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時間：2023-03-29 09:26:52
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一、活用詞句
剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達能力的關(guān)鍵?？偟膩碚f，教師在平時的教學中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。
例如：以study為中心組成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.
又如，以“My teacher”為題寫一些句子。
My teacher’s name is Miss Liu.
She looks very young and beautiful.
這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎(chǔ)。
二、 巧用單元話題
新目標英語中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。
1.讓學生情景對話
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經(jīng)歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關(guān)，因此教師可以通過模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，讓學生理解和掌握對話內(nèi)容，增強了學生的語感，培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎(chǔ)。
2. 讓學生口頭復述課文
在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養(yǎng)了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內(nèi)容對學生進行口頭表達訓練，既培養(yǎng)學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎(chǔ)。
3. 讓學生創(chuàng)新聯(lián)想
在復述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯(lián)系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關(guān)注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學生自己的理解順著課文情節(jié)寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結(jié)合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。
三、用英語思維
在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎(chǔ)不過關(guān)，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯(lián)外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教
學過程中，怎樣培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣呢？
1.課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。
2.經(jīng)常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。
3.有意識地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。
四、創(chuàng)設(shè)情景
語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產(chǎn)生于一定語言環(huán)境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，有助于激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。通過創(chuàng)設(shè)某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產(chǎn)生寫的欲望。例如，學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。
在我們新教材的每個單元中，都設(shè)有寫作訓練題，它們用英語設(shè)置語境，用英語提示內(nèi)容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設(shè)立語境話題時要與學生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。
五、英文記日記
