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時(shí)間：2023-03-28 15:06:54
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一、英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。英語口語學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要的非認(rèn)知因素。對(duì)此，許多專家學(xué)者都曾有過非常精辟的論斷。
Brown(1981)把動(dòng)機(jī)歸納為以下三點(diǎn)：(1)整體動(dòng)機(jī)(globalmotivation)，指對(duì)英語口語(外語)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；(2)情景動(dòng)機(jī)(situa-tionmotivation)，指在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(taskmoti-vation)，指對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)研究專家Gardner和Lambert在20世紀(jì)50年代把英語口語(外語)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為“歸附型動(dòng)機(jī)”(integrativemotivation)和“工具型動(dòng)機(jī)”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)講目的語的社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際，期望參與或融入到目的語社團(tuán)的社會(huì)生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團(tuán)中生存，較為強(qiáng)調(diào)“survive”。工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會(huì)地位和資格，或?yàn)榱双@取目的語國(guó)家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)等。
Dornyer吸收了主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景三個(gè)層面來界定和測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性質(zhì)，反映了語言的三個(gè)不同層面，即社會(huì)、學(xué)習(xí)者個(gè)人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的內(nèi)容，推進(jìn)了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和發(fā)展。
專家學(xué)者們對(duì)英語口語(外語)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、類型及其對(duì)英語口語(外語)學(xué)習(xí)的分析研究的主要目的之一就是為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)成績(jī)。他們的研究結(jié)果表明：不論什么類型的動(dòng)機(jī)對(duì)英語口語學(xué)習(xí)成績(jī)都有幫助。為了幫助大學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)好英語口語，接下來我們對(duì)大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型進(jìn)行分析。
二、大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分析
大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)需要的多樣性決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：
第一，一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是由于家庭背景或想要出國(guó)的需要，他們具有歸附型動(dòng)機(jī)。
第二，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的功利性和實(shí)用性目的非常明顯，主要是為了應(yīng)付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語口語，同時(shí)英語口語程度的高低可能會(huì)不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學(xué)習(xí)英語口語的。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸到工具型動(dòng)機(jī)。
第三，一部分學(xué)生具有融合型口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即歸附型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兼而有之。中國(guó)加入WTO后，對(duì)外交流越來越多，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語國(guó)家的文化越來越感興趣，渴望融入目標(biāo)語社團(tuán)，渴望與目標(biāo)語社團(tuán)的人們進(jìn)行交流、貿(mào)易等。他們學(xué)習(xí)英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會(huì)地位。
第四，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)來自學(xué)生對(duì)英語口語的興趣，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
第五，一部分學(xué)生是由于外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，是對(duì)學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，或不辜負(fù)父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。
從以上大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分析中我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：即學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然會(huì)有迥然不同的學(xué)習(xí)效果，這與他們的學(xué)習(xí)背景和各自的需要有密切的關(guān)系。
大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)種類很多，對(duì)英語口語學(xué)習(xí)有很大的影響。為了提高學(xué)生運(yùn)用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)策略，使口語教學(xué)合理化、規(guī)范化，將大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營(yíng)造有效的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標(biāo)的誘惑，保持持久的英語口語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)
Dornyer和Csizer主持的問卷調(diào)查顯示，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略主要有十項(xiàng)。即：1)以身作則，樹立榜樣；2)創(chuàng)造輕松愜意的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境；3)正確說明任務(wù)；4)與學(xué)生建立良好的關(guān)系；5)增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心；6)使課堂學(xué)習(xí)充滿樂趣；7)促進(jìn)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力；8)使語言學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化；9)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)；10)讓學(xué)生熟悉目的語文化。他們認(rèn)為在教學(xué)過程中可以通過這些方式來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)的宏觀策略。但我們認(rèn)為在以學(xué)生為主體的英語口語教學(xué)中，除了以上十項(xiàng)策略以外，還可以從以下幾個(gè)方面來激活學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語口語水平。
1．改進(jìn)教學(xué)模式
(1)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式
基于學(xué)生在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的需求以及學(xué)生口語練習(xí)機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導(dǎo)他們圍繞日常生活、所學(xué)專業(yè)、社會(huì)焦點(diǎn)等方面的主題進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的交際活動(dòng)，為學(xué)生提供開口說英語的機(jī)會(huì)。同時(shí)還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購(gòu)物、接送旅客、問路、看病等)。這些場(chǎng)景不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學(xué)生就能從容面對(duì)。這樣的教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能提高學(xué)生的英語口語水平。
(2)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使口語教學(xué)化靜為動(dòng)，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的主動(dòng)性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學(xué)模式值得一試。
一是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的演示型教學(xué)模式。教師在備課時(shí)，可以將學(xué)生在口語課上可能會(huì)遇到的問題與要討論的話題內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動(dòng)畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計(jì)算機(jī)把教案的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣對(duì)于他們表述的比較難的概念、行為或相關(guān)的背景知識(shí)能起到提示作用，能降低學(xué)生的焦慮心理，達(dá)到進(jìn)行語言操練的目的。
二是現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)模式。語言實(shí)踐與一定的情景是分不開的，通過計(jì)算機(jī)處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景和操作過程，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實(shí)的情景中通過人機(jī)對(duì)話與世界各地的學(xué)習(xí)者用英語交談。教學(xué)中還可以讓學(xué)生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進(jìn)行交流，使他們獲得前所未有的語言實(shí)踐體驗(yàn)。由于現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)的適用性和無結(jié)構(gòu)性，學(xué)生可以自己制定口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定口語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和路徑，同時(shí)還可以為成績(jī)較差的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足不同的學(xué)習(xí)者的要求。
2．組織豐富多彩的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)
(1)形式多樣的課堂活動(dòng)
傳統(tǒng)的英語口語課堂教學(xué)活動(dòng)主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學(xué)中仍然是以教師為主、學(xué)生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學(xué)生說得少，忽視了口語的訓(xùn)練，造成了學(xué)生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對(duì)話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓(xùn)練方式。為了使每個(gè)學(xué)生都有開口的機(jī)會(huì)，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個(gè)同學(xué)開始講一個(gè)故事或者讀一個(gè)故事，然后往后傳，到最后一個(gè)同學(xué)后，又由他傳給第一個(gè)同學(xué)，這樣既能保證每個(gè)同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生相互聽懂對(duì)方的話，真正達(dá)到語言操練的目的。編故事可以先把學(xué)生分成幾組，由某個(gè)同學(xué)開個(gè)頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學(xué)們接著往下編故事，每個(gè)學(xué)生加一句他愿意說的話，每個(gè)小組選一個(gè)學(xué)生作記錄并加以整理，最后每組派一個(gè)同學(xué)在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結(jié)果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣并喚起其強(qiáng)烈的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一、語音在語言學(xué)習(xí)中的重要性
語言學(xué)理論告訴我們，語言首先是有聲的。在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質(zhì)外殼。例如，“討厭”，用不同的語音語調(diào)說出這兩個(gè)字，就會(huì)有不同的情感效果。與文字相比，此時(shí)的“語音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動(dòng)。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語流語調(diào)可以更為形象更為鮮明地表現(xiàn)出語義中所包含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化。從這個(gè)意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標(biāo)本。以文字為標(biāo)志的書面語只有建立在以語音為標(biāo)志的口語的基礎(chǔ)之上，才能得以發(fā)展。
語音永遠(yuǎn)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。語音教學(xué)在語言的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。這是語言發(fā)展的客觀規(guī)律。
二、語音教學(xué)中存在的問題
長(zhǎng)期以來，“啞巴”英語仍然是不少地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)際存在的客觀現(xiàn)狀。“啞巴英語”的學(xué)習(xí)者們習(xí)慣于只用視覺、默默地通過文字來學(xué)習(xí)英語。忽視語音、只靠文字來學(xué)習(xí)英語，這就相當(dāng)于一個(gè)人只用一條腿走路。其難度、其效率可想而知！有的學(xué)生雖然能夠出聲讀英語，但語氣平淡，無重音變化，無語調(diào)起伏，就像是在讀單詞表。往往是一段話讀完后，連他自己也不知道是什么意思。在這樣的語言學(xué)習(xí)中，語音必然難以發(fā)揮出它應(yīng)有的比文字更為形象、更為生動(dòng)的表意功能。
忽視了語音在語言學(xué)習(xí)中生動(dòng)化的表意功能和強(qiáng)大的促進(jìn)功能，也就必然注定學(xué)習(xí)者難以觸及所學(xué)目標(biāo)語的內(nèi)核。
造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。但教師對(duì)語音教學(xué)認(rèn)識(shí)上的不到位或者是自身語音素質(zhì)方面的不到位，起著決定性的作用。初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象比任何其它學(xué)科都出現(xiàn)得早，來得嚴(yán)重，其主要原因之一就是英語語音沒有過關(guān)。這首先表現(xiàn)在單音教學(xué)中學(xué)生的拼讀技能未能過關(guān)，不能按照音形統(tǒng)一的規(guī)律去識(shí)記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背或標(biāo)注漢字或漢語拼音才能記住，單詞的拼寫要靠死記硬背字母順序才能記住。就是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的低效的單詞記憶方法，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中耗費(fèi)了大量的時(shí)間，他們哪里還有足夠的精力去進(jìn)行聽讀說寫的言語實(shí)踐？因此，語言能力的形成也就成了一句空話。另一方面，不少教師往往把語音教學(xué)局限于階段性的單音教學(xué)。單音教學(xué)一旦結(jié)束，語音教學(xué)便就此停止。殊不知，句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語音技巧在傳播語言的內(nèi)容時(shí)較之于文字更具表現(xiàn)力。在語言學(xué)習(xí)中，忽視了語流和語調(diào)的訓(xùn)練和體會(huì)，就難以將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。只是面對(duì)干巴的標(biāo)本式的英語文字，學(xué)生無疑便掉入了英語學(xué)習(xí)的陷阱。
有些教師雖然也認(rèn)識(shí)到了拼讀規(guī)律的重要性，認(rèn)識(shí)到了語流語調(diào)技巧在言語實(shí)踐中的重要作用，但遺憾的是，他們并沒有將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練。說到底，語音教學(xué)屬于技能訓(xùn)練的范疇，僅靠口頭的說教而無足夠的實(shí)踐練習(xí)是不能夠幫助學(xué)生形成此方面的技能和技巧的。
三、搞好單音教學(xué)，重視語流語調(diào)教學(xué)
語音教學(xué)務(wù)必要實(shí)實(shí)在在地貫穿于英語教學(xué)的全過程。首先，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，搞好單音教學(xué)，突破拼讀關(guān)，確保學(xué)生快速形成拼讀技能。這樣，一方面可以防止因標(biāo)注漢字或死記讀音而造成單詞讀音上的誤差，確保大腦中輸入正確的語音形象，另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高效率，增強(qiáng)信心。
在搞好單音教學(xué)、突破拼讀關(guān)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)高度重視語流、語調(diào)教學(xué)，幫助學(xué)生逐漸掌握諸如停頓、連讀、句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等方面的語流語調(diào)技巧。使學(xué)生具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系的能力，能夠通過語流語調(diào)方面技巧的運(yùn)用，在語言的聲音形象中生動(dòng)地表現(xiàn)出句子中所蘊(yùn)含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化，表現(xiàn)出自己對(duì)語言內(nèi)容的個(gè)性化的理解。為此，在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，技能的訓(xùn)練必須要緊密結(jié)合語言內(nèi)容，絕不能為技能而技能。例如，對(duì)于下面這個(gè)英文句子：
Thereisabikeinourclassroom.
