時間：2023-04-03 10:01:19
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我國師范音樂教育是在借鑒西方音樂教育的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在長期的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成一種固定的體系，這種教育體系是圍繞更好地傳播西方古典音樂開展的，雖然我國音樂教育在借鑒中有創(chuàng)新，但在師范院校開展的音樂教育中，從樂理知識到演奏練習基本還是以西方音樂為藍本進行教學(xué)設(shè)計。以和聲理論這門課程教學(xué)為例，教學(xué)還是在借鑒西方古典和聲教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，在某一個歷史時期，這種教育內(nèi)容和教學(xué)體系能夠適應(yīng)師范音樂教育發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)了很多具有較高音樂素養(yǎng)的專業(yè)教育人才，但隨著社會的發(fā)展，人們的審美品位發(fā)生了很大的變化，音樂文化也發(fā)生了很大的變化，這種傳統(tǒng)的教育體系，就顯得與時尚脫節(jié)，無法滿足人們的審美需要，最重要的是，這種借鑒而來的音樂教學(xué)內(nèi)容和方式無法更好地傳播我國傳統(tǒng)的音樂文化，同樣，也無法有效適應(yīng)師范音樂教育人才培養(yǎng)的需要，因此，必須進行改革，而在師范音樂教育中引入音樂流行音樂，通過流行音樂與時尚結(jié)合起來，更新教育內(nèi)容，改革教育途徑，將對于未來師范院校人才培養(yǎng)具有極大的促進作用。
二、在師范音樂教育中引入流行音樂的必要性
（一）音樂文化發(fā)展的必然選擇
音樂文化本身就是隨著社會文化和人文文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，隨著人們的審美品位的變化而變化?，F(xiàn)在音樂從形式上和內(nèi)容上，雖然與傳統(tǒng)音樂文化有著一定的聯(lián)系，但更有很大的差別，造成這種差別的主要原因是社會審美文化的變化。因此，音樂教學(xué)要獲得發(fā)展，必須緊跟時展，緊跟音樂文化的發(fā)展步伐，進行音樂教育內(nèi)容教育手段的創(chuàng)新，作為師范院校的音樂教育，也需要將現(xiàn)代音樂形式引入到課堂教學(xué)中去，不斷充實豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，能夠?qū)ΜF(xiàn)代音樂文化進行深度解讀和研究，不斷創(chuàng)新音樂教育，這樣才能滿足時代的發(fā)展需要，才能有效培養(yǎng)音樂教育人才。
（二）激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習興趣的需要
在師范音樂教育中，我們面對的是一群血氣方剛的青年學(xué)生，他們極力推崇流行文化，喜歡跟時尚，喜歡流行音樂。而在傳統(tǒng)的師范院校的音樂教育中，恰恰缺乏這種流行元素，音樂教育重點是傳播一些聲樂知識，引導(dǎo)學(xué)生進行美聲、民族唱法練習，學(xué)生的學(xué)習興趣不高。他們感覺這種教育內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密，感覺這種教育內(nèi)容不夠時尚，學(xué)習的積極性不強。但如果師范音樂教育能夠引入流行文化，學(xué)生的學(xué)習的積極性就能得到顯著提升，因此，在師范音樂教育中，引入流行音樂，對于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習興趣具有積極的作用。
（三）更有效地傳播現(xiàn)代文化思想
流行音樂不僅具有很強的感染力，表現(xiàn)手法獨特，是人們喜聞樂見的音樂形式，更重要的是，流行音樂與時尚掛鉤，其內(nèi)涵豐富，意蘊深厚，能夠有效地傳播現(xiàn)代文化，傳播現(xiàn)代思想。流行文化語言通俗易懂，具有很強的親民性和娛樂性，因此，在師范院校的音樂教育中引入流行音樂，能夠使學(xué)生更好地感知現(xiàn)代文化思想，更好地滿足學(xué)生的精神發(fā)展的需要。在師范音樂教育中引入流行音樂能夠有效完善音樂教育，有效地進行祖國燦爛文化的傳承。
（四）提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)的需要
流行音樂引入教學(xué)，能夠使學(xué)生有效認識到音樂文化的豐富性和多樣性，更好地激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛。通過流行音樂與古典音樂的教育比較，也可以使學(xué)生更好地認識這兩種文化的優(yōu)缺點，可以有效豐富音樂教學(xué)方法，對于開啟學(xué)生的創(chuàng)作天賦，提高學(xué)生的鑒賞能力，塑造學(xué)生的良好審美心理和審美品質(zhì)都具有很強的現(xiàn)實意義。
（五）學(xué)生未來工作的需要哦
課堂語言是教學(xué)活動中師生之間信息傳遞的工具，它是知識，心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流。語言的魅力是無窮的，形式也是多樣話的，它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。尤其是小學(xué)生，由于年齡特點，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨，留下回味；愛看老師優(yōu)美、和諧，有動感的肢體語言，從中得到啟發(fā)。語言的這種優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體不能取代的，而語言的美更能突出音樂學(xué)科的美。
因此，課堂教學(xué)語言對于創(chuàng)設(shè)情境，起著至關(guān)重要的作用。
一、良好的課堂文學(xué)素養(yǎng)是創(chuàng)設(shè)情境的前提。
1、課堂文學(xué)語言的準確性是創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵。
在音樂教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂語言的特點。在語言發(fā)音上，切忌夾帶家鄉(xiāng)方言，要有一口標準的普通話，標準的普通話和優(yōu)質(zhì)的音樂會給學(xué)生帶來聽覺的美感享受，它會想磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生導(dǎo)入自己所創(chuàng)設(shè)的意境之中?？芍^水道渠成。音樂課的語言應(yīng)該準確的表達音樂作品的創(chuàng)作意圖。音樂作品作為一種抽象的藝術(shù)，學(xué)生對其的理解能力不是與生俱來的，教師應(yīng)用準確并有分寸的文學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)和音樂作品的內(nèi)涵一致的情境，讓學(xué)生在正確的思想引導(dǎo)下有充分的想象空間。
2、生動、形象，富有感染力的課堂文學(xué)語言，是進入情境的動力。
音樂教師的課堂語言，應(yīng)該是生動，形象和富有感染力的。因為音樂本身作為一種藝術(shù)，具有極強的表現(xiàn)力和感染力，而要學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，需要教師的語言也要相應(yīng)的生動形象，精辟而精練。把音樂作品所蘊涵的藝術(shù)形象鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正融入音樂情境中，接受音樂的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。
3、組織有序的課堂語言是創(chuàng)設(shè)情境的保證。[本文轉(zhuǎn)載自
一堂好的音樂課，教師所創(chuàng)設(shè)的情情境應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從引情、激情、解情、動情到抒情，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂的海洋，應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。因此，課堂語言的組織有序就顯得破有重要，試想，一堂沒有語言組織、東拉西扯、語無倫次，信馬由韁的音樂課，能創(chuàng)設(shè)出什么樣的情景來呢？更不用談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣了。
4、語速、語調(diào)和節(jié)奏要和所創(chuàng)設(shè)的情境相互交融，高度一致。
對于創(chuàng)設(shè)不同的情景，要根據(jù)不同的音樂作品所描繪的不同的意境而議。而一手好的音樂作品，少不了旋律、節(jié)奏、力度、速度的完美結(jié)合。同樣，富有情感的語言也少不了音樂要素恰到好處的結(jié)合運用。語言表達的思想感情，創(chuàng)設(shè)的情景，烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語速、語調(diào)、節(jié)奏來表現(xiàn)。什么樣的音樂需要什么樣的情景，就需要什么樣的語速、語調(diào)和節(jié)奏。
