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篇1

二、在政治教學(xué)中對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

（一）潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知思維培養(yǎng)。

當(dāng)前的初中政治教學(xué)仍然采用考試對(duì)學(xué)生政治方面的知識(shí)進(jìn)行考核，這種方式使得老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，著重以應(yīng)試作為教學(xué)的目的，導(dǎo)致政治教學(xué)失去了原有的教育意義。在針對(duì)應(yīng)試教育的政治教學(xué)開展過程中，老師傳授的僅是應(yīng)試技巧，并注重學(xué)生的習(xí)題演練過程，對(duì)學(xué)生的要求僅限于背誦知識(shí)點(diǎn)，為考試取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)做充足的準(zhǔn)備。這會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為政治的重要性僅限于考試，而忽視了政治學(xué)習(xí)中自我社會(huì)認(rèn)知能力的提升，學(xué)生所接受的有關(guān)思想品德的教育，本身就具有實(shí)用性，不僅幫助學(xué)生正確地認(rèn)知社會(huì)，并能使學(xué)生培養(yǎng)出很好的為人處世能力，在待人接物方面能處理得更加得當(dāng)。因此政治教學(xué)要潛移默化將社會(huì)認(rèn)知思維灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，使得學(xué)生將書中的正確且符合道德的行為付諸于生活中出現(xiàn)的類似情形，為以后遇事能做出明智的舉動(dòng)打下基礎(chǔ)，為以后很好地適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。

（二）延伸教學(xué)內(nèi)容，注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生的社會(huì)判斷力和社會(huì)認(rèn)知力的培育，是一個(gè)十分有意義的課題。為此，老師們不應(yīng)該僅僅局限于課本，教材只是對(duì)于社會(huì)骨架的概括，幫助學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的宏觀認(rèn)識(shí)，并不能滿足學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的需求，因此需要大量的課外材料。老師應(yīng)該通過課外教材補(bǔ)足課本所具有的缺陷，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的資源，讓學(xué)生在這些資源中吸收更多的養(yǎng)料。從而學(xué)會(huì)明辨是非；學(xué)會(huì)和善待人；學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作；學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己的人生。對(duì)教材進(jìn)行的補(bǔ)充教授，應(yīng)該從兩個(gè)方向開始，第一個(gè)由課本的知識(shí)開始，進(jìn)行對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生充分了解課本，充分吸收課本帶來的養(yǎng)分，從而更為全面的理解思想政治；第二個(gè)方向是由身邊發(fā)生的每件代表事件和時(shí)事開始，補(bǔ)充學(xué)生這方面的知識(shí)，幫助學(xué)生分析事件的本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成分析事件的習(xí)慣，同時(shí)又能使學(xué)生更加關(guān)心國家大事，從而具有更強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)知能力。

（三）運(yùn)用實(shí)踐提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力。

政治教學(xué)不能處在一個(gè)封閉的空間，需要轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊而空間，即課堂教學(xué)不能很好的達(dá)到政治教學(xué)的目的，需要在課堂外挖掘更好的教學(xué)方法。這個(gè)教學(xué)方法就是實(shí)踐，讓學(xué)生通過社會(huì)這個(gè)大課堂，進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高。社會(huì)會(huì)直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，這種方式貼近生活，易于接受。例如歷史紀(jì)念館能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史，銘記歷史。影像資料館，以放映影像的方式，讓學(xué)生了解政治相關(guān)事件。這些都能有助于政治教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方式。真實(shí)的體驗(yàn)過程，會(huì)讓學(xué)生印象深刻。學(xué)生在日常生活中，認(rèn)知思維將會(huì)不斷地在其腦海中出現(xiàn)。比如去歷史紀(jì)念館，可以讓學(xué)生根據(jù)紀(jì)念品和紀(jì)念碑來深刻記憶歷史事件，這些記憶和體會(huì)都能強(qiáng)烈的提升學(xué)生的愛國主義情感，使學(xué)生對(duì)愛國教育更加深刻。