句子重音在特定的語音環(huán)境中可以有三種：1abike2our3classroom
合理運(yùn)用在母語學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成的語音技能，也可以促進(jìn)英語語音技能訓(xùn)練中的正遷移。例如上句，教師可以先朗讀一遍漢語，要學(xué)生體會(huì)其中的句子重音，之后再朗讀英語，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)英文中重音的把握和理解。
在教師的講解、示范之后，一定要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在課堂上多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)句意的理解進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽開口實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，多舉辦一些英語朗讀、朗誦、問答、對(duì)話等方面的比賽。
總結(jié)英語教學(xué)中無數(shù)成功的實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生真正體會(huì)到了英語語音語調(diào)與語言內(nèi)容之間密切的聯(lián)系，他們就會(huì)樂于開口讀英語、開口說英語，愿意積極參與教師為他們提供的多樣化的語言實(shí)踐練習(xí)，樂于通過英語語音技巧的合理運(yùn)用，更形象地表現(xiàn)出他們對(duì)英語文字中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系和情感變化的理解。也只有這樣，學(xué)生對(duì)英語文字的掌握才能更加高效、更加鞏固、更加靈活。實(shí)踐證明，在中小學(xué)英語教育階段，這樣的語言學(xué)習(xí)，可以將語言內(nèi)容與語言形式緊密結(jié)合起來，不失為一種解決英語教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象的重要舉措。
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隨著我國(guó)高校近幾年來的連續(xù)擴(kuò)招和獨(dú)立學(xué)院的興起，我國(guó)的高等教育也由精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育。在學(xué)生人數(shù)增加的同時(shí)也導(dǎo)致了生源素質(zhì)的下降。由于受地域差別，城鄉(xiāng)差別等客觀因素的影響，各校之間及校內(nèi)學(xué)生間的英語水平差異不容樂觀。尤其是獨(dú)立院校的學(xué)生本身就基礎(chǔ)差，底子薄。為了能更好的挖掘?qū)W生潛力，提高其英語水平。我校于2004年開始，在本科生新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試，并按其考試成績(jī)分成高級(jí)班和普通班。進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。其中，高級(jí)班的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的30％，普通班人數(shù)約占70％。雖然所有學(xué)生所采用的教材是一致的，但由于基礎(chǔ)不同，水平有高有低，對(duì)不同的班級(jí)的要求是不一樣的。高級(jí)班的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，自學(xué)能力較強(qiáng)。針對(duì)這類學(xué)生群體特征，我們主張課堂教學(xué)以提高閱讀能力為切入點(diǎn)，課文教學(xué)以“語篇教學(xué)”為主體。課堂上始終把“閱讀方法”和“閱讀技巧”的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不同語篇和話語結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生熟悉多種文體材料。課下要求學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生明白他們所學(xué)的不是一門死知識(shí)，而是一門新的文化。而普通班的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱。尤其是最后的幾個(gè)班，學(xué)生基本上很難接受《英語教學(xué)大綱》的要求。因此，對(duì)普通班的學(xué)生，我們又分成兩大部分。一部分是基本能接受《英語教學(xué)大綱》要求的。對(duì)這一部分學(xué)生，除了繼續(xù)打好基礎(chǔ)外，主要是進(jìn)一步提高他們聽、說、讀、寫、譯的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)接受《英語教學(xué)大綱》要求有困難的學(xué)生，首先是補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)?？紤]到他們的薄弱環(huán)節(jié)和實(shí)際需要，我們把詞匯教學(xué)和語法教學(xué)作為該部分學(xué)生群體教學(xué)工作的重心。并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其基本技能。從近兩年的四級(jí)通過率來看，分級(jí)教學(xué)還是取得了不小的成績(jī)。2004級(jí)學(xué)生的四級(jí)通過率較前一年增長(zhǎng)近七個(gè)百分點(diǎn)。而2005級(jí)學(xué)生的四級(jí)一次通過率近30％，比前一年同比增長(zhǎng)近十個(gè)百分點(diǎn)。
一、分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
(一)有利于形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。做到因材施教
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)相差很大。教師的授課只能選擇適用于大多數(shù)人的方式和方法。英語課堂教學(xué)往往是“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量難以提高。而分級(jí)教學(xué)，為不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法也不盡相同。這樣各層次的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上更好地提高自己。無論是高級(jí)班的優(yōu)等生，中級(jí)班的中等生，還是低級(jí)班的差生。他們都可以愉快地融入到不同層次的教學(xué)班級(jí)中去。學(xué)生們?cè)诓煌慕虒W(xué)班中使用不同的教材，教師講授不同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)行不同的教學(xué)進(jìn)度。這樣既可以讓優(yōu)等生“吃得飽”。也可以讓差生“咽得下”。
(二)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生英語水平參差不齊，給教師課堂教學(xué)帶來許多困難，例如在課堂教學(xué)中，自愿回答問題的只有那些英語成績(jī)較好的學(xué)生，而那些成績(jī)較差的學(xué)生根本不愿參與其中。實(shí)際上，這些學(xué)生根本沒有勇氣和信心去主動(dòng)回答教師提問。分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，化解了這些矛盾。分級(jí)教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，使得他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確：由于所學(xué)的內(nèi)容和教師采用的教學(xué)方法都是適合自己的，這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；而且，由于一個(gè)班的學(xué)生水平都差不多。水平較高的同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)相對(duì)激烈從而促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而水平較低的同學(xué)也能在老師的不斷鼓勵(lì)和肯定下逐步克服自卑心理，慢慢地主動(dòng)積極地投入到英語學(xué)習(xí)中來。
(三)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于學(xué)生的水平相差很大，一些教學(xué)活動(dòng)很難順利進(jìn)行，為了能照顧到大多數(shù)學(xué)生，一次活動(dòng)往往要浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。在分級(jí)教學(xué)模式下。教師能根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。使用不同的教學(xué)手段和教學(xué)技巧，而且由于學(xué)生水平相近。一些活動(dòng)的組織也要簡(jiǎn)單流暢得多。這樣就能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最好的效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。
(四)有利于教師自身的進(jìn)步和提高
在傳統(tǒng)教學(xué)中。一般是以教師為中心。即使是以學(xué)生為中心，也是以優(yōu)秀的學(xué)生為中心，沒有顧及到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。分級(jí)教學(xué)模式是同一水平的學(xué)生處于同一層次，教師的任務(wù)就是使每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能得到不同程度的提高。因此。教師除了具備較高的外語水平和必備的職業(yè)技能外。還必須不斷的主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能，使自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教學(xué)改革的需求。分級(jí)教學(xué)在提高學(xué)生英語能力的同時(shí)，對(duì)教師能力的提高也起到了促進(jìn)作用。二、分級(jí)教學(xué)的一些不足之處
(一)分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)過于簡(jiǎn)單化
由于分級(jí)涉及到的學(xué)生人數(shù)較多，所分布的院系較廣，為了便于操作，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。我校只是在學(xué)生入校時(shí)進(jìn)行一次統(tǒng)一的摸底考試。并以此次考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班。一次考試的成績(jī)當(dāng)然可以看出學(xué)生的大概水平，但不足以表現(xiàn)出學(xué)生的全部水平。因此，一些不和諧的局面就出現(xiàn)了。例如高級(jí)班的同學(xué)水平不高，普通班的同學(xué)水平不差。而有的中級(jí)班的班內(nèi)學(xué)生水平相差很遠(yuǎn)。雖然這些都只是個(gè)別現(xiàn)象，仍然應(yīng)該引起我們的重視。
(二)未充分考慮到學(xué)生心理
雖然是為了學(xué)生著想。希望能將水平相近的學(xué)生集合在一起，運(yùn)用適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)手段來幫助其提高，但在分級(jí)時(shí)未能充分考慮到學(xué)生心理，忽視了學(xué)生的自主性和積極性對(duì)其學(xué)習(xí)的影響。分級(jí)后，一些成績(jī)較好的同學(xué)沾沾自喜，放松了對(duì)自己的要求，而普通班的一些同學(xué)干脆破罐子破摔，不求上進(jìn)，而且在英語學(xué)習(xí)方面更加自卑。另外，由于一個(gè)班的人數(shù)較多，任課教師不可能充分顧及到每一個(gè)學(xué)生，這也導(dǎo)致了一些學(xué)生心理失衡而成績(jī)下滑。
