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篇1

1．1實驗內(nèi)容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進(jìn)行的教學(xué)實踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實習(xí)單位，而學(xué)生把實習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習(xí)，所要求的實習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學(xué)與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學(xué)中往往都是在實訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足

有些教師自己未從事過實際財務(wù)工作，也少有機(jī)會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進(jìn)行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。

2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實踐教學(xué)體系三大平臺

2．1．1實驗教學(xué)平臺實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎(chǔ)實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實習(xí)教學(xué)平臺大學(xué)四年每年安排一次會計實習(xí)，第一次是認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生去校外實訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認(rèn)識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點，加強(qiáng)會計中介機(jī)構(gòu)實訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高解決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學(xué)平臺主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機(jī)構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學(xué)知識進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強(qiáng)調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達(dá)到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學(xué)評價，建立實訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實驗實習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評價。

篇2

一、課內(nèi)實驗教學(xué)

課內(nèi)實驗教學(xué)是指通過實驗將理論知識應(yīng)用于實務(wù)，教師將實踐技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)過程，它融合在日常專業(yè)課的教學(xué)之中，其目的是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能，并培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)。課內(nèi)實驗教學(xué)是實踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點，這一環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)的開始，也是實踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。

在課內(nèi)實驗階段應(yīng)大力提倡案例式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案。案例教學(xué)法有利于加深學(xué)生對理論的理解，并通過課堂討論等學(xué)生主動參與的方式，使學(xué)生獲得實際動手能力，能運用所學(xué)理論知識解決工作中出現(xiàn)的實際問題。同時案例教學(xué)又能包含盡可能多的信息，激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。案例教學(xué)應(yīng)融入各專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，一般在會計實務(wù)操作的有關(guān)理論、程序內(nèi)容結(jié)束，都應(yīng)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際財務(wù)案例。例如在成本會計學(xué)課程的教學(xué)中，可結(jié)合成本核算方法的介紹，穿插企業(yè)的案例，使學(xué)生理解方法的實際運用，并了解企業(yè)的成本管理狀況。

二、模擬綜合實訓(xùn)

會計模擬綜合實訓(xùn)是讓學(xué)生在模擬的會計工作環(huán)境下，運用會計實務(wù)的操作方法對虛擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的實踐教學(xué)方法。在這個過程中將教與學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來，學(xué)生不但能獲得對會計學(xué)的感性認(rèn)識，還能從中掌握會計人員進(jìn)行實際操作的技巧。模擬綜合實訓(xùn)是建立在掌握基本理論方法之上的技能訓(xùn)練，是通過較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目的，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。模擬綜合實訓(xùn)包括會計綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)、成本會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練、公司理財技能訓(xùn)練、管理會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練、審計業(yè)務(wù)訓(xùn)練等會計專業(yè)技能訓(xùn)練。教師在此階段，主要起提示作用，向?qū)W生介紹模擬實習(xí)的目的、要求和任務(wù)，解說實習(xí)的操作過程。

為了較好的開展會計模擬綜合實訓(xùn)，應(yīng)該在校內(nèi)建立會計的模擬實驗室。會計模擬實驗室的硬件構(gòu)建要盡量做到仿真，包括實驗室的布局、實驗數(shù)據(jù)貼近實際。應(yīng)建立以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的核算體系，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)會計實務(wù)處理以及相關(guān)的財務(wù)管理、審計等實務(wù)流程。同時軟件建設(shè)要盡量做到突出會計流程中各崗位操作要領(lǐng)與技巧，而不是企業(yè)財務(wù)軟件的流程演示。使學(xué)生在模擬實驗過程中，如同置身企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，達(dá)到鞏固理論知識，鍛煉實戰(zhàn)應(yīng)用能力的目的。

三、校外專業(yè)實習(xí)

校外專業(yè)實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式。校外專業(yè)實習(xí)屬于綜合性實習(xí)，其實習(xí)內(nèi)容涉及廣，包括會計核算、財務(wù)管理、審計、稅收等諸方面的業(yè)務(wù)，實習(xí)目的是對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。具體做法是由學(xué)校統(tǒng)一制訂實綱和要求，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生持學(xué)校介紹信聯(lián)系實習(xí)單位，完成大綱要求的實習(xí)任務(wù)，回校后提交有關(guān)實習(xí)材料及實習(xí)報告，由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量，高校應(yīng)挖掘潛力，廣泛建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程，保障實習(xí)效果。

我校會計系安排了三次校外專業(yè)實習(xí)，分別在第一、二、三學(xué)年后的小學(xué)期進(jìn)行，由于不同階段學(xué)生掌握的專業(yè)知識程度不同，對各階段的實習(xí)要求也不一樣。例如第一階段學(xué)生剛初步接觸了基礎(chǔ)會計學(xué)知識，因此這一階段的實習(xí)目的是使學(xué)生在了解實習(xí)單位組織形式、經(jīng)營特點、生產(chǎn)規(guī)模等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重了解會計主體各個職能部門與會計核算、財務(wù)管理之間的關(guān)系。第二階段的實習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)會計理論及專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的在于通過實習(xí)了解會計理論與方法在實際工作單位的應(yīng)用，加深對專業(yè)知識的理解，提高實際操作動手能力。第三階段的實習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此要求學(xué)生通過實習(xí)對所學(xué)的專業(yè)課程有一個完整的實踐認(rèn)識，在實踐中鍛煉會計操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位以及畢業(yè)論文寫作奠定實踐基礎(chǔ)。

篇3

管理會計是一門新興的將現(xiàn)代管理與會計融為一體的綜合叉學(xué)科課程，該課程是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實務(wù)操作性。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，較好地掌握管理會計理論和方法已成為現(xiàn)代企業(yè)對財務(wù)及管理人員的基本要求，作為財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生有必要學(xué)好管理會計以適應(yīng)市場的需要。

一、目前我國管理會計課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

管理會計課程雖然具有很強(qiáng)的實踐性，但目前我國管理會計課程教學(xué)中仍以理論教學(xué)為主導(dǎo)，普遍存在著重理論、輕實踐，重課內(nèi)、輕課外，重知識、輕能力的傾向，這種教學(xué)形式雖然有利于向?qū)W生系統(tǒng)地講授管理會計基本理論知識，但導(dǎo)致理論和實際相脫離，學(xué)生得不到系統(tǒng)的實踐技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力差，將來畢業(yè)后適應(yīng)社會能力差。

目前各院校在實踐教學(xué)上還普遍存在著以下問題：

1.缺乏系統(tǒng)完整的管理會計實踐教學(xué)體系。目前雖然各院校都很重視實踐教學(xué)，但實際上很多院校都缺少系統(tǒng)完整的實踐教學(xué)體系，使管理會計的實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和完整性，很難達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.大部分院校缺乏功能完備的管理會計實驗平臺。目前國內(nèi)只有少數(shù)幾所院校擁有比較完備的管理會計實驗平臺，其他大部分開設(shè)管理會計課程的院校都缺少完備的實驗平臺。因此，在這樣的條件下要想達(dá)到預(yù)期實踐教學(xué)的效果可謂難上加難。

3.管理會計課堂實踐教學(xué)方法單一?？茖W(xué)完善的教學(xué)方法是培養(yǎng)高素質(zhì)管理會計人才的重要手段之一。目前管理會計課堂實踐教學(xué)形式主要是案例分析，而且往往只是針對單一知識點的驗證性分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以達(dá)到提高其綜合實踐能力的目的。

4.缺乏具備較強(qiáng)實踐能力的管理會計師資。目前大多數(shù)高校管理會計教師缺乏較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗和能力，他們很多都是從學(xué)校到學(xué)校，自身就缺少真正的實踐，因此實踐教學(xué)上也缺少真實性和生動性，無法達(dá)到實踐教學(xué)的良好效果。

5.校外實踐環(huán)節(jié)效果較差。雖然各院校在實踐環(huán)節(jié)上一般都安排校外實踐，但校外實踐有些只是流于形式，學(xué)生往往只能是查看相關(guān)財務(wù)會計資料，很難將所學(xué)理論知識運用到實踐中去，因此很難達(dá)到校外實踐的預(yù)期效果。

由于以上原因，使得管理會計課程實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差，缺乏完整的實踐教學(xué)體系。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對管理會計課程實踐教學(xué)的要求

本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有以下特征：以適應(yīng)社會需要為特征；人才培養(yǎng)以理論與實際緊密結(jié)合為特征；實踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主要特征；服務(wù)面向的基層性特征?？梢?，實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，管理會計教學(xué)必須強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到理論與實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出滿足社會需求的新型應(yīng)用型人才。

強(qiáng)化管理會計課程實踐教學(xué)的關(guān)鍵是要建立一套科學(xué)的實踐教學(xué)體系，通過實踐教學(xué)體系整合課程中的各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，建立起以實踐教學(xué)為主體、理論教學(xué)為支撐的實踐教學(xué)體系，通過各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下管理會計課程實踐教學(xué)設(shè)計

本文認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下管理會計實踐教學(xué)體系應(yīng)以校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實踐環(huán)節(jié)為補(bǔ)充，以校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)為高度，形成循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)體系。

1.校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)通常由課堂實踐教學(xué)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)和實驗環(huán)節(jié)組成，一般結(jié)合管理會計課程理論教學(xué)進(jìn)行，可安排在日常的教學(xué)過程中或課程結(jié)束后。

（1）課堂實踐教學(xué)。課堂實踐教學(xué)一般在管理會計理論教學(xué)過程中進(jìn)行，可采取案例教學(xué)、討論教學(xué)、項目教學(xué)、情景教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等多種實踐教學(xué)方式。教學(xué)過程中可充分利用計算機(jī)輔助教學(xué)，通過多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀、生動活潑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握管理會計的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的初步運用能力，培養(yǎng)初步分析和解決管理會計相關(guān)問題的能力。

（2）實訓(xùn)環(huán)節(jié)。實訓(xùn)環(huán)節(jié)通常安排在管理會計課程結(jié)束后進(jìn)行，一般包括預(yù)測模擬實訓(xùn)、決策（短期、長期）模擬實訓(xùn)、管理控制模擬實訓(xùn)、責(zé)任考核模擬實訓(xùn)等。模擬實訓(xùn)可利用ERP軟件結(jié)合管理會計的內(nèi)容進(jìn)行，以提高學(xué)生的分析能力和軟件利用能力。

實訓(xùn)環(huán)節(jié)往往模擬仿真的崗位或環(huán)境，且賦予學(xué)生一定的權(quán)限和責(zé)任，要求學(xué)生在特定角色和環(huán)境下履行自己的職責(zé)，最好的形式是采取分小組實訓(xùn)，每個小組的成員模擬企業(yè)管理的實際工作崗位，讓學(xué)生學(xué)會溝通與協(xié)作，并對其實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評價。

通過模擬實訓(xùn)給學(xué)生創(chuàng)造仿真的環(huán)境，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實訓(xùn)中把講解要領(lǐng)、實訓(xùn)操作、驗證結(jié)果等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生在受到最基本的管理會計操作技能訓(xùn)練的同時，更加深了對理論知識的理解，對相關(guān)財務(wù)軟件的了解，同時也為校外實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（3）實驗環(huán)節(jié)。實驗環(huán)節(jié)可在管理會計課程教學(xué)中或結(jié)束之后進(jìn)行，實驗形式可分為單項實驗和綜合實驗兩種。

①單項實驗。單項實驗通常在管理會計課程教學(xué)過程中進(jìn)行，一般針對重要知識點設(shè)計實驗項目，如成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利分析、經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、投資決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、全面預(yù)算模擬實驗等。單項實驗的目的是提高學(xué)生對管理會計基本知識的掌握與運用能力。②綜合實驗。綜合實驗是在管理會計課程結(jié)束后安排的一種專業(yè)性實踐教學(xué)方式，綜合實驗強(qiáng)調(diào)實驗內(nèi)容的專業(yè)性和綜合性，將管理會計課程的主要內(nèi)容融合在一起，如將成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利分析等內(nèi)容綜合起來進(jìn)行實驗；將經(jīng)營預(yù)測和決策、投資決策、全面預(yù)算等內(nèi)容綜合起來進(jìn)行實驗。

綜合實驗?zāi)軌驈?qiáng)化理解理論知識，把管理會計理論知識與實務(wù)操作結(jié)合起來，使學(xué)生深刻掌握管理會計預(yù)測、決策和控制的專業(yè)技能。

2.校外實踐環(huán)節(jié)。校外實踐環(huán)節(jié)由校外實習(xí)和社會實踐組成。校外實踐環(huán)節(jié)通常于管理會計課程或其他專業(yè)課程結(jié)束后利用假期進(jìn)行，較好地彌補(bǔ)了管理會計校內(nèi)實踐教學(xué)的不足。

（1）校外實習(xí)。校外實習(xí)比較靈活，可進(jìn)行學(xué)期實習(xí)（安排在某學(xué)期的假期進(jìn)行）或畢業(yè)實習(xí)，校外實習(xí)適合于所有財經(jīng)類專業(yè)。

（2）社會實踐。社會實踐是指學(xué)生利用已掌握的專業(yè)知識和技能，參與到企業(yè)社會實踐中去，將專業(yè)知識與社會實踐緊密結(jié)合，學(xué)會如何利用所學(xué)知識解決具體的實際問題。社會實踐適合于任何開設(shè)管理會計課程的專業(yè)。

通過開展形式多樣的校外實習(xí)和社會實踐，學(xué)生可以了解專業(yè)動態(tài)，了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，增強(qiáng)對社會的認(rèn)識能力。同時了解和掌握企業(yè)的現(xiàn)代化、信息化技術(shù)與科學(xué)管理水平，較好地將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，從而鍛煉和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會，為縮短從學(xué)校到社會的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)。

3.校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)。校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)是對管理會計理論與實踐的深化，是對學(xué)生所學(xué)知識的提升。通常可以通過諸如畢業(yè)論文寫作、參加競賽或創(chuàng)新活動等方式進(jìn)行。