要養(yǎng)成記英語日記勤練筆的習慣。經(jīng)常用英語記日記等于天天在
練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優(yōu)美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。
六、應(yīng)該注意的事項
在培養(yǎng)學生的寫作能力時，應(yīng)該注意以下幾點：
1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因為培養(yǎng)學生的寫作能力而忽視了對學生其它能力的培養(yǎng)?？偟恼f來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。
2.不可以因為培養(yǎng)學生的寫作能力，而占用他們大量的時間，以至影響他們的全面發(fā)展。任何一門學科都是構(gòu)成學生基本素質(zhì)的一部分；任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作為一名英語教師，我們要跳出英語學科的局限，既要為具有英語特長的學生的全面發(fā)展考慮，也要為不具備英語特長學生的全面發(fā)展考慮。
2基礎(chǔ)英語教學模式設(shè)計
在高校謀求發(fā)展、面臨轉(zhuǎn)型的新時期，基礎(chǔ)英語教學模式的探索無疑為之提供了新思路，也成為高校轉(zhuǎn)型改革的突破口，基礎(chǔ)英語的教學改革迫在眉睫。筆者結(jié)合高校轉(zhuǎn)型的新要求，設(shè)計了基礎(chǔ)英語教學模式改革的新思路。首先，試行分級管理、授課制度。針對學生基礎(chǔ)英語水平參差不齊的現(xiàn)象，建議嘗試進行分級管理和授課。根據(jù)學生的入學成績或?qū)ｉT水平測試考試成績，將學生分到不同級別的班級。當然，這并不是終極目的，這些級別班也不是長期有效的，只是臨時性的。這樣分級的目的是讓水平相當?shù)膶W生能夠集中學習，共同提高，教師需要對不同級別班的學生進行特殊的訓練：制定專門的教學計劃，實施專門的課堂教學，進行專門的語言訓練，最終達到這些不同級別班的學生英語程度基本一致，從而進行統(tǒng)一化的教育教學。這樣既能照顧到每個學生的利益，也能保證教學任務(wù)快速較好地完成。在進行分級化教育教學的過程中，教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用校內(nèi)的有效學習資源，充分利用基礎(chǔ)英語資料室和圖書館的資料，以及實訓基地和同聲傳譯室等，為學生英語水平的提高做全方位的準備和培訓。其次，教師演好領(lǐng)頭羊的角色，因材施教。英語教學尤其是基礎(chǔ)英語教學過程中，教師起著非常重要的作用，教師要做好引導工作，積極指導學生的課堂活動，為學生的課堂討論做好指導和建議工作，不能讓課堂討論成為一種形式，更不能使課堂活動呈現(xiàn)一盤散沙的局面。教師在傳授知識的過程中，要鼓勵學生踴躍發(fā)言，發(fā)表個人看法；同時，要對學生灌輸積極的思想，培養(yǎng)學生獨立思考能力和思辨能力，使學生樹立正確的價值觀，以一種正確的態(tài)度看待生活。只有帶著這種積極的態(tài)度，學生才能認真學習、積極思考，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，課堂上積極配合教師。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。當然，作為教師，因材施教是必須的。教育學生不能一刀切，教師需考察學生的個體差異，對學生的英文水平做出正確的判斷和評估，傳授學生能力范圍之內(nèi)的知識。再次，采取多元化的教學方式。單一的教學方式無法滿足現(xiàn)代學生的需求，也不能提高教師的教學水平。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)該適當?shù)剡\用在教學中，尤其是基礎(chǔ)英語教學中，它能夠加深學生對專業(yè)知識的理解，更能全方位呈現(xiàn)每一個知識點。值得注意的是，教師要合理利用多媒體技術(shù)，努力讓多媒體技術(shù)豐富課堂教學，而不是代替教師的課堂教學。同時，教師應(yīng)采取多種教學方法并用的模式，根據(jù)每節(jié)課所教授內(nèi)容的不同采取不同的教學方法，如交際教學法、任務(wù)教學法等混合使用?？傊?，目的是讓學生喜歡學、認真學、學到真本事。最后，建立全面的教學評價體系。教學評價能夠促進教師教學水平的不斷改進和提高，間接催化教學模式的改革。評價不僅包括學生的評價、上級的評價，也包括同行教師的評價。同時，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
一、建立和諧平等的師生關(guān)系,讓學生愉快學習
首先,教師要關(guān)心愛護學生。我校有三分之一的學生遠離父母到我校學習,老師和藹可親的語氣、協(xié)調(diào)自如的表情、真誠的微笑、信任的眼神、恰當?shù)墓膭?為學生帶來感官上和精神上的愉悅;課后多和他們接觸,從生活上多關(guān)心他們,注意他們在情緒、思想和行為上的變化,就像父母一樣與之多交流、多談心,幫助他們答疑解難。其次,教師要平等對待學生,教師要尊重學生,保護他們的自尊心和積極性,對學生應(yīng)以鼓勵為主,及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步,給予肯定或表揚,使學生感覺到自己時刻在進步,不斷體驗到成功的喜悅,提高其學習英語的興趣和信心。興趣是推動學生學習的一種動力。愉快教學就是通過營造輕松、歡快的課堂氣氛,培養(yǎng)學生的興趣,激發(fā)學生的學習熱情和積極性。我采取了一些方法,如:幫助班上的同學改英文名,盡量多講一些關(guān)于英美國家的文化、生活故事,使他們能夠愛上英語。
