時間：2023-03-27 16:48:44
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根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的議論文存在的問題比較多，主要表現(xiàn)是：1.議論文結(jié)構(gòu)不合體。有很大一部分同學(xué)在開頭提出論點，之后就把論點擱置在一邊，中間只寫一個或幾個論據(jù)，重在敘事而不會結(jié)合論點分析講道理，更沒有分論點。2.思路混亂。有些作文開頭提出的議論文論點是“干什么事都貴在堅持”，按邏輯思路，接下來的論證應(yīng)主要圍繞“為什么貴在堅持”來展開，但是有的學(xué)生卻重點在寫“堅持是什么”或者“怎樣堅持”，讓人感到別扭。3.論點和論據(jù)之間缺乏必要的粘連，即通常所說的有述無論，有據(jù)無析。
一、要符合議論文的文體要求
議論文，擺事實，講道理，當(dāng)然要遵循一定的思維規(guī)律；這種思維規(guī)律反映在文章的外部形態(tài)上，就是具有一定體式的文章的結(jié)構(gòu)。那么怎樣寫議論文才能算得上符合議論文的體式呢？
一是根據(jù)議論問題的一般邏輯思維模式，應(yīng)當(dāng)是按“提出問題、分析問題、解決問題三大塊構(gòu)成。“提出問題”即在議論文開頭一般要鮮明地擺出中心論點，“分析問題”即在文章的中間要圍繞中心論點展開分析論證，“解決問題”即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論，或者提出前瞻性希望等。這一點，眾所周知，不贅述。
二是分析問題即本論部分，要按一定的向度分層展開論述。所謂“向度”即論述展開的方向。這個“向度”有四個：是什么，為什么，怎么樣，結(jié)果如何。
二、思路清楚
議論文是論述問題的，當(dāng)然要有一定的思路，即議論文各部分之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。我們知道，議論文是論證問題的，你在提出議論文論點后，就要擺事實，講道理，讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此，中心論點和各分論點之間就應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系，即中心論點是“果”，分論點是“因”。這個因果聯(lián)系就是議論文的思路之“格”。
作為一個高中生寫的議論文，最起碼要做到在中心論點和各分論點之間，論點和論據(jù)之間要有一定的因果聯(lián)系。同樣，分論點和議論文的論據(jù)之間，也應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系。如在“持之以恒是一種職責(zé)，使平凡變得偉大”這個分論點后面，就可這樣展開論述：“科研工作人員的持之以恒，使社會飛速發(fā)展；人民教師的持之以恒，使桃李滿天下；白衣天使的持之以恒，使病魔為之屈服?！?/p>
三、粘連有法
我們都知道，議論文的論據(jù)包括事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種，而最受我們同學(xué)青睞的莫過于事實論據(jù)。為什么？事例用得好，會直接幫助立意的深刻；事例表達(dá)得好，也能體現(xiàn)語言的優(yōu)美；還可以湊字?jǐn)?shù)。
那么，當(dāng)我們根據(jù)文章的觀點選擇好了那些典型的、有代表性的事例后，到底應(yīng)該怎樣處理使之與觀點契合為文章增色呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該分以下三步走：
1.注意論據(jù)的選擇，弄清組織論據(jù)時要敘述些什么
有些論據(jù)中本身折射出來的人生哲理是多樣的，在組織論據(jù)時就要弄清楚我們要通過這些論據(jù)證明什么。如有這樣一則論據(jù)：
黃美廉從小就患上了腦性麻痹癥：肢體失去平衡，手足時常亂動，口里也會經(jīng)常念叨著模糊不清的詞語，模樣十分怪異。醫(yī)生判定她活不過6歲。在常人看來，她已失去了語言表達(dá)能力與正常的生活條件，更別談什么幸福；但她卻堅強地活了下來，而且靠頑強的意志和毅力，考上了美國著名的加州大學(xué)，并獲得了藝術(shù)博士學(xué)位。在一次講演會上，一位學(xué)生貿(mào)然地這樣提問：“黃博士，你從小就長成這個樣子，請問你怎么看你自己？”黃美廉卻沒有半點不高興，她十分坦然地在黑板上寫下了這么幾行字：1.我好可愛；2.我的腿很長、很美；3.爸爸媽媽那么愛我；4.我會畫畫，我會寫稿；5.我有一只可愛的貓。
黃美廉的故事深深地感染了我們，我們從她身上讀出了樂觀、堅強、自我認(rèn)識、真正的美等。很顯然，我們?nèi)粝敕謩e證明以上四個論點，論據(jù)的組織是不同的。
如要論證“真正的美”，我們不僅要著重點敘述黃美廉在常人眼中怪異的樣子，更要描述她的內(nèi)心是多么的健康，多么的堅強，多么的美。
如要論證“樂觀”，我們要著重敘述她糟糕的身體狀態(tài)與艱難的生活狀況，更要敘述她的笑，她陽光的話語，她積極的心態(tài)。
如要論證“堅強”和“自我認(rèn)知”，論據(jù)的組織又會各有側(cè)重，所以，巧妙粘連論據(jù)與論點的第一步就是精心選擇論據(jù)，在此基礎(chǔ)上尋找論據(jù)與論點之間的共同要素，在敘述論據(jù)時就只涉及這些要素的內(nèi)容，而不要枝蔓橫生，這也就是弄清寫論據(jù)時要敘述些什么。
2.論據(jù)敘述完畢后，我們要弄清接下來分析些什么
論據(jù)敘述完畢后，不能直接生硬地在其后貼上論點，或者論點列舉完畢，不能直接貼上論據(jù)。這中間還有極其重要的一環(huán)，就是圍繞論據(jù)進(jìn)行必要的分析。
3.分析完論據(jù)后，進(jìn)行歸納總結(jié)，使論據(jù)與論點相吻合
論據(jù)的敘述給我們提供了素材，論據(jù)的分析給我們指出了論據(jù)與論點的共同點，我們還需要對這論據(jù)和分析進(jìn)行歸納總結(jié)，把論據(jù)由事實上升為理論，這總結(jié)歸納才是真正的講道理。有同學(xué)在《論勤奮》一文中這樣寫道：
愛迪生為了研究出理想的白熾燈絲，進(jìn)行了上千次的實驗，幾乎所有的金屬都被他試驗過了，正是憑著這種勤奮刻苦的精神，他取得了研制白熾燈的成功，成為世人仰慕的發(fā)明大王；李時珍在35歲時就讀了醫(yī)書八萬多種，單是摘錄下的筆記就裝滿了好幾柜子，這些為他后來寫出《本草綱目》奠定了堅實的基礎(chǔ)。正所謂：“天才出于勤奮”“成功的芽兒都浸滿了勤奮的汗水”，幾乎所有取得突出成就的人都有一部勤奮的歷史，絕少有靠投機取巧取勝的。
這一段基本上就是按照我們所說的先敘述再分析，最后總結(jié)的做法最終將材料與觀點粘連在一起的。
面對高考作文的形式花樣多，分值大，我們語文教師有什么措施呢？有什么好方法呢？眾多語文老師都說最有效的辦法是兩字——“多練”。可是我們語文教師平常兩周一次作文就是兩堆小山，這樣的批改工作量已經(jīng)夠老師苦惱的了。另外，如果始終以這樣一種單調(diào)的模式讓學(xué)生寫作，學(xué)生也不樂意。最終，這樣的“多練”只能老師疲倦，學(xué)生厭倦，其教學(xué)效果之差可想而知。
傳統(tǒng)的師生作文教學(xué)模式關(guān)系是這樣：教師命題題作文及指導(dǎo)學(xué)生寫作文，學(xué)生做作文，教師批改和講評作文。教師做兩頭，學(xué)生做中間。我認(rèn)為這三點都可讓師生共同完成。采用此作文教學(xué)模式一方面可讓教師要從“多練”中解放出來，另一方面又能提高學(xué)生寫作文興趣。
一、模式描述：
我按百分制批改作文，其中百分之三十由學(xué)生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。
第一個環(huán)節(jié)：明確主題，生成習(xí)作。
