèn)題過(guò)程中能“快速反應(yīng)”，亦即思維敏捷，能出奇制勝地分析和解決所面臨的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些激勵(lì)性問(wèn)題情境，這可在促發(fā)學(xué)生知識(shí)的快速遷移中收到鍛練學(xué)生思維“速度”之效。如針對(duì)如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性問(wèn)題：欲測(cè)量一小酒杯的密度初中物理論文，身邊僅有一個(gè)量筒及水若干，看誰(shuí)能利用現(xiàn)有條件盡快給出測(cè)量小酒杯密度的實(shí)驗(yàn)方案？在強(qiáng)烈的成功意識(shí)和自信心的驅(qū)使下，同學(xué)們會(huì)在問(wèn)題面前常常表現(xiàn)得機(jī)智而又敏捷，許多同學(xué)很快就能理清思路：要測(cè)量小酒杯密度，必須測(cè)出其體積與質(zhì)量，由于有水及量筒，那只需讓其沉入水中，由此排開(kāi)的水量便可知道其體積；那怎樣測(cè)量小酒杯的質(zhì)量呢？這時(shí)他們又會(huì)聯(lián)想到，物體的質(zhì)量是和其重量相聯(lián)系的，只要能想辦法測(cè)出小酒杯的重量即可，這就使問(wèn)題歸結(jié)為小酒杯重量的測(cè)量了。而由于小酒杯這一特殊形狀的物體在水中可以有沉入水底和浮于水面兩種狀態(tài)，因小酒杯取口朝上的漂浮狀態(tài)時(shí)，在重力與浮力的作用下處于平衡狀態(tài)，從而有其所受的重力就等于浮力，而小酒杯所受的浮力不就等于小酒杯所排開(kāi)的水的重量嗎。這樣問(wèn)題也就迎刃而解了。而經(jīng)常給學(xué)生提供類似的一些激勵(lì)性問(wèn)題，讓學(xué)生不斷在充滿強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的氛圍中積極主動(dòng)的思考初中物理論文，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的速度應(yīng)當(dāng)說(shuō)是大有裨益的。
四、用疑惑性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的“密度”
思維的“密度”表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)所具有的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、縝密的思維特點(diǎn)，能從錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中認(rèn)清事物的本質(zhì)特征論文開(kāi)題報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置一些似是而非的問(wèn)題情境，將學(xué)生置于一種“心欲求而未得，口欲言而弗能”的“憤悱”狀態(tài)，可以收到培養(yǎng)學(xué)生思維的“密度”之效。如在“物體的沉浮條件”的教學(xué)中，可進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：先在盛有水的玻璃槽中分別放入泡沫塑料、木塊、硬幣、鐵片等，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并作出解釋，學(xué)生很快就會(huì)給出“因?yàn)榕菽?、木塊比水輕，硬幣、鐵片比水重”的解釋。教師再取出一個(gè)較大的木塊與一較小的鐵片（顯然木塊要比鐵片重）放入水中，結(jié)果仍然是木塊浮于水面，鐵片沉于水底。這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì) “鐵比木頭重而下沉”結(jié)論所產(chǎn)生了疑問(wèn)，就會(huì)激發(fā)他們對(duì)“物體的沉浮是由什么因素決定的？”的思考。此時(shí)，再在水中放入任意大小的木塊或鐵片總有木塊浮于水面，鐵片沉于水底的結(jié)論。而伴隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，學(xué)生也就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中物理論文，物體的沉浮是與輕重?zé)o關(guān)的，只與材料本身的性質(zhì)有關(guān)。那漂浮于水面上的泡沫、木塊在性質(zhì)上有何相似之處呢？沉于水底的硬幣、鐵片又有何共性呢？通過(guò)分析思考（當(dāng)然也可輔之以實(shí)驗(yàn)或查閱資料等過(guò)程）則不難發(fā)現(xiàn)，泡沫、木塊的密度都比水小，而硬幣、鐵片的密度又都比水大，進(jìn)而也就可以認(rèn)識(shí)到物體在水中的沉浮取決于物體的密度是大于、還是小于水的密度。但這是否意味著只有密度比水小的物體才能浮于水面上呢？那用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪不也照樣能在水上穿梭往來(lái)嗎？進(jìn)而也就可以說(shuō)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物體沉浮的根本原因在于物體所受的重力是否大于浮力。而通過(guò)如此不斷地“教無(wú)疑者有疑，教有疑者無(wú)疑”，學(xué)生也就完成了對(duì)“浮力”的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的認(rèn)識(shí)過(guò)程。五、用矛盾性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的“精度”
思維的“精度”作為在新的信息面前所表現(xiàn)出的一種對(duì)信息進(jìn)行全面審查、加工的思維品質(zhì)，它有助于人們?cè)谶x擇、甄別和反思中分清是非，辨別真?zhèn)危盐帐挛锏谋举|(zhì)特征。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些矛盾性問(wèn)題情境，讓學(xué)生的思維處于進(jìn)退維谷的兩難境地，可以達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維“精度”的目的。如在“液體的表面性質(zhì)”的教學(xué)中，可以進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)：先將一木塊與一硬幣一起放入盛有水的水槽中，結(jié)果木塊浮于水面而硬幣沉入水底；再給一玻璃杯灌滿水初中物理論文，并小心翼翼地將一枚硬幣放在水面上，而硬幣居然能浮于水面論文開(kāi)題報(bào)告。如此令學(xué)生感到有些不可思議的、與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)然就會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入、精細(xì)的思維。而當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)與觀察，看到硬幣下方的水面呈凹陷狀，在此基礎(chǔ)上學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論，就會(huì)認(rèn)識(shí)到硬幣“浮”于水面與木塊浮于水面的機(jī)理是有著本質(zhì)區(qū)別的，它有可能與硬幣下水面的“凹陷”有關(guān)，進(jìn)而再通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)與思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“液體表面張力”的本質(zhì)特征。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。” ③問(wèn)題作為思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，在人類的創(chuàng)造活動(dòng)中有著至關(guān)重要的作用這是不言而喻的。其實(shí)，科學(xué)上的很多重大發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者作出的初中物理論文，毋寧說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的。事實(shí)上，正是瓦特對(duì)“燒開(kāi)水時(shí)壺蓋為何跳動(dòng)”的發(fā)問(wèn)促成了蒸汽機(jī)時(shí)代的到來(lái)，正是法拉第對(duì)“磁能否生電”的問(wèn)題導(dǎo)致了電氣時(shí)代的誕生。因而，在我們的物理教學(xué)中，從學(xué)生及教學(xué)的具體實(shí)際出發(fā)，努力通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的問(wèn)題情境，去激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，對(duì)于推進(jìn)以“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為重點(diǎn)的“素質(zhì)教育”應(yīng)當(dāng)是不可或缺的。