二、做好記憶方法指導,讓學生輕松學習
1、語音規(guī)則記憶法。在教授生詞的時候,我根據(jù)本課的新單詞,聯(lián)系舊單詞,總結(jié)讀音規(guī)則。如:在教新單詞時,總結(jié)出字母a的讀音規(guī)則。a在單詞past、half中是發(fā)[a:],在單詞late、game中是發(fā)[ei:]。我還同時聯(lián)系學過的單詞中含字母組合ar的單詞dark、quarter、sharpener等,復習字母a的發(fā)音規(guī)則和字母組合ar、aw、ea的發(fā)音規(guī)則。通過這樣的總結(jié),學生能順利地讀出單詞,漸漸也能寫出單詞。
2、擴展聯(lián)想記憶法。在教生詞travel的時候引導學生聯(lián)想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、taxi.minibusandsoon;并且可以聯(lián)系by、take、on、in的用法。當學習動詞visit時,要引導學生想到一系列的與“看”有關(guān)的動詞或短語see、watch、read、lookat、lookafter、takecareof。久而久之,學生在看到一個房間的時候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的單詞。
3、歸類集中記憶法。鼓勵學生將所學過的單詞歸類集中:按歸屬范圍歸類,如文具類、蔬菜類、水果類、交通工具類、月份星期類;按詞的用法特點歸類,如帶雙賓語的動詞、帶賓語+賓語補足語的動詞、后接動詞不定式作賓語的動詞、后接動名詞作賓語的動詞、動名詞和動詞不定式兼用作賓語有區(qū)別的動詞。按句型結(jié)構(gòu)歸類,如“想干某事”可有如下句型:wanttodosth,wantsbtodosth,wantsth,wouldliketodosth.按字母組合歸類,如以字母組合ook結(jié)尾的單詞有cook、book、look等;按同義詞、反義詞進行歸類,
4、構(gòu)詞分組記憶法。引導學生利用構(gòu)詞法可以迅速、準確地記憶單詞,增加詞匯量,下冊的Unit21,動詞ing構(gòu)成中有一條是以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且未尾只有一個輔音字母的動詞,需雙寫這一輔音字母再+ing,讓學生著實難以理解。教師可僅就初一冊中常出的需雙寫輔音字母的動詞羅列出來,如:put-putting,begin-beginning,stop-stopping,swlm-swlmming,run-running,get-getting,sit-sitting等,然后再按一定順序排列,使之成為一段有意義的話:getbeginswimrunstopputsit,得到(get)-個命令,開始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比賽后,穿上(put''''-on)衣服,坐下(sit)休息一會兒。這樣同學們只需記住一段對于自己來說太好記不過的話,就可解決很多易錯的問題。
三、注重基本技能的訓練,讓學生積極學習
二、通過智能語音教具系統(tǒng)為學生提供規(guī)范的聽讀素材，培養(yǎng)學生的聽讀能力，讓學生在語言運用中提高實踐技能
隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，多種教學媒體走進初中英語課堂。其中智能語音教具系統(tǒng)以其獨特的語言功能優(yōu)先走進了英語課堂教學。我們知道英語發(fā)音教學是初中英語教學的重點，發(fā)音的規(guī)范性也是初中英語教學的難點，為規(guī)范學生發(fā)音的行為，提高學生科學發(fā)音的能力，教師選用了智能語音教具系統(tǒng)。這套系統(tǒng)能夠?qū)滩纳系膯卧~、短語、句子等進行標準的范讀，有效培養(yǎng)學生的拼寫能力和聽讀能力，在泛讀、跟讀、對比矯正的訓練中，提高學生語言運用和實踐技能。比如，在進行ATriptoBeijing的教學時，教師利用智能語音教具系統(tǒng)的軟件平臺進行生詞如“kilometer”的認讀和拼寫訓練，學生通過的聽讀、跟讀、矯正等方法，提高發(fā)音水平，規(guī)范發(fā)音行為。教師可以利用軟件制作有聲教具，訓練“this,that,these,those”的用法，訓練“HowfarisitfromChinatoCanada?It’sabouteightthousandfivehundredkilometer.”等句式。通過反復訓練，讓學生結(jié)合自己的旅行，運用本節(jié)課的知識點說一段話，或?qū)懸欢唐恼拢行岣邔W生對本節(jié)知識的運用能力，提高學生的實踐技能。
三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，拓展學習空間，豐富學習途徑，提高英語學科素養(yǎng)