篇2

美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

國內(nèi)特級(jí)教師顧淑平在《分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》中指出，實(shí)驗(yàn)前，其原有的學(xué)生基礎(chǔ)與對(duì)比班無明顯差異，三年后的測試數(shù)據(jù)則說明了實(shí)驗(yàn)的績效是明顯的。實(shí)驗(yàn)班的平均分和及格率均超過了對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班，而低分率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，作業(yè)態(tài)度、習(xí)慣均優(yōu)于對(duì)比班，說明“分層作業(yè)”實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

特級(jí)教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學(xué)中的實(shí)踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學(xué)生的能力差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評(píng)價(jià)自己。

劉景蕉老師在實(shí)踐工作中探索出幾種簡便的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計(jì)技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出，歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史想像力，激活學(xué)生思考的積極性，使之能在已學(xué)習(xí)的知識(shí)和沒有學(xué)習(xí)的知識(shí)之間發(fā)生遷移，即用已學(xué)過的知識(shí)、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認(rèn)識(shí)。這一過程才是學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任何一點(diǎn)進(jìn)步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現(xiàn)出來的幼稚、不全面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都是學(xué)習(xí)過程中必然要發(fā)生的現(xiàn)象，教師不能對(duì)此進(jìn)行任何的諷刺、批評(píng)以及斥責(zé)，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，力求學(xué)生自己形成糾正自己看法的愿望和能力，而這個(gè)變化過程比學(xué)習(xí)知識(shí)的過程更重要，更具有教育的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。

目前中學(xué)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識(shí)的重要手段。于是布置課內(nèi)作業(yè)時(shí)也是本著教師的意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異的需要。教師布置作業(yè)時(shí)往往是一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯(cuò)誤率高、不認(rèn)真思考等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。

我們廣納中學(xué)政史組的教師做了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)存在著一種敷衍了事，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行了分析，主要存在一下問題：

（1）作業(yè)形式單調(diào)、陳舊，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）時(shí)間、內(nèi)容一刀切。大部分教師在布置的作業(yè)時(shí)，往往要求學(xué)生（優(yōu)等生和學(xué)困生）在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

（3）在中學(xué)階段，當(dāng)前我國中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重主要表現(xiàn)為“書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競賽多”的情況，國家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)絕非不要作業(yè)，只不過是要布置更回適合提高學(xué)生綜合素質(zhì)的合理性的作業(yè)。

那么怎樣使得學(xué)生作業(yè)也能與人的個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把課內(nèi)作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的能力呢？面對(duì)當(dāng)今令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才。在這種思想的指導(dǎo)下，我們嘗試改變了以往作業(yè)的形式，實(shí)行課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式。

為此，我們提出了進(jìn)行《初中課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》的課題。課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，即根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。它著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式，同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)。依據(jù)學(xué)生的需要安排適合他們的不同層次的作業(yè)。

二、研究的主要內(nèi)容：

1、如何合理把作業(yè)進(jìn)行分層，怎樣實(shí)行動(dòng)態(tài)化分層。根據(jù)學(xué)生平時(shí)做作業(yè)完成情況、質(zhì)量情況；測試的卷面分析；學(xué)生的心理特點(diǎn)和智力因素等情況進(jìn)行分層。

2、課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的操作模式的研究，如何在教師時(shí)間有限，精力有限，班級(jí)學(xué)生多的情況下有效的實(shí)施好課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓作業(yè)的有效性得到保證。

3、課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容研究。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容，目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，指導(dǎo)生活為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4、針對(duì)分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評(píng)價(jià)。

三、研究的方法措施

（一）研究的方法

對(duì)課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)層次

A層作業(yè)：在設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變拉著走、推著走為主動(dòng)走。降低作業(yè)難度，減小作業(yè)量，課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)能大大提高A層學(xué)生對(duì)做分層作業(yè)的興趣和積極性，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

B層作業(yè)：既要求有一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也要提供提高能力的訓(xùn)練，使他們?cè)谧陨砟芰Φ幕A(chǔ)上，爭取更大的進(jìn)步。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生分析簡單的政史材料題，最后讓他們做一些小練習(xí)，課內(nèi)作業(yè)B層設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，作業(yè)的擴(kuò)展內(nèi)容向生活加以延伸、豐富，由一個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)滿天星。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做一定程度的提高題。

