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時(shí)間：2023-03-27 16:48:44
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2.專題討論。專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時(shí)間加以保證，一般一個(gè)專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長的時(shí)間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關(guān)的熱點(diǎn)問題或者典型案例，要求學(xué)生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。在課堂上，小組代表闡述己方觀點(diǎn)并接受其他組同學(xué)的提問，由小組成員進(jìn)行回答。相比于短時(shí)間的課堂即興討論，專題討論有利于學(xué)生更深入地參與課程教學(xué)的全過程。不僅授予學(xué)生理論知識，更教會(huì)其學(xué)習(xí)的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。
3.課堂辯論。課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學(xué)學(xué)科的特色所在，法學(xué)的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置幾次課堂辯論，允許學(xué)生自由表達(dá)意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學(xué)生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個(gè)角色，進(jìn)行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學(xué)生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點(diǎn)的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、參與式教學(xué)在實(shí)施過程中的瓶頸問題
參與式教學(xué)固然有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是在具體的運(yùn)用過程中還是存在一些問題亟待解決。筆者將以《合同法》課堂教學(xué)為例，談?wù)勗摻虒W(xué)模式在運(yùn)行過程中的遇到的問題。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位的情況下，參與式教學(xué)無法真正全面展開。長期以來，雖然教育界專家、學(xué)者以及一線教師一直在致力于研究教學(xué)方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位還是未曾改變。與之相適應(yīng)的一系列教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料、教學(xué)場地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學(xué)的真正全面開展。清華大學(xué)過增元教授曾將參與式教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容；（2）提問式的授課方法；（3）無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；（4）論文形式的考試。以此為標(biāo)準(zhǔn)，反觀我們現(xiàn)行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的限制，內(nèi)容與過程基本固定化。授課方式受課時(shí)安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學(xué)還是占有主導(dǎo)地位。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績在整個(gè)評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學(xué)過程中，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學(xué)的全面實(shí)現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經(jīng)常穿插相關(guān)案例與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是真正能熱情參與討論的學(xué)生并不多。部分學(xué)生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見。參與式教學(xué)對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，查找整理相關(guān)資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進(jìn)行展示。這種方式就給部分自主學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生提供了可乘之機(jī)。他們在學(xué)習(xí)過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學(xué)不到相關(guān)知識，也造成了評價(jià)結(jié)果的不公。最后，開展參與式教學(xué)對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學(xué)中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學(xué)習(xí)管理者、課堂組織者和知識創(chuàng)新者的角色。通過參與式教學(xué)方式在《合同法》課程中的運(yùn)用實(shí)施，筆者認(rèn)為，要組織一個(gè)成功的課堂，教師應(yīng)具有以下能力：較強(qiáng)的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個(gè)成功的參與式教學(xué)課堂的基礎(chǔ)；良好的溝通技能和應(yīng)變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強(qiáng)的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應(yīng)變分析能力；較強(qiáng)的組織能力和設(shè)計(jì)能力。教師是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，如何設(shè)計(jì)一個(gè)高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)。
三、提高參與式教學(xué)效果的有效途徑
1.學(xué)校應(yīng)該賦予教師更廣泛的自，營造開放式的教學(xué)氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設(shè)過程中往往受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等限制，無法真正根據(jù)其意志來實(shí)現(xiàn)課堂的建設(shè)。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實(shí)際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及各部分內(nèi)容需要的時(shí)間也會(huì)發(fā)生一定的變化。但是由于教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評價(jià)機(jī)制上，雖然學(xué)校也在逐步調(diào)整平時(shí)和期末的評分比例，重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績?yōu)橹鳌９P者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)與評價(jià)方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營造一個(gè)開放式的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。
2.教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力，明晰教學(xué)中的角色定位。參與式教學(xué)法作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，主要貢獻(xiàn)在于把教學(xué)的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，努力提高自身的知識修養(yǎng)與教學(xué)能力。在參與式教學(xué)中，教師是課程的設(shè)計(jì)者、是活動(dòng)的組織者與參與者，是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生最親密的伙伴與朋友。教師應(yīng)該將課堂設(shè)置成為一個(gè)開放、寬容的討論場所，以引導(dǎo)的方式代替布道式的教學(xué)，以平等友好的交流代替說教式的教學(xué)方式。教師一定要以一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的討論，不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當(dāng)學(xué)生提出自己想法的時(shí)候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點(diǎn)的合理部分加以肯定與贊揚(yáng)，這種肯定和贊美會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
在目前開放式教學(xué)難以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學(xué)過多的時(shí)間，也不受學(xué)生人數(shù)的限制，可以貫穿于課程教學(xué)的始終，是參與式教學(xué)的一種很好的常規(guī)實(shí)施方式。
2.專題討論。
專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時(shí)間加以保證，一般一個(gè)專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長的時(shí)間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關(guān)的熱點(diǎn)問題或者典型案例，要求學(xué)生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。在課堂上，小組代表闡述己方觀點(diǎn)并接受其他組同學(xué)的提問，由小組成員進(jìn)行回答。相比于短時(shí)間的課堂即興討論，專題討論有利于學(xué)生更深入地參與課程教學(xué)的全過程。不僅授予學(xué)生理論知識，更教會(huì)其學(xué)習(xí)的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。
3.課堂辯論。
課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學(xué)學(xué)科的特色所在，法學(xué)的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置幾次課堂辯論，允許學(xué)生自由表達(dá)意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學(xué)生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個(gè)角色，進(jìn)行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學(xué)生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點(diǎn)的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、參與式教學(xué)在實(shí)施過程中的瓶頸問題
