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一、引言
英語在國際上不可取代的地位及在中國的重視，使得我國英語學習者的熱情越來越高。在學習過程中，英語學習字典成了一種必備的工具，旨在幫助學習者有效、成功地學習英語?！独饰漠敶呒売⒄Z辭典（英英?英漢雙解）》（以下簡稱《朗文》）自第一版于1988年出版以來，已有20多年，是公認的權威英語學習詞典，其第4版（以下簡稱《朗文》4）于2009年12月發(fā)行，除保留其紙制外，還增加了全文光盤，受到了讀者的廣泛歡迎。
字典雖是編纂性質的工具書，但并不是單詞及詞義的簡單堆積，都有一定的特點和理論做指導。認知語言學和認知心理學的發(fā)展與成熟，為語言學理論的研究和發(fā)展提供了新的視角和借鑒價值，將它們應用于語言學研究中已取得了一些引人注目的成果。在字典的編纂中，要不斷吸收語言學和其他學科的新理論，才能立足于現(xiàn)代，才能更好地滿足讀者的需求和適應時代變化的需要。
二、相關認知理論
1.雙重編碼理論
1975年，心理學家佩維奧提出了雙重編碼理論，該理論認為人類的認知形為是由兩種不同且相互依托的象征系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)進行的，分別是語意編碼系統(tǒng)和表象編碼系統(tǒng)。前者處理和儲存包括單詞、句子等的語言信息，處理視覺信息，如形狀和圖像的輸入。相關研究表明，在信息的展示過程中，雙編碼要比單編碼的效果要好，雙重編碼理論可用于許多認知現(xiàn)象，其中有記憶、問題解決、概念學習和語言習得。
2.凸顯原則
凸顯原則是指在人們的認知過程中，所有的材料并不是都處于同等地位，而是有意察覺和記憶處于突出位置的內(nèi)容。
3.原型范疇理論和基本層次范疇理論
認知語言學認為，有一個范疇層次在認知上比其他范疇層次具有更高的顯著度，人們通常在這個層次上進行概念化活動或稱呼事物，這個層次就是基本層次。人類認識事物是一個從中心接近“層級”的過程，即從基本層次范疇向上位范疇和下位范疇擴展。在一個范疇中通常有典型成員，它們是最具代表性的，比其他范疇成員享有更多的屬性，它們被人們首先掌握、記憶，在詞匯上的表現(xiàn)為比較基本、自然的詞項先被人們認識，更有利于有效掌握。
4.其他理論和原則
格式塔理論強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，認為整體不是部分的簡單相加，而是部分的整合。在它的應用中，還需要遵循鄰近原則、相似原則及連續(xù)性原則，這些原則的運用都有助于人們加深理解和記憶。空間感知指的是人們大腦對空間信息的感知，如位置的安排等，它包括大小、形狀和距離的感知，在認知過程中起重要作用。比如用大小不一的字體，能夠讓人們無意識地注意字體大的文字。
三、對《朗文》4的分析
《朗文》4秉承朗文詞典的一貫特色，內(nèi)容翔實，查找方便，緊跟時代與語言的發(fā)展，在內(nèi)容和編排上下了工夫，收詞全面，收錄的單詞、短語共計106，000余條，而收錄的新詞也具有鮮明的時代特點，書后附有符合字典發(fā)展趨勢的全文光盤，界面比較友好，提供英美真人發(fā)音、書簽、搜索及筆記功能，能幫助讀者更有效率地利用詞典學習。
1.雙重編碼理論和凸顯原則得到充分應用
《朗文》4的封面采用紅底黃白色字，鮮艷醒目，重點突出，全書采用藍黑色雙色印刷，用藍色加粗凸顯詞目詞，在每一詞條中，單詞的釋義都用淺藍色的底色進行標記，并用藍色方框集中詞語搭配、詞語辨析，或者用圖表的形式來顯示書面語和口語的使用頻率等各種方式突出顯示，同義詞和反義詞也用=和≠進行表示，不僅方便用戶查找和記憶，而且通過對照學習，對詞匯的記憶會更準確，也更能擴大詞匯量。此外，用圖標顯示英語中最常用的3000個單詞，讓讀者不得不注意并著重掌握，這些都使得凸顯原則得到了充分體現(xiàn)。
雙重編碼理論認為如果能同時提供語意信息和視覺信息，則有助于我們加深理解和記憶?！独饰摹?采用了大量豐富多彩的插圖（照片和繪圖），彌補了文字釋義的不足，同時通過用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息，增強信息的回憶與識別。如“hand”一詞，不僅給出文字解釋部分，通過圖片讓用戶更加深刻地記憶這個單詞，還在圖片上用文字標注各個手指的名字，擴展了詞匯和認知。
2.布局安排合理
宏觀結構上設計編排合理，按照字母進行排序，遵循連續(xù)性的原則，詞條比較完整，方便讀者查詢。同一詞根或前綴相似的詞語大都在鄰近位置排列，使用者能更加容易、快速地記憶多個單詞，符合鄰近原則。其中設置的詞語搭配、詞語聚焦、詞語辨析專區(qū)，較好地符合了格式塔理論，使得它們并不僅是部分的簡單相加，突出了它們整合在一起的強大作用，深化了用戶的理解和記憶。通過對關鍵點進行加粗或采用不同大小字體體現(xiàn)，使得用戶在使用時有不同的感知效應，體現(xiàn)了空間感知理論的應用。
3.詞性或詞義的劃分和排序上有待改善
最基本的詞性和詞義通常是一個單詞中最核心的與最典型的部分，也是人們首先要了解的。按照邏輯順序對詞條進行排序，將基本詞性放在首位，顯示詞條之間的關系，可以使用戶根據(jù)基本詞性或詞義的幫助，理解和記憶其擴展詞性及其他擴展詞義。《朗文》4對詞義和詞性都進行分類，用數(shù)字進行標記，凸顯其不同，引起人們的注意，符合分類理論，其排序是按照它們的使用頻率進行的，有助于讀者快速找到最常用的詞義或詞性，但是使用最頻繁的詞性或詞義并不代表是最基本的，因此，《朗文》4的這種方式會切斷詞義之間的語義聯(lián)系，不能反映詞性變化的關系，用戶不便于通過基本詞義理解其擴展意義，在這一點上，不是很符合原型范疇理論和基本層次范疇理論，不符合人們認知的特點，不是特別可取。
4.語義場理論凸顯
詞語聚焦專欄把語義場理論的研究成果應用于詞典編纂中，按功能對詞進行分類，列出與主詞條相關的一類詞。主詞目條與欄目收錄的詞有的是位于一個概念層次上，彼此構成同義詞關系，有的構成上下位關系，還有的僅僅是圍繞一個子概念具有共同語義特征的詞的匯集，形成一個詞匯網(wǎng)絡。比如在“hotel”下的詞語聚焦欄里，提到了double room，manager，guest，booking等主要相關詞，把一系列有關hotel的詞都列出來，幫助用戶進行聯(lián)想，有效地擴大詞匯量，同時使他們在表達一個思想時能找到相關的詞，提高口頭或書面表達能力。附錄中的14個主題的全頁彩圖，實用性的分類詞匯，展現(xiàn)了生活中的各個場景，如臥室內(nèi)通常存在的設備都顯示出來構成一個語義場，使用戶能深刻記憶相關詞匯。
5.釋義的矛盾
《朗文》4在英語釋義詞匯中使用最常見的2000個核心詞匯，例句簡單明了，便于學習者理解，但任何事物都存在兩面性，這同時是一種束縛。用有限的詞進行釋義，在解釋一些詞時欠精確、不確切，有時給近義詞辨析帶來一定困難。同時，由于釋義詞限定為2000個，這讓讀者很少有機會學到新詞，阻礙了他們英語表達能力的提高。此外，在查詢辭典的過程中，短時記憶發(fā)揮著主要作用，而人們在短時記憶中的儲存量是有限的，大約為7±2個板塊，用有限的詞解釋一些比較抽象或難懂的詞，難免會使釋義過長，很難記住該單詞的釋義，如解釋“obsession”用了18個單詞，有點偏長，不利于記憶。
6.其他特點
《朗文》4的其他特色有提供英、美音，英國用語和美國用語的比較，供不同使用偏好的學習者參考。還附注語域信息，對學習者最有用、最容易出錯的口語與書面語、日常英語和正式英語這兩組語域進行了說明，使學習者避免錯誤或混淆使用不同的語域。此外，用頻率圖揭示常用詞在口語和書面語中、在英國英語和美國英語中、在不同的句型和搭配中、與近義詞相比較的使用頻率，附有語言提示和百科信息，這些都很實用。
四、建議
針對用有限詞進行釋義的不足，可嘗試適量增加釋義詞的數(shù)量，做到既精確又易于理確和記憶。其按頻率對詞性和義項排序，有很大弊端，可嘗試先把最基本的詞性或詞義放在首位，讓學習者先掌握，從而有利于他們更加方便記憶和聯(lián)想其他相關信息，實現(xiàn)正遷移。
《朗文》4利用它比較成熟的語料庫，列出了最常用的3000口語詞和書面語詞。但是，對于有一定英語基礎的讀者來說，其詞頻信息還不夠，可將常用詞劃分為幾個等級，比如1500最常用詞，3000次常用詞，4500再次常用詞，等等，滿足不同英語水平的學習者的需求。
《朗文》4的例證豐富自然，但有一些欠生動，可加強詞匯與語境的結合，突出詞匯的語用功能。此外，由于語言與文化的密切關系，學習型詞典不僅是單純的語言知識，而且具有文化解構和重構功能。雖然例證中蘊涵了語言文化信息，但具有獨特文化蘊涵意義的詞語仍需要更進一步的詳細解釋和說明，以增加文化背景信息。同時，詞源信息越來越多地被認為是雙語詞典的內(nèi)容之一，可適當增加詞源信息，記錄被釋詞的歷時演變軌跡，是對釋義內(nèi)容的有益補充和延伸，有助于讀者完整、準確地把握語詞的內(nèi)涵。
在光盤中可增加紙制中無法體現(xiàn)的一些優(yōu)勢和內(nèi)容，比如《朗文》4的光盤只能查詢英語單詞的英漢意詞，無法用中文查詢相關英文單詞，可在這一點上進行改進。另外可增加詞匯量和互動性練習，提高用戶的參與程度。
五、結語
隨著語言學、心理學、語料庫、語用學、詞典使用等研究的發(fā)展，學習詞典編纂者越來越重視這些研究方面的成果。在《朗文》4的編纂中，在相關認知理論和原則的指導下，他們勇于創(chuàng)新，與時俱進，從形式和內(nèi)容上都為學習者考慮，不斷滿足學習者需求，體現(xiàn)了用戶友好原則，具有獨特優(yōu)勢。但同時有一些可提升的空間，希望學習者能夠得到全面了解，有效地使用，并為同類字典編纂者提供借鑒。詞典的編纂往往都反映當代社會的思潮，隨著各個相關領域的發(fā)展，詞典編纂者要密切關注相關研究的發(fā)展動態(tài)，應用于編纂中，更好地滿足讀者的認知需要和目的。
參考文獻：
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[3]王志南.用戶友好原則的新體現(xiàn)――評《朗文當代高級英語辭典（英英?英漢雙解）》（第四版）[J].海外英語，2014（1）.