C層作業(yè)：是在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識(shí)的加深和知識(shí)面的拓展，以研究性作業(yè)為主。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系。適量布置提高性作業(yè)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感。在布置C層學(xué)生的作業(yè)時(shí)，以政史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料。做完后，馬上請(qǐng)學(xué)生來講解，鍛煉學(xué)生的解釋能力，要讓他說得其他同學(xué)能理解，總的來，就是要讓課本上的理論用來指導(dǎo)生活實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新回答要適當(dāng)給予鼓勵(lì)。

（二）研究的措施：

在新課改實(shí)施的背景下，我校申報(bào)的縣級(jí)課題《初中政史課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》自開題以來，學(xué)校抽調(diào)骨干教師組成課題研究小組，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高實(shí)踐研究的理論水平；立足課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)面向全體；鉆研教材，挖掘教材中的資源，補(bǔ)充課外資源，有效設(shè)計(jì)分層作業(yè)；在實(shí)際操作中尋求一套有效的實(shí)施模式。通過大家的分析、討論、研究、制定出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題研究的整體方略。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

通過調(diào)查的方式了解當(dāng)前初中在面對(duì)課內(nèi)作業(yè)時(shí)的現(xiàn)狀：統(tǒng)一的課內(nèi)作業(yè)不是造成優(yōu)等生吃不飽，就是讓學(xué)困生答不起，這也就造成了學(xué)生普遍對(duì)作業(yè)沒興趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就成了本課題研究急需開展的重要原因，在弄清學(xué)生課內(nèi)作業(yè)的現(xiàn)狀后，參研教師要通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過各種傳媒了解當(dāng)今國內(nèi)外課內(nèi)分層作業(yè)的最新理論，通過吸收、消化、反思、摸索出一條行之有效的課內(nèi)作業(yè)新模式，進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2、推行課程的實(shí)踐

在七年級(jí)設(shè)定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩班的基本情況要相接近。實(shí)驗(yàn)班推行分層作業(yè)，對(duì)比班依照常規(guī)教學(xué)模式，參研人員要進(jìn)行定期和隨機(jī)兩種形式進(jìn)行交流，進(jìn)行情報(bào)的共享和交換。將自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)形成文字，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題大家要共同討論，群策群力，找到解決問題的方法，對(duì)以后的工作方式提出建設(shè)性的改進(jìn)方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)理念并用于以后指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)行，開發(fā)出一套指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作的校本教材。

3、論文的撰寫和成果的匯總

參研教師應(yīng)將在研究過程中的感悟及其方法等形成文字材料，采用公開發(fā)表省、市、縣內(nèi)的交流等方式將自己的成果進(jìn)行推廣。最后，通過問卷，調(diào)查和訪問等的方式總結(jié)出分層作業(yè)的優(yōu)勢所在，然后將研究成果匯編成冊(cè)，作為本校教師在以后的教學(xué)過程中全面推行的理論指導(dǎo)。

四、研究的目標(biāo)

1、對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)及有差異的檢測評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

2、形成一種便于操作的課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的模式。

3、通過優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。

4、通過對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好的補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提升素質(zhì)教育的要求。

5、通過課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教改實(shí)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭教學(xué)的水平和進(jìn)行教育科研的能力。

五、課題研究中應(yīng)遵循的理論原則

（1）分層作業(yè)的理論之一是因材施教原則?！墩撜Z》曾記載過孔子因材施教的大量生動(dòng)個(gè)案。墨翟教育學(xué)生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！睂W(xué)習(xí)差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，美國心理學(xué)家瓊斯曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試者為兩個(gè)程度相同的班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。因此實(shí)施分層作業(yè)有利于因材施教。作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。實(shí)施課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