長期以來，雖然教育界專家、學(xué)者以及一線教師一直在致力于研究教學(xué)方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位還是未曾改變。與之相適應(yīng)的一系列教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料、教學(xué)場地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學(xué)的真正全面開展。清華大學(xué)過增元教授曾將參與式教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容；（2）提問式的授課方法；（3）無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；（4）論文形式的考試。以此為標(biāo)準(zhǔn)，反觀我們現(xiàn)行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的限制，內(nèi)容與過程基本固定化。授課方式受課時(shí)安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學(xué)還是占有主導(dǎo)地位。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績在整個(gè)評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學(xué)過程中，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學(xué)的全面實(shí)現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經(jīng)常穿插相關(guān)案例與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是真正能熱情參與討論的學(xué)生并不多。部分學(xué)生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見。參與式教學(xué)對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，查找整理相關(guān)資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進(jìn)行展示。這種方式就給部分自主學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生提供了可乘之機(jī)。他們在學(xué)習(xí)過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學(xué)不到相關(guān)知識，也造成了評價(jià)結(jié)果的不公。最后，開展參與式教學(xué)對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學(xué)中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學(xué)習(xí)管理者、課堂組織者和知識創(chuàng)新者的角色。通過參與式教學(xué)方式在《合同法》課程中的運(yùn)用實(shí)施，筆者認(rèn)為，要組織一個(gè)成功的課堂，教師應(yīng)具有以下能力：較強(qiáng)的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個(gè)成功的參與式教學(xué)課堂的基礎(chǔ)；良好的溝通技能和應(yīng)變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強(qiáng)的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應(yīng)變分析能力；較強(qiáng)的組織能力和設(shè)計(jì)能力。教師是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，如何設(shè)計(jì)一個(gè)高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)。
三、提高參與式教學(xué)效果的有效途徑
1.學(xué)校應(yīng)該賦予教師更廣泛的自，營造開放式的教學(xué)氛圍。
每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設(shè)過程中往往受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等限制，無法真正根據(jù)其意志來實(shí)現(xiàn)課堂的建設(shè)。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實(shí)際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及各部分內(nèi)容需要的時(shí)間也會(huì)發(fā)生一定的變化。但是由于教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評價(jià)機(jī)制上，雖然學(xué)校也在逐步調(diào)整平時(shí)和期末的評分比例，重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績?yōu)橹?。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)與評價(jià)方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營造一個(gè)開放式的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。
2.教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力，明晰教學(xué)中的角色定位。
參與式教學(xué)法作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，主要貢獻(xiàn)在于把教學(xué)的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，努力提高自身的知識修養(yǎng)與教學(xué)能力。在參與式教學(xué)中，教師是課程的設(shè)計(jì)者、是活動(dòng)的組織者與參與者，是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生最親密的伙伴與朋友。教師應(yīng)該將課堂設(shè)置成為一個(gè)開放、寬容的討論場所，以引導(dǎo)的方式代替布道式的教學(xué)，以平等友好的交流代替說教式的教學(xué)方式。教師一定要以一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的討論，不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當(dāng)學(xué)生提出自己想法的時(shí)候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點(diǎn)的合理部分加以肯定與贊揚(yáng)，這種肯定和贊美會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
3.課堂主題的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
設(shè)置一個(gè)開放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學(xué)成功開展的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的主題則是其開展的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結(jié)合于實(shí)踐，同時(shí)具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價(jià)值2897元的商品錯(cuò)標(biāo)成了897元，購買者見價(jià)格便宜，購買兩臺，導(dǎo)致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補(bǔ)交4000元或者退貨。但買方認(rèn)為買賣關(guān)系已經(jīng)成立，而且錯(cuò)標(biāo)價(jià)格是商店的行為，自己沒有過錯(cuò)，所以堅(jiān)持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個(gè)案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來源于實(shí)際，一開始就引起了學(xué)生的興趣。筆者把學(xué)生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當(dāng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生傾向于買方的觀點(diǎn)，認(rèn)為是商店?duì)I業(yè)員標(biāo)錯(cuò)價(jià)格，與買方無關(guān)，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，最后學(xué)生明白了這是一個(gè)由于賣方營業(yè)員對自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補(bǔ)交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結(jié)論改變了學(xué)生對該類事項(xiàng)慣常的認(rèn)識，學(xué)生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個(gè)案例的講解過程中還發(fā)生了一個(gè)小插曲。當(dāng)多數(shù)學(xué)生接受了筆者對該案例的分析結(jié)果時(shí)，有一位學(xué)生卻始終堅(jiān)持“每個(gè)人都要為自己單方面的過錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任”的觀點(diǎn)。認(rèn)為既然損失是由于賣方營業(yè)員錯(cuò)標(biāo)價(jià)格所致，那么損失理應(yīng)由賣方（最終由賣方營業(yè)員）承擔(dān)，與買方無關(guān)。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來壓制學(xué)生。而是首先贊賞了學(xué)生的質(zhì)疑精神，承認(rèn)了他觀點(diǎn)中的合理部分，但同時(shí)也分析了我國法律之所以如此規(guī)定的理由：假設(shè)我們把案例的金額放大，這次錯(cuò)標(biāo)價(jià)格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業(yè)員是否就應(yīng)該為自己的一個(gè)疏忽而付出如此巨大的代價(jià)呢？這樣的結(jié)果是否公平呢？這位學(xué)生在認(rèn)真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0188 ― 02
主體意識的覺醒不僅改變了人們的思維方式、行為方法和生活習(xí)慣，也深刻地影響了教育理念和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)法注重教師的講授，而輕視學(xué)生的參與，致使學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果甚微。為此，適應(yīng)新的發(fā)展需要，要改變舊的教學(xué)方法，采取能有效發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的新方法。參與式教學(xué)法在吸取傳統(tǒng)教學(xué)法合理性的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。雖然“任何真正的哲學(xué)都是自己時(shí)代精神的精華”〔1〕，但其非功利的特性使其短期效益很難呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致部分學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，哲學(xué)專業(yè)課必須改變陳舊的教育理念，使學(xué)生切實(shí)參與到哲學(xué)思辨中，深刻領(lǐng)悟到哲學(xué)的魅力。
一、哲學(xué)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前文科生就業(yè)前景不容樂觀，尤其哲學(xué)這種被視為冷門的專業(yè)，其就業(yè)的對口行業(yè)并不明顯，致使部分不理解哲學(xué)本性且缺乏目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。哲學(xué)教育理念陳舊，教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式尤其加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，上課玩手機(jī)、遲到、曠課、看閑書的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這不僅難以實(shí)現(xiàn)哲學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思批判精神、鍛煉邏輯思維能力的初衷，甚至無法達(dá)到一般大學(xué)教育的目標(biāo)。
1.哲學(xué)非功利的本性