中圖分類號：G623.31
引言
鍛煉學生口語表達能力的手段有很多，與其密切相關的朗讀是其中行之有效的措施之一。究其原因，朗讀本身即屬于單向口語表達的一種基本形式，是從書面形式到口頭形式的一種轉換過程。從教學訓練的角度而言，有計劃地指導學生朗讀是擴大語言輸入的主要渠道，是學生獲得語言感受的重要手段。在我國學習英語這種缺乏聽說輸入的語境下，沒有系統(tǒng)的、規(guī)范的朗讀訓練為基礎，口語表達能力是難以取得持續(xù)的循序漸進的提高的。有計劃地對學生進行系統(tǒng)化、規(guī)范化的朗讀訓練可有效地強化“從無聲文字到有聲語言”的轉換能力，是中國英語學習者的重要語言習得途徑。因此，筆者以為，有必要加強朗讀在英語語言學習中的地位，以引起英語學習者對朗讀的重視。
研究現(xiàn)狀
關于朗讀的作用和意義，我們很早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”的說法，但真正從科學的角度來研究朗讀還是近些時候的事情。近年來，國內(nèi)有關英語朗讀的研究迅猛發(fā)展，以筆者所掌握的資料來看，在二語習得背景下有關英語朗讀研究方面的論文主要圍繞朗讀研究、朗讀與英語學習、朗讀與英語教學等幾個方面來探討。
王宗炎先生（2002）在《朗讀與英語學習》中談到朗讀對英語學習的促進作用時指出，朗讀有助于熟記語言材料。并且朗讀不僅僅只是機械的發(fā)音動作，朗讀時，我們會在無意中進行思維，掌握單詞的搭配方式，句子的結構模式，上下文的聯(lián)系方式，發(fā)言的節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式。朗讀讓我們學到的，不只是個別的英語項目，而是英語的整個體系。翻譯家沈蘇儒先生也認為，每天進行朗讀訓練，反復朗讀文章，口頭復述甚至背誦，這樣許多語言現(xiàn)象會在腦海中留下更為深刻的印象，能夠在口頭上逐漸習慣文章的用詞、用語，自然地吸收書面語言，獲得語感。
作為教學和學習方法，朗讀具有悠久的傳統(tǒng)，也一直在語言教學中占有重要地位。綜觀我國二語背景下的朗讀研究，基本上是與國外本領域的研究同步的。但總的來說，目前我們對朗讀的研究還缺乏系統(tǒng)性，很多學者和教材編寫者都認識到了這一點，呼吁大家對此進一步深入展開研究，剖析其重要作用，給予其正確評價。
朗讀的作用
總的來看，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.提高聽力理解力
一個人的發(fā)音不準，語調(diào)不順，聽別人談話或別人聽自己談話都會有困難，因此，無論是一個單詞還是一句話，說對、讀準和在頭腦里建立起正確的音義對應模型是聽懂的前提。朗讀時，在大腦的指揮下，學習者的眼、口、耳各個器官都被調(diào)動起來，積極的思維將書面的文字轉換成有聲的語音。這樣，朗讀就把辨形釋義、正音和識字有機地結合在一起。因此，有效的朗讀是聽力理解的基礎，能直接帶動聽能的發(fā)展。而日積月累的朗讀習慣能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。
2．提高口語表達能力
聽與說密切相關，聽能的提高會直接帶動口語的發(fā)展——把聽懂的話說出來本身就是一種初級的口語活動。所以，朗讀可以算“準口語”，是從書本內(nèi)容到實際表達之間不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在透徹理解文章的基礎上朗讀背誦是強化語言輸入的一種形式，是培養(yǎng)和增強語感，提高口語水平和質量的一種切實可行的辦法。學生在一次次的誦讀過程中，詞語的音、形、義的圖式不斷得到加強、鞏固，并有機地結合起來，為詞語的活用創(chuàng)造了條件。誦讀的材料讀熟了，書上的句子就會在大腦中存儲起來，到要表達的時候自然而然就會脫口而出了。所以說朗讀是提高英語口頭表達能力的有效方法。
3．提高口語質量，增強學習自信心
節(jié)奏感是感情層面上的東西，應在反復實踐中獲得。學生通過反復的模仿和朗讀，可以暴露其語音上的弱點，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調(diào)，可以糾正和訓練自己的語音語調(diào)，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而可以迅速發(fā)展其口語表達質量，提高講話的速度和節(jié)奏感。
4．有利于培養(yǎng)語感，體會“語言的美”
學習英語必須講究語感。語感是人們對語言的直接感覺，是系統(tǒng)、綜合的語言感知力，是語言發(fā)展開始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運用所自然產(chǎn)生的激活效應，是對語言熟練掌握而自然產(chǎn)生的，不假思索的語言敏感性。人們普遍認為，對語言的敏感性越強，就越能創(chuàng)造性地學習和使用語言。
英語語感的培養(yǎng)與增強，是通過反復接觸語言才能做到。朗讀英語時，學生口讀、眼看、耳聽，多種器官相互協(xié)調(diào)，能使自己全神貫注融入英語的氛圍之中。反復朗讀，反復接觸，許多文章通過朗讀都能達到背誦的程度，如此反復循環(huán)，使輸出與輸入的信息差異縮小，達到正確、流利的交際目的，語言的那種聲音、節(jié)奏之美就會表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、結論
凡事都貴在持之以恒，眾所周知，英語學習是一個日積月累、循序漸進的漫長過程，要想提高水平，絕無捷徑可走。堅持細致而廣泛地朗讀、模仿、實踐，不失為提高英語綜合水平的一條重要途徑。只有堅持每天朗讀，同時重視朗讀的積極作用以及朗讀方法，充分發(fā)揮朗讀在英語學習中的作用，再輔之以強化記憶和運用，形成語言輸入與語言輸出的良性循環(huán)，才能真正達到用英語進行交際的目的。
參考文獻：
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[3]邱麗娟.淺談朗讀在大學英語學習中的積極作用[J].滁州學院學報，2006（8）.
[4]王宗炎.朗讀與英語學習[J].外語與外語教學，2008（8）.
[5]楊華英.朗讀在英語教學中的作用[J].保山師專學報，2008（4）.
[6]朱草菊.英語朗讀的作用[J].遼寧行政學院學報，2009（6）.
