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篇1

分析：這次作文訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練能力點(diǎn)上下了功夫，但老師關(guān)注的卻是文面和字跡，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。那么，老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎么統(tǒng)一起來？

情景2：

劉老師是位一絲不茍的老教師，她用了一周時(shí)間每天熬夜工作，總算把學(xué)生作文批閱完了。講評(píng)課上，她把作文本發(fā)到學(xué)生手里。除了三五位學(xué)生表現(xiàn)得比較興奮，交換著看上面圈圈畫畫的批閱和評(píng)語，其他學(xué)生則就看個(gè)分?jǐn)?shù)，基本無動(dòng)于衷。劉老師感覺心里挺委屈，講評(píng)作文前，忍不住向?qū)W生訴起苦來，她希望自己的工作能得到學(xué)生尊重。

分析：當(dāng)老師將評(píng)價(jià)權(quán)力抓在自己手里，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的動(dòng)機(jī)無法得到激發(fā)時(shí)，老師的批閱作文的辛苦往往會(huì)變得吃力不討好。那么，作文評(píng)價(jià)該怎么賦權(quán)與分權(quán)？

針對上述問題，我們嘗試引入量規(guī)評(píng)價(jià)，通過建立師生公認(rèn)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)作文教學(xué)的整個(gè)過程。

一、量規(guī)及作文評(píng)分量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)，常以二維表格的形式呈現(xiàn)，如圖所示：

評(píng)價(jià)的連續(xù)性

關(guān)于量規(guī)的作用，有人認(rèn)為“量規(guī)是為控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為而設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則?！雹僖灿腥苏J(rèn)為“量規(guī)是對作品中的重要部分所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。②它一般由評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)要素的分項(xiàng)指標(biāo)、各指標(biāo)分級(jí)描述、權(quán)重這幾個(gè)基本要素構(gòu)成。

可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生作文并促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平的量規(guī)種類很多，比如分值系統(tǒng)量規(guī)（Total Point Rubrics）、參考標(biāo)準(zhǔn)表（Bench-mark）、評(píng)分量規(guī)（Scoring Rubrics）等。本文主要探討作文評(píng)分量規(guī)，具體包括分析式評(píng)分量規(guī)（Analytic Scoring Rubrics）和整體評(píng)分量規(guī)（Holistic Scoring Rubrics）。

整體性評(píng)分量規(guī)是用語言描述表現(xiàn)特征的評(píng)價(jià)工具，它把學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)看作一個(gè)整體，給表現(xiàn)和結(jié)果（作品）判定一個(gè)單一的得分。適用于終結(jié)性評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)者能夠快速判斷學(xué)生的整體作文水平。分析式評(píng)分量規(guī)要求使用者對量規(guī)維度中每個(gè)等級(jí)作出判斷，即“評(píng)價(jià)者要對描述的每一條評(píng)分指標(biāo)的質(zhì)量作出判斷”。如果要獲得關(guān)于學(xué)生寫作能力和教師寫作教學(xué)的更多信息，如了解學(xué)生作文中哪些部分是寫得不錯(cuò)的，哪些部分還需改進(jìn)，或是了解作文中對某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度（比如，了解學(xué)生在寫作中對條理性的掌握程度）并對強(qiáng)弱項(xiàng)的詳細(xì)信息要進(jìn)一步的了解，應(yīng)該采用分析式評(píng)分量規(guī)。分析式評(píng)分量規(guī)比起整體評(píng)分量規(guī)更適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，更能體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的理念，是促進(jìn)寫作教學(xué)的有效評(píng)價(jià)工具。

二、分析式評(píng)分量規(guī)的研制

分析式作文評(píng)分量規(guī)是讓學(xué)生懂得作文的質(zhì)量要求以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量要求的各個(gè)層次的最有效方式。其研制過程有一定的原則、步驟和質(zhì)量保障機(jī)制。

（一）研制原則

分析式評(píng)分量規(guī)的研制遵循兩條原則，其一要基于標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的分析，再選擇一個(gè)或幾個(gè)社會(huì)公認(rèn)的整體評(píng)分量規(guī)（如中、高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）作為藍(lán)本，確定評(píng)價(jià)要素。其二，指標(biāo)等級(jí)有區(qū)分度、可操作。在評(píng)價(jià)要素確定后，要進(jìn)行詳細(xì)清晰的等級(jí)描述，來闡明被測量的各個(gè)維度的表現(xiàn)行為，以制定出容易操作的評(píng)分細(xì)則。

（二）研制步驟

分析式評(píng)分量規(guī)大致有這樣幾個(gè)步驟：

1.分析不同質(zhì)量的作文樣本，比較優(yōu)秀作文與一般作文的區(qū)別；

2.列出在作文量規(guī)中要采用的標(biāo)準(zhǔn)，并且討論質(zhì)量高的作文是由哪些因素構(gòu)成；

3.寫出每個(gè)維度的不同等級(jí)描述，這些等級(jí)是遞進(jìn)式排列的，是在對比和討論不同質(zhì)量的作文推斷出來的；

4.驗(yàn)證所制定出來的量規(guī)是否合理?？梢宰寣W(xué)生使用開發(fā)出的作文量規(guī)來評(píng)價(jià)自己的作品，對比各個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，也可以把學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和教師對作文的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較，以此來證明量規(guī)的信度。下表是參考語文中考要求制作的一個(gè)分析式作文評(píng)分量規(guī)，為了使評(píng)分更具操作性，在評(píng)分細(xì)則中規(guī)定每個(gè)等級(jí)的基準(zhǔn)分。