蘇格拉底強(qiáng)調(diào)“人應(yīng)當(dāng)知道自己無知”，只有承認(rèn)無知才能更好地探尋世界的本質(zhì)。亞里士多德也有類似的說法，他認(rèn)為哲學(xué)起于驚異，正是由于驚異才感到困惑，才意識到自己無知?！凹热蝗藗冄芯空軐W(xué)是為了擺脫無知，那就很明顯，人們追求智慧是為了求知，并不是為了實(shí)用。”〔2〕因此，研究哲學(xué)并非有著功利性的目的，純粹出于愛智和求知的本性。學(xué)習(xí)哲學(xué)的人一定要清楚哲學(xué)非功利的這一本性，否則將它看作一門實(shí)用的學(xué)問而與其它應(yīng)用性的學(xué)科相比較，那么其不適于立即轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力。哲學(xué)對于人類而言最大的意義莫過于對自由的追求，追求自由就要質(zhì)疑現(xiàn)存，就不會(huì)不加思考地與現(xiàn)存相認(rèn)同，這體現(xiàn)了哲學(xué)的價(jià)值是內(nèi)在和深遠(yuǎn)的，其實(shí)用效果絕非立竿見影的。所以，亞里士多德說哲學(xué)是一門閑暇的學(xué)問，也就是探討哲學(xué)是在滿足了基本的物質(zhì)生活需要的基礎(chǔ)上，或者說哲學(xué)不考慮人們的生計(jì)問題，當(dāng)然更不以此為目的。不以物質(zhì)需求為目的，這便保證了哲學(xué)不會(huì)被利益所驅(qū)使，而能夠自由地追尋。因此，哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生更多以哲學(xué)的反思批判精神為主導(dǎo)，運(yùn)用鍛煉出來的思辨邏輯能力去從事一定的工作，而不是講究對口并取得暫時(shí)的效果。
2.哲學(xué)教育理念陳舊
學(xué)生不理解哲學(xué)的非功利本性，尚未進(jìn)入哲學(xué)，尤其需要教師的積極引導(dǎo)，但目前陳舊的哲學(xué)教育理念難以展現(xiàn)哲學(xué)的本性和魅力，反而更加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。在容易就業(yè)、收入豐厚這一普遍追求的環(huán)境下，雖然感于哲學(xué)思辨的魅力，熱愛哲學(xué)的不乏其人，但真正以此為專業(yè)，報(bào)考哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻相對較少。很多調(diào)劑到哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生本身對哲學(xué)不感興趣甚至抵觸哲學(xué)，這一事實(shí)更加劇了哲學(xué)教師授課的難度。而目前的哲學(xué)教育理念陳舊，很多人對于哲學(xué)的理解過于狹隘，仍停留在傳統(tǒng)教科書的層面上。這種狹隘的理解難以彰顯哲學(xué)思辨的魅力，很y吸引學(xué)生熱愛哲學(xué)。因此，如何將哲學(xué)的思辨本性和批判精神展現(xiàn)出來，如何使學(xué)生體會(huì)到哲學(xué)是時(shí)代精神的精華，陳舊的教育理念已不適應(yīng)新的發(fā)展要求，必須采取新的教學(xué)方法。
二、參與式教學(xué)法與哲學(xué)本性相契合
參與式教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，更重要的是讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，使教學(xué)不再是傳統(tǒng)的主體-客體的形式，而變成了主體-主體間的互動(dòng)?！敖處煂W(xué)生看作與自身同樣具有獨(dú)立人格的主體，學(xué)生將教師看作能夠平等交流和溝通的主體”〔3〕，這便是主體間性的對話。這種將被動(dòng)的客體變?yōu)榉e極參與主體的方式更加適合哲學(xué)專業(yè)課的教學(xué)，和哲學(xué)的本性相契合，體現(xiàn)了哲學(xué)的思辨特性，益于發(fā)揚(yáng)哲學(xué)的批判精神。
1.哲學(xué)的思辨本性要求參與式教學(xué)法
哲學(xué)的根本特性是思辨，思辨不僅體現(xiàn)在思維的思辨，即純粹思想活動(dòng)的思辨，其外在顯現(xiàn)也必將是思辨的。蘇格拉底的對話式是哲學(xué)思辨本性的精彩呈現(xiàn)，康德和黑格爾的著作更是透過文字處處顯現(xiàn)了思辨的魅力，也正是哲學(xué)的思辨本性吸引著無數(shù)的愛智者。哲學(xué)專業(yè)課的教學(xué)方式因此也就與其它專業(yè)不同，要求教師與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和對話。在對話式的教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入哲學(xué)思辨領(lǐng)域?yàn)橹?，而不再是傳統(tǒng)式教學(xué)方法的依靠教師權(quán)威的強(qiáng)制灌輸，這會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而增加了對哲學(xué)的興趣和熱愛。專業(yè)課的學(xué)習(xí)不再變成教師一人的獨(dú)角戲，學(xué)生不再單純被動(dòng)地以接受為主，而是可以作為平等的主體與教師進(jìn)行對話。因此，參與式教學(xué)法使學(xué)生在對話中鍛煉了邏輯思辨能力，在思想碰撞中閃現(xiàn)出智慧的火花，其教學(xué)效果不言而喻，對哲學(xué)思辨本性的認(rèn)知、理解與實(shí)踐也就更為深刻。
2.參與式教學(xué)法益于發(fā)揚(yáng)哲學(xué)的批判精神
參與式教學(xué)法使學(xué)生作為平等的主體與教師進(jìn)行對話，這種行為方式本身就意味著對教師這一傳統(tǒng)身份權(quán)威的挑戰(zhàn)。學(xué)生不再唯教師的講授是從，參與課堂的過程中肯定要提出質(zhì)疑并為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。哲學(xué)的批判精神就是對歷史、現(xiàn)在和未來永存懷疑的態(tài)度，敢于質(zhì)疑權(quán)威和對現(xiàn)存進(jìn)行反思和考查。辯論的過程實(shí)際上就體現(xiàn)了哲學(xué)的批判精神，哲學(xué)的海洋如此浩瀚，教師由于自身思維能力和知識水平的限制必然存在一定的局限性。而參與式教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在閱讀原著和思考哲學(xué)問題的過程中，學(xué)生可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)，通過平等的溝通和對話進(jìn)一步澄清認(rèn)識和理解。這一過程中，不僅學(xué)生的不明之處予以澄清，于教師而言又何嘗不是如此呢？由此，參與式教學(xué)法并不是降低了對教師的要求，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，將課堂完全交給學(xué)生，相反教師卻需要付出更多的努力。學(xué)生的思維活躍而發(fā)散，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要有理有據(jù)地進(jìn)行駁斥，課下就需下更多功夫。如若學(xué)生的說法更能說服人，教師也要秉持開放的態(tài)度謙虛地接受。當(dāng)然，平等的溝通和對話并不意味著教師角色的消失，畢竟學(xué)生因其年輕和經(jīng)驗(yàn)不足極易產(chǎn)生偏差，這時(shí)教師就要發(fā)揮自身所長進(jìn)行積極引導(dǎo)。
三、參與式教學(xué)法在哲學(xué)專業(yè)課中實(shí)施的構(gòu)想
鑒于參與式教學(xué)法的諸多優(yōu)勢，加之與哲學(xué)本身的契合，哲學(xué)專業(yè)課中可以實(shí)施參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法的應(yīng)用并非任意隨性的，應(yīng)以規(guī)范性和科學(xué)性為基本的原則，具體形式可以靈活多樣。哲學(xué)專業(yè)課要特別注重基礎(chǔ)理論研究，以文本為依據(jù)，直接閱讀原著。針對不同階段的學(xué)生，教師也要采取不同的授課內(nèi)容，實(shí)施有層次的授課，考核則可以采用討論、論文等靈活多樣的形式。只有科學(xué)性和靈活性相統(tǒng)一，參與式教學(xué)法才能發(fā)揮其特長和優(yōu)勢。
1.注重基礎(chǔ)理論研究
參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)變學(xué)生的被動(dòng)地位為主動(dòng)，學(xué)生不再是課堂的客體，而成為主體。但學(xué)生主體地位的提高絕不意味著僅僅強(qiáng)調(diào)靈活多樣的互動(dòng)形式而忽視了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。哲學(xué)的思辨并非詭辯，哲學(xué)的反思不是瞎想，哲學(xué)的批判也反對無理的攻擊。參與式教學(xué)法的有效實(shí)施一定是以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論研究為基礎(chǔ)的，于教師而言必須以文本為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行反駁和引導(dǎo)，對學(xué)生來說也要閱讀書籍來提問和質(zhì)疑，否則課堂氣氛再活躍也僅如空中樓閣、水中浮萍。那么，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究最有效的方式是什么呢？這不妨從教材的改革入手。“考察西方著名大學(xué)的哲學(xué)系，可以看到，用原著或者原著選篇作為教材，已成為一種十分普遍而有效的教學(xué)方式。”〔4〕用原著作為教材，最接近地反映了哲學(xué)家的反思批判精神、抽象思辨能力和邏輯思維方式。之所以說最接近是因?yàn)槲覀兿抻谡Z言的掌握，很多人閱讀的是中譯本，其思想的原貌可能更多地要從哲學(xué)家本身所使用的語言中去領(lǐng)略。如若期望原汁原味的哲學(xué)家思想，哲學(xué)系的學(xué)生可能需要掌握德語、英語、法語、希臘文、拉丁文等，甚至還包括各種語言的古代用法。這也是各個(gè)高校開設(shè)專業(yè)外語的初衷，但目前普遍存在層次差距大、課時(shí)少、師資不足、學(xué)生興趣不高等情況，各高校可根據(jù)自身情況來不斷完善專業(yè)外語的開設(shè)。
2.針對不同階段進(jìn)行有層次的授課
由于哲學(xué)并非實(shí)用性和功利性的學(xué)科，其思維方式又異于常識，因此哲學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)首先需要改變學(xué)生的常識思維方式，使之適應(yīng)并習(xí)慣哲學(xué)的思辨特點(diǎn)。對于這一階段的學(xué)生，哲學(xué)專業(yè)可以開設(shè)哲學(xué)導(dǎo)論、邏輯學(xué)等課程，以引導(dǎo)學(xué)生走入哲學(xué)、習(xí)慣哲學(xué)、熱愛哲學(xué)為目標(biāo)。在建立起基本的哲W思維方式的基礎(chǔ)上，第二階段則將哲學(xué)史和哲學(xué)原著相結(jié)合，以期體悟哲學(xué)這只密涅瓦貓頭鷹的理性魅力，感受其宛如廝殺戰(zhàn)場的激烈紛爭。哲學(xué)史是向?qū)W生呈現(xiàn)這個(gè)廝殺戰(zhàn)場的原貌，而原著則能深入歷史，與哲學(xué)家直接進(jìn)行對話。其中原著的閱讀尤其重要，各種哲學(xué)史的書寫正是建立在原著的基礎(chǔ)上的，而且面對各種層次的哲學(xué)史教材也要以原著作為判別其優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在哲學(xué)史和原著的基礎(chǔ)上還可以開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)、宗教學(xué)等課程，讓學(xué)生領(lǐng)略這些專門性學(xué)科的特點(diǎn)。最后，有了哲學(xué)史和原著的基礎(chǔ)，學(xué)生可以運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行專題性的探討，進(jìn)一步理解并彰顯哲學(xué)的反思批判精神。
3.采取靈活多樣的考核方式
參與式教學(xué)法以教師和學(xué)生之間的平等對話為重要特征，因此課堂適于采取討論的方式，并將其作為考核的重要一環(huán)。當(dāng)然，討論對教師和學(xué)生都提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的要求。首先，討論要有一定的主題。其次，教師和學(xué)生在討論前都要閱讀大量書籍并進(jìn)行深入思考。最后，教師要適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生則應(yīng)做到語言凝練、邏輯性強(qiáng)。哲學(xué)的抽象思辨能力除了口頭語言的表述，還要以文字的形式呈現(xiàn)出來，這就是論文。論文和討論相結(jié)合更全面反映了學(xué)生的真實(shí)水平，應(yīng)作為哲學(xué)專業(yè)課的重要考核方式。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕馬克思恩格斯選集：（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：220.
