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時間：2023-03-30 11:38:48
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第一層次，指學(xué)生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對學(xué)習(xí)活動具有持久的影響。
第二層次，主要是指個性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動機(jī)、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，這些屬于中間層次。它們對學(xué)習(xí)活動起著直接的影響。
第三層次，指學(xué)生的自制力、頑強(qiáng)性、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動機(jī)等等，它們是與學(xué)習(xí)活動有直接聯(lián)系的非智力因素，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。這些因素充滿活力，對學(xué)習(xí)的作用十分明顯。
（二）非智力因素是素質(zhì)教育的主要組成部分。
素質(zhì)就是學(xué)生身體的、心理的、政治的、思想的、道德的、專業(yè)的一系列基本特點(diǎn)和品質(zhì)的綜合。學(xué)生素質(zhì)的高低，主要有智力因素、非智力因素、心理因素來決定。智力因素指學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等。心理因素主要指學(xué)生認(rèn)識、信心、感情、穩(wěn)定性和承受力等。非智力因素主要是指動機(jī)、興趣、性格、情感、意志和毅力等。由此可見，缺少非智力因素教育的素質(zhì)教育是不完整的，在同齡的青少年中，智力水平的差距很小，學(xué)習(xí)成績的好壞很大程度上由非智力因素決定，譬如：學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)就處于被動狀態(tài)；學(xué)習(xí)缺乏信心，就沒有刻苦鉆研的精神；意志薄弱，抗干擾能力就差等等。尤其在素質(zhì)教育的今天，課程的改變，將改變學(xué)生的學(xué)校生活，他們將發(fā)現(xiàn)，學(xué)校正在努力的適應(yīng)著他們，而不再是一味地要求他們?nèi)ミm應(yīng)學(xué)校。而高等職業(yè)院校的教學(xué)目的是為了讓所有的學(xué)生都能得到健康的發(fā)展，都能最大限度的挖掘出每個人的潛能，能順利就業(yè)的目的。因此，職業(yè)學(xué)院的素質(zhì)教育過程必須把非智力因素的教育放在特別重要的位置上，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展；才能適應(yīng)于社會；才能打破傳統(tǒng)的教育觀念，從單純注重傳授知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，能順利就業(yè)，滿足社會需求。
（三）非智力因素教育的作用。
1．動機(jī)和興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動器”。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是高等職業(yè)院校學(xué)生走向成功的“系統(tǒng)軟件”。“動機(jī)”是激勵人去行動的內(nèi)部動因，是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)，是由人的需要引起的。動機(jī)一旦由需要引起，個體的行為（如：吃、玩、學(xué)習(xí)、工作等）就表現(xiàn)出對追求某一事物或從事某一活動的興趣。興趣是力求認(rèn)識某事物或愛好某種活動的傾向，是對事物的感覺、喜好的情緒。對事物的愛好和興趣，則是求知的動力，攀登科學(xué)高峰的力量源泉。興趣是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力。動機(jī)的發(fā)展和升華，能促進(jìn)這種內(nèi)在動力的持久發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校必須把社會需要和學(xué)生需要有機(jī)的結(jié)合起來。是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣轉(zhuǎn)化為精神的需要和學(xué)習(xí)的動力。轉(zhuǎn)2．性格和情感是學(xué)生不斷進(jìn)取的“興奮劑”?！靶愿瘛敝溉嗽趯κ挛锏膽B(tài)度和行為方式上所表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。人的性格和他的思想觀點(diǎn)、理想、信念、世界觀等有著密切的關(guān)系。正如恩格斯所說：“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做?！薄白鍪裁础?，說明一個人追求什么、拒絕什么，反映了人的活動動機(jī)或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的態(tài)度；“怎么做”說明一個人如何去追求要得到的東西，如何去拒絕要避免的東西，反映了人的活動方式。如果一個人對現(xiàn)實(shí)的一種態(tài)度，在類似的情景下不斷的出現(xiàn)，逐漸的得到鞏固，并且使相應(yīng)的行為方式習(xí)慣化，那么這種較穩(wěn)固的對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行動方式所表現(xiàn)出的心理特征就是性格。當(dāng)我們對一個人的性格有了比較深切的了解，我們就可以預(yù)測到這個人在一定的情境之中將會做什么和怎么做?！扒楦小笔侨藢陀^事物態(tài)度的體驗，是人們的需要與客觀事物之間關(guān)系的反映。情感是對事物的一種好惡的傾向，由于客觀事物與人的需要之間的關(guān)系不同，人對客觀事物便抱著不同的好惡態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極的態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，如愉快、滿意、喜愛等等。反之，不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的事物，就會引起人的消極的態(tài)度，使人產(chǎn)生一種否定的情感，如嫌惡、憤怒、憎恨等等。教育的對象是人，每個人都有它自己的性格和情感。在整個教學(xué)活動過程中，教師的主導(dǎo)地包含教師要通過語言和情感的引導(dǎo)，使學(xué)生之一主體能輕松愉快地接受知識，要在一個溫馨的、充滿愛的環(huán)境中健康地成長。由此可見，高等職業(yè)院校必須根據(jù)學(xué)生性格特征、情感變化、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求和社會需要來有的放矢的進(jìn)行各種教育教學(xué)活動。
一、觀念落后。我國由于長期處于封建社會文化和觀念的影響下，“勞心者治人，勞力者治于人”，“萬般皆下品，唯有讀書高”等理念深深地滲透到社會文化和人們的思想觀念中，形成了“重普教、輕職教”，“重科學(xué)、輕技術(shù)”，“重知識、輕能力”的文化傳統(tǒng)，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長得不到應(yīng)有的重視。以至于在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的過程中，經(jīng)常遇到來自人們思想觀念上的巨大阻力。一種普遍地重視“精英”教育，而忽視大眾職業(yè)教育的傾向，引發(fā)了人才市場上的“高消費(fèi)”現(xiàn)象。一些學(xué)生家長，即使孩子分?jǐn)?shù)偏低，也不愿讓他上中職、高職，造成高職學(xué)校錄取后，仍有不少生源流失，給人的印象是職教是普教的“回收站”，孩子實(shí)在不行了，才選擇職校。這種觀念在人才招聘會上，表現(xiàn)為許多用人單位把錄取條件規(guī)定為大本以上，使職校畢業(yè)生處于被動的境地。但事實(shí)上，這種想法和做法是落伍于時代的，對孩子的前途是一種錯誤引導(dǎo)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，職業(yè)教育正在解決勞動力就業(yè)和開發(fā)人力資源方面發(fā)揮日益突出的作用。
二、體制不健全。首先，職業(yè)教育從體制上講是階段封閉的，雖然一部分中職畢業(yè)生畢業(yè)后可以升高職，高職畢業(yè)生部分畢業(yè)后可以繼續(xù)上普通本科，但大專層次畢竟是職業(yè)教育的最高層次，而且中職升高職也并非暢通無阻，當(dāng)然能升到本科深造的更是少數(shù)，更不必說碩士、博士。大多數(shù)職校畢業(yè)生只能面對就業(yè)市場，因此這種教育還是主要以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。這種體制封閉的弊端，扼殺了“以人為本”的教育理念，壓抑了一批想繼續(xù)深造的學(xué)生的意志，從而限制了職業(yè)教育生源的廣泛性，造成了目前職校特別是中職招生十分困難的局面。其次，受唯學(xué)歷教育的影響，職業(yè)教育在與其他教育類型的結(jié)合上，也缺乏靈活、順暢的接口，使職業(yè)教育發(fā)展受限，缺乏活力，得不到社區(qū)和企業(yè)的重視和支持，限制了職業(yè)教育在終身教育體系中的職能作用，造成了教育格局中“冷熱不均”的現(xiàn)象。第三，有些地區(qū)在管理體制上存在多頭管理的現(xiàn)象，有的地方把職業(yè)大學(xué)、中專升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高校的二級職業(yè)學(xué)院和成人高校的管理分別歸屬在不同的職能部門，造成了相互溝通上的困難。第四，條塊分割現(xiàn)象較嚴(yán)重。一些職業(yè)學(xué)校分屬不同的行業(yè)（企業(yè)）進(jìn)行管理，無形中形成了“條塊分割”，使得職教資源無法統(tǒng)一管理，各自為政，造成資源浪費(fèi)。第五，政府宏觀調(diào)控不利。在普高熱的形勢下，職業(yè)教育發(fā)展受到嚴(yán)重沖擊，這與政府宏觀調(diào)控不力有著很大關(guān)系，一些地區(qū)忽視職業(yè)教育，甚至讓職業(yè)教育特別是中職教育放任自流，各求生滅，使職業(yè)教育面臨生存危機(jī)。第六、政府統(tǒng)籌職業(yè)教育的體制也仍然不順，職業(yè)教育與職業(yè)資格證書教育以及勞動就業(yè)不能有效地銜接，勞動準(zhǔn)入制度沒有得到很好的實(shí)施，一些用人單位繼續(xù)招聘未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的低素質(zhì)勞動者，不但為生產(chǎn)安全帶來隱患，也占用了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會，使職校生感到上職校無用。以上這些都是導(dǎo)致職教辦學(xué)不理想的體制原因。