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源得到了極大的豐富，尤其是英語教學資源，更是百家爭鳴，各大學習網(wǎng)站為初中英語學習提供了直觀生動、豐富趣味的課程資源。為提高學生的篩選能力，高效率地運用網(wǎng)絡(luò)英語信息，教師應(yīng)為學生提供最優(yōu)秀的網(wǎng)站，如習網(wǎng)（/），可可英語（/），題谷（/course.htm）等網(wǎng)站，學生在這里可以隨心所欲地學習英語知識，進行聽讀訓練，學習語法常識，短文閱讀理解，短語訓練等。這樣學習，有效提高了學生自主學習的空間，豐富了學習途徑，綜合提高了學生的英語學科素養(yǎng)。比如，在進行七年級“冠詞”的復習教學時，教師利用題谷（/course.htm）網(wǎng)站進行知識點的總結(jié)與提高，網(wǎng)站上為學生的自主學習提供了豐富的知識信息、例句和視頻講解。尤其是對那些視頻資源，學生的點擊率很高。對一些相對比較模糊的知識點，網(wǎng)站為學生提供了視頻講解的微課資源，學生通過在線觀看視頻教程，深刻理解了定冠詞、不定冠詞的基本用法和特殊用法，同時進行了在線習題訓練，有效提高了學生的總結(jié)歸納能力，提高了學生的英語學科素養(yǎng)。
（二）學生朗讀的主觀能動性比較欠缺大多數(shù)的學生在晨讀時間的朗讀，效果都是不太明顯的。很多時候，教師組織學生進行朗讀，可是學生們卻是“無心念經(jīng)”,以湊熱鬧為主，實際上起到的學習效果和朗讀效果并不明顯。這種沒有目的性的閱讀，會使得學生在學習和朗讀的時候心不在焉，這也就必然起不到預想的效果。
（三）朗讀材料單一，局限一般而言，七年級學生在朗讀時候閱讀的內(nèi)容都是教學的課本，這就使得朗讀的材料相對比較單一，不可避免的造成了學生朗讀的枯燥和乏味。假如我們可以在朗讀材料方面有較多的選擇，那么學生在朗讀的時候就會有一定的興趣。另外如果只是比較單一的朗讀材料，學生在進行朗讀的時候，接受的知識也是局限的，所以只有不斷的拓展閱讀和朗讀的材料，才能夠打開學生的思維和閱讀面，獲取更多知識的同時也激發(fā)學生學習和朗讀的興趣。
二、朗讀對七年級英語初學者的作用和重要性，以及解決這些問題的具體方法和舉措
首先我們要說的就是朗讀教學對于七年級英語初學者的作用和重要性分析，朗讀可以幫助學生熟悉和認識更多的英語單詞，對于一些詞組的掌握和句型的理解也可以更有幫助，其次朗讀還可以培養(yǎng)學生的語感，讓學生在學習的過程當中，形成對英語的獨特感受，對學生未來的英語閱讀和表達都有非常明顯的作用與效果。而要想更好的提升朗讀在七年級英語初學者教學當中的作用，我們就必須提出一些切實可行的方法來供大家思考和選擇。
自2005年以來，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進，農(nóng)村英語課堂教學中出現(xiàn)的一些問題開始逐漸暴露，教師普遍感覺英語課越來越不好上，農(nóng)村學生對英語的興趣也越來越低，成績與城里學生差距也越來越大。是什么導致這些問題的出現(xiàn)？我們該如何去克服它們？筆者根據(jù)平時教育教學中的一些觀察及思考，提出以下幾點問題，并加以探討其相應(yīng)對策。
一、初中英語教學存在的問題
1.新編的外研版教材相對較深。對于農(nóng)村中學生來說，從小學一到六年級他們從未接觸過英語，一上初中，拿到這套外研版的英語新教材，面對每個模塊大量的詞匯和生澀難懂的課文及書后配套的大量習題，他們首先感到的是一個字：難！這對于剛剛接觸英語的他們來說可不是一個很好的心理反應(yīng)。因此，作為教師的我們在開學第一課，就要在英語學習的目的及方法上花費很大的工夫。
2.師資力量薄弱，教育資源不均衡。作為一名合格的初中英語教師，需要有扎實的英語基本功和受過專業(yè)英語教學培訓。而農(nóng)村學校的專業(yè)英語教師明顯不足，有些教師的教育觀念還是相對陳舊，跟不上當今新課改的新理念。
另外，現(xiàn)在的農(nóng)村學校，由于環(huán)境比較艱苦，很難吸引許多剛走出校門的師范生放棄大城市的優(yōu)越條件來鄉(xiāng)村支教。
3.學生知識面狹窄，課外資源較少。我在教學中發(fā)現(xiàn)，雖然每個班級也都專門有一個供學生開闊知識面的圖書角，可沒有專職教師引導學生看書，因此對于學生知識面拓展方面來說沒有多大的作用。而且農(nóng)村學校由于教師少，每個教師的工作量普遍較重，因此，就沒有多少時間再去組織什么英語課外活動或者校園英語興趣小組之類的。
二、針對以上問題采取的對策
針對英語教學中的問題，我們該采用怎樣的對策呢？
1.對于教材較深的問題，我認為國家應(yīng)該考慮到地區(qū)的差異，重新根據(jù)地方特點整編一套適合農(nóng)村中小學生用的英語教材。
一、正確理解信息技術(shù)與課程整合的基本含義
所謂信息技術(shù)與英語課程整合，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學習的基本工具，與英語學科的教與學有機地融合。具體來說，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。
二、信息技術(shù)與英語課程整合過程中存在的問題