1 對象與方法
在2007級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。
研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充相關(guān)知識并總結(jié)提升。
2 結(jié)果
2.1 師生對研討式教學(xué)法評價(jià)的調(diào)查
在教學(xué)中，我們對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了無記名方式問卷調(diào)查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時(shí)邀請了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽課，課后發(fā)出教師調(diào)查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見表1。表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、老師對研討式教學(xué)法的評價(jià)（略）
通過對表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達(dá)到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。
2.2 考試成績分析
我們對實(shí)驗(yàn)班和對照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績分析?？季碛山虅?wù)處統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實(shí)驗(yàn)班與對照班中醫(yī)學(xué)成績比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班（P
3 討論
3.1 運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
3.1.1 有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍
舊的教育模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，淹沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識的簡單“存儲(chǔ)器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個(gè)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體。
3.1.2 有利于學(xué)生知識積累和綜合能力提升
研討式教學(xué)法在每個(gè)階段都將知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來［1］。學(xué)生通過多種途徑獲取知識并經(jīng)過自己處理后運(yùn)用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識體系。
3.2 在實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問題
研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中也存在一些困難和問題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對不足，使教學(xué)效果難以為繼。
教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的針對性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、師生的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索。
關(guān)鍵詞： 中醫(yī)學(xué)；研討式教學(xué)；教學(xué)法；數(shù)據(jù)收集
1 對象與方法
在2007級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué),A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。
研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充相關(guān)知識并總結(jié)提升。
2 結(jié)果
2.1 師生對研討式教學(xué)法評價(jià)的調(diào)查
在教學(xué)中，我們對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了無記名方式問卷調(diào)查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時(shí)邀請了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽課，課后發(fā)出教師調(diào)查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見表1。表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、老師對研討式教學(xué)法的評價(jià)（略）
通過對表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達(dá)到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。
2.2 考試成績分析
我們對實(shí)驗(yàn)班和對照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績分析?？季碛山虅?wù)處統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實(shí)驗(yàn)班與對照班中醫(yī)學(xué)成績比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班（P<0.01）。
3 討論
3.1 運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
3.1.1 有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍
舊的教育模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，淹沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識的簡單“存儲(chǔ)器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個(gè)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體。
3.1.2 有利于學(xué)生知識積累和綜合能力提升
研討式教學(xué)法在每個(gè)階段都將知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來［1］。學(xué)生通過多種途徑獲取知識并經(jīng)過自己處理后運(yùn)用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識體系。
3.2 在實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問題
研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中也存在一些困難和問題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對不足，使教學(xué)效果難以為繼。
教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的針對性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、師生的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索。
【參考文獻(xiàn)】
1.1課堂教學(xué)：對話理解
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體間的交流與對話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現(xiàn)，學(xué)生也不再以記筆記為主，教學(xué)方法不再以灌輸、強(qiáng)制為主，在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題上，學(xué)生有發(fā)表意見的自由和選擇的權(quán)利。教師不僅僅提供學(xué)生一定的知識，還要讓學(xué)生理解知識的價(jià)值及意義。教師以積極和寬容的心態(tài)、飽滿的熱情鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、積極參與，構(gòu)建一種和諧的課堂氣氛。保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，情感、個(gè)性得到相應(yīng)的發(fā)展。在面對學(xué)生疑問尤其是面對學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，秉承“師不必強(qiáng)于弟子，弟子不必不如師”的求真態(tài)度，以平等的身份直面學(xué)生的疑惑與問題，為學(xué)生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學(xué)不是簡單的傳授知識，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內(nèi)涵，其核心是師生間的對話與交流。教師介紹知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不執(zhí)迷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)他們敢于且善于向教師發(fā)問。“吾愛吾師，吾更愛真理”應(yīng)成為學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生主動(dòng)提出問題，才會(huì)積極思考問題，并通過對話和探究等方式解決問題。課堂還是增強(qiáng)表達(dá)能力和思辨能力的場所，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的勇氣。教育學(xué)的相關(guān)研究證明，當(dāng)教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生更有創(chuàng)造性，師生之間的積極情感會(huì)促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)。筆者在課堂中遵循“友誼教學(xué)法”，學(xué)生在平等輕松的氣氛中展現(xiàn)自我和自我表達(dá)。每一堂課前，學(xué)生自愿（或按學(xué)號順序）講自己的理解和觀點(diǎn)，每課不少于3個(gè)人，每人不少于10分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)還鼓勵(lì)其他同學(xué)對這些理解進(jìn)行提問，發(fā)言者要作出回應(yīng)。在討論情境中，教師導(dǎo)引進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。筆者宣布一條課堂規(guī)則：教師講解過程中任何人可以自由發(fā)問，教師要立即回應(yīng)這些疑問，也可組織班級展開討論。為了將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地消化，在每一堂課結(jié)束前，留至少5分鐘時(shí)間給學(xué)生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學(xué)理念。全面創(chuàng)建良好的課程互動(dòng)態(tài)勢，一方面是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的理解碰撞往往更能啟發(fā)他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關(guān)系。參與式教學(xué)的一個(gè)黃金原則就是處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。