（三）質(zhì)量評(píng)價(jià)

在實(shí)際作文教學(xué)過程中，一般應(yīng)用設(shè)計(jì)出的量規(guī)進(jìn)行試評(píng)價(jià)，以便在試評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重分配、等級(jí)描述中存在的不足。用量規(guī)評(píng)價(jià)工具――元量規(guī)（即評(píng)價(jià)量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)）可以對個(gè)人或合作設(shè)計(jì)的量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。

三、分析式作文評(píng)分量規(guī)的課堂應(yīng)用

課例1：

描述：高一年級(jí)的作文課訓(xùn)練議論性文章的結(jié)構(gòu)，老師讓學(xué)生閱讀往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文和糟糕的作文，讓他們自己發(fā)現(xiàn)好的議論性文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出好的議論文結(jié)構(gòu)應(yīng)具備的三種要素――完整、對應(yīng)、邏輯，他們對這三種要素一一解釋，并分別制定了每種要素的好、中、差三種水平的具體標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)備自己的作文，教師也根據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)給予反饋，進(jìn)行評(píng)分。

分析：在此處，評(píng)分量規(guī)的作用是使原來不那么清晰集中的目標(biāo)清晰化、集中化，“理解并掌握議論性文章的結(jié)構(gòu)”如果是教學(xué)目標(biāo)的話，那么通過頭腦風(fēng)暴形成的對于議論性文章結(jié)構(gòu)的三個(gè)要素――完整、對應(yīng)、邏輯就是三個(gè)子目標(biāo)――教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握議論文結(jié)構(gòu)的完整性、對應(yīng)性和邏輯性。

課例2：

描述：這節(jié)是初一的《人物對話描寫》片段訓(xùn)練課。老師先呈現(xiàn)一幅圖片，讓學(xué)生用對話描述圖片中人物之間發(fā)生的故事，然后選出優(yōu)秀和明顯有問題的片段各一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生討論形成對于優(yōu)秀的對話描寫的共識(shí)：對話描寫符合對話形式；對話描寫和其他人物描段配合巧妙；對話體現(xiàn)人物性格。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)適度區(qū)分原則，建立“一般”的和“差”的對話描寫的標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)評(píng)分量規(guī)。學(xué)生根據(jù)這個(gè)量規(guī)自評(píng)并修改自己的作文片段。教師批閱學(xué)生的修改稿，并給不合格的學(xué)生布置了一個(gè)新的對話描寫片段練習(xí)。

分析：在運(yùn)用評(píng)分量規(guī)時(shí)，由于需要從評(píng)價(jià)對象中提煉出與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)指標(biāo)的詳細(xì)描述，將原本非結(jié)構(gòu)化的主觀性評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的級(jí)差評(píng)價(jià)，此處所應(yīng)用的量規(guī)，所體現(xiàn)的就是教學(xué)的診斷功能和促進(jìn)反思功能，診斷出學(xué)生在對話描寫訓(xùn)練中的主要問題，反思了學(xué)生一輪訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)成果，以便做出進(jìn)一步改進(jìn)。

經(jīng)過多輪課例研究過程，我們總結(jié)出基于量規(guī)評(píng)價(jià)的作文課的常規(guī)環(huán)節(jié)：

（一）寫作前指導(dǎo)

環(huán)節(jié)1：呈現(xiàn)目標(biāo)

環(huán)節(jié)2：研習(xí)案例（優(yōu)秀的和一般的、甚或差的作文樣本）

環(huán)節(jié)3：討論并初步形成作文評(píng)分量規(guī)

（二）寫作過程指導(dǎo)

環(huán)節(jié)4：激活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生作文

（三）寫作后批改與講評(píng)

環(huán)節(jié)5：試用、調(diào)整并確定作文評(píng)分量規(guī)

環(huán)節(jié)6：教師指導(dǎo)批閱，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合

環(huán)節(jié)7：教師依據(jù)評(píng)分量規(guī)講評(píng)學(xué)生作文

環(huán)節(jié)8：學(xué)生依據(jù)評(píng)分量規(guī)修改作文（可以多輪，直到符合要求）

由此可見，評(píng)分量規(guī)主要是在寫作前和寫作后發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教和學(xué)的作用，在寫作過程中，評(píng)分量規(guī)主要起的是一個(gè)方向引導(dǎo)作用。

四、小結(jié)