(三)測(cè)試評(píng)估系統(tǒng)未能跟上
考試是檢查教學(xué)效果的手段，科學(xué)的測(cè)試結(jié)果能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供良好的反饋，可以幫助教師更好地了解教學(xué)效果。改進(jìn)教學(xué)方法。但在我校的分級(jí)教學(xué)中。雖然教學(xué)上是按照學(xué)生的實(shí)際水平在進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期末的測(cè)試評(píng)估上卻沒有進(jìn)行區(qū)分，每次考試都是用的同一套試題。這樣很難客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)效果。而且在一定程度上挫傷了普通班的學(xué)生的積極性。建議無論考試還是考察都分級(jí)出題。分級(jí)測(cè)試。分級(jí)測(cè)試會(huì)給組織考試帶來一定的難度，但這能更好地檢查分級(jí)教學(xué)的效果。
二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系
大學(xué)英語閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生基本語言知識(shí)的理解和掌握有著積極的促進(jìn)作用，因此在高校外語教學(xué)研究中，關(guān)于閱讀課程的教學(xué)效果也引起了教育工作者的普遍關(guān)注和思考。自英語閱讀教學(xué)研究開展以來，先后產(chǎn)生了四套相關(guān)的教學(xué)理論體系，即自上而下式閱讀理論、自下而上式閱讀理論、交互式閱讀理論以及圖示閱讀理論。現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)理論對(duì)于教學(xué)工作的開展勢(shì)必起到了積極的推動(dòng)作用，然而在效果取得上卻是各有弊端，難以全面呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)際執(zhí)行過程中也存在著諸多的阻礙。任何一種教學(xué)理論的提出都是服務(wù)于課程本身，因此在語言交際過程中閱讀必定是有效的拓展途徑之一。關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到英語閱讀當(dāng)中，是在語言交際的基礎(chǔ)上建立了必要的語境關(guān)聯(lián)，這一關(guān)聯(lián)建立的原則既包括了主觀的認(rèn)知原則，同時(shí)也包括了客觀的交際原則。所謂主觀的認(rèn)知原則，是指最大關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一應(yīng)與人類的基本思想意識(shí)相吻合。而客觀的交際原則則是強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)明示推斷都必須存在與之相聯(lián)系的必要關(guān)聯(lián)屬性。大學(xué)英語閱讀課程的開展注重個(gè)體與文字之間的一種溝通和理解，不同于個(gè)體與個(gè)體之間面對(duì)面的交流模式，在主體性質(zhì)差異的影響下個(gè)體與文字之間更易產(chǎn)生情感的滲透和共鳴。在關(guān)聯(lián)信息的指引下，個(gè)體能夠更加清晰地理解文章的內(nèi)涵，并將這樣的關(guān)聯(lián)傳遞至溝通模式當(dāng)中，呈現(xiàn)出自身的溝通意圖。簡(jiǎn)單來說，英語閱讀課程的實(shí)施過程就是在挖掘這一關(guān)聯(lián)性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同語境之間的互動(dòng)，理解文章的本質(zhì)涵義。
三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實(shí)際運(yùn)用
作為一種有效的語用交際理論，關(guān)聯(lián)理論對(duì)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。關(guān)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實(shí)際運(yùn)用，大致可以劃分為以下三個(gè)方面：
1.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀詞匯中的滲透
語言交際過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)雙向活動(dòng)的呈現(xiàn)過程。這其中，語言交際的一方在明示環(huán)境下與另一方共同完成語境推斷，實(shí)現(xiàn)語境交際的最大關(guān)聯(lián)性。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，詞匯理解一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，然而詞匯又是語篇的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生閱讀理解的水平至關(guān)重要。此外，閱讀中的詞匯還是實(shí)現(xiàn)信息交流的關(guān)鍵，是語篇作者思想與情感表達(dá)的重要基礎(chǔ)。在信息傳遞過程中挖掘其中蘊(yùn)藏的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而構(gòu)建出必要的關(guān)聯(lián)語境，發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)意圖。這就需要我們對(duì)語篇的知識(shí)背景有切實(shí)的了解，在充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備下完成知識(shí)的背景滲透，進(jìn)而對(duì)詞匯和句型一一擊破，在合理推斷中理解文章的準(zhǔn)確涵義。比如在碰到陌生單詞或是一詞多義的情況時(shí)，我們需要運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論中的語境推斷來斟酌單詞的準(zhǔn)確釋義。
2.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀語篇思想中的體現(xiàn)
以往大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)施主要包括學(xué)生集體朗讀、分段式朗讀、概括段落大意以及文章整體感知與講解幾個(gè)階段，這種框架式的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生探知與推理能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往更會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀熱情，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)語篇思想中的滲透，能夠讓學(xué)生理解語篇的中心思想，找到關(guān)鍵段落的主題核心，理清不同句型之間的關(guān)系對(duì)比，進(jìn)而總結(jié)出文章的本質(zhì)涵義。此外，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論還能訓(xùn)練學(xué)生尋找信息之間存在的最大關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)自身跨文化意識(shí)的形成與發(fā)展。值得注意的是，教師在應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注不同文化差異對(duì)于學(xué)生閱讀的影響，及時(shí)導(dǎo)入必要的背景介紹，力求使學(xué)生在豐富多彩的語言情境當(dāng)中構(gòu)建有效的閱讀語境，加深對(duì)于文章的理解。
3.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀語境構(gòu)建中的應(yīng)用
閱讀語境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的關(guān)鍵，同時(shí)也是大學(xué)英語閱讀教學(xué)中亟待完善的一個(gè)重要部分。大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的語境構(gòu)建，是建立在多種語言信息相互作用效果下的一種有效集結(jié)。需要注意的是，語篇中的語境創(chuàng)設(shè)并非是文章作者事先構(gòu)建的內(nèi)容，而是需要讀者在閱讀過程中充分理解文章的大意，進(jìn)而產(chǎn)生的對(duì)于其中語言信息的一種整合意識(shí)，如此形成的語境效果對(duì)于探究文章的深層含義必將產(chǎn)生積極影響。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先形成正確的語境構(gòu)建意識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生將自身的認(rèn)知體驗(yàn)與語境內(nèi)容相互融合，賦予每一個(gè)單詞更加鮮活的生命意識(shí)，深化文章的情感表達(dá)。這一過程的實(shí)現(xiàn)與主體關(guān)聯(lián)性的發(fā)揮以及語境推斷顯然存在著必然聯(lián)系。
四、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示
從大學(xué)英語閱讀教學(xué)的認(rèn)知理解層面出發(fā)，我們認(rèn)為關(guān)于閱讀內(nèi)容的理解可以從以下幾個(gè)方面得以呈現(xiàn)：其一，從字面釋義理解文章的大意。這主要是指讀者在對(duì)單詞和句型的理解過程中了解語篇的字面釋義，這對(duì)回味語篇的主要內(nèi)容、其中事件發(fā)生的先后順序、辨認(rèn)事情發(fā)生的具體時(shí)間和地點(diǎn)以及構(gòu)筑其中人物關(guān)系之間的脈絡(luò)極為有效。其二，在推理過程中理解文章的深層含義。單純理解文章的字面涵義顯然對(duì)于閱讀理解能力的提升是不夠全面和系統(tǒng)的。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)人物關(guān)系和事件特征的基礎(chǔ)上合理推斷語篇的結(jié)構(gòu)和形成背景，在咬文嚼字的過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語篇作者的真實(shí)寫作意圖以及創(chuàng)作目的。其三，在深入理解之后進(jìn)行必要的自我判斷和評(píng)價(jià)。在讀罷文章之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解來進(jìn)行自我有效信息的判斷和篩選，從自身的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，充分運(yùn)用語言知識(shí)的應(yīng)用技能來對(duì)文章內(nèi)容發(fā)生的可能性進(jìn)行自我判斷與評(píng)價(jià)，進(jìn)而獲取最為有利的閱讀信息。綜上分析不難看出，閱讀教學(xué)當(dāng)中的認(rèn)知原則是建立在有效的知識(shí)與背景分析功能之上的辯證評(píng)價(jià)過程。這一過程是學(xué)生主動(dòng)自我參與的過程，而并非被動(dòng)去接受的過程。因此，閱讀教學(xué)的開展也應(yīng)成為一個(gè)獨(dú)立而完整的教學(xué)實(shí)施過程，讓學(xué)生在自我思辨、自我推斷和自我吸收的過程中加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，提升自我閱讀水平。