關鍵詞：生生合作學習；模式
Key words: student-student cooperative learning；mode
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0270-01
0引言
合作學習理論研究于20世紀70年代初在美國興起，到80年代中期取得實質性進展。很多學者或研究者對合作學習給出了定義（Brown 1994；Kessler 1992；Slavin 1995； Johnson 2000）：合作學習是學習者為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。本文作者用價值分析法探討了英語教學中的合作學習模式。價值分析法（Value Analysis，簡稱VA）又稱為價值工程法（Value Engineering，簡稱VE），價值分析主要思想是通過對選定研究對象的功能及費用分析，提高對象的價值。這里的價值，指的是反映費用支出與獲得之間的比例，用數(shù)學比例式表達如下：價值＝功能／成本（羅伯特 2007）。
1價值分析法的詮釋
進行一項價值分析，首先需要選定價值工程的對象，該論文即以合作學習模式為分析對象。選定分析對象后需要收集對象的相關情報，本論文作者把合作學習模式應用于英語語音教學中，把合作學習模式的教學效果與傳統(tǒng)教學模式（機械跟讀重復）教學效果進行了對比。然后對合作學習進行了功能分析。在合作學習模式應用于英語語音課程的實踐中，有效地提高學生的英語語音水平即實踐的價值所在。從價值觀工程的角度考慮，同一教師在設備相同的教室，用與其它教學模式相同的實踐時間獲得比其它模式更有效的效果，便是合作學習模式提高了價值。在實踐活動中成本付出不變，但合作學習模式功能要大于傳統(tǒng)教學模式的功能，比較用兩種教學模式提高學生成績的幅度衡量其功能。
2教學模式的操作
傳統(tǒng)教學模式課堂活動單一，以老師或磁帶朗讀，學生跟讀模仿，學生各自獨立，沒有相互糾音或交流對話活動。在合作學習探索實踐中，學生在班內(nèi)被按照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則分成了小組，以小組為單位進行課堂活動，具體實踐了以下類型活動：朗讀競賽，組內(nèi)評選出朗讀最好的同學挑戰(zhàn)其他組，與其進行朗讀比賽；造句練習，教師給每組一位成員提供一個單詞，得到單詞的成員大聲讀出這個單詞，其他組員用提供的單詞口頭造句；句子擴充，第一位同學得到一個短語，這位成員在原來的基礎上增加單詞或短語或構成句子，后一位在前一位成員給的句子或短語基礎上增加內(nèi)容；模仿練習，一位發(fā)音較好的學生進行句子朗讀，其他學生重復聽到的內(nèi)容；分角色朗讀，口頭接力賽：要求成員按順序和規(guī)則傳遞句子，最后一位成員負責寫出自己聽到的句子；課后互幫活動。
3生生合作學習模式的功能評價
3.1 教學效果評價對生生合作學習模式的價值評價主要探討其功能和教學效果。效果是通過與傳統(tǒng)教學的效果對比評價的，合作學習模式實踐進行之前，在其他同事的幫助下筆者對西安外事學院外國語學院英語一系2010級四個行政班學生（行政班的班級安排考慮了生源和性別因素，基本做到了均衡分布）進行了語音測試，給每位同學英語語音打分評定，并記錄了語音面貌較差學生的問題所在，由于每個同學的成績是三位教師給出分數(shù)的平均值，比較客觀地反映了每位學生的英語語音水平,分數(shù)主要分布在70-80之間，每班的平均分如下：一班72.1，二班73.2，三班71.1，四班70.6，通過分數(shù)發(fā)現(xiàn)每個行政班有5到7名同學得分在60分以下，語音較差。
為了對比不同模式的教學效果，筆者在一班和三班班主要實施了合作學習模式，在二班和四班實施傳統(tǒng)模式（學生跟讀模式）。在教學過程中，論文作者邀請了本校的教學督導老師隨堂聽課并指導評價，四位督導老師一致認為：一班和三班學生課堂氣氛明顯比二班和四班活躍，學生個體身份參與課堂的頻率遠遠高于二班和四班。一班和三班學生普遍認為課堂合作活動使他們有興趣有機會表現(xiàn)自己，能很好交流互動，在別人幫助下迅速發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題并及時糾正。在一學期的模式實踐之后，對學生進行了英語朗讀檢測，在檢測別對比了語音面貌較差學生合作學習實踐前和實踐后的朗讀，發(fā)現(xiàn)一班和三班部分學生以前存在的明顯發(fā)音錯誤已經(jīng)被完全糾正，語音有了較大進步，二班學生基本沒有語音錯誤，四班個別學生還存在輔音混淆現(xiàn)象。一班和三班的平均分分別為80.7和79.6。二班平均分為80.8，四班為75.7。一班平均分有原來的72.1提高到80.7，提高了8.6分，三班由71.1提高到79.6，提高了8.5分。二班平均分提高了7.6，四班提高5.1分。從平均分提高的幅度得出結論：實施合作學習的班級進步大于傳統(tǒng)方式教學的班級。
3.2 合作學習的優(yōu)勢通過對部分學生（參考第一次和實踐結束后的測評成績，從每班抽出語音好的學生5人，基礎差學生5人，中等水平5人）共60名學生進行訪談，主要了解學生對教學方法的評價。接受傳統(tǒng)方法教學的學生認為教學方法比較單一，學生只是按部就班地聽和讀，比較熟悉（與中學時學習單詞發(fā)音的方法一樣）。沒有機會發(fā)揮主體作用，學生之間相互學習和交流機會較少。
接受合作學習模式的學生中98%學生非常支持這一模式，并對這一模式進行了優(yōu)勢總結，認為：活動內(nèi)容豐富，方法靈活，充滿趣味性，充分發(fā)揮了學習者的主體作用；拓寬了學習空間；每個學生能參與課堂其中，有了展現(xiàn)自己的機會，一定程度減輕了學生的心理壓力，提高了自學能力；學生得以品嘗成功的喜悅，激發(fā)了學習動力；有助于每個人吸納別人意見，彌補自己不足；積極有效的合作過程有利于展示學生的特長，提高學習效率；許多學生還認識到合作的重要性，懂得承擔責任，有了為他人負責的意識。培養(yǎng)提高了人際交往能力。
4小結
總體來說，生生合作學習模式較傳統(tǒng)教學模式提高學生語音水平幅度更大，更能有效達到教學效果，也提高了學生的學習熱情和動力。同樣的師資和設備投入，教學成本不變，教學效果更佳即提高了價值。
參考文獻：
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[2]Johnson,D.& Stanne,M.Cooperative learning methods:meta-analysis.2000.