三、管理方法死板。在教學(xué)管理體系上，還有許多與職業(yè)教育特色要求不相適應(yīng)的方面。以現(xiàn)在實(shí)行最普遍的學(xué)年制為例，實(shí)行學(xué)年制，在為學(xué)生提供多樣化選擇機(jī)會和條件等方面就存在欠缺，尤其在高校擴(kuò)招后，不同程度地存在著學(xué)生知識水平差距拉大的傾向，班級授課式的學(xué)年制教學(xué)難以適應(yīng)新的情況；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，崗位變化頻繁，促使在職人員要不斷接受職業(yè)教育，而學(xué)年制的管理也限制了這批人的積極性，不利于終身教育辦學(xué)體系的健康發(fā)展。
四、辦學(xué)投入不足。多年來，經(jīng)費(fèi)不足一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。財政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的份額呈下降趨勢。全國多數(shù)省、自治區(qū)沒有按要求制定職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，教育費(fèi)附加中用于發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)很少，各種所有制企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制普遍沒有建立起來。全國多數(shù)地方?jīng)]有落實(shí)利用銀行貸款舉辦職業(yè)學(xué)校的政策，沒有建立專項經(jīng)費(fèi)或利用助學(xué)貸款資助職校生。由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，影響到職業(yè)教育健康發(fā)展，多數(shù)職校辦學(xué)條件改善步伐緩慢，不少學(xué)校實(shí)驗基地和設(shè)備不適應(yīng)教學(xué)工作需要，資金不足使眾多職業(yè)學(xué)校陷入生存危機(jī)，導(dǎo)入一種惡性循環(huán)，即：缺乏投入——辦學(xué)條件差——教學(xué)質(zhì)量差——學(xué)生就業(yè)難——影響職校聲譽(yù)——難以招生——投入更少。
五、辦學(xué)特色不明顯。由于我國以學(xué)歷規(guī)范各類教育，一定程度上影響了職業(yè)教育特色。職業(yè)學(xué)校無論在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置還是在教學(xué)實(shí)踐上都未能體現(xiàn)特色，以高職教育最為明顯。高職與普通大專兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是培養(yǎng)大專層次的、一線服務(wù)的、應(yīng)用型人才，是“殊途同歸”；在專業(yè)課程設(shè)置上高職與普通大專區(qū)別也不大，只不過是大學(xué)的“壓縮餅干”；培養(yǎng)出的學(xué)生在實(shí)際操作能力方面也未顯示出多么大的優(yōu)勢。那么我們不禁要問：為何還要“另起爐灶”發(fā)展高職？其實(shí)，當(dāng)前高等職業(yè)教育在實(shí)踐中只是作為緩解普通高中升學(xué)壓力的措施手段，屬于新生事物，職業(yè)技術(shù)教育的特色尚不明顯。
六、設(shè)施規(guī)模成為發(fā)展瓶頸。由于沒有很好的統(tǒng)一規(guī)劃，加之隸屬關(guān)系混亂、管理層次過多、職權(quán)不明，造成了現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校布局分散、難以統(tǒng)一管理的局面。多方辦學(xué)、多頭管理、布局不合理，造成條塊分割、各自為政，不同系統(tǒng)和部門的學(xué)校之間爭生源、爭經(jīng)費(fèi)、爭師資、爭勞動指標(biāo)。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件差，辦學(xué)規(guī)模小，規(guī)模效益難以提高，規(guī)模成為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展瓶頸。沒有完善的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地，各類模擬實(shí)驗室數(shù)量少，計算機(jī)、多功能演示屏等必備設(shè)備均數(shù)量不夠等，都使學(xué)生不能得到充分的訓(xùn)練，必然使學(xué)生質(zhì)量不高，就業(yè)渠道不暢；而就業(yè)渠道不暢，又會影響學(xué)校聲譽(yù)，造成招生人數(shù)減少，學(xué)校沒錢投入，更無法擴(kuò)大學(xué)校設(shè)施規(guī)模，因此便形成了惡性循環(huán)。
引言
體育教育對幼兒的個性以及非智力因素的發(fā)展提供了重要幫助。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求：“幼兒園要把體育與生活、衛(wèi)生保健合并成為健康領(lǐng)域。”這說明體育對幼兒健康發(fā)展的重要性，體育活動能增強(qiáng)幼兒的積極性與主動性，讓幼兒保持積極主動的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)，有利于提高幼兒的理解能力、創(chuàng)造力與想象力?，F(xiàn)如今，幼兒體育教育的發(fā)展出現(xiàn)了一些問題，筆者會分析幼兒體育教育的現(xiàn)狀并提供一些對策。
一、幼兒體育教育的意義
1.有利于培養(yǎng)幼兒勇敢精神與抗壓能力。幼兒在體育活動中遇到挫折難免會產(chǎn)生消極懈怠的心理，這就要求幼兒體育教師要對兒童進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。在體育活動中，鼓勵幼兒勇敢嘗試，在面對困難時，教師要身先士卒，給幼兒作出示范，幫助幼兒克服面對困難的恐懼心理，進(jìn)而教育幼兒要勇于面對困難，幫助幼兒樹立戰(zhàn)勝困難的決心。
2.有利于培養(yǎng)幼兒豁達(dá)開朗的性格。愉悅心態(tài)與身體健康有著重大聯(lián)系，通過體育活動，能使幼兒的心理狀態(tài)處于較佳水平，使幼兒想象豐富、思維靈活、注意力集中。教師要在體育活動中發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極與幼兒進(jìn)行交流，在游戲中保持愉悅心情，使幼兒更好的適應(yīng)集體，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。
3.有利于培養(yǎng)幼兒誠實(shí)守信的品質(zhì)。通過體育活動可以培養(yǎng)幼兒的品格，體育活動是德智體美勞的融合。教師可以把《撒謊的孩子》故事編成劇本，通過活動教育幼兒誠實(shí)守信的重要性。體育活動不僅要注重幼兒身體的健康，更要注重幼兒心理的健康。
二、幼兒體育教育的現(xiàn)狀
1.幼兒體育教育觀念落后。幼兒園擔(dān)負(fù)著保護(hù)和教育幼兒的任務(wù)，因此出于安全考慮，幼兒園減少幼兒的體育活動時間。用減少幼兒體育活動時間來杜絕幼兒出現(xiàn)意外事故，但是同時也忽略了幼兒的全面發(fā)展。幼兒體育活動的意義沒有實(shí)現(xiàn)，還制約了幼兒身體素質(zhì)的健康發(fā)展。還有一些教師，片面地把體育教育理解成體育游戲，沒有達(dá)到教育的目的，只注重娛樂。
2.幼兒體育教育的時間少、形式單一。為了使幼兒在幼兒園的生活合理化，幼兒每天的戶外活動時間不得少于兩小時，寄宿制幼兒園幼兒活動時間不少于三小時，但是目前我國很多幼兒園的體育活動時間未能達(dá)到要求，正常情況下的兩小時活動時間的要求很多幼兒園也不能滿足。另外，很多幼兒園的體育活動內(nèi)容形式單一，大部分幼兒園體育活動只有課間操和幼兒自由活動，不能完成體育教育的目標(biāo)。單一的形式，枯燥的內(nèi)容，不利于幼兒的身心發(fā)展。
3.幼兒體育教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過調(diào)查顯示，大部分幼兒園教師的學(xué)歷偏低，很多教師都是大專水平，本科及以上學(xué)歷教師很少，因此，我國幼兒園教師知識素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理論等方面有待提高，特別是幼兒體育教師，體育教育對幼兒的身心發(fā)展影響很大。目前，很多幼兒體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時存在放羊現(xiàn)象，有效鍛煉時間很少。
三、提高幼兒體育教育的對策
1.轉(zhuǎn)變教師及家長的體育教育觀念。要達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)，首先要提高幼兒體育教師的專業(yè)理論知識，只有幼兒體育教師的認(rèn)知水平提高了，才能在專業(yè)知識的引導(dǎo)之下正確的組織幼兒進(jìn)行體育鍛煉，這樣才有利于推動幼兒體育教育健康發(fā)展。為了更好的發(fā)揮幼兒體育教育對幼兒的益處，幼兒體育教師首先要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，制定正確的教學(xué)目標(biāo)，安排班級的活動內(nèi)容，研究如何合理運(yùn)用器具鍛煉。教師可以用情景游戲的形式，比如“過河”，“小烏龜爬”等游戲設(shè)置，在情景活動中實(shí)現(xiàn)幼兒的體育教育。
2.推動幼兒體育教育形式多樣化，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。形式單一，內(nèi)容枯燥的體育活動不僅幼兒的參與積極性不高，教師的教學(xué)熱情也不高，會嚴(yán)重影響到整體教學(xué)效果。器具與體育游戲的聯(lián)系是緊密的，為了激發(fā)幼兒的興趣，教師要科學(xué)巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分挖掘器具的價值。幼兒園要提供豐富充足有趣的活動器材，體育教師利用這些器材，創(chuàng)作出符合幼兒審美、個性、安全的游戲。教師還可以帶領(lǐng)幼兒自己動手制作游戲器具，在幼兒動手動腦的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，比如說在飲料瓶里裝沙子，用來當(dāng)打保齡球游戲里的門球。
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中獨(dú)立的、無法替代的高等教育類型，突出的特點(diǎn)是注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。作為藥學(xué)職業(yè)教育工作者，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育落到實(shí)處，這是需要我們認(rèn)真思考和實(shí)踐的課題。
一、當(dāng)前藥學(xué)職業(yè)教育面臨的問題