（1）畢業(yè)論文寫作。畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文寫作中關(guān)鍵要注意論文的選題，提倡選題時要盡可能結(jié)合前面校外實習(xí)或?qū)嵺`單位的實際狀況，這樣才能使選題具有一定的業(yè)務(wù)背景和基礎(chǔ)，畢業(yè)論文寫作才更有實際意義。畢業(yè)論文寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)管理會計知識解決實際問題的能力，較大的提高學(xué)生的實踐能力及綜合素質(zhì)。

（2）參加競賽或創(chuàng)新活動。學(xué)生可以通過參加諸如“會計或財務(wù)管理知識競賽”、“ERP大賽”、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等形式的比賽活動、參加教師的科研活動等提升專業(yè)理論與實踐技能。學(xué)生在競賽活動中可受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐成才的熱情。通過科研環(huán)節(jié)，學(xué)生可以針對感興趣的領(lǐng)域做更深入系統(tǒng)的研究，提升專業(yè)理論與實踐技能，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。

總之，通過上述各實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正掌握管理會計中的預(yù)測、決策、控制和責(zé)任考核等專業(yè)知識及技能，結(jié)合財務(wù)會計、成本會計、管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識，掌握分析、解決企業(yè)管理問題的實際能力。有助于解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)具有適應(yīng)社會需求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)人才。

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篇4

二、會計實踐教育模式發(fā)展

（一）教學(xué)模式的內(nèi)涵 國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)模式內(nèi)涵的理解眾說紛紜。國外以喬伊斯和韋爾（2002）為代表，認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程、教材選擇、提高教學(xué)活動的一種范型或計劃。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為這種“范型”或“計劃”只反映了教學(xué)模式的外在表現(xiàn)形式，并沒有揭示其實質(zhì)性內(nèi)涵，忽略了教學(xué)模式深蘊(yùn)其中的教學(xué)思想和教學(xué)理念，不利于教學(xué)模式的深入研究。我國學(xué)者主要從教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等范疇中去定義教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)過程的模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式、教學(xué)方法或多種教學(xué)方法的綜合。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在大量的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而形成的相對穩(wěn)定、系統(tǒng)、可操作的教學(xué)活動范式。這種范式包括指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價策略等構(gòu)成因素?？茖W(xué)地處理教師、教材、學(xué)生、教學(xué)法、教學(xué)條件、教學(xué)組織形式等要素之間的相互關(guān)系，是教學(xué)模式設(shè)計的要點所在。

（二）會計實踐教學(xué)模式回顧 從上世紀(jì)90年代開始，我國理論界就展開了對實踐教學(xué)模式的探討，但直到近年來才結(jié)合會計專業(yè)探討實踐教學(xué)模式。筆者通過中國知網(wǎng)以“會計實踐教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢，共查到53篇與會計實踐教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，通過對這些文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)：2004年之前，會計實踐教學(xué)的研究還處于初級階段，談不上實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，嚴(yán)格來說，只是教學(xué)模式構(gòu)成要素的片面探討。如梁杰、張麗萍等（1995）重點闡述了會計實踐教學(xué)內(nèi)容要增設(shè)原始憑證、按制造成本法計算成本、追求內(nèi)容的先進(jìn)性和可操作性，憑證、賬表要按新稅制要求進(jìn)行調(diào)整。其他學(xué)者多是對會計實踐形式或方式單一形態(tài)的羅列。張仕平（1995）指出實踐教學(xué)可以實行多種實習(xí)方式并舉；徐永斌（1999）提出了會計實踐教學(xué)的八種形式：實務(wù)演示方式、單元練習(xí)方式、模擬實習(xí)方式、社會調(diào)查方式、案例教學(xué)方式、項目設(shè)計方式、課題研究方式和校外實習(xí)方式。2004年以后，對會計實踐教學(xué)模式的探討不斷深入，劉青（2006）提出了模塊化會計實踐訓(xùn)練體系，將實踐內(nèi)容分為基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊和綜合訓(xùn)練模塊，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、師資建設(shè)和“文件夾”式實踐考評法來構(gòu)建會計實踐教學(xué)模式，思路清晰，但過于強(qiáng)調(diào)實踐內(nèi)容，不夠全面。印榮（2007）采用“雙重會計實習(xí)”法，重點將實踐放在手工操作上，然后再將手工操作與電算化操作相結(jié)合來提高實踐教學(xué)效果，該方法過于強(qiáng)調(diào)手工操作，與信息化社會的發(fā)展相悖。汪詩懷（2009）按照會計職業(yè)崗位（出納、往來、存貨、資產(chǎn)、職工薪酬、資金、財務(wù)成果、主管會計）劃分8個模塊來進(jìn)行會計實務(wù)訓(xùn)練，是會計實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。陳兆芳（2010）構(gòu)建了會計專業(yè)“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式，“三段”，即按照項目課程的開設(shè)，實現(xiàn)從單項實訓(xùn)到崗位實訓(xùn)再到綜合模擬實訓(xùn)的階段性實訓(xùn)；“雙軌”，即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料，要求學(xué)生既能手工操作，又能運用計算機(jī)完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務(wù)處理操作；“遞進(jìn)式”，即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí)，撰寫崗位實習(xí)報告。這種模式由簡單到復(fù)雜，學(xué)生易于接受，通過雙軌運行，可以強(qiáng)化技能，通過遞進(jìn)式，可使學(xué)生順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換，真正勝任企業(yè)工作，但如何合理的分配課時，選取適合的教材，達(dá)到預(yù)期的效果，還有待檢驗。

可以看出會計實踐教學(xué)模式呈現(xiàn)出由點到面的不斷完善過程，但圍繞教學(xué)模式的內(nèi)涵，構(gòu)建相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)的、可操作的會計實踐教學(xué)模式，還需在指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)的確定，師資、教材、教學(xué)法、教評等細(xì)節(jié)問題上進(jìn)一步細(xì)化。

三、三維立體式會計實踐教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵，會計實踐教學(xué)模式的構(gòu)建需包括以下構(gòu)成要素：教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等，這些要素之間應(yīng)相互聯(lián)系，相互支撐，缺一不可。鑒于此，筆者構(gòu)建了三維立體式的會計實踐教學(xué)模式（圖1），該模式以實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)手段和實踐教學(xué)組織形式為支撐，以實踐教學(xué)評價為保障，在實踐教學(xué)思想的指導(dǎo)下，共同實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。

（一）科學(xué)合理的實踐教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo) “以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”成為現(xiàn)代教學(xué)的一種全新模式，在該模式下，學(xué)生不再機(jī)械地接受知識，而是主動的汲取知識，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究和探索，最后通過實踐將知識內(nèi)化為自身能力，教師則成為引導(dǎo)、指導(dǎo)、鼓勵、陪練的角色。因此，會計實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)表述為：一切實踐活動以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。在該思想的指導(dǎo)下，會計實踐教學(xué)目標(biāo)為：通過實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式的改革，以及實踐教學(xué)評價機(jī)制的建立，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)知識、較高的實踐動手能力和較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)符合獨立學(xué)院要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）多層次遞進(jìn)式的會計實踐教學(xué)內(nèi)容 實踐教學(xué)最重要的是實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，總的設(shè)計原則是多層次、系統(tǒng)化、遞進(jìn)性以及四年不斷線。會計專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)時比例超過了總學(xué)時的25%，包括課內(nèi)實驗或?qū)嵱?xùn)、集中專業(yè)實踐、專業(yè)社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文等，實現(xiàn)了課程模塊實訓(xùn)到綜合實訓(xùn)循序漸進(jìn)，做到了實踐教學(xué)四年不斷線，體現(xiàn)了模塊實訓(xùn)和綜合實踐相結(jié)合，課內(nèi)實訓(xùn)和集中實踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外實習(xí)相結(jié)合，認(rèn)知和專業(yè)實習(xí)相結(jié)合的特點。此外，在制定人才培養(yǎng)計劃和設(shè)計教學(xué)大綱時，為每一項實踐內(nèi)容合理分配了學(xué)時，真正做到科學(xué)、合理和細(xì)致。主要安排如下（如圖2）：第一學(xué)年，基礎(chǔ)會計課內(nèi)模塊實訓(xùn)；第二學(xué)年，第1學(xué)期財務(wù)會計和成本會計課內(nèi)模塊實訓(xùn)，第2學(xué)期手工做賬綜合實訓(xùn)；第三學(xué)年，第1學(xué)期財務(wù)管理、審計、稅務(wù)會計、稅法和會計信息系統(tǒng)課內(nèi)模塊實訓(xùn)，第2學(xué)期認(rèn)識實習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對本專業(yè)進(jìn)行社會調(diào)查，并獨立撰寫實習(xí)報告；第四學(xué)年，財務(wù)ERP綜合實訓(xùn)、沙盤模擬綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和撰寫畢業(yè)論文。

其中，模塊實訓(xùn)階段的教學(xué)資料由實踐經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)實踐學(xué)時的安排，結(jié)合企業(yè)實際進(jìn)行編制，并根據(jù)準(zhǔn)則、科研的最新動向不斷進(jìn)行調(diào)整，保證材料的真實性、可操作性。

綜合實訓(xùn)階段，手工做賬按崗位進(jìn)行分角色演練，同時為學(xué)生配備真實的企業(yè)案例、購買各種賬、證、表及裝訂工具，真正做到高度仿真；財務(wù)ERP由本專業(yè)教師與財務(wù)軟件公司共同開發(fā)，更多地考慮從ERP應(yīng)用視角，以企業(yè)經(jīng)營中會計核算、財務(wù)管理等崗位的典型工作任務(wù)為載體，從課、崗相融的角度進(jìn)行重構(gòu)；沙盤模擬對抗賽由經(jīng)常指導(dǎo)比賽的教師在沙盤實驗室通過實物教具和計算機(jī)軟件仿真企業(yè)整體經(jīng)營狀況，將學(xué)生分成若干組，每組設(shè)CEO、財務(wù)總監(jiān)、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、銷售總監(jiān)等職位，通過若干會計年度模擬經(jīng)營，讓學(xué)生體驗到企業(yè)的戰(zhàn)略管理、計劃、供、產(chǎn)、銷、財務(wù)等核心環(huán)節(jié)。

在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文階段，將兩者緊密結(jié)合，安排學(xué)生在學(xué)校建立的七大實訓(xùn)基地或自己聯(lián)系的實習(xí)單位進(jìn)行為期8周的實習(xí)，在實習(xí)一周后確定論文選題方向，并帶著問題完成后續(xù)實習(xí)，實習(xí)過程中撰寫實習(xí)日志，實習(xí)結(jié)束后提交實習(xí)日志和實習(xí)報告并撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)案例研究或企業(yè)實務(wù)問題研究，針對性強(qiáng)，學(xué)生積極性高。

如此，做到實踐內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、螺旋式上升，不僅符合學(xué)生知識能力逐步提升的特點，使學(xué)生易于接受，而且有效強(qiáng)化了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，取得了良好的成績。會計專業(yè)近80%的學(xué)生在畢業(yè)前取得會計、證券從業(yè)資格證；部分優(yōu)秀學(xué)生在各類大賽中獲獎。

（三）多元高效的會計實踐教學(xué)方法 本專業(yè)青年教師以學(xué)生為主體，通過實踐教學(xué)和教研活動，能夠綜合運用課堂練習(xí)、案例教學(xué)、角色演練、模擬教學(xué)、項目教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，采用粉筆、黑板、多媒體作為基本教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行輔助教學(xué)，使專業(yè)理論和社會實踐緊密結(jié)合，著力提升專業(yè)能力。如，在《財務(wù)管理》課程中融入實務(wù)情景和案例教學(xué)，將實務(wù)中的案例完整地呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用已習(xí)得的理論知識解釋其中的現(xiàn)象，解決其中的問題。這樣既鞏固了學(xué)生的理論知識，又提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實踐教學(xué)方法的實現(xiàn)，離不開實踐經(jīng)驗豐富、實踐能力強(qiáng)的教師，為了保證實踐教學(xué)方法高效執(zhí)行，學(xué)院在師資隊伍的培養(yǎng)上加大投入，建設(shè)了一支多學(xué)科專家組成的教學(xué)團(tuán)隊，形成“教學(xué)團(tuán)隊交叉融合化”特色：（1）按專業(yè)方向，將校內(nèi)現(xiàn)有師資分為財稅一體化、戰(zhàn)略管理會計、公司理財、內(nèi)部控制與審計等學(xué)科組。以學(xué)科組為單位，積極開展教研科研活動，合理配置教學(xué)與科研資源，明確每位教師的教研科研方向，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量。（2）校內(nèi)外專家交叉融合，在整合校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，引進(jìn)行業(yè)的技術(shù)、管理及會計專家，為學(xué)生講授實踐課程，指導(dǎo)課外實習(xí)，開設(shè)專題講座，打造校外、校內(nèi)專家聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。（3）加大對青年教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件，采取多種方式培養(yǎng)“雙師型”教師。如與企業(yè)合作研發(fā)項目、開展財會咨詢服務(wù)、到企業(yè)調(diào)研或掛職鍛煉、為企業(yè)培訓(xùn)員工、帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)等方式，獲取企業(yè)實踐經(jīng)歷；鼓勵教師參加注冊會計師等執(zhí)業(yè)資格和會計師職稱考試，取得會計相關(guān)資格、職稱證書。

（四）先進(jìn)現(xiàn)代化的會計實踐教學(xué)手段 隨著信息化社會的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段在會計教學(xué)中的運用越來越廣泛，教師緊跟時代潮流，充分利用學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境和教學(xué)資源，建設(shè)了包括網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)交互平臺和DIY自主研學(xué)平臺三個二級平臺的“網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與管理平臺”，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合，提高學(xué)生的自主研學(xué)和互動交流能力。網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與管理平臺結(jié)構(gòu)如圖3所示。