一、利用良好的師生關系創(chuàng)造和諧的學習氛圍
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，在課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出的“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣、表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁，不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生受到冷落，或者用異樣眼神看后進生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
二、努力做好后進生的轉化工作
1.基礎薄弱，對英語缺乏興趣。學生基礎差，由于教學不能適應學生的個體差異，部分學生就產(chǎn)生了學習障礙。如果障礙未能及時排除，就會給后續(xù)學習帶來更多的困難，最后導致學生對英語學習完全失去興趣。
應對策略：學習是一種在非智力因素參與下的活動，它不能強制、不能代替。只能誘發(fā)主體的內(nèi)部動因，調(diào)動其學習興趣，使主體主動進行。要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，先要充分了解和尊重學生原有的生活經(jīng)驗和知識積累；充分理解由于學習成績在班里所處的不利位置，他們所承受的心理壓力，真正做到與學生心理換位，實施因材施教，增大他們在課堂上的實踐機會，只有在實踐中，學生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢利導。這樣，培養(yǎng)學習英語的能力才有了前提。學生有了解決問題的能力，疑難不斷地獲得解決，興趣也就會不斷發(fā)展，于是學習成績也就能不斷提高。
2.后進生學習情緒不穩(wěn)定，出現(xiàn)反復。應對策略：首先，一個好的教師應懂得深厚的愛對學生的感召力和影響力。人們常說：“感人心者，莫先乎情?！庇H其師才會信其道。教師要爭取到學生的信任，消除他們對英語學習的畏懼心理，樹立其信心。其次，教師應以發(fā)展的眼光看待學生，不能只看到作業(yè)和試卷上的分數(shù)，要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力；要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們在智慧、意志、感情、個性等方面的特長，因勢利導，培養(yǎng)能力，使他們感到學習并不是一種負擔，一種對自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。
三、引導閱讀，提高語言能力
1.加大朗讀訓練量。高職英語教學需要加大朗讀的訓練量，教師應該突破原有的滿堂講解的教學方法，騰出一定的時間讓學生進行自主朗讀訓練。通過引導學生對課文的朗讀可以使學生加深對課文內(nèi)容的理解，讓學生由原來的被動接收學習逐漸轉變?yōu)樵诮處煹囊龑逻M行的主動學習，課內(nèi)朗讀還可以提高學生對于語言的感悟能力以及使學生受到情感的熏陶和思想教育。
2.加強朗讀指導。要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，平時就要多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語感。另外要克服心讀、指讀和音讀的習慣。除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。教師加強對朗讀的指導是非常必要的，教師的有效指導可以減少學生實際學習中各方面的錯誤，讓學生的學習達到事半功倍的效果。一般的高職英語教材課文較長，教師在朗讀示范時不必貪多求快，每次示范一或兩個自然段就可以。
3.朗讀與閱讀并重，培養(yǎng)交際能力。受我國傳統(tǒng)的英語教學特點的影響，英語交際教學課外很少有自然接觸英語的機會，課內(nèi)學習的交際方法難以在課外得到復習和鞏固，這些現(xiàn)實問題客觀上制約了學生英語交際能力的實踐和發(fā)展。朗讀教學可以使學生的英語交際能力在實踐中得到強化訓練。學生在朗讀過程中能學到一些純正的語音、語調(diào)，學到一些地道的表達方式以及一些優(yōu)美的詞句，朗讀得多了，這些語言自然就會成為自己的語言了，并且能夠在實際交際中應用自如。此外，英語閱讀教學對于學生的口語交際能力也很有幫助，例如在講授新世紀英語教程第二冊中課文Communication Function一文時，可以聯(lián)系實際引導學生閱讀，在培養(yǎng)閱讀能力的同時也培養(yǎng)學生的英語交際能力。
四、精選教學內(nèi)容
在教學內(nèi)容的選取方面，應注重教學內(nèi)容的實用性，立足于學生工作所需，使教學內(nèi)容與學生和社會的需要相適應。優(yōu)先選取內(nèi)容新穎、編寫科學、形式優(yōu)美的教材。所選教材應具有較強的趣味性。教學內(nèi)容不枯燥，實例生動形象，可在教材中插配圖片、幽默故事等材料，使之呈現(xiàn)立體感。受學生英語水平的影響，應盡量使教材內(nèi)容具有較強的模擬性和實踐性，使學生通過模擬訓練能夠比較容易掌握和應用。例如，教師在實際教學中可以不拘泥于已有的教材，為了拓寬學生的詞匯量，可以設置課前句型一分鐘“Talk show with passion”，讓學生利用學過的單詞、句型結構結合語境表達自己的感受，不會的單詞要查找字典后由學生講解。這樣，學生的語言綜合運用能力以及學習的自主性都得到了提高，而且由于學習本身產(chǎn)生了意義，學習效果也就更容易鞏固了。
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聽力理解是領會語言語義的一項重要能力，聽者要對聽到的語音信號進行復雜加工，整個過程是一個非常積極活躍的動態(tài)過程，是背景知識、語境和語言知識相互撞擊、相互作用，對聽力材料不斷進行吸收，最終形成理解的過程。
一．聽力理解存在的問題：
1.語音的辨別能力差。由于學生對英語標準發(fā)音掌握不好,錯誤的語音對聽力產(chǎn)生誤導作用。有時即使聽到了已經(jīng)學過的詞,也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷。對詞在句中朗讀時的一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移和語氣的變化、語調(diào)的升降等有關語音語調(diào)變化的聽力材料，更是無所適從。
2.語言基礎知識薄弱從根本上影響了學生聽力水平的提高。詞匯量貧乏是關鍵詞組，無法組織起完整的意思，從而影響了聽力理解。
3.漢語思維導致障礙。許多學生在聽到一段語音信息后受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，不能直接用英語進行思維。長此以往，從而導致聽力水平低下。
4.文化背景的差異阻礙了學生的理解。語言是文化的載體，而聽力教學忽視了文化的導入。學生在聽到了句子后，不明白里面的內(nèi)涵，
從而導致聽力的出入。
二．策略探討。
傳統(tǒng)的教學方法是依靠一本教材和錄音磁帶，讓學生反復地聽練然后做題。這樣的訓練方法枯燥無味訓練，導致學習效果事倍功半。筆者在英語教學實踐中總結出了如下幾種策略以幫助學生提高聽力能力。
1．精心選材。聽力具有口語特征，諸如猶豫、停頓、重復、思考、重音、略音、拖長音、被打斷、語序顛倒等。材料涵蓋衣、食、住、行、工作、學習等話題，可分為校園、公共場所、家庭等方面。材料應真實、自然，有實際意義。聽力材料以學生能聽懂基本摘要求的范圍內(nèi)。這樣能減少聽力訓練中的盲目性，提高學生的成功感。
2. 創(chuàng)設生動的語言情境，激發(fā)聽力學習興趣。借助多媒體為學生創(chuàng)設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情景，展示課堂語言實踐材料；補充相關的背景語料，將聽力內(nèi)容所涉及的事物、場景等真實地再現(xiàn)于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發(fā)學習興趣。
3. 學生參與，正音正調(diào)?？勺屨Z音語調(diào)較好的學生朗讀聽力材料，大聲朗讀可以使學生糾正自己的發(fā)音。要能正確辨別一些發(fā)音相近的詞如sheep-ship,house-horse。教會學生掌握相應的辨音法，有意識地注意類似音的詞形，準確區(qū)別不同涵義畢業(yè)論文范文。引導學生注意詞的不同形式及其重讀的差別。使學生熟悉英語的發(fā)音規(guī)律，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。 4.了解文化背景，熟悉日常交際。應適當增加有英美國家的政治經(jīng)濟、文學歷史、風土人情、人文地理和宗教風俗等方面的內(nèi)容。以多種形式生動地進行大量的文化背景知識的滲透，努力培養(yǎng)學生的文化習得意識，有助于克服母語遷移心理，養(yǎng)成用英語思維的習慣。通過大量的語言整體輸入，不斷豐富的英語語言材料的積累，讓正確的英語表達占領大腦，才能在英語聽力的理解中達減少乃至擺脫母語的負面影響。
5．泛聽、精聽結合。泛聽是培養(yǎng)學生抓住主要大意的本領；精聽是讓學生反復聽，直到聽懂為止。泛聽必須與精聽相結合。泛聽時注意力集中在整個內(nèi)容的大意，精聽時注意力集中在語言材料的細節(jié)；泛聽時重在回答中心主旨題，精聽時重在回答有關細節(jié)或細節(jié)加工題。兩者并舉，才能提高聽力質量。
三．技巧訓練。
1. 放松心情。高考中聽力正式開始之前，有很短的幾分鐘的聽力試音階段，這一階段學生應使自己先適應講話者的語音語調(diào)?？朔?/p>
態(tài)不良或語速快、背景噪音干擾的聽力材料等因素時表現(xiàn)出的焦慮和緊張。
2.瀏覽題目，記錄細節(jié)。聽力內(nèi)容播放前，你會有幾秒鐘的時間閱讀以下小題，這時要快速瀏覽題目和答案訓練，而且通過對答案的瀏覽預測將要播放的聽力內(nèi)容，以致在聽的時候能做到有針對性地捕捉所需信息。對細節(jié)方面題如時間、數(shù)字、價格、人物、地點等，要作一些適當記錄。
3. 聽好第一句和最后一句。注意聽通篇大意，不要試圖聽懂每個詞每句話。不要把注意力集中在無關緊要的細枝末節(jié)上，而要集中捕捉主要信息，經(jīng)過分析、篩選、歸納、綜合，最后概括出主題思想。4. 培養(yǎng)聯(lián)想和預測能力。平時在聽力訓練中，盡可能教會學生邊聽邊記下關鍵詞。根據(jù)上下文關系，詞的含義及語調(diào)等變化，進行合乎情理的聯(lián)想和猜測。應強化學生記筆記的能力，養(yǎng)成隨手記筆記的習慣才得以幫助記憶新的信息，避免前聽后忘。
5. 利用排除法答題。有無法確定正確答案之題，排除法則更顯功效，挑選含有錯誤的選擇項比直接尋找正確答案容易些。特別是在辯音、數(shù)字記憶等細節(jié)性試題中效果更為明顯。