參考文獻(xiàn)
①吉爾福特，創(chuàng)造性才能—它們的性質(zhì)、用途和培養(yǎng)，北京：人民教育出版社，1991年版，第123頁(yè)；
②轉(zhuǎn)引自鄭表岳，用問(wèn)題喚起學(xué)生的思維，課程教材教法，1997，10：42；
在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)提供給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法。免疫學(xué)理論名詞概念繁多，內(nèi)容比較抽象。各章節(jié)知識(shí)之間密切相關(guān)、相互依存，構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)這部分知識(shí)較為困難，可通過(guò)課前預(yù)習(xí)，老師向?qū)W生解釋清楚每一個(gè)重要的新概念，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，掌握起來(lái)就非常容易了。微生物學(xué)部分則主要講微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、致病機(jī)理、防治原則等，各部分相對(duì)獨(dú)立，但又有關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中要注意每章內(nèi)容之間的銜接，同時(shí)把每章的內(nèi)容以圖表或圖示的形式，再配上適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生則很快就能掌握。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 結(jié)合臨床對(duì)近年來(lái)流行的傳染病，如“非典”、禽流感等進(jìn)行介紹，使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與當(dāng)前醫(yī)學(xué)臨床發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排學(xué)生根據(jù)教科書所學(xué)內(nèi)容自擬試驗(yàn)課題， 自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并按撰寫論文的格式要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括綜述和論文）。由于試驗(yàn)內(nèi)容新， 學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多， 直接運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)， 學(xué)生參加涌躍。這樣在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的欠缺， 并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)充分利用圖書館提供的各種相關(guān)資料， 包括：（1）如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索以獲取和利用相關(guān)資料信息;（2）如何撰寫相關(guān)內(nèi)容的綜述;（3）怎樣根據(jù)文獻(xiàn)資料修改自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)等。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，不僅鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力和文獻(xiàn)綜合能力， 而且提高了學(xué)生的科研能力， 培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維， 為適應(yīng)今后的工作需要打下了良好的基礎(chǔ)。
2.聯(lián)系實(shí)際
《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，要注意把理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合?！皩?shí)踐出真知”，要想讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科感興趣，必須尋找一些生活中與免疫學(xué)或微生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)。如從疫苗接種提高人體免疫力這一臨床例子引入，展示機(jī)體免疫系統(tǒng)受抗原物質(zhì)刺激后如何產(chǎn)生的一系列免疫應(yīng)答過(guò)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋找答案，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在老師的協(xié)調(diào)下， 學(xué)會(huì)把書本中的理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而對(duì)機(jī)體免疫的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果有一個(gè)較清晰的理解。再如北方人腌大白菜、咸菜，而南方人則吃腌甜菜及熏制品，它們有什么共同點(diǎn)？ 為什么經(jīng)過(guò)這種加工，食品就能保存很長(zhǎng)時(shí)間？ 讓學(xué)生的思路緊緊圍繞著問(wèn)題來(lái)思考，引出要講的內(nèi)容，即他們都沒(méi)給微生物提供合適的生存環(huán)境，接著可以講述微生物的最適生存條件等相關(guān)內(nèi)容。比如可以問(wèn)學(xué)生“為什么打乙肝疫苗可以預(yù)防乙肝？ 為什么AIDS 病那么難治、難預(yù)防？ 酸奶如何制備的？ 抗生素是如何得的？ ”等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去學(xué)習(xí)，效果就會(huì)事半功倍。許多微生物與腫瘤的發(fā)生有關(guān)， 有些微生物感染后，易誘發(fā)腫瘤，例如HBV、HCV 與肝癌，幽門螺桿菌與胃癌，真菌毒素致癌（黃曲霉素）等，結(jié)合在相關(guān)章節(jié)把微生物學(xué)內(nèi)容從防治傳染病引深到更廣范圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微生物所致疾病的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬思路 。
3.多媒體課件輔助教學(xué)
教學(xué)方法優(yōu)化應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和大綱要求，合理采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、以問(wèn)題為中心的教學(xué)等，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)其掌握學(xué)習(xí)的方法。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)與其他醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系，適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展。免疫學(xué)與微生物學(xué)可借助多媒體課件，再配上文字說(shuō)明，做成PPt課件進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有一定差別，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)老師邊寫邊講，學(xué)生邊記邊聽(tīng);多媒體課堂教學(xué)，老師板書少，講解多，教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)講解速度過(guò)快、與學(xué)生交流少等問(wèn)題。因此，多媒體課堂教學(xué)中，要求老師在課前一定要熟悉每張幻燈片的內(nèi)容，把握好講授時(shí)間，注意語(yǔ)言表達(dá)的速度，要有適當(dāng)?shù)耐ｎD和重復(fù)，讓學(xué)生做好課堂筆記，同時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。多媒體課件講解內(nèi)容多，還可以減輕老師教學(xué)的勞動(dòng)強(qiáng)度，通過(guò)查找一些微生物方面如噬菌體、莢膜、大腸桿菌等有關(guān)圖片，用于輔助教學(xué)，使課講得條理清楚、生動(dòng)形象，可提高教學(xué)效果 。免疫學(xué)抽象的概念及概括性的概念比較多， 比如決定抗原特異性的抗原決定簇又稱為表位、 抗原抗體結(jié)合的特異性等， 學(xué)生一時(shí)很難接受和理解。為解決這一難題，授課時(shí)針對(duì)免疫系統(tǒng)的主要功能（免疫防御， 免疫穩(wěn)定， 免疫監(jiān)視）利用多媒體教學(xué)手段，用“比喻”來(lái)制作Flas課件[2]。