（1）網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺，主要提供模塊實訓(xùn)資料、綜合實訓(xùn)資料和論文文獻(xiàn)資料，其中模塊實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)資料均附有答案，便于學(xué)生自主分散練習(xí)，實訓(xùn)資料均由教學(xué)經(jīng)驗豐富，且具備企業(yè)實踐經(jīng)驗的專家、骨干教師傾力打造，實訓(xùn)內(nèi)容緊跟經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和會計準(zhǔn)則的變遷，不斷作出調(diào)整甚至變更。

（2）網(wǎng)絡(luò)交互平臺，主要提供教學(xué)資源共享與交流的渠道，如師生互動、學(xué)生互動和校企互動，實現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)疑難問題的透明化，密切師生之間、教師與企業(yè)之間、學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，一定程度上避免師生與企業(yè)、與社會的脫節(jié)，為學(xué)生實踐能力的培育提供良好的平臺。

（3）DIY自主研學(xué)平臺，主要圍繞提高學(xué)生的自主研學(xué)能力，提供的自主研學(xué)平臺，包含問題征集與、自主設(shè)計管理、成果展示管理等功能。該平臺對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、人際交流能力和創(chuàng)新能力不無裨益。

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，本專業(yè)還大力建設(shè)校內(nèi)實驗室，整合現(xiàn)有的軟硬件資源，構(gòu)建了“開放式工商管理大類實驗實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺”（如圖4），并與“網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與管理平臺”實現(xiàn)對接。

此外，本專業(yè)將已有的一批先進(jìn)實用、與企業(yè)接軌的教學(xué)軟件：ERP沙盤模擬教學(xué)系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營ERP和財務(wù)ERP軟件、國際結(jié)算教學(xué)軟件、財稅一體化軟件、人力資源管理教學(xué)軟件等，運用到課程實踐和集中實踐環(huán)節(jié)，分別仿真模擬企業(yè)的商業(yè)實戰(zhàn)場景、企業(yè)財務(wù)以及財稅一體化操作、真實的國際資金流動環(huán)境業(yè)務(wù)流程等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和會計實務(wù)處理能力，促進(jìn)校企無縫對接。

（五）分散實踐和集中實踐相結(jié)合的教學(xué)組織形式 在教學(xué)組織形式上，按照開放式教育的需要，我校采用了先分散后集中，分散和集中相結(jié)合的實踐教學(xué)形式，以課程實踐帶動綜合實踐。通過有計劃有目的地組織會計實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，使學(xué)生實現(xiàn)由低級被動學(xué)習(xí)向高級自主學(xué)習(xí)的過渡。

在課程模塊實訓(xùn)階段，主要采用分散實踐的教學(xué)方式，先由任課教師通過課堂教學(xué)的形式邊講邊練，以便及時指導(dǎo)學(xué)生；然后在課下通過網(wǎng)絡(luò)布置單項實踐訓(xùn)練，由學(xué)生通過“網(wǎng)絡(luò)實踐與管理教學(xué)平臺”查閱資料，相互討論，獨立完成實踐任務(wù)；最后通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式完成實踐任務(wù)的評定。

在綜合實訓(xùn)階段，主要采用集中實踐的教學(xué)方式，由教師將所有學(xué)生集中在計算中心、經(jīng)管專用機(jī)房、手工模擬實驗室、企業(yè)綜合經(jīng)營沙盤推演室、財稅一體化實驗室等專用實驗室進(jìn)行綜合模擬實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中以采集的企業(yè)真實案例為實訓(xùn)題材，采用小組合作、分組演練、模擬工作流程等多種仿真形式，以學(xué)生為主體，合作完成實踐任務(wù)，教師作為輔助角色，進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。這種方式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，對增強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力、崗位能力和綜合應(yīng)用能力起到了良好的促進(jìn)作用。

畢業(yè)實習(xí)和論文是學(xué)生綜合實習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)實習(xí)階段，對大部分學(xué)生采用集中實踐的方式，將其安排到一些軟件公司和會計師事務(wù)所、稅務(wù)咨詢有限公司等實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)，還有一部分學(xué)生分散安排到即將去就業(yè)的企事業(yè)單位、證券和銀行等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實習(xí)，實習(xí)場所具有固定加變動相結(jié)合的特點，很好地滿足了日益擴(kuò)大的會計專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的需要，通過實習(xí)使學(xué)生在基本真實的職業(yè)氛圍中得到鍛煉。畢業(yè)論文由學(xué)生分散獨立完成，強(qiáng)調(diào)過程控制：成立論文領(lǐng)導(dǎo)小組，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)秘書、論文組長、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師各司其責(zé)；采取網(wǎng)上畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，推動工作流程化；狠抓論文質(zhì)量和格式規(guī)范，采取具體措施，開展文獻(xiàn)檢索、論文格式、畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)操作等培訓(xùn)講座，抓好中期檢查、論文互評及答辯環(huán)節(jié)，論文統(tǒng)一打印。整個環(huán)節(jié)不僅鍛煉和提高了學(xué)生的專業(yè)能力和水平，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（六）動態(tài)綜合的實踐教學(xué)評價方法 實踐效果的評價是實踐教學(xué)模式的重要一環(huán)，其評價方法的優(yōu)劣會對學(xué)生的實踐行為產(chǎn)生導(dǎo)向作用。因此，為了合理評價會計實踐教學(xué)效果，可分四個模塊構(gòu)建動態(tài)綜合的實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系（如表1）。

該指標(biāo)體系的設(shè)計旨在考查實踐教學(xué)過程是否激發(fā)了學(xué)生對會計學(xué)科的濃厚興趣，是否培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力。在操作過程中，部分環(huán)節(jié)的得分采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的方式，如模塊實訓(xùn)中的網(wǎng)絡(luò)大作業(yè)，綜合實訓(xùn)過程中的實訓(xùn)匯報以及畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的工作日志。除以上實訓(xùn)環(huán)節(jié)外，學(xué)生還可以通過考證、參加各種省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等形式來獲取實踐學(xué)分。實踐表明，這種動態(tài)綜合的評價方式大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，評定結(jié)果不僅真實反映了學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力，使學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平得到明顯提高，同時還較為有效地采集到學(xué)生態(tài)度和價值觀方面的信息，對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也起到一定作用。

四、結(jié)論

三維立體式會計實踐教學(xué)模式，打破了時空局限性，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和提升，為我院高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了寬廣的舞臺。這種模式不僅鞏固了學(xué)生的基本理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思維，也促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力的全面提升，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作環(huán)境與崗位要求奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

Abstract: The practical teaching must pay great attention professional and openness， in course content’s selection， must unify closely with the profession enterprise development with the professional post demand， chooses with the enterprise cooperation compilation teaching material， by enriches and the consummation professional ability raise course content; in the teaching organization， take the real work mission and the work process as the basis， “teaches， to study， to do” unifies， establishes really teaches the base， using the modernized method， to develop positively fully really teaches the form and consummates the inspection way.

Key words: employment guidance; school business cooperation; duty actuates

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、應(yīng)用型會計專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。要辦好高職會計專業(yè)，辦出特色，辦出生命力，其關(guān)鍵是要大力加強(qiáng)實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)是以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運用為中心的教學(xué)過程。只有改變落后的教育觀念，強(qiáng)化會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

1堅持“就業(yè)導(dǎo)向”，改革課程體系

堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針，堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體，強(qiáng)調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性，建設(shè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。課程設(shè)置要體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應(yīng)緊密對應(yīng)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需，選取教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容;大多數(shù)高職會計專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系，學(xué)科課程體系較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識的完整性，容易使理論脫離實際，學(xué)科之間聯(lián)系性不強(qiáng)。而實踐課程體系是以專業(yè)實踐活動為中心，以學(xué)生掌握技能為目標(biāo)，較充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，注意知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，這些正可彌補(bǔ)學(xué)科課程體系的不足。

2校企合作編寫實訓(xùn)教材

實訓(xùn)教材是體現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是組織實踐教學(xué)、傳播知識的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。實訓(xùn)教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，實訓(xùn)教材建設(shè)是開展會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。注意開放性地吸納現(xiàn)實中的“工作知識”和科學(xué)技術(shù)的最新成果，充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。高職高專會計實踐教材的編寫必須體現(xiàn)最新的企業(yè)會計準(zhǔn)則和會計研究成果，并能將理性認(rèn)識和感性認(rèn)識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。為此，實踐教材原則上應(yīng)采用高職高專規(guī)劃教材，但考慮到高職辦學(xué)特色，高職院?？梢愿鶕?jù)高職會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，遵循科學(xué)性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則，與企業(yè)合作編寫融會計基本理論知識和實踐技能為一體的實訓(xùn)教材。

3建設(shè)和完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地

3.1完善校內(nèi)模擬實訓(xùn)環(huán)境

由于會計信息有很多涉及企業(yè)內(nèi)部的商業(yè)秘密，這就決定了學(xué)生到具體企業(yè)實習(xí)往往很難系統(tǒng)、綜合、全面地了解企業(yè)會計工作情況，因此會計模擬實訓(xùn)成為目前會計實踐教學(xué)的主要方法。為了使學(xué)生很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，應(yīng)針對課程所講述的主要內(nèi)容為學(xué)生開設(shè)模擬實驗課。實驗不要求數(shù)據(jù)材料一定是真實的，但為了達(dá)到良好的實驗效果，應(yīng)盡量采用真實的或者模擬真實的材料進(jìn)行實驗。手工模擬和會計電算化模擬可采用同一原始實驗資料，先進(jìn)行手工模擬實習(xí)，后進(jìn)行會計電算化模擬實習(xí)，然后將兩者的實驗結(jié)果對比，以相互印證。

3.2工學(xué)結(jié)合，建立校外實訓(xùn)(實習(xí))基地

工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、創(chuàng)新型人才的主要模式和有效途徑，對職業(yè)院校的教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。工學(xué)結(jié)合關(guān)系到堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，建設(shè)有中國特色職業(yè)教育的一個深層關(guān)鍵問題，工學(xué)結(jié)合使得“教、學(xué)、做”一體化，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，有利于提高學(xué)生的企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生崗位能力和就業(yè)能力。

4充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實訓(xùn)教學(xué)效果

4.1運用會計模擬實驗軟件

會計模擬實驗軟件主要有會計核算教學(xué)軟件和會計管理教學(xué)軟件。會計核算教學(xué)軟件是將會計核算方法、會計數(shù)據(jù)處理過程，用系統(tǒng)軟件編制成專門用于處理會計業(yè)務(wù)、會計核算的軟件，如用友會計軟件(教學(xué)版)。教師利用這些軟件教學(xué)，能全面、形象地介紹會計核算的全過程。學(xué)生利用這些軟件，可以加強(qiáng)對會計核算程序的理解，還可以進(jìn)行練習(xí)，在計算機(jī)環(huán)境中完成教師布置的作業(yè)。會計管理教學(xué)軟件，是將會計管理思想和會計方法，用軟件工具編制成專門用于處理會計預(yù)測決策、會計控制分析、會計考核評價等問題的軟件。

4.2運用多媒體課件

多媒體課件是利用多媒體課件制作技術(shù)，將會計實踐課程教學(xué)的重點難點內(nèi)容制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結(jié)構(gòu)、反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想的軟件。這是一種通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示和解說實務(wù)操作過程的實踐性教學(xué)形式。它有利于增加實踐教學(xué)課堂容量，壓縮實踐教學(xué)課堂時間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高實踐教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學(xué)效果。

4.3充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

以會計電算化、財務(wù)會計、成本會計精品課程建設(shè)為契機(jī)，建設(shè)會計專用教學(xué)網(wǎng)站，將會計教學(xué)資源放在專用教學(xué)網(wǎng)站上，讓學(xué)生隨時共享實踐教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、教師授課錄像、習(xí)題集、題庫、實驗指導(dǎo)書、教學(xué)案例等教學(xué)資源。

5強(qiáng)化“任務(wù)驅(qū)動”，積極拓展實踐教學(xué)形式

強(qiáng)化“任務(wù)驅(qū)動”，以工作任務(wù)為中心，以現(xiàn)場模擬與實際操作為載體、在實際訓(xùn)練中進(jìn)行能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握知識、方法、技巧。探討“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”于一體，實現(xiàn)實踐教學(xué)形式的根本性轉(zhuǎn)變。

5.1課內(nèi)分散實訓(xùn)

課內(nèi)分散實訓(xùn)是指教師在課堂上開展理論教學(xué)的同時，緊密結(jié)合理論知識，將會計技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過程。課內(nèi)分散實訓(xùn)是提高學(xué)生運用所學(xué)知識的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學(xué)生認(rèn)識和了解會計技能，是實踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點，這一環(huán)節(jié)是會計實踐教學(xué)的開始，是會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。課內(nèi)分散實訓(xùn)要求前后連貫，密切結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度全面系統(tǒng)地安排。

5.2課程綜合實訓(xùn)

課程綜合實訓(xùn)是指某一門專業(yè)課程開完之后而針對該門課程進(jìn)行階段性的綜合實訓(xùn)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合動手能力的重要手段，是理論聯(lián)系實際的一個重要環(huán)節(jié)。通過較集中的演練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握會計專業(yè)技能的目標(biāo)，同時促進(jìn)知識技能向能力轉(zhuǎn)移，以及良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。課程綜合實訓(xùn)在會計實踐教學(xué)中起到呈上啟下的橋梁作用。本專業(yè)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計要單獨開設(shè)基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)進(jìn)行專門的實訓(xùn)，使學(xué)生體會真正的會計工作。

5.3專業(yè)綜合實訓(xùn)

專業(yè)綜合實訓(xùn)是在會計專業(yè)畢業(yè)生全部課程結(jié)束之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)分為兩步，學(xué)生首先進(jìn)行手工操作，然后再用同一套資料進(jìn)行電算化操作。專業(yè)綜合實訓(xùn)安排在第五學(xué)期。本階段是以前面兩階段的實踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ)，又是前兩階段教學(xué)的升華，突出技能的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生走向工作崗位奠定基礎(chǔ)，它以畢業(yè)實習(xí)為主。綜合模擬實習(xí)突出綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運作過程，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容。