如：在學(xué)唱歌曲《念故鄉(xiāng)》，為了讓學(xué)生深深地感受到主人公對家鄉(xiāng)的眷戀、急切的懷念之情時，我采用了較慢的語速，低緩和激動想混雜的情緒去朗讀歌詞，以次激發(fā)學(xué)生對歌曲的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的處理方式學(xué)生容易接受，從而也看到了御用與素、力度的變化來朗讀歌詞，對啟發(fā)學(xué)生的情緒產(chǎn)生了極好的效果。而又如《剪羊毛》這首歌曲，本身所描寫的是牧民們在剪羊毛時那種歡樂，跳躍，輕快的意境。而教師卻用了穩(wěn)重有余的語調(diào)，低緩的語速，較慢的節(jié)奏來表現(xiàn)，這樣往往會給學(xué)生造成一種懶散而又無精打采的情緒不說，還會讓學(xué)生感到滑稽可笑，自然也就達不到預(yù)期的效果，導(dǎo)致嚴重的后果就是教學(xué)任務(wù)失敗。
因此，教師課堂的語言的語速、語調(diào)、節(jié)奏要符合音樂的塑造手法，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，節(jié)奏感應(yīng)用恰如其分。使創(chuàng)設(shè)的情境與音樂的氛圍相互交融，渾然一體，才會讓學(xué)生把握住音樂的脈搏，全身心的感受音樂所帶來的無窮魅力。
二、恰當、優(yōu)美的形體語言藝術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境不可缺少的重要手段。
看過戲曲表演的人都有這樣的感覺，隨著演員在舞臺上的表演，即使觀眾聽不懂表演者的語言，也會體驗到戲曲故事發(fā)展或輕松或緊張或哀傷的情節(jié)。也會體驗到劇中人物的喜怒哀樂，這是為什么呢？就是因為演員充分運用了自己的形體語言藝術(shù)。使觀眾在聽不懂語言的情況下根據(jù)任務(wù)不同的形體語言而掌握舉重人物所扮演的不同角色和故事清潔曲折力氣的變化。因此在創(chuàng)設(shè)情境的時候，除了美的文學(xué)語言，還應(yīng)當恰到好處的運用形體語言，即在教學(xué)過程中，要有適當?shù)闹w動作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語言運用恰當，對于創(chuàng)設(shè)情景，無疑是錦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。
1、運用眼神交流，創(chuàng)設(shè)正確情境。
從延伸可以洞察一個人的靈魂，利用眼神交流沒，是人與生俱來的一向交流本領(lǐng)，世界上無數(shù)的文學(xué)作家，在他們的作品中，無一例外的對主人工的眼神作了生動詳盡的描寫?？梢娖鋵τ诒磉_情感的重要性。當教師對音樂作品理解透徹而深刻時，這部作品的音樂情緒完全可以從教師的延伸中流露出來，所創(chuàng)或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤的情景，甚至不需要老師更多的表白，學(xué)生已經(jīng)深切的感受到了。如：在讓三年級的學(xué)生欣賞《四季啊，我在想》這首歌曲的時候。老師只要采用抑揚頓挫的語速、語調(diào)，激動的情緒再加以幸福、快樂、期盼的眼神把歌詞朗讀一遍，就足以讓學(xué)生感受到歌詞內(nèi)容里傳達的老師和學(xué)生之間那分濃濃的師生情，直接就把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情景之中。這樣的方法，容易引起學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，想到自己所尊敬、愛戴的老師對自己關(guān)心、愛護的事例會一一再現(xiàn)，激發(fā)自己對老師強烈的情感，這樣對有感情地演唱歌曲會取得極佳的效果。
2、利用肢體動作語言，深刻感受情境。
在創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師不可避免的需要用一些手勢或身體的動作來傳達情感。而這些肢體動作對于表達情感是相當重要的。事實上課堂中教師的一切身體動作都可視為肢體語言。很難想象一個只說不動的教師有能力創(chuàng)設(shè)一個歡快活潑的情境，也很難想象一個有抓頭撓腮習慣性小動作的教師能創(chuàng)設(shè)一個憂傷哀怨的情境。所以肢體語言的運用一定要得當。如在學(xué)習歌曲《豐收之歌》時。在導(dǎo)入的時候，教師隨著歌曲的旋律做幾個簡單的舞蹈化的割麥動作，就能使學(xué)生很快進入老師創(chuàng)設(shè)的歡快活潑的情境之中。但也要注意所做的動作不應(yīng)該過于夸張或不準確，而導(dǎo)致適得其反。
3、輔以面部表情，引領(lǐng)學(xué)生順利進入情境。
2實驗室的組建原則
2.1音頻信號傳輸使用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
新型音樂教學(xué)實驗室充分利用網(wǎng)絡(luò)資料交換技術(shù)的優(yōu)越性，將模擬音頻信號經(jīng)過A/D轉(zhuǎn)換（模數(shù)轉(zhuǎn)換）后的音頻信號或音樂數(shù)據(jù)文件，通過標準TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議傳送給用戶終端。實驗室系統(tǒng)運用成熟、先進的IP組播技術(shù)，能全面支持主流的數(shù)字音頻格式，具有良好的音頻質(zhì)量，并且能同時接入多路模擬音頻信號，實現(xiàn)語音信號和音樂信號同時傳送。系統(tǒng)能支持網(wǎng)絡(luò)廣播，支持教學(xué)內(nèi)容和文件的分發(fā)，無縫地接入高速的校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)。
2.2使用軟件技術(shù)實現(xiàn)核心功能
傳統(tǒng)的音樂實驗室的技術(shù)核心一般有兩種形式：一種是純硬件，以數(shù)碼鋼琴教室為代表；另一種是專業(yè)硬件加軟件。兩種形式對硬件有很強的依賴性，師生使用不方便，新增內(nèi)容導(dǎo)入復(fù)雜，維修保養(yǎng)難度大。一旦生產(chǎn)廠商破產(chǎn)，或該型號設(shè)備停產(chǎn)，實驗室的整套系統(tǒng)則不能夠保證售后服務(wù)，其結(jié)果就是設(shè)備癱瘓，實驗室成為擺設(shè)的道具。
2.3實驗室可開設(shè)的課程覆蓋面要廣
實驗室可開設(shè)的課程覆蓋面廣將成為新型實驗的最大亮點?，F(xiàn)行國內(nèi)音樂教學(xué)實驗室少，其原因是多方面的，而最主要的原因是水土不服，可開設(shè)的課程較少。通過對國內(nèi)多所學(xué)校進行考察，要么是沒有實驗教學(xué)系統(tǒng)，要么是從其他學(xué)科移植到音樂學(xué)科的，對音樂課程并不能很好的支持，除能開設(shè)部分音樂理論課程外，音樂技巧課程。例如，聲樂、鋼琴、器樂等核心課程都無法使用。而新型音樂教學(xué)實驗室的組建將能實現(xiàn)音樂技巧類實驗課程的教學(xué)。
2.4實驗室要易用且有前瞻性
實驗室教學(xué)環(huán)境內(nèi)的設(shè)備要易學(xué)易用。在音樂實驗教學(xué)中只有學(xué)會并善用現(xiàn)代教學(xué)工具，才能拓展和豐富新的教學(xué)手段，給學(xué)生豐富的展現(xiàn)空間。［1］實驗室的建設(shè)應(yīng)該充分的考慮用戶需求，滿足5～8年內(nèi)音樂實驗課程教學(xué)模式改革的需要。既要滿足于在實驗室內(nèi)推廣現(xiàn)有的成熟實驗教學(xué)方法，又要有一定的前瞻性，使得教師在新型的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造出更好的實驗教學(xué)方式。
3實驗系統(tǒng)的基本原理
3.1系統(tǒng)的組建
新型音樂教學(xué)實驗室是在普通PC機上安裝軟件進行音樂教學(xué)，根據(jù)不同的課程輔助配備外置設(shè)備。例如，USB音頻卡、高保真電容話筒、監(jiān)聽耳機、MIDI鍵盤、USB吹管控制器等。設(shè)計集合了計算機、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字音樂設(shè)備等領(lǐng)域的最新技術(shù)，開發(fā)出新型的音樂教學(xué)系統(tǒng)。它把MIDI音樂教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)碼鋼琴教室集等功能集合成一個整體，整合豐富的多媒體音樂學(xué)習資源，學(xué)生在聽到聲音的同時還能感受豐富的畫面效果，充分發(fā)揮了多種媒體形式的優(yōu)勢，給學(xué)生綜合性的感官刺激。通過聲像結(jié)合的形式輔助音樂學(xué)習，可以達到事半功倍的效果。實驗室突破了傳統(tǒng)的音樂教室單一的教學(xué)模式，在實驗室內(nèi)外師生都能進行良好的教學(xué)交流。既是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，同時充分利用學(xué)校既有的數(shù)字化設(shè)備，避免建設(shè)功能單一的音樂實驗室，造成教學(xué)資源的浪費。