教學(xué)管理者面臨著傳統(tǒng)普通教育的管理思想、管理方法的轉(zhuǎn)變，教師受普通高校傳統(tǒng)教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，注重學(xué)術(shù)型、研究型人才的傳統(tǒng)三段式教學(xué)專業(yè)課教學(xué)本科學(xué)科型教學(xué)模式依舊存在，注意理論性、系統(tǒng)性，不注意或忽視技術(shù)技能教學(xué)理論課教學(xué)習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)的，以課堂為中心的教學(xué)方法，忽視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計與實(shí)際應(yīng)用的有效對接，學(xué)生實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)尤其是模擬實(shí)際工作場景的綜合性實(shí)訓(xùn)的力度不夠，因此，難以較好地實(shí)現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
面臨的問題還表現(xiàn)在重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而用人單位對學(xué)生人文素養(yǎng)的要求往往放在非常重要的位置，可見這是當(dāng)前高職教育中急待解決的問題。
二、對藥學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐
（一）更新教育思想觀念
高職高專院校的教學(xué)管理者和教師基本上都是學(xué)科型模式下培養(yǎng)出來的，對職業(yè)教育不熟悉，職業(yè)教育的意識和能力都非常的缺乏。所以，建立新的人才培養(yǎng)模式，它要求廣大教師要從原來的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德教育以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合要積極改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體。教師不是一個單純的“知識傳授者”，而同時又是具有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的職業(yè)人。
（二）加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)
改革人才培養(yǎng)的模式，必須有“雙師型”教師隊伍作保證。而“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量不足，質(zhì)量保障體系不夠完善，辦學(xué)機(jī)制改革有待突破等等，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，要求教師必須具有淵博知識、先進(jìn)技術(shù)和嫻熟技能。因此，及時引進(jìn)在藥廠、營銷企業(yè)、醫(yī)院具有豐厚實(shí)際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師做專職教師，或聘請作為專業(yè)實(shí)踐課的指導(dǎo)教師，或者專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗，提高實(shí)踐教學(xué)能力尤為重要。
（三）探究藥學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建適應(yīng)高職高專學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系
培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，首先必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)計劃，以組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制，這是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們首先在企業(yè)、醫(yī)院等學(xué)生可能就業(yè)部門進(jìn)行問卷調(diào)查，確定藥學(xué)相關(guān)專業(yè)一線就業(yè)崗位對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求，以建立適應(yīng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。
1.課程設(shè)置由“多而全”轉(zhuǎn)為“少而精”，避免課程設(shè)置專業(yè)面太寬，專業(yè)知識不夠精的弊病?；A(chǔ)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當(dāng)減少系統(tǒng)的理論內(nèi)容講解按照崗位能力需求設(shè)置必須的專業(yè)課課程，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)力度，以提高學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力。
2.實(shí)踐課程設(shè)計實(shí)踐課程設(shè)計是提高學(xué)生職業(yè)專門技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生“就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行實(shí)踐課程規(guī)劃是課程設(shè)計的主要指導(dǎo)思想。如增加實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時比例，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)計并實(shí)施藥學(xué)專業(yè)技能的綜合實(shí)訓(xùn)，從學(xué)生人學(xué)初安排學(xué)生去未來的就業(yè)崗位醫(yī)院、藥廠、藥品經(jīng)營企業(yè)參觀，加強(qiáng)專業(yè)技能的感性認(rèn)識，逐步確立自己的職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)期間根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計課間實(shí)習(xí)課，創(chuàng)造與實(shí)際工作崗位零距離接觸的機(jī)會畢業(yè)前設(shè)計校內(nèi)模擬性藥品生產(chǎn)、藥品市場開發(fā)、藥品零售服務(wù)、藥品調(diào)劑等綜合實(shí)訓(xùn)。
3.重視并加強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力課程設(shè)置職業(yè)關(guān)鍵能力為除職業(yè)技術(shù)能力外，職業(yè)人才所應(yīng)具備的跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學(xué)習(xí)和運(yùn)用技術(shù)的能力、心理素質(zhì)和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此,在必修的公共課基礎(chǔ)上，我們選取社交商務(wù)禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費(fèi)心理學(xué)、商業(yè)應(yīng)用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
（四）以課堂教學(xué)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合為教學(xué)改革切人點(diǎn)，推進(jìn)課程建設(shè)
對學(xué)生職業(yè)能力職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)專門技術(shù)能力的養(yǎng)成教育，有了相應(yīng)的課程體系構(gòu)建，更重要的是由教師實(shí)施的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生全方位職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程建設(shè)的重點(diǎn)。
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程帶頭人和任課教師在思考教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革時，也要注意考慮是否將課堂上的學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生看到與實(shí)際工作上的聯(lián)系。如藥理學(xué)課程教學(xué)中藥品名稱雜，內(nèi)容多，學(xué)習(xí)后印象不深刻，學(xué)生不能很好地理解學(xué)習(xí)藥理學(xué)的意義。在學(xué)習(xí)藥物的基本知識之后，如教師設(shè)定角色由學(xué)生充當(dāng)醫(yī)藥商品購銷員和醫(yī)藥公司經(jīng)理、藥店營業(yè)員和患者，在進(jìn)人角色中考察學(xué)生對藥物知識、禮儀知識、推銷技巧、心理學(xué)知識掌握的情況，不僅使學(xué)生在自然、和諧、愉快的氛圍中復(fù)習(xí)、鞏固了藥理知識，提高學(xué)習(xí)的主動性,還對學(xué)生進(jìn)行了禮儀、營銷、心理等方面的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。實(shí)踐性強(qiáng)的課程如醫(yī)藥市場營銷學(xué)、物流管理、電子商務(wù)、企業(yè)管理概論聘請一線專家授課，并組織學(xué)生去相應(yīng)企業(yè)參觀，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊知識面，擴(kuò)大眼界，對學(xué)生就業(yè)選擇也會有所幫助。
（五）開展貼近實(shí)際就業(yè)崗位的模擬性綜合實(shí)訓(xùn)
藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫(yī)院藥品調(diào)劑和管理崗位等。幾年來，為使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位能夠盡快頂崗實(shí)習(xí)或頂崗工作，我們在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能方面做了一定的嘗試。
1.學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗
某些專業(yè)課程由教師給學(xué)生布置藥物提取、藥品檢驗的工作任務(wù)，學(xué)生按照實(shí)際工作崗位的工作程序進(jìn)行資料查詢，設(shè)計實(shí)驗工作流程，進(jìn)行實(shí)驗物品的準(zhǔn)備，開始實(shí)驗過程，最后進(jìn)行實(shí)驗結(jié)果的統(tǒng)計分析和總結(jié)。通過自主性實(shí)驗的訓(xùn)練，學(xué)生們對將來所面臨的工作有了感性認(rèn)識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。
2.藥物制劑實(shí)習(xí)前模擬訓(xùn)練—“藥學(xué)綜合大實(shí)驗”
按照教育部高職高專院校號文件所要求的“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn)，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體”的文件精神，我們在實(shí)驗課也加大了教學(xué)改革的力度，各主干課程在實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容盡滿足實(shí)際需要方面做了大的工作，開展了藥物制劑實(shí)習(xí)前模擬訓(xùn)練即藥學(xué)綜合大實(shí)驗。
“藥學(xué)綜合大實(shí)驗”即學(xué)生從生藥鑒定、提取、制備、藥物分析多個環(huán)節(jié)參與實(shí)驗過程，創(chuàng)造仿真工作場景，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，是學(xué)生到用人單位頂崗實(shí)習(xí)前的重要培訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，藥學(xué)綜合大實(shí)驗使學(xué)生對專業(yè)核心課程在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的作用有了更深刻的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生縱向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從事藥物制劑崗位的職業(yè)技術(shù)能力打下了良好的基礎(chǔ)。
經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)成為當(dāng)前和今后很長時期中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個基點(diǎn)，而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)作為今后中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)，一方面需要自身升級，一方面也需要承接來自東部沿海地區(qū)的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級需要有支撐產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動者，勞動者轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧恿Y源的前提就是具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，這些都有賴于優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源作支撐。筆者從實(shí)際出發(fā)，通過分析在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育變革和發(fā)展中存在的問題，期望找到變革和發(fā)展西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的影響因素，以促進(jìn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，提高為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力。
西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題
辦學(xué)整體水平有所提高，但距離培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距 隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)發(fā)展職業(yè)教育政策的提出，職業(yè)教育迎來了又一個發(fā)展高峰期。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也在這個大背景下得到了長足的發(fā)展，無論從學(xué)校的教學(xué)條件還是招生規(guī)模，都得到了較快的提高。但是，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育起點(diǎn)較低的現(xiàn)實(shí)決定了這些發(fā)展還不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還很薄弱，重理論輕實(shí)踐，造成了職業(yè)教育泛高中化的傾向。
職業(yè)化教育理念還很淡薄西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育大量植根于傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)?；蜣r(nóng)業(yè)學(xué)校,這類學(xué)校的職業(yè)教育歷史較短,滿足職業(yè)教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施較差,缺少必要的技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師,這些都造成了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育打上了深深的普通教育烙印,反過來也形成了職業(yè)教育在實(shí)施過程中無法突現(xiàn)職業(yè)化理念,選擇職業(yè)教育往往成為學(xué)生初中升高中落選時的無奈選擇。
職業(yè)教育依然處于低水平的數(shù)量擴(kuò)展模式階段隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的各種措施的效應(yīng)逐漸顯現(xiàn),職業(yè)教育的招生規(guī)模穩(wěn)中有升,西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也形成了一定規(guī)模的擴(kuò)張。以筆者所在的學(xué)校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達(dá)到3000人。在校生規(guī)模的擴(kuò)張，必然要求學(xué)校加大辦學(xué)投入，而有限的經(jīng)費(fèi)投入造成了職業(yè)教育仍然在“重理論，輕實(shí)踐”的老路上徘徊，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏有核心競爭力的職業(yè)技能，往往是與農(nóng)民工、初中畢業(yè)生一起就業(yè)，無法凸顯職業(yè)教育的成效和優(yōu)勢。
職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境有所改善，但依然是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，具備一定勞動技能的職校生越來越受到用人企業(yè)的青睞，再加之高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，越來越讓家長和學(xué)生認(rèn)識到高考并非成才和就業(yè)的唯一路徑，職業(yè)教育的宏觀和微觀環(huán)境在這個意義上有了一定的改善。但是，社會對一線工人的工資報酬和認(rèn)可度還有待改善，這種狀況傳導(dǎo)性地影響了家長和學(xué)生積極選擇職業(yè)教育的熱情。地方政府雖然已經(jīng)意識到職業(yè)教育對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要性，但實(shí)際上的職業(yè)教育投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育作為一種高投入教育類型的客觀要求，這些客觀上形成了對職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。
職業(yè)教育的培養(yǎng)模式還很陳舊，無法體現(xiàn)特色和保證質(zhì)量我國的職業(yè)教育可以追溯到黃炎培先生創(chuàng)辦的我國近現(xiàn)代第一所中等職業(yè)學(xué)?！腥A職業(yè)學(xué)校。建國后的職業(yè)教育經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展歷程，特別是高校擴(kuò)招，嚴(yán)重擠壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間，導(dǎo)致我國職業(yè)教育的培養(yǎng)模式?jīng)]有在延續(xù)中得到升華，依然在普通教育培養(yǎng)模式的影響下自發(fā)地發(fā)展，沒有形成適合于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展理念、發(fā)展模式、教學(xué)過程、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等必備要素，因此無法體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的質(zhì)量和特色，造成了自身無法被社會和學(xué)生及其家長高度認(rèn)可的現(xiàn)狀。
職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)依然滯后于企業(yè)需求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程和環(huán)境要與企業(yè)接軌，現(xiàn)實(shí)情況卻是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上沒有形成良好的銜接機(jī)制，學(xué)校無法準(zhǔn)確地將企業(yè)文化要素引入校園文化建設(shè)中，往往還停留在普通教育的校園文化建設(shè)上，企業(yè)也無法靈敏地把自身要求傳導(dǎo)給學(xué)校，這種狀況導(dǎo)致了職教學(xué)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)企業(yè)的管理和文化氛圍，甚至造成了畢業(yè)生因?qū)ζ髽I(yè)環(huán)境不適應(yīng)而頻繁換崗，也使得企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)的人才不滿意，也直接形成了學(xué)生和家長對職業(yè)教育的負(fù)面評價，這又在客觀上影響了職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。