篇3

在高中語文教學(xué)過程中，語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要對(duì)高中階段的語文教材進(jìn)行一個(gè)全面的規(guī)劃，將創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)分解到不同的階段中去，其主要措施為：第一，對(duì)教材仔細(xì)地研究，掌握教材所有的編排體系，將高中語文教材中的人物、文體以及事件進(jìn)行歸類，并從中總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生將高中語文課的目錄制訂成一個(gè)計(jì)劃表，使教材的教學(xué)目標(biāo)、作者以及事件等一目了然，同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合教材中的編寫說明來介紹人物和事件，留下懸念，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，堅(jiān)持單元教學(xué)，根據(jù)教材單元前的相關(guān)提示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本單元文章的通讀和熟讀，讓學(xué)生自己去感受語言與品味語言，深入地挖掘利于激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性要素，將凸顯社會(huì)規(guī)律的相關(guān)政論文、體現(xiàn)邏輯思維的說明文、藝術(shù)韻味濃烈的文學(xué)以及蘊(yùn)含著一定生活哲理的相關(guān)散文的特征進(jìn)行分類，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三，總結(jié)教材，將教材中的人物形象與所寫的事件進(jìn)行分析、歸類和總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來梳理所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能使學(xué)生有效地將高中和初中所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，便于其復(fù)習(xí)，使其思維受本文由收集整理到啟迪，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)升華。學(xué)生在熟悉教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，啟發(fā)思維，根據(jù)教材中的人物形象來進(jìn)行想象與思維訓(xùn)練。

總而言之，教材給了我們很多、很好的范例，只要正確地引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納，促使其感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，再將其實(shí)踐在自己的筆下，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍性的進(jìn)步，其創(chuàng)新能力也會(huì)相應(yīng)地提高。例如，在講解《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后，利用其課后時(shí)間對(duì)實(shí)際生活荷塘景色進(jìn)行觀察，讓學(xué)生來做導(dǎo)游，介紹自己周圍的荷塘景色，使學(xué)生脫離課本的束縛，提高其語言表達(dá)能力，并加深對(duì)《荷塘月色》這篇文章的理解，從而真正提高教學(xué)效率。

二、在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）優(yōu)化教學(xué)模式和明確教學(xué)目標(biāo)

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先學(xué)生必須要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，可利用激勵(lì)法、競爭法和引導(dǎo)法來介紹語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)人物，根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們?cè)趯?shí)際生活中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維等，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，開展具有創(chuàng)新性的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。語文其實(shí)是一門具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、藝術(shù)性、實(shí)踐性以及社會(huì)性的學(xué)科，教師應(yīng)該充分利用這種優(yōu)勢來完成其教學(xué)任務(wù)，全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，分步實(shí)施且注重其實(shí)效。例如，在進(jìn)行詩歌鑒賞的教學(xué)過程中，如“山水田園詩”，教師首先可以明確這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)山水田園詩思想感情的了解，掌握其表現(xiàn)手法以及常見的幾種山水田園詩，通過這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在一開始就能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)帶入到學(xué)習(xí)中來，更好地實(shí)行自主學(xué)習(xí)。此外，隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用為核心的信息化對(duì)于高中教學(xué)的影響越來越突出，具有一定的全局意義。因此，在教學(xué)過程中，教師還可利用現(xiàn)代傳媒工具，通過網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)了解到最多、最有用的信息，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及多元化發(fā)展

在教育觀念上，教師應(yīng)該注重學(xué)生的分層漸進(jìn)以及多元發(fā)展，在實(shí)際操作中，應(yīng)為學(xué)生提供不同要求上的幫助，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，發(fā)展其個(gè)性，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，不能單單只是依靠考試的分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該多方面地進(jìn)行測試，實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過開展各種各樣的語文教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、發(fā)展認(rèn)知能力。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取不同形式的活動(dòng)方式，比如文學(xué)社、演講團(tuán)以及書友團(tuán)等，或者進(jìn)行文化交流或者社會(huì)實(shí)踐等，通過報(bào)刊、電視等各種媒體，讓學(xué)生參與到其中，突破傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、構(gòu)建“平等對(duì)話”的教育模式

學(xué)習(xí)語文的過程其實(shí)是一個(gè)習(xí)得過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和感悟中才能更好地提高自己的語文能力與素養(yǎng)，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，單單通過教師的講授是不可能達(dá)到的，必須要讓學(xué)生自行思考，重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及教學(xué)重點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)移，從學(xué)習(xí)語文知識(shí)上升到通過語言形式來認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生以及塑造自己，從知識(shí)的訓(xùn)練上升到人的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)傳統(tǒng)的知識(shí)接受者，而是充當(dāng)著人生發(fā)展的創(chuàng)造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言語。