教無(wú)定法， 只要是有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)， 有助于教學(xué)質(zhì)量的提高， 能培養(yǎng)出滿足社會(huì)對(duì)各類醫(yī)學(xué)人才的需求的教學(xué)法， 我們都可以在教學(xué)中應(yīng)用。初步的教學(xué)實(shí)踐表明，我們進(jìn)行教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維， 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 拓寬了學(xué)生的視野， 適應(yīng)了醫(yī)學(xué)由生物醫(yī)學(xué)模式向生物― 社會(huì)― 心理醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-304-01
微生物學(xué)是研究微生物及其生命活動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用的學(xué)科，是生物學(xué)科中理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，微生物的研究方法已成為許多生物技術(shù)領(lǐng)域的基本技術(shù)和手段，其基本理論和應(yīng)用研究在國(guó)際上一直是非?；钴S的領(lǐng)域。如何通過(guò)該課程幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)方法及綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為專業(yè)奠定牢固的理論專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，是微生物教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此，筆者對(duì)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，下面簡(jiǎn)單介紹在微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的一些改革工作。
一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引入新知識(shí)新熱點(diǎn)
微生物與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物育種學(xué)等課程在內(nèi)容上相互交叉滲透，授課時(shí)間上有前有后，為避免與先修課程某些內(nèi)容重復(fù)、又為后續(xù)課程留有余地，突出本課程的特有內(nèi)容，必須對(duì)交叉內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。作為生命科學(xué)中最活躍的分支科學(xué)之一，一批新的微生物學(xué)科正孕育和形成，如微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物代謝組學(xué)等。很多新技術(shù)、新方法如熒光PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學(xué)等在微生物學(xué)中廣泛應(yīng)用，完全按照微生物學(xué)教材已不能掌握更多的新知識(shí)、新理論。因此，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的知識(shí)，探索將課程中的經(jīng)典理論和前沿科技發(fā)展有機(jī)地融合在一起，力求讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)掌握本門課程的基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)踐中的具體做法是：教師通過(guò)上網(wǎng)檢索的方法，廣泛收集有關(guān)外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時(shí)注重吸收國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在相關(guān)課程上的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講授過(guò)程中針對(duì)書上的興趣知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步查閱該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，做到源于書本又高于書本。
比如在講到抗生素對(duì)細(xì)菌的作用時(shí)，引出2010年在全球多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的新德里金屬β內(nèi)酰胺酶I型（NDM-1）超級(jí)細(xì)菌的案例，幫助學(xué)生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應(yīng)用及目前國(guó)內(nèi)外細(xì)菌對(duì)抗生素的耐藥現(xiàn)狀，部分興趣濃厚的學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)目前國(guó)內(nèi)大型醫(yī)院的抗生素臨床使用展開(kāi)探究。
二、嘗試多種教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生反映微生物學(xué)課程“聽(tīng)得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學(xué)方法只會(huì)與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方法的改進(jìn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，形象生動(dòng)地將微生物學(xué)基本知識(shí)傳授給學(xué)生。
1、歸納、對(duì)比式教學(xué)法。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)零亂、分散且容易混淆的內(nèi)容，可以通過(guò)歸納與比較其間的異同，使知識(shí)點(diǎn)層次清晰、分明，也可減輕學(xué)生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較；細(xì)菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等。比如，G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較可從四個(gè)方面對(duì)兩者進(jìn)行比較和說(shuō)明：細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)；肽聚糖含量與單體結(jié)構(gòu)；革蘭氏染色反應(yīng)；磷壁酸、LPS的有無(wú)等。
2、實(shí)例教學(xué)法。教學(xué)時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，多引入與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時(shí)候，可以查閱最新文獻(xiàn)向?qū)W生們介紹一些常見(jiàn)的食用蘑菇的培養(yǎng)過(guò)程，引出真菌繁殖的生活史；開(kāi)始“病毒”一章的學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹SARS流行情況，引出其病原體―冠狀病毒，講到“亞病毒”時(shí)引入瘋牛病的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對(duì)學(xué)生起到開(kāi)闊視野、拓寬思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。