把每學(xué)期作文訓(xùn)練細(xì)化為若干個主題，老師根據(jù)確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫作專題細(xì)分為以下幾個訓(xùn)練專題：1.選取立論角度，確立論點專題；2.針對論點，正確使用論據(jù)專題；3.議論文說理方法專題；4.議論文語言升格專題；5.議論文的結(jié)構(gòu)專題；6.反駁技法指導(dǎo)專題
每次作文訓(xùn)練均讓學(xué)生明確訓(xùn)練的主題及期待達(dá)到的目的。作文訓(xùn)練時間安排分為兩種訓(xùn)練模式：一種課內(nèi)（一節(jié)課）完成。針對不同學(xué)生的作文基礎(chǔ)，基礎(chǔ)差的，一節(jié)課如無法完成，可讓其訓(xùn)練片段作文。作文水平較高的同學(xué)，可讓其完成整篇800字習(xí)作。無論是訓(xùn)練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓(xùn)練專題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。以“議論文說理方法訓(xùn)練專題”為例：在本次訓(xùn)練中，作文水平較高的同學(xué)在一節(jié)課內(nèi)必須完成整篇議論文的寫作，并且要突出訓(xùn)練對議論文論據(jù)的說理。作文基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，他只須做到能根據(jù)論點選取論據(jù)，并針對所選取的二至三個論據(jù)展開說理，完成二至三段的片段作文訓(xùn)練。一種課外完成，事先布置，讓同學(xué)們在上作文課前完成，帶來參與小組的修改活動。
第二個環(huán)節(jié)：生生互動，批改習(xí)作（分值30分）。
（一）學(xué)生自評階段。
1.明確自評要求
（1）是否扣題。老師指導(dǎo)學(xué)生明確本期作文扣題的標(biāo)志性詞語，讓學(xué)生對照自己習(xí)作，尋找習(xí)作的扣題標(biāo)志性詞語（特別關(guān)注習(xí)作前三段及最后一段），并在相關(guān)詞語下面用“＝”標(biāo)出。
（2）是否存在錯別字、病句。
2.學(xué)生自評活動。按上面要求對自己完成的習(xí)作初次修改。
（二）小組互評階段。
1.明確互評要求
(1)明確本次活動的批改主題。
老師根據(jù)高考作文批改要求，把作文批評分為以下若干主題。為了便于學(xué)生對相關(guān)主題的掌握，每次批改活動除字跡要求外，其他要求項目只選擇一個批改主題。以下以議論文為例，共有內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個批改主題：
①字跡要求（工整）
②內(nèi)容要求（觀點明確、論據(jù)充分新穎）
③結(jié)構(gòu)要求（清晰、完整、嚴(yán)謹(jǐn)）
④語言要求（通順、流暢、文采、深刻）
（2）明確本次批改主題的具體要求（以下表格以語言要求為例）
批改項目
分值（總分30分）
備注
扣題
自評項目不賦分
通順
錯別字每個扣1分，語病每句扣2分，最高扣10分。
示例：某同學(xué)習(xí)作3個錯別字，2句病句，該同學(xué)通順項目得分為：10－（3×1+2×2）＝3分
字跡
分三等（5分、3分、1分）潦草不得分。
文采
有運用修辭的句子，每句得2分，封頂15分
示例：某同學(xué)習(xí)作有7句，得分7×2+1（獎勵分）＝15分
文體，就是文章的寫作思想，主要包括這種文章的寫作目的和表達(dá)思維。議論文的寫作目的就是表達(dá)作者對事物的認(rèn)識，這一點能引導(dǎo)學(xué)生從讀后感、一事一議中得到體驗。
對議論文文體的把握，主要在于引導(dǎo)學(xué)生把握議論文的表達(dá)思維。明確的了議論文的寫作目的后，可以用一句話來概括議論文的寫作思維——用事實來證實認(rèn)識。這句話雖然不能全面概括議論文的寫作特征，但在初學(xué)議論文時卻能讓學(xué)生簡明地把握議論文的寫作思想。用事實來證實認(rèn)識，與讀后感、一事一議不同，后者是對某個具體事物作出某些抽象的認(rèn)識，是從具體到抽象的思維方式，前者用具體的事實來對是抽象認(rèn)識作出論證，是從抽象到具體的思維方式?！罢J(rèn)識”就是議論文的論點，“事實”就是議論文的論據(jù)。這樣就形成了議論文的簡明的文體思維：一個論點+幾個實例+結(jié)論。
二、學(xué)會分析——把握論證
在學(xué)生學(xué)會運用“論點+實例+結(jié)論”的議論文基本思維后，再深入一步讓學(xué)生掌握議論文論證的核心思維——分析。
議論文提出論點后，只敘述幾個實例來證實論點，還是膚淺的。因為具體實例具有偶然性和不確定性，偶然性使某個實例不一定能推導(dǎo)出論點，不確定性讓讀者看不清實例與論點之間的必然聯(lián)系。議論文用實例來論證論點，還必須在實例與論點之間進(jìn)行推論，即揭示實例與論點之間的邏輯關(guān)系，這就是論證。這一推論過程就是對實例進(jìn)行定向分析，用分析揭示實例和論點之間的邏輯關(guān)系。
分析，就是揭示實例的成因、意義、危害、特點、關(guān)系等，通過這些分析來揭示實例與論點之間的必然聯(lián)系。對實例進(jìn)行分析，分析的深淺、豐簡因論點的寬窄、實例的多寡而定，分析的形式可以是在敘述實例時邊敘述邊分析，也可以在敘述實例后再獨立分析，舉實例時形成“實例+分析+結(jié)論”的思路。
三、學(xué)會說理——深入論證
擺事實、講道理是議論文的兩種論證方法。上面所談的舉例論證還只是擺事實，是議論文寫作教學(xué)中由淺入深、由易而難的前兩步。
道理，是從眾多事實中概括出來的共同規(guī)律，用道理來論證論點，比舉例論證更深入。
議論文中用來論證論點的“理”分為兩種：一般道理和客觀事理。一般道理廣泛地存在于熟語、格言、名言中，是前人從眾多事實中總結(jié)出來的事理。引用這些言語，就是運用其中的一般道理來論證論點?？陀^事理是客觀事物的事理分析，與舉例論證中對實例進(jìn)行分析一樣。不同的是，實例分析是對論據(jù)中的一個實例進(jìn)行分析，而事理分析是對論點中的一類事物進(jìn)行分析，因而它更具有“理”的普遍性和概括性。
學(xué)會舉例論證之后，引導(dǎo)學(xué)生從舉例論證中學(xué)習(xí)說理論證：從論點與實例的概括與具體的關(guān)系中學(xué)習(xí)一般說理論證，從對實例分析中學(xué)習(xí)事理分析論證。
舉例論證中，論點與實例是概括與具體的關(guān)系，這是論證的基本思維之一——用具體事物來證實概括事理。那么，我們也可以用名言、格言、熟語中包含的具體的道理來論證論點中概括道理，從而形成“論點+引用”的論證思維。
舉例論證中，對實例進(jìn)行分析就是對論點進(jìn)行論證，這也是論證的基本思維之一——用對事實的分析來證實概括事理。那么，我們也可以用論證事物的事理分析來證實論點，從而形成“論點+（事理）分析”的論證思維。
四、學(xué)會綜合——透徹論證
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累，解決“無米下鍋”的問題
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。沒有新鮮有力的論據(jù)，即使見解再獨到，思路再清晰，也會使人讀起來索然寡味。雖然有了充足的新鮮有力的論據(jù)不一定能寫出好文章，但是大量的新鮮生動的材料卻是優(yōu)秀議論文的“源頭活水”?！笆种杏屑Z，心中不荒”，寫作自然也是如此。有了充足的材料，再加上一些聯(lián)綴成文的功夫，何愁寫不出優(yōu)秀的文章？可見材料的積累是作文的重要因素之一。學(xué)生們感嘆作文難寫往往就是手頭缺少素材，因而筆下不能生風(fēng)。那么材料從何而來呢？我引導(dǎo)學(xué)生通過以下渠道積累材料。