相比之下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式基本都是源于語碼交際的教學(xué)理論，教師在分析和提供教學(xué)素材之后讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)，再針對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐句講授，讓學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上回答一些特定的問題，如此就算完成了閱讀教學(xué)的講授過程。教學(xué)實(shí)踐顯示，語碼教學(xué)理論并非完全適用于所有的閱讀課程教學(xué)，而單純對(duì)于單詞和句型的解碼并不是閱讀，只能被看作是一種英語知識(shí)的傳授過程。在英語閱讀教學(xué)中，教師既是閱讀材料的最先接觸者，也是閱讀內(nèi)容的接受者，同時(shí)還是對(duì)閱讀材料整體感知最為透徹的語言傳授者。正因?yàn)槿绱?，教師自身必須?duì)閱讀材料進(jìn)行有效的整合與概括，篩選適合學(xué)生閱讀的最佳材料，從綜合性與連貫性的雙重角度組織好閱讀信息的傳遞，便于學(xué)生能夠及時(shí)了解文章的大意，進(jìn)而作出正確的理論指導(dǎo)。這一過程不僅是為學(xué)生提供一個(gè)有效的閱讀環(huán)境，更是對(duì)于關(guān)聯(lián)信息的一種高度概括，為學(xué)生的語境發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳條件。從關(guān)聯(lián)理論對(duì)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的指向性來看，當(dāng)前大學(xué)英語閱讀課程的開展理應(yīng)朝著這樣的模式發(fā)展：第一，教師在充分理解語篇大意的前提下為學(xué)生提供必要的語境關(guān)聯(lián)素材，指導(dǎo)學(xué)生把握語篇的知識(shí)精髓，形成一個(gè)良好的閱讀和認(rèn)知語境。第二，教師應(yīng)在指導(dǎo)閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘素材中的關(guān)聯(lián)信息，并加以組織和整合，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境和情景假設(shè)，在有效思辨的過程中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的合理推斷。第三，關(guān)于在閱讀分析和閱讀推理的處理上教師應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，將閱讀權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我關(guān)系建立和組織推斷的過程中建立有效的閱讀語境，提升自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解與感悟。第四，閱讀過程應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我閱讀能動(dòng)性，積極展開師生間或是學(xué)生之間的合理探討與互動(dòng)，讓學(xué)生在內(nèi)容判斷上進(jìn)行自我評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，在討論的過程中完善自身對(duì)于閱讀內(nèi)容理解錯(cuò)誤之處的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)語言知識(shí)的理解。
五、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的一些技巧
許多學(xué)生在接觸閱讀材料時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺，認(rèn)為大多數(shù)閱讀材料都不存在太大難度，生詞的數(shù)量有限，不影響對(duì)內(nèi)容的理解，通過分析句型結(jié)構(gòu)上也能夠大致明白意思，感覺理解語篇大意并非多么困難的事。這樣的認(rèn)知誤區(qū)往往在考試中就會(huì)顯露出弊端，比如一道題目在問到“你能從這篇文章中推斷出什么？”時(shí)，學(xué)生大多會(huì)猶豫不決，不能及時(shí)作出準(zhǔn)確選擇。甚至在處理這一類問題時(shí)只是單純地逐句翻譯，單方面揣度語篇的字面意思，在具體應(yīng)用時(shí)生搬硬套，并沒有從根本上理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，缺少了必要的內(nèi)容推斷意識(shí)，忽視了語篇理解的整體性。關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用正是從語用理論的整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中思辨、判斷及推理意識(shí)的發(fā)揮，這不僅符合學(xué)生基本的語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更加突出了閱讀教學(xué)的靈活性，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的完善。為了更好地體現(xiàn)關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，掌握一定的技巧是極其重要的。
1.注重跨文化意識(shí)在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)
英語閱讀課本身就是一種跨文化活動(dòng)的交流過程，注重學(xué)生跨文化意識(shí)在閱讀教學(xué)中的形成與發(fā)展不僅是對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的保證，更是關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的一種體現(xiàn)，這對(duì)閱讀教學(xué)工作的開展至關(guān)重要。關(guān)聯(lián)理論主張語言交際過程當(dāng)中的相互理解與滲透，這就需要不同的文化背景和語言習(xí)慣能夠在互相融合的過程中得以再創(chuàng)造，滿足學(xué)生在語言認(rèn)知方面的結(jié)構(gòu)需求以及表達(dá)習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是將語篇的知識(shí)背景與文化背景介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生營(yíng)造特定的語用氛圍，在跨文化交流的影響下加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。此外，跨文化意識(shí)的發(fā)展一定程度上也讓學(xué)生加深了對(duì)西方文化及區(qū)域風(fēng)土人情的了解，擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，而這些儲(chǔ)備知識(shí)對(duì)于語言的關(guān)聯(lián)性與適用性也將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。
2.在關(guān)聯(lián)性的指導(dǎo)下探究文章的內(nèi)在涵義
語篇的內(nèi)在涵義并非是從字面信息中整合而來的，而是需要讀者通過有效的閱讀途徑充分理解作者的寫作意圖進(jìn)而總結(jié)所得。無論是明示的信息，還是暗含的內(nèi)容，都需要讀者仔細(xì)品讀，有效斟酌，在思辨及推理的過程中探究語篇作者的本質(zhì)寫作目的。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，我們需要從語篇作者間接性的情感表達(dá)中概括出語言的實(shí)用價(jià)值，理解作者真實(shí)的交際目的，并在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解文章的精髓，在掌握文章關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上探究語篇的內(nèi)在涵義，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.在語境創(chuàng)設(shè)中感受不同語篇的文體風(fēng)格
在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極感受不同語篇的文體風(fēng)格是對(duì)語言運(yùn)用及綜合技巧表達(dá)的一種特殊方式，這對(duì)語境關(guān)聯(lián)的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。這是因?yàn)檎Z篇作者在進(jìn)行文章寫作時(shí)會(huì)首先對(duì)讀者的綜合認(rèn)知能力進(jìn)行基本推斷，在此基礎(chǔ)之上通過某一文體形式表達(dá)語篇的內(nèi)涵和意圖。通常這一文體風(fēng)格體現(xiàn)在其特有的語言表達(dá)方式中。因此，展現(xiàn)其特定文體風(fēng)格的語篇里，必定存在與之對(duì)應(yīng)的詞匯、語法及整體文章結(jié)構(gòu)特征。正如在說明文中，通常出現(xiàn)的都是非人稱主語的詞句，整篇文章鮮少帶有感彩；而記敘文的顯著特點(diǎn)則是通篇語句較短；至于議論文則通常采用傳統(tǒng)的三段論格式，其語篇在語言技巧表達(dá)上比較嚴(yán)謹(jǐn)和慎重，目的在于突出作者的觀點(diǎn)?？梢姡喿x課中教師應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生解釋不同文體風(fēng)格在閱讀材料中的體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在語篇中找尋語言和結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。
4.在文章整體結(jié)構(gòu)中探尋關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用
從語篇的整體結(jié)構(gòu)來看，其文章內(nèi)容的各組成部分之間必定存在著一定的關(guān)聯(lián)性，而各分句必須與文章主題存在關(guān)聯(lián)，文章各段落結(jié)構(gòu)之間也必定有著關(guān)聯(lián)性。語境作為這些關(guān)聯(lián)性存在的基礎(chǔ)，使得整體語篇的信息在結(jié)構(gòu)上形成了一個(gè)有效集合，前段文章信息可以在后續(xù)內(nèi)容中尋找到必要的關(guān)聯(lián)性，這就使得語篇在境界上不斷深化，促使文章整體結(jié)構(gòu)越發(fā)有序和完整。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，教師可有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從整體上幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。
5.修辭手法和信息填充技巧的運(yùn)用
閱讀教學(xué)中對(duì)相關(guān)修辭和填充技巧的講授也是極為必要的。比如在閱讀素材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的反語技巧，就運(yùn)用了與文章本意截然相反的詞句表達(dá)，以此來突出其中的諷刺或幽默意味。在關(guān)聯(lián)原則的指引下，我們可通過對(duì)前后文推斷來正確分析反語的使用技巧。此外，隱喻手法也是關(guān)聯(lián)理論在認(rèn)知基礎(chǔ)上的一種延伸。出于語篇簡(jiǎn)潔性的考慮，不少內(nèi)容會(huì)被作者省略，而為了更好地理解語篇內(nèi)涵，就需要我們對(duì)文章信息進(jìn)行填充，以此來推斷其真正含義。
2全面質(zhì)量管理方法中質(zhì)量要素