3、討論式教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中有些內(nèi)容與當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)，可以提前幾周布置作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)查閱大量的相關(guān)資料寫成綜述或總結(jié)。如講到細(xì)菌耐藥性時(shí)，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)和分析當(dāng)前細(xì)菌耐藥性研究的進(jìn)展，包括耐藥菌種、耐藥機(jī)理及可采取的措施等，上課時(shí)分組派代表發(fā)言討論，最后教師總結(jié)。這樣有利于提高學(xué)生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又提高了學(xué)生的組織和表達(dá)能力。
中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0123-03
環(huán)境微生物學(xué)作為我國(guó)高等院校環(huán)境類專業(yè)的必修科目，是一門多學(xué)科交叉的綜合性、實(shí)踐性及技術(shù)性很強(qiáng)的重要課程。隨著生物科學(xué)技術(shù)在眾多領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展日益革新和壯大，這門前沿科學(xué)無(wú)疑成為研究和解決當(dāng)今環(huán)境問(wèn)題的新途徑、新武器[1]。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為理論知識(shí)與工程應(yīng)用的聯(lián)結(jié)紐帶，鼓舞著專業(yè)人才的科學(xué)創(chuàng)新思維，極大地推動(dòng)環(huán)境化學(xué)、污染控制工程等領(lǐng)域的發(fā)展[2]。通過(guò)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)講解和演練，指導(dǎo)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生掌握一門實(shí)用的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力，有效促進(jìn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，較好地服務(wù)于該專業(yè)本科生未來(lái)的科研活動(dòng)和工程實(shí)踐。
面對(duì)國(guó)家全面開(kāi)展素質(zhì)教育、大力培養(yǎng)創(chuàng)新型就業(yè)型人才的發(fā)展方向，各大高等院校堅(jiān)持以提高本科教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校條件和專業(yè)背景，建立與社會(huì)服務(wù)相融合的特色教育，為培育更具專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才而努力[3]。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為訓(xùn)練專業(yè)人才基礎(chǔ)操作技能的實(shí)用型課程，同環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域有著重要的關(guān)聯(lián)性和輔，因而成為各高等院校環(huán)境類專業(yè)的重要發(fā)展學(xué)科[4]。同時(shí)，由于微生物學(xué)特有的微觀性、精密性和抽象性，環(huán)境專業(yè)學(xué)生微生物學(xué)相關(guān)知識(shí)和興趣的薄弱，使得教師對(duì)該課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和把握顯得尤為重要。而傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)普遍存在諸多缺陷和需要改進(jìn)的問(wèn)題，比如：教材教學(xué)資源的陳舊滯后；教學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不緊密；學(xué)生積極性、重視程度不高；缺乏課程考核制度；等等。因此，筆者根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)歷及同行反饋意見(jiàn)，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行一系列設(shè)計(jì)和改進(jìn)，在此進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)論述。
1 開(kāi)放式多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如細(xì)菌染色、培養(yǎng)基配制和滅菌、菌種分離培養(yǎng)、物理化學(xué)因素對(duì)微生物生長(zhǎng)影響的觀察等，大都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，著重于強(qiáng)化理論理解和掌握操作流程，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，對(duì)未來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)中面對(duì)實(shí)際問(wèn)題造成不利影響[5-6]。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)講究?jī)?nèi)容、形式、地點(diǎn)的開(kāi)放，除了增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，比如各類環(huán)境中（不同空氣、土壤或水中）微生物的接種、培養(yǎng)和測(cè)定，完全可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品和所需設(shè)備，教師幫助其審核實(shí)驗(yàn)方案的合理性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中尋找和總結(jié)不同結(jié)果的原因[7]。為此，實(shí)驗(yàn)教師需要注意配備多余培養(yǎng)基或菌液等，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的失誤或其他影響造成的異常情況，提供修正和彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生相對(duì)自由的實(shí)驗(yàn)空間和條件。同時(shí)，可以適當(dāng)拓展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加入觀摩性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，比如安排實(shí)驗(yàn)與環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)體系相結(jié)合，讓學(xué)生自主選擇污水處理廠或者環(huán)境監(jiān)測(cè)站等相關(guān)單位，提前接觸認(rèn)知實(shí)習(xí)的對(duì)象，通過(guò)觀察污水廠水質(zhì)變化情況、取樣環(huán)節(jié)及污水處理流程的切身體驗(yàn)，了解活性污泥中微生物的作用和反應(yīng)原理[8]。
在課程學(xué)時(shí)的安排上，教師及時(shí)安排學(xué)生對(duì)被培養(yǎng)菌種的觀察和記錄時(shí)間，提前布置下次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證各實(shí)驗(yàn)小組方案的設(shè)計(jì)和討論時(shí)間。另外，在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生加入教師主持的相關(guān)課題，拓寬專業(yè)思路，從而對(duì)想繼續(xù)專業(yè)深造和進(jìn)行科研工作的學(xué)生起到積極的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。
2 武裝課程背景，緊跟前沿?zé)狳c(diǎn)