1.積累課本中的好材料。觀察生活，固然是積累作文素材的重要途徑，閱讀課外書籍，借鑒別人文章中的資料也是積累材料的好方法。但這些對分秒必爭的高中生來說又顯得異常奢侈。其實你身邊的教材就是你寫作的源泉。熟讀課文，把課文中的某些內(nèi)容信手拈來，有機地運用于作文之中，不失為寫好作文的巧妙手段?？墒俏覀儏s往往忽略了這既方便又實惠的積累素材的途徑，常常舍近求遠(yuǎn)，給自己構(gòu)筑了作文的障礙。如能重視這座寶藏，并能材盡其用，定會寫出優(yōu)秀的文章。且不說自然科學(xué)中的科學(xué)原理、著名科學(xué)家的事跡和名言，單是從初中到高中的語文書中，就有許多可用的材料。我要求學(xué)生利用作業(yè)和自習(xí)時間將這些有意義的材料積累起來。
2.通過課外閱讀積累材料。課本中的材料積累多了，容易雷同。解決辦法就是從課外閱讀中積累材料。閱讀范圍包括各類合法出版物和音像制品，如有意義的報刊雜志、歌詞、影視節(jié)目等。平時每人每學(xué)期至少閱讀兩本課外讀物，假期讀一至兩本文學(xué)作品或者看兩部以上的電視連續(xù)劇，并整理成讀書筆記。
3.通過語文活動積累材料。如我在教學(xué)中，配合教材中“演講”和“辯論”的教學(xué)要求，我組織學(xué)生利用早讀時間就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行演講和專題辯論。講稿和辯論稿必須提前寫好。這些稿件，尤其是其中的優(yōu)秀稿件，所用的材料大都使參與的學(xué)生激動過。將這樣的材料積累起來，運用得好，會使文章有更強的說服力和感染力。這樣的活動，我每學(xué)期開展二十多次，學(xué)生積累了許多材料。
上述三種做法必須通過讀書筆記的方式反映出來，這樣既能防止材料流失，也便于老師檢查督促。同時，老師和學(xué)生同行，經(jīng)常將自己積累的材料和對材料的分析讀給學(xué)生，以起到拋磚引玉的作用。高一、高二兩學(xué)年，大部分學(xué)生作閱讀筆記50余篇，上等生完成近100則，中等生以上的學(xué)生能較好地運用平時積累的材料，基本上解決了作文材料貧乏或陳舊的問題。
二、教給學(xué)生分析材料的方法，以期最大限度地發(fā)揮論據(jù)的作用
一、強化文體意識，擬定序列化作文計劃
高考要求“文體不限”，而“文體不限”不代表不要文體，不分文體。學(xué)生文體意識不強，導(dǎo)致寫作中“四不像”的文章偏多。因此，要規(guī)范文體，構(gòu)建訓(xùn)練體系，進(jìn)行序列化指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生既要宏觀認(rèn)識，又要微觀強化，高一重點訓(xùn)練記敘文，高二重點訓(xùn)練議論文。由粗獷走向精細(xì)，由粗放走向集約，學(xué)生對兩種文體的寫作范式從初步了解到了然于胸再到運用自如，進(jìn)而做到規(guī)范寫作。
高一年級教學(xué)計劃：
第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題
第二講 千古文章意為高――記敘文的立意
第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材
第四講 一波三折見真情――記敘文的波瀾
第五講 一枝一葉總關(guān)情――記敘文的細(xì)節(jié)
第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開頭
第七講 精雕豹尾妙點睛――記敘文的結(jié)尾
高二年級教學(xué)計劃：
第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點的新穎性
第二講 文章合為時而著――議論文論據(jù)的時代性
第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性
第四講 渾然一體相呼應(yīng)――議論文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性
第五講 言之有文行將遠(yuǎn)――議論文內(nèi)容的典型性
二、優(yōu)化評價方式，呈現(xiàn)序列化評價梯度
“好文章是改出來的?！痹u價修改在作文水平提高的過程中是十分重要的。提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動其主觀積極性，必須將評價和修改的自由權(quán)交給學(xué)生。評價的方式要開放，自評、互評、師評有機結(jié)合，形成多元化的評價體系。多元評價也不能流于形式，要關(guān)注細(xì)節(jié)，注重要點，有序推進(jìn)。
（一）列評分表，定準(zhǔn)評價方向
互評忌草率、形式，學(xué)生互評，要有針對性，要結(jié)合訓(xùn)練重點展開思考和評價，指導(dǎo)評價方向，以評價表的形式呈現(xiàn)訓(xùn)練點，讓學(xué)生有的放矢，加深對訓(xùn)練重點的認(rèn)識。
作文評分細(xì)則（總分70分）
基
礎(chǔ)
等
級
50
分 內(nèi)
容
25
分 一等 二等 三等 四等
切合題意
中心突出
內(nèi)容充實
感情真摯
（25―21分） 符合題意
中心明確
內(nèi)容較充實
感情真實
（20―16分） 基本符合題意
中心基本明確
內(nèi)容單薄
感情基本真實
（15―11分） 偏離題意
中心不明，立意不當(dāng)
沒什么內(nèi)容
感情虛假
（10―0分）
表
達(dá)
25
分 符合文體要求
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
語言流暢
書寫工整
（25―21分） 符合文體要求
結(jié)構(gòu)完整
語言通順
書寫較工整
（20―16分） 大體符合文體要求
結(jié)構(gòu)基本完整
語言基本通順
書寫較清楚
（15―11分） 不符合文體要求
結(jié)構(gòu)混亂
語言不通順，語病多
字跡潦草難辨
（10―0分）
發(fā)
展
等
級
20
分 特
征 立意深刻
材料豐富
語言表現(xiàn)力強
見解、構(gòu)思新穎
（20―17分） 立意較深刻
材料較豐富
語言表現(xiàn)力較強
見解、構(gòu)思有新意
（16―12分） 立意略顯深刻
材料略顯豐富
語言略有表現(xiàn)力
見解、構(gòu)思略有新意
（11―7分） 個別語句有深意
個別地方描寫較好
個別語句較精彩
個別地方有新意
（6―0分）
高中作文發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)屬于“面”，要注重“點”的合理安排。如高一重點訓(xùn)練記敘文，評價修改時以“感情的真摯”為突破口，評改時要達(dá)成1-2個目標(biāo)。如“一人多事的記敘文”評改的重點可落在選擇的事是否典型、是否真實上，此目標(biāo)達(dá)成就可按一類卷給分。習(xí)作評價時，要關(guān)注學(xué)生的差異，尊重他們的個性，以發(fā)展的觀點對習(xí)作做出客觀評價，從而促進(jìn)學(xué)生良好個性的發(fā)展。
（二）設(shè)置?？?，建立激勵機制
學(xué)生的作文，無論成功還是失敗，無論成熟還是稚嫩，都是寶貴的記憶財富，是其不斷反思成長的材料。優(yōu)秀習(xí)作評選活動，學(xué)生互評互判是重要的激勵機制。可以搜集佳作，編輯班級專刊；編寫校級刊物《青蘋果》和《橫中報》等。發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，保護(hù)其創(chuàng)作熱情。
高中作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，提高寫作水平是系統(tǒng)工程。作文訓(xùn)練要遵循序列化訓(xùn)練的原則，由淺入深，循序漸進(jìn)，以面覆蓋，以點強化，點化學(xué)生思維和創(chuàng)造力的提高，從而提高他們的寫作能力和作文水平。
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[2]何恒軍.初探作文教學(xué)的序列化問題[J].考試（教研版），2010，（05）.