5.4畢業(yè)論文撰寫

這是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立開展學(xué)術(shù)研究的實踐性教學(xué)形式。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學(xué)生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。撰寫論文有利于深化所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。撰寫論文包括中期論文撰寫和畢業(yè)論文撰寫與答辯。

5.5頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是教學(xué)過程的最后階段，是加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的重要手段，也是重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對實習(xí)的組織指導(dǎo)。選派經(jīng)驗豐富的老師作為實習(xí)指導(dǎo)教師，以保證實習(xí)計劃的落實。通過校外頂崗實習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會到實際工作中去演練，對于提高學(xué)生的實踐動手能力非常有利。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且縮短了學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離。

6加強(qiáng)實踐性教學(xué)的考評，完善評價體系

隨著實踐性教學(xué)的規(guī)范與完善，運用科學(xué)的方式方法考評，是實踐性教學(xué)改革的重要一環(huán)。實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對實踐性教學(xué)的考評也應(yīng)是多樣化的。

6.1在考核內(nèi)容上注重技能考核

注重分析、解決問題能力和技術(shù)應(yīng)用能力的考核，特別注重實效和學(xué)生職業(yè)能力考核。在部分課程上實施“以證代考”?？荚噧?nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實踐性教學(xué)的思想，重視了技能教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式和方法。例如:對《基礎(chǔ)會計》考試，引入憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題，并要求嚴(yán)格按規(guī)范操作。

6.2在考核方法上探索抽題考核

這一考核辦法可用在終結(jié)性考試，如畢業(yè)考試，將會計工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制若干段的實操考題，學(xué)生隨機(jī)抽取到哪一段就實操哪一段的內(nèi)容，可以節(jié)省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機(jī)抽題，學(xué)生只有全面掌握了，才能取得好成績，所以，考試結(jié)果仍然能夠反映學(xué)生的水平。

6.3建立等級化的評價體系

側(cè)重于操作技能的考核，主要是以快和準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重結(jié)果的考核和評價，在實際操作上較為簡單易行，其評價也多數(shù)采取等級制，如珠算的定級考試。但財會專業(yè)中存在大量的集操作和智力技能于一體的實踐教學(xué)，而且多數(shù)側(cè)重于智力技能，例如:算賬、記賬，涉及面廣，對于它們的考核不能只重結(jié)果，更應(yīng)重過程考核。規(guī)范性和準(zhǔn)確性是其評價的主要內(nèi)容，除此之外，還必須評價學(xué)生在實訓(xùn)過程中的態(tài)度，如:出勤情況、及時性等。因此，對于模擬實訓(xùn)的考評，可采取層層量化，最后等級化的評價方式。

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篇6

由于我國重建注冊會計師制度的時間不長，專業(yè)力量不足，現(xiàn)有注冊會計師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)與國際先進(jìn)水平比較，還有明顯的差距，因此，加強(qiáng)注冊會計師行業(yè)人才培養(yǎng)工作，建立一支在質(zhì)量和數(shù)量上能夠滿足我國乃至世界經(jīng)濟(jì)和資本市場發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的執(zhí)業(yè)隊伍，成了刻不容緩的大事。目前，已有23家高校開設(shè)了注冊會計師專業(yè)方向。高等院校在注冊會計師專業(yè)方向培養(yǎng)過程中要充分認(rèn)識到目前存在的不足，從而建立起科學(xué)完善的行業(yè)后備人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、高校注冊會計師專業(yè)教學(xué)模式改革探討

（ 一 ）精準(zhǔn)培養(yǎng)定位，突出學(xué)科優(yōu)勢 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化，注冊會計師行業(yè)將面臨更為廣闊的發(fā)展空間。注冊會計師專業(yè)培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，容易走上"理論型"或"通才型"的老路；目前多數(shù)高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定位是能在企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實際或研究等工作。如果注冊會計師專業(yè)也如此定位，就失去了注冊會計師專業(yè)存在的意義。注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)是理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能熟練、綜合文化素質(zhì)強(qiáng)的高層次品牌專業(yè)，使之“成為億萬公眾人人知曉、萬千學(xué)子心向往之的專業(yè)”。 除具備扎實的理論基礎(chǔ)外，要有一定的知識廣度和深度，有很強(qiáng)的研究創(chuàng)新能力、組織管理能力、國際交流能力。使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)外商投資企業(yè)、跨國經(jīng)營企業(yè)、會計師事務(wù)所、上市公司等機(jī)構(gòu)的實際工作。美國注冊會計師協(xié)會定期對會計教育狀況做出的研究報告對美國的會計教育也起著巨大的影響。其公布的《注冊會計師愿景――2011》中指出，注冊會計師應(yīng)具備的五大核心能力: 溝通與領(lǐng)導(dǎo)技能、戰(zhàn)略思考與判斷性思考能力、關(guān)注客戶和市場的能力、對綜合信息的解釋能力以及技術(shù)能力， 這五大核心能力是注冊會計師在市場中保持強(qiáng)大獨特優(yōu)勢的關(guān)鍵。由此不難看出美國長期保持在國際會計界中的領(lǐng)先地位也就不無道理。

（ 二 ）改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實踐教學(xué)目前國內(nèi)多數(shù)本科高校注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是延續(xù)以前會計專業(yè)的老模式，只是為了擴(kuò)大招生或為了增強(qiáng)專業(yè)的社會適應(yīng)性，學(xué)生能夠靈活就業(yè)，在專業(yè)課的基礎(chǔ)上不斷增設(shè)專業(yè)相關(guān)課程，使課程體系變得越來越龐大，學(xué)生學(xué)的又累又不精。在教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及教學(xué)模式上都不適用于注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)。教學(xué)計劃死板，片面強(qiáng)調(diào)理論課教學(xué)，對實踐能力的培養(yǎng)不夠重視；課程設(shè)置上，基本沿用公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的模式， 沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，沒有足夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)、實際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對注冊會計師專業(yè)人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求；教學(xué)上仍延續(xù)填鴨式的課堂教學(xué)，無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。注冊會計師是市場經(jīng)濟(jì)活動中的特殊從業(yè)人員，不僅要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)有較強(qiáng)的政策觀念和高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，遵守法律法規(guī)，接受職業(yè)道德的約束。同時，注冊會計師還要具有科學(xué)、準(zhǔn)確的職業(yè)判斷能力，這是對注冊會計師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的要求。職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力必須兼?zhèn)洹Ｗ詴嫀煂I(yè)的培養(yǎng)模式，應(yīng)遵循“理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合”、“素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育相結(jié)合”、“共同提高與個性發(fā)展相結(jié)合”， 對理論課程進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，構(gòu)建適用于注冊會計師人才培養(yǎng)的多樣化教學(xué)模式。在培養(yǎng)計劃中，學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定專業(yè)的實驗和實習(xí)學(xué)分不少于總畢業(yè)學(xué)分的一定比例。打造學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和過硬的專業(yè)應(yīng)用知識。

（ 三 ）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提升實踐能力在當(dāng)前的條件下必須加強(qiáng)注冊會計師人才的隊伍建設(shè)，特別是要抓住時機(jī)培養(yǎng)和造就一批精通會計、審計技能、掌握較扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，善于管理、熟悉金融、法律、計算機(jī)、具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化的高端注冊會計師人才。因此，在教學(xué)方面，要改變以往的不合理知識體系。要培養(yǎng)高素質(zhì)的注冊會計師專業(yè)人才，師資隊伍至關(guān)重要。目前注冊會計師專業(yè)院校，師資數(shù)量及應(yīng)用培養(yǎng)能力不足。目前高校的會計教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實踐經(jīng)驗。而且大多數(shù)高校沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。導(dǎo)致對學(xué)生的培養(yǎng)從源頭上還是在按照"理論型"或"學(xué)術(shù)型"的培養(yǎng)模式在進(jìn)行。注冊會計師專業(yè)為了提升師資的實踐能力，學(xué)校應(yīng)重視“雙師型”隊伍建設(shè):重視具有生產(chǎn)一線實際工作經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)。 “雙師型”教師是指既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師。“雙師型”教師不僅具有寬厚的行業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐能力，還須具備將行業(yè)執(zhí)業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。學(xué)校應(yīng)建立并實施專業(yè)教師進(jìn)企事業(yè)單位實踐進(jìn)修制度，可以安排專業(yè)教師定期或不定期地到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業(yè)相關(guān)的注冊會計師、資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師等專業(yè)資格證書考試；鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)、上市公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)等兼職；通過多種形式，打造一支能培養(yǎng)高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍。注冊會計師專業(yè)的教師應(yīng)能夠做到以下幾方面： 在課堂教學(xué)方面，注冊會計師專業(yè)教師能夠根據(jù)實際所需，發(fā)揮自身理論、實踐雙重優(yōu)勢，把知識教育和案例教學(xué)相結(jié)合，通過典型案例分析、專題討論等方式，使學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果；在實踐教學(xué)方面，注冊會計師專業(yè)教師比較清楚生產(chǎn)實踐中存在的問題與處理方法，在專業(yè)能力、綜合能力培養(yǎng)過程中能夠開設(shè)出設(shè)計型、創(chuàng)新性、綜合性的實驗或?qū)嵱?xùn)項目。能夠?qū)嵭须p向互動式興趣教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生動手能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在就業(yè)方面，注冊會計師專業(yè)教師由于經(jīng)常深入社會和生產(chǎn)實踐，對社會及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望比較了解，在社會有一定的信譽(yù)和實力，他們可以成為學(xué)生實習(xí)或就業(yè)與社會建立需求關(guān)系的橋梁；在教學(xué)輔助配合方面，同時，注冊會計師專業(yè)院?？梢云刚堄嘘P(guān)政府部門、科研院校、注冊會計師協(xié)會、會計師事務(wù)所等方面的專家學(xué)者講學(xué)授課，增加境外師資的教學(xué)課程。

（ 四 ）提高準(zhǔn)入門檻，強(qiáng)化綜合素質(zhì) 受國際經(jīng)濟(jì)形勢影響，就業(yè)市場對畢業(yè)生的總體需求將會明顯減少，注冊會計師行業(yè)人才的遴選將愈加激烈。由于注冊會計師專業(yè)是目前的熱門專業(yè)，報考人數(shù)非常多。據(jù)筆者所知，許多注冊會計師專業(yè)是在原會計專業(yè)基礎(chǔ)上形成的，生源是二三本線錄取的。還有許多學(xué)生未達(dá)到注冊會計師專業(yè)錄取標(biāo)準(zhǔn)，采取曲線策略，即先錄取進(jìn)入同院校的其他專業(yè)，再轉(zhuǎn)入注冊會計師專業(yè)。導(dǎo)致許多轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生跟不上應(yīng)屆班級的學(xué)習(xí)而不得不轉(zhuǎn)入下屆；同時也導(dǎo)致注冊會計師專業(yè)班級人數(shù)暴增。由于未能考慮到生源的差異，導(dǎo)致教師教的難，學(xué)生學(xué)的難，致使許多學(xué)生接受專業(yè)知識消化不良，無法真正培養(yǎng)出合格的注冊會計師專業(yè)人才。注冊會計師承擔(dān)粉對社會公眾的貴任， 注冊會計師的資格標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)會計師團(tuán)體與公眾的一種社會契約， 該契約在委托注冊會計師履行其職能的同時， 也約定了他們必須具備某種最低資質(zhì). 因為公眾希望注冊會計師能勝任其職能， 注冊會計師如果職能履行不當(dāng)，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持， 這將嚴(yán)重威脅到注冊會計師的職業(yè)地位。要辦好注冊會計師專業(yè)方向，提高行業(yè)后備人才的專業(yè)水平，注冊會計師專業(yè)方向院校一定要對注冊會計師專業(yè)方向的錄取標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)。在考慮筆試成績的同時，最好能結(jié)合面試或入校初對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行測評。