目前，在作文教學(xué)中，最主要的評(píng)價(jià)結(jié)果表示方法還是百分制分?jǐn)?shù)，量規(guī)并未在教學(xué)測量和評(píng)價(jià)中得到足夠的重視和應(yīng)用，教育類網(wǎng)站載雜志上的量規(guī)資源缺乏，量規(guī)的輔助設(shè)計(jì)工具暫未出現(xiàn)，教師的量規(guī)設(shè)計(jì)能力不盡如人意。但是，從量規(guī)的表現(xiàn)形式可以觀察到，量規(guī)在課堂評(píng)價(jià)中有著屬于自己的特質(zhì)，并且能對教師和學(xué)生產(chǎn)生重要的作用。在量規(guī)評(píng)價(jià)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)它在作文教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)成果（作文）的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是一致的；教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)（作文能力要素）是明晰的；學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)制定，對自己的表現(xiàn)是有較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的。

無疑，這些方面對于增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心，提高作文練習(xí)的成效具有重要意義。

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篇2

《為了自由呼吸的教育》是被徐州市教育局評(píng)為“首屆優(yōu)秀讀書個(gè)人”后，市教育局發(fā)給我的“獎(jiǎng)品”。閱讀李希貴的文字，感受著他對教育的追求，感悟著他對生命的思考，我不由得對一個(gè)鄉(xiāng)村教師成長為一個(gè)區(qū)域教育主管的人生軌跡產(chǎn)生了探究的興趣。探尋李希貴的心路歷程，我又發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)：教師成長，沒有極限。

讓我由衷感到敬佩的是，身為教育局長，李希貴沒有對當(dāng)下的教育大唱贊歌，而是時(shí)常披露著他對教育的理性思考。他對教育自由呼吸的希冀，猶如春日里的和風(fēng)，溫暖著我的心田。同時(shí)，也引發(fā)了我對教育怎樣才能自由呼吸的思索。

教育到底應(yīng)該以什么樣的面目出現(xiàn)？教育的存世，究竟是為了什么？教育如果將鮮活的生命引向自由的天地？學(xué)生禚越那句“我就是我”的昭告與其說是青春的宣言，倒不如說是對時(shí)下病態(tài)教育將“我”變成“非我”的批判與否定。而在一個(gè)學(xué)生勇敢地說出“我就是我”的時(shí)候，我們又有多少教師，能夠理直氣壯地聲明，“我就是我”？

教育人的迷失自我已是不爭的事實(shí)。謂為不信，請問：在將學(xué)生教成只會(huì)做題的機(jī)器時(shí)，我們還能尋覓到以往那種睥睨權(quán)勢、超凡脫俗的傲然？理想的旁落，激情的湮滅，甚至讓我們許多教師不知道除了完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，實(shí)施偏狹評(píng)價(jià)之外，還能做些什么。教育人的迷失自我，也讓我們的教育迷失了方向。

對于作者李希貴，我也曾產(chǎn)生過這樣的疑問和擔(dān)憂：一個(gè)對教育如此熱愛的教育人，走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位之后，會(huì)不會(huì)蛻化成頤指氣使的教育官僚？筆者這種擔(dān)心并非空穴來風(fēng)。畢竟，許多令人敬仰的“我”變成了讓人不屑的“非我”，讓人無法不替他們的蛻變惋惜。后來，得知李希貴棄官回校，出任北京第十一中學(xué)校長，我終于替他松了一口氣。想做教育家的人，還是應(yīng)該走到教育的深處，在教育的天地里自由呼吸。

《不跪著教書》吸引我的，是作者對教育的深沉情感，對教師的真摯情懷?！安还蛑虝保@發(fā)自心靈深處的吶喊，源于對教師生命的尊重，對教師尊嚴(yán)的呵護(hù)。

《不跪著教書》一書的作者吳非是一位中學(xué)教師，也是雜文家。教育人的關(guān)愛使命和雜文家的鞭辟職責(zé)集于一身，也就決定了吳非的文字既有雜文家的犀利，又不乏教育人的溫和。在《老師，我的神》一文中，作者用簡潔的文字，勾勒了幾個(gè)場景，描繪了教師在學(xué)生心目中的崇高地位，也表達(dá)了身為教師的自豪之情：

有個(gè)男孩，在畢業(yè)典禮后對他的老師說：“老師，能讓我擁抱你嗎？”老師擁抱了他。學(xué)生說：“除了母親，這是我第一次擁抱一個(gè)人，我就是要把這第一次給我的老師，我有這個(gè)愿望已經(jīng)一年多了。老師，你是我的神。”

在這里，沒有渲染，只有平淡道來，但這已經(jīng)足夠了?！袄蠋煟闶俏业纳瘛?，這是生命對生命的最高評(píng)價(jià)。而作為學(xué)生心中的“神”，我們自然也應(yīng)該鼎護(hù)這份特殊的榮譽(yù)，不能糟蹋，不去褻瀆：站起身來教書，挺起胸來做人。

閱讀丹尼爾·科頓姆的《教育為何是無用的》一書時(shí)，透過一個(gè)個(gè)令人驚悚的傷害案例，我看到了教育的無力與無用。令人不堪的現(xiàn)象也引發(fā)了我的探究興趣：教育為什么會(huì)變得無用？