3.2聯(lián)網(wǎng)絡(luò)集成
音樂教學(xué)實驗室可以支持網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，能夠與現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)無縫連接。隨著數(shù)字化校園建設(shè)和“寬帶中國”戰(zhàn)略的逐步實施，教學(xué)實驗室將有更為廣闊的領(lǐng)域和空間。師生可以隨時瀏覽相關(guān)的網(wǎng)頁和點播視頻資源，教師的課件夾、本地硬盤等，能與學(xué)校教學(xué)資源庫無縫的連接。擁有管理權(quán)限的老師或?qū)嶒炇夜芾砟軐崟r掌控學(xué)生端的動態(tài)，即使解決學(xué)生在學(xué)習過程遇到的問題。
3.3音頻品質(zhì)的控制
音質(zhì)的處理在音樂教學(xué)實驗室中尤為重要，它將關(guān)系到整套系統(tǒng)的成敗。在音樂數(shù)字化教學(xué)實踐的過程中，音頻的品質(zhì)有兩方面因素決定的。一是聲音的延時。二是聲音采樣率。
（1）聲音的延時。聲音的總延時不能超過0.1秒,即100毫秒。超過會讓使用者感覺有“回聲”效應(yīng)，并且我們應(yīng)該通過各種手段盡可能的縮減延時。聲音的總延時是采樣延時、處理延時、網(wǎng)絡(luò)傳送延時三方面的總和。采樣延時是有音頻卡的性能決定的，主板集成的音頻卡一般延時在150毫秒以上，而獨立的專業(yè)音頻卡延時可以控制在2～10毫秒。處理延時和網(wǎng)絡(luò)傳送延時是由系統(tǒng)架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)硬件決定的。通過實驗，選用現(xiàn)行成熟的系統(tǒng)架構(gòu)和1000M網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能將延時控制在30～50毫秒的范圍。
（2）聲音采樣率。采樣率越高，音頻的品質(zhì)則越好，失真也越小。除專業(yè)錄音棚使用192K和96K的采樣率以外，一般達到44.1K的采樣率，也就是我們CD級的采樣率則足以滿足音樂教學(xué)的需要。主流的實時聲音處理架構(gòu)，如Matrix等，采用48kHz超高采樣率，使聲音表現(xiàn)更為逼真，近似于CD級的音頻品質(zhì)。經(jīng)過測試，聲音的豐滿度、明亮度、顆粒感、音色感都達到了預(yù)期的目標。
4音樂實驗教學(xué)與考試功能應(yīng)用
音樂實驗教學(xué)與考試功能是由系統(tǒng)的一個或多個模塊共同作用完成的。音樂教學(xué)實驗室系統(tǒng)的常用功能模塊有：廣播、推送、分組討論、監(jiān)控、收發(fā)作業(yè)、音視頻采集、考試及閱卷等。
4.1實驗教學(xué)
聲樂、鋼琴、器樂等音樂實驗課程是高師音樂學(xué)習的骨干課程，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才具有舉足輕重的作用，受到每一位音樂學(xué)習者和音樂教育者的高度重視。傳統(tǒng)的實驗室能解決音樂理論課程教學(xué)的問題，但能對音樂實驗課程教學(xué)提供支持的教學(xué)實驗室可謂是鳳毛麟角。新型的教學(xué)實驗室的設(shè)計除能完成傳統(tǒng)理論課程的教學(xué)，它還能對音樂實驗課程教學(xué)提供支持。例如，聲樂課時，系統(tǒng)可以將多角度的視頻圖像、鋼琴伴奏聲音、演唱聲音在實驗室里同步、高速的廣播到幾十人、幾百人的電腦系統(tǒng)中。學(xué)生可以選擇同步收看和收聽所有的圖像和聲音，也可以對具體某個角度的視頻圖像放大觀看。而在聲音的處理上更是體現(xiàn)出音樂教學(xué)實驗室系統(tǒng)的專業(yè)性。音頻是通過多聲道技術(shù)采集傳送的，學(xué)生不但可以收聽伴奏和人聲合成的聲音，而且課后也可以單獨收聽教師的伴奏，方便進行演唱訓(xùn)練，還可以去除伴奏聲音的干擾，只聽老師演唱的聲音。高保真的采集設(shè)計，能使學(xué)生清晰的聽辨每個字的字頭、字腹、字尾及呼吸換氣的聲音等。
4.2評閱作業(yè)
音樂實驗課程作業(yè)完成的優(yōu)劣對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。有的學(xué)生刻苦練習，每天2～3小時，有的上課前一天才在臨陣磨槍。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，教師對學(xué)生實驗作業(yè)的檢查只能是在課堂上進行。即占用了大量的教學(xué)時間，也不能對學(xué)生的作業(yè)情況進行全面的了解。學(xué)生在作業(yè)回課時也許會受到多方面因素的影響，如心理緊張，狀態(tài)不好，體育課剛剛下課等等。同時，教師對每位學(xué)生的整個學(xué)期實驗作業(yè)完成情況也只能憑主觀印象，缺少音像記錄。而音樂教學(xué)實驗室則恰恰能解決現(xiàn)有的問題。學(xué)生在完成好實驗作業(yè)后，可以去到實驗室的采集間，采集2～3次完成作業(yè)的過程，選擇最好的一次提交給專業(yè)課的老師。而教師在上課前一晚能對作業(yè)進行評價，即節(jié)約上課的時間，又能建立好學(xué)生整個學(xué)期、甚至大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習檔案。
隨著素質(zhì)教育觀念的深化開展，目前很多國家的音樂教育已經(jīng)開始與文化相融合，成為真正意義上的文化音樂教育。由于每一種音樂背后都有一種文化對其進行有效的支持，因此可以說音樂是一種文化的表達，音樂與文化共存亡，沒有文化就沒有音樂，而沒有音樂也就沒有對文化的有效解讀。音樂教育是一種對音樂與文化的有效傳承手段，為音樂的發(fā)展注入了生機和活力，但我國目前的音樂教育還沒有將文化有效的融合進來，因此很難獲得真正意義上的音樂藝術(shù)的發(fā)展，要有效的繁榮我國的民族音樂文化，對音樂進行文化滲透是必要的選擇。
一、文化與音樂文化
文化是一種歷史表現(xiàn)與歷史傳承，狹義的文化主要是對人的一種價值觀念、意識形態(tài)等的描述，廣義的文化是一種精神財富的綜合。音樂作為一種藝術(shù)體現(xiàn)，也屬于精神文化的范疇，因此可以說，音樂是文化的一部分。同時音樂的表達一定程度上是受其背后的文化氛圍的支撐的，因此可以說音樂與文化之間有著緊密的聯(lián)系。音樂文化的教育主要是按照文化的發(fā)展模式來研究音樂的發(fā)展，實際上，音樂與文化二者之間是一個相互聯(lián)系的感念，音樂文化某種程度上可以認為是一種文化傳統(tǒng)的結(jié)合，我國音樂歷史源遠流長，在音樂發(fā)展的歷史過程中，無不體現(xiàn)了音樂文化的藝術(shù)魅力，這種文化包括各種音樂樂器的發(fā)明與使用，以及各種經(jīng)典音樂作品的出現(xiàn)，比如高山流水的創(chuàng)作，體現(xiàn)了朋友之間的情誼。嵇康在《聲無哀樂論》中提出了關(guān)于音樂美學(xué)的理論，體現(xiàn)了中國音樂文化的光輝和音樂思維及審美情趣，與我國的傳統(tǒng)文化一起構(gòu)成了我國音樂的巨大藝術(shù)魅力展示。
二、音樂教育與音樂文化
音樂教育與音樂文化二者之間有密切的聯(lián)系，一方面是音樂文化對音樂教育的促進作用，音樂文化作為音樂教育的基礎(chǔ)元素決定著音樂教育的文化特性，決定了音樂教育的發(fā)展方向，如果沒有音樂文化，音樂教育則只剩下對音樂技巧和技術(shù)的應(yīng)用與描述，而失去了其審美情趣以及藝術(shù)表現(xiàn)力；另一方面，音樂教育的發(fā)展一定程度上又促進了音樂文化的發(fā)展，音樂教育的持續(xù)發(fā)展會促進音樂文化內(nèi)涵的逐漸豐富。音樂教育作為音樂文化發(fā)展的重要載體和途徑為音樂文化的創(chuàng)新提供了有機的促進作用，如果沒有音樂教育，那么音樂文化也會停滯不前。
音樂文化一定程度上制約著音樂教育的發(fā)展，有什么樣的音樂文化背景，就會有什么樣的音樂教育模式，目前隨著全球化的發(fā)展和國內(nèi)外交流溝通的增加，世界上不同的音樂教育模式及音樂文化底蘊會在一定程度上影響中國音樂教育的發(fā)展。另外音樂教育的轉(zhuǎn)換也會促進音樂文化的不斷繁榮和豐富，比如音樂教育過程中對其他音樂文化的吸收與借鑒，會對我國的音樂文化產(chǎn)生一定的同化作用，對促進我國的民族音樂文化具有重要的作用，
三、重視文化音樂教育
音樂教育某種程度上對文化的發(fā)展起到一種持續(xù)與穩(wěn)定的作用，經(jīng)典音樂是表現(xiàn)藝術(shù)價值的途徑，是一種在感覺的不斷積累的過程中實現(xiàn)其價值的形式。因此可以發(fā)現(xiàn)音樂教育的基本智能是對音樂文化的一種延續(xù)，通過音樂教育的形式使得音樂文化不斷的進行創(chuàng)新和發(fā)展。同時有計劃、有目的的音樂教育也可以有效的對音樂文件進行傳授，使得受教育者能夠最大限度的領(lǐng)略音樂教育的要領(lǐng)，獲取音樂知識。音樂教育對音樂文化的有效傳承實際上是一種去粗取精的過程，通過不斷的篩選與整理實現(xiàn)的，這種篩選的過程主要依據(jù)社會的發(fā)展需求和受教育者的心理要求來決定的。比如我國音樂文化歷史上，曾經(jīng)采用簡譜、五線譜等音樂符號來記錄音樂，隨著社會的發(fā)展和音樂教育的進步，五線譜和簡譜逐漸成為社會音樂活動發(fā)展的需要，成為音樂教育活動中記譜法的主要教學(xué)內(nèi)容。另外音樂教育還將音樂文化的內(nèi)容進行了重構(gòu)，以更方便的形式使受教育者接受音樂形式，從而最大化的提高受教育者對音樂知識的掌握程度，從而不斷的掌握音樂文化的主體標準，確保音樂文化系統(tǒng)的統(tǒng)一性和完整性發(fā)展。音樂文化教育作為一種持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，是一種不斷進行傳承的過程，將音樂教育與音樂文化結(jié)合起來，以促進文化和音樂文化的發(fā)展。