（ 五 ）拓展實踐資源，注重實踐效果 目前注冊會計師專業(yè)院校除實踐教學(xué)未得到足夠的重視外，還受辦學(xué)條件和經(jīng)費的限制，高校作為一個教學(xué)實體，其經(jīng)濟(jì)能力有限，不可能提供課堂教學(xué)以外更多的實習(xí)、實踐資源，導(dǎo)致實踐教學(xué)進(jìn)展緩慢，實習(xí)基地建設(shè)滯后。尤其是實踐教學(xué)的社會環(huán)境缺失，為學(xué)生提供實習(xí)、實踐的資源不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果難以保證。筆者所在學(xué)院注冊會計師專業(yè)實踐課程通常包括兩大類：實訓(xùn)和實習(xí)。（1）實訓(xùn)是把企業(yè)搬到學(xué)校，主要是模擬實驗。包括會計實訓(xùn)、電算會計上機(jī)實訓(xùn)、ERP沙盤模擬。會計實訓(xùn):是模擬手工會計操作，讓學(xué)生完成從建賬開始，到原始憑證審核、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業(yè)務(wù)。電算會計上機(jī)實習(xí)主要是使學(xué)生能熟練使用財務(wù)軟件和網(wǎng)絡(luò)工具，熟悉使用瀏覽器、收發(fā)電子郵件、下載網(wǎng)上信息和軟件、在網(wǎng)上進(jìn)行信息和數(shù)據(jù)上報等。以上兩種方式由于存在實驗材料的單一、實驗方式的單調(diào)等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能持久，實驗效果差。ERP沙盤模擬:是針對代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)―ERP（企業(yè)資源計劃系統(tǒng)），設(shè)計的角色體驗的實驗平臺。ERP沙盤模擬它是將制造企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和運營過程形象、直觀地展示在模擬沙盤上。使學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等管理活動體會企業(yè)整體的運作流程，感受ERP的核心理念是對企業(yè)供應(yīng)鏈的管理。這種現(xiàn)代教學(xué)方法融合了案例教學(xué)、角色扮演和教師評議于一體的優(yōu)點，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。在一定程度上彌補(bǔ)了會計手工實訓(xùn)和上機(jī)實訓(xùn)的不足。（2）實習(xí)是校外實踐。包括社會調(diào)查、社會實踐、課程論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。社會調(diào)查：考察學(xué)生應(yīng)用本專業(yè)所學(xué)知識的能力。通過學(xué)生提出問題、設(shè)計調(diào)查方案并實地調(diào)查，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解決實際問題并增加對社會的認(rèn)識。社會實踐：大多安排在專業(yè)基礎(chǔ)課之后，筆者認(rèn)為此階段的實習(xí)主要應(yīng)是認(rèn)識實習(xí)。來到實習(xí)單位后，學(xué)生首先要了解企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模；企業(yè)生產(chǎn)的主要產(chǎn)品、主要生產(chǎn)過程；企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)濟(jì)效益；企業(yè)采用的記賬程序和記賬方法等。然后參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，同時請會計人員介紹企業(yè)生產(chǎn)情況和財務(wù)核算特點；對企業(yè)有了感官上的認(rèn)識后，最后進(jìn)入財務(wù)部門實習(xí)。通過實習(xí)，使學(xué)生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，了解企業(yè)的賬務(wù)處理程序和基本會計報表。此階段的實習(xí)非常重要，為學(xué)生下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但根據(jù)筆者了解，盡管不少院校規(guī)定大一學(xué)生利用假期進(jìn)行社會調(diào)查，上交調(diào)查報告。大二要求進(jìn)行為期不少于兩周的社會實踐，提交實踐報告。但由于學(xué)校本身沒有實習(xí)基地或校企合作單位，不少學(xué)生無法找到短期實習(xí)單位，即使已經(jīng)進(jìn)入實習(xí)單位，實習(xí)單位給予學(xué)生動手的機(jī)會也很少。同時院校缺少對社會調(diào)查、社會實踐實施過程中的有效監(jiān)督，就是有也是流于形式。致使無論是調(diào)查報告還是實踐報告多數(shù)不是真正調(diào)查和實踐的結(jié)果，而是網(wǎng)上資料的搜集，難以達(dá)到預(yù)期效果。課程論文：要求學(xué)生通過撰寫課程論文，學(xué)會使用有關(guān)文獻(xiàn)索引及Internet搜索引擎檢索所需文獻(xiàn)，初步掌握獲得一手資料、他人成果、政策法規(guī)等各種資料的方法與途徑； 通過課程論文的訓(xùn)練，增強(qiáng)獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和運用基本理論解決問題的能力，同時引起學(xué)生對該門課程前沿理論和熱點問題的關(guān)注，鍛煉學(xué)生的寫作能力，掌握課程論文寫作整個過程的規(guī)范做法，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)實習(xí)：畢業(yè)實習(xí)是加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解以應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生實際操作技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問題的能力的重要手段。學(xué)生應(yīng)按照實習(xí)方案的要求完成各項實習(xí)任務(wù)，提交實習(xí)鑒定表和實習(xí)報告。畢業(yè)論文：是專業(yè)實踐教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是在學(xué)生完成主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)以及畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所學(xué)理論和實務(wù)知識的綜合應(yīng)用，是對學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合檢驗評定的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習(xí)在學(xué)生畢業(yè)之前通常是大四第二學(xué)期進(jìn)行，往往結(jié)合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進(jìn)行有目的的實習(xí)。主要實習(xí)各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算程序和核算方法及財務(wù)管理或?qū)徲嫷葍?nèi)容。畢業(yè)實習(xí)的目的，其一是結(jié)合畢業(yè)論文選題在實習(xí)中收集相關(guān)資料，為學(xué)生順利完成畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)；其二是學(xué)生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向有選擇的進(jìn)行實習(xí)，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。如果將來要到會計師事務(wù)所工作，那么畢業(yè)實習(xí)就可以選擇會計師事務(wù)所進(jìn)行；如果就業(yè)單位已經(jīng)確定，就可以到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，為畢業(yè)后即能上崗工作創(chuàng)造良好條件。 筆者親身體會，比較近幾屆的畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)類似甚至相同的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，創(chuàng)新題目所占比例逐年降低，整體質(zhì)量逐年下降。學(xué)生本身的原因有：基礎(chǔ)不扎實，態(tài)度不認(rèn)真，缺乏探討、摸索和鉆研的意識和精神，精力投入不夠。師資方面：近十年來，隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)條件急劇下降。盡管教育主管部門采取了一系列措施，以確保教學(xué)質(zhì)量。其中一條就是師生比達(dá)標(biāo)要求，規(guī)定師生比1:14的為優(yōu)秀，1:16的為良好，1:18的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生等。但目前師生比已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了最高限。由于師資力量不足，經(jīng)費投入不足，一個指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)10 名左右的畢業(yè)生，加上較重的教學(xué)和科研任務(wù)，精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是個別老師不夠認(rèn)真，對學(xué)生指導(dǎo)不夠，學(xué)術(shù)要求不嚴(yán)，過于縱容學(xué)生，大大影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。院校方面：整個畢業(yè)論文管理環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，管理也不夠規(guī)范，缺乏完善的畢業(yè)論文評估體系，整個答辯程序不夠科學(xué)、規(guī)范，把關(guān)不嚴(yán)，逐漸助長了學(xué)生的懶惰思想作風(fēng)。此環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文選題的應(yīng)用性，提高在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合的程度;指導(dǎo)教師和學(xué)生都要從思想上充分重視，院校要從根本上加強(qiáng)此環(huán)節(jié)的監(jiān)管，不斷完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系和制度保障。作為注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，實習(xí)、實踐是必不可少的。但是作為市場主體的企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)，因其自身的經(jīng)濟(jì)利益等方面的原因，也不可能為學(xué)生提供充足的實習(xí)、實踐資源，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多院校的實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)跟不上，與課堂教學(xué)脫節(jié)。如何尋找并開發(fā)為學(xué)生提供實習(xí)、實踐的校內(nèi)外資源，在培養(yǎng)注冊會計師專業(yè)人才過程中顯得尤為重要。這就要求院校在開展校內(nèi)"模擬實訓(xùn)"、"模擬實踐"的同時，也要面向社會，積極尋求產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作模式，促進(jìn)高校與相關(guān)企業(yè)單位實現(xiàn)較為緊密型的合作，為學(xué)生開辟更多、更實用的實習(xí)實踐資源，更好地解決這一矛盾。同時，注冊會計師專業(yè)院校應(yīng)建立會計師事務(wù)所與注冊會計師專業(yè)方向院校的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，暢通注冊會計師專業(yè)方向?qū)W生到國內(nèi)大中型會計師事務(wù)所實習(xí)的渠道，并為注冊會計師專業(yè)方向?qū)W生進(jìn)入注冊會計師行業(yè)創(chuàng)造條件。另外，筆者根據(jù)多年從事會計、審計及教學(xué)工作的經(jīng)驗認(rèn)為，注冊會計師專業(yè)的學(xué)生，不要急于去會計師事務(wù)所實習(xí)，應(yīng)先到企業(yè)去實習(xí)。因為審計審的是企業(yè)的財務(wù)報表，如果學(xué)生對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及核算都不了解，去事務(wù)所實習(xí)也只能是學(xué)些表面的東西，只知其然不知其所以然，不能真正把現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷睦砟盥涞綄嵦?，實?xí)效果會大打折扣。

（ 六 ）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，重視道德教育會計師事業(yè)關(guān)系到國家的興衰，所以培訓(xùn)高級注冊會計師人才不僅要注重專業(yè)知識的教授，更重要的是職業(yè)操守的培養(yǎng)。從專業(yè)教學(xué)角度講，注冊會計師專業(yè)教師應(yīng)在傳授會計專業(yè)知識和審計專業(yè)知識的同時，適時地引入職業(yè)道德教育。長期以來，我國學(xué)校教育中只重視書本知識傳授，而忽視了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在目前社會競爭越來越激烈的今天，大學(xué)生的心理問題日益增多，導(dǎo)致一些大學(xué)生價值觀念的庸俗化，性格孤僻，心理承受能力和自我控制能力較低．遇事容易走極端，甚至缺乏基本的人際交往能力。許多大學(xué)生僅重視理論知識的學(xué)習(xí)，不注意道德和文化禮儀修養(yǎng)，在誠實信、勤奮、謙虛等基本文明方面表現(xiàn)欠佳。目前大學(xué)生欠費、作弊、自殺、他殺事件頻頻發(fā)生。因此，高度重視大學(xué)生心理健康教育成為高校不容忽視的工作。作為注冊會計師專業(yè)的學(xué)生除心理健康教育外，職業(yè)道德教育尤為重要，注冊會計師職業(yè)道德缺失危害的將是社會公眾。注冊會計師專業(yè)院校應(yīng)把心理健康、職業(yè)道德教育內(nèi)容放到重要的位置上，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理用腦，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，使其成為具有健全的體魄、良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力的合格人才。院校可以通過開設(shè)心理健康知識課程，宣傳心理健康知識，介紹不同心理疾病的預(yù)防措施；利用講座、廣播、板報和櫥窗，創(chuàng)造良好的校園心理健康氛圍；鼓勵學(xué)生參與各項文體活動，尤其是自己喜歡或擅長的活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，并在活動中體驗到心理安慰和滿足。

二、評價機(jī)制及體系的改革與完善

為了適應(yīng)注冊會計師職業(yè)國際化發(fā)展的新形勢，注冊會計師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該注重自身軟性能力的培養(yǎng)，如外語水平、人際溝通能力、處理變革能力等，這樣才能達(dá)到高層次國際注冊會計師人才的要求，開拓其國際視野，提高其學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和國際交往能力。我們以往對教師的評教多采取以學(xué)生為主體的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價，輔之以教學(xué)督導(dǎo)組及同行評價。評教過程形式化、評教主體單一化。評價實施的全過程，缺乏與教師和學(xué)生的有效溝通和協(xié)商，教師大多是被動地接受他人考評，積極主動性沒有被調(diào)動，甚至對評教產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生因擔(dān)心考試成績不敢如實打分。導(dǎo)致評教對學(xué)生而言成為一個形式，對教師而言成為一種負(fù)擔(dān)。而對教師的實踐技能、在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力的評價方面重視不夠，這也不利于注冊會計師專業(yè)人才的培養(yǎng)。注冊會計師專業(yè)院校應(yīng)不斷完善質(zhì)量評估監(jiān)督體系，由單一的評價指標(biāo)轉(zhuǎn)向多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，從工作勝任能力、教學(xué)工作績效、案例教學(xué)課時比重、創(chuàng)新能力、實踐能力、團(tuán)隊合作能力、人文素質(zhì)等方面進(jìn)行評價。由單純評教轉(zhuǎn)為評教評學(xué)評管相結(jié)合，由學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控轉(zhuǎn)為校內(nèi)、校外、在校生、畢業(yè)生共同參與的評價體系。

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0160-02

一、引言

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，各行各業(yè)迅猛發(fā)展，因而對財務(wù)會計專業(yè)人才需求量大，高校每年財務(wù)、會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率都在90%以上。目前，全國幾乎所有的高校都辦有財務(wù)、會計專業(yè)。面對招生、就業(yè)的大好局面，我們從事財務(wù)、會計專業(yè)教學(xué)的教育工作者，要捫心自問，我們培養(yǎng)出來的財務(wù)、會計專業(yè)的學(xué)生能滿足用人單位的需要嗎？特別是獨立院校要培養(yǎng)出富有一定的財會理論功底，創(chuàng)新能力、動手能力又很強(qiáng)的應(yīng)用型人才，彰顯其辦學(xué)特色，如何實現(xiàn)？帶著這一問題，我們課題組對設(shè)有財務(wù)、會計本科專業(yè)的“985”、“211”高校和獨立學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，與財務(wù)、會計專業(yè)的教師、學(xué)生分別座談；到用人單位與財會人員座談；與財務(wù)、會計專業(yè)的畢業(yè)生座談，了解和掌握了不同層次不同類型的人員對財務(wù)、會計專業(yè)畢業(yè)生的看法。用人單位普遍認(rèn)為：畢業(yè)生初上崗時動手能力差，主動性不夠；理論與實踐脫節(jié)，很長一段時間進(jìn)入不了角色；對企業(yè)財務(wù)、會計方面的重大業(yè)務(wù)問題束手無策；絕大多數(shù)畢業(yè)生頭兩年工作不令人滿意。在校學(xué)生認(rèn)為：在校對財務(wù)、會計專業(yè)知識掌握一知半解；實踐環(huán)節(jié)流于形式、走過場，達(dá)不到目的；財務(wù)理論、模擬、教學(xué)與實際之間的疑問得不到及時、準(zhǔn)確地解答，久而久之，就不求真知。對此，我們認(rèn)為，科學(xué)合理的制訂財會專業(yè)培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的作用，對實現(xiàn)獨立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)能力和動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型財務(wù)、會計專業(yè)人才的目標(biāo)，具有決定性的作用。

二、獨立學(xué)院財務(wù)、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化

高等學(xué)校教學(xué)過程的走向之一，是從理論到實踐。大學(xué)生在校掌握的是高度抽象概括了的專業(yè)知識，具有抽象性、普遍性、一般性和間接性的特點，它反映的是事物的規(guī)律性的東西。而實踐活動則具有直接現(xiàn)實性、個別性和特殊性之特征。我們的教學(xué)是讓學(xué)生的理論認(rèn)識見諸實踐，并對實踐起指導(dǎo)作用，實現(xiàn)“理論實踐”的過程。目前，各類院校財務(wù)、會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，均有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但我們認(rèn)為在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)期安排、教學(xué)內(nèi)容等方向需進(jìn)一步優(yōu)化，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。具體優(yōu)化方案如表1所示。