依托環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)體系，本科環(huán)境微生物學(xué)課程的要求尚屬理論學(xué)習(xí)水平，重在掌握操作過(guò)程的原理和流程，與實(shí)際工程項(xiàng)目的要求相差甚遠(yuǎn)；又鑒于大多數(shù)生物工程技術(shù)仍處在實(shí)驗(yàn)室探索研發(fā)階段，或者依附其他行業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)，純生物工程行業(yè)的人才需求并未擴(kuò)大，而純微生物學(xué)專業(yè)就業(yè)面相對(duì)較窄，屬于輔專業(yè)課程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性不夠高[9]。
首先，從環(huán)境微生物課程相關(guān)理論及實(shí)驗(yàn)教材上講，避免沿用陳舊的教學(xué)材料，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)拓展課堂內(nèi)容，選擇和側(cè)重與實(shí)際問(wèn)題接軌的內(nèi)容，將國(guó)內(nèi)外微生物科學(xué)技術(shù)的前沿進(jìn)展呈現(xiàn)給學(xué)生。教師還可以在原有的課程里增設(shè)環(huán)境生物技術(shù)課程、環(huán)境污染生物修復(fù)技術(shù)等，掌握生物工程在相同的技術(shù)原理下在不同環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用，將理論知識(shí)和基本技能得到延伸和拓展。同時(shí)，鼓勵(lì)和督促教師自身不斷學(xué)習(xí)，掌握最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)，保持開(kāi)闊的眼界和與時(shí)俱進(jìn)的科研精神，通過(guò)分享國(guó)內(nèi)外生物技術(shù)熱點(diǎn)和相關(guān)科技文獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的求學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)信心。
3 理論教學(xué)與實(shí)際案例相結(jié)合
將實(shí)際生產(chǎn)生活的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在課外有選擇地參與趣味性微生物小實(shí)驗(yàn)，諸如自制酸奶、酒釀、泡菜等利用微生物發(fā)酵原理的日常食物，對(duì)常見(jiàn)菌種如真菌、大腸桿菌等作觀察和分析等，通過(guò)將微生物原理生活化、生動(dòng)化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其在體驗(yàn)微生物與日常生產(chǎn)生活奇妙關(guān)系的同時(shí)，將所學(xué)技能融會(huì)貫通。在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，堅(jiān)持“學(xué)生主導(dǎo)，教師為輔”的原則，放手讓學(xué)生從參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)（培養(yǎng)基的制備、滅菌、接種等）到全程設(shè)計(jì)和操作，通過(guò)自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具，自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，熟練微生物實(shí)驗(yàn)基本物品的配備、操作及其應(yīng)用。當(dāng)實(shí)驗(yàn)遇到困難受阻，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)調(diào)研和查閱相關(guān)案例文獻(xiàn)來(lái)分析和解決問(wèn)題，啟發(fā)其創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性思維，幫助其產(chǎn)生一定的責(zé)任感和成就感，為今后獨(dú)立參與相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。
4 充分利用多媒體教學(xué)手段
依托學(xué)校現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)，把目前互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源或者教師自制的視頻、音頻、圖片等收集和整理起來(lái)，以多角度、動(dòng)態(tài)清晰的方式將實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程提前展現(xiàn)給學(xué)生，豐富了原本枯燥的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)及演示的不足，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[10]。筆者特別推薦將多媒體網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段，尤其對(duì)于菌種的分離、接種、平板涂布劃線法等環(huán)節(jié)，配合影像資料，更能寓教于樂(lè)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過(guò)程中即能得到充分的引導(dǎo)，更加直觀、形象地領(lǐng)會(huì)到實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)。如果在條件允許的情況下，在后期的實(shí)驗(yàn)考核中，教師可以有選擇地進(jìn)行攝像記錄、動(dòng)態(tài)試卷等，這樣更加客觀而真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)而提高課程考核效率。
5 嚴(yán)格保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)安全
隨著高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的大力投入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的要求提升，實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)安全管理事宜也顯得尤為重要。為保證教學(xué)科研順利有序地進(jìn)行，保證校內(nèi)師生人身財(cái)產(chǎn)安全，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及藥品的安全教育和管理，以防各類事故的發(fā)生[11]。高校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要涉及生物安全、化學(xué)品安全、電氣安全、紫外線輻射及消防安全等。例如：實(shí)驗(yàn)室酒精分類較多，用于清潔雙手的酒精棉球、浸泡鑷子（需沾取氯化汞溶液、75%乙醇等化學(xué)試劑）的酒精溶液等，要求實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)格配制和區(qū)別標(biāo)注，防止混用造成不必要的污染，用后及時(shí)洗手消毒，未用完的菌種和培養(yǎng)基等合理保存并記錄使用情況；無(wú)菌操作過(guò)程中，關(guān)閉門窗，嚴(yán)控課堂紀(jì)律，不得進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的講話、走動(dòng)、吃東西等行為，防止雜菌污染；紫外照射滅菌過(guò)程中，清理超凈工作臺(tái)附近人員及物品，避免輻射傷害，以及臭氧對(duì)呼吸道的刺激；對(duì)于實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常使用的高壓滅菌鍋、酒精燈等，要規(guī)范安裝及操作，定期檢查儀器表盤、維修記錄，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)修理，以免發(fā)生爆炸、火災(zāi)等事故。