師資隊伍建設(shè)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的主體性要求由于我國的職業(yè)教育發(fā)展沒有在師資隊伍建設(shè)上制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是從《教師法》的角度規(guī)定了學(xué)歷要求，沒有符合職業(yè)教育的準(zhǔn)入考核內(nèi)容。同時，我國也沒有職業(yè)教育教師的培養(yǎng)模式，而是延續(xù)普通教育教師的培養(yǎng)模式，甚至直接從普通高校引入畢業(yè)生擔(dān)任教師。再加上進(jìn)入職業(yè)教育教師隊伍的人員專業(yè)化發(fā)展也很滯后，沒有一個良好的職業(yè)教育教師繼續(xù)教育提高機(jī)制。所有這些都造成了我國職業(yè)教育教師隊伍無法保證適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。
西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的影響因素
政府重視程度依然不夠，財政和其他方面的投入不足我國職業(yè)院校屬地方院校，在國家重視職業(yè)教育發(fā)展的大前提下，地方政府的作用顯得尤為重要，可以說，地方政府的態(tài)度和行為決定了職業(yè)教育的發(fā)展。我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府相對來說更重視職業(yè)教育的發(fā)展，這是我國東西部職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)差異的重要因素之一。東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府對職業(yè)教育發(fā)展在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性的認(rèn)識更到位，他們把發(fā)展職業(yè)教育和發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)能有機(jī)地結(jié)合起來，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動職業(yè)教育發(fā)展，以職業(yè)教育發(fā)展推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成良性循環(huán)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府對職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性的認(rèn)識還有待提高，致使將財力、物力、人力用于見效快的短期經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，忽視了職業(yè)教育發(fā)展對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，未能形成良性循環(huán)。
校企合作薄弱，無法形成與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的無縫對接西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，大中型企業(yè)較少，多是一些小型廠礦企業(yè)，效益平平，校企合作松散，基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)支持、資助職業(yè)教育力不從心，職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境較差。沒有企業(yè)的支持，職業(yè)學(xué)校只能孤軍奮戰(zhàn)，勢單力薄，發(fā)展速度慢，教學(xué)質(zhì)量不高。近幾年，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校和東部及發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)的所謂“校企合作”，實(shí)際上是學(xué)校為企業(yè)組織招工，企業(yè)和學(xué)校沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作，更沒有資金支持。
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當(dāng)前，由于應(yīng)試教育依然存在，中學(xué)實(shí)驗室工作還存在兩種現(xiàn)象：一是有不少領(lǐng)導(dǎo)仍然沒有長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，只有短期行為，他們舍不得在實(shí)驗室建設(shè)投資，有些學(xué)校雖然實(shí)驗室樓房建起來，但建得不符國家規(guī)范，且里面設(shè)施配備不足，實(shí)驗材料長期短缺，實(shí)驗教學(xué)工作開展照樣困難。領(lǐng)導(dǎo)層忽視實(shí)驗室工作在素質(zhì)教育中的作用，存在“實(shí)驗可有可無，可做可不做”的思想；二是平時老師的教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)，例如：重理論，輕實(shí)驗；重結(jié)論，輕過程等現(xiàn)象。其實(shí)，實(shí)驗室是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場所，是學(xué)生科學(xué)實(shí)驗的啟蒙園地。本文擬圍繞中學(xué)實(shí)驗室工作這個話題，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)實(shí)驗工作，推進(jìn)素質(zhì)教育。
一、提高認(rèn)識，明確作用
有一些領(lǐng)導(dǎo)同志對實(shí)驗室建設(shè)說起來重要，但實(shí)際做起來并不真正重視，在實(shí)驗室建設(shè)上總強(qiáng)調(diào)資金緊張，而不舍投資素質(zhì)教育論文，忽視內(nèi)部建設(shè)與管理。一件事做得好，群眾有句話“關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識”。因此，解決實(shí)驗室建設(shè)問題，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識問題，而提高認(rèn)識可以從以下幾方面著手進(jìn)行。
1.加強(qiáng)實(shí)驗室建設(shè)是學(xué)校內(nèi)部建設(shè)的重要內(nèi)容。它直接關(guān)系到完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵問題，因此對實(shí)驗室的投資是深層次的投入，是戰(zhàn)略性的投入。
2.加強(qiáng)實(shí)驗室建設(shè)是直接關(guān)系到能否培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)實(shí)驗?zāi)芰Φ娜瞬?，推進(jìn)素質(zhì)教育的問題。它可大大加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，和正確認(rèn)識世界的能力，以及樹立科學(xué)的世界觀、人生觀。
3.明確衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平高低，除看師資水平、管理水平外，其實(shí)實(shí)驗室建設(shè)和教學(xué)裝備如何也是一個重要標(biāo)志，也是反映校長素質(zhì)高低的鏡子。
4.教育主管部門要組織各校領(lǐng)導(dǎo)外出參觀學(xué)習(xí)，請先進(jìn)單位的同志作報告，使參觀者開闊眼界，更新觀念，提高認(rèn)識。
二、納入計劃，保證經(jīng)費(fèi)
認(rèn)識提高了，要抓落實(shí)，把實(shí)驗室建設(shè)擺上議事日程。①學(xué)校要把實(shí)驗室工作納入校學(xué)年工作計劃，且必須有一位校長主管實(shí)驗室工作。要把實(shí)驗室建設(shè)作為一項重要內(nèi)容，有意識有重點(diǎn)地搞好實(shí)驗室建設(shè)和設(shè)備工作。②在經(jīng)費(fèi)使用上，保證實(shí)驗室重點(diǎn)使用。經(jīng)費(fèi)，一方面要在依靠政府的基礎(chǔ)上，發(fā)動社會力量，多渠道籌集資金，另一方面要依靠自力更生，勤儉節(jié)約，創(chuàng)造條件，用于改造或新建實(shí)驗樓，添置教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗室。
三、做好規(guī)劃，堅持標(biāo)準(zhǔn)
首先，做好規(guī)劃。實(shí)驗室建設(shè)要納入學(xué)校建設(shè)的規(guī)劃中，要在規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)劃中發(fā)展。要按教育部和省教育廳有關(guān)實(shí)驗室建設(shè)的文件要求，使實(shí)驗室在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)上新臺階，無論改建或新建都要有計劃、有重點(diǎn)地向高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)，加速現(xiàn)代化實(shí)驗手段的建設(shè)。
其次，學(xué)習(xí)國家標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。①明確初中、高中和完中實(shí)驗室的儀器室、準(zhǔn)備室、辦公室和實(shí)驗教室間數(shù)的設(shè)置、面積的規(guī)定，水電安裝的要求，排氣扇的功率等實(shí)驗室設(shè)施的詳細(xì)說明。在實(shí)施過程中，堅持改造一個合格一個，新建一個達(dá)標(biāo)一個。堅持標(biāo)準(zhǔn)，反對只圖省錢，而不講標(biāo)準(zhǔn)。②明確國家規(guī)定的中學(xué)各類學(xué)校的儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)教育論文，從而配足儀器設(shè)備。
第三，抓典型，促建設(shè)。作為教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，在推動基層學(xué)校實(shí)驗室建設(shè)過程中，要注意抓典型，以典型引路，促進(jìn)其它學(xué)校實(shí)驗室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化進(jìn)程。
四、加強(qiáng)實(shí)驗管理，推進(jìn)素質(zhì)教育
硬件設(shè)備上去了，管理和使用是關(guān)鍵，只有管理跟上，使用才能出效益，才能推進(jìn)素質(zhì)教育。作為領(lǐng)導(dǎo)，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗管理工作，推進(jìn)素質(zhì)教育，可從以下幾方面開展工作。