有益的教育變得無用，是因?yàn)榻逃畴x了她的宗旨：教會(huì)人們獨(dú)立思考。迷信、盲從，這些應(yīng)該從教育的詞典里剔除掉的條目，正在受到人們的推崇與追逐，而當(dāng)它們換了一種面目，以知識(shí)、分?jǐn)?shù)的身份出現(xiàn)時(shí)，對人的魅惑也就更加深刻持久。

在丹尼爾·科頓姆看來：“能改變?nèi)说囊簧慕處熜蜗笥绕滟N近人文學(xué)科領(lǐng)域里人們的幻想。人文學(xué)科領(lǐng)域的這些人樂于相信他們的興趣更多的是基于一種喜愛，而不是基于在科學(xué)和職業(yè)領(lǐng)域里人們可能會(huì)引以為豪的技能和數(shù)據(jù)?！倍覀兊慕逃鎸κ浪椎恼T惑，已經(jīng)無可挽回滑向了“技能和數(shù)據(jù)”的泥淖，我們的教師，面對功利的襲擾，也正令人難以置信地將改變?nèi)说囊簧氖姑?，變成?dāng)下供人觀瞻的績效。教育正和教師一起，陷入無可逃避的悲哀境地。

在《人性》《愛》《美》《身份》《生存》《功用》共六章的論述里，作者用痛切的筆調(diào)告訴我們，因?yàn)槟曌约鹤鳛榻逃说摹吧矸荨?，過分注重教育的“功用”，我們的教育偏離了“愛”的主題，喪失了“美”感，悖離了“人性”的正軌，甚至失去了“生存”的價(jià)值。那么，怎樣才能糾正我們的錯(cuò)誤？回答這個(gè)問題，自然會(huì)是仁者見仁，智者見智，但是，不管人們的意見有何偏差，有一點(diǎn)卻又是必須肯定的：作為教育人，“我們應(yīng)該變得聰明些”。

變得聰明些，是科頓姆對我們的寄語，也是億萬個(gè)生靈對教育人的希望。當(dāng)然，能夠撥亂反正的聰明不應(yīng)該淪為只為自己謀取利益的小伎倆，而應(yīng)該是助益生命成長的大智慧。

打開一本教育書，沉下心去讀，我們總會(huì)有所收益。

我以為，對于教師來說，教育閱讀不應(yīng)該狹隘地指向純粹教育的那一部分。我們永遠(yuǎn)也不應(yīng)該放棄對心靈的養(yǎng)育。閱讀包括小說在內(nèi)的人文作品，會(huì)讓我們的善待生命成為一種自覺。

對小說，我有一種特別的喜愛。這倒不是只有曲折的故事才能吸引生性遲鈍的我。多年的閱讀體驗(yàn)讓我明白，要是沒有小說中那人性思想的浸潤，我的精神世界里必然會(huì)是一片荒漠。

一部小說，就是一個(gè)奇異的世界。走進(jìn)那些波瀾壯闊的世界，探尋人生路上的波詭云譎，不光會(huì)有奇特的發(fā)現(xiàn)，更會(huì)有始料未及的收獲。

在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我遭遇著無書可讀的尷尬。身居鄉(xiāng)村學(xué)校，面對多個(gè)學(xué)校沒有一本藏書的事實(shí)，閱讀家中僅有的那幾本書，也就成了我無奈的選擇。不經(jīng)意間，卻也成就了我對經(jīng)典的精讀。

最讓我產(chǎn)生閱讀快意的是《紅樓夢》和《紅與黑》。筆者學(xué)淺識(shí)短，未能在《紅樓夢》里看到四大家族必然滅亡的命運(yùn)，卻為小說詩一樣的語言所折服。說《紅樓夢》的語言像詩一樣，其實(shí)已經(jīng)不夠貼切了。準(zhǔn)確地說，這部小說的語言本身就是詩，而且是意味雋永的詩?；蚝啙?，或鋪陳，或質(zhì)樸，或生動(dòng)，讀來讓人如癡如醉，不忍釋手。盡管書就在家里，能夠隨翻隨讀，可我還是忍不住將小說中精美的內(nèi)容大段大段地抄寫下來。那個(gè)時(shí)候，我覺得不這樣做，就對不起這些充滿詩性的文字。

我所寫的文字如果說有什么特點(diǎn)可言的話，那就是歐化的痕跡較為明顯。雖然可能是裝腔作勢，拉大旗，蓋虎皮，但我從不否認(rèn)《紅與黑》對我的影響。當(dāng)然，這部作品除了語言給我特別的滋潤以外，作者司湯達(dá)先生對人性的精準(zhǔn)揭示，主人公于連那永不放棄的追求，還有他那無與倫比的高傲，都讓我每讀一遍，都獲益匪淺。于連那雖出身微賤但絕不向命運(yùn)低頭的種種表現(xiàn)，也催生了我的英雄情結(jié)。