6 完善考核制度，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的“課程預(yù)習(xí)—實(shí)驗(yàn)講解及演示—分組操作—記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果—評(píng)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告”教學(xué)模式，不能夠全面、清晰地考察學(xué)生的基礎(chǔ)操作和應(yīng)用能力。就石河子大學(xué)目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件看（2個(gè)超凈工作臺(tái)、8臺(tái)顯微鏡、4個(gè)分光光度計(jì)等使用情況），儀器設(shè)備明顯不足，造成學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)（4人/組）的情況下，得不到充分鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致部分學(xué)生積極性不夠，缺乏獨(dú)立思考能力。另外，部分高校實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)是依附于理論課程中的，沒(méi)有單獨(dú)的學(xué)分考評(píng)，學(xué)生的重視程度不夠，往往造成眼高手低，動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)收效難以保證[12]。因此，本文堅(jiān)持“強(qiáng)化操作能力，弱化抽象理論”的考核方案，實(shí)行“預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)（10%）+實(shí)驗(yàn)完成情況（30%）+單獨(dú)實(shí)驗(yàn)操作（30%）+實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案答辯（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭匾暢潭鹊耐瑫r(shí)，優(yōu)化教學(xué)反饋，便于教師更全面更具體地了解授課效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、側(cè)重點(diǎn)、難易程度等。
7 結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)本科生，其微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的提高，以及對(duì)日后實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力的提高都不是短期內(nèi)能達(dá)到的，這需要相關(guān)專家和教師根據(jù)自身經(jīng)歷，提出寶貴的整改方案，供同行們不斷實(shí)踐、總結(jié)和切磋，更科學(xué)更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)[13]。本文對(duì)該門課程教學(xué)內(nèi)容、方式、安全措施及課程考核的探索改進(jìn)，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，堅(jiān)持將提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，旨在搭建環(huán)境專業(yè)類背景下微生物學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，強(qiáng)化和拓展學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)學(xué)生完成相關(guān)畢業(yè)論文起到輔導(dǎo)作用，對(duì)其在未來(lái)工作崗位上應(yīng)對(duì)相關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析和研究探索提供一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)和鍛煉機(jī)會(huì)。
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2物理概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法
在傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)中,教師過(guò)分追求學(xué)生對(duì)概念的記憶和教學(xué)速度,不注意學(xué)生是否真正理解概念,不注重在概念教學(xué)中對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng).在新課改的大背景下,物理概念教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)手段策略,讓學(xué)生真正掌握物理概念,構(gòu)建完善的物理知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力.
2.1運(yùn)用前概念轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力
前概念反映的是學(xué)生在科學(xué)概念形成前從生活經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并且它是人腦中頑固的不易被發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).在物理概念學(xué)習(xí)中,學(xué)生前概念的存在勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生理解物理概念造成一定阻礙.在傳統(tǒng)教學(xué)中,物理概念往往是被灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中的,只要求學(xué)生對(duì)物理概念做到識(shí)記程度.當(dāng)然學(xué)生也就不會(huì)對(duì)科學(xué)概念與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念的不同引起重視.然而當(dāng)面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí),學(xué)生又會(huì)不自覺(jué)地啟用前概念,正確的科學(xué)概念并沒(méi)有被真正掌握.避免前概念的影響,不如更好地利用前概念轉(zhuǎn)變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力,讓學(xué)生從對(duì)物理概念的初步看法轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)監(jiān)控物理概念的形成和重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖示.
運(yùn)用前概念轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力主要有兩個(gè)步驟:(1)創(chuàng)設(shè)前概念與科學(xué)概念認(rèn)知沖突情境.所謂認(rèn)知沖突情境是指出現(xiàn)了學(xué)生前概念無(wú)法解釋的實(shí)際事物的新現(xiàn)象,使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系產(chǎn)生質(zhì)疑的情境.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須有學(xué)生本身主動(dòng)建構(gòu)的,任何前概念轉(zhuǎn)變也必然是學(xué)生主體能動(dòng)完成的.研究表明學(xué)生前概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是利用學(xué)生在前概念和科學(xué)概念之間的認(rèn)知沖突.(2)引導(dǎo)學(xué)生在前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控.單單為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了前概念與科學(xué)概念認(rèn)知沖突情境遠(yuǎn)還是不夠的,如果在前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)生不能實(shí)時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控,那么前概念依然無(wú)法向科學(xué)概念正確轉(zhuǎn)變.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)變過(guò)程進(jìn)行自覺(jué)監(jiān)控,找出前概念與科學(xué)概念之間的正確聯(lián)系和區(qū)別.