在實(shí)訓(xùn)課中的整體應(yīng)用學(xué)校在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用企業(yè)的“全面質(zhì)量管理”的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)“全員參與、全過程管理”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全面質(zhì)量管理”概念的灌輸。讓學(xué)生了解什么是“全面質(zhì)量管理”，應(yīng)該如何主動(dòng)參與全面質(zhì)量管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如圖2所示：在綜合運(yùn)用全面質(zhì)量管理方法時(shí)整體考慮六個(gè)方面因素。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過程中，教師對(duì)六個(gè)因素對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的影響上進(jìn)行講解，并親自做示范，讓學(xué)生在感官上的記憶更深，在概念理解上更加直觀，在對(duì)知識(shí)的理解掌握和知識(shí)遷移上更加系統(tǒng)，營(yíng)造出與企業(yè)生產(chǎn)相近的學(xué)習(xí)氛圍。人的因素：人的綜合素質(zhì)是6個(gè)因素中最重要的一個(gè)因素，要把人作為一個(gè)獨(dú)立的能動(dòng)者在學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中發(fā)揮作用，從人的行為本質(zhì)中激發(fā)動(dòng)力，從人的本性來研究如何調(diào)動(dòng)人的積極性，學(xué)校在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)就要注重對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)的訓(xùn)練。比如：愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵章守紀(jì)、刻苦鉆研、團(tuán)隊(duì)精神等等。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段盡快了解并樹立這種思想，并把這些內(nèi)容作為對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)考核的重要內(nèi)容。通過訓(xùn)練讓學(xué)生了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，并且懂得如何主動(dòng)參與企業(yè)的管理活動(dòng)。學(xué)校采用的訓(xùn)練方法是：充分利用晚自修和班會(huì)課給學(xué)生介紹企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理知識(shí)，介紹企業(yè)的基本文化內(nèi)涵。用他們師哥師姐的工作經(jīng)歷和心得去啟發(fā)他們，然后組織學(xué)生進(jìn)行座談，發(fā)動(dòng)大家提看法和建議，并將好的建議納入教學(xué)管理中，這樣極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與教學(xué)管理的意識(shí)。機(jī)器的因素：“工欲善其事，必先利其器?！痹谡麄€(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)校要求學(xué)生做到“三好四會(huì)”。其中，“三好”是指用好、修好、管好。通過“三好”的訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心是愛崗敬業(yè)的最基本的要求。讓學(xué)生懂得愛護(hù)自己使用的設(shè)備，愛護(hù)公共財(cái)物，可以為企業(yè)多做貢獻(xiàn)，可以為社會(huì)提供更多的合格產(chǎn)品，這也是企業(yè)文化的重要組成部分?！八臅?huì)”是指會(huì)使用、會(huì)保養(yǎng)、會(huì)調(diào)整、會(huì)排除故障，通過“四會(huì)”的訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生正確使用設(shè)備，提高他們分析問題、解決問題的能力。能夠?qū)υO(shè)備出現(xiàn)的小問題進(jìn)行排查解決，從而提高學(xué)生的操作技能。環(huán)境的因素：環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)工作的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大的影響。它往往會(huì)被忽視。因此學(xué)校把抓好安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、營(yíng)造良好的工作環(huán)境作為重要的內(nèi)容來訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)不僅影響到產(chǎn)品的質(zhì)量，更影響著人身安全和設(shè)備安全。從第一節(jié)課開始，教師就應(yīng)開始重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全、文明生產(chǎn)的重要性和要求，營(yíng)造良好的工作環(huán)境，從始至終一刻都不能松懈。學(xué)校要求學(xué)生從思想上提高認(rèn)識(shí)，自覺遵守實(shí)習(xí)車間的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)工具和零件要正確擺放，保持工作環(huán)境的整潔有序。通過訓(xùn)練讓學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，到企業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境。工藝的因素：工藝的編排是影響產(chǎn)品質(zhì)量的重要因素，它直接影響了產(chǎn)品的質(zhì)量和加工效率。合理地選擇加工工藝，不但能保證加工質(zhì)量，還可以提高經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)校在對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工藝能力的培養(yǎng)主要遵循以下步驟：分析圖樣確定加工過程數(shù)學(xué)處理編寫加工程序程序校驗(yàn)首件試加工。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行工藝分析訓(xùn)練過程中學(xué)校注重理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生遵循：“先進(jìn)性、安全可靠性、經(jīng)濟(jì)性”的工藝原則。在訓(xùn)練中使學(xué)生對(duì)學(xué)過的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高。材料的因素：在訓(xùn)練中學(xué)校要求學(xué)生了解正確選擇材料是產(chǎn)品質(zhì)量的基本保證。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的理論知識(shí)，了解不同的材料它們的用途、機(jī)械性能和加工性能，以及對(duì)不同材料進(jìn)行熱處理的方法，從而正確制定工序步驟和加工方法。工量器具的因素：教會(huì)學(xué)生正確使用工量器具，正確讀取測(cè)量數(shù)據(jù)，正確保養(yǎng)工量器具。尤其是量具，量具是零件加工精度的參照，如果保養(yǎng)不當(dāng)，量具精度不符合要求，加工尺寸失去了標(biāo)準(zhǔn)，無法保證零件精度要求。因此學(xué)校要求學(xué)生在使用時(shí)輕拿輕放，正確擺放以防變形，下課時(shí)必須上油以防生銹。
3全面質(zhì)量管理方法中質(zhì)量監(jiān)控
在實(shí)訓(xùn)課中的管理應(yīng)用美國(guó)J.M.朱蘭認(rèn)為質(zhì)量監(jiān)控是將測(cè)量的實(shí)際質(zhì)量結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)其差異采取措施的調(diào)節(jié)管理過程，他提出：“即將到來的世紀(jì)是質(zhì)量的世紀(jì)?！庇纱丝梢娰|(zhì)量監(jiān)控的重要性。在進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的過程中，可以應(yīng)用以下2個(gè)手段。3.1統(tǒng)計(jì)管理對(duì)每一次課題的練習(xí)，學(xué)校都進(jìn)行學(xué)生考核成績(jī)數(shù)據(jù)采集，并進(jìn)行記錄。對(duì)每一次的學(xué)生考核記錄進(jìn)行登記，不僅當(dāng)做該生在校實(shí)訓(xùn)期間的成績(jī)參考，也是下一步質(zhì)量分析的重要依據(jù)，才能客觀地判斷教學(xué)中存在的問題，為下一階段的工作重點(diǎn)指明方向。3.2質(zhì)量分析管理根據(jù)成績(jī)記錄表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)存在問題進(jìn)行歸類，制成質(zhì)量分析統(tǒng)計(jì)表。從中找出最薄弱的環(huán)節(jié)，在下一個(gè)課題的練習(xí)中加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)此情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，反省自己的教學(xué)方法是否出現(xiàn)問題，在接下來的時(shí)間里，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。通過一個(gè)階段的訓(xùn)練之后，進(jìn)行第二次課題的考核。通過這樣的統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)時(shí)解決出現(xiàn)的突出問題，解決主要矛盾，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的技能掌握水平大幅提高，并得到鞏固。
一、引言
交際教學(xué)法的出現(xiàn)已有30多年的歷史了，在這期間我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)采用交際教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了其中的失敗之處也就是他本身所存在的不足。交際教學(xué)法作為一種訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效方法，傳入中國(guó)后，在運(yùn)用過程中難免受多種因素的影響存在一些問題。其中最主要的一個(gè)原因是許多英語老師還不能掌握什么是真正的交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的含義
根據(jù)Howatt的觀點(diǎn)，交際法分為“強(qiáng)”說法和“弱”說法。在過去的十多年里，“弱”說法強(qiáng)調(diào)提供學(xué)習(xí)者為了交際目的使用英語的機(jī)會(huì)，并試圖將這樣的活動(dòng)綜合起來，成為語言教學(xué)的一項(xiàng)范圍更為廣泛的活動(dòng)。從定義來看，我們知道一個(gè)人學(xué)習(xí)英語是為了交際，那就是說一個(gè)人必須首先學(xué)好了英語，然后才能與別人交流，所以，這種說法再次將學(xué)習(xí)英語與使用英語分離開來了。在語言教學(xué)的過程中，教師依舊運(yùn)用陳舊的教學(xué)法，即只關(guān)注于語言結(jié)構(gòu)?？偠灾?，這種關(guān)于交際法的說法仍舊是屬于結(jié)構(gòu)教學(xué)領(lǐng)域，而不是真正的交際法。
“弱”的說法主張為了交際而學(xué)，而“強(qiáng)”的說法正好相反，它主張語言是在交際過程中的需要。這不僅僅是激活現(xiàn)有的遲鈍的語言知識(shí)的問題，更是促進(jìn)語言系統(tǒng)本身發(fā)展的問題。如果我們將“弱”的說法描述為學(xué)習(xí)運(yùn)用英語，那么后者可以描述成為運(yùn)用英語去學(xué)習(xí)。