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-156-02
思維是智力的核心成分。思維水平的高低直接決定學(xué)生的認(rèn)知水平。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不能看作是簡單的體力勞動，掌握系統(tǒng)的知識，了解別人的思想，更應(yīng)該是復(fù)雜的腦力勞動，借助現(xiàn)有的知識，在更加開放的環(huán)境中進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。實際上，這些都是以語言文字為載體進(jìn)行的思維活動。只有掌握大量的語言詞匯，并深刻理解語言文字的內(nèi)涵，和靈活運用語言文字，才能達(dá)到思維的廣度和深度，對問題的反應(yīng)才有一定的靈敏度。正因為藏族學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差，涉及漢語知識的領(lǐng)域較少，掌握漢語知識的范圍不夠?qū)拸V，掌握漢語知識的范圍不夠?qū)拸V，不能熟練地運用漢語語言文字，不能從不同的角度分析問題，導(dǎo)致運用漢語進(jìn)行思考問題受到一定的限制。因此，應(yīng)該加強藏族高中生漢語學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)他們的思維能力打下良好基礎(chǔ)。
一、藏族高中生思維的特點
思維是一種心理現(xiàn)象，也是以語言為內(nèi)容的智力活動。正所謂“言為心聲”，說出來的話語及其表述的內(nèi)容，是一個人的個性心理的反映，更能反映一個人思考問題的變化軌跡和反映客觀現(xiàn)實的印記。藏族高中生的思維具有以下的特點：
（1）隨著近幾年教學(xué)水平的提高，藏族學(xué)生的思維發(fā)展水平也穩(wěn)步提升，在各個階段的表現(xiàn)各有側(cè)重，但是在高中階段邏輯思維能力表現(xiàn)并不突出，習(xí)慣于形象思維。
（2）藏族高中生思維能力發(fā)展也不均衡。漢語學(xué)習(xí)得好的學(xué)生思維敏捷，反應(yīng)靈活，各科學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)相對良好，但這只是其中的少部分。大多數(shù)學(xué)生運用漢語能力在各科上的表現(xiàn)差異較大，尤其是數(shù)學(xué)推理難度相當(dāng)大。
（3）雖然運用漢語好的學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)到達(dá)到較好的水平，但是對言語的理解和運用層次，側(cè)重于記憶，在語言編碼與重組的過程中，思路不清晰，意識不明朗，尤其是“把”字句、“被”字句的轉(zhuǎn)換，不少學(xué)生不能正確理解題意，不能做出形象化的表達(dá)。
二、漢語教學(xué)應(yīng)采取的措施
掌握漢語的程度與思維發(fā)展水平是應(yīng)該是相統(tǒng)一的，培養(yǎng)藏族高中生思維能力，筆者認(rèn)為，從以下幾個方面著手。
言語接受階段
1、注重審美感知 融入情感體驗
用語言文字描繪出來的美，不僅是直觀的，能夠形于色、聞于聲，給人直覺性的，實實在在的感官愉悅，并且通過對語言所描繪的形象的感知與把握，是一種“心領(lǐng)神會”的過程，能夠產(chǎn)生情感體驗，帶來心靈的震撼，從而分享作品的情意。美的作品不僅帶給人審美感受，也帶給人審美期待。正是因為在審美過程中，將作品的意象內(nèi)化為自己的情感體驗，同時，學(xué)生們肯定也會認(rèn)識到運用語言能力的差距。老師就應(yīng)該把這種差距當(dāng)做教學(xué)中相當(dāng)活躍的因素來激發(fā)，在不斷地審美感知中，引導(dǎo)學(xué)生去積累。
2、加強語義理解 形成概括能力
藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語方法簡單，一般就是記憶書本上的基礎(chǔ)知識和課文。記憶起來也較為困難，由于沒有正確地理解語義，在仿詞造句的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。那就要運用漢語教學(xué)，幫助學(xué)生揭示字詞的內(nèi)涵，正確地進(jìn)行語言信息表征，包括記憶過程中的信息編碼，指導(dǎo)記憶的方法和提取信息時恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。只有理解了的詞匯，才能被更好地記憶；才能隨意選擇，靈活運用；才能成為思維的工具。在培養(yǎng)思維能力的過程中，語言概括能力尤其重要。這正是藏族學(xué)生所缺乏的，在平時的教學(xué)中，應(yīng)注意多義詞理解，近義詞辨析，形近字區(qū)別等詞語掌握訓(xùn)練，還要放在具體的語境中去理解詞語的內(nèi)涵，已達(dá)到熟練運用語言的程度。
言意轉(zhuǎn)換階段
言語活動貫穿思維活動的始終。作為一種手段，它讓人們的交流融入情意而逼真；作為一種工具，它讓人們的思維富有內(nèi)涵而傳神。
1、突出古詩意境，提高學(xué)生形象思維能力
藏族學(xué)生形象思維能力表現(xiàn)尤為突出，他們自小能歌善舞，又有一定的繪畫天賦。倘若能夠因勢利導(dǎo)，就能更好地提升學(xué)生形象思維能力。
①精確理解詞義。古詩詞語言簡潔、凝練，具有很強的概括性，在教學(xué)生應(yīng)給予學(xué)生精確的講解，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和及時的幫助。
②品讀鑒賞，整體感悟。古詩即是古代的歌。是要和樂而吟，伴舞而唱的。表現(xiàn)出很強的韻律美和節(jié)奏感。需要教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀來體悟詩詞的內(nèi)容和情感的。
③突出意境，發(fā)揮想象。詩是字詞的簡單組合，卻蘊含了完美的形象和豐富的意境，正所謂“詩中有畫”?；蚰：?，或明晰；或有隱淡的感傷，或有強烈的憤懣；或有漠漠清寒，或有朗朗乾坤。都需要作者根據(jù)作品中的意象發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，才能體悟的。
2、注重散文的探究性訓(xùn)練
人們常說散文是最不容易把握的，它形散而神不散，正因為如此，不少學(xué)生在寫散文的過程中，雖然有明確的主線，卻也是東拉西扯，不知所云。在教學(xué)中，應(yīng)該加強這方面的訓(xùn)練。
①從不同的角度感知散文的內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)生通過朗讀課文，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗，用自己的語言來表達(dá)自己所領(lǐng)悟的文章的內(nèi)涵，而不是背誦所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師尊重他們的個性體驗。
②創(chuàng)意閱讀，探究文章思路。閱讀的過程是學(xué)生消化、吸收，內(nèi)化知識的過程，如果老師總是生怕學(xué)生這不會，那不會，把自己的想法強加給學(xué)生，教學(xué)效果肯定難以如愿。盡管藏族學(xué)生漢語表達(dá)能力較差，也應(yīng)該嘗試讓學(xué)生探究文章的寫作思路及表達(dá)技巧，甚至可以是順著作者的思路，站在自己的視角，融入自己的情感，用恰當(dāng)?shù)恼Z匯來表達(dá)。
3、通過議論文訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力
議論文論據(jù)詳實，論理有力。用語準(zhǔn)確，頗有說服力。為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力提供了良好的素材。
①在賞析議論文的過程中，鼓勵學(xué)生多角度分析問題。一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)文章的論點和論據(jù)；另一方面也要不唯書，要嘗試提出自己的看法，并找到合理的事實進(jìn)行論證，教師應(yīng)該讓藏族學(xué)生進(jìn)行這方面的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進(jìn)行發(fā)散性思維。
②在議論文寫作訓(xùn)練中，一方面鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，通過發(fā)散性思維列舉出盡可能多的論點和論據(jù)，再進(jìn)行篩選，以做到論點鮮明，論據(jù)有力；另一方面，也要培養(yǎng)邏輯思維能力，在論述時，要做到用語準(zhǔn)確，思路清晰，行文有條理。
參考文獻(xiàn)：
該教學(xué)設(shè)計的標(biāo)志性環(huán)節(jié)是“四探究”：一探究論點;二探究論據(jù);三探究論證;四探究論述特點。
該教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和步驟為：教師介紹學(xué)習(xí)方法;學(xué)生初讀感知;討論學(xué)習(xí)內(nèi)容;一探究論點;二探究論據(jù);三探究論證;四探究論述特點;探究其余疑難;積累性美讀;總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示;教師推薦課外閱讀篇目。
【設(shè)計展開】
一、教師介紹學(xué)習(xí)方法