1.教師觀念滯后。目前，部分教師固守應(yīng)試教育的理念，新課改意識不強，對信息技術(shù)運用于教學缺乏必要的準備。表現(xiàn)在課堂中仍延用陳舊的教學模式來處理新教材，教學方法單調(diào)，語言交際意識淡薄，課堂缺乏情趣和動力，只重視語言知識的傳播，而忽視了語言能力的培養(yǎng)，只重視語言結(jié)構(gòu)的訓練，卻忽視了文化內(nèi)涵的導入等。2.濫用信息技術(shù)。部分教師誤認為把信息技術(shù)引入課堂，增加了知識容量，就能提高課堂教學效率，所以幾乎每節(jié)課、每個教學環(huán)節(jié)都使用多媒體、電子白板等教學手段，其結(jié)果是把本該由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示，師生、生生互動變成了網(wǎng)絡(luò)信息的交互，師生交流變成了人機對話，英語課變成了信息技術(shù)條件下的現(xiàn)代“填鴨式”教學，這樣的情況令人擔憂。
三、信息技術(shù)與英語課程的有效整合
1.教師要更新觀念，明確整合方向。注重教師信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)并通過信息技術(shù)培訓和自我學習掌握基本的信息技術(shù)知識和操作技能，在知識、技能和理解方面達到下面的目標：(1)知道什么時候應(yīng)該和不應(yīng)該在英語教學中應(yīng)用信息技術(shù)。(2)知道怎么樣在全班教學中應(yīng)用信息技術(shù)。(3)知道怎么樣在備課時使用信息技術(shù)，以及怎么決定和組織信息技術(shù)資源。(4)知道怎么樣評價在使用信息技術(shù)時的學生的成果。(5)知道信息技術(shù)怎么樣被用于保持最新的信息，分享最好的教學實踐。2.利用信息技術(shù)優(yōu)化英語課程的教學模式。(1)明確目標。英語教師要合理利用信息技術(shù)，設(shè)計與當前學習主題密切相關(guān)的問題(任務(wù))作為學習的中心內(nèi)容，讓學生明確學習的任務(wù)與目標，使語言學以至用，充分發(fā)揮語言的交際。(2)創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務(wù)進入學習情境，使學習內(nèi)容直觀化和形象化。(3)自主學習與協(xié)作學習。教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)知識或資源，學生通過小組內(nèi)部的交流、討論、補充、修正，加深每個人對本節(jié)英語課所學知識的理解，熟練運用英語來交流。(4)學習效果評價。英語學科的教學要改變單一的教學評價模式，逐步推廣操作評價和作品評價，重視聽、說、讀、寫等能力的全面發(fā)展。教學評價在教學環(huán)節(jié)中是非常重要的，教學評價的依據(jù)應(yīng)該是教學目標實現(xiàn)的情況。評價的原則是發(fā)展學生個性、鼓勵創(chuàng)新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。因此，我們應(yīng)當采取一些有效的措施來進行評價。3.滲透德育教學，關(guān)注學生的心理健康。重視能力的訓練和情操的培養(yǎng)，尤其要重視學習能力和學習方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的多元化觀念、全球意識和效率觀念。教育者應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學生交往的心理環(huán)境，加強校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，開展網(wǎng)上心理健康咨詢等方式，避免網(wǎng)上不良信息的干擾。4.明確師生角色定位，強化整合功能。英語是實踐性很強的學科，必須通過師生之間大量的交流，學生運用語言的能力才能得到培養(yǎng)。因此，整合過程中應(yīng)強化學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的多種情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系。幫助學生進行知識的遷移。組織“協(xié)作學習”。監(jiān)控學生的學習活動，并適時給予引導和幫助。
總之，我們在實踐中體會到，通過信息技術(shù)與英語學科的整合使教學突破了時空限制，提供了豐富的教學資源，促進了教學過程中要素的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了教學模式的多樣化。但我們也必須清醒地認識到它的局限性，它畢竟是一種技術(shù)，是一種教學的輔助工具，它并不是解決英語教學費時低效問題的萬能藥，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的“適度作用”，只有根據(jù)需要去精心設(shè)計組織才能讓信息技術(shù)賦予初中英語教學更多的魅力。
作者:劉秀麗 單位:甘肅武威第九中學
二、改進課堂教學手段，激發(fā)學生的興趣
莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯虒W中若能調(diào)動學生的多種感官參與學習，就會使學生興趣盎然，學而不厭。在學習12個單元音時，大部分學生不能正確區(qū)分［e］和［覸］，示范［e］的發(fā)音時，筆者便伸出食指橫放于口中；示范［藿］的發(fā)音時，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發(fā)音時嘴巴咧開的程度，學生個個都跟著起勁地比劃。再如，學習極易混淆的雙元音［ai］［藿u］和［au］時，筆者把其中的［a］比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學生們立刻掌握并且牢記了［ai］和［au］。在課堂中，我們需要采取多樣的教學手段，而不僅僅是老師朗讀、學生跟讀、死記硬背，枯燥無味。只有讓學生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。
二、歸類串聯(lián)，邏輯線勾出單詞識記新天地
單詞就像構(gòu)成英語的機體細胞，看似零零碎碎，卻是支撐英語這棟高樓大廈的根基。因此，在教學過程中，我十分關(guān)注學生詞匯的儲備量，尤其關(guān)心學生單詞的識記與運用能力的培養(yǎng)。我嘗試以邏輯線的教學策略，通過頭腦風暴法、首字母猜測、思維導圖等方式，將機械學習變?yōu)橐饬x學習，幫助學生對詞匯進行有意義的歸類串聯(lián)，由此及彼，開拓出單詞學習的新天地，使得反復枯燥的單詞學習樂趣彭生。在教學牛津版初中英語9A《Unit5Films》時，我在教授完新單詞后，設(shè)計了一個詞類串聯(lián)的探究性教學活動，引導學生們以小組為單位，完成學習任務(wù)：SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在這個教學活動中，教師并不忙著下指令，而是利用多媒體課件，給出相應(yīng)的圖片提示，呈現(xiàn)出不同時期奧黛麗.赫本的職業(yè)及成就。引導學生們采用頭腦風暴的記憶搜索方式，以“time”的邏輯線，尋找出記憶中未被激活的單詞，并嘗試應(yīng)用表達。于是，水到渠成，actress,balletdancer,model,charm,theleadrole,markthebeginningof,thefinalappearance,passaway.這一連串的生詞，詞組都得以鞏固，并達到靈活應(yīng)用的程度。簡單，易操作地為學生詞匯學習降低難度，同時也在不知不覺中引導學生們根據(jù)時間去嘗試介紹我們熟識的影視明星，同時也為向語篇過渡做好鋪墊。
三、辯詞識意，邏輯線找出閱讀理解好方法
如何將純粹的英語閱讀，尤其是對英語詞匯、句子的表層認讀轉(zhuǎn)化為有意義的英語理解，是英語閱讀教學的重中之重。我以為，認讀是理解的前提，在閱讀教學中，我們首先要通過活潑的認讀活動，抓出文本的關(guān)鍵詞，同時，根據(jù)以關(guān)鍵詞形成的邏輯主線，引導學生對文本進行通篇的理解，在把握大局的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題對細節(jié)進行深入的剖析，攻破文本，實現(xiàn)從閱讀到理解的轉(zhuǎn)變，使學生獲得自主閱讀的技巧，形成符合自身學習風格的策略。教授牛津版初中英語7B《Unit2Growingsmart,growingstrong》這個單元時，我考慮到“usedto”是本單元的教學重點，主要教會學生學會用英語表達自己過去常做的事，過去的愛好以及過去與現(xiàn)在的變化對身體健康的影響。因此，教會學生使用“usedto”句型，掌握過去與現(xiàn)在變化的反差詞匯，是打開本單元文本閱讀教學的鑰匙。故在文本閱讀教學前，我首先運用多媒體課件，呈現(xiàn)圖片中主人公過去與現(xiàn)在的飲食和生活習慣的變化，引導學生靈活運用句型，如：Iusedtoeattoomuchmeat.Now,Ieatmorevegetablesandfruit./Iusedtosleepalot.Now,Iexercisemore.如此，讓學生在邏輯變化中很順利地掌握句型結(jié)構(gòu)，教師則無需再加以贅述。
1 基礎(chǔ)英語教學在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要性
2003年國家教育部批準實施了新的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》。大綱明確指出,基礎(chǔ)階段(一、二年級)基礎(chǔ)英語(即綜合英語)的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識,對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練,培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。筆者認為這其中的基礎(chǔ)知識不僅僅包括語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等,還應(yīng)包括對以英語為母語的國家的文化了解。廣大一線教師重視學生聽、說、讀、寫的基本技能培養(yǎng)的同時,還應(yīng)該注重文化因素的滲透?；A(chǔ)英語的后修課程高級英語教師反映,學生對英語國家的文化知之甚少,這在很大程度上影響了他們對語言的學習。根據(jù)幾年的基礎(chǔ)英語教學實踐,筆者認為文化知識的滲透應(yīng)從基礎(chǔ)階段即基礎(chǔ)英語教學開始。