1.財務(wù)、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化框架。

2.財務(wù)、會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的具本內(nèi)容。（1）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在我們目前調(diào)研的獨立學(xué)院工科院校財務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)體系普遍是：軍事訓(xùn)練社會調(diào)查會計手工模擬實訓(xùn)專業(yè)實習(xí)財務(wù)決策模擬訓(xùn)練會計電算化模擬實訓(xùn)畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)論文；會計專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)體系普遍是：軍事訓(xùn)練會計循環(huán)實驗會計手工模擬實訓(xùn)認(rèn)識實習(xí)會計電算化模擬實訓(xùn)審計實訓(xùn)行業(yè)會計模擬實習(xí)畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)論文。優(yōu)化后的財務(wù)、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系是：軍事訓(xùn)練社會調(diào)查機(jī)械制造工程實訓(xùn)專業(yè)實習(xí)財務(wù)、會計手工模擬訓(xùn)練財務(wù)、會計電算化模擬訓(xùn)練財務(wù)、會計決策（審計）模擬訓(xùn)練畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)論文。其優(yōu)化理由是：使財會專業(yè)實踐教學(xué)體系理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、針對性強(qiáng)，理論理解更深，實踐收效更大。具體來說，即第1學(xué)期，進(jìn)校后進(jìn)行軍事訓(xùn)練，與高校普遍做法同步；第2學(xué)期利用1.5周的時間進(jìn)行社會調(diào)查，了解社會的方方面面，彌補(bǔ)對社會知識了解的不足；第3學(xué)期增加機(jī)械制造工程實訓(xùn)這一實踐環(huán)節(jié)，目前較多院校財會專業(yè)沒有設(shè)置。通過1周的時間對一個行業(yè)的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品工藝等進(jìn)行訓(xùn)練，為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運用打下基礎(chǔ)；第4學(xué)期通過2周的專業(yè)實習(xí)，了解所學(xué)財務(wù)、會計專業(yè)相關(guān)知識，樹立熱愛專業(yè)、學(xué)好專業(yè)的信心和決心；第5學(xué)期通過3周的時間進(jìn)行財務(wù)、會計手工模擬訓(xùn)練，掌握財務(wù)、會計手工操作方法，增強(qiáng)動手能力、應(yīng)用能力，為日后參加工作打下基礎(chǔ)；第6學(xué)期通過2周的時間進(jìn)行財務(wù)、會計計算機(jī)模擬實訓(xùn)，掌握財務(wù)、會計計算機(jī)操作方法，增強(qiáng)對現(xiàn)代化手段的運作能力，為日后運用現(xiàn)代化操作方法打下基礎(chǔ)；第7學(xué)期通過2周的時間進(jìn)行財務(wù)、會計決策（審計）模擬訓(xùn)練，掌握某些專業(yè)技巧，掌握一些實現(xiàn)專業(yè)職能的方法和途徑，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；第8學(xué)期通過4周的畢業(yè)實習(xí)、17周的畢業(yè)論文撰寫，加強(qiáng)學(xué)生對社會和專業(yè)方向的進(jìn)一步了解，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的綜合運用能力。（2）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)期安排的優(yōu)化。目前多數(shù)學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)期安排是：財務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第1、2、5、6、7、8學(xué)期，6、7學(xué)期分別有2次，而3、4學(xué)期沒有安排；會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第1、3、5、6、7、8學(xué)期，3學(xué)期有2次，7學(xué)期有4次，而2、4學(xué)期沒有安排。這種安排造成各學(xué)期實踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作量不均勻，第7學(xué)期4次實習(xí)，任務(wù)過重，課堂教學(xué)停停開開，學(xué)生學(xué)習(xí)會受到影響，同時也增加了教學(xué)安排、組織工作量。優(yōu)化后，形成4年8個學(xué)期，每個學(xué)期有一次實踐教學(xué)內(nèi)容，分散社會聯(lián)系、組織實踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作任務(wù)，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷線；科學(xué)合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（3）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的優(yōu)化。①充實和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容包括出納業(yè)務(wù)、會計業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、融資業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)、報表分析業(yè)務(wù)、預(yù)算業(yè)務(wù)、成本控制業(yè)務(wù)、資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)、內(nèi)部控制與審計業(yè)務(wù)、財務(wù)軟件開發(fā)與應(yīng)用業(yè)務(wù)等。②形成科學(xué)的實踐教學(xué)體系。實踐環(huán)節(jié)中圍繞專業(yè)課程與之配套的實踐教學(xué)有仿真模擬實驗、單項的專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合專業(yè)技能訓(xùn)練課程；并突破課堂限制，實現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生通過課內(nèi)軟件實習(xí)，課外自主技能訓(xùn)練，利用所學(xué)軟件模擬參與經(jīng)濟(jì)活動的控制、會計實踐模擬、會計實際工作系統(tǒng)演化等訓(xùn)練活動，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合實踐能力。③面向社會需求，系統(tǒng)設(shè)計實踐模塊，即基礎(chǔ)會計仿真實踐模塊、會計與財務(wù)信息化實踐模塊、證券市場實驗?zāi)K、ERP沙盤模擬模塊、資產(chǎn)評估模塊、審計與CPA實踐模塊等內(nèi)容。（4）構(gòu)建“四化”財會專業(yè)實踐教學(xué)新體系。①自主化，學(xué)生自主創(chuàng)新、自主選題、自主管理實訓(xùn)內(nèi)容，自成體系，交出有創(chuàng)新意義的財務(wù)實訓(xùn)報告。②個性化，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好，設(shè)計實驗場景、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容、實驗技術(shù)路線，交出財會專業(yè)實訓(xùn)報告，教師點評，體現(xiàn)差異化、個性化。③場景化，將實驗室內(nèi)部模擬場景與實驗室外的不確定性、動態(tài)的現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)變與協(xié)調(diào)能力。④體驗化，實行校內(nèi)實驗與校外實習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自臨其境、切身體驗，感知、感受經(jīng)濟(jì)生活和企業(yè)管理實踐活動，寫出真實的實訓(xùn)報告。

三、結(jié)語

獨立學(xué)院財會專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革和優(yōu)化勢在必行。近兩年來，我校財務(wù)、會計兩專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行了上述改革和優(yōu)化，收到了良好的效果，獲得教師、學(xué)生、社會的一致認(rèn)可。

1.專業(yè)理論知識深化。優(yōu)化后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方案的課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，在公共基礎(chǔ)課程和數(shù)理人文基礎(chǔ)課程階段，設(shè)置了社會調(diào)查、機(jī)械制造工程實訓(xùn)實踐；在學(xué)科基礎(chǔ)（平臺）課程階段，設(shè)置了專業(yè)實習(xí)實踐；在專業(yè)核心課程階段，設(shè)置了財務(wù)、會計手工模擬訓(xùn)練、計算機(jī)模擬實訓(xùn)、決策（審計）模擬訓(xùn)練實踐；最后，進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，撰寫畢業(yè)論文，將理論與實踐進(jìn)一步的結(jié)合，從而，加深了對專業(yè)理論知識的理解、掌握和運用，為走向社會，勝任工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

2.實踐動手能力加強(qiáng)。在各個實踐環(huán)節(jié)中，同學(xué)們要圍繞出納業(yè)務(wù)、會計業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、預(yù)算業(yè)務(wù)等十余項業(yè)務(wù)，分別運用手工操作、計算機(jī)軟件模擬進(jìn)行實踐操作，從而提高了學(xué)生的實際動手能力。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)提升。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要是指身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞技素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等得到了升華。

在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生到工廠、下車間實踐操作，特別是在機(jī)械制造工程實訓(xùn)和專業(yè)實習(xí)中，學(xué)生身體素質(zhì)得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

通過財務(wù)、會計手工模擬訓(xùn)練、計算機(jī)模擬實訓(xùn)、決策（審計）模擬訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和奮進(jìn)精神；同時，使學(xué)生認(rèn)識到財務(wù)、會計崗位要為企業(yè)當(dāng)好家、理好財，任重道遠(yuǎn)，必須愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、光明磊落、勇于擔(dān)當(dāng)、遵紀(jì)守法、按規(guī)律辦事，這樣才能成為一名合格的財務(wù)、會計人員。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1.2會計實訓(xùn)項目體系針對前面提到的職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職會計宜采用“411”人才培養(yǎng)模式和方案，即“4”是指前四個學(xué)期在校學(xué)習(xí)理實一體化課程，“1”是指一個學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)崗位實訓(xùn)，“1”是指一個學(xué)期進(jìn)行校外頂崗實習(xí)。一、二、三、四學(xué)期安排的理實一體化課程有出納業(yè)務(wù)操作、會計職業(yè)認(rèn)知、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費計算與申報、成本計算與分析、會計制度設(shè)計等，這些課程再開展課程同步實訓(xùn)，也即單項技能實訓(xùn)。除課程同步實訓(xùn)外，還要開展分崗綜合實訓(xùn)，如下：第一學(xué)期進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)，包括產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、專業(yè)方向認(rèn)知和求職/創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，實現(xiàn)學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通認(rèn)知。其中強(qiáng)調(diào)會計職業(yè)認(rèn)知，內(nèi)容包括認(rèn)知職業(yè)環(huán)境、認(rèn)知職業(yè)崗位、認(rèn)知會計資料、認(rèn)知會計工具。第二學(xué)期進(jìn)行企業(yè)創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)，包括工商注冊實訓(xùn)、銀行開戶實訓(xùn)、稅務(wù)登記實訓(xùn)、社保辦理實訓(xùn)。第五學(xué)期為校內(nèi)崗位仿真實訓(xùn)，主要有會計分崗位實訓(xùn)、用友軟件和金蝶軟件操作實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、ERP沙盤模擬演練、企業(yè)財務(wù)報告審計。第六學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行校外頂崗實習(xí)，主要崗位有出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位、財務(wù)管理崗位、稅務(wù)管理崗位、統(tǒng)計崗位等。經(jīng)過一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)真刀真槍地演練，為上崗前作好實地準(zhǔn)備，頂崗實習(xí)結(jié)束后撰寫畢業(yè)論文，但目前高職會計畢業(yè)生的畢業(yè)論文根本談不上新意，都是互相抄襲，高職院校可對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)做出改革，變畢業(yè)論文為會計崗位分析報告，變論文答辯為實習(xí)心得交流會。教師根據(jù)學(xué)生在各個頂崗實習(xí)崗位上反饋的崗位特點、崗位對知識和技能的需求，再調(diào)整授課計劃，從而更好地將實踐與理論結(jié)合起來。

1.3會計實訓(xùn)項目教學(xué)設(shè)計本著“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以項目(行動)驅(qū)動課程”，圍繞項目實施課程，會計實訓(xùn)項目教學(xué)設(shè)計包括以下三個部分：項目設(shè)計：進(jìn)行工作過程、職業(yè)活動調(diào)查，找到適合課程項目化教學(xué)的工作項目，如模擬企業(yè)財務(wù)科，把會計核算流程逐一分解成各個項目，每一項目設(shè)計包括項目名稱、實訓(xùn)對象、實訓(xùn)目的、實訓(xùn)地點與條件要求、耗材準(zhǔn)備、實訓(xùn)內(nèi)容與流程、實訓(xùn)成果要求、實施操作注意事項、考核方式與方法。項目教學(xué)：在實訓(xùn)項目開發(fā)上，采用基于賬務(wù)處理工作過程開發(fā)與設(shè)計的理念，開展項目教學(xué)。就會計基礎(chǔ)學(xué)科而言，可分為四大項目：審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表。大項目下又可以設(shè)小項目，每一項目設(shè)計任務(wù)單，讓學(xué)生獨立或分組完成，變上課為上班，變教室為工廠。項目實施：設(shè)置制單、出納、記賬、會計主管等四個崗位來建立工作情境、模擬會計職業(yè)活動——通過項目委托、項目自主完成實踐、項目完成中的探究式學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)、點播式引導(dǎo)，在“教、學(xué)、做”一體化中以能力訓(xùn)練帶動知識學(xué)習(xí)，獲得會計崗位所需的核心能力。

2服務(wù)于會計實踐教學(xué)的實訓(xùn)資源建設(shè)

2.1校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)由于會計崗位的特殊性，校內(nèi)實訓(xùn)室是高職會計學(xué)生進(jìn)行技能型實踐操作的最主要平臺，它是為了滿足學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和基本技能訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練的目的，在建設(shè)之前必須先調(diào)研同行，滿足生產(chǎn)性實訓(xùn)要求，按技能模塊和生產(chǎn)流程布局，同時也要調(diào)研企業(yè)，實現(xiàn)資源、利益互補(bǔ)，歸納起來，按照“一個核心、兩方合作、三個貼近、四個目標(biāo)”的要求搭建，它們是：一個核心：圍繞會計核心技能；兩方合作：校企共建，互利互惠；三個貼近：貼近產(chǎn)業(yè)真實工作環(huán)境，貼近行業(yè)技術(shù)水平，貼近企業(yè)會計崗位工作流程；四個目標(biāo)：服務(wù)會計教學(xué)，服務(wù)科研，服務(wù)培訓(xùn)，服務(wù)創(chuàng)新。

2.2校外實訓(xùn)基地建設(shè)要培養(yǎng)合格的應(yīng)用性會計人才，縮小理論與實踐教學(xué)的差距，光靠校內(nèi)實訓(xùn)基地還不夠，必須建立一定數(shù)量的校外實訓(xùn)基地。首先，進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)查，把雙方的合作意愿摸清楚；第二，校外實訓(xùn)基地的建立要實現(xiàn)資源錯位利用，如人員、設(shè)備、軟件、環(huán)境等資源的互補(bǔ)，費用、宣傳、授牌、服務(wù)、招生等利益的互補(bǔ)；第三，保證各個環(huán)節(jié)、各個業(yè)態(tài)都有代表，保證大中小三種企業(yè)都有典型；第四，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)要有利于學(xué)生實習(xí)、就業(yè)，有利于教師成長，有利于企業(yè)成長，有利于行業(yè)發(fā)展。因此，校外實訓(xùn)基地的建立是長期性的任務(wù)，現(xiàn)在很多高職院校搞校企合作大多是走走過場，并沒有實質(zhì)性開展。如何建好、用好校外實訓(xùn)基地，為企業(yè)輸送會操作、直接上崗的會計人才，筆者認(rèn)為要做到四個關(guān)鍵：一是實習(xí)基地建設(shè)關(guān)鍵要建立經(jīng)費保障機(jī)制，校企舍得投入；二是學(xué)校與企業(yè)合作的關(guān)鍵是先深入了解企業(yè)資源，有針對性地去利用企業(yè)資源；三是抓幾家關(guān)鍵企業(yè)為支撐，以質(zhì)帶量，以量保質(zhì)，激活專業(yè)建設(shè)多方面工作；四是抓企業(yè)關(guān)鍵人物，建立實訓(xùn)基地聯(lián)絡(luò)人機(jī)制，加強(qiáng)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)和有效使用。