今天我們要學(xué)習(xí)的課文是美國科學(xué)家喬治?薩頓的科學(xué)史隨筆《東方和西方的科學(xué)》，我準(zhǔn)備讓同學(xué)們采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，自己主動提出問題，并主動探究答案;然后相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。這堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，就看各位提出問題的質(zhì)量和探究問題的質(zhì)量了。
二、通讀感知
每人以自己習(xí)慣的方式自由誦讀。可以是出聲的朗讀，也可以是不出聲的默讀，不采取齊讀的方式。在自由誦讀中，整體感知課文內(nèi)容。
三、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容
作為議論文，哪些內(nèi)容是必學(xué)的？每人先獨立思考，在備用紙上寫下四五個關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)討論交流，形成基本共識;之后由每個小組長向全班介紹本組的基本共識，在介紹中逐漸形成班級的基本共識。最后教師也說說自己的基本理解（學(xué)生說到位了也再說說）：議論文的“三要素”是論點、論據(jù)和論證，因此前面三個最容易形成共識;另外還要把全文的論述特點作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更深入地從文體上探究和理解本文。如果你覺得還有其他問題值得探究，課堂上再給出一個獨立的時間，一起探究。
討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成長”的“非指示性”教育理念。或許學(xué)生對議論文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和確定在認(rèn)識上的差異或差距不大，但學(xué)生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的過程;而學(xué)生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了這類文體該學(xué)什么、怎么學(xué)，以后離開教師也能獨立學(xué)習(xí)了?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也要求：“內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生……掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨立學(xué)習(xí)和探究的能力?！?/p>
以下按四個方面來預(yù)先設(shè)計。課堂實施時可能會根據(jù)學(xué)生的意見隨機做些調(diào)整。
四、一探究論點
每人先自主探究。探究前教師先引導(dǎo)，主動說明學(xué)習(xí)的三要素即任務(wù)、要求和時間：現(xiàn)在要探究的是這篇文章的論點，請你就論點的內(nèi)容、形式等方面主動提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個）;提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解。提問和探究的要求和原則是“四有”：第一，有疑而問，即提出的問題是值得質(zhì)疑的真問題;第二，有啟發(fā)而問，即提出的問題對自己、對同學(xué)有啟發(fā)，能借此深化對課文的學(xué)習(xí);第三，有本探究，即結(jié)合文本展開探究，不離開文本想當(dāng)然地猜測;第四，有效探究，即探究出的答案要有一定的深度或新意，時間10分鐘左右。
學(xué)生獨立完成后先在小組內(nèi)交流，然后由每個小組長整合全組的典型內(nèi)容向全班介紹;如有需要繼續(xù)探究的問題，也一并提出，全班一起現(xiàn)場探究。
最后教師也說說自己的提問和探究，繼續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)（學(xué)生提出并解決的不再機械重復(fù)，其他問題還可現(xiàn)場生成）――
對于本文的論點，我提出一個問題：本文沒有直接點明論點的句子，請概括本文的論點，并說說概括的途徑和方法。
我的基本理解是（直接介紹還是讓學(xué)生探究后再介紹，需根據(jù)課堂情況隨機決定）：
本文的論點是：要正確認(rèn)識東方和西方的科學(xué)的關(guān)系。概括的途徑是課文的標(biāo)題“東方和西方的科學(xué)”。議論文的標(biāo)題，要么是論點，要么是論題。前者態(tài)度明確，立場鮮明;后者不明確也不鮮明，只是論述的話題。本文標(biāo)題屬于后者。如果在論題的前后加上一些限定性的詞語：“要正確認(rèn)識……的關(guān)系”，就成了一個態(tài)度明確的論點了。
教師順勢介紹作者：作者喬治?薩頓，是近代科學(xué)史的奠基人，新人文主義的先驅(qū)。他的一生為消除地域和民族偏見做出了不懈努力。（引自蘇教版教學(xué)參考書）
五、二探究論據(jù)
每人先自主探究。探究前教師先主動說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時間：現(xiàn)在要探究的是這篇文章的論據(jù)，請你就論據(jù)的內(nèi)容、形式等方面主動提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個）;提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解;提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）;時間10分鐘左右。
學(xué)生獨立完成后先在小組內(nèi)交流，然后由每個小組長整合全組的典型內(nèi)容向全班介紹，如有需要繼續(xù)探究的問題，也一并提出，全班一起現(xiàn)場探究。
最后教師也說說自己的提問和探究，繼續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)（學(xué)生提出并解決的不再機械重復(fù)，其他問題還可現(xiàn)場生成）――
對于本文的論據(jù)，我提出三個問題：第一，本文的論據(jù)在哪些段落？第二，論據(jù)可分為事實論據(jù)和理論論據(jù)，本文的論據(jù)各屬于什么類型？第三，分別用一句話概括各個段落中的論據(jù)表達(dá)的意思。
我的基本理解是（是直接介紹還是讓學(xué)生探究后再介紹，根據(jù)課堂情況隨機決定）：
第一，本文的論據(jù)分別在第2段、第3段、第5段、第6段和第7段。第二，這些論據(jù)中，第2段和第3段為事實論據(jù)，第5段、第6段和第7段都是理論論據(jù)。第三，第2段是說，實驗科學(xué)不只是西方的，也是東方的;第3段是說，今日的西方仍然需要東方;第5段是說，美國的文明還很短，還有很多不健康的因素，必須謙虛，要有科學(xué)的態(tài)度;第6段是說，新的鼓舞仍然來自東方;第7段是說，科學(xué)不能控制它本身的應(yīng)用，科學(xué)本質(zhì)上也是不完美的。
六、三探究論證
每人先自主探究。探究前教師先主動說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時間：現(xiàn)在要探究的是這篇文章的論證，請你就論證的過程、方法等方面主動提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個）;提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解;提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）;時間10分鐘左右。
學(xué)生獨立完成后先在小組內(nèi)交流，然后每個小組長整合出全組的典型內(nèi)容向全班介紹，如有需要繼續(xù)探究的問題，也一并提出，全班一起現(xiàn)場探究。
最后教師也說說自己的提問和探究，繼續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)（學(xué)生提出并解決的不再機械重復(fù)，其他問題還可現(xiàn)場生成）――
對于本文的論證，我提兩個問題：第一，作者在運用論據(jù)來證明論點時，論證思路是怎樣的？第二，論證方法有舉例論證、引用論證、演繹論證、對比論證、比喻論證和類比論證等，本文運用了哪些論證方法？結(jié)合具體的段落或句子來說說。
我的基本理解是（有些問題需要讓學(xué)生現(xiàn)場探究后再介紹）：
第一，作者的論證思路是：先從正面來論證，然后從反面來論證。具體到段落來說，第2段、第3段從正面論證要正確認(rèn)識東方和西方的科學(xué)的關(guān)系，第5段、第6段和第7段從反面論證不能正確認(rèn)識東方和西方的科學(xué)關(guān)系的危害。第二，本文運用的論證方法有：一，先正面后反面的對比論證;二，舉例論證，如第2段和第3段;三，演繹論證，如第5段、第6段和第7段;四，比喻論證，如第7段中的“猶如不經(jīng)過教育和訓(xùn)練而去駕駛一輛能導(dǎo)致各種破壞的大馬力汽車”。第8段中的“東方和西方正像一個人的不同神態(tài)”。
七、四探究論述特點
每人先自主探究。探究前教師先主動說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時間：現(xiàn)在要探究的是全文的論述特點，請你就特點和效果等方面提出問題，有幾個提幾個（原則上不少于一個，不多于三個），提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解;提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）;時間10分鐘左右。