我們認(rèn)為，這種說法才是真正的交際法的定義，它比較好的解釋了語言是怎樣來的，并且也理想化地認(rèn)同外語也是需要學(xué)會(huì)的。Krashen說：“所謂外語習(xí)得是指在真實(shí)自然的情況下的外語掌握?！币簿褪窃谶@個(gè)過程中獲得交際能力。語言的獲得與教學(xué)是兩個(gè)不同的過程。前者指的是通過各種各樣的交際活動(dòng)來掌握語言結(jié)構(gòu)；后者指的是在教師直接明晰地解釋所有的語言結(jié)構(gòu)之后，再幫助學(xué)生去掌握語言結(jié)構(gòu)。雖然那樣的結(jié)果是一樣的（即掌握了語言結(jié)構(gòu)）。但是由此得到的交際能力是不同的。如果一個(gè)人是通過學(xué)習(xí)來掌握語言，那么他的交際能力是很薄弱的。但假如是通過另外的途徑來掌握語言，那么他的交際能力肯定是會(huì)很強(qiáng)的。
三、交際教學(xué)法在中國(guó)
二十世紀(jì)七十年代后期，許多學(xué)者嘗試將交際法引入中國(guó)，Candlin和胡聞仲首先將這種教學(xué)法引入中國(guó)。孫黎和辛斌對(duì)交際法的理論進(jìn)行了論述。史寶輝對(duì)交際法及其實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。此后，交際法就開始影響中國(guó)的外語教學(xué)。但是無論是在大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)和還是在將出國(guó)的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用上，交際教學(xué)法最終都失敗了。究其原因是因?yàn)樗麄冎袥]人能綜合系統(tǒng)地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發(fā)表了他們的觀點(diǎn)，因此使得人們對(duì)交際法充滿迷惑與不解。所以，在認(rèn)識(shí)和接納交際法的過程中，出現(xiàn)了一些問題：
1、對(duì)于真正的交際教學(xué)法的誤解
一些教師、學(xué)者將那個(gè)“弱”的說法當(dāng)作是交際法的全部。他們相信交際法是為以后的交際活動(dòng)做準(zhǔn)備的，所以他們將精力集中在對(duì)學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)教學(xué)上，把它看得和交際功能一樣重要。
2、將教學(xué)法看作是一種方法
交際法只是一種教學(xué)方法，或只是一種理論，而并非一種具體真實(shí)的教法。但在中國(guó)，許多教師將它看作是一種具體的教學(xué)方法。所以在課堂上，他們只是操練學(xué)生并稱此為交際教學(xué)法。
3、交際法與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的距離
交際法的主旨是訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。語言和交際能力可通過交際被掌握并得到。但是學(xué)生生活在漢語的生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境沒有在他們的意識(shí)中形成英語交際的氛圍。這樣并未到達(dá)與理想的交際法的宗旨和目的。
4、運(yùn)用交際教學(xué)法過程中出現(xiàn)的問題
（1）語言的流暢和語言的錯(cuò)誤。有些人認(rèn)為交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的只是語言的流暢性，而不注意語言的準(zhǔn)確性。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當(dāng)我們說話的時(shí)候難免會(huì)犯錯(cuò)誤。教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，比如人稱的混淆、名詞的單復(fù)數(shù)形式或動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯(cuò)誤需要被糾正。（2）語法教學(xué)。許多人理所當(dāng)然地認(rèn)為交際教學(xué)法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的教學(xué)。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時(shí)，語言就沒有邏輯性。所以我們說把語法教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開來是錯(cuò)誤的。但根據(jù)語言習(xí)得理論，在課堂上不必教語法，因?yàn)檎Z言習(xí)得已經(jīng)包括了詞匯和語法的習(xí)得。當(dāng)我們第一次接觸到語法，然后我們對(duì)它有所了解，經(jīng)過幾次使用，我們會(huì)記住并會(huì)自如地使用這些語法。（3）交際的概念。運(yùn)用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫，但是許多人只認(rèn)為聽和說才識(shí)交際的能力。在交際教學(xué)法的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，教師要發(fā)展學(xué)生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。
5、教師出現(xiàn)的問題
交際教學(xué)法來到中國(guó)才短短的十多年，還處在一個(gè)學(xué)習(xí)研究時(shí)期。很多教師對(duì)交際教學(xué)法不是很了解。事實(shí)上，交際教學(xué)法要求教師就當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，充分地準(zhǔn)備好由學(xué)生隨時(shí)提出的無法預(yù)言的問題。在結(jié)束課之前，教師必須對(duì)學(xué)生在課堂上無法預(yù)料的語言活動(dòng)進(jìn)行概括或評(píng)述。但由于我國(guó)英語教師的本身?xiàng)l件，特別是那些在鄉(xiāng)村的英語教師在運(yùn)用目標(biāo)語言過程中沒有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此就不能很好地扮演作為一個(gè)課堂組織者的角色。再者受訓(xùn)練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領(lǐng)會(huì)交際法的本質(zhì)并且精通目標(biāo)語言和語言教學(xué)藝術(shù)的教師寥寥無幾，這些都是阻礙交際教學(xué)法順利應(yīng)用的致命問題。
6、學(xué)生出現(xiàn)的問題
在中國(guó)，許多學(xué)生習(xí)慣教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來組織教學(xué)。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)的接受教師所傳授的語言點(diǎn)。如果教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。
7、測(cè)試體系出現(xiàn)的問題
交際教學(xué)法的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，因此我們需要交際式測(cè)試。不幸的是目前沒有一種測(cè)試是專門針對(duì)學(xué)生交際能力的。我們的外語課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生獲得交際能力，但我們僅僅測(cè)試學(xué)生對(duì)于語法的掌握，這與交際教學(xué)法的目的相矛盾。因此，當(dāng)前的測(cè)試對(duì)于我們的外語教學(xué)產(chǎn)生了極其大的負(fù)面影響。
四、解決問題的方法
首先，我們必須系統(tǒng)全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會(huì)把這種抽象的理論當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法了。
其次，我們必須采取多樣的教學(xué)方法以適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際。俗話說：“教學(xué)有法，但無定法”。交際法只是一種教學(xué)法，是一種理論，它有時(shí)候并不能真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，所以作為一名中國(guó)英語教師，形成我們自己獨(dú)特的教學(xué)方法以適應(yīng)我們特有的實(shí)際來提高我們學(xué)生的交際能力，是解決所有問題的基本關(guān)鍵所在。
再次，教師和學(xué)生應(yīng)該改變各自的角色。作為一個(gè)學(xué)生，他必須從一個(gè)被動(dòng)聽者轉(zhuǎn)變成一個(gè)積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為課堂組織者。對(duì)于教師而言，這更為迫切。他們應(yīng)該做的是受到訓(xùn)練來提高語言能力和語言材料組織能力以及正確的教學(xué)能力。我們應(yīng)該改變以教師為中心，而轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)。
最后，我們應(yīng)該改變測(cè)試體系。我們以測(cè)試為手段測(cè)試學(xué)生的交際能力，以此來為我們的語言課程的主要目標(biāo)服務(wù)。因此我們應(yīng)該建立一個(gè)以交際能力定位測(cè)試系統(tǒng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測(cè)試。新的測(cè)試系統(tǒng)應(yīng)該在真實(shí)條件下測(cè)摘要：交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期。它傳入中國(guó)以后得到廣泛地普及，并在英語教學(xué)領(lǐng)域中占領(lǐng)了一席之地。本文主要闡述了交際教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，在英語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并提出一些解決之道。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；英語；現(xiàn)狀
一、引言
交際教學(xué)法的出現(xiàn)已有30多年的歷史了，在這期間我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)采用交際教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了其中的失敗之處也就是他本身所存在的不足。交際教學(xué)法作為一種訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效方法，傳入中國(guó)后，在運(yùn)用過程中難免受多種因素的影響存在一些問題。其中最主要的一個(gè)原因是許多英語老師還不能掌握什么是真正的交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的含義
根據(jù)Howatt的觀點(diǎn)，交際法分為“強(qiáng)”說法和“弱”說法。在過去的十多年里，“弱”說法強(qiáng)調(diào)提供學(xué)習(xí)者為了交際目的使用英語的機(jī)會(huì)，并試圖將這樣的活動(dòng)綜合起來，成為語言教學(xué)的一項(xiàng)范圍更為廣泛的活動(dòng)。從定義來看，我們知道一個(gè)人學(xué)習(xí)英語是為了交際，那就是說一個(gè)人必須首先學(xué)好了英語，然后才能與別人交流，所以，這種說法再次將學(xué)習(xí)英語與使用英語分離開來了。在語言教學(xué)的過程中，教師依舊運(yùn)用陳舊的教學(xué)法，即只關(guān)注于語言結(jié)構(gòu)?？偠灾@種關(guān)于交際法的說法仍舊是屬于結(jié)構(gòu)教學(xué)領(lǐng)域，而不是真正的交際法。