擴大知識面，認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場合及功能。古語云“磨刀不誤砍柴功” 只有針對目標，制定訓練計劃并不懈努力，相信高考聽力定創(chuàng)佳績。
參考文獻：
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Ⅰ。高職高專英語聽力教學存在以下問題
(一)學生自身因素造成學生聽力學習積極性不高。高職學生從高中升入大學，由于受到以筆試為主，對聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應的聽力訓練，導致其對聽力學習重視程度不夠，英語聽力基礎薄弱，具體表現(xiàn)為：一，語音知識欠缺，英語發(fā)音受中文方言影響嚴重；對聽力材料分析費力；對所聽的摘要的溝通和反饋，聽力教學起不到理想的效果，另一方面，學生在聽力教學過程中出現(xiàn)的問題得不到及時的解決，久而久之，學生對聽力學習便會產(chǎn)生焦慮和厭學的心理。
（四）缺乏必要的聽力技巧的運用和聽力策略的訓練。在高職高專英語聽力教學過程中，很多學生已經(jīng)習慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經(jīng)過一段時間學習后，發(fā)現(xiàn)自己之前不能聽懂的內(nèi)容還是聽不懂， 之前能聽懂的內(nèi)容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽力訓練看成是簡單的答題．答對問題就意味著訓練的結束，不去做更多的分析和思考，導致教學效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現(xiàn)象的一部分原因在于，教師在聽力教學過程中，忽略了聽力技巧聽說結合，聽力策略的介紹和訓練，而這些技巧和策略的運用對于提高學生聽力能力起到了非常關鍵的作用。
Ⅱ。這些存在的問題一直困擾著英語聽力教學的進步，結合教學實際情況，可以采取以下辦法來改進高職英語聽力教學
(一)聽說結合，對學生從音標開始，進行語音發(fā)音及糾音的訓練。無論是音標，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂，說對，讀懂的前提，根據(jù)學生的個體情況，進行從音標到句子的標準化語音訓練，首先通過模仿口型，語音，語調(diào)，從而糾正錯誤的發(fā)音習慣，然后進行朗讀，因為朗讀時，學習者的眼，耳，口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉化成語音，語義。同時，朗讀可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，可以練習辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎，能直接影響聽力理解能力的發(fā)展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學習的語言，而且也是學習吸收新的語言營養(yǎng)的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語經(jīng)典篇章、各種口語教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識地按英美音調(diào)進行朗讀，或在老師指導下朗讀．學生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語中常見的一些發(fā)音現(xiàn)象，如：弱讀，連讀，爆破，同化等，培養(yǎng)語感，體會不同的語音，語調(diào)對語義表達的不同作用，掌握其變化規(guī)律，只要能堅持,很多語言、詞匯和表達方法便會隨口而出，語音語調(diào)也隨之會好起來。
(二)改變現(xiàn)狀，增強學生聽力學習的主觀能動性cssci期刊目錄。通過對自己多年來聽力教學的反思，并做出的一些嘗試，發(fā)現(xiàn)在聽力教學過程中，形式多樣的教學可以激發(fā)學生學習的主動性，教師應采取積極的提問方式，讓學生積極參與到課堂活動中來，如：學生一問一答式，集體回答式和討論回答式，問題的難易程度，根據(jù)學生個體水平來定，盡可能多的培養(yǎng)學生對除聽力學習結果以外的學習過程的關注。改變原有的以測試為主的單一模式聽說結合，讓學生在學習中尋找樂趣，
除此之外，教師還應在聽力教學過程中，轉變角色，改變以往“聽力材料播放員” “答案公布者”的角色，在給定的聽力內(nèi)容基礎上，給學生更多的思維發(fā)展空間，起到教給學生聽力方法，訓練學生聽力策略，從而達到掌握其方法和策略的目的。教師應根據(jù)學生的個體情況進行分析，幫助其建立切實可行的目標，實現(xiàn)自我激勵，自我管理，在進行聽力訓練的三個步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應做到聽前給學生引入，鼓勵學生進行自我預測，聽中給出適當?shù)奶崾?，介紹一些聽的技巧和方法，引導學生在不同的聽力任務，不同的聽力內(nèi)容，不同的問題條件下，運用該技巧和方法，聽后對聽力內(nèi)容和過程做好有效的反饋和總結。整個過程應從易到難，循序漸進，教師對整個過程要做好監(jiān)督和檢查的工作，幫助學生用心聽，及時校正和修補聽力中出現(xiàn)的錯誤和遺漏。
(三)廣泛閱讀，擴展社會文化背景知識。英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構建過程。這些復雜的音，字，詞，義的辨析除了與語言學發(fā)展和變化有關外，還和社會文化背景知識有著密切的聯(lián)系。我們?nèi)粘Ｋ佑|的聽力材料的內(nèi)容往往涉及英美等國的政治，經(jīng)濟，文化，歷史，地理，風土人情及生活常識等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內(nèi)容，往往會產(chǎn)生誤解，因此，了解他們的日常行為和語言習慣，有助于提高學生聽力理解的能力。教師應在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時，鼓勵學生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學生在閱讀的過程中，增加擴充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內(nèi)容中，體會和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識，以達到熟悉并準確理解聽力材料的目的。
(四)借助網(wǎng)絡等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學生創(chuàng)造更廣泛的英語聽力學習空間。僅局限于多媒體教室或語音室進行的課堂聽力教學是遠遠不夠的聽說結合，一方面，教師可以有目的去引導學生進行一些適合的英文廣播節(jié)目的收聽，比如：美國之音 Special English; BBC等，還可以進行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對這些課外的有聲，影像材料的聽力，應采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進行，通過反復聽，反復模仿，以達到熟練的目的，另一方面，可以通過網(wǎng)絡，在教師和學生間建立起課外信息交流的平臺，例如：在網(wǎng)絡郵箱或群共享平臺里，教師可以把一些有助于訓練學生聽力技巧的各類聽力材料進行共享，讓學生去進行課外的聽力練習，然后將反饋來的練習結果做系統(tǒng)的分析和對照，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學生創(chuàng)造更多，更廣泛的聽力學習空間，又可以充實學生的課余生活，融洽師生關系。
Ⅲ。結束語
以上是高職英語聽力教學中存在的問題及改進措施，教師應牢記學生是教學的主體，所有的教學活動都是以學生為中心，教師為主導，要提高職學生的聽力水平，老師們還應結合教學實際情況，在今后的教學過程中，不斷總結經(jīng)驗，探索出適合自己學生的聽力教學新方案。
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在農(nóng)村初中英語教學中，學好英語就意味著怎樣在各種考試中脫穎而出。官方及學校對英語學科的考核標準也僅僅建立在學生考試及格率的高低上。因此，教師在拼命教學生怎樣做題，培養(yǎng)應試能力，學生四處找資料、絞盡腦汁做題。這樣學習一門語言與學習數(shù)理化這些非語言學科有何異同？在農(nóng)村初中這樣學習英語的現(xiàn)狀讓我陷入了沉思。要提高農(nóng)村初中學生英語聽說能力，我認為轉變以往以筆式為主的單一的英語考試模式是關鍵。我在五年多的農(nóng)村初中英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，每學期的期中、期末考試卷都是檢測學生對詞匯的記憶程度、句型的掌握程度以及對語法的靈活運用程度。整套試卷中，聽力只涉及10分左右，甚至完成不涉及聽力，中考試卷也是如此。這樣的考試模式對于教師與學生來說，練好口語與聽力豈不是徒勞？大多數(shù)中國學生雖已攻克四六級英語考試，手里拿著四六級證書，但只要一張口便知其英語水平，老外嘲笑中國學生只擅長考試！我想這便是單一的筆試考試模式所導致的后果。因此，探索一套科學化、可操作性強的包括口語聽力在內(nèi)的完整的考試模式已勢在必行，將口語、聽力各占到40%，筆試占60%，只有這樣，才能保證聽說技能的訓練在農(nóng)村初中英語教學中被真正重視起來，才能督促教師和學生把英語真正作為一門語言、一種交際工具來學習。
其次，我認為提高學生英語聽說能力，還應重視開展課堂情景對話，營造語言環(huán)境，讓學生有開口說英語的欲望。
在課堂上積極開展情景對話，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境是調(diào)動學生開口說英語最重要的舉措。教師在課堂上要盡最大可能用英語組織教學，盡可能講最簡單的英語，而且發(fā)音要務必作到盡可能慢速、清晰，保證每個學生都能聽得懂，當然這也是一個循序漸進的過程。教師在課堂上還要善于想象語言環(huán)境，在課前提出一個話題，例如：it’srainy today, i am tired of all this rainy days, how about you?這樣鼓勵學生用幾句簡單英語做一個說話練習。教師對學生所說的句子不能過分要求有很強的邏輯性或符合語法規(guī)則，要讓學生盡可能發(fā)散思維。在學生做完說話練習后，教師要在過度表揚的同時，巧妙糾正學生在發(fā)音上存在的問題。