學(xué)生獨立完成后先在小組內(nèi)交流，然后由每個小組長整合全組的典型內(nèi)容向全班介紹，如有需要繼續(xù)探究的問題，也一并提出，全班一起現(xiàn)場探究。
最后教師也說說自己的提問和探究，繼續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)（學(xué)生提出并解決的不再機械重復(fù)，其他問題還可現(xiàn)場生成）――
對于本文的論述特點和效果，我提出兩個問題：第一，全文的寫作思路是怎樣的？依照段落順序，用簡潔的話梳理一下;第二，本文論述上有什么特點？這樣論述有什么好的效果？
我的基本理解是（有些問題需要讓學(xué)生現(xiàn)場探究后再介紹）：
關(guān)于第一個問題，全文的寫作思路是這樣的：第一步，先論述要正確認(rèn)識東方和西方的科學(xué)的關(guān)系，不要以為實驗科學(xué)只是西方的，其實科學(xué)全部形式的種子是來自東方的（第2段），今日的西方仍然需要東方，東方一旦接受了實驗精神，偉大的思想就可能產(chǎn)生，并再次傳入西方（第3段）;第二步，從反面論述不能正確認(rèn)識東方和西方的科學(xué)的關(guān)系的危害：美國的文明還很短，還有很多不健康的因素，因此必須謙虛，要有科學(xué)的態(tài)度（第5段），新的鼓舞仍然來自東方，因為西方的實驗科學(xué)的方法被利用的時候會有局限性（第6段），科學(xué)不能控制它本身的應(yīng)用，科學(xué)本質(zhì)上也是不完美的（第7段）。第三步，綜合論述東方和西方的科學(xué)需要互補和融合，他們正像一個人的不同神態(tài)（第8段），他們不是永不碰頭的，西方的科學(xué)得益于東方的基礎(chǔ)（第9段），光明從東方來，法則從西方來，西方科學(xué)家應(yīng)以不驕傲的、感激東方的“西方態(tài)度”，更完美地實現(xiàn)人類的使命，成為更高尚的人（第10段）。
關(guān)于第二個問題，本文論述特點，一是分總式的結(jié)構(gòu)，先一正一反地論述東西方科學(xué)的關(guān)系，然后水到渠成地綜述東西方科學(xué)需要互補和融合。這樣論述的效果是：說理清楚而且充分，隨后提出的結(jié)論易于被讀者接受。二是用了許多生動睿智的比喻語言，如“東方是母親，西方是父親”，“猶如不經(jīng)過教育和訓(xùn)練而去駕駛一輛能導(dǎo)致各種破壞的大馬力汽車”，“東方和西方正像一個人的不同神態(tài)”，“光明從東方來，法則從西方來”等等，這樣表達(dá)的效果是使文章語言更加形象生動，增加論述文章的詩性和靈性。
八、探究其余疑難
學(xué)生如果在內(nèi)容理解或形式領(lǐng)會等方面還有什么疑難，現(xiàn)場提出（原則上不少于一個），全班共同探究。提問和探究的要求和原則是“四有”（見前面）。時間機動。
教師準(zhǔn)備在學(xué)生提問和探究后補充提出的問題（不機械照搬）――
第一，課文的標(biāo)題是“東方和西方的科學(xué)”，加上幾個字是課文的論點“要正確認(rèn)識東方和西方的科學(xué)的關(guān)系”，那東方和西方的科學(xué)是什么關(guān)系呢？課文沒有現(xiàn)成的話，請你用自己的話很簡練地說說。第二，作者寫作此文是針對一種怎樣的不良現(xiàn)象？他希望西方人對東方科學(xué)采取什么態(tài)度？引用課文的原話回答時請加上引號。
教師準(zhǔn)備的基本理解：第一，東方科學(xué)和思想是西方科學(xué)的源頭，并且還會給現(xiàn)代西方帶來新的生機和活力。第二，作者針對的不良現(xiàn)象是：“對于東方科學(xué)采取粗暴”的排斥和否定的態(tài)度，“對于西方文明言過其實”。他希望西方人對東方科學(xué)“懷著感激之情”，采取“不驕傲的”、不“盛氣凌人的‘西方態(tài)度’”。
九、積累性美讀
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統(tǒng)一。每人獨立掌握后，小組內(nèi)相互檢測，之后教師隨機選一些常用詞語現(xiàn)場檢測。
再聚焦兩類段落美讀，一讀自己喜歡的段落，讀出體驗和享受;二讀自己不容易懂的段落，讀出理解和感受。
十、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示
下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨到。先在備用紙上寫下來。時間2分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評判。之后每組推出一位代表向全班介紹。
最后教師也說說自己的總結(jié)，繼續(xù)提升學(xué)生的認(rèn)識：這篇議論文我們無法按普通議論文的寫作格式去套解，也不容易讀懂，但它形式上寫得從容，內(nèi)容上寫得深刻，值得我們學(xué)習(xí);同時，作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和充分肯定東方的謙遜的“西方態(tài)度”，值得我們敬佩。
一、高考作文的時代性特點
高考作文始終是高考語文試卷中的重中之重，縱觀高考作文，時代感是它的顯著特點。作為體現(xiàn)國家意志的人才選拔性考試，從歷史的角度來看，高考作文題的價值性就體現(xiàn)在這一點上?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，高考作文題，應(yīng)該是一個個反映時代特點的鏡子，從這面鏡子里，照出了時代世相。也可以說，高考作文反映一種引導(dǎo)當(dāng)代青年關(guān)注時事、社會、民生的新導(dǎo)向。
以福建高考作文為例，從2008年的情景作文“果汁、咖啡、礦泉水三種飲料的選擇”到2009年的半命題作文“這也是一種？搖 ？搖？搖？搖”，再到2010“作家格林兄弟的故事”，每一年的題目總能讓人找到與當(dāng)時社會熱點的聯(lián)系。提高學(xué)生對社會熱點的分析能力，讓學(xué)生學(xué)會分析材料現(xiàn)象背后的原因，“取其精華，去其糟粕”，繼承傳統(tǒng)道德中那些美好的部分，凸顯傳統(tǒng)文化的軟實力。這，也是新時代高考高分作文寫作中的一個不可或缺的能力。
二、高中學(xué)生積累的現(xiàn)狀
作文在語文教學(xué)中占有很重要的地位，作文教學(xué)算是語文教師教學(xué)中最頭疼的事。怎樣有效提高作文教學(xué)效率，是整個語文教學(xué)體系中至關(guān)重要，又最不容易找到答案的課題。時間緊，任務(wù)重，語文學(xué)科在各學(xué)科中處在艱難的狹小空間。作文，更是橫亙在學(xué)生心間的一個坎，渴望作文得高分，又不想花太多時間在積累和閱讀上，這是絕大多數(shù)高中學(xué)生的共同心理。積累貧乏，語言干澀，內(nèi)容單薄是高中生作文中的共病。在學(xué)生的議論文中，作為事實論據(jù)，出現(xiàn)頻率較高的事例有：司馬遷寫《史記》，韓信忍胯下之恥，蘇武牧羊……近年來“感動中國”的人物，如叢飛、邰麗華等。這些素材用得太多太濫，學(xué)生寫起來到處貼標(biāo)簽，生搬硬套，沒有靈感。那么，怎樣使議論文論據(jù)豐富而多樣呢？怎樣讓學(xué)生對素材積累感興趣？這是我面臨的困惑。
三、激發(fā)興趣，開展必要有序的摘抄訓(xùn)練
在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)是有機結(jié)合的。古人曰：“勞于讀書，逸于作文。”大量的閱讀訓(xùn)練是提高寫作水平的前提?！白x書摘抄”，它可以幫助我們理解文章、積累資料、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是寫作素材積累的主要來源，更是快速提高學(xué)生寫作水平的制勝法寶。
（一）準(zhǔn)備階段：拓寬生活和知識面，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的興趣。
興趣是最好的老師。教師應(yīng)當(dāng)積極主動地激發(fā)學(xué)生的興趣。利用課前三分鐘時間，讓學(xué)生朗讀品味經(jīng)典文段，如柴靜的《看見》、白巖松的《痛并快樂著》中的片段，同時向?qū)W生推薦幾臺評論性強的電視節(jié)目，如遼寧衛(wèi)視的《老梁說天下》、江西衛(wèi)視的《雜志天下》和中央電視臺的勵志節(jié)目《開講啦》等。這些節(jié)目有的以獨到的見解談?wù)摎v史秘辛社會和文化漫游;有的通過主持人閱讀雜志的方式，傳播具有流行意義的訊息;有的邀請演講嘉賓，分享對于生活和生命的感悟等。這些節(jié)目都富有鮮活的時代感和感染力，當(dāng)學(xué)生在枯燥的生活中關(guān)注這些有時代訊息的內(nèi)容時，不僅能看到濃縮的現(xiàn)實百相，更多面地了解世界，開闊視野，更能在評論中融入思考和辨析。為了讓學(xué)生更有投入感，還開展了“讀書經(jīng)驗交流會”“熱點專題”等活動。
（二）實施階段：讀書摘抄的設(shè)計和要求是定題、定量、定形式。
社會每個階段都有它的熱點，這些熱點在報紙新聞中并不少見，也泛如煙海。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有序摘抄呢？每周末，我對摘錄的內(nèi)容和形式都做統(tǒng)一的要求，由老師提供一個周熱點事件，先讓學(xué)生通過讀報或上網(wǎng)閱讀相關(guān)內(nèi)容，用簡潔的語句概括該熱點事件，并寫上針對該事件的評論。要求：摘文的總思路是先敘后議;在評論過程中，要分出不同的角度或觀點;學(xué)生要對所摘抄的主題做進(jìn)一步的補充和拓展，尋求和主題相似的或相反的事件一個，也可以是相關(guān)的名言（或警句、格言、俗語、成語）若干句。