1.2課堂討論：開放辯論
課堂討論的有效性是參與式教學(xué)的重要保證。對公共管理實(shí)踐問題的討論，可以提高學(xué)生對理論的理解程度和對現(xiàn)象的思維素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個(gè)傾向，一是教師的主體性膨脹，學(xué)生變成了提問的對象，參與流于表面；二是學(xué)生主體性膨脹，課堂討論的內(nèi)容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學(xué)生都應(yīng)做相應(yīng)的充分的課外準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，查找相關(guān)材料。討論過程遵循議事規(guī)則規(guī)范。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。一般實(shí)行“小組討論，代表發(fā)言，同一成績”模式，讓學(xué)生集體完成作業(yè)，既訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)精神，也讓學(xué)生在課下有“知識上的團(tuán)結(jié)”。如，讓學(xué)生以小組形式整理案例，學(xué)生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學(xué)生沒有距離感，也容易激發(fā)討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級發(fā)言，對這些觀點(diǎn)展開辯論。這個(gè)過程，往往不能達(dá)成完全共識，對爭議焦點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維。把選擇的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，更有利于拓展學(xué)生的思維空間，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種有效方式。
1.3課堂作業(yè)：自由選題
課堂作業(yè)是為了改革“滿堂灌”的教學(xué)而做的規(guī)定，時(shí)間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構(gòu)成課堂教學(xué)的重要互動(dòng)形式。具體內(nèi)容可能是相關(guān)教學(xué)材料———思考題或案例，也可能是學(xué)生自己的一些聯(lián)想，個(gè)別學(xué)生的一些困惑。不拘泥于純知識性題目。鼓勵(lì)學(xué)生“于不疑處有疑”。一般情況，學(xué)生對理論知識不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的選擇，是理論運(yùn)用與批判的過程。這一環(huán)節(jié)改革了理論講授內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，也有利于教師檢測教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上依賴于師生關(guān)系。參與式教學(xué)要求教師主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思想、交往等方面的情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的地位和作用需要重構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)向內(nèi)在于學(xué)生情境。隨著我國大學(xué)走入大眾化時(shí)代，教師與學(xué)生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2課外學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
參與式教學(xué)要促進(jìn)的是學(xué)生的全面發(fā)展。師生主體間關(guān)系必須在課外得到發(fā)展。良好的師生關(guān)系建構(gòu)往往是在實(shí)踐活動(dòng)或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學(xué)習(xí)就是第二課堂，第二課堂是學(xué)生閱讀與思考的場域，是健康成長的場域，也是師生健康交往的場域。將自學(xué)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學(xué)習(xí)中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學(xué)探討，形成一定的條理和看法，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎(chǔ)。
2.1實(shí)踐教學(xué)：知識檢驗(yàn)
實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案中一個(gè)重要的核心的組成部分。參與式教學(xué)如果僅停留在課內(nèi)還不夠。目前普通高校開始重視實(shí)踐教學(xué)，建立了實(shí)地基地。公共管理是一個(gè)理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)。在設(shè)立專業(yè)伊始就重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)了各類實(shí)訓(xùn)課程，如城市管理模擬實(shí)驗(yàn)、公共政策演講與辯論等，學(xué)生運(yùn)用政策理論分析現(xiàn)實(shí)政策實(shí)踐，增強(qiáng)公共管理科學(xué)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室，模擬集體決策。開展學(xué)術(shù)論文寫作，優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。在校外，重視學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)，建成相對固定的實(shí)習(xí)基地。通過實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對公共管理實(shí)踐的了解和公共管理操作層面的經(jīng)驗(yàn)積累，與課堂教學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，教師在暑期結(jié)合自己的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起社會(huì)調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。普通高校學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，重在社會(huì)調(diào)研，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。
2.2課外作業(yè)：深度探索
目前的制度下，教師與學(xué)生的面談時(shí)間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時(shí)間。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發(fā)展主體間性師生關(guān)系，教師與學(xué)生開展深入的交流對話，合作式教學(xué)難以取得積極成果。也因?yàn)槭苤朴趲熒Y(jié)構(gòu)，沒有建立起良好的師生關(guān)系，大學(xué)生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學(xué)生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關(guān)的權(quán)威論著。這些教材和政策分析資料反映了學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況選擇閱讀學(xué)習(xí)。教師組織讀書會(huì)，每個(gè)月進(jìn)行一次集體研討，每位學(xué)生都要發(fā)言，談讀書心得。學(xué)生還根據(jù)教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相對獨(dú)立的探索性研究，提交文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告（案例報(bào)告）或論文。學(xué)生按照自己的興趣完成課題，有利于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立探索的意識。有些課題要求組成學(xué)習(xí)小組，共同討論、分工完成。課外作業(yè)給很多同學(xué)提供了學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，每年的畢業(yè)論文中這樣產(chǎn)生的“優(yōu)秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和獨(dú)立思考。關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標(biāo)邁進(jìn)。
2.3課外輔導(dǎo)：及時(shí)答疑
公共管理專業(yè)的課程信息量較大，如何利用課下的時(shí)間給學(xué)生答疑解惑是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。本課程組將授課內(nèi)容透明化、網(wǎng)絡(luò)化，向?qū)W生公布教學(xué)大綱、教案、案例、參考書目、教學(xué)要求以及授課計(jì)劃等。教師為學(xué)生安排方便的答疑時(shí)間，同時(shí)，建立課程QQ群、班級郵箱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可在網(wǎng)上同教師探討，平時(shí)作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)提交。教師及時(shí)批改和反饋學(xué)生的作業(yè)、論文和報(bào)告，及時(shí)回應(yīng)來自學(xué)生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導(dǎo)學(xué)生小組研究。筆者的體會(huì)是，越是個(gè)人性的輔導(dǎo)，效果越好。這對教師來說要占用大量的課外時(shí)間，如果校方在考核評價(jià)體系中能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容，無疑就會(huì)有可持續(xù)性。
3教學(xué)質(zhì)量的保證
參與式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，在學(xué)生評教與教學(xué)檢查中得到了驗(yàn)證，究其原因，主要靠明晰的教學(xué)目標(biāo)、多元的教學(xué)方法、過程化的評價(jià)體系來保證。
3.1教學(xué)目標(biāo)：清晰明確