大多數(shù)學生一提到單詞的第一反應就是：很難記住，記住又忘。其實單詞是學習英語的難點之一，是提高聽說能力的關鍵。在基本語法掌握了以后，要說句子，就要挑戰(zhàn)詞匯量。要求學生孤立地記憶單詞幾乎是彼勞無功的，即使記住的單詞也是毫無生命力的。因為有時一個單詞有多種意義，只有在特定句子里才有特定意思。因此，我在教會學生單詞的準確讀音后，把多意詞或難以把握的詞挑出來，引導學生造出正確的句子，然后要求學生反復朗讀句子。課后要求學生給每個單詞造句，不一定把每個句子寫出來，但必須要在第二天課堂上完整說出所造句子，并拼寫句子中包含的相應單詞。這樣讓學生在反復朗讀背誦所造句子的過程中，即完全掌握了單詞的意義和靈活運用，又提高了學生的聽說能力，真可謂“一箭雙雕”（kill two birds with one stone?。├首x和背誦可以不受環(huán)境影響，對環(huán)境的依賴較小，容易得到保證和滿足。我們只要給學生有自由支配的時間和讀背內(nèi)容，學生就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓練對象便可練習口語。
因此，在初中階段，尤其是七年級階段，一定要重視朗讀和背誦，七年級英語教學是學生學習英語的最基礎教學。學生剛接觸英語不久，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣也較濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦常用句子，精彩段落，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，對以后的英語教學將十分有益。八、九年級學生之所以學不好英語，不敢開口說英語，甚至對英語失去信心，與在七年級沒有打好朗讀和背誦基礎有很大關系。由于七年級時不讀不背，導致學過的單詞，短語 、句型認不得、不會讀、上了九年級，即使想學好英語，由于大量單詞不會讀，使學生對英語這門語言學科望而卻步，在課堂上張不開口，考試成績也趕不上去，逐漸喪失信心，認為自己不是學外語的料，最終放棄。
七年級學生若能盡早養(yǎng)成朗讀和背誦的好習慣，能大聲朗讀、積極背誦，讀得多了，背得多了，自然就會記住其中一些詞匯、句子、習慣用語。那么到了九年級就能很自覺去朗讀，背誦英語，也就能很自覺地加入到課堂情景對語中，用簡單，地道英語相互交流，從而掙脫“啞巴英語”，提高聽說能力，把英語真正作為一門語言來學習，當然九年級英語低子薄的同學也無需氣餒，常言道：it‘s never too late to learn 。（什么時候學習都不遲）只要從每一個單詞，短語著手，抓住一切可利用時間，大聲朗讀和背誦，并積極參與到課堂情景等對話中，那么學好英語，說一口漂亮英語便是小菜一碟（it’s a piece of cake ）！
目前國內(nèi)大部分農(nóng)村中學仍然延用單一、陳舊的填鴨式教學方法, 語法教學、聽力訓練、單元測試等方法仍然在英語課堂教學中處于主導地位。 (劉妍, 2015) 部分英語教師由于受到傳統(tǒng)英語教學理念的影響而難以突破和改變較傳統(tǒng)的英語教學模式, 課堂上老師滿堂灌輸知識點, 努力講解考試技巧和應試技能, 對于聽、說、讀等相關技能不予關注。
1.2 現(xiàn)狀分析
造成目前農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀的原因, 筆者總結了以下幾點:
(1) 家庭因素
農(nóng)村家庭的父母進城打工, 將孩子的生活、學習交由祖父母輩監(jiān)管, 祖父母輩往往對孩子的學習起不到有效的輔導、輔助的作用, 提不出有效的學習策略及方法;孩子有心理壓力、學習困難時很少得到疏導、鼓勵;孩子的學習僅僅局限于課堂, 完全取決于老師的課堂解答, 且祖父母輩對于孩子的額外學習支出較為輕視, 很少花錢買額外的學習資料。
(2) 學校因素
隨著教育的現(xiàn)代化, 學校都開始引進先進的教學設備, 國內(nèi)部分經(jīng)濟發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)也普及了多媒體教室, 提倡信息化教學。然而, 大部分農(nóng)村地區(qū)依然以傳統(tǒng)的黑板為主要的教學陣地, 雖然也有個別多媒體教室或電子教學設備, 但很多老教師不習慣、甚至不會使用多媒體和電子設備。
而且, 農(nóng)村中學更加注重升學率, 以學會考試為主要教學目的, 多樣化的教學會被認為是耽誤時間, 影響教授知識點。如此一來, 很多老師固守陳舊的教學方式, 以題海為戰(zhàn)術, 以試卷為武器, 完全棄用信息化教學設施。
(3) 社會因素
農(nóng)村地區(qū)教育資源相對城市貧乏, 學生接觸英語機會較少, 即使是學習英語的資料也很難獲得, 多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至沒有一家書店。而且, 由于農(nóng)村學校福利待遇、辦公環(huán)境、生活質量相較于城市學校較低, 大部分高學歷、高素質的英語教師更愿意去城市中學教學, 以至于農(nóng)村學校教師的質量整體不如城市學校, 甚至農(nóng)村中學還有部分老教師英語發(fā)音還帶有方言。
2 英語教學質量影響因素分析
語言的學習過程與收音機電視等高科技產(chǎn)品具有相同的原理, 有了信號輸入, 經(jīng)過一定的解碼程序并加工, 才會有信號輸出。如果把學習英語比作一臺電視, 只有把積極有效的英語信號, 不斷地輸入給大腦, 通過加工解碼, 才會保證有英語輸出。
通過以上類比, 筆者總結影響英語教學質量的3大因素:英語信息的來源、英語信息的輸入以及英語信息的加工。
2.1 英語信息的來源
農(nóng)村中學信息相對閉塞, 英語信息的來源主要為英語課本, 即使語法學得再好, 單詞背得再熟, 英語的知識量、詞匯量也僅僅局限于課本范圍內(nèi)。在考試中遇到閱讀理解、完型填空等新的短文或文章, 必然會出現(xiàn)陌生的詞匯、短句以及正宗的美式或英式口語短語, 此時便無法自主理解。可見英語信息的來源是制約農(nóng)村中學英語教學質量的源頭。
2.2 英語信息的輸入
實際英語教學活動中, 學生的英語發(fā)音基本都是read after teacher, 課堂上老師也是用中文教學, 學生極少有接收純正英語的機會, 有的也只是聽英語磁帶朗讀課文和單詞, 有些老師為了節(jié)省課堂時間甚至不聽磁帶, 以至于絕大部分的英語學習者, 包括部分英語教師的口音都是中文式的, 一旦遇到純正的美式或英式發(fā)音的英語便一頭霧水, 只能聽懂個別簡單的詞匯。所以英語保質保量的輸入是提高英語聽力的重要前提。
2.3 英語信息的加工
生活中兒童無論智商高低, 只要跟人互動, 經(jīng)過一段不長的時間, 便可學會接觸到的語言, 學母語是如此, 學外語也一樣。
兒童與成人相比擁有超強的模仿能力, 將兒童置身于一個陌生的語言環(huán)境, 保證了語言信息的來源及輸入后, 兒童通過不斷的模仿, 將其加工成自己可懂的意思, 一旦遇到相同的情景便立刻拿出來用, 這樣很快便可用新的語言與他人交流。因此, 模仿是語言信息的重要加工程序。
學英語是學習別人的語言去交流, 不可能自己創(chuàng)造另一種說法, 發(fā)明另一種寫法。否則, 說出來的使人無法理解, 寫出來的使人無法識讀, 其中緣由不言而喻。 (王初明, 2014)
3 策略研究
針對以上分析, 筆者通過自身的教學經(jīng)驗針對地提出了相關的教學方法。
3.1 英語信息來源
為了保證農(nóng)村中學的學生接觸更多的英語信息, 需要充分利用身邊的學習材料, 比如平時作業(yè)的習題冊、大小考試的試卷等, 這些寶貴的英語資源在現(xiàn)實英語教學中往往被忽視。作業(yè)做完, 習題冊即被拋棄;試卷評講后, 最多也就做個錯題集, 如理科一般記下題型, 錯誤原因等, 不會再去利用, 甚至連教師也不會去多理會這些拋棄的資源。
通常這些材料中包含了大量的英語詞匯、短語、正宗的口語表達等, 尤其是大型考試的試卷中, 閱讀理解、完形填空等文章都是選自正宗的英語期刊, 具有很高的學習價值。平時教學過程中, 教師在評講完作業(yè)、試卷后, 應精選出一些習題、文章, 并鼓勵學生進行利用。教師精選出的文章要以課文的標準去反復朗讀, 選擇題等簡單的句子應盡量做到背誦。如是, 既不增加農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔去額外購買英語資料, 也能重點提高學生對考試點的記憶, 舊題利用, 不增加學生額外的學習負擔。
3.2 英語信息的輸入
在農(nóng)村中學, 獲得英語的主要輸入還是集中在英語課堂上, 短短的45分鐘課堂, 必須保證學生有足夠、有效的英語輸入。英語教師應多將英語輸入置于教學首位。聽必須成為英語課堂的必要環(huán)節(jié), 聽力不能成為考試的枷鎖, 尤其對于中學階段的英語, 簡單的詞匯、語句、語感都是通過聽來獲得的。
課堂上教師應重視現(xiàn)有的英語語言輸入, 尤其是教材中的單詞、詞匯首次學習時就應由磁帶來帶讀, 教師更多負責糾正;英語課文的朗讀應多聽, 做到不看課文能聽懂。只有這樣反復地獲得輸入才能保證聽力的提高, 而不是反反復復地做聽力習題, 求量不求質。
3.3 英語信息的加工
課堂英語教學時間有限, 聽、說、讀、寫都要來一遍幾乎不能保證質量, 若要提高學生的英語加工質量, 必須充分保證學生的模仿空間, 完全通過課堂完成幾乎不可能。
這里教師應重視利用早讀時間, 讓學生朗讀出聲, 利用課堂的輸入, 反復大聲地朗讀。農(nóng)村中學的學生由于接觸英語少, 在出聲朗讀英語方面普遍比城市中學的學生害羞, 教師應采取獎勵的措施鼓勵學生們出聲, 一定要出聲朗讀, 不要學啞巴英語。只有出聲朗讀, 才能談得上加工, 才能讀出語感, 所謂熟讀唐詩三百首, 不會做詩也會吟, 說的就是這個道理。
有條件的話, 可用課余時間對錄音機朗讀, 再與標準磁帶作比較, 找出其中的差距, 尤其是課堂時間, 任課老師要糾正學生的發(fā)音, 只有模仿得像了, 才有可能聽懂。 (李艷蕾, 2017)
當然, 在強調(diào)上述教學方法的同時, 也不能忽略語法、知識點的講授。通過筆者近兩年的教學嘗試, 上述方法對于提高英語成績具有明顯效果, 筆者近兩年的班級英語成績都占據(jù)年級第一, 學生的英語交際能力也明顯好于其他班級的學生。
4 結語
通過上述英語教學方法的實施, 可以培養(yǎng)學生超強的英語語感, 獲得穩(wěn)定的英語輸出, 再輔之以語法教學, 提高英語交際能力的同時, 順便考取高分。然而, 由于筆者能力及教學經(jīng)驗有限, 本文提出的相關教學方法, 還有待進一步教學嘗試及方法完善, 并總結出一套完整的教學模式。
參考文獻
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培養(yǎng)好習慣就是培養(yǎng)學生英語學習的美好明天，良好的學習習慣是學生學好任何一門學科所必不可少的。而在農(nóng)村高中相當一部分的學生的英語學習興趣不高，面對英語學是感覺力不從心、無從下手，其中最為關鍵的因素就是沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，從而使學習時間、學習精力和學習成效不成正比，很大程度上影響學生的學習自信心和積極性。英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練，從這點出發(fā)，可以說英語學習的過程也是習慣養(yǎng)成的過程，那么，如何培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣呢？本文就此問題闡釋自己在教學實踐中的做法。