基礎(chǔ)英語課在一、二年級中所占比重相當大。在筆者所在的學校,一、二年級基礎(chǔ)英語課每周6學時,周學時占基礎(chǔ)階段英語課46%。這個數(shù)字足以說明基礎(chǔ)英語教學在整個基礎(chǔ)階段處于舉足輕重的地位。在對學生基礎(chǔ)英語學習的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學生對英語國家的文化的學習意識非常強烈,迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟、宗教、文學等文化。在實際教學中發(fā)現(xiàn),文化因素滲透的越多,學生對所學課文的了解就越深刻。
2 語言與文化的關(guān)系
英國文化人類學家愛德華·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一書中,首次把文化作為一個中心概念提出來,并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復雜體,它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣。”后來,美國一些社會學家和文化人類學家修正了泰勒的定義,補充為“實物”的文化現(xiàn)象,把泰勒的定義修正為:“文化是復雜體,包括實物、知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣?！?林紀誠,2002)
關(guān)于語言與文化的關(guān)系,中外學者紛紛對其進行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關(guān)于語言和文化的研究中指出:“文化在語言學習中不是可有可無的第五種技能,排在聽力、口語、閱讀和寫作教學之后。文化從學習者開始學習外國語的第一天起就始終滲透其整個學習過程中,一不注意,它就會使他們心神不寧,使他們在交際技能方面的缺陷暴露無遺,向他們對周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)?！?/p>
外語教學實際上是一種跨文化交際。文化在外語教學中占相當重要的地位,因為語言也是一種文化,是廣義文化的一個組成部分。我們講的文化知識既包括講英語國家的同一時代的文化,也包括不同時代的文化。
3 如何將文化因素導入基礎(chǔ)英語的教學中
全國許多高校的基礎(chǔ)英語教材采用的是上海外國語大學李觀儀教授編寫的《新編英語教程》?！缎戮幱⒄Z教程》是一套綜合性訓練的英語教材,是供外語學院和其他高校英語專業(yè)的學生在基礎(chǔ)階段使用的教材,該教材側(cè)重于聽、說、讀、寫四項語言能力的培養(yǎng),并附有一定的翻譯練習,再加上配套的練習冊,突出了基礎(chǔ)訓練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用,揉綜合性與靈活性于一體,既便于學生的學習訓練、又便于教師的教學指導(郭文海,2003,9)。筆者根據(jù)自己在實踐教學中的經(jīng)驗,以《新編英語教程》第三、四冊為例來說明,教師在教學中如何有意識地將文化因素導入基礎(chǔ)英語教學中。
3.1 政治歷史參照
政治文化因各國而異,每個國家都有自己獨特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語教程》(以下稱教程)第三冊的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來說明政治文化對我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫英吉利海峽在開通前英法兩國人民對其的態(tài)度;第二部分簡要地介紹了當時工程的進展。如果學生對兩國關(guān)系的背景不了解的話,很難理解英法兩國居民對英吉利海底隧道開鑿的抵觸情緒。對相當簡單的一句話如果沒有歷史背景,學生很難理解。一位退休公務(wù)員說,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國第五十一個州,而不愿與法國連接起來。一個法國農(nóng)民說,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過英國一次,再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對英法兩國的歷史關(guān)系作一概要的了解,就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國人民會有如此強烈的反應(yīng)。英國與法國之間的矛盾沖突由來已久。1066年,法國諾曼底公爵威廉征服了英國成為威廉一世,之后,法國文化與禮儀在英國貴族中占統(tǒng)治地位。1154年,亨利二世奪回英國王位。1337年,英國的愛德華三世奪取了法國王位,導致了百年戰(zhàn)爭的爆發(fā),百年戰(zhàn)爭時斷時續(xù),一直打到1453年。兩國的戰(zhàn)爭在14、15世紀繼續(xù)進行。1689-1815年英法之間為爭奪在北美大陸的控制權(quán)不斷產(chǎn)生矛盾,英法兩國的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗,這也是英法長期爭斗的結(jié)束。了解政治文化對這篇文章的學習至關(guān)重要,倘若沒有涉及這部分內(nèi)容,整篇文章無法下手。
3.2 文學作品欣賞