參與式教學(xué)在應(yīng)然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學(xué)的公共管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以課程目標(biāo)為依據(jù)，但不能以課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，符合本校人才培養(yǎng)方案。筆者的教學(xué)目標(biāo)比較務(wù)實(shí)，即，讓學(xué)生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點(diǎn)；理解公共管理的基本概念及專業(yè)整體結(jié)構(gòu)框架；掌握公共管理基本運(yùn)行規(guī)律與基本分析方法；學(xué)會(huì)用現(xiàn)代公共管理學(xué)科視角與方法分析問題。在教學(xué)過程中具體設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學(xué)，都要合理設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不能超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度也要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。
3.2教學(xué)方法：豐富多元
在教學(xué)方法上，以問題為主線，開展多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合的培養(yǎng)方式，注意訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思想和分析問題解決問題的能力，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識和政策分析能力。學(xué)院加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、公共管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供平臺。教師進(jìn)行許多方面的準(zhǔn)備工作，包括編寫課程指南、選擇學(xué)生參考書目、收集與研究教學(xué)案例、確定課堂討論題目、挑選與復(fù)印學(xué)生閱讀材料、設(shè)計(jì)課后作業(yè)等等。教學(xué)過程在傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗(yàn)法和練習(xí)法的基礎(chǔ)上，采用視聽教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等高效率的教學(xué)方式方法，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的要求。
3.3考核方法：重視過程
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0180-02
一、引言
目前很多高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣的教學(xué)方法既不適應(yīng)以知識創(chuàng)新為需求的社會(huì)發(fā)展，更不利于培養(yǎng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。我校2015版的培養(yǎng)方案中要求各專業(yè)開設(shè)新生專業(yè)導(dǎo)論課，以激發(fā)大一新生探索學(xué)科奧秘的興趣，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)和要求開展學(xué)習(xí)。因此，為了改變目前的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在專業(yè)導(dǎo)論課程中顯得尤為重要[1]。
案例教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱賣、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特定教學(xué)方法[2]。案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的新型教學(xué)法，它與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師的單一主體地位、強(qiáng)調(diào)單向交流、教材多年不變等有很大不同[3]。
二、《車輛工程導(dǎo)論》課程案例教學(xué)法的實(shí)施過程
1.選擇和制定案例。案例教學(xué)法需要搜集很多案例，這個(gè)過程雖然煩瑣但是非常重要。然后，根據(jù)教學(xué)需要，對搜集到的案例進(jìn)行選擇和整理。選擇的案例必須和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度大，而且成一個(gè)系統(tǒng)，起到案例為教學(xué)服務(wù)的作用。圖1列出了《車輛工程專業(yè)導(dǎo)論》課程中所用的案例。
2.案例實(shí)施和組織過程。在案例實(shí)施過程中，可從以下三方面進(jìn)行：（1）從案例開始，引出課程新內(nèi)容。在開始某一章新內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以先給出一個(gè)案例，通過對案例的分析、溫習(xí)已學(xué)過的知識，然后提出新問題，把學(xué)生的思路引導(dǎo)到要講的新內(nèi)容上，從而把前后兩次課的內(nèi)容銜接起來。（2）以案例作為課堂的主線。給出案例之后，需要精心設(shè)計(jì)針對該案例的提問，這些問題一定要圍繞本節(jié)課所要講授的理論知識，讓學(xué)生通過解決一個(gè)個(gè)的問題而逐步掌握全部理論知識，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）以案例結(jié)束，突出教學(xué)重點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)始終貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，采用多種多樣的教學(xué)形式來分析案例，做到有的放矢。
三、案例教學(xué)法實(shí)施后的效果
案例式教學(xué)引入本校2015級《車輛工程導(dǎo)論》課程后，受到學(xué)生的普遍歡迎，起到了以下效果。
1.能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。運(yùn)用案例教學(xué)法，在問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生去認(rèn)真思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，學(xué)生參與課堂的積極性得到提高[4]。通過該種教學(xué)方法在2015級車輛工程專業(yè)導(dǎo)論課程的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，上課積極性很高，幾乎沒有缺席的學(xué)生，出勤率在100%。
2.能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問題，而且能把學(xué)到的知識綜合運(yùn)用起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[5]。該種教學(xué)方法在2015級車輛工程專業(yè)導(dǎo)論課程的實(shí)施中，剛開始利用案例教學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間都是教師在講，學(xué)生不知道怎樣參與到課堂中，參與討論的積極性也不高。通過幾個(gè)案例的講解，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。后面的課程中利用案例講解時(shí)，首先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，在課堂中學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍了不少。學(xué)生的考核是以寫論文的方式進(jìn)行，通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，從學(xué)生提交的論文來看，大部分學(xué)生都能歸納總結(jié)2500字左右的與課程內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，有些學(xué)生還加入了自己的想法，對于大一學(xué)生來說非常不錯(cuò)。因此，通過案例教學(xué)方法的實(shí)施，對學(xué)生各種能力的提高非常有幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[2]葉敏芳.初探案例式教學(xué)在汽車構(gòu)造課中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，（28）：171-172.
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0037-02
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是普通高等師范院校語文教育和新聞、文秘專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)主干課。這門課程以“五四”以來的我國的文學(xué)史和作家的作品為教學(xué)內(nèi)容，其中貫穿了該時(shí)期我國文藝思潮的發(fā)展和論爭等內(nèi)容。通過對這一時(shí)期我國文學(xué)現(xiàn)象和作家作品的學(xué)習(xí)和了解，可以還原該時(shí)期文學(xué)存在的圖景，可以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、豐富的想象能力、敏銳的審美感悟能力和較強(qiáng)的寫作能力。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂上運(yùn)用探究與討論式教學(xué)方法時(shí)，“探究”是目的，“討論”是方法。所以，若缺乏“探究”精神，“討論”就可能只是聊天。
一、探究與討論式教學(xué)方法的實(shí)施
1.恰當(dāng)質(zhì)疑
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在講授某一文學(xué)史或作品前給學(xué)生布置供他們思考的習(xí)題，以讓學(xué)生能帶著問題去閱讀相關(guān)資料。針對某一文學(xué)現(xiàn)象或某一部文學(xué)作品，教師只能根據(jù)教學(xué)大綱選擇一到兩個(gè)適合學(xué)生的問題以供學(xué)生進(jìn)行探究和討論，不能像采用講授法那樣面面俱到。這是因?yàn)椋瑔栴}多了，學(xué)生的精力會(huì)分散，會(huì)抓不住重點(diǎn)，最后實(shí)質(zhì)問題會(huì)得不到解決。比如在講授經(jīng)典戲劇《雷雨》時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣一道題：誰是《雷雨》的主人公？這看起來只是一道題，其實(shí)要回答這個(gè)問題，就必須對《雷雨》中的人物進(jìn)行認(rèn)真的分析，同時(shí)其中還必然兼有對于《雷雨》主題的分析。再如在講授《游園驚夢》時(shí)，我也給學(xué)生布置了一道題：《游園驚夢》中的意識流的手法是如何體現(xiàn)的？回答這個(gè)問題，必須先弄懂《游園驚夢》的內(nèi)容，然后才能知道其中的對意識流的寫作手法的運(yùn)用。這個(gè)過程看似簡單，看似只需教師在下課前用幾分鐘時(shí)間用多媒體課件對問題加以展示即可，實(shí)則體現(xiàn)了教師對于這個(gè)問題的十分成熟的理解，教師拋出的這個(gè)問題其實(shí)就是《游園驚夢》授課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.閱讀解疑