“弱”的說法主張為了交際而學(xué)，而“強(qiáng)”的說法正好相反，它主張語言是在交際過程中的需要。這不僅僅是激活現(xiàn)有的遲鈍的語言知識(shí)的問題，更是促進(jìn)語言系統(tǒng)本身發(fā)展的問題。如果我們將“弱”的說法描述為學(xué)習(xí)運(yùn)用英語，那么后者可以描述成為運(yùn)用英語去學(xué)習(xí)。
我們認(rèn)為，這種說法才是真正的交際法的定義，它比較好的解釋了語言是怎樣來的，并且也理想化地認(rèn)同外語也是需要學(xué)會(huì)的。Krashen說：“所謂外語習(xí)得是指在真實(shí)自然的情況下的外語掌握?！币簿褪窃谶@個(gè)過程中獲得交際能力。語言的獲得與教學(xué)是兩個(gè)不同的過程。前者指的是通過各種各樣的交際活動(dòng)來掌握語言結(jié)構(gòu)；后者指的是在教師直接明晰地解釋所有的語言結(jié)構(gòu)之后，再幫助學(xué)生去掌握語言結(jié)構(gòu)。雖然那樣的結(jié)果是一樣的（即掌握了語言結(jié)構(gòu)）。但是由此得到的交際能力是不同的。如果一個(gè)人是通過學(xué)習(xí)來掌握語言，那么他的交際能力是很薄弱的。但假如是通過另外的途徑來掌握語言，那么他的交際能力肯定是會(huì)很強(qiáng)的。
三、交際教學(xué)法在中國(guó)
二十世紀(jì)七十年代后期，許多學(xué)者嘗試將交際法引入中國(guó)，Candlin和胡聞仲首先將這種教學(xué)法引入中國(guó)。孫黎和辛斌對(duì)交際法的理論進(jìn)行了論述。史寶輝對(duì)交際法及其實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。此后，交際法就開始影響中國(guó)的外語教學(xué)。但是無論是在大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)和還是在將出國(guó)的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用上，交際教學(xué)法最終都失敗了。究其原因是因?yàn)樗麄冎袥]人能綜合系統(tǒng)地介紹交際法，只是在某些特殊的方面發(fā)表了他們的觀點(diǎn)，因此使得人們對(duì)交際法充滿迷惑與不解。所以，在認(rèn)識(shí)和接納交際法的過程中，出現(xiàn)了一些問題：
1、對(duì)于真正的交際教學(xué)法的誤解
一些教師、學(xué)者將那個(gè)“弱”的說法當(dāng)作是交際法的全部。他們相信交際法是為以后的交際活動(dòng)做準(zhǔn)備的，所以他們將精力集中在對(duì)學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)教學(xué)上，把它看得和交際功能一樣重要。
2、將教學(xué)法看作是一種方法
交際法只是一種教學(xué)方法，或只是一種理論，而并非一種具體真實(shí)的教法。但在中國(guó)，許多教師將它看作是一種具體的教學(xué)方法。所以在課堂上，他們只是操練學(xué)生并稱此為交際教學(xué)法。
3、交際法與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的距離
交際法的主旨是訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。語言和交際能力可通過交際被掌握并得到。但是學(xué)生生活在漢語的生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境沒有在他們的意識(shí)中形成英語交際的氛圍。這樣并未到達(dá)與理想的交際法的宗旨和目的。
4、運(yùn)用交際教學(xué)法過程中出現(xiàn)的問題
（1）語言的流暢和語言的錯(cuò)誤。有些人認(rèn)為交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的只是語言的流暢性，而不注意語言的準(zhǔn)確性。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當(dāng)我們說話的時(shí)候難免會(huì)犯錯(cuò)誤。教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，比如人稱的混淆、名詞的單復(fù)數(shù)形式或動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，只有那些阻礙交流或引起誤解的錯(cuò)誤需要被糾正。（2）語法教學(xué)。許多人理所當(dāng)然地認(rèn)為交際教學(xué)法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的教學(xué)。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時(shí)，語言就沒有邏輯性。所以我們說把語法教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開來是錯(cuò)誤的。但根據(jù)語言習(xí)得理論，在課堂上不必教語法，因?yàn)檎Z言習(xí)得已經(jīng)包括了詞匯和語法的習(xí)得。當(dāng)我們第一次接觸到語法，然后我們對(duì)它有所了解，經(jīng)過幾次使用，我們會(huì)記住并會(huì)自如地使用這些語法。（3）交際的概念。運(yùn)用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫，但是許多人只認(rèn)為聽和說才識(shí)交際的能力。在交際教學(xué)法的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，教師要發(fā)展學(xué)生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。
5、教師出現(xiàn)的問題
交際教學(xué)法來到中國(guó)才短短的十多年，還處在一個(gè)學(xué)習(xí)研究時(shí)期。很多教師對(duì)交際教學(xué)法不是很了解。事實(shí)上，交際教學(xué)法要求教師就當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，充分地準(zhǔn)備好由學(xué)生隨時(shí)提出的無法預(yù)言的問題。在結(jié)束課之前，教師必須對(duì)學(xué)生在課堂上無法預(yù)料的語言活動(dòng)進(jìn)行概括或評(píng)述。但由于我國(guó)英語教師的本身?xiàng)l件，特別是那些在鄉(xiāng)村的英語教師在運(yùn)用目標(biāo)語言過程中沒有足夠的交際能力，他們不能很好地處理課堂上的突發(fā)事件，因此就不能很好地扮演作為一個(gè)課堂組織者的角色。再者受訓(xùn)練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領(lǐng)會(huì)交際法的本質(zhì)并且精通目標(biāo)語言和語言教學(xué)藝術(shù)的教師寥寥無幾，這些都是阻礙交際教學(xué)法順利應(yīng)用的致命問題。
6、學(xué)生出現(xiàn)的問題
在中國(guó)，許多學(xué)生習(xí)慣教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來組織教學(xué)。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)的接受教師所傳授的語言點(diǎn)。如果教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。
7、測(cè)試體系出現(xiàn)的問題
交際教學(xué)法的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，因此我們需要交際式測(cè)試。不幸的是目前沒有一種測(cè)試是專門針對(duì)學(xué)生交際能力的。我們的外語課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生獲得交際能力，但我們僅僅測(cè)試學(xué)生對(duì)于語法的掌握，這與交際教學(xué)法的目的相矛盾。因此，當(dāng)前的測(cè)試對(duì)于我們的外語教學(xué)產(chǎn)生了極其大的負(fù)面影響。
四、解決問題的方法
首先，我們必須系統(tǒng)全面地了解這種交際法。如果人們能很好地了解這種方法，那么他們就不會(huì)把這種抽象的理論當(dāng)作一種具體的教學(xué)方法了。
一、充分利用實(shí)物游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動(dòng)中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler,......等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時(shí)對(duì)學(xué)生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
二、合理利用角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。
首先,樹立自信心,培養(yǎng)自我的良好感覺。學(xué)生一旦擁有了自信,其爆發(fā)出來的潛力是驚人的甚至是不可思議的。前不久,我在高202班做了一次讓學(xué)生突破自己記憶極限的嘗試。那天我走進(jìn)教室依然象往常一樣,讓學(xué)生們熱身后迅速地切入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了不讓學(xué)生看出破綻,我不做任何刻意的強(qiáng)調(diào)和說明,只是讓學(xué)生最大聲地跟讀第八單元的生詞,而且一遍比一遍大聲,一遍比一遍語速加快,學(xué)生都已完全融入到一種忘我的境界。隨后我又結(jié)合拼讀規(guī)則和技巧、構(gòu)詞法、趣味拆詞和聯(lián)想及多種感官并用等方法又投入地教了兩遍。我感到火候差不多了,趁學(xué)生激情高漲時(shí),我拋出一句“Class,canyoureadthemnow?”“Ofcourse.”學(xué)生異口同聲。我趁熱打鐵追問“Areyousure?”“Certainly.”我感到是時(shí)候了,高聲問道:“Doyoubelieveinyourselves?”“Doyouwanttochallengeyourselves?”學(xué)生又是齊聲答道:“Yes.”事不宜遲,是該出手的時(shí)候了。我一聲令下“Let''''shaveadictation.”我聽寫了30個(gè)單詞,我當(dāng)時(shí)想只要有一半的學(xué)生能寫對(duì)20個(gè)以上就了不得了?？山Y(jié)果令我目瞪口呆:64人中有38人全對(duì),21人錯(cuò)誤在3個(gè)以下,錯(cuò)5個(gè)以上的全班僅5人!驚愕片刻,我立即對(duì)他們說了一連串的贊美和激勵(lì)之詞“Youaregreat!”“Youarewonderful!”“Youareperfect!”“Youhavecreatedawonder!”“Nothingisimpossibleifyouareconficdent!”學(xué)生們一臉的自豪和成就感。我不失時(shí)機(jī)地問道:“Doyoustillthinkyouhaveabadmemory?”“No.”所有的學(xué)生回答得是那樣地自信?！癉oyoustillthinkrememberingEnglishwordsissodifficult?”“No.It''''sjustapieceofcake.”我趁勢(shì)告戒他們要注意及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和反復(fù),那樣才能終身記憶。那天以后,我感覺他們學(xué)英語的信心更足了、勁頭更大了、熱情更高了。其實(shí)那天能達(dá)到那種驚人的效果是我事先沒有預(yù)料到的。要知道前后一共只用了不到20分鐘,而該單元總生詞量為54個(gè),一分鐘能記住近3個(gè)單詞,這是許多學(xué)生連想都不敢想的事,可他們卻做到了。是什么賦予了他們神奇的力量?是什么讓他們突破了自我、超越了極限?這一切都來源于學(xué)生的自信。自信可以創(chuàng)造奇跡!自信可以創(chuàng)造神話!