例如：熱點事件概述：中國式過馬路，是網(wǎng)友對部分中國人集體闖紅燈現(xiàn)象的一種調(diào)侃，即“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無關(guān)”。
評論1：在路口湊夠一撥就闖紅燈的，主要是從眾心理。反正法不責(zé)眾，只要有人帶頭，就不怕。絕大多數(shù)中國人心里覺得別人都走了，自己再等就傻了，每個人抱著這樣的想法就造成了紅綠燈虛設(shè)的情景。
評論2：是對“規(guī)則”的集體漠視。在生活中很常見，一方面是因為我們?nèi)狈采畹摹耙?guī)則意識”，另一方面，是現(xiàn)實的生活經(jīng)驗告訴我們，守規(guī)矩的人往往吃虧，不守規(guī)矩的人反而獲利。守規(guī)矩不是“聰明”的做法。
同題名言：
1.世界上的一切都必須按照一定的規(guī)矩秩序各就各――萊蒙特
2.求必欲得，禁必欲止，令必欲行。――《管子?版法》
學(xué)生在摘抄中了解了發(fā)生在當(dāng)下的熱點事件，養(yǎng)成了在生活中關(guān)注時事，尤其是關(guān)注社會熱點、文化事件的習(xí)慣，為議論文寫作積累了鮮活的材料。他們在摘抄中，鍛煉了書面表達(dá)能力，錘煉了思想，逐步加深了對生活的理解，為下筆時文思泉涌，意到筆隨，提高寫作水平奠定了扎實的基礎(chǔ)。
（三）總結(jié)階段：讀書摘抄內(nèi)容的整理。
“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式?！边@是高中語文新課程的要求。
為了讓學(xué)生時時更新素材庫。在一個階段之后，教師還要教給學(xué)生歸類整理的方法，這樣方便今后的查閱和運用。我們通?？梢园凑铡八夭膬?nèi)容”分類。
1.社會萬象篇：中國式過馬路、美素麗兒奶粉事件、孝心入法、大媽搶黃金。
2.人物美丑篇：復(fù)旦大學(xué)投毒案、韓亞乘務(wù)人員的人性之美、林書豪一戰(zhàn)成名。
3.醒世警言篇：2012年清華大學(xué)畢業(yè)典禮校長致詞、奧巴馬的就職演講。
這些大類里還可以按“素材主題”分類，例如：“人生”、“美德”、“文化”等。
指導(dǎo)學(xué)生積累素材，并分門別類地整理素材庫，使素材類別豐富，內(nèi)容充實，成為一座寫作中受益無窮的寶庫。
四、讓摘抄融入作文
好的議論文是有現(xiàn)實意義的，是針對當(dāng)時社會中的現(xiàn)實提出自己的見解、主張。材料是文章的關(guān)鍵。離開了材料，再才華橫溢的人也難以寫出美文佳作。材料的質(zhì)量決定作文的質(zhì)量。一道作文題，合適的立意就那么幾個，能夠在材料的運用上技高一籌，無疑是一種明智的選擇。
在一次半期考試中，學(xué)生在議論文《人生如樹》一文中，其中有這樣的一段表達(dá)：
人生如樹，即使經(jīng)歷風(fēng)雨雷電的摧殘，即使遍體鱗傷，也不會放棄自己成才的夢想。有夢想的人，能堅信自己的信念，任何困難也嚇不倒他。二十三歲的林書豪從小就懷著籃球夢，進(jìn)NBA后，他只能充當(dāng)“板凳球員”，曾因遭球隊三次淘汰三次召回而被嘲笑。但他始終堅持自己的夢想，還是每天超乎常人地刻苦訓(xùn)練，如今他終于實現(xiàn)自己夢想。
林書豪的成功背后有著各種各樣的原因，其中不能忽視的一點是，無論在怎樣的境遇中，他始終懷揣著夢想。正是因為他對夢想執(zhí)著地追逐，所以即使在殘酷的現(xiàn)實中屢屢碰壁，他也能繼續(xù)忍受?？梢?，勇敢地追求夢想的人就一定能獲得成功，擁有夢想是一個人成功的保證。一位哲人說過，夢想不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，人生就會沐浴在夢想的光輝之中。
該議論段能緊扣論點，運用摘抄的內(nèi)容作為支撐觀點的論據(jù)，典型、新鮮和有時代感。議論文的論據(jù)，如果能選取那些緊貼時代脈搏的，代表當(dāng)下人們共同審美取向的材料，并且能挖掘材料深層次的意義，文章就一般更容易被評卷老師所鐘愛。
古人云：“滴水穿石，非一日之功;冰凍三尺，非一日之寒。”作文水平的提高非一朝一夕即可成功，而重在日積月累，不斷錘煉。只有量的積累，才能在寫作或作文考試時文思泉涌，作文產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，正所謂“心中有丘壑，妙筆點染之”。
2. 基本理論的掌握 現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語。這是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。
【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0049-01
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。但寫了多年作文的高中生，仍有不少談“文”色變，視作文為畏途。他們作文時，常常搜腸刮肚，胡編亂造，敷衍完篇，不得要領(lǐng)。究其原因，主要有兩方面：一是不知道寫什么，“巧婦難為無米之炊”；二是不知道怎樣寫，盡管有了“米”，卻煮得不得法，味同嚼蠟。那么，怎樣將“米”煮得甜美可口呢？我的看法是：從學(xué)生的寫作實際和規(guī)律出發(fā)，立足于教材，在對教材的重組、仿用和活用中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，巧借課文搭建寫作之梯。
一、活用課文語句亮麗作文語言
子曰：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！敝熳郧逑壬舱J(rèn)為：“作文便是以文字作畫。”高考作文發(fā)展等級的要求是：有文采，有創(chuàng)新?？梢?，文采是衡量作文的必要元素。
有文采的語言，要么語句嚴(yán)謹(jǐn)，思辨性強；要么含蓄雋永，味篤情濃；要么娓娓而談，樸實情真。這樣的例句課文中很多。所以，選用課文中生動、靈活的句式，運用優(yōu)美的修辭，化用詩中的詞句，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，可在訓(xùn)練中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
例如，《荷塘月色》中有用詞生動的句子——“這些樹將一片荷塘重重圍?。恢辉谛÷芬慌?，漏著幾段空隙”，有運用通感的語句——“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”；《我的空中樓閣》中有化用詩詞的句子——“山如眉黛，小屋恰似眉梢痣一點”（化用了王觀《卜算子》中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”），“一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆” （化用了李白《望天門山》中的“孤帆一片日邊來”），有運用對偶修辭的句子——“左顧有山外青山，右盼有綠野阡陌”，“我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點”，有運用對比襯托的句子“樹的動，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧”等；《諫太宗十思疏》中有運用排比的句子——“臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義”……這些，對提高學(xué)生遣詞造句的能力有潛移默化的作用。
二、活用課文素材充實作文論據(jù)
議論文要有說服力，論據(jù)就必須充分。課本是學(xué)生最熟悉的論據(jù)庫，若能熟練運用課文中的材料，可以以一當(dāng)十，事半功倍。
例如，燭之武(《燭之武退秦師》一文中，燭之武的“國家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感，他的說服技巧，可以作為“口才與成功”的論據(jù)，他的膽略可以作為“藝高人膽大、有志不在年高”的論據(jù)?！队|龍說趙太后》一文中，觸龍勸說趙太后的事例，可用做“說話是一門藝術(shù)”的論據(jù)；趙太后英明地采納觸龍進(jìn)諫的事例，可用做“情感戰(zhàn)勝理智”的論據(jù)。《阿房宮賦》一文中，“時運不濟(jì)，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”，可用做“呼喚伯樂、正確選才、善待人才的作用與埋沒人才的惡果、改革用人機制”等的論據(jù)。學(xué)習(xí)了李煜的《虞美人》、柳永的《雨鈴霖》等內(nèi)容，可積累、提煉出復(fù)雜的離情：有人寫出了“你看，李煜總在哭，哭聲中是他故國朱顏改的悲哀；陸游總在哭，哭聲中是他久失故土的無奈……你聽，蘇軾在淚中低吟‘相顧無言，惟有淚千行’；柳永在淚水里默念‘執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎’……”這些，都是運用教材的范例。
三、活用課文思路培養(yǎng)創(chuàng)新思維
材料作文的立意直接影響著作文的優(yōu)劣。作文講究創(chuàng)新，常常要求做到“言他人之未言，發(fā)他人之未發(fā)”。熟讀課文，學(xué)習(xí)作者用新的眼光看待問題的思路，可開啟學(xué)生的寫作思維，啟發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，從不同角度去分析問題。