1.狠抓各種規(guī)章制度的建立與執(zhí)行。健全實(shí)驗室各項規(guī)章制度，是加強(qiáng)實(shí)驗室建設(shè)行之有效的管理方法。制度對設(shè)備的使用、管理及實(shí)驗員的職責(zé)都要有明確的要求。因此，制度要裝框上墻。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要定期檢查制度的執(zhí)行情況，并把執(zhí)行情況列為對實(shí)驗人員的評估、考核的重要內(nèi)容。
2.抓實(shí)驗開出率。實(shí)驗不能僅限于滿足教材規(guī)定的項目，否則就不能充分發(fā)揮實(shí)驗室的投資效益，就不能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，不能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。要鼓勵教師多做實(shí)驗，增加學(xué)生動手機(jī)會，讓學(xué)生自選實(shí)驗課題進(jìn)行實(shí)驗。具體要求與做法有：①把部分教師演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗；②把部分驗證性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗；③開放實(shí)驗室；④開展課外科技活動；⑤加強(qiáng)實(shí)驗會考等。此外，要求實(shí)驗人員在學(xué)期末，要根據(jù)實(shí)驗教學(xué)記錄單，對照本學(xué)科教材要求的實(shí)驗，統(tǒng)計各年級各位老師實(shí)驗完成數(shù)量。統(tǒng)計表要能反映各位老師是否100％完成教材要求的實(shí)驗，以及超額完成教材規(guī)定的實(shí)驗數(shù)量。實(shí)驗統(tǒng)計表要送交學(xué)校教務(wù)處存檔，以備查閱。
3.加強(qiáng)實(shí)驗隊伍的建設(shè)。這是加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而隊伍建設(shè)重點(diǎn)是穩(wěn)定、提高素質(zhì)和調(diào)動其積極性這幾方面工作。具體方法：①穩(wěn)定實(shí)驗教師隊伍 ，嚴(yán)把人員進(jìn)入關(guān)。怎樣管好、用好儀器，使儀器在實(shí)驗教學(xué)中發(fā)揮的效益，實(shí)驗教師的素質(zhì)起一定作用。因此，作為領(lǐng)導(dǎo)要有長遠(yuǎn)眼光，嚴(yán)把人員進(jìn)出關(guān)，不要讓老弱病殘的人充數(shù)，更不要讓沒有責(zé)任心的人充當(dāng)。要注意培養(yǎng)新生力量，充實(shí)實(shí)驗隊伍。②解決實(shí)驗教師業(yè)務(wù)進(jìn)修問題，例如：組織參加省、市專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵進(jìn)修等。③切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗隊伍的思想工作，嚴(yán)格管理，從政治上、工作上和生活上關(guān)心和幫助他們，調(diào)動其積極性。例如：解決評職稱、工資福利和勞保待遇等方面問題，以穩(wěn)定隊伍，鼓勵進(jìn)取素質(zhì)教育論文，調(diào)動積極性。④明確實(shí)驗教師業(yè)務(wù)工作的標(biāo)準(zhǔn)要求:a.懂得實(shí)驗室財產(chǎn)帳的做法；b.掌握儀器、藥品性能特點(diǎn)，以及保管儲存和維修保養(yǎng)；c.熟悉教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)驗的教學(xué)目的和要求；d.明確各年級的實(shí)驗教學(xué)進(jìn)度；e.熟悉實(shí)驗步驟、過程和結(jié)果等。
4.檢查評估，總結(jié)交流。作為教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，要抓好各校實(shí)驗室的檢查評估。這是觸動各校校長加強(qiáng)實(shí)驗室管理工作的重要方法。通過檢查評估，表揚(yáng)先進(jìn)，批評落后，總結(jié)交流，促進(jìn)進(jìn)步，以提高儀器設(shè)備的完好率和使用率。檢查評估的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是為了推進(jìn)素質(zhì)教育。檢查評估的內(nèi)容：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視。通過聽匯報，和檢查學(xué)校學(xué)年工作計劃、工作總結(jié)是否有實(shí)驗室工作內(nèi)容，檢查召開實(shí)驗工作會議記錄和領(lǐng)導(dǎo)聽實(shí)驗課記錄。②實(shí)驗設(shè)施是否配備齊全。③規(guī)章制度是否落實(shí)。④帳務(wù)是否健全，帳物是否相符，存放是否科學(xué)、美觀。⑤實(shí)驗通知及實(shí)驗教學(xué)記錄單的記錄情況。⑥抽查學(xué)生做實(shí)驗等。總之，教育主管部門要通過檢查評估，觸動各校校長，從而引起其重視并付出行動。
教育論文的專業(yè)方向和所屬分類，選擇相應(yīng)的期刊，并且對期刊有個全面綜合的了解，一定要保障期刊的正規(guī)性，可以在國家新聞出版總署查詢，如果作者忙于工作沒有時間，那么可以直接將需求告知我們的老師，他們會幫助您選擇。
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論文（或稱學(xué)術(shù)論文）是對科學(xué)領(lǐng)域中的問題進(jìn)行探討、研究和描述學(xué)科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段；又是描述科學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
一、論文種類和作用
從論文的內(nèi)容形式來看，一般可以分為三類：
第一，否定某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些舊觀點(diǎn)，提出新見解。例如，指出應(yīng)試教育的缺點(diǎn)；提倡素質(zhì)教育，論述它的優(yōu)點(diǎn)及重要意義。又如，批評傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練等不足之處，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統(tǒng)化，用新觀點(diǎn)、新方法加以論證，得出新結(jié)論。例如，關(guān)于比較教育研究的文章，在收集各國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行橫向比較研究，得出共同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。
第三，在某一學(xué)科領(lǐng)域中，經(jīng)過自己悉心研究、觀察和實(shí)踐，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，陳述新見解。例如，在實(shí)際教學(xué)中，分析學(xué)生在掌握幾何概念過程中產(chǎn)生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進(jìn)幾何教學(xué)的建議。
論文的應(yīng)用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：
第一，論文是人類寶貴的精神財富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想，是社會進(jìn)步發(fā)展的文化基礎(chǔ)。
第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經(jīng)過調(diào)查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結(jié)論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實(shí)際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運(yùn)用之解決問題。
第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應(yīng)作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四，論文是培養(yǎng)研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學(xué)習(xí)、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。
二、選擇論文的課題
（一）選擇課題（簡稱選題）的含義
從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。
第一類是基礎(chǔ)理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問題。如：“教育應(yīng)當(dāng)具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二類是應(yīng)用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學(xué)什么樣的內(nèi)容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。
這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。但是，作為小學(xué)教師和教研人員，我們一般應(yīng)當(dāng)把自己研究的重點(diǎn)放在應(yīng)用性研究的課題上。
從課題選擇本身的含義來看有兩種。
第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領(lǐng)域和研究方向。例如，是選擇教育基礎(chǔ)理論方面的課題，還是選擇應(yīng)用性方面的課題。
第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內(nèi)，確定論文的中心論題。也就是在小學(xué)教育、教學(xué)的范圍內(nèi)，確定研究什么問題。
我們這里主要指的是第二種含義。
（二）選題的最佳考慮
一、前言