受中國教育模式的影響，教育的發(fā)展更多是重視對基礎(chǔ)的訓(xùn)練，反應(yīng)在音樂教育領(lǐng)域，更多是對音樂教育的技術(shù)和技巧進行培訓(xùn)，而對音樂作品背后的文化，學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力等的教育和培訓(xùn)相對較少，學(xué)生不能深刻的理解音樂的藝術(shù)價值，制約了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。就音樂教育來看，目前許多國家都將音樂教育規(guī)定為美育教育，音樂教育的主要目標是提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，審美能力和邏輯思維能力。在我國，音樂教育雖然處于一種基礎(chǔ)教育階段，但音樂的文化內(nèi)涵也開始被越來越多的人接受，民族音樂的發(fā)展與文化的有效結(jié)合取得了初步性進展和成功，音樂的文化教育發(fā)展特點越來越明確。
四、結(jié)論
在音樂的文化教育與傳承過程中，音樂與文化二者是緊密相關(guān)的，任何形式的音樂教育都必須經(jīng)過文化的襯托才能體現(xiàn)出其藝術(shù)價值，文化對音樂教育的促進作用是目前音樂教育領(lǐng)域的重要理念。一種音樂只有與其特定的文化內(nèi)涵相聯(lián)系，才能獲得良好的發(fā)展，充分體現(xiàn)出其藝術(shù)的價值。因此在音樂教育的過程中，還需要進一步的發(fā)現(xiàn)音樂作品背后的創(chuàng)造背景以及文化內(nèi)涵，以感悟到音樂作品中的文化積淀。我們應(yīng)該充分的認識到音樂教育對音樂文化傳承的重要性，積極發(fā)揮音樂教育的作用，體現(xiàn)出音樂教育的價值，促進我國優(yōu)秀音樂的發(fā)展，保證我國傳統(tǒng)音樂文化的獨特性和多元性價值的發(fā)揮。
參考文獻：
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二、優(yōu)化美的音樂教學(xué)語言，喚起學(xué)生沉睡的藝術(shù)細胞
在音樂教學(xué)中，課堂上要生動吸引學(xué)生，語言起了很大的主導(dǎo)作用。法國一位著名演員曾說：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力，遠遠比不上舞臺上正確發(fā)出的一聲嘆息那樣動人。”音樂教師首先要有一口標準流利的普通話和良好的音樂素質(zhì)。音樂教師有一副好嗓子是上好課的關(guān)鍵。一般說來，要求發(fā)音準確，能把每個字音清楚地送到學(xué)生的耳朵里，特別是由聲樂特長的教師其良好的音質(zhì)是語言表現(xiàn)的一個有利條件。音質(zhì)較差的教師可通過訓(xùn)練不斷調(diào)節(jié)和美化自己的音色，使自己在講臺上一開口便緊緊吸引住學(xué)生，同時還要注意音量、音高，如一般的練聲、聽音、節(jié)奏、視唱練習等教學(xué)過程，語言音量可適中，語氣自然親切，語言音量可適中，語氣自然親切，聲調(diào)可平和一些；教學(xué)中的重點與難點，則可適當加大音量，提高聲調(diào)；介紹樂曲的時代背景，主題思想等富有感彩的語言時可大可小，聲調(diào)或抑或揚，把情感的濃淡輕重，喜怒哀樂的變化表現(xiàn)出來。富有感召力的音樂教學(xué)語言，能喚起學(xué)生沉睡的藝術(shù)細胞。
為了推動高等師范音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂師資，更好地為國民音樂教育服務(wù)，全面提高在校音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，國家教育部于1999年開始舉辦了“比賽”。從1999年至2012年，歷時14年共7屆，地域遍及我國中、東、南、北幾大區(qū)域，各屆“比賽”都顯現(xiàn)了不同的特征。與第一屆相比，第二屆比賽項目的設(shè)置緊緊圍繞中小學(xué)音樂教育的特征，提倡和鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的知識技能結(jié)構(gòu)更趨全面。第三屆突出的特點是介入了學(xué)術(shù)研究，大賽期間召開了題為“鋼琴伴奏教學(xué)與教材建設(shè)”和“音樂教育專業(yè)改革與建設(shè)論壇”兩場學(xué)術(shù)研討會，為大賽實踐建構(gòu)了有力的理論依據(jù)。第四屆比賽項目主要圍繞“高素質(zhì)”音樂教師目標而設(shè)置，評委專家不僅對選手們的表現(xiàn)進行評選、評點和指導(dǎo)，還開辦了專題講座，導(dǎo)入了理論教育特色。第五屆強調(diào)了通過選手以合作項目方式突出“師范性”特點;突出了對選手間接關(guān)聯(lián)知識的評價，注重對選手運用知識和創(chuàng)新能力的測試。第六屆比賽開始有了更大的變化:參賽選手一律限定于本科生，大賽強調(diào)由中國教育部主辦，教育部藝術(shù)教育委員會、中國藝術(shù)教育促進會協(xié)辦，其導(dǎo)向性、權(quán)威性非常明顯。第七屆“比賽”正值十召開，在新的形勢下，大賽提出了更高標準的開賽目的。參賽54所院校中有26所是全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(師范類)本科專業(yè)課程改革試點學(xué)校。至此，“比賽”臻于圓滿成熟，表現(xiàn)了目標明、規(guī)格高、地域廣、影響大的特征，比賽系列成果實證了我國高師音樂教育改革的卓越成就。
(二)高師音樂教育改革的不足
目前，高師音樂教育改革的個別方面已進入瓶頸，主要表現(xiàn)為師資、生源、培養(yǎng)目標和課程設(shè)置、畢業(yè)生出口質(zhì)量提升等方面的問題。七屆“比賽”都暴露出同樣的問題，即優(yōu)秀與落后的選手兩極分化嚴重。出色的選手可以唱與彈融為一體，但不少的參賽同學(xué)卻能唱不能彈、能彈不能唱，甚至還有既不能唱，也不能彈的。尤其是隨機抽簽曲目的考核，全部都來自于人教版的中小學(xué)教材，曲目難度系數(shù)并不高，節(jié)奏也不復(fù)雜，調(diào)式、調(diào)性多為C、F、G，但不少選手表現(xiàn)不佳。有的選手唱與彈不在一個調(diào)上，有的伴奏編配以一個和弦從頭貫穿到尾。在150分的專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合考試中，最高分的選手是138．5分，而最低分的選手卻只有41分。比賽成績呈現(xiàn)梯度，本身是正常的。但上述分差，明顯超出正常范疇。分析懸殊成績的背后，會發(fā)現(xiàn)那些在比賽中成績遙遙領(lǐng)先的學(xué)生，所代表的學(xué)?？傆幸粋€共性———關(guān)注音樂專業(yè)本質(zhì)特性，注重依從音樂教育特殊規(guī)律而施教。對他們的追蹤調(diào)查也顯示，這些學(xué)校的畢業(yè)生走入社會后也總是最為優(yōu)秀突出的。
二、注重音樂教育的特性是高師音樂教育改革的關(guān)鍵
將藝術(shù)教育與一般學(xué)科教育性質(zhì)等同劃齊，是阻礙高師音樂教育改革發(fā)展的最大原因。高師音樂教育是集高等教育、中小學(xué)教育，專業(yè)音樂教育、心理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科于一體的綜合學(xué)科，必須遵從藝術(shù)教育的特殊規(guī)律。
(一)高師音樂教育必須注重音樂學(xué)科的特殊本質(zhì)
除了藝術(shù)的共性之外，音樂還具備三大特征:
1．表達的時間性。音樂首先是一種時間藝術(shù)，它可以用節(jié)奏、強弱、速度、旋律、和聲、音色等手段，在樂器或聲樂上進行組合，通過一段時間里營造的藝術(shù)效果在聽覺上感染聽眾。所以，時間是度量音樂的基本尺度之一，沒有哪一種藝術(shù)能像音樂那樣重視時間上的精妙配合。音樂的表現(xiàn)受制于時間，時間是音樂的主宰。音樂作品在一定時間里展開，時間結(jié)束藝術(shù)形象便隨之而去。時間是實有形無的，音樂也是實有形無的。
2．傳達的聽覺性。音樂是一種聽覺藝術(shù)，它是以聲音作為基礎(chǔ)的一門綜合藝術(shù)。與繪畫、文學(xué)等藝術(shù)相比，音樂的材料是聲音，既不具有空間造型，也不具有語義符號，它是通過聲音傳遞的旋律和節(jié)奏表現(xiàn)宇宙的物質(zhì)世界和人類的情感世界。在眾多藝術(shù)形式中，繪畫、舞蹈、雕塑、戲劇、攝影、建筑等都是視覺藝術(shù)(舞蹈稍涉一些觸覺)，具備一種真實可見的直觀感，其形象化特征可以通過視覺判斷而準確甄別接受，音樂則是一種純粹的聽覺藝術(shù)。