二、教育生態(tài)學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐
1.建立生態(tài)取向的課堂氛圍
教室是教師與學(xué)生開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所之一，以教育生態(tài)學(xué)的阿利氏定律為基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)的班級(jí)要符合一定的要求。初中英語教學(xué)應(yīng)該以小班教學(xué)為適宜，班級(jí)人數(shù)應(yīng)該在30人以下。只有這樣學(xué)生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學(xué)，那么可以采用分組教學(xué)，將學(xué)生以英語學(xué)習(xí)能力與水平劃分為幾個(gè)小組，分別進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組與小組之間就課程內(nèi)容來開展競(jìng)爭(zhēng)與合作，激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力來探索新的知識(shí)。在小組劃分中要注意，小組中學(xué)生成績(jī)高低的學(xué)生要適當(dāng)搭配，達(dá)到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進(jìn)小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，還能夠使得小組內(nèi)部的學(xué)生相互合基于教育生態(tài)學(xué)下初中英語課堂管理探析江蘇省揚(yáng)州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)潘榮梅作學(xué)習(xí)。
2.構(gòu)建雙向互動(dòng)的語言環(huán)境
初中英語教學(xué)過程中不僅僅要讓學(xué)生獲得英語技能，而且要讓學(xué)生了解不同于中國(guó)的思維方式與文化傳統(tǒng)。學(xué)生在初中英語教學(xué)的過程中逐漸掌握了各個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)與習(xí)慣。因此在初中英語課堂上要注意構(gòu)建雙向互動(dòng)的語言環(huán)境，以便讓學(xué)生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語言?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學(xué)。即便在剛剛使用英語授課時(shí)，很多學(xué)生聽不明白，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。但是為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，教師要盡可能的使用英語，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下適當(dāng)穿插母語，主要目的是讓學(xué)生更加習(xí)慣英語，降低母語產(chǎn)生的負(fù)遷移。例如，在譯林牛津英語七年級(jí)Lesson2：Ahappyfamily教學(xué)中涉及到Parents這一詞語。對(duì)于初一的學(xué)生來說，Parents這一詞匯還稍顯深?yuàn)W，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不理解整句話的意思。那么教師就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)這句話進(jìn)行調(diào)整，可以變?yōu)?ldquo;Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉(zhuǎn)換說法后，學(xué)生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學(xué)生的已學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持開展英語課堂教學(xué)必然會(huì)取得良好的成績(jī)。
3.提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性
在初中英語的教學(xué)中要注意語言內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，避免出現(xiàn)只注重語言形式而忽略語言含義的現(xiàn)象，并且要貼近學(xué)生的生活，發(fā)揮英語的實(shí)用性。例如在進(jìn)行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學(xué)中，關(guān)于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，還是仍然只有少部分學(xué)生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學(xué)習(xí)中大多數(shù)接觸到的都是非中式的食物，當(dāng)教師問學(xué)生早餐吃了什么的時(shí)候，學(xué)生實(shí)際上吃了豆?jié){油條，但是不會(huì)表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據(jù)該情況適當(dāng)擴(kuò)展單元內(nèi)容，教授學(xué)生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學(xué)生的實(shí)際生活像貼合，學(xué)生自然能夠根據(jù)實(shí)物來牢記單詞。
例“某工廠5人6小時(shí)生產(chǎn)720個(gè)零件，照這樣計(jì)算，7人4小時(shí)可做多少個(gè)零件？”此類題關(guān)鍵是求單一量：720÷6÷5＝24（個(gè)），單一量求出來了，其他問題就容易解決。要能準(zhǔn)確地先求單一量，必須對(duì)“照這樣計(jì)算”的重點(diǎn)詞語有充分的理解?！罢者@樣計(jì)算”看起來淺顯，卻很含蓄。“照這樣計(jì)算”是照什么計(jì)算呢？就是照前面的工作“效率”———720÷6÷5＝24（個(gè)）這一隱蔽條件計(jì)算。理解了這句話，題目就可迎刃而解了。
二、通過形象直觀的教具演示解釋題中重點(diǎn)詞語。
1.1雙語教學(xué)的界定
所謂雙語教學(xué),是指將母語外的第二語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科中的教學(xué),使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取達(dá)到同步。在雙語教學(xué)中,學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的,同時(shí)也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語言的空間,使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí),能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言。雙語教學(xué)的終極目的是為了讓學(xué)生同時(shí)使用母語和第二語言進(jìn)行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換,使他們樹立跨文化的意識(shí),并具有跨文化交流的能力。
1.2雙語教學(xué)的重要意義
采用雙語教學(xué)能夠擴(kuò)大多層面的語言實(shí)踐空間,豐富學(xué)生的語言知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)用外語思維的能力。(1)有利于吸收學(xué)科前沿的專業(yè)知識(shí)和理論。雙語教學(xué)中一般直接采用美英等國(guó)家的大學(xué)教材,這樣可以讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際上該領(lǐng)域的前沿理論,把握理論研究和實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)向。(2)有利于提高專業(yè)英語課的教學(xué)效果。實(shí)施雙語教學(xué)可以使學(xué)生在已學(xué)專業(yè)英語的基礎(chǔ)上,利用英語獲取專業(yè)知識(shí),使專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容滲透其中,提高了學(xué)生對(duì)外語的興趣,加深對(duì)于專業(yè)術(shù)語的理解。(3)有利于強(qiáng)化外語語言能力。用教學(xué)語言來促使外語語言能力發(fā)展是雙語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一,由于學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)和興趣,這樣通過閱讀本專業(yè)英文原版教材,提高英文閱讀能力;通過聽取英文授課,提高聽力水平。
2市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語教學(xué)中存在的主要問題
2.1教材的選用問題
雙語教學(xué)必須使用英文的原版教材,沒有原版教材,雙語教學(xué)就成了無源之水。目前,學(xué)生面臨可供選擇的原版教材太少,學(xué)科教材匱乏,因此選用合適的教材就成為雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。由于英文原版教材大多是以美國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活為背景編寫的,而中國(guó)的學(xué)生從小不是生活在這樣的環(huán)境中,缺乏理解發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的常識(shí),所以在聯(lián)系中國(guó)的實(shí)際、應(yīng)用到中國(guó)的市場(chǎng)運(yùn)作、解決中國(guó)的實(shí)際問題方面,存在著針對(duì)性不夠強(qiáng)的現(xiàn)象。
2.2語言的問題
由于學(xué)生的英語水平存在很大差異,而且在本課程開設(shè)以前所接觸的專業(yè)英語的知識(shí)較少,因此,在課程的講授過程中,學(xué)生普遍反映游離于英語和專業(yè)知識(shí)之間,在學(xué)習(xí)專業(yè)英語與專業(yè)知識(shí)之間分配其時(shí)間和精力,影響了專業(yè)知識(shí)的掌握。同時(shí),由于英語不是中國(guó)學(xué)生的母語,學(xué)生閱讀英文教材的速度較慢,閱讀壓力較大。學(xué)生若讀不完或讀不懂教師布置的教材和相關(guān)閱讀資料的內(nèi)容,則會(huì)影響教師的授課進(jìn)度,從而使授課內(nèi)容減少,完不成一門課程的系統(tǒng)性教學(xué)任務(wù)。
2.3教學(xué)方法的問題
長(zhǎng)期以來,受傳統(tǒng)外語教學(xué)觀念的影響,傳授語言知識(shí)重于借助語言工具傳授專業(yè)知識(shí),容易出現(xiàn)教師在雙語教學(xué)過程中以譯代講,搞滿堂灌的現(xiàn)象。而且,由于學(xué)生語言能力的問題,對(duì)于教師在講授過程中所涉及的術(shù)語的理解未能及時(shí)提出疑問,使課堂缺乏師生互動(dòng),學(xué)生沒有積極性。雖然師生都非常努力,但收到的實(shí)際效果卻不盡如人意。
3提高市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語教學(xué)效果的相關(guān)建議
由于雙語教學(xué)的推行存在諸多障礙,具有較大的難度,因此,為進(jìn)一步改善市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語教學(xué)的效果,提出以下幾方面的建議:
3.1培養(yǎng)適應(yīng)雙語教學(xué)的師資力量
雙語教學(xué)對(duì)教師提出一系列高層次要求,包括:英語水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、較強(qiáng)的課堂駕馭能力、懂得西方營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制,同時(shí)也精通中國(guó)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和營(yíng)銷活動(dòng)。比如,市場(chǎng)營(yíng)銷課程的英文原版教材是以美國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)生活為背景編寫的,中國(guó)學(xué)生對(duì)于教材中的內(nèi)容及背景理解起來比較困難,所以經(jīng)常抱怨“看懂了英文,看不懂內(nèi)容”。這就需要教師能夠非常了解西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)行的背景,只有系統(tǒng)掌握現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論與實(shí)踐,才能將教科書中簡(jiǎn)單文字下的深刻含義講清楚,幫助學(xué)生真正理解較前沿的專業(yè)知識(shí)與領(lǐng)先的學(xué)術(shù)思想。目前,在高校的雙語教學(xué)實(shí)踐中,普遍存在師資不足的現(xiàn)象。外語教師專業(yè)知識(shí)不足,學(xué)科教師英語功底不深,尤其是口語水平差。因此,必須對(duì)教師進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn),培養(yǎng)英語水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。有條件的學(xué)?？砂呀處熕?/p>
到國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn),或者請(qǐng)一些國(guó)外的教師到校講學(xué),通過雙向交流,提高雙語教學(xué)師資隊(duì)伍水平。
3.2改進(jìn)雙語教學(xué)的課堂教學(xué)方法
在雙語教學(xué)中采用國(guó)外的教材,引進(jìn)了國(guó)外的知識(shí)體系,從而對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段提出了新的要求。國(guó)外教材側(cè)重于對(duì)問題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較,這種開放式的論述方式體現(xiàn)了認(rèn)知過程的科學(xué)規(guī)律,即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程。教師的教學(xué)策略相應(yīng)地應(yīng)該由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法上更注重采用研討式、啟發(fā)式和辯論式等生動(dòng)、活潑的創(chuàng)造性教學(xué)方法,真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以利用多層次、多樣化的教學(xué)方式(如:案例教學(xué)、角色扮演、課堂討論等方式),營(yíng)造出活潑熱烈的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。比如,在市場(chǎng)營(yíng)銷雙語教學(xué)的課堂上,筆者播放英文VCD,如跨國(guó)公司的CEO的對(duì)話節(jié)目,以提高學(xué)生的英語聽力,兼顧吸收專業(yè)知識(shí)。
3.3優(yōu)化教材及相關(guān)配套資料