隨著新課改的深入，如何提高英語教學質(zhì)量，充分利用課堂時間，提高學生學習積極性，成了英語教師們重點探討的問題。
一、課堂提問的優(yōu)點
（一）啟發(fā)作用
在英語教學課堂上教師提出問題，對學生而言有著非常重要的作用。其一它可以引導學生對問題進一步的進行思考，啟發(fā)學生去尋找解決問題的方案。其二它可以幫助學生認識到問題所在，當老師發(fā)現(xiàn)他們思路出現(xiàn)差錯的時候，提問可以幫助學生找回正確的思維方向。其三教師一步步的提問可以循序漸進的讓學生深入到問題中去，從而充分發(fā)揮主動性去需求更多的思路，解答問題。在初中英語教學課堂上教師們的問題往往是多樣的。例如初中英語教材中的一個提問：Have you seen the space people ？ What would you want talk to the space people？ What did Kelly think about the spaceship？ 我們可以看到這三個問題是連貫在一起的，“你們看過太空人么？你最想和他說些什么？Kelly你想了解關(guān)船的什么事？”在課堂的一開始，教師將這些問題帶入帶課堂中去，能夠很好的抓住學生們的眼球，學生們在教師的提問之下會開始思考這三個問題該如何作答，因此這類質(zhì)疑性的提問可以將新課的內(nèi)容帶入到課程中去，并且對學生理解課文有著一定的啟發(fā)作用。
（二）反饋作用
英語教師在教學課堂上向?qū)W生發(fā)問除了引出新的課程內(nèi)容之外，還有一個重要的原因，教師希望通過課堂提問來獲得學生學習反饋情況。通過提問，教師們可以從學生回答問題過程中了解其掌握的程度如何，并且還可以從中看出學生是否掌握了本課的知識點、語法內(nèi)容、詞匯或者是否按要求背誦了課文等等。例如在課堂開始之后，教師們可以提出一個疑問：請將What do you have to do if you want to keep healthier？這個句子與What must you do if you want to keep healthier？這個句子作比較，談一下它們之間的相同之處和不同之處。教師將這兩個句子以提問的方式呈現(xiàn)在學生面前，并且讓其講一下兩個句子的差異性，這可以反應(yīng)出兩個句子之間的異同之處必然與上一節(jié)課堂內(nèi)容有關(guān)。學生們在回答這個問題的時候，老師可以根據(jù)學生所講的內(nèi)容來了解學生是否真正的掌握了上節(jié)課程的內(nèi)容。除此之外，教師提問，學生在回答問題時候不僅能夠反饋給老師學習的成果信息，還能夠重新鞏固所學的內(nèi)容。老師可以從學生掌握程度來反省自己的教學方式和手段是否是合適的、有效的，學生是否能夠很好的接受。英語教師一旦發(fā)現(xiàn)了疏漏之處，可以及時的調(diào)整自己的教學方法，修改課堂設(shè)計。
二、課堂提問做法
（一）選擇時機
英語教師們在課堂提問時候要注意問答時機，這一點非常的重要。一般來說課堂提問有三個最好的時機，第一是在課堂剛剛開始的時候。課堂一開始是一個非常好的時機，這是因為學生們在這個時候的注意力很可能比較散漫，因此教師的提問能夠有效將其注意力引入到課堂中去，讓學生真正開始進入到學習中來。課首老師提問不僅可以抓住學生注意力，還有一個重要的作用，老師可以從學生的回答內(nèi)容中查看學生是否掌握了上節(jié)課程的知識，從學生的反饋情況中教師們可以調(diào)整一下自己的教學方式。除此之外它還起到復習已學知識、導入新課程內(nèi)容的作用。在課堂進行到一半的時候，教師可以再對學生進行提問，這時候進行提問可以很好的讓學生的聽課注意力更加的集中，特別是對一些注意力已經(jīng)不在課堂上的學生而言，老師提問是暗示這些學生需要認真聽課，不能隨意開小差。因此在課中提問沒有固定的時間，大多都是突發(fā)性的。在課堂快結(jié)束后，最后進行提問也是一個不錯的選擇。課堂快結(jié)束的時候?qū)W生的精神已經(jīng)比較疲乏，注意力開始散漫，老師在這個時候提問能夠有效地消除學生的疲憊，調(diào)動起了學生的積極性。同時選擇在課末的時間是因為老師可以對這節(jié)課進行一個總結(jié)，向?qū)W生提出問題目的就在于鞏固學生的所學知識，加深學生對于所學內(nèi)容的印象。
（二）面向?qū)W生
英語教師在提問時候要盡可能面向全體的學生，這一點應(yīng)該引起老師的注意。教師們提問不是針對某一個學生的，而是向全體的學生提出這個問題，目的也是調(diào)動全體學生的學習積極性。需要注意的是老師應(yīng)該注重學生的差異性。對于那些表達能力強，善于學習的學生，教師可以提出高難度、有含量的問題，讓學生作答，學生如果回答正確，老師可以進行表揚，但是最好不要當著全體學生夸獎，而是應(yīng)該在課下進行表揚。對于那些不善于表達，英語基礎(chǔ)較薄弱的學生，老師應(yīng)該給予充分的關(guān)注。這類學生往往因為自卑而非常怯弱，所以老師點其回答問題之后，如果回答正確老師要大力的進行表揚，當著全體學生夸獎學生。對于不同的學生老師應(yīng)該盡量的區(qū)別對待，這樣才能更有效地提高學生的英語能力。
結(jié)束語
綜上所述，提問對于英語教學而言有著重要的意義，但是很多教師們并不重視提問技巧，并且也不會精心去設(shè)計問題，使得提問無法達到應(yīng)有的效果。因此英語教師應(yīng)該根據(jù)課題目標，結(jié)合學生實際學習能力，提出適當?shù)膯栴}，提高教學效率。