2.3實訓(xùn)項目開發(fā)鼓勵校內(nèi)指導(dǎo)老師、校外專家共同研究開發(fā)實訓(xùn)項目。研究階段先設(shè)計出課程實訓(xùn)項目的模板、綜合實訓(xùn)方案的模板，模板試運行良好后，再進(jìn)入開發(fā)階段，教師可自主申報，立項開發(fā)，學(xué)校評比驗收，分檔給予獎勵，也可滾動開發(fā)，行業(yè)企業(yè)學(xué)校家庭各方專家給予指導(dǎo)。

2.4專業(yè)技能大賽促進(jìn)實訓(xùn)資源建設(shè)高職院校應(yīng)大力支持學(xué)生參加各種會計類技能大賽，對學(xué)生而言，每一次榮譽(yù)的獲得，就如一劑“興奮劑”，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐步提高，對教師而言，為了更好的指導(dǎo)比賽，要聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)實際，采取下企業(yè)鍛煉、進(jìn)修、培訓(xùn)等手段，不斷促進(jìn)、開發(fā)實訓(xùn)資源建設(shè)，使實踐教學(xué)內(nèi)容與大賽對接。

3高職會計專業(yè)重構(gòu)實踐教學(xué)體系的機(jī)制建設(shè)

3.1服務(wù)于會計實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)會計是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)，會計教師必須既擅長理論教學(xué)，又要精通企業(yè)會計實務(wù)，因此高職院校應(yīng)大力培養(yǎng)雙師型教師，可采用校外聘請和校內(nèi)選拔的方式。校外資源豐富，可從有代表性的企業(yè)聘請中高級會計師、財務(wù)總監(jiān)來校作兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，也可聘請會計專業(yè)管理委員會成員做客座教授或會計顧問，亦可引進(jìn)高層次專業(yè)帶頭人。但是由于兼職教師本身事務(wù)較忙，在管理上難免存在這樣或那樣的不足，因此高職院校也可考慮對校內(nèi)教師進(jìn)行選拔，培養(yǎng)雙師型骨干教師，規(guī)定新教師兩年內(nèi)須脫產(chǎn)下企業(yè)半年，老教師每年下企業(yè)10天，可采取觀摩學(xué)習(xí)或應(yīng)聘頂崗的方式，帶回企業(yè)的合作信息、就業(yè)信息、科研信息、行業(yè)動態(tài)信息和課程建設(shè)信息，達(dá)到“一舉多得”的效果。教師實踐技能的提高為培養(yǎng)合格的會計應(yīng)用性人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

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（一）大學(xué)生實踐能力的構(gòu)成 大學(xué)生實踐能力主要由一般實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。其中，一般實踐能力指所有大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的基本實踐能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗?zāi)芰Α⒄\實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實踐能力則指專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的專業(yè)性實踐能力。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生除了具備所有大學(xué)生均具備的一些基本特點外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)學(xué)習(xí)和初步科研訓(xùn)練，同時還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類崗位。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的實踐能力將必須首先滿足大學(xué)生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗?zāi)芰Α⒄\實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰κ侵复髮W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責(zé)任心、勤懇敬業(yè)精神、細(xì)心認(rèn)真精神、工作積極性和主動性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識，從專業(yè)知識的來源看，專業(yè)知識包括從學(xué)校的書本中學(xué)到的知識和從相關(guān)實踐經(jīng)驗中獲得的知識，則專業(yè)知識能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰Φ囊恍┮螅凰^專業(yè)工作能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務(wù)的相關(guān)能力，包括工作作風(fēng)、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務(wù)中不斷創(chuàng)新進(jìn)取的專業(yè)能力。

目前的文獻(xiàn)指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生不僅應(yīng)該具有一般大學(xué)生應(yīng)該具備的一般實踐能力，同時，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰ΑI(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實踐能力的基本構(gòu)成，并未對相關(guān)的能力要求展開闡述；同時，也未結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的特點對會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實踐能力等相關(guān)問題進(jìn)行研究。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的問題

近年來，與市場對會計人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應(yīng)，高校的會計學(xué)教育方向特別是會計本科教育逐步向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行理論知識傳授的同時，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)體系中的地位越來越突出。在會計學(xué)專業(yè)建設(shè)中，如何完善會計實踐教學(xué)體系、整合會計系列實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、研究會計系列實驗課程的教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應(yīng)用會計信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的能力，顯得越來越重要。會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系設(shè)計與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

（一）體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 但這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學(xué)本科論文多要求以當(dāng)前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應(yīng)用價值；而實驗與實習(xí)、 社會實踐之間可以并列，屬不同的認(rèn)知途徑。由此可見， 將實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的， 邏輯關(guān)系不夠清晰。

（二）學(xué)生主體地位不明確 教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學(xué)專業(yè)也莫不如此。會計學(xué)本身就是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

（三）校外會計實習(xí)效果不佳 現(xiàn)在一般高校組織學(xué)生到校外企業(yè)實習(xí)很容易流于形式，原因主要是缺乏穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，一般企業(yè)不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會計實習(xí)，因此各高校在校外實習(xí)基地建設(shè)時往往會遇到來自企業(yè)的阻力。其次，校外實習(xí)點多面廣，教學(xué)管理難度大。由于企業(yè)財務(wù)工作比較忙，其辦公場地空間有限，每個單位一次只能接納2～3個學(xué)生。這樣每位指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)幾個企業(yè)的學(xué)生實習(xí)，困難較大，加上有些企業(yè)對實習(xí)學(xué)生管理不嚴(yán)，放任自流，常常達(dá)不到預(yù)期效果。第三，實習(xí)時間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各學(xué)校的教學(xué)組織來看，校外會計實習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，一般需要實習(xí)的內(nèi)容較多，但學(xué)校受實習(xí)經(jīng)費的限制，往往安排的實習(xí)時間有限，再加上會計理論教學(xué)與實習(xí)時間上存在差異，學(xué)生很難及時有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學(xué)生及時消化書本所學(xué)的知識。最后，學(xué)生對校外會計實習(xí)的興趣不大。在企業(yè)的會計實踐中，會計人員必須遵循統(tǒng)一會計制度的要求進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，并承擔(dān)相應(yīng)的會計責(zé)任，而指導(dǎo)會計實習(xí)的人員由于擔(dān)心出現(xiàn)賬務(wù)處理的錯誤而不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，學(xué)生在實習(xí)單位很難接觸到原始憑證等會計資料，因而實習(xí)中“只看不干”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生對校外的會計實習(xí)失去興趣，學(xué)生實際操作能力得不到鍛煉，實習(xí)收效不大。

（四）忽視會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性 2007年起實施的新會計準(zhǔn)則，更加強(qiáng)調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等特殊業(yè)務(wù)事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準(zhǔn)則的出臺，是應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化潮流而生，這勢必在客觀上導(dǎo)致會計學(xué)研究對象更加復(fù)雜和多變。不僅如此， 對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門交流順暢， 與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達(dá)成的，從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系安排是重要保證。 學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認(rèn)知， 才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

三、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新

實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的理順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進(jìn)行教學(xué)資源的配置，用好、用足校外企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性與動態(tài)性是當(dāng)前實踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養(yǎng)學(xué)生“實踐能力和創(chuàng)新能力”，以實訓(xùn)、實作為主線， 筆者提出構(gòu)建創(chuàng)新型會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（一）基礎(chǔ)性實訓(xùn)模塊 會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性實訓(xùn)模塊是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程（如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實訓(xùn)。在實訓(xùn)資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機(jī)結(jié)合，廣泛運用計算機(jī)等現(xiàn)代工具，提高實踐教學(xué)含金量。為了更好地熟悉會計準(zhǔn)則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當(dāng)比例的金融專業(yè)實訓(xùn)課。在實訓(xùn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會計研究對象的復(fù)雜性。

（二）綜合實訓(xùn)模塊這是在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進(jìn)行的綜合性實驗。 此時， 學(xué)生已將升入大四， 一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，保證實驗資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進(jìn)行試驗程序的設(shè)計。 針對具體業(yè)務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力， 鼓勵學(xué)生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實驗室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應(yīng)邀請相當(dāng)比例的企業(yè)會計實務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。通過實訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨立完成企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理能力，為下一步進(jìn)入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

（三）實作模塊 經(jīng)過在校內(nèi)的基礎(chǔ)性和綜合實訓(xùn)后，學(xué)生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓(xùn)練。實作，即在真實的專業(yè)場所進(jìn)行實際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學(xué)模塊的目標(biāo)決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進(jìn)行，這也有利于學(xué)生的實戰(zhàn)鍛煉。

（四）專題寫作與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié) 無論是專題寫作（包括學(xué)年論文）還是畢業(yè)前的綜合論文的設(shè)計與形成，均是以基礎(chǔ)性實訓(xùn)、綜合性實訓(xùn)及實作三大模塊為基礎(chǔ)形成的，是對前面實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和認(rèn)識上的提升，也是實踐教學(xué)體系不可或缺的組成部分。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意對學(xué)生寫作思路與方法的指導(dǎo)，領(lǐng)會前期三大模塊環(huán)節(jié)形成的數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)含義，全面提高學(xué)生的寫作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)悟性、創(chuàng)新思維和科研意識，使其盡快成長為社會所需要的專業(yè)人才。

除了上述在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新外，為了保證會計實訓(xùn)的系統(tǒng)性、仿真性、趣味性，還應(yīng)改革現(xiàn)有的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的組織形式?！痘A(chǔ)會計課程實訓(xùn)》可以選擇由每個學(xué)生獨立完成全部模擬實驗的形式，采用這種實驗形式，學(xué)生可以練習(xí)全部崗位的模擬實驗內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。而《中級財務(wù)會計課程實訓(xùn)》可以選擇分組、分崗共同完成實驗的形式，將會計模擬實驗室布置成一個模擬財會科，分設(shè)若干個會計崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結(jié)算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應(yīng)設(shè)置開戶銀行結(jié)算處、納稅申報處等。在每個崗位上要標(biāo)出崗位名稱、崗位職責(zé)、規(guī)定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學(xué)生可以明確各個崗位的職責(zé)，增強(qiáng)會計實驗的仿真性、趣味性。

四、會計專業(yè)實踐教學(xué)平臺的建立

創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，關(guān)鍵在于是否建立配套的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)平臺，并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺 高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的， 是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系， 對專業(yè)方向、 課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整， 為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時， 高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機(jī)會，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班， 做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。 相對應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會計實作，為高校學(xué)生提供實作場所、資料、場景，增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力， 也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要達(dá)到零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學(xué)質(zhì)量， 能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補(bǔ)互利，形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利；企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強(qiáng)了企業(yè)會計人員的科研能力。

（二）導(dǎo)師的配備由具有一定比例的企業(yè)會計實務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成 在校內(nèi)實訓(xùn)期間，要有企業(yè)會計實務(wù)專家入校對學(xué)生進(jìn)行實踐輔導(dǎo)；在入企實作期間，要由企業(yè)會計實務(wù)專家與高校教師共同組成實作導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)實作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時把握實作新變化。同時，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

［本文系唐山學(xué)院教育科學(xué)基金研究項目（項目編號100133）階段性研究成果］

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當(dāng)今高等教育越來越多地朝著大眾化、市場化、國際化、信息化的方向發(fā)展，建立一個具有中國特色的會計人才培養(yǎng)體系，使應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)適應(yīng)時展的要求，已成為會計教育界面臨的重大課題。在眾多教改項目中，課程建設(shè)與改革是重點和難點項目，更是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。

一、我國應(yīng)用型本科會計課程體系模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前應(yīng)用型會計專業(yè)課程建設(shè)存在的最大問題在于課程與實踐脫節(jié)，簡單照搬一本高校的課程模式，重理論輕實踐，從而導(dǎo)致課程所覆蓋的知識技能與就業(yè)崗位要求的知識技能脫節(jié)，使得學(xué)生在校期間由于缺乏高仿真訓(xùn)練而導(dǎo)致就業(yè)后無法立即開展業(yè)務(wù)工作，給應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)帶來困難。關(guān)于當(dāng)前高校會計專業(yè)課程建設(shè)存在的問題，李麗君，姚雨晴（2013）認(rèn)為存在理論課程安排不夠合理，授課模式單一，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題，秦海敏（2011）認(rèn)為存在課程體系設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不一致、課程之間內(nèi)容重復(fù)等問題；關(guān)于課程建設(shè)的目標(biāo)和方向，鄧孫棠（2013）提出構(gòu)建一個與"應(yīng)用型會計本科教育"相應(yīng)的科學(xué)完善的課程體系，胡瓊（2013）提出多角度構(gòu)建"多元化"的理實一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，李傳憲（2013）提出CPA考試與會計專業(yè)人才培養(yǎng)融合，藍(lán)文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明（2011）等學(xué)者提出了能力導(dǎo)向（本位）的課程建設(shè)體系等等。學(xué)者們提出了課程建設(shè)方案的多重理論，但是尚缺乏具有可操作性的課程建設(shè)方案。