《紅與黑》中那個(gè)關(guān)于蒼鷹和它力量的描寫，長時(shí)間地震撼著我的心靈。讓平淡的人生攀上足夠的高度，讓卑微的生命得到最高的禮遇，這個(gè)英雄夢想的召喚，給了我笑對失敗的勇氣。

并非所有的小說閱讀，都讓我神情振奮。閱讀《悲慘世界》，幾乎“阻斷”了我的寫作道路。雨果那史詩性的描述令我嘆為觀止，而在探尋那個(gè)夢幻般的世界時(shí)，我竟忍不住這樣問自己：已經(jīng)有如此優(yōu)秀的作品存在，我還有什么必要再去寫作呢？

在雨果這樣的巨匠面前，我第一次感到了自己的渺小，在如此偉岸的作品面前，我第一次發(fā)現(xiàn)了自己的文字是那樣的稚嫩。既然終己一生，也難有和巨人比肩的榮幸，那么，我為什么還要涂鴉？

將對泛教育書籍的閱讀轉(zhuǎn)向?qū)兘逃悤拈喿x，也許就在此時(shí)。我不知道這個(gè)轉(zhuǎn)身算是華麗，還是無奈，我也不知道這個(gè)調(diào)整對于我來說，到底意味著什么，我只知道，閱讀教育書籍后，我對生命和教育有了更深一層的理解。如果說包括小說在內(nèi)的人文閱讀讓我認(rèn)識(shí)了人生與人性的話，那么，對教育書籍的閱讀，則讓我知道了作為教師，我們應(yīng)該怎樣去愛人。

“有這么多優(yōu)秀作品存在了，難道還在乎多我這幾部？”當(dāng)這種想法出現(xiàn)的時(shí)候，我知道，心中那個(gè)被壓抑了許久的夢想，又頑強(qiáng)地冒了出來。用小說的形式寫一部教育的論文，揭示教育生活的酸甜苦辣，捍衛(wèi)教師的人格和尊嚴(yán)，并不是毫無意義的，也不是全無價(jià)值的。受了這種想法的慫恿，那不再寫小說的決心也就被我棄之如草芥。這，也許是我用自己的選擇，回應(yīng)了《為了自由呼吸的教育》中那個(gè)叫禚越的學(xué)生所宣示的那樣：“我就是我！”

成為獨(dú)立的我，每一個(gè)教師都不應(yīng)該放棄這洋溢詩意的向往！

篇3

―、孩子“終身競爭力”

 

家長持續(xù)正確地努力很重要。一個(gè)孩子的綜合競爭力，不在于掌握的知識(shí)有多少，而在于擁有對生命和未來的激情，在于擁有積極、陽光的心態(tài)，在于智商、情商、逆商的完善發(fā)展,在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成,在于思辨能力的培養(yǎng)。這些素質(zhì)的養(yǎng)成僅靠學(xué)校教育和社會(huì)教育明顯很難達(dá)成，因此家庭教育至關(guān)重要。家長要思考“給予孩子的終身競爭力”的問題。教育需要教授給孩子生存常識(shí)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及正確的價(jià)值觀和生活態(tài)度，而學(xué)校只能承擔(dān)起其中有關(guān)知識(shí)教授的部分，其他的更需要家庭承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。關(guān)于孩子成長過程中出現(xiàn)的思辨能力和自主獨(dú)立性差的問題，不少家長在某種程度上是用勤勤懇懇努力的態(tài)度把后代毀掉,而且對此毫不知情。

 

二、激發(fā)孩子的"趄級(jí)愛好”

 

家長一定要培養(yǎng)孩子對某種東西的超級(jí)愛好和渴望，只制案例、觀看各種法制影視作品等豐富法制宣傳方式,讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)法制觀念。

 

三、:教育內(nèi)容沒有系統(tǒng),法律知識(shí)教學(xué)膚淺

 

正常的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)安排法制教育內(nèi)容，但學(xué)校管理部門沒有提出關(guān)于開展法制教育的具體要求。導(dǎo)致教師在法制教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)隨便上網(wǎng)找點(diǎn)法制教育資料，敷衍了事。因?yàn)榻處熥约赫襾淼馁Y料都很零散，所以教學(xué)成果很不理想，學(xué)生，更是“一知半解”，有時(shí)候反而會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的情況。

 

相應(yīng)對策：加強(qiáng)法制校本課程的開發(fā)。在國家還沒有出臺(tái)正式的法制教育大綱之前，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際編制法制校本教材，有了相對系統(tǒng)的教材，教師的教學(xué)效果才能得到保障;可以拓展法制教育的素材,多總結(jié)少年兒童身邊的事情，進(jìn)行有針對性的法制案例教育。

 

四、教師法制知識(shí)缺乏,沒有專業(yè)法制人才

 

上級(jí)主管部門對教師的繼續(xù)教育，往往局限于學(xué)科專業(yè)知識(shí)，針對法制教育方面的培訓(xùn)相對欠缺。在許多農(nóng)村學(xué)校，法制教育的任務(wù)落到了班主任的身上,因?yàn)樗且环N附帶的課業(yè)設(shè)置，不參加統(tǒng)一考試，所以班主任也不會(huì)投人太多的精力去研究，在缺乏專業(yè)人才的條件下,法制教育效果可想而知了。