3．感知的不確定性。音樂的不確定性主要體現(xiàn)在獲知的內(nèi)容方面，音樂不同的旋律與節(jié)奏，會給不同的接受者傳達不同的內(nèi)容并起到不同的作用。這種感知形象的不確定性便是音樂在各藝術(shù)門類中最為特殊的個性。音樂是獨一無二的聲音的虛擬想象空間，具有非語義性，沒有直觀畫面感，沒有視覺空間，理解上也就更容易紛呈萬象。時間上的嚴格制約、不可捉摸的無形的聽覺、感知形象不易確定，音樂學(xué)科的這三大基本特征決定了高師音樂教育專業(yè)特殊的教育模式，特殊的教育內(nèi)容以及知識傳授方面特殊的限定性。
(二)高師音樂教育必須遵循音樂教育的特殊規(guī)律
高師音樂教育專業(yè)特殊的教育方式和知識傳授上的限定性具有其他學(xué)科不可替代的特殊性。以下從形式內(nèi)容的綜合性、教學(xué)主客體的特殊性和課程設(shè)置的個別性三個方面分析探究。
1．形式內(nèi)容的綜合性
①內(nèi)容的跨學(xué)科性。高師音樂教育首先跨音樂、教育兩個大學(xué)科，同時又集文學(xué)、歷史、心理等多重學(xué)科內(nèi)容要素于一體，具有典型的跨學(xué)科特點。從事高師音樂教育的人，不但要精于本專業(yè)音樂，還必須熟悉教育，懂得心理，擅長文學(xué)、歷史等其他綜合知識。②形式的多樣性。音樂除了專業(yè)理論以外，便是作品的創(chuàng)作和表演。音樂作品主要形式是聲樂曲和器樂曲兩大類。僅就聲樂表演中的歌唱方法而言，就有通俗、美聲、民族等演唱方法，這還不涉及演唱過程中情感表達、呼吸發(fā)聲、咬字吐音等歌唱表演共性知識;器樂更復(fù)雜，高校里一個交響樂團或一個民樂團動輒就需要數(shù)十種樂器。無論是西方樂器還是民族樂器，常見常用的也總有一二十種。一個音樂教育專業(yè)高校生學(xué)習的專業(yè)技能，除了聲樂外，還必須掌握鋼琴和至少1至2樣的中西任選樂器。③技術(shù)的艱深性。要熟練掌握歌唱方法和1至2門樂器的演奏方法具有相當?shù)碾y度，如果不是童子功，僅在大學(xué)四年內(nèi)要求學(xué)會鋼琴和1－2門其他中西樂器，并要達到一定水平，其艱難可以想象。知識層面的“深”和“廣”，加之技術(shù)層面的“難”和“精”，提高了高師音樂教育專業(yè)對入學(xué)對象的招收要求。
2．教學(xué)主客體的特殊性
①特殊的教學(xué)實施主體。鑒于音樂教育的跨學(xué)科性綜合性，除了有相應(yīng)的各類課程師資構(gòu)建外，還要求每一位教師具備豐富的學(xué)識，而且，在教書的同時更要育人［1］。按這個標準，高師音樂教育的師資隊伍質(zhì)量還有很大的提升空間。②特殊的教學(xué)客體對象。高師音樂教育學(xué)生隊伍也是一個很特別的群體，除要完成沉重的專業(yè)學(xué)習任務(wù)外，還必須在短短的四年里夯實其他必要的知識。在讀期間，高師音樂教育專業(yè)學(xué)生群體除了承受來自異乎其他專業(yè)的特別壓力外，還要承擔其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習就業(yè)競爭壓力。
3．課程設(shè)置的個別性
除了理論大課設(shè)置之外，高師音樂教育還有鋼琴、器樂等許多各類專業(yè)小課。大課可以由30－50人開設(shè)定班，進行集體形式授課;各類專業(yè)小課則需要按照師生比1比1、1比2、1比5、1比10，甚至1比更多的方式授課。小課授課種類繁多、所占課時多、知識要求細、技術(shù)要求高。以1節(jié)課40分鐘為例，師生比在1對2以上該如何合理安排時間以保證有效傳授知識內(nèi)容;如何科學(xué)地將專業(yè)程度較為一致的學(xué)生列為同一節(jié)課授課對象;傳授內(nèi)容多少;教學(xué)時數(shù)要求;年級高低限制等等，一系列復(fù)雜的問題都與課程設(shè)置密切關(guān)聯(lián)。隨著中小學(xué)音樂課程的建設(shè)與改革，高師音樂教育課程設(shè)置已成為重點改革對象。哪些該列為必修課，哪些該列為選修課;專業(yè)課所占學(xué)時多少，怎樣科學(xué)安排公共課課時;怎樣合理調(diào)整選修課等等，這些問題都需要根據(jù)專業(yè)特征而精心處理。高師音樂教育從形式到內(nèi)容的綜合性，教學(xué)主客體的特殊性和課程設(shè)置的個別性都給該學(xué)科的教育界定了自身的特殊規(guī)律［2］。若不遵循這些特殊的規(guī)律實施教學(xué)，其后果是嚴重的，這也是目前高師音樂教育改革遭遇主要障礙的關(guān)鍵原因所在。
三、高師音樂教育改革必須堅持三個“不一樣”
遵從音樂學(xué)科個性規(guī)律以實施教學(xué)環(huán)節(jié)是目前改革高師音樂教育之關(guān)鍵。為此，要堅持做到三個“不一樣”。
(一)堅持培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的不一樣
各專門音樂高校和各高校音樂教師教育專業(yè)均有不同的培養(yǎng)方案。對應(yīng)“比賽”成績懸殊的學(xué)校，我們看到不一樣的培養(yǎng)方案。這些方案決定了所培養(yǎng)學(xué)生的“入世”能力。國家教育部規(guī)定的高校音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！保?］但對照一下各高校據(jù)此所做的培養(yǎng)方案和設(shè)置的課程，就不難發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與音樂教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標之間的錯位。在學(xué)時與課程內(nèi)容難以調(diào)和的情況下，堅持培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的“不一樣”勢在必行。高校音樂教育培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，首先應(yīng)與中小學(xué)音樂教育需求聯(lián)系在一起，凡與后續(xù)畢業(yè)就業(yè)工作要求關(guān)聯(lián)不大的課程盡可刪去，以免學(xué)校開設(shè)的課程與學(xué)生工作后的需要嚴重脫節(jié);同時要兼顧音樂專業(yè)大量耗時的特殊性而考慮減免或合并某些課程;還要兼顧音樂專業(yè)的綜合性質(zhì)而增設(shè)某些必需的關(guān)聯(lián)課程。我們隨時要想到:我們培養(yǎng)的對象是未來的音樂教師，需要廣博的理論知識和示范的動手動口能力。
(二)堅持師資隊伍的要求和結(jié)構(gòu)不一樣
1．更新教育理念，加強綜合能力，注重精神養(yǎng)成。高師音樂教育是基礎(chǔ)音樂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道。新的教育理念的形成、多方面綜合水平的提高與品格修養(yǎng)的完善，是高師音樂教育師資應(yīng)該著力打造的三個方面。當今中小學(xué)音樂教育主要問題在于教師音樂專業(yè)知識不全面、知識結(jié)構(gòu)失衡;教學(xué)熱情不足，專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊;現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂教育中的運用與普及程度不夠;教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律等等。這些問題可以從以下幾個方面尋求解決。首先，教師必須與時俱進，改換理念，準確認知師范性的標準。在高校，一般重教師講授而輕學(xué)生主動參與;重技能訓(xùn)練而輕鑒賞與理解;重教學(xué)結(jié)果而輕教學(xué)過程的愉悅;重課程的輔德內(nèi)涵而輕審美價值。這就要求高師音樂教育專業(yè)的教師在教學(xué)中關(guān)注專業(yè)的審美性和藝術(shù)性，具備新的教育觀念，再不能把音樂教育僅僅當成傳授音樂知識與技能去對待。其次，建構(gòu)更為嚴格的教師考核考評制度，督促其業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德水平的提高。由于音樂專業(yè)的特殊性，部分教師文化知識積淀不夠?qū)捄瘢砸騽堇麑?dǎo)將教師的熱情充分發(fā)揮到教學(xué)和科研上。認真考核考評每一位在職教師，讓他們隨時養(yǎng)成對思想品行、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績進行總結(jié)與思考的好習慣。
2．根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)置并固定師資結(jié)構(gòu)。一個常規(guī)建制的高師音樂教育專業(yè)應(yīng)該專門設(shè)置幾個跨學(xué)科的教師崗位。比如，與聲樂、歌詞創(chuàng)作和鑒賞專業(yè)必修課配套設(shè)置的專業(yè)發(fā)展選修課“漢語語音”，就是漢語言文學(xué)專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程中語音、詞匯、語法、修辭四個部分中的第一個部分內(nèi)容的展開;“歌詞創(chuàng)作與鑒賞”專業(yè)選修課大量涉及中國文學(xué)史和文學(xué)創(chuàng)作知識;“藝術(shù)概論”必修課大部分離不開作為語言藝術(shù)的“文學(xué)概論”知識;“戲劇欣賞”選修課更是緊密結(jié)合了元明清和現(xiàn)當代戲曲文學(xué)知識。同樣，音樂之于心理，音樂之于舞蹈，音樂之于表演，音樂之于傳媒的相關(guān)性都需要大大加強。