二、應(yīng)用型本科“崗證課賽”的融合的教學(xué)模式

（一）會計專業(yè)課程體系中的“崗課融合”

為了更好地適應(yīng)就業(yè)的需求，在課程設(shè)置中要改變以知識點安排所學(xué)課程，所學(xué)內(nèi)容普遍使用性強(qiáng)，崗位針對性不足的現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生就業(yè)時崗位群的任職要求，在保證學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，兼顧本校學(xué)生就業(yè)方向，加強(qiáng)對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，確定課程的內(nèi)容，設(shè)置與就業(yè)崗位的基本要求相適應(yīng)的課程體系。例如針對會計核算崗位設(shè)置會計學(xué)原理、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用等課程；針對出納員崗位設(shè)置出納實務(wù)；針對成本核算崗設(shè)置成本管理實務(wù)等課程；針對納稅申報崗設(shè)置稅收實務(wù)、稅務(wù)會計等課程；針對企業(yè)理財崗設(shè)置財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資等課程；針對財務(wù)審計崗設(shè)置審計實務(wù)等課程，并在課程教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)增加崗位群實操教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對各崗位職責(zé)有初步的認(rèn)識。

（二）會計專業(yè)課程體系中的“證課融合”

根據(jù)會計法的規(guī)定，會計專業(yè)的從業(yè)人員必須取得會計從業(yè)資格證書，會計人員級別和職稱的提高也需要通過考試來獲取相應(yīng)的證書，此外學(xué)生畢業(yè)后從事會計相關(guān)的專業(yè)工作，也要求有不同的資格證書。會計專業(yè)相關(guān)資格證書分為國內(nèi)考證和國外考證兩大板塊，歸納起來國內(nèi)考證包括會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師、房地產(chǎn)估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒證師、初級審計師、中級審計師等，國外考證包括英國特許會計師、國際注冊內(nèi)部審計師、美國注冊會計師、加拿大注冊會計師、注冊金融分析師、英國特許管理會計師、英國特許注冊會計師、美國管理會計師、英國國際會計師、澳大利亞注冊會計師等。學(xué)生為了能順利地獲取就業(yè)相關(guān)的證書，在校期間的知識儲備尤為重要，這就要求會計專業(yè)的課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)盡量包括各類別、各層次的資格、職稱考試所涉及的內(nèi)容，由易到難、由基礎(chǔ)到專業(yè)，循序漸進(jìn)地安排專業(yè)課，應(yīng)用型本科會計專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)配合學(xué)生在校期間參與考試的時間，從而有效助考。有條件的高校還可以開設(shè)國際合作班開展課程相關(guān)課程建設(shè)，幫助學(xué)生考取國外的資格證書，以便學(xué)生在畢業(yè)時能進(jìn)入更高層次的就業(yè)平臺。

（三）會計專業(yè)課程體系中的“賽課融合”

鼓勵和組織學(xué)生參與各級競賽，使課堂自然延伸到課外，通過競賽集中訓(xùn)練學(xué)生某一方面的特殊技能，讓學(xué)生能鞏固和深化課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生的專業(yè)的綜合素質(zhì)，鍛煉實際操作能力，提高利用課堂知識分析和解決實際問題的能力。在會計專業(yè)的課程建設(shè)中，把“賽”作為“課”的有效補(bǔ)充，通過“賽”提高“課”的實際效果，進(jìn)而提升應(yīng)用型本科會計專業(yè)整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在未來的就業(yè)市場中脫穎而出。目前會計專業(yè)的學(xué)生在校期間能夠參加的課外競賽主要有珠算大賽、點鈔大賽、綜合計算技術(shù)技能競賽、會計操作實務(wù)大賽、會計分錄大賽、會計百題知識競賽、會計電算化技能競賽、“用友”杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽、科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽會計技能比賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生創(chuàng)新計劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽等，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長進(jìn)行引導(dǎo)。

三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設(shè)路徑

（一）通過校企合作開發(fā)會計專業(yè)課程體系

“崗證賽課”四位一體的的會計專業(yè)課程體系真正落到實處，就必須使“崗”能夠體現(xiàn)企業(yè)單位的真實需求，因此在課程體系的開發(fā)上需要企業(yè)的參與，最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺，以“必需、夠用”為原則，建立培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)，以實際工作崗位和任務(wù)為載體，進(jìn)行課程體系的開發(fā)。同時通過設(shè)立校企合作平臺，也有利于建立校外實訓(xùn)基地、開展多項社會培訓(xùn)和專題講座、組隊參加各種會計知識技能大賽、合作等項目的開展，既能為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會，又能提升教師科研和解決實際問題的能力，推動企業(yè)員工形成創(chuàng)新意識，實現(xiàn)多贏。

（二）在課程體系的開發(fā)上充分考慮到實際的工作過程

在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開發(fā)中，首要的工作就是要深入企業(yè)調(diào)研，將會計核算、財務(wù)管理以及審計崗位群的工作過程拆分為具體任務(wù)，明確完成這些工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力，以便確定課程設(shè)計內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)流程如圖1所示：

圖1 基于工作過程的課程開發(fā)流程圖

（三）將職業(yè)證書、競賽獲獎計入學(xué)分，實現(xiàn)課證賽相融合

學(xué)生為了取得珠算證書、會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書（初級會計職稱）職業(yè)資格證書，將投入大量的時間和精力，在現(xiàn)行學(xué)分制下，將證書量化計入學(xué)分，實現(xiàn)與相關(guān)專業(yè)課的學(xué)分互認(rèn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，學(xué)生通過校內(nèi)外實踐取得學(xué)校和企業(yè)共同頒發(fā)的會計崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書，及拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書，可作為額外的加分，代替選修課程學(xué)分。學(xué)生參加各種競賽活動獲取獎勵的，可按照獎勵類別、獎勵級別計入相應(yīng)的學(xué)分，或者作為相關(guān)課程考試成績的加分項目，提高學(xué)生參與課外競賽活動的興趣。

（四）建立系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系，改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式

鑒于校外企業(yè)財會部門會計崗實踐機(jī)會有限的現(xiàn)實條件，學(xué)校在實驗室建設(shè)中，需投資引入先進(jìn)的模擬實訓(xùn)平臺，模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進(jìn)行混崗、輪崗實訓(xùn)，將事將實踐教學(xué)貫徹到系列專業(yè)課程中，延生到定崗實訓(xùn)階段，為學(xué)生構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)崗位虛擬實訓(xùn)會計綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)（含畢業(yè)論文）”系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系。當(dāng)前應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫上，重視程度不夠，理論功底不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，論文流于形式。在畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)，根據(jù)應(yīng)用型本科會計專業(yè)的學(xué)生特點，改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式，畢業(yè)論文選題和行文應(yīng)結(jié)合校外頂崗實訓(xùn)的實踐撰寫，改變畢業(yè)論文的寫作模式，鼓勵學(xué)生深入企業(yè)實踐，發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計工作中存在的不足，提出改進(jìn)建議，采用實踐報告，調(diào)查報告的形式完成畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生的畢業(yè)論文具備一定的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

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一、職技高師院校會計實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.實踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業(yè)性特色不鮮明

重視實踐技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和一般高等院校的主要區(qū)別。從幾所目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案來看，這一特點并不明顯。普通高等院校會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重約為10%，內(nèi)容主要包括社會實踐、財務(wù)會計實訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等；高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院會計專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分略高，但一般不超過15%，內(nèi)容主要包括社會實踐、課程實訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、綜合實訓(xùn)等?？梢哉f和一般高等院校相比較，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例稍高，內(nèi)容較多一些，但總體來看，差別并不明顯，特色并不鮮明。

2.缺乏創(chuàng)新性實驗，未能和一般高職高專的會計實驗課程相區(qū)別

除強(qiáng)調(diào)動手能力外，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和高職高專學(xué)校的重要區(qū)別。目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的會計實踐側(cè)重于技能訓(xùn)練，而培養(yǎng)學(xué)生探究能力的創(chuàng)新性實驗少，未能體現(xiàn)和一般高職高專學(xué)校的會計實驗課程的區(qū)別。

3.實踐課程內(nèi)容單一，未能和中等職業(yè)學(xué)校會計實驗課程的銜接

職業(yè)中學(xué)希望職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生能迅速上崗，但一些職中開設(shè)的技能型基礎(chǔ)實訓(xùn)，如：出納崗位實訓(xùn)、點鈔技能、珠算技術(shù)等并未包含在職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的實踐教學(xué)體系內(nèi)，學(xué)生缺乏相關(guān)技能訓(xùn)練，因而在實習(xí)時或畢業(yè)后無法勝任職中實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

二、構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的會計實踐教學(xué)體系

職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院面向職教、服務(wù)職教，是主要培養(yǎng)中等職業(yè)教育師資和應(yīng)用型高級專門人才的本科院校。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置，既不能按一般師范院校來要求，也不能單純采用普通大學(xué)院校的課程然后加上教育學(xué)課程；同時，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科畢業(yè)生，其教育不是單純的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是單純的技術(shù)技能訓(xùn)練。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置及教學(xué)方式必須探索不同的模式，才能為中等職業(yè)學(xué)校提供合格的教師。

高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生，應(yīng)具有“職業(yè)技術(shù)性+師范性”的特性，同時還應(yīng)具有一定的科學(xué)研究能力?！奥殬I(yè)技術(shù)性”體現(xiàn)為突出實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；“師范性”體現(xiàn)在重視師范技能的培養(yǎng)；同時還應(yīng)體現(xiàn)本科教育的屬性特征，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學(xué)校不同的培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的會計實踐教學(xué)體系。會計實踐教學(xué)體系應(yīng)包含鞏固理論知識、訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的內(nèi)容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗證性、認(rèn)知性實驗項目，還有綜合性、設(shè)計性實驗項目；既有培養(yǎng)操作技能的實驗項目，又有培養(yǎng)綜合能力的實驗項目。最終建立目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、銜接緊密的會計實踐課程體系，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

1.整合課程內(nèi)容，構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)實施能否取得好的效果，其中一個關(guān)鍵在于合理地整合實踐教學(xué)的內(nèi)容，形成多層次的、各層次目標(biāo)明確的體系。

根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，可以分為單項實驗、課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐，分別側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、課程應(yīng)用能力，綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。單項實驗是針對某一專業(yè)課程的單一知識點或單一方法、技能所設(shè)置的實驗，組織學(xué)生進(jìn)行該類實驗的目的，在于加深學(xué)生對單一知識點的認(rèn)識或進(jìn)行單一方法、技能的訓(xùn)練；綜合實驗是針對若干個知識點或多項方法、技能所設(shè)置的實驗，可分為課程性綜合實驗（綜合的是同一課程的不同知識點或方法、技能）、專業(yè)性綜合實驗（綜合的是同一專業(yè)的不同知識點或方法、技能），組織學(xué)生進(jìn)行該類實驗的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力；創(chuàng)新實踐，在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，內(nèi)容涉及較廣，包括跨專業(yè)的綜合實驗、進(jìn)入社會的專業(yè)實習(xí)、參加科研項目、撰寫調(diào)查報告和畢業(yè)論文等。

明確實踐教學(xué)體系內(nèi)各相關(guān)課程的定位、分工與協(xié)作，避免重復(fù)或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實訓(xùn)，事倍而功半。如《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《中級財務(wù)會計》兩門課程?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》是會計專業(yè)的啟蒙課程，實驗更多是認(rèn)知性的。學(xué)生剛接觸專業(yè)課程，對于某些理論知識，感覺很抽象，難以理解，但是通過會計實驗，自己親自動手操作，很多知識就變得很直觀，便于理解。會計學(xué)基礎(chǔ)的實訓(xùn)目的是讓學(xué)生了解日常的會計核算流程，理解會計報表數(shù)據(jù)來源，增強(qiáng)對會計的感性認(rèn)識；《中級財務(wù)會計》實訓(xùn)則主要要求學(xué)生系統(tǒng)掌握會計核算的方法、會計報告的編制方法；再如，《成本會計》、《管理會計》、《財務(wù)管理》有交叉的內(nèi)容，但每門課程的實訓(xùn)側(cè)重點應(yīng)該不同?！冻杀緯嫛穫?cè)重的是核算，實訓(xùn)目的是使學(xué)生能夠掌握成本會計的基本核算方法以及成本核算的整個體系、流程?！豆芾頃嫛泛汀敦攧?wù)管理》側(cè)重的預(yù)測、決策、計劃（預(yù)算），實訓(xùn)目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。但《管理會計》側(cè)重于點，即某一方面的決策，而《財務(wù)管理》則是進(jìn)行全面分析，涉及事前預(yù)決策和事后分析。

2.課內(nèi)與課外結(jié)合，在第二課堂中增加基礎(chǔ)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，與職中的教學(xué)計劃相銜接

一些職中開設(shè)的技能型基礎(chǔ)實訓(xùn)，如：出納崗位實訓(xùn)、點鈔技能、珠算技術(shù)等這一類實訓(xùn)課程不太適合開在本科教學(xué)計劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請校外專業(yè)人士對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或通過比賽的形式使學(xué)生得到相關(guān)技能訓(xùn)練，以便在實習(xí)時或畢業(yè)后能馬上上崗，勝任職中實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

3.充實創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會實踐與科學(xué)研究結(jié)合的實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新實踐注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，是和高職高專學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、側(cè)重技能訓(xùn)練的實踐教學(xué)體系有根本區(qū)別。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院要充實創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會實踐與科學(xué)研究結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

專業(yè)與專業(yè)結(jié)合是指跨學(xué)科跨專業(yè)的綜合實驗（綜合的是主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的不同知識點或方法、技能），如企業(yè)行為模擬――ERP沙盤訓(xùn)練，需要綜合財務(wù)管理、市場營銷、金融、稅收、企業(yè)管理、統(tǒng)計和公共關(guān)系等相關(guān)知識。實驗時可以打破自然班界限，將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，學(xué)生按專業(yè)背景進(jìn)行角色分工，組成模擬公司或市場組織進(jìn)行跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)。