 

相應(yīng)對策：

 

1.加強(qiáng)教師法制素養(yǎng)的培育工作。

 

一是進(jìn)行普及型的培訓(xùn)活動(dòng)，教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，可以適當(dāng)引人法制教育類的培訓(xùn)素材，并要認(rèn)真進(jìn)行考核，將法制內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為教師繼續(xù)教育考核學(xué)時(shí)的一個(gè)必要部分。二是進(jìn)行選拔式集中培養(yǎng)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)設(shè)置各學(xué)科的骨干教師培養(yǎng)課程，在法制教育方面也可以設(shè)置不同層級(jí)的骨干成員培訓(xùn)班，讓那些有志于法制教育，對法制教育有興趣的教師得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展,為教師提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，就是給無數(shù)學(xué)生提供了成長的舞臺(tái)。

 

2.多渠道引人法制專業(yè)人才，提升法制教師隊(duì)伍水平。法制教育需要有一支精明強(qiáng)干、法律素養(yǎng)過硬的專業(yè)隊(duì)。

 

伍。教育部門在教師引進(jìn)中適當(dāng)引進(jìn)法制類人才，用他們的專業(yè)特長帶動(dòng)一批教師，避免因?yàn)榉ㄖ平逃咦陨矸芍R(shí)的欠缺而使學(xué)生產(chǎn)生各種疑惑和誤解。

 

很多時(shí)候，學(xué)校法制教育都是應(yīng)付上級(jí)檢査的一種需要。這里面有學(xué)校的責(zé)任，更有一定的社會(huì)原因，但作為校長，要面對現(xiàn)實(shí)，盡最大的努力開展好法制教育，為祖國培養(yǎng)一批知法、懂法的新時(shí)代接班人，為依法治國戰(zhàn)略的實(shí)施貢獻(xiàn)力量。要這個(gè)愛好是具有正能tt的，父母就不要去干預(yù)，哪怕這種愛好影響了他的學(xué)業(yè)。家長先從給孩子購置500本書開始自己的家庭教育。關(guān)鍵是家長自己也要真正讀書，孩子才會(huì)讀書。一個(gè)關(guān)鍵的問題是現(xiàn)在的父母因?yàn)楣ぷ鞣泵ε惆楹⒆拥臅r(shí)間并不多。家長尤其是父親要有足夠的時(shí)間陪伴孩子，甚至每年要有一定數(shù)量的時(shí)間與孩子單獨(dú)相處。這樣會(huì)培養(yǎng)孩子對父親的依賴感，孩子能從父親身上學(xué)到獨(dú)立。

 

三、培養(yǎng)公共說理的習(xí)慣

 

人類心靈是一塊空白的書寫板。美國小學(xué)從四年級(jí)開始，學(xué)生要學(xué)習(xí)基本的寫作技能,如描寫、敘述、比較與對比、原因與結(jié)果，也包括辯論，論證與說服等思維訓(xùn)練。根據(jù)《加州公立學(xué)校幼兒園至十二年級(jí)閱讀和語言藝術(shù)(教學(xué))綱要》規(guī)定，小學(xué)一年級(jí)"重述簡單說理和敘述段落中的主要觀點(diǎn)”，二年級(jí)“重述文本區(qū)別中的事實(shí)和道理,說清和組織要說的意見”,三年級(jí)“在說理中區(qū)別主要觀點(diǎn)和支持這些觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)"，四年級(jí)“區(qū)分說理文本中的‘原因’與‘結(jié)果’‘事實(shí)’與‘看法’的差別”，五年級(jí)“分辨文本中的‘事實(shí)’‘得到證明的推論’和‘看法’'到了六年級(jí)，則更上升了一個(gè)層次?！傲昙?jí)公共說理分為兩部分:辨析邏輯謬誤和提防宣傳。這兩項(xiàng)都需要在實(shí)際閱讀中通過感性、具體的實(shí)例，不斷讓學(xué)生討論與加深印象”。至于何謂“邏輯謬誤”和“提防宣傳”,大綱中有詳細(xì)說明：“要辨析的邏輯謬誤有五種：過度簡單化、浮泛空論、循環(huán)論證、虛假兩分法、無憑據(jù)推理。要提防的宣傳手法有十種：人云亦云、漫罵、偏見、勢利、老百姓的話、吹噓、‘科學(xué)’根據(jù)、證詞、恫嚇戰(zhàn)術(shù)、株連。”六年級(jí)公共說理的重點(diǎn)在于區(qū)分“事實(shí)”和“看法”。并且強(qiáng)調(diào)任何“看法”都不具有自動(dòng)的正確性，都必須加以證明，即提供理由。其中四種常用的理由為：事實(shí)、例子、數(shù)據(jù)、專家意見。令我們驚訝的是:六年級(jí)的學(xué)生就接受這樣嚴(yán)格的思維訓(xùn)練,令我們感慨的是其中提到的每種現(xiàn)象在我們的公共生活中都隨處可見，尤其在一些媒體文章中。意見和觀點(diǎn),其實(shí)并不具有自動(dòng)的正確性，而必須提供事實(shí)、例子、數(shù)據(jù)或?qū)＜乙庖妬砑右宰C明和支持，如此方才具備說服力。遺憾的是，在一些文章中，經(jīng)?？床坏阶銐虻摹白C明”和“支持”，而只是強(qiáng)烈的情緒表達(dá)和個(gè)人評(píng)判?！都又莨W(xué)校幼兒園至十二年級(jí)閱讀和語言藝術(shù)(教學(xué))綱要》對七年級(jí)學(xué)生的"說理評(píng)估能力”有進(jìn)一步要求：“評(píng)估作者在支持結(jié)論和立場上所用的論據(jù)是否適當(dāng)、確切、相關(guān)，并注意有偏見和成見的例子”。其中“偏見”和“成見”的提出則涉及社會(huì)公正，而不僅僅是邏輯。公共說理為什么要遵守這些原則7理性話語的價(jià)值觀是與他人平等、尊重、以說理相待的關(guān)系,并在這個(gè)基礎(chǔ)上不羞辱他人、不欺騙他人、不歧視他人、不傷害他人，不使用任何暴力(包括語言暴力)對待他人,這也是一個(gè)文明社會(huì)的價(jià)值觀。事實(shí)上，說理能力即公民素養(yǎng)，是與人的文化和道德素質(zhì)聯(lián)系在一起的，傳承了人類共同文明和自由、平等、理性的價(jià)值觀，不是單純的技能傳授。公共說理的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，且越早越好^這也是美國從小學(xué)一年級(jí)即開始學(xué)習(xí)公共說理的依據(jù)。反觀中國中小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)基本上是記敘文閱讀與寫作。肖然，不是說這種訓(xùn)練不必要，而是不應(yīng)該成為閱讀與作文訓(xùn)練的全部。