當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就是指當(dāng)代大學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機(jī)，將各種資源組合起來，并創(chuàng)造出更大價值的能力”。[1] 聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。” [2] 我國也在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育論文，引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路，把大學(xué)生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個新世紀(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責(zé)任。
然而，目前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中，許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱，往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開其創(chuàng)業(yè)能力的提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月，由聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。
二、我國創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題
我國于1990年下半年，由當(dāng)時的國家教委基礎(chǔ)教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實(shí)踐還相當(dāng)薄弱。突出表現(xiàn)在：
1.思想觀念陳舊，認(rèn)識不到位。對于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還缺乏明確的認(rèn)識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝。
2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育分離。從總體上看，我國高校中的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍，對課程設(shè)置、教學(xué)要求沒有統(tǒng)一的要求。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系。
3.教育形式單一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學(xué)模式局限于知識傳授，沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會和發(fā)展空間；師資力量的嚴(yán)重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)體制
1.樹立新的人才教育觀
傳統(tǒng)的教育是以它的知識觀作為理論基礎(chǔ)的，在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對知識的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識觀點(diǎn)之上的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和時代要求。教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的知識和機(jī)會素質(zhì)教育論文，教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念，已為所有發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)同。為此，高校必須深化教育教學(xué)改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應(yīng)被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標(biāo)上看，知識型、專才型應(yīng)被復(fù)合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國際型培養(yǎng)目標(biāo)所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習(xí)得式教育應(yīng)被知識激發(fā)式和知識識得式教育所取代。” [4]
2. 建立教育服務(wù)的管理思想
創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，也是一個素質(zhì)教育的過程。在應(yīng)試教育中成長的大學(xué)生和習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師，不容易樹立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此，特別要加強(qiáng)對教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之建立教育服務(wù)的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思想，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中。
3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式
在全球經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學(xué)要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高?？蓪?shí)行開放辦學(xué)，加強(qiáng)與社會各界的合作與溝通，為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù)，比如，高?？梢愿鶕?jù)實(shí)用化、共性化教學(xué)的要求，聘請創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說法，也可請工商稅務(wù)和社會保障等部門的專家，解答創(chuàng)業(yè)政策問題。同時，學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。
(二)整合校內(nèi)資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制
1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置
高校要在自身的特色定位中推動創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)應(yīng)用型專業(yè)和新辦應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合，形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)和能力的特色人才。
首先，依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來制訂專業(yè)教學(xué)計劃。在制訂專業(yè)教學(xué)計劃時素質(zhì)教育論文，就要有計劃、有重點(diǎn)地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到整個教學(xué)計劃之中。大力推動適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新，開設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過程的活動課、實(shí)踐課程。
其次，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加到培養(yǎng)體系中來，加強(qiáng)課程融合，形成學(xué)科課程、活動課程、隱性課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。
2.建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資
高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實(shí)踐，以提高他們的水平和素質(zhì)，并通過教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)和技術(shù)開發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。應(yīng)從當(dāng)前社會對人才質(zhì)量的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)封閉的格局，積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的科學(xué)性。
3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師認(rèn)真講課、學(xué)生認(rèn)真聽認(rèn)真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)主動采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神；在教學(xué)過程中要少講結(jié)論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學(xué)生多思考，多爭論，多實(shí)踐。
4.加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練
社會實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學(xué)用分離、簡單管理的傳統(tǒng)，要讓學(xué)生利用見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等各種方式，直接參與廣泛的社會實(shí)踐，通過參與社會實(shí)踐的機(jī)會發(fā)展學(xué)生謀生的真本領(lǐng)。
此外，組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃比賽也是一種不可忽視的實(shí)踐訓(xùn)練方式。通過參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽，大學(xué)生開拓了知識視野素質(zhì)教育論文，鍛煉了團(tuán)隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識， 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。
5.積極搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動