2.2運(yùn)用概念變式培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力
一個(gè)概念的形成首先要清楚事物的本質(zhì)屬性,排除非本質(zhì)屬性,分辨事物的關(guān)鍵特點(diǎn),只有當(dāng)這些關(guān)鍵特點(diǎn)全都相交于同一點(diǎn)時(shí),概念才會(huì)真正在頭腦中形成,成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分.在物理概念教學(xué)中,一味直述物理概念對(duì)象的本質(zhì)屬性并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生,學(xué)生不能主動(dòng)把新概念重構(gòu)入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中.教師應(yīng)該要通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng),運(yùn)用概念變式策略,把研究對(duì)象的關(guān)鍵屬性劃定在一個(gè)空間范圍內(nèi),創(chuàng)設(shè)一個(gè)變異空間,讓學(xué)生自己聚焦這些關(guān)鍵屬性,清楚關(guān)鍵屬性不同和相同時(shí)的區(qū)別,明確概念的內(nèi)涵和外延,自己形成明確的概念并構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從簡(jiǎn)單識(shí)記到網(wǎng)格布局,培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力.
概念變式在心理學(xué)上來(lái)說(shuō)就是改變看待事物的角度或呈現(xiàn)方式等事物的非本質(zhì)屬性,并在這個(gè)過(guò)程中保持事物的本質(zhì)屬性的穩(wěn)定,使個(gè)體充分認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性.具體有四種變異方法:(1)對(duì)比.把所研究的事物與其他事物相比較,通過(guò)對(duì)比使事物呈現(xiàn)出其本質(zhì)屬性.(2)類比.在不同的事物上出現(xiàn)了某些類似或相同的屬性,這些事物便可以歸屬于一類,而這一相同的屬性便是聯(lián)系這一類事物的紐帶.學(xué)生會(huì)通過(guò)類比,審辨出他們的共同屬性,把這類事物以這一紐帶相互關(guān)聯(lián)起來(lái),建立網(wǎng)格化的認(rèn)知結(jié)構(gòu).(3)區(qū)分.分辨某一事物的某一方面是否是該事物的本質(zhì)屬性,則從整個(gè)事物屬性中把這一方面的要素獨(dú)立出來(lái),改變這一屬性,保持該事物其他屬性不變,監(jiān)控該事物是否因?yàn)樵搶傩缘淖兓淖?根據(jù)結(jié)果可分辨出該屬性是否為本質(zhì)屬性.(4)融合.事物的概念是有其各方面的本質(zhì)屬性綜合融合起來(lái)的,對(duì)事物的概念認(rèn)識(shí)也就必須是整體認(rèn)識(shí)該事物的不同要素.
2.3運(yùn)用概念圖培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）05?0082?02
總書記在清華大學(xué)百年校慶上的講話指出，大學(xué)生要把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。要做到勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，激發(fā)求知欲和好奇心，在打好知識(shí)根基的前提下，提高創(chuàng)新思維能力，不斷認(rèn)識(shí)和掌握真理[1]（4）。
微生物學(xué)是生物學(xué)科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及面廣、應(yīng)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速，既是生命科學(xué)理論研究的中心，又是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。微生物學(xué)作為一門最具生命力的科學(xué)也一直是推動(dòng)整個(gè)生命科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力[2]。生物學(xué)科很多重大理論突破及現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)發(fā)展中，微生物學(xué)都起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用，可以說(shuō)，微生物學(xué)的發(fā)展代表了整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，積極推進(jìn)微生物學(xué)教學(xué)改革，建立適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的微生物學(xué)課程教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重要意義[3]。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、解釋身邊生命現(xiàn)象，闡明蘊(yùn)含的理論及其應(yīng)用，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣
身邊的現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的科學(xué)道理。抓住身邊看似簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象，用微生物學(xué)理論進(jìn)行解釋和說(shuō)明，這樣學(xué)生如身臨其境，將對(duì)現(xiàn)象的感性了解變成了理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新興趣。
我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇見(jiàn)食物發(fā)霉變質(zhì)現(xiàn)象，究其原因，是食品污染了霉菌并大量生長(zhǎng)繁殖所致。首發(fā)于墨西哥并迅速傳遍世界各地的甲型H1N1流感就是由甲型H1N1流感病毒引起的人類呼吸道傳染病，同時(shí)借助病毒的結(jié)構(gòu)模式圖給同學(xué)們介紹H（血凝素）和N（神經(jīng)氨酸酶）分別是病毒分子表面的兩種刺突，H有1～16個(gè)亞型，N有1～9個(gè)亞型，二者通過(guò)組合可形成144個(gè)亞型，H1N1就是含有 H1和N1的病毒亞型[4]。近些年來(lái)，“超級(jí)細(xì)菌”一直是臨床醫(yī)療的一個(gè)難解問(wèn)題?！俺?jí)細(xì)菌”原本也是普通的細(xì)菌，由于其發(fā)生了變異，即攜帶有NDM-1基因（一種超級(jí)抗藥性基因），能夠編碼Ⅰ型新德里金屬β-內(nèi)酰胺酶，對(duì)絕大多數(shù)抗生素不再敏感的細(xì)菌?？茖W(xué)的稱謂應(yīng)該是“產(chǎn)NDM-1耐藥細(xì)菌”，NDM-1意思是“新德里金屬蛋白酶-1”。該基因可以在同種甚至異種細(xì)菌之間“輕松”復(fù)制。含這種基因的細(xì)菌對(duì)幾乎所有抗生素具有免疫力。就連殺傷性較強(qiáng)的碳青霉烯類抗生素也對(duì)這類細(xì)菌束手無(wú)策[5]。