閱讀解疑由閱讀文本、隨機(jī)討論和最后形成文字材料等環(huán)節(jié)組成。認(rèn)真閱讀文本是學(xué)生參與討論的前提，只這一個(gè)環(huán)節(jié)就實(shí)現(xiàn)了對于以往的講授法的質(zhì)的超越。講授法是一種“填鴨”式的教學(xué)方法。運(yùn)用講授法，學(xué)生只要記好筆記并在考前對之加以背誦就能拿到高分，看不看文本都無關(guān)緊要。這自然激不起學(xué)生看書的興趣。相反，使用探究與討論式的教學(xué)法，討論時(shí)每個(gè)學(xué)生都要或都可以展示自己的觀點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生有一種使命感和責(zé)任感，由此閱讀作品也自然就成了他們必須完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)榻處熞拇鸢覆⒉皇俏膶W(xué)史教材已經(jīng)歸納好的，所以即使學(xué)生能認(rèn)真閱讀作品，他們也未必能得出自己非常確定的結(jié)論。此時(shí)，隨機(jī)討論便自然是學(xué)生的一種需要了。有時(shí)候，針對某個(gè)重點(diǎn)問題學(xué)生們會(huì)展開熱烈的爭論，甚至爭論得面紅耳赤。爭論本身就是一個(gè)或肯定、或質(zhì)疑、或反駁的過程，這對促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)問題的探討和理解是十分有益的。通過討論或爭論，學(xué)生們思考成熟了，觀點(diǎn)明確了，就可以動(dòng)筆形成文字材料，就可以用這種材料在課堂上發(fā)言。
3.學(xué)生釋疑
學(xué)生釋疑即學(xué)生在課堂上條理清晰、語言流暢地闡述自己的觀點(diǎn)。實(shí)施探究與討論式教學(xué)法時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)冷場，原因是大多數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分而不愿發(fā)言。這時(shí)教師一定要給學(xué)生以鼓勵(lì)，尤其是要設(shè)法讓沒有準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生勇敢地站起來說出自己對某個(gè)問題的看法。與當(dāng)同時(shí)，教師也一定要做好“無人喝彩”的準(zhǔn)備，即真的“干啟不發(fā)”的狀況出現(xiàn)時(shí)，自己也不能急躁，不能放棄，要一邊講授相關(guān)內(nèi)容，一邊鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。在通常情況下，冷場是不會(huì)持續(xù)很久的，只要教師能循循善誘，僵局總是會(huì)被打破的。教師還應(yīng)該具備在現(xiàn)場對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講評或總結(jié)的能力，對于正確的觀點(diǎn)要加以肯定，并提示其他同學(xué)予以記錄；對于錯(cuò)誤的、有分歧觀點(diǎn)，則應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)一步展開討論。在此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生能積極踴躍地發(fā)言，教師一定要對之加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生針對某一問題沿著正確的思路由淺入深地予以探討，不能四面出擊，否則會(huì)勞而無功。比如在講授《鍛煉鍛煉》時(shí)，我向?qū)W生提出的問題是：“如何看待楊小四？”學(xué)生要回答這個(gè)問題，就要根據(jù)楊小四的工作方法和工作態(tài)度進(jìn)行分析，吃不飽時(shí)的狡猾、小腿疼時(shí)的蠻橫和支書的“和事佬”作風(fēng)等都只能作為論證楊小四性格的佐證材料，不能突出加以強(qiáng)調(diào)。
4.教師答疑
教師答疑就是教師要針對學(xué)生釋疑過程中的錯(cuò)誤加以糾正或解釋，其中也包括對問題進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，也包括教師對問題的必要的畫龍點(diǎn)睛。這個(gè)過程看似簡單，實(shí)則不易?！耙虢o人一杯水，自己就要有一桶水”。在學(xué)生解讀文本之前，教師必須深入細(xì)致地鉆研文本，然后形成自己的認(rèn)識，同時(shí)教師還要設(shè)想學(xué)生對問題的可能產(chǎn)生的看法，還要設(shè)想學(xué)生可能提出的各種問題。只有經(jīng)過這種較充分的準(zhǔn)備，教師在課堂上才能應(yīng)付自如，才能對學(xué)生予以正確的引導(dǎo)。例如在講授《面朝大海，春暖花開》這首詩時(shí)，學(xué)生一般不能從一開始就真正理解其中的含義。 學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“給每一條河、每一座山取一個(gè)溫暖的名字”“陌生人，我也為你祝?！薄懊娉蠛?，春暖花開”這樣的詩句表達(dá)了海子熱愛生活、對未來充滿希望的情感。此時(shí)，教師若提示學(xué)生再看一看海子的生平，再進(jìn)一步了解他僅25年的生命歷程，同時(shí)也說明此詩的創(chuàng)作時(shí)間是海子自殺前的兩個(gè)月，那么學(xué)生的思想感情就會(huì)受到觸動(dòng)，就會(huì)對該詩中的一些字眼再進(jìn)行玩味，比如進(jìn)一步玩味“從明天起，做一個(gè)幸福的人”“愿你在塵世獲得幸?！薄拔抑辉该娉蠛＃号ㄩ_”。這之后，再經(jīng)過討論，再加上教師給出的一個(gè)參考性的結(jié)論，即本詩是海子自殺前的宣言，是海子傷心的絕筆。如此之后，就會(huì)給學(xué)生一種豁然開朗的感覺。
5.深思省疑
深思省疑就是要求學(xué)生在課下對問題再作進(jìn)一步的反思。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)只是曇花一現(xiàn)，要想使學(xué)生對問題有進(jìn)一步的認(rèn)識，還必須有課下的理解、消化和吸收。為此，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己在課堂上的發(fā)言或提出的問題記錄下來，然后進(jìn)一步進(jìn)行研究。如果是觀點(diǎn)明確，思路清晰，就要及時(shí)形成論文，以供大家共同賞閱；如果是自己沒有解決的問題，則更要及時(shí)地將它記錄下來，以供進(jìn)一步探討。這個(gè)“省疑”的過程是學(xué)生對自己的每一次思考的一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也是他的下一次思考的開始，可以說是最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)?！笆∫伞边^程是學(xué)生論文形成的過程。有了這個(gè)收束的過程，探究與討論式教學(xué)法才真正能以“討論”達(dá)到“探究”的目的。
二、探究與討論式教學(xué)法的長處
首先，探究與討論式教學(xué)符合人本思想，與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的性質(zhì)也是契合的。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是真正的“人的文學(xué)”，它實(shí)踐著“五四”精神，即“人本思想”。“‘五四’文學(xué)革命是一次地地道道的革命，它不僅畫出了舊文學(xué)與新文學(xué)的明確分界，還初步確立了作為新文學(xué)主體的‘新人’的本體精神。換句話說，現(xiàn)代意義上的‘人’的自覺和‘文’的自覺，構(gòu)成了‘五四’文學(xué)革命對20世紀(jì)中國文學(xué)發(fā)展的主要貢獻(xiàn)”[2]。因此，學(xué)習(xí)這樣一門課程我們自然要培養(yǎng)學(xué)生的人本精神，要使學(xué)生樹立起自己的作為主人翁的社會(huì)責(zé)任感，從而關(guān)注人的生命及其價(jià)值，探索人生的真諦。只有將這種“五四”精神體現(xiàn)在中國現(xiàn)當(dāng)文學(xué)的講授中，才能讓學(xué)生真正理解本學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵。探究與討論式教學(xué)能給每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。運(yùn)用這種展示，他們會(huì)親手繪制出這一時(shí)期中國文學(xué)的地圖。
第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。探究與討論式教學(xué)法視學(xué)生為課堂的核心，尊重學(xué)生的意愿，首先重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以讓學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”。在這種環(huán)境里，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感，不會(huì)懼怕受到批評。其次，在這種環(huán)境里，教師和同學(xué)的認(rèn)可會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，會(huì)使他們敢于探索，樂于找到論據(jù)來充實(shí)自己的看法，敢于堅(jiān)持自己的看法。這也會(huì)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方法。最后，堅(jiān)持不懈地采用探究與討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在一段相對較長的時(shí)間內(nèi)獨(dú)自閱讀和思考，然后將自己的所得表達(dá)出來，會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分的挖掘?！坝懻摲ㄍㄟ^引發(fā)問題激蕩人的思維，把潛藏在人的意識深處的才能激發(fā)出來，把每一個(gè)人都視為是新思想和新知識的創(chuàng)造者，會(huì)讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我、表達(dá)自我、開發(fā)自我，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能把握自己的思想，主動(dòng)地發(fā)展自己”[3]。
第三，學(xué)生將自己思考成熟的看法形成論文，有助于學(xué)生的就業(yè)。俗語說，“編筐編簍，重在收口”。對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，寫出論文也就是“收口”。沒有最后這個(gè)”收口”的過程，他們以前的思考和所得很快就會(huì)被遺忘的；相反，如果收好了這個(gè)“口”，則會(huì)獲益無窮。實(shí)踐證明，寫作過專業(yè)論文的學(xué)生，他們在寫作畢業(yè)論文時(shí)就會(huì)知道如何構(gòu)思、如何組織語言、如何圍繞中心闡述自己的觀點(diǎn)。這種能力在答考研試卷時(shí)會(huì)讓導(dǎo)師另眼相看。就因?yàn)橛羞@一條，所以我院每年都有優(yōu)秀的學(xué)生考取了名牌大學(xué)的研究生。
三、運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法過程中應(yīng)注意的問題
其一，運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法會(huì)使得課堂的涵蓋量變得較小，一般只能討論一個(gè)到兩個(gè)問題。但這個(gè)缺憾比較容易解決，解決的辦法就是教師可將探究與討論式教學(xué)與講授式教學(xué)結(jié)合起來。
其二，運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。善于表達(dá)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)從中嘗到甜頭；不愿認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生，則往往會(huì)在課堂上被邊緣化。這是運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法時(shí)會(huì)面臨的一個(gè)重要問題，并且也是一個(gè)不易解決的問題。