 

四、心情教育比知識(shí)教育更重要

 

孩子有沒有天生的好壞之分?孩子有沒有天生的聰明和不聰明之分?為什么很多好孩子一開始優(yōu)秀后來反而落后了?培養(yǎng)一個(gè)孩子最重要的能力是情懷、胸懷以及氣質(zhì)，要培養(yǎng)孩子有廣闊的思想與胸懷,能夠逐漸獲得自我心情教育的能力。目前，中國的心情教育現(xiàn)狀還不樂觀。很多學(xué)校囿于各種限制，沒有魄力，也沒有能力放手推行心情教育。有一些學(xué)校對于組織學(xué)生春游很有顧慮，擔(dān)心會(huì)發(fā)生意外，因此因噎廢食，導(dǎo)致學(xué)校的心情教育無法推行下去。國外的心情教胄與中國存在明顯的差距。國外學(xué)校會(huì)組織學(xué)生參加挑戰(zhàn)項(xiàng)目，如野外徒步20天,沒有任何現(xiàn)代化設(shè)備，鍛煉學(xué)生的野外基本生存能力。

 

五、親子溝通“通則不痛”

 

網(wǎng)友投票選出了“最傷媽媽的八句話”，很多人反思，這些話不能再說了，如“別問了”“別管我”“真啰唆'很多父母也在為如何和孩子交流而苦惱。無論是孩子的后悔還是父母的苦惱，都是親子溝通出了問題。通則不痛，親子溝通渠道暢通了，孩子就不會(huì)有揪心的后悔,父母也少了許多“說不明白”的煩悶。親子溝通的藝術(shù)，對父母而言，首先不能“一廂情愿”。教育孩子，愛之深,責(zé)之切，態(tài)度、語氣容易失之過急，結(jié)果孩子越來越逆反。好話還得好好說，為人父母，要以孩子能聽進(jìn)去為最高目標(biāo)。營造一個(gè)平等、平和的氣氛,給孩子一個(gè)辯解的機(jī)會(huì)，不要搞成“一言堂”;對于沒搞清楚的問題，不要把猜測、推斷當(dāng)事實(shí),讓孩子感到自己總是被懷疑、被質(zhì)疑;善于站在孩子的立場上考慮問題，意識(shí)到雙方出現(xiàn)分歧也許只是考慮問題的角度不同;對事不對人，別把孩子“一棍子打死”,更不要“貼標(biāo)簽”、翻舊賬，讓孩子“翻不了身%親子溝逋的藝術(shù)，對孩子而言，首先不能“閉目塞聽”。隨著年齡增長,揭望獨(dú)立的心躍躍欲試，從甩開父母的手，到自己拿主意、做選擇，再到“父母那套都過時(shí)了”,很多孩子抗拒父母,甚至沒有一個(gè)具體的理由，只是“一聽嘮叨就煩”。父母也曾年輕過，孩子當(dāng)下遇到的問題，父母也曾遇到過。當(dāng)抗拒父母時(shí)，可以想想:不是為了自己好，父母怎么會(huì)這樣?父母的話有沒有道理，是不是有可以接受的部分?責(zé)怪父母不懂自己，是不是也因?yàn)樽约翰粚Ω改赋ㄩ_心扉?叮嚀也許啰唆，但這個(gè)世界上除了父母,還有誰能對自己這般放心不下。父母和孩子，原本就血脈相通，為什么不能讓溝通更順暢一些呢?