（一）可操作性。高校公共音樂教學(xué)模式是根據(jù)一定指導(dǎo)思想去安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)形式，使得整個教學(xué)過程有規(guī)律可循，具有一定的操作性。可以說，這是一種程序化的模式，這種模式可以被模仿、被傳授和學(xué)習，被高校公共音樂教師學(xué)習后，用來運用指導(dǎo)自己的教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)中，不能把學(xué)生當成觀眾，而是參與者、創(chuàng)造者和表演與欣賞者。發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。教師可以設(shè)計一套情景，設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著疑問解決問題，最終得出結(jié)論，這樣就是一種可操作的模式。
（二）完整性。一套教學(xué)模式，必須是完整的。首先，高校公共音樂教學(xué)模式有其完整的教學(xué)目標，對學(xué)生進行美育教育，樹立正確的審美觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，公共音樂教學(xué)模式操作過程是完整的。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生去參與課堂，喚起學(xué)生對未知的探索欲望。最后高校公共音樂教學(xué)也有完整的評價系統(tǒng)，對于課后學(xué)習效果進行評估。
（三）針對性。高校公共音樂課程是有針對性的教育，有自己的教學(xué)目標。培育學(xué)生審美能力，進行德育美育教育，提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。所以課程設(shè)計，內(nèi)容選擇都決定了這種教學(xué)模式的針對性。
二、高校音樂教學(xué)模式的功能
高校音樂教學(xué)模式提供了一定有規(guī)律規(guī)范的教學(xué)框架，依據(jù)一定的教育理念，其對音樂教學(xué)意義重大。
（一）可以更新教學(xué)觀念。高校公共音樂教學(xué)不是為了培養(yǎng)藝術(shù)專家，重要是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全大學(xué)生人格魅力，培養(yǎng)適應(yīng)社會的復(fù)合型人的才。無疑，音樂是融德育、智育、美育等為一體，學(xué)習音樂可以鑄造完美人格，培養(yǎng)高尚的情操。這種教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動腦、樂于探究，培養(yǎng)自覺獲取新知識的能力，提出問題，解決問題的能力。舊有的一人堂的教學(xué)不適合高校音樂教學(xué)，音樂教師應(yīng)該寓教于樂。高校公共音樂教學(xué)首先是人的教育，而后才是音樂的教育，育人是基礎(chǔ)。高校教師，能夠用新的觀念、新的思想來支配調(diào)整自己的教學(xué)行為，有一定的思想指導(dǎo)，達到教學(xué)的目的。
（二）可以改善教學(xué)方法。教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法和教學(xué)模式是兩個概念，很多人把他們弄混。教學(xué)模式是較為系統(tǒng)化的操作體系，而教學(xué)方法是具體操作手段，是教學(xué)模式體系中構(gòu)成要素或有機的組成部分。高校公共音樂教學(xué)模式是選擇有效的教學(xué)方法，在選擇過程中不斷的對教學(xué)方法進行優(yōu)化和提高，在這個過程中可以說是對教學(xué)方法進行了改進。
（三）公共音樂教學(xué)模式可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)過程是在考慮所有教學(xué)規(guī)律、方式、原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)外部條件，選擇最優(yōu)的的組織課堂教學(xué)過程。教學(xué)模式的選擇，正式考慮了優(yōu)化教學(xué)的原則，認真進行貫徹執(zhí)行，達到最佳的教學(xué)效果。本身教學(xué)就不是一成不變的過程，而是隨著時間和環(huán)境、要求的變化而不斷改進和提高，經(jīng)過修訂的教學(xué)模式，更能靈活指導(dǎo)教學(xué)實踐，是教學(xué)過程不斷優(yōu)化，最終能夠改善和提高音樂教學(xué)效果。
在數(shù)字化信息時代，以計算機為核心的信息技術(shù)在各行業(yè)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，引發(fā)社會的深度變革。信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域中也得到了較為廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)應(yīng)用于音樂教育中，對音樂教育產(chǎn)生了很大的影響。作為新時代的教育工作者，要積極研究信息環(huán)境下，師范音樂教育的創(chuàng)新改革發(fā)展之路，通過信息化手段，實現(xiàn)音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。
一、傳統(tǒng)師范音樂教育中存在的問題
1、教學(xué)方式單一，大班教學(xué)針對性不強
在師范音樂教育中，教學(xué)模式相對單一，缺乏創(chuàng)新，這是影響師范音樂教育發(fā)展重要原因。比如，在和聲、復(fù)調(diào)、曲式等專業(yè)內(nèi)容教學(xué)中，基本采用的是說教式理論教學(xué)形式。這種教學(xué)形式很難使學(xué)生真正弄明白相對抽象的理論知識，學(xué)生學(xué)習之后，對音樂如何創(chuàng)作，如何進行演唱，如果配器內(nèi)容等依然是一知半解。這種方式，學(xué)生被動地聽講，課堂參與積極性不高，教學(xué)效果不理想。另外，在師范音樂教育中是實施的是大班授課的模式。一個教師需要面對幾十個學(xué)生。而音樂學(xué)科的學(xué)習難度較大，在學(xué)習過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題。大班授課的方式，教師沒有時間解決學(xué)生的個體問題，課堂針對性不強，也影響到師范音樂教學(xué)效果的提升。
2、教學(xué)手段單一
長期以來，師范音樂教育的教學(xué)手段，教學(xué)憑借是相對單一的。在教學(xué)中，所憑借的只是簡單地鋼琴和五線譜黑板。教學(xué)手段的單一使學(xué)生很難準確把握音色、音高、節(jié)奏等內(nèi)容，對音樂作品的理解也不夠深刻，實踐教學(xué)效果更是由于缺乏有效的手段，效果不理想。比如，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)的主要媒介是鋼琴，這種傳統(tǒng)的單一的手段，影響到學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生也很難形象直觀地對音樂理論知識進行理解，學(xué)生的相關(guān)技能也很難得到培養(yǎng)。教學(xué)手段的單一影響到學(xué)生音樂學(xué)習的積極性，影響到音樂教育的效果。
3、理論與實踐教學(xué)的脫節(jié)
音樂教學(xué)內(nèi)容相對抽象，在教學(xué)中，單憑教師的口頭傳授音樂知識的方式，學(xué)生很難于有效理解相關(guān)知識，學(xué)生在實踐中也很難對知識進行有效的應(yīng)用。要實現(xiàn)音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展，必須要把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生邊學(xué)習理論，便進行操作練習，這樣，學(xué)生對音樂作品的認識，學(xué)生的各種音樂技能才能得到培養(yǎng)。但目前，師范音樂教育中，理論與實踐相脫節(jié)的情況較為普遍，這種現(xiàn)象，就制約了音樂教育的發(fā)展。
二、信息環(huán)境下師范音樂教學(xué)改革策略
1、教師要認識到信息技術(shù)在音樂家學(xué)中應(yīng)用的突出作用