一、堅持良好的“聽”的習慣
學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”，只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。在英語教學中學生語音、詞匯知識很大程度依靠“聽”來獲取。學生通過聽，對教師講授的知識進行吸收、理解，通過聽語音、語調(diào)，進而模仿，之后才可能掌握、運用、創(chuàng)新。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)學生對英語的敏捷反應。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關重要的。進入高中應該選高考聽力模擬試題，有針對性的強化練習，并復述聽到的內(nèi)容提高口語表達能力。
二、培養(yǎng)大膽說的習慣
要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多彩。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學生，選定幾名語音舌調(diào)好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內(nèi)容可以是學校生活，小故事和自由談話等。教師要為全體學生提供盡可能多的說話機會，尤其是缺乏自信心的學生，幫助他們克服思想和心理障礙，多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。
這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。
三、養(yǎng)成大聲朗讀背誦的習慣
“讀”對中學生來說，主要是指“朗讀”。學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習慣，因為句子中既包含了發(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養(yǎng)語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調(diào)就更標準，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信;在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關聯(lián)的感覺，體會到英語文字的美。朗讀英語有利于培養(yǎng)學生的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。
四、指導正確書寫習慣
1.正確的字母書寫
一開始就應要求學生養(yǎng)成書寫規(guī)范的習慣，不然的話到時候想改也改不了。首先，從教師做起，言傳身教。教師板書時的筆劃、筆順、大小寫、標點符號和詞距等一定要力求規(guī)范化、整齊美觀，讓學生感受到英語的書寫美。其次，要求學生每天練一次書法，一周一總結，進一步規(guī)范學生的書寫，通過定期舉辦書法比賽等活動調(diào)動學生的積極性，讓學生在競爭中感受到進步。
2.正確的寫作步驟
與其臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)。如果僅僅背了大量文章、佳句，不親自動手寫還是不行，世上沒有一成不變的文章讓你照搬?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，英語寫作能力并非是一蹴而就，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重基本功訓練，嚴格要求學生正確、工整、熟練地書寫字母，單詞和句子，同時注意大小寫和標點符號。進行組詞造句，組句成段練習時，要學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。對于有待進步的學生需要給予鼓勵性的評語，激發(fā)他們的寫作熱情，增強他們的信心：If you try your best， you will be better next time。
學習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程。隨著學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。在學習中學生應把握時機，提高聽說能力;要擴大詞匯量，提高閱讀能力;要學好語法，提高讀寫能力;要勤練習，提高寫作能力。在英語教學中，教師培養(yǎng)的學生英語學習習慣，終將使其受益匪淺。
本文以長春幼兒師范學校為調(diào)查研究對象，分析該校在朗讀教學中取得了哪些成績？目前在朗讀教學中還存在哪些問題？導致問題存在的原因是什么？通過本研究，可以幫助教師轉變傳統(tǒng)應試教育的思想，提高師生對語文朗讀教學的認識，幫助教師轉變傳統(tǒng)固有語文朗讀的教學理念，擺脫朗讀教學問題的困擾，進而推動朗讀教學內(nèi)容、教學方法、訓練形式及評價指導方式的改革，從而提高語文朗讀教學的質量與水平，達到提高學生口語表達能力的目的。
一、長春市實驗小學語文朗讀教學取得的成效
（一）學校方面高度重視朗讀教學
2010年教育部等單位組織推出了“中華誦?經(jīng)典誦讀行動”。結合教育部要求，我校加強組織管理，致力于打造“書香型校園”，倡導和鼓勵全體師生“好讀書、讀好書”，積極引導廣大師生投入到讀書學習中來。為進一步拓展“書香校園”活動，通過讀書，引導學生了解國情，樹立崇高的理想信念，讓學生實實在在好讀書、讀好書，增長知識，提升內(nèi)涵修養(yǎng)。我校分階段制定了朗讀活動方案。
第一階段：宣傳活動
1.校園宣傳板，全篇幅報到活動方案。每周一句讀書名言。
2.校園廣播每周向大家推薦一本好書。
3.在班級板報上增加名人名言板塊。
第二階段：開展“五個一活動”
1.開展每日一讀活動。各班利用（周二）早自習十分鐘時間，組織學生誦讀中華經(jīng)典詩文，提升學生文化內(nèi)涵，調(diào)動學生學習興趣。
2.每月組織一次“班級讀書會”，師生交流閱讀的收獲和體會。（可利用班會時間）
3.開展師生共讀一本書活動。
4.每學期開展一次詩歌朗誦會，師生同臺表演，教師帶動學生激發(fā)學生朗讀興趣。
5.結合學期讀書感受，發(fā)揮學生想像，開展“名著書簽“制作活動，學生將自己所讀名著或書籍，濃縮成書簽形式，各班推選優(yōu)秀作品5個，參加學校展評。
（二）為學生創(chuàng)造朗讀的第二課堂
為了豐富學生的校園文化生活，根據(jù)小學生心理特點和實際情況，長春市實驗小學開設第二課堂活動，主要包括：合唱、書法、小主持人、經(jīng)典誦讀、瘋狂英語、籃球、珠算。第二課堂的開設不僅提高了學生們的語言能力、組織能力和交往能力，同時也為學生提供了開闊視野、展示自我的舞臺。
（三）組織教師進行朗讀教學培訓
培訓學習是教師進步的階梯，為了提高語文教師的業(yè)務能力，學校每年都會組織教師進行培訓學習。2008年至2015年組織語文教師去吉林省孔子學院聽課四次。為提高語文教師誦讀、表演、講解經(jīng)典的技能和水平，2012年至2015年學校選派五位語文教師參加長春市中華經(jīng)典誦讀骨干教師培訓班。2010年至2015年，學校經(jīng)過培訓，選派三位教師參加吉林省語文教師基本功大賽，整個比賽分為詩歌朗誦表演、現(xiàn)場命題作文（看圖說話）、字詞正音三個部分。
二、長春市實驗小學朗讀教學存在的問題
（一）形式單一，缺少創(chuàng)新
在聽課過程中發(fā)現(xiàn)語文課上，教師大多采用齊讀、分組讀、男女讀、個人讀等朗讀形式。而這些常見的朗讀形式相對單一枯燥，并不受學生歡迎，長此以往朗讀教學就會變得枯燥、乏味，更不利于激發(fā)學生的朗讀興趣。
需要教師注意的是，不同文體的朗讀所采用的朗讀形式有各自不同。例如：散文教學，散文普遍意境優(yōu)美，適合運用個人讀，齊讀易破壞美的氛圍。還有課上常見的‘齊讀’形式，它雖然能節(jié)省課堂時間，營造聲勢，但卻存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。長時間采用齊讀形式不利于學生朗讀技巧的提升，會出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，反倒影響了學生的誦讀效果。
（二）教師指導簡單死板，力度不足
通過聽課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師在指導朗讀時，指導方法過于單調(diào)、機械、生硬。忽視了對學生朗讀技巧的傳授，只側重于對文章讀音的指導。比如：一位教師講解王昌齡的《從軍行》，正音后幫助學生理解詩句，問學生：“詩中哪句最能體現(xiàn)戰(zhàn)士的愛國之情？”（不破樓蘭終不還）學生回答后，教師馬上說：所以讀這句話時，要讀出戰(zhàn)士的愛國情懷。學生齊讀幾遍，教師不滿意，再次引導學生說讀出愛國的情感?？墒菍W生依舊那樣讀。假如這時教師示范一下，指出朗讀的技巧，重音放在哪，為什么放在這?？赡軐W生會讀出真切的情感。這種不痛不癢的指導語句，致使學生不能理解，很難走入朗讀的語境。
（三）朗讀時間不足
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間不到五分之一。可見整節(jié)課教師幾乎是不間斷的講解，朗讀練習往往被“講問教學“所占用。還有的教師要求學生在課下進行預習朗讀，讀準生字。但實際上，由于學生自我約束能力差，在沒有家長和老師的監(jiān)管下，會有三分之一的學生很難完成自讀訓練。時間長了會直接影響學生的口頭表達能力。
（四）朗讀內(nèi)容狹窄
環(huán)境工程開設專業(yè)英語課程的主要目的在于通過教學使得學生掌握環(huán)境工程專業(yè)術語的英文表達，學會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環(huán)境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業(yè)論文服務；另一方面，為適應學生將來從事實際工作和專業(yè)研究的需要。結合本專業(yè)教學的實際情況，對環(huán)境工程專業(yè)英語教學進行了一些改革和嘗試。
一、環(huán)境工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及存在的問題
1.專業(yè)英語課程設置不合理，學時少，任務重
環(huán)境工程專業(yè)英語課程設置不太合理，課程學時安排少。很多學校往往把專業(yè)英語開設在大三第一學期，與專業(yè)課程的開設基本上是同步的。由于此時學生的專業(yè)課程剛剛開始，學生對專業(yè)知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環(huán)境工程專業(yè)英語專業(yè)詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學時掌握相應外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學生在學習過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，學習缺乏主動性。