 

六、更多地關(guān)注學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)智能和身體機(jī)能

 

相比較于搶先學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)更重要。七成家長表示會(huì)在孩子入學(xué)前教拼音,47%的家長會(huì)給孩子報(bào)各種學(xué)前補(bǔ)習(xí)班或興趣班。但家長的心態(tài)其實(shí)又很矛盾，在回答“家長最希望孩子人學(xué)前掌握哪些本領(lǐng)”這一問題時(shí)，“與人交往”“體育勞動(dòng)”“音樂繪畫”等三項(xiàng)遠(yuǎn)超“識(shí)字算數(shù)”。上海市2013年“零起點(diǎn)”調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,經(jīng)過對2000多個(gè)孩子長達(dá)兩年的跟蹤和研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一二年級(jí)和語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)水平有直接影響的素養(yǎng)，是理解能力、邏輯能力、表達(dá)能力和精細(xì)動(dòng)作等四個(gè)素養(yǎng)，而知識(shí)性的計(jì)算、識(shí)數(shù)、記單詞等都排在后面。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)對學(xué)習(xí)的影響，隨年級(jí)升高而增大,搶先學(xué)的知識(shí)內(nèi)容影響越來越小。幼小銜接中,關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)比搶跑學(xué)科知識(shí)更有利于幼兒未來學(xué)業(yè)發(fā)展。一個(gè)小學(xué)前沒學(xué)過外語的孩子,與學(xué)過的孩子，差距只是50個(gè)生詞和20句對話。這些在進(jìn)人小學(xué)之后，花15~18個(gè)課時(shí)就可以解決。只要進(jìn)人正式學(xué)習(xí)階段，通過一定的教學(xué)或游戲方式，可以很快縮小這些差距D要關(guān)注感覺統(tǒng)合失調(diào)比例增高帶來的系列學(xué)習(xí)障礙。這也是很多孩子在書寫、計(jì)算、閱讀等方面出現(xiàn)障礙的主要原因。如孩子朗讀時(shí)漏字、加字、念錯(cuò)字、替換字，又或是計(jì)算時(shí)寫錯(cuò)數(shù)字的順序和位置，抄寫時(shí)要看一筆寫一筆，這些都是感統(tǒng)失調(diào)引起的學(xué)習(xí)障礙。感統(tǒng)失調(diào)最佳的干預(yù)時(shí)間是在學(xué)齡前,最晚不能超過12歲。但是，如果大量的搶學(xué)、先學(xué)占據(jù)了這個(gè)時(shí)間段，學(xué)習(xí)智能和身體機(jī)能的完善就會(huì)喪失最佳時(shí)機(jī)。

 

七、遇事自己去處理

 

“孫老師，你兒子和同學(xué)打架，被打哭了，你快去看看吧!”孫老師淡淡一笑，“孩子打架，有他吃虧的時(shí)候，也有他占便宜的時(shí)候，讓他自己去處理吧!我才不管他呢?！边@話看似冷漠，實(shí)則蘊(yùn)含智慧。打與被打，再平常不過了，讓孩子在這樣的過程中多想幾個(gè)為什么，今天遇見這事，家長老師不理我，我該咋處理?以后再遇到這事，我該怎樣去化解?這樣的事孩子們遇見多了、處理多了，他們還會(huì)一味地想著并依賴家長老師嗎?在這種環(huán)境中，一天天長大的孩子們遇事會(huì)不會(huì)越來越冷靜、越來越理智、越來越獨(dú)立呢?他們抗挫折的能力會(huì)不會(huì)越來越強(qiáng)呢?多經(jīng)歷這樣的鍛煉，孩子們會(huì)不會(huì)更迅速地走向成熟呢?如果孩子被家里的凳子絆倒了，在西方，家長們會(huì)置之不理，讓他自己去處理。在我國，大人們會(huì)對自己的孩子心疼得不得了。諸如此類的差異，導(dǎo)致了東西方孩子自理、獨(dú)立、探究品格的極大差異。當(dāng)我們埋怨孩子這方面能力太低時(shí)，我們應(yīng)該想想我們給孩子充足的鍛煉機(jī)會(huì)了嗎?如果我們的家長、教師在生活中多一些“冷漠”,讓孩子們自己去處理日常事務(wù)，讀大學(xué)了還把自己的臟衣服打包寄回讓父母去洗——這種現(xiàn)象就會(huì)減少。若我們還依然對孩子“愛”得太多，甚至還依然對孩子“愛”得畸形，在以后更激烈的國際競爭環(huán)境中，我們很可能收獲的不僅僅是再次聽到“你們的下一代絕不是我們的對手”的斷言。這不會(huì)是危言聳聽。