信息環(huán)境下，師范音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展，要求教師能夠更新觀念，充分認識到信息技術(shù)在音樂教育中應(yīng)用的作用。教師要提升信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)的興趣，這樣，才能真正推動課堂教學(xué)改革的成功發(fā)展。在實際教學(xué)中，部分教師以自我為中心開展教學(xué)活動，對信息技術(shù)的應(yīng)用相當排斥，這種態(tài)度是不對的。作為新時期的教師，要認識到信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的音樂知識的傳授方式，可以為學(xué)生提供更廣博的音樂信息。信息技術(shù)可以實現(xiàn)情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以創(chuàng)造出一種逼真的音樂環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習積極性，有效化解音樂教育難點內(nèi)容，使音樂教育更具活力與生機。比如，在教學(xué)中，通過音樂軟件，可以向?qū)W生拆分展示譜例中的任何一處需要講解的地方，可以根據(jù)需要選擇任一節(jié)怕的內(nèi)容進行教學(xué)。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以把一部復(fù)雜的音樂作品，通過簡單的電腦輸入，就可以剝離出任何一個聲部，任何一種樂器，供學(xué)進行專項傾聽、理解與分析，使學(xué)生對所應(yīng)用的作曲和配器手法有更為深入的理解和認知。師范音樂教育內(nèi)容通過信息技術(shù)手段展示，可以有效地降低學(xué)生學(xué)習的難度，提升教育的效果。作為教師要認識到信息技術(shù)應(yīng)用積極作用，能夠更新理念，樹立信息技術(shù)應(yīng)用意識，推動課堂教學(xué)效果的提升。
2、構(gòu)建高效的信息化音樂教學(xué)環(huán)境
在信息環(huán)境下進行師范音樂教育教學(xué)改革，首先需要構(gòu)建高效的信息化音樂教學(xué)環(huán)境。要合理配置各種軟硬件設(shè)備，以保障音樂信息化教育教學(xué)的需要。具體而言，需要做好以下環(huán)境建設(shè)工作：第一，要構(gòu)建多媒體音樂教室。多媒體教室的功用是多方面的，比如，可以把音樂教學(xué)中所需要的文字、圖像、樂譜等內(nèi)容通過計算機進行投影，生動形象地展示相關(guān)教育內(nèi)容?？梢詫崿F(xiàn)有聲有色音樂課教學(xué)?？梢酝ㄟ^攝像機拍攝教師的范奏，根據(jù)學(xué)生需要對學(xué)生進行指導(dǎo)教育等等。構(gòu)建多媒體教室對于實現(xiàn)音樂教育的信息化發(fā)展具有積極的意義。第二，要構(gòu)建數(shù)碼鋼琴教室。要配置學(xué)生用數(shù)碼鋼琴，教室用琴，電腦輔助教學(xué)系統(tǒng)，視頻輔助系統(tǒng)，音頻系統(tǒng)、攝像機等等音樂教學(xué)軟件。數(shù)碼鋼琴教室的建設(shè)可以為學(xué)生提供更多實踐的機會，有效提升學(xué)生的合奏能力和鋼琴即興演奏的能力。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師可以任意監(jiān)聽某一學(xué)生的演奏情況，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。教師可以在自己的鋼琴上為學(xué)生做示范。指定學(xué)生聽某一個或者是某一組學(xué)生的演奏情況，等等。通過數(shù)碼鋼琴教室可以有效提升學(xué)生的鋼琴演奏的能力。第三，要構(gòu)建多媒體音樂網(wǎng)絡(luò)教室。在普通計算機教室聯(lián)網(wǎng)后，安裝相應(yīng)的計算機音樂器材和音樂教學(xué)軟件就可以構(gòu)建多媒體音樂網(wǎng)絡(luò)教室。這種教室的構(gòu)建對于提升音樂教學(xué)效果的積極促進作用也是顯著的。在多媒體音樂網(wǎng)絡(luò)教室中，教師可以把自己屏幕上的內(nèi)容或者是某學(xué)生屏幕上內(nèi)容展示出來，適時進行演示，供學(xué)生借鑒。教室可以監(jiān)視學(xué)生的操作過程，對學(xué)生進行指導(dǎo)引導(dǎo)教學(xué)。教師可以通過這種網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生布置作業(yè)，演示作業(yè)?？梢园才艑W(xué)生的個性化學(xué)習。通過互聯(lián)網(wǎng)有效豐富教學(xué)資源，分享教學(xué)資源等等。通多媒體音樂教室可以實現(xiàn)師生的有效交流。對于提升學(xué)生音樂學(xué)習積極性，促進學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展具有積極的作用。
3、加大教師隊伍的信息技術(shù)與音樂教學(xué)整合培訓(xùn)工作
師范音樂教育的有效發(fā)展必須要依靠優(yōu)秀對教師隊伍，在信息化環(huán)境下，要加大教師的信息技術(shù)與音樂教學(xué)的整合培訓(xùn)工作。要通過培訓(xùn)，使教師不僅掌握扎實的音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握音樂教育知識技能，還要使教師具備一定的信息素養(yǎng)，能夠利用信息技術(shù)手段成功開展教育教學(xué)活動。這樣，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，才能保障師范音樂教育的不斷發(fā)展。
作者:黃薇 單位:江西省崇仁師范學(xué)校
二、組織專職隸屬于藝術(shù)通識教育課程的專職教師，專一性從事一線課程教學(xué)
教師是實施學(xué)校教育必不可少的基礎(chǔ)，教師個人素養(yǎng)的高低直接決定這學(xué)校教育的成敗。就高校的音樂通識教育而言，目前在全國范圍內(nèi)都沒有形成統(tǒng)一的管理模式和教學(xué)模式，并且，由于音樂素質(zhì)教育至今未收到教育管理者和社會大眾的一致認可，因而，學(xué)校音樂教育不管是在基礎(chǔ)教育階段還是在高等教育階段都還處于相對盲目的階段。我校的音樂公選課主要由音樂學(xué)院承擔，每個學(xué)期都會由音樂學(xué)院的教師面向全校的非音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)七至十門的音樂類公選課，并且每學(xué)期所授的課程都呈現(xiàn)“斷代史”的態(tài)勢，沒有專門的管理者組織專人對這些已經(jīng)開設(shè)的音樂類公選課進行研討，整合相關(guān)課程，讓我校的音樂通識教育呈現(xiàn)系統(tǒng)性、延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的特點。加之公選課的限選人數(shù)均在120人，實際課堂教學(xué)都只能以“大班課”的形式實施；再者，任課教師每學(xué)期也不太固定，又沒有專人負責日常的教學(xué)督導(dǎo)工作，因此，雖然每學(xué)期選修音樂公選課的人數(shù)眾多，但是實際的教學(xué)效果并不令人滿意，這一現(xiàn)狀不僅學(xué)生不滿意，任課教師也同樣存在諸多抱怨，使得我校的音樂通識教育更多的流于形式。在筆者對“音樂通識教育”所做的調(diào)研中，很多擔任音樂公選課的一線教師都迫切希望學(xué)校能成立專門的管理機構(gòu)，讓擔任課程的教師可以成為實施學(xué)校藝術(shù)通識教育課程的專職教師，專一性地從事音樂通識教育課程的實際教學(xué)工作，而不是將這一工作作為自己教師工作的一個附帶品，而以為其他課程的實際教學(xué)工作的開展而無暇顧及音樂公選課的課程教學(xué)探討。
三、明確音樂通識教育課程體系的相關(guān)課程，組織教師開展教學(xué)探討
音樂通識教育課程目前在我校是以音樂公選課的形式存在，在近五年所開設(shè)的音樂公選課中，幾乎沒有一門課程是具有連貫性的，教師在開課前所考慮的更多是自己所學(xué)專業(yè)能開設(shè)什么課程，如何在學(xué)時有較大壓縮的前提下，壓縮所帶課程的內(nèi)入，根本不會考慮學(xué)校整個音樂通識教育中各門音樂公選課之間的相關(guān)關(guān)系，而學(xué)校在審核這些課程時，更多的是將重復(fù)性較大的課程予以否決，不會組織專人討論哪些課程更適合面向全體學(xué)生開設(shè)，哪些課程才是音樂通識教育的基礎(chǔ)課程，哪些課程應(yīng)成為音樂通識教育的連續(xù)性課程和相關(guān)性課程。筆者認為，我校的音樂通識教育雖然開展的年限很長，但是組織教師就音樂通識教育的開展所進行的教學(xué)研討和教學(xué)改革卻少之又少，主管部門的不重視導(dǎo)致承接音樂通識教育課程的教學(xué)部門也不重視，更導(dǎo)致實際代課老師的不重視，最后還惡性循環(huán)到學(xué)生也僅是為了學(xué)分才選修音樂公選課的惡果。這也是為何我校開設(shè)音樂公選課的年限很長，但是音樂通識教育卻并不能深入人心的重要所在。要將我校的音樂通識教育落到實處，必須明確音樂通識教育課程體系的課程相關(guān)，在設(shè)置課程時必須給予足夠的重視，組織專人就我校的師資情況與學(xué)生情況進行摸底，在此基礎(chǔ)上，論證音樂通識教育的課程體系，組織教師開展教學(xué)探討與教學(xué)改革。
2.音樂教師素質(zhì)中的形體語言藝術(shù)