2.教材種類少，教學內(nèi)容不明確
目前，環(huán)境工程專業(yè)英語教材公開出版的很少，很多學校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學相關專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學目標。此外，由于學時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領域篩選相應的內(nèi)容，存在較大的主觀隨意性。
3.教學方法單一，教學手段落后
專業(yè)英語課堂教學多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，沒有機會發(fā)揮其積極性和主動性。與此同時，教學手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學。即使使用多媒體教學，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導致了學生學習興趣的下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，影響了教學效果和教學質量。
4.師資力量薄弱，教學水平不高
目前，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)英語教學一般都是由專業(yè)教師擔任的，很多專業(yè)教師的專業(yè)學術水平較高，但是沒有經(jīng)過專門的英語教學訓練和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的方法不熟悉，直接導致教學質量的下降。而且，由于對專業(yè)英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩(wěn)定，教學質量難以保證。
5.課程考核方式
專業(yè)英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內(nèi)容側重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內(nèi)容。而且很多內(nèi)容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學生一種消極應對的態(tài)度，無法真正地檢驗教師的教學水平和學生的學習效果。
二、環(huán)境工程專業(yè)英語教學方法探索
1.明確教學目標，重視教材建設
專業(yè)英語注重實用性，不僅包括本科畢業(yè)論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業(yè)資料的閱讀等應用。因此，文章難度選擇應該在能夠清楚地介紹專業(yè)知識的基礎上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業(yè)詞匯出現(xiàn)頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業(yè)知識的導入，減輕學生學習的難度。文體的選擇也應注意形式的多樣性，除了專業(yè)文獻，還應增加廣告、產(chǎn)品說明書、設計說明書等文體。
2.改革授課形式，加強師生互動
（1）教學內(nèi)容與教學方式多樣化，
環(huán)境工程專業(yè)英語的學習本身是枯燥的，再加上專業(yè)課程的滯后，畏難情緒導致學生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學手段，來提高學生學習的積極性和主動性。環(huán)境工程專業(yè)英語涉及很多水、氣、土壤等介質中的環(huán)境現(xiàn)象與過程的描述以及污染控制工程流程等內(nèi)容。在教學過程中，可以將學生已經(jīng)熟悉的知識或較抽象、學習起來較困難的內(nèi)容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學習興趣。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學習熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學過程中，可以結合各類除塵器的內(nèi)部結構剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。
（2）課前預習，課后復習
環(huán)境工程專業(yè)英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓練，要想在短短的每周2～3學時的課堂上完成是不現(xiàn)實的。筆者在進行專業(yè)英語教學實踐的過程中，對學生首先要做到課前預習，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預習，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學生布置適量的寫譯練習，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業(yè)知識，又復習了英語。
（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓練
與基礎英語相比，專業(yè)英語有自身的特點，除了專業(yè)詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有科技文體、句法結構、語態(tài)、時態(tài)等方面的特點，這些是專業(yè)英語課程需要重點傳授給學生的知識。當然，考慮到專業(yè)英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養(yǎng)。
聽。聽力訓練可以穿插在整個課堂教學過程中。如教師用雙語講課，通過給學生提供一個語言環(huán)境，養(yǎng)成英語思維的習慣，激發(fā)學習的積極性。當然，也可以采用多種多樣的教學形式和教學內(nèi)容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關于溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環(huán)保小短片。在鍛煉專業(yè)英語聽力的同時，也極大地提高了學生學習的興趣。
說。要讓每個同學都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習。在課堂教學中，可以輪流安排讓每位同學朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學生盡量用英文回答。這樣做提高了學生的自信和表達能力，能讓每個同學都參與到教學活動中來。
讀。要提高專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術語。環(huán)境工程專業(yè)詞匯很多都是復合詞、縮略詞及利用前后綴構成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學中，應注重構詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規(guī)律，幫助學生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide），等等。在課堂上要多采用啟發(fā)式的提問，學習一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學生進行聯(lián)想學習。
專業(yè)英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態(tài)居多，大量使用名詞化結構、非限定動詞和后主定語。因此，在教學過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養(yǎng)學生分析句子結構尤其是復雜長句句子結構能力。通過典型句子分析，結合專業(yè)知識背景，訓練學生分清句子種類、找句子主干的能力。教學過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區(qū)分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構成。
寫譯。對于很多高校，大三學生開設專業(yè)英語的一個主要目的是為畢業(yè)論文服務。這一點直接表現(xiàn)為畢業(yè)論文的外文翻譯任務和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據(jù)筆者多年指導本科畢業(yè)論文的體會，很多學生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓練，課后布置適當?shù)臐h英和英漢翻譯作業(yè)是非常有必要的，尤其是要讓學生充分利用圖書館的數(shù)字資源，根據(jù)畢業(yè)論文課題的要求查閱相關外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。
3.更新考核方式，注重課堂考核
考核是檢查教學效果、督促學生學習的有效手段之一。為了提高學生學習的積極性，應加大平時成績的比重，考核方式也應該多樣化，如在每次課堂教學結束后安排適當?shù)臏y試，綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內(nèi)容。
4.加強師資隊伍建設
環(huán)境工程專業(yè)英語既是一門語言課，又具有專業(yè)課的特點。專業(yè)英語任課教師既要熟悉本專業(yè)的課程體系，掌握各專業(yè)主干課程的內(nèi)容，了解學科的前沿動態(tài)，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時具備一定的英語課堂教學組織能力。因此，學校應充分利用現(xiàn)有資源，多方式、多渠道的加強師資隊伍建設。首先要穩(wěn)定教師隊伍，不能隨意指定。其次，對專業(yè)英語任課教師進行培訓或者提供出國或訪學的機會，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。
“授之以魚，不如授之以漁”。只有學生真正掌握了環(huán)境工程專業(yè)英語學習的方法和技巧，才能真正發(fā)揮專業(yè)英語的重要意義和作用。
參考文獻
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