創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)校應(yīng)積極搭建實(shí)踐活動平臺。一方面，學(xué)校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)場所，充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐基地建設(shè)的積極性、主動性，營造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去，從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動。
四、結(jié)語
著力打造提升我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是時展的新要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。只要各級各類高等學(xué)校和社會各界高度重視加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，措施到位，當(dāng)代大學(xué)生一定會激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。
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一、素質(zhì)教育要求以學(xué)生為本素質(zhì)教育
從廣義上講,凡是提高人的素質(zhì)的教育活動都是素質(zhì)教育。本文所論述的素質(zhì)教育主要指學(xué)校的素質(zhì)教育,其涵義是學(xué)校為完成一定階段學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)而進(jìn)行的一切有目的、有計劃、有組織的教育教學(xué)工作?？梢钥闯鏊刭|(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想,又表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式,它具有廣泛的思想涵義。首先,素質(zhì)教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展,要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面的發(fā)展。其次,素質(zhì)教育面向全體學(xué)生,要求每個學(xué)生都能健康成長,都能成為對社會有用的人才。最后,素質(zhì)教育致力于培養(yǎng)人的適應(yīng)與創(chuàng)造相統(tǒng)一的素質(zhì),不僅重視學(xué)生知識和技能的掌握,更重視學(xué)生潛能和個性的發(fā)展。
二、適應(yīng)課程改革要求，物理教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)多樣化的教學(xué)模式
1.必須建立面向全體學(xué)生的教育觀。面向全體學(xué)生的教育觀要求基礎(chǔ)教育要淡化選拔意識，加強(qiáng)普及意識。有人說，搞基礎(chǔ)教育的同志，不應(yīng)該當(dāng)伯樂，而應(yīng)該去當(dāng)好園丁，這是由基礎(chǔ)教育的目標(biāo)與任務(wù)所決定的?，F(xiàn)在，基礎(chǔ)教育強(qiáng)化了教育的選拔功能，過分重視對少數(shù)尖子學(xué)生的培養(yǎng)，而輕視對大多數(shù)學(xué)生的教育，是以犧牲多數(shù)學(xué)生的發(fā)展為代價的。因此，實(shí)施新課改，必須樹立面向全體學(xué)生的教育觀。
2.面向全體學(xué)生，物理教學(xué)的要求應(yīng)該多樣化。面向全體學(xué)生的教育觀，不應(yīng)該是對所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)要求，那種“一刀切”的教學(xué)模式不是真正的面向全體學(xué)生，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生是存在差異的，學(xué)生先天遺傳的智力水平、后天發(fā)展的能力傾向與興趣愛好是多樣化的、多層次的。承認(rèn)差異、依據(jù)差異對不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行組織教學(xué)才是真正的面向全體學(xué)生。對認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同、能力層次不同的學(xué)生，要通過分層指導(dǎo)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高，使每個學(xué)生在社會所要求的基本素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格要求。
三、實(shí)驗裝備、實(shí)驗方案的改進(jìn)和創(chuàng)新
教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解某些物理原理，盡管教材中沒有規(guī)定做實(shí)驗，也可以設(shè)計一些操作方法簡單易行的實(shí)驗，對有些難于理解的物理概念或基礎(chǔ)理論除了教材中規(guī)定的實(shí)驗外，還可以補(bǔ)充設(shè)計一些新實(shí)驗，如果所涉及的物理知識比較抽象，思維能力的要求較高，及對日常生活中一些物理現(xiàn)象的解釋，可設(shè)計、開發(fā)一些有創(chuàng)意的實(shí)驗，通過實(shí)驗使學(xué)生感受到如何抓住重點(diǎn)，怎樣因陋就簡地設(shè)計實(shí)驗，能學(xué)習(xí)設(shè)計實(shí)驗的一些基本方法。
四、改革實(shí)驗教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新人才
實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和手段,也是物理課程體系的一個組成部份,實(shí)驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用,而且也是營造創(chuàng)新氛圍,學(xué)會觀察分析,培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗方法和動手操作能力的有效途徑。實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)包括基本理論實(shí)驗、綜合性實(shí)驗和開放性實(shí)驗?；纠碚搶?shí)驗和綜合性實(shí)驗是為了完成教學(xué)大綱任務(wù)性實(shí)驗,而自主開放性實(shí)驗是學(xué)生根據(jù)自己的想法,自我設(shè)計實(shí)驗方案、搭建實(shí)驗裝置和分析實(shí)驗結(jié)果的自主性學(xué)習(xí)過程,例如在做電磁感應(yīng)實(shí)驗時,可以啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生通過查閱大量的資料,明確實(shí)驗?zāi)康?設(shè)計實(shí)驗方案,確定實(shí)驗步驟,讓學(xué)生利用所給的實(shí)驗器材,觀察實(shí)驗現(xiàn)象,對實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,分析實(shí)驗存在的問題,改進(jìn)實(shí)驗方案,重新進(jìn)行實(shí)驗,學(xué)生在不斷實(shí)驗中,學(xué)會比較,總結(jié)規(guī)律。同時對實(shí)驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進(jìn)行比較、處理,在推理和歸納的基礎(chǔ)上,嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋,提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)能力。在這個過程中,學(xué)生的多種能力都能得到培養(yǎng)。這樣不但可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,發(fā)展學(xué)生的個性,活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維,同時也能讓學(xué)生自主制定實(shí)驗方案,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在實(shí)驗教學(xué)中,教師要不失時機(jī)地對學(xué)生標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助,鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考,并通過實(shí)驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的勇氣、信心。
五、深化基礎(chǔ),提高學(xué)生的綜合思維能力
在實(shí)施以上兩個基本功訓(xùn)練的過程中,教師可對其加以深化,利用一些很好的例題,把學(xué)生零散的基礎(chǔ)思維綜合起來,務(wù)求在教學(xué)中起到“舉一反三”的教育效果·在例題教學(xué)里面,教師要著重選擇一些開拓學(xué)生思路、有針對性的例題,且做到放手讓學(xué)生找尋一題多解、一題多思的解題技巧,以便促進(jìn)學(xué)生慣性思維能力的形成·教師在學(xué)生陷入解題困境的時候,應(yīng)該從旁引導(dǎo)他們怎么拆分問題、分析問題,從中發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)·精選一些有代表性的習(xí)題,而且選擇時要體現(xiàn)高中物理教學(xué)的針對性和啟發(fā)性·在教師完成每單元的教學(xué)之后,可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些練習(xí)題,以便鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識·教師透過學(xué)生所做的習(xí)題,了解到他們的不足之處,再有針對性地教育學(xué)生,進(jìn)而提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量·這些習(xí)題只要典型,而且難度適中就可以了·在講解的時候,教師要著重使用物理模型,這樣可以增加解題過程的生動與形象性·教師還可以把答案作出“重點(diǎn)”、“考點(diǎn)”、“了解”等標(biāo)識,讓學(xué)生在瀏覽的同時,為學(xué)生的“學(xué)習(xí)計劃”提供參考及建議。
結(jié)語
物理教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。物理教學(xué)并無一成不變的模式,這就要求每位物理老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、改革、創(chuàng)新。
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