形體語言是指適當?shù)闹w動作和豐富的眼神、口型以及面部表情等。肢體語言不僅可以幫助教師表達充分，彌補文學(xué)語言的不足，還能使教師利用學(xué)生肢體語言的反饋信息更好的課堂交流。在音樂課堂上，教師所講的內(nèi)容與學(xué)生的求知欲融合到一起，表現(xiàn)出點頭、微笑、目不轉(zhuǎn)睛等反應(yīng)，就是肢體語言的一些反應(yīng)。例如，合唱時指揮就是顯而易見的肢體語言。另外，在教唱歌曲或者欣賞音樂作品時，教師都會用手勢或眼神等身體語言來表達作品的情感，以便學(xué)生更直觀、深刻地理解作品?？谛?、身體姿態(tài)與表情也是形體語言中不可或缺的部分。音樂教師應(yīng)該像一個演員，在課堂上用精湛的表演來保持學(xué)生的注意力，增加課堂的吸引力，也是教師素質(zhì)修養(yǎng)和精神內(nèi)涵的一種表現(xiàn)。另外，無聲的口型與自信友好的面部表情，也是音樂教學(xué)中形體語言的另一表現(xiàn)形式，鼓勵和信賴的表情能拉近師生間的距離，對提高學(xué)生的自信心有很大幫助。所以，教師善于把握課堂氣氛，力求姿態(tài)自然、大方得體，正確應(yīng)用形體語言以及學(xué)生的反饋信息，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。
3.音樂教師課堂語言的幽默藝術(shù)
幽默的語言是人們之間交流的劑，教師幽默的語言藝術(shù)不僅具有寓教于樂的功能，其還能促進師生之間的交流溝通。在音樂課堂教師中，教師巧妙的運用幽默的語言，可以達到點石成金，春風化雨的神奇作用，從而能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生處于輕松快樂的課堂氛圍中學(xué)習。比如，在課堂音樂教學(xué)中，對于一些愛表現(xiàn)自己的學(xué)生張口就是大唱，還有一些學(xué)生認為唱得聲音越大，唱得歌就好殊不知，這些“道理”不僅唱不出優(yōu)美動聽的歌聲，而且對自己的嗓子也有很大的損傷，同時也會擾亂課堂秩序，與其他學(xué)生的歌聲不和諧、不一致。針對這些情況，如果教師采用粗暴或者非常嚴厲的行為進行制止的話，不僅打消學(xué)生唱歌的積極性，而且對損害學(xué)生的自尊和自信心也具有很大的影響。這時，可以采用具有幽默藝術(shù)幽默的語言提醒他們：“剛剛在合唱時，老師好像剛剛聽到有大灰狼的嚎叫聲，似乎還有小麻雀嘰嘰喳喳的叫聲，你們聽見了嗎？”學(xué)生聽后哈哈大笑起來。然后，教師就可以將正確的唱歌方法教給同學(xué)們，這樣同學(xué)們再進行合唱時，就和諧優(yōu)美了。在音樂教學(xué)中，巧妙運用具有幽默藝術(shù)的語言進行指導(dǎo)學(xué)生唱歌，不僅能夠達到教育的目的，同時使課堂富有藝術(shù)感和感染率也具有重要的作用。
二、高師音樂教育的課程設(shè)置價值讓“教學(xué)法”來體現(xiàn)
目前高師音樂教育的課程基本上是由這四大部分組成的：一般教養(yǎng)課程（政治、文化、外語、計算機）、必修課（包括五個領(lǐng)域：
1、音樂感受與鑒賞類
2、音樂表現(xiàn)類課程
3、音樂創(chuàng)作
4、音樂與相關(guān)文化
5、心理學(xué)和教學(xué)法）、選修課程。從必修課的字面意義上的五個領(lǐng)域在培養(yǎng)人才中的重要性，五個領(lǐng)域的課程主要有：樂理與視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、和聲學(xué)、中國音樂史與名作欣賞、外國音樂史與名作欣賞、中國民族音樂概論、曲式與作品分析、教育學(xué)、心理學(xué)等。按照培養(yǎng)計劃的要求這五個領(lǐng)域的所占比值是均衡的，可眾所周知的是：一些專業(yè)技能教師太過于強調(diào)自己專業(yè)的重要性，給學(xué)生的導(dǎo)向是其它的課程都不重要，久而久之學(xué)生的偏科現(xiàn)象極為嚴重，極大偏離了高師音樂教育的培養(yǎng)目標，科學(xué)的課程設(shè)置也就成了擺設(shè)。高師音樂教育的目標是培養(yǎng)具備在中、小學(xué)校進行音樂教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新能力的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者，同時也為音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生提供優(yōu)質(zhì)生源，因此所培養(yǎng)出的學(xué)生需要音樂教育素質(zhì)高于音樂素質(zhì)，當然專業(yè)技能課程也是音樂專業(yè)之根本，如何權(quán)衡好就看每位專業(yè)老師的教育理念與教學(xué)手段了。
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，弱化專業(yè)性，培養(yǎng)“一專多能”的人才
培養(yǎng)出“一專多能”的人才是個老生常談的話題，可如何才能培養(yǎng)？這需要每位老師的努力與改變。上面說到了學(xué)生偏科的主要原因是專業(yè)老師在教學(xué)過程中不經(jīng)意間給學(xué)生傳達了錯誤的信息，過于強調(diào)了自己所帶的專業(yè)。那么筆者認為專業(yè)老師改變這一觀念勢在必行，在教學(xué)過程中把培養(yǎng)高、專、精的標準降低，在技能方法準確的基礎(chǔ)上多注重專業(yè)的教學(xué)法傳授，弱化專業(yè)性。這樣也就讓學(xué)生對所選的專業(yè)方向?qū)W習思路更加明確。
（二）在“教學(xué)法”中真正實現(xiàn)課程間的聯(lián)系與價值
“每一門課程都是教學(xué)法課程”這是郭聲健教授在他所著“美國音樂教育考察報告”一書中所說過的話，看到這句話后覺得說得很實在很準確。高師音樂教育課程設(shè)置的每門課都是相輔相成的，系統(tǒng)的學(xué)好各門課是一切之本。教師在教學(xué)的時候改變以往的“一人講，眾人聽”可借鑒杜威的“思維五步”教學(xué)法，“創(chuàng)設(shè)學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、發(fā)現(xiàn)問題，步步深入、占用資料，加深認識、提出假設(shè)、檢驗想法”，但要想“思維五步”教學(xué)法順利的進行，老師要有淵博的知識與專業(yè)技能，學(xué)生課前要大量查閱資料做好預(yù)習。這樣以來教師在上課時就不能單一的只教一些技能，一節(jié)聲樂課可能就要牽涉到作曲、音樂史、音樂審美、音樂評價等一些課程了，而且還上了一節(jié)很棒的教學(xué)法課。這樣以來，每門課都會受到學(xué)生的重視，課程設(shè)置所要達到的目標也顯而易見。
三、學(xué)以致用的課堂教學(xué)，讓教育實踐在課堂上完成
“學(xué)以致用”學(xué)習知識就是為了實踐，這樣才能把知識變得有價值。目前，在高師音樂教育中，學(xué)生若想順利畢業(yè)，必須要參加教學(xué)實踐活動，教育實習一般會安排在大四，時間一般為兩個月，有些學(xué)校的“兩學(xué)”老師，可能在授課過程中，也會給學(xué)生安排一下類似的教育實習，實習地點大都選擇附近的中小校。然而，對于一個將來要從事教育行業(yè)的學(xué)生來說，安排的實習時間是遠遠不夠的。怎樣能讓學(xué)生在校四年既能把基礎(chǔ)知識打牢，又能讓學(xué)生充分的熟悉中小學(xué)的教育情形呢？筆者認為，教育實踐可以在課堂上完成，讓課堂教學(xué)學(xué)以致用。
（一）信任學(xué)生，改“教學(xué)生”為“教學(xué)生如何教”
在以往教師教學(xué)過程中，教師都是在傳授學(xué)科知識與技能，想把自己所學(xué)的知識全部傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的感受與需要，缺少評價，久而久之課堂也就變成了我們常說的“填鴨式”“獨角戲”課堂，這些都源于教師對學(xué)生的不信任。大學(xué)生的年齡段大都在18-20幾歲之間，這個時候的培養(yǎng)目標應(yīng)以“踐行”為本，注入一些創(chuàng)新動力。那么，這時更需要創(chuàng)造一些激發(fā)他們潛能的課堂環(huán)境，大膽地把一節(jié)課完全交給學(xué)生自己設(shè)計，自己來講述，教師所做的就是給學(xué)生一個有價值的評價與討論。這樣的課堂能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性，讓他們領(lǐng)悟深刻，不斷在實踐中見真知。
（二）把中小學(xué)生請進課堂
學(xué)生在大學(xué)四年級的時候知識結(jié)構(gòu)已基本定型，而教育實習也是安排在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成后，才真正接觸中小學(xué)的課堂，了解中小學(xué)生的特性。因此，就出現(xiàn)了大家常說的一種現(xiàn)象，學(xué)生在應(yīng)聘時準備不充分，即使是入職也很難較快適應(yīng)工作。那么，之前的三年學(xué)習只是“紙上談兵”，應(yīng)聘前的準備就像“亡羊補牢”，實習也就起不到預(yù)想的效果。那么，除了教師在教學(xué)過程中的實施“模擬課堂”外，還要把中小學(xué)生或幼兒直接請進課堂，這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)與輔助下可以讓學(xué)生更有效去了解分析中小學(xué)生的特性，針對特殊情況怎樣才能更好的去處理。這樣生動有趣又有效的課想必學(xué)生的逃課率也會降低吧？