例如，魯迅先生的《拿來主義》一文，就為學(xué)生提供了觀察和思考社會的“別一只眼”?！澳岵勺栽倿樘?光熱無窮,結(jié)果發(fā)了瘋”，可以給學(xué)生這樣的啟示：自夸者終究要滅亡?！耙\用腦髓，放出眼光，自己拿來”，可以啟示學(xué)生：占有之后還要挑選，只有大膽吸收中外有用的文化科技遺產(chǎn)，大膽創(chuàng)新，才能跟上時代的步伐。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在閱讀教學(xué)中，只要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，借課文思路培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就能真正化課本為素材，寫出新穎、有文采的文章。
四、活用課文表現(xiàn)手法深化作文主題
巴爾扎克曾說：“寫作就是用最小的面積，驚人地集中最大的思想?！边@就是古人所說的使“味之者無極，聞之者動心”。課文中常巧妙地運用一定的表現(xiàn)手法加強對主題的表達(dá)。
例如，《祝福》就通過描寫祥林嫂在不同境況下來魯鎮(zhèn)做工時的肖像（尤其是刻畫眼睛），反映了祥林嫂的悲慘遭遇，突顯了作品的主題；《裝在套子里的人》則用幽默、夸張、諷刺等手法，通過對別里科夫的刻畫，深刻地揭示了文章的主旨；《林黛玉進(jìn)賈府》中通過潑墨式群體描繪介紹三春，用工筆式精描細(xì)繪的方式介紹王熙鳳和賈寶玉，用心理活動的方式來刻畫黛玉，從而準(zhǔn)確地繪出人物性格的內(nèi)涵。這些手法，都是敘事文體的絕好范例。
五、活用課文結(jié)構(gòu)完善作文構(gòu)思
實際上，任何事物都不可能不與外界發(fā)生聯(lián)系而單獨存在。每則素材必然涉及多個事物人物之間的聯(lián)系，從不同角度出發(fā)，往往可以探尋出支撐不同議論文論點的不同途徑，可支撐不同的論點，素材其實是可以一材多用的，學(xué)生做好這一點，有望在短時間內(nèi)彌補素材積累不足、論據(jù)貧乏老套單一的弊端。
下面以汪曾祺的《星斗其文，赤子其人》節(jié)選為例，具體示范議論文素材如何一材多用。
【素材呈現(xiàn)】
星斗其文，赤子其人
沈先生（沈從文）逝世后，傅漢斯、張充和從美國電傳來一副挽辭“不折不從 ，亦慈亦讓 。星斗其文 ，赤子其人 ?！薄蛳壬畾q冒冒失失地闖到北平來，舉目無親。連標(biāo)點符號都不會用，就想用手中一支筆打出一個天下。經(jīng)常為弄不到一點東西“消化消化”而發(fā)愁。冬天屋里生不起火，用被子圍起來，還是不停地寫。他真的用一枝筆打出了一個天下了。一個只讀過小學(xué)的人，竟成了一個大作家，真是一個奇跡。
沈先生很愛用一個別人不常用的詞：“耐煩”。他說自己不是天才（他應(yīng)該算是個天才），只是耐煩。他的“耐煩”，意思就是鍥而不舍，不怕費勁。有一個時期，沈先生每個月都要發(fā)表幾篇小說，每年都要出幾本書，被稱為“多產(chǎn)作家”，但是寫東西不是很快的，從來不是一揮而就。他年輕時常常日以繼夜地寫。他常流鼻血，有時夜間寫作，竟至昏倒，伏在自己的一攤鼻血里，第二天才被人發(fā)現(xiàn)。我就親眼看到過他的帶有痕跡的手稿。
沈先生愛改自己的文章。他的原稿，一改再改，作品發(fā)表了，改。成書了，改?？吹阶约旱奈恼?，總要改。有時改了多次，反而不如原來的，以至妻子張兆和后來不許他改了（張兆和是沈先生文集的一個極其細(xì)心、極其認(rèn)真的義務(wù)責(zé)任編輯）。
【素材解析】
這則素材讓人有諸多感悟，感悟的點有可能就是寫議論文的論點。對材料刪繁就簡，只保留與論點有關(guān)的信息，提煉關(guān)鍵詞句，用自己的語言重新加以組織，就能支撐不同的論點。例如文章第一段段首對沈從文其人其文的評價，可用來論證“人品與文品有密切關(guān)系”的觀點。段中談及沈從文起點之低及理想之高及最后的成功，可論證“膽魄之重要”、“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”、“不應(yīng)畏懼困難”之類的論點。第二段說的是沈從文成功的原因及創(chuàng)作的習(xí)慣，可用來論證“熱愛才能成功”、“鍥而不舍很重要”、“天才出自勤奮”等觀點。第三段談及沈從文改文章適得其反及妻子對其重要的幫助，可用來論證“過猶不及”、“和諧家庭關(guān)系對男人事業(yè)成功的重要作用”的觀點。
下面作具體的寫作示范。
【語段示例】
一、世上只有想不到或不敢想的事，而沒有敢想、想得到卻始終做不到的理想。
一代文學(xué)大師沈從文，從小立志“用手中一支筆打出一個天下” 。雖然他只讀過小學(xué)，連標(biāo)點符號都不會用，但這并不影響他的大膽決定。沈從文以“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的氣魄定下常人謂之不可能之志向，并為之孜孜奮斗，最終獨辟湘西文學(xué)王國，被汪曾祺贊譽為“星斗其文”。這是一個何等偉大的奇跡！
奇跡是如何產(chǎn)生的？愛拼才會贏，敢唱就會紅。理想是人生航程的燈塔，生命無非是一場旅行，前提是先有目標(biāo)方向的指引，才不會走向茫然虛無的深淵。史立茲有言：“理想如晨星，我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。”因此，只要敢于大膽確定理想，哪怕理想是如何的遙不可及，但只要做到了竭盡全力，都有可能擺脫燕雀戲藩柴的草根命運，而如鴻鵠暢游于天際。
二、興趣是最好的老師，熱愛則是人類前行的動力。
著名作家沈從文原本只不過是個小學(xué)都沒畢業(yè)的人，連標(biāo)點符號都不會用，但僅僅是因為對寫作無法割舍的熱愛，讓他做出了“用一支筆打出一個天下”的瘋狂決定，也正是由于對創(chuàng)作的這種極端的熱愛，讓他夜以繼日，伏案寫作，有時候甚至寫到流鼻血還不眠不休，最后竟至昏倒，稿件還沾著血跡。
三、過猶不及，適度為美。
孔子在《論語》中提出了著名的“過猶不及”的觀點，確實如此，凡事皆有度，適度為美。超過事物合適的度往往弄巧成拙。著名作家沈從文是一個精益求精的人，他的作品大多是精雕細(xì)琢、反復(fù)修改而成。但改書成癡，甚至有某種強迫癥傾向，有時改了多次，反而不如最初寫得好。
文章本天成，妙手偶得之。不管是文學(xué)創(chuàng)作或是為人處世，刻意為之固然不能完全避免，但凡事太過難免流露太多的雕琢刻意機械之痕。為人處世，不僅不宜犯“過猶不及”的錯誤，有時候甚至應(yīng)該持有順應(yīng)自然的心態(tài)，這種心態(tài)往往是克制過猶不及的良方。臺灣著名女作家簡有言：“山林不向四季起誓，枯榮隨緣；海浪不對沙岸承諾，遇合盡心。”這話深得我心。
四、一個成功的男人背后往往站著一個能干賢惠的女人。
一個成功的女人背后往往有一個失敗的男人，而一個成功的男人背后往往站著一個能干賢惠的女人。沈從文文學(xué)輝煌的獎?wù)律?，有妻子張兆和不止一半的功勞。?dāng)初為追求兆和，沈從文寫了無數(shù)情書，為博得佳人青睞，自然是字斟句酌，不敢馬虎，愛情成了沈從文練筆的最佳磨刀石，這些信件后來出版為《沈從文致張兆和信》?！拔倚羞^許多地方的橋，看過許多次數(shù)的云，喝過許多種類的酒，卻只愛過一個正當(dāng)最好年齡的人”，語言固然優(yōu)雅，若非兆和愛情的熨帖，怎能如此觸動人們麻木的心弦？嫁給沈從文后，張兆和成了他極其細(xì)心、認(rèn)真的義務(wù)責(zé)任編輯，甚至在沈從文后來有愛把文章改得面目全非毛病的時候，也只有妻子才能禁止得了。
良師益友般兩情相悅的妻子，這是上天的恩賜，難怪沈從文贊嘆：“生命都是太薄脆的一種東西，并不比一株花更經(jīng)得住年月風(fēng)雨，用對自然傾心的眼，反觀人生，使我不能不覺得熱情的可珍，而看重人與人湊巧的藤葛?！?/p>
【佳作示例】
無悔初衷
江美娜
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！蓖鯂S談及的人生境界中的一境就是無悔。的確如此，人生在世，無論欲修身齊家治國平天下，還是散發(fā)弄扁舟，乘桴浮于海，都應(yīng)對自己的初衷無悔。
世間最霸氣的無悔初衷者，莫若大師沈從文。沈老從小癡迷著“用手中一支筆打出一個天下”的夢，一個小學(xué)都未曾畢業(yè)、連標(biāo)點符號都不會用的人，竟為了如此驚世駭俗的人生初衷，多少年夜以繼日地寫作：冬天沒炭火暖屋子，捂著被子寫；夏天天氣炎熱難當(dāng)，搬到樹蔭底下寫；寫到流鼻血還舍不得停下追尋初衷的步伐，竟至?xí)灥乖谘粗小榱诵闹凶畛醯膲粝?，無畏無悔，沈從文最終締造了湘西文學(xué)王國，終成“星斗其文”的一代大師。
可是世上能有多少個求仁得仁的沈從文？多少人妄想成為太陽，最后卻和光同塵！多少人為了初衷為了未來，勇敢地出發(fā)了，征途卻事與愿違地變化了。然而因為這樣就放棄初衷后悔初衷了嗎？我認(rèn)為，初衷無論實現(xiàn)與否，都應(yīng)以無悔的心態(tài)坦然面對。
柳巖被譽為“天生的舞者”，她自小喜歡并學(xué)習(xí)鉆研舞蹈，這讓人們相信她冥冥中與舞蹈“一見鐘情并終其一生”的緣分。然而征途變化，柳巖現(xiàn)在不僅不是舞者，反而是眾多電影女星中的一員。可是即便如此，依然無法掩蓋她的璀璨。也許我們不能看到最初期盼的壯闊藍(lán)天悠悠白云，但能夠收獲婀娜紅花依依小草。無法實現(xiàn)初衷，但并不浪費當(dāng)初時時刻刻的思慮，因為這往往是另一個機緣的開始。既無浪費，何悔初衷？
選擇了初衷，繼而經(jīng)不起苦苦追尋而后悔放棄，那人生注定失敗，也等不到另一份機緣。真正成功的人，即使無法實現(xiàn)初衷，也會借鑒那被迫改行的彎道。錢學(xué)森考進(jìn)清華大學(xué)時，歷史、語文成績滿分，可這個文科高材生最終卻成了物理學(xué)家。他未曾后悔早年把光陰浪費在文學(xué)上，相反，這使他感性與理性兼具，能夠更哲學(xué)地看待科學(xué)。
真正的成功不一定都如沈從文一如既往，一往而終。插花不成、楊柳成蔭也是一種成功。但無論如何，都該無悔初衷。
無悔初衷者，看重的不是成功的結(jié)果而是收獲的過程。為了真正的成功，無悔初衷！