二、基礎(chǔ)理論與前沿結(jié)合，扎實(shí)創(chuàng)新理論基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能
對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)微生物的學(xué)生來(lái)講，基礎(chǔ)理論往往是比較深?yuàn)W和枯燥的，如只講理論而忽視與實(shí)踐、與前沿結(jié)合，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；即使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，其獲得的知識(shí)也只是限于純理論的書本知識(shí)，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。因此，我們?cè)谡n程講授中，不僅注重抓好創(chuàng)新基礎(chǔ)教育，同時(shí)更注重基礎(chǔ)理論與前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的結(jié)合，這樣扎實(shí)了大學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。
例如，在講授細(xì)菌質(zhì)粒時(shí)，不僅介紹質(zhì)粒的基本知識(shí)，即質(zhì)粒是細(xì)菌基因組之外的遺傳物質(zhì)，為共價(jià)閉合環(huán)狀DNA（cccDNA），其攜帶有細(xì)菌的一些特殊基因，同時(shí)還重點(diǎn)講授質(zhì)粒不僅可以插入外源基因，伴隨質(zhì)粒的復(fù)制而復(fù)制，并且可以在不同細(xì)胞之間進(jìn)行轉(zhuǎn)移，因此是基因工程常用的載體[6]（9-16）。在講授微生物分解代謝一節(jié)時(shí)，不僅給學(xué)生講授微生物分解代謝的一般途徑，并強(qiáng)調(diào)說(shuō)明這些代謝途徑是微生物參與環(huán)境污染物降解的關(guān)鍵。并列舉微生物及其能降解的物質(zhì)，如假單胞菌能分解多氯聯(lián)苯、多環(huán)芳烴和塑料等；諾卡氏菌能分解氰等[7]。在講授昆蟲(chóng)病毒時(shí)與生物防治相聯(lián)系。昆蟲(chóng)病毒多為感染鱗翅目害蟲(chóng)的病原，其中核型多角體病毒是我國(guó)自主研制并廣泛用于農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的第一個(gè)病毒殺蟲(chóng)劑[8]（75-79）。
三、還原經(jīng)典理論誕生過(guò)程，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維
任何新理論的產(chǎn)生、新方法的建立、新技術(shù)的應(yīng)用都是前人的創(chuàng)新、創(chuàng)造過(guò)程。我們?cè)谥v授這些經(jīng)典理論和方法的同時(shí)，用還原歷史人物和事件，再現(xiàn)他們的設(shè)計(jì)的精妙思路和實(shí)驗(yàn)方法，給學(xué)生的創(chuàng)新思維以深刻的啟迪。
在介紹基因是遺傳物質(zhì)時(shí)，我們用繪制的flash或CAD flash等歷史再現(xiàn)證明基因是遺傳物質(zhì)的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，即經(jīng)典轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體感染實(shí)驗(yàn)和病毒重建實(shí)驗(yàn)等，詮釋其精妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的邏輯推理以及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論過(guò)程[9]（16-20）。還有巴斯德通過(guò)曲頸瓶實(shí)驗(yàn)，以其簡(jiǎn)捷而巧妙的設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單而明了的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無(wú)可辯駁地證實(shí)了空氣中含有微生物，微生物是引起有機(jī)物變質(zhì)的根本原因。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底否定了“自生說(shuō)”并從此建立了病原學(xué)說(shuō)，極大地推動(dòng)了微生物學(xué)的發(fā)展。德國(guó)細(xì)菌學(xué)家柯赫建立的固體培養(yǎng)法分離純化微生物的技術(shù)、丹麥醫(yī)生革蘭氏建立的革蘭氏染色方法等[10]，給學(xué)生以深刻的創(chuàng)新啟迪。
四、通過(guò)完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或參與教師科研，學(xué)會(huì)創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
為了發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如，土壤中假單胞菌的分離與初步鑒定、土壤中放線菌的分離與初步鑒定等或由學(xué)生自行確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間由學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成。啟發(fā)學(xué)生按照興趣自行設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)方案、自行準(zhǔn)備、自行完成實(shí)驗(yàn)并分析處理結(jié)果。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和手段的綜合性，掌握綜合的知識(shí)，培養(yǎng)綜合考慮問(wèn)題的思維方式，運(yùn)用綜合的方法、手段分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的綜合性和創(chuàng)新性和以人為本的教育思想，取得良好的教學(xué)效果。這是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
另外，通過(guò)完成本科論文或參與導(dǎo)師課題研究，使學(xué)生從文獻(xiàn)資料檢索、開(kāi)題報(bào)告撰寫、技術(shù)路線設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方法選擇、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論等多方面得到鍛煉和提高，學(xué)生不僅掌握了科研的一般方法，更主要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和科研的方法。
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