其三，目前學(xué)生課業(yè)壓力較大，有效閱讀時(shí)間有限，所以就導(dǎo)致運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法容易流于表面。運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法是需要給學(xué)生以較多的時(shí)間的，但目前文學(xué)院學(xué)生每周都要上30多個(gè)學(xué)時(shí)的課。披星戴月地上課使學(xué)生甚感疲勞，經(jīng)常抱怨沒有時(shí)間看書，所以課堂討論就往往沒有深度，沒有內(nèi)容。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師便有些進(jìn)退兩難：終止討論，怕挫傷學(xué)生的積極性；任由沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的討論討論下去，又怕耽誤時(shí)間。這也是一個(gè)有待解決的較為棘手的問題。
參考文獻(xiàn)：
【分類號】G642.4
基金項(xiàng)目：河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助計(jì)劃（MSJG2014047）
一、參與式教學(xué)法引入的必要性
傳統(tǒng)的本科教學(xué)多以教師為中心，以“填鴨”的方式把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者，長期以往使得學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考、判斷的能力。隨著“參與式發(fā)展”理論在國際發(fā)展援助項(xiàng)目中的不斷應(yīng)用，這一思想被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，形成了參與式教學(xué)法。
參與式教學(xué)[1]即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)，是一種鼓勵(lì)教學(xué)對象（學(xué)生）主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程的教學(xué)方式。參與式教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面[2]： （1）平等參與：教師不再是標(biāo)準(zhǔn)答案的“者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“協(xié)助者”；（2）重視過程：參與式教學(xué)特別重視教學(xué)的過程，這將有利于學(xué)生樹立自信更加積極地去創(chuàng)新探索；（3）完全開放：學(xué)生可以提出自己的教學(xué)構(gòu)思，教師也要定期與學(xué)生溝通并根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。
《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要研究對象是社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的土地問題，突出特點(diǎn)是時(shí)效性與實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，在該課程教學(xué)中實(shí)踐參與式教學(xué)法，具有十分必要的意義。
二、參與式教學(xué)法在本科課堂中的實(shí)踐
（一）實(shí)踐對象與方法
在對2011級～2013級地理科學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，嘗試使用了參與式教學(xué)法改革，主要從三個(gè)方面進(jìn)行，分別為：課程形式多元化（即：講授、討論與實(shí)踐相結(jié)合）、考核形式去單一化（即：“平時(shí)+期中+期末”）和課后反饋互動(dòng)化（即：開展自評與互評活動(dòng)）。
（二）實(shí)踐過程
在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》中進(jìn)行參與式教學(xué)法，主要包括以下三個(gè)部分：
第一部分：基礎(chǔ)知識講解。1-14周系統(tǒng)講授課程基本理論與知識點(diǎn)，同樣重視學(xué)生的參與，通過課上提問、案例討論等形式，及時(shí)聽取學(xué)生意見的反饋，幫助學(xué)生全面掌握本學(xué)期課程的內(nèi)容。
第二部分：小組展示匯報(bào)。每學(xué)期最后兩周為小組專題匯報(bào)時(shí)間，要求每組以團(tuán)體的形式登臺展示其研究成果，臺下其他組同學(xué)針對其匯報(bào)提出問題，每組時(shí)間控制在25-30分鐘。從選題、查找資料、PPT制作到商討以何種形式展示，全程由各組學(xué)生在其組長帶領(lǐng)下，通過分工合作完成，這一階段教師只是協(xié)助者。
第三部分：反饋反思提高。小組匯報(bào)結(jié)束后，要求各小組在接受其他同學(xué)及老師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提交課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)。學(xué)期末，發(fā)放課程調(diào)查問卷，由學(xué)生對參與式學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)與總結(jié)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，滿足學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)與提升創(chuàng)新能力的需求。
（三）實(shí)踐效果
通過幾學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，參與式教學(xué)法在本科教學(xué)中取得了很好的改革效果，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出突出的優(yōu)勢：
第一，提高學(xué)生參與度，理論聯(lián)系實(shí)踐。參與式教學(xué)法重視學(xué)生的主體參與作用，使學(xué)生在平等和諧的氛圍中e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識。同時(shí)，該教法使學(xué)生在書本理論基礎(chǔ)上，將理論與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，有利于提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
第二，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高。開放交流的教學(xué)方式，使得作為課程設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的教師，必須不斷思考改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高駕馭知識的能力。
第三，增加師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“供需平衡”。師生之間平等對話的反饋反思機(jī)制，能夠有效增強(qiáng)師生間互動(dòng)，幫助教師真實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑與思考，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“供需平衡”。
三、對參與式教學(xué)法有效實(shí)施的思考
（一）擺正教師的作用
學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，不代表就要弱化教師在教學(xué)中的作用，相反教師的作用變得更為重要。參與式教學(xué)中，教師承擔(dān)更多的角色：必須擁有豐富的教學(xué)方法技能，必須能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須組織與管理課堂討論，必須能夠啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提高?？梢哉f，表面看參與式教學(xué)教師講授的部分縮減，但對教師綜合能力的要求卻更為嚴(yán)格。在參與過程中，要避免排斥教師作用的極端行為，教師與學(xué)生各盡其力，共同為完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果而努力。
（二）避免參與的形式化
在參與式教學(xué)實(shí)踐中，要避免兩個(gè)方面的形式化：一方面是，教學(xué)模式的固定化。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的情境性、變化性，并無固定模式可循。在實(shí)踐中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課程內(nèi)容安排課程模式，避免機(jī)械按照固定步驟行事而忽視要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和效果；另一方面是，參與的有形無實(shí)化?，F(xiàn)實(shí)情況是，部分學(xué)生不愿進(jìn)行課程規(guī)劃而寧愿被告知如何做。缺乏參與積極性的學(xué)生，在參與式教學(xué)中很可能淪為有參與之形式無參與之實(shí)質(zhì)，匯報(bào)淪為一種表演，看著熱鬧非凡卻對教學(xué)質(zhì)量的提高并無裨益。避免這一現(xiàn)象的辦法是，讓學(xué)生充分認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，讓其自愿、愉悅地參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)，盡量簡化參與形式，避免因過程過于復(fù)雜而使學(xué)生避而遠(yuǎn)之的現(xiàn)象發(fā)生。
（三）重視全員參與的積極性
參與式教學(xué)應(yīng)注意避免話語權(quán)被少數(shù)學(xué)生占據(jù)，大多數(shù)學(xué)生成了旁觀者和看客[3]。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)，都有對自身學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠加入課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。教師應(yīng)積極引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生擅長的方面，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠從參與式教學(xué)法中獲得最適宜的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)管理的能力。
參考文獻(xiàn)：
一、遞進(jìn)式教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計(jì)
本文分六個(gè)方面介紹《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程遞進(jìn)式教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計(jì)：
1.理論講授。理論教學(xué)內(nèi)容以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為準(zhǔn)，以必需、夠用為度。根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，講授理論以多媒體課件與板書結(jié)合進(jìn)行，同時(shí)兼顧自學(xué)與研討等教學(xué)方法。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，即通過邊講邊議、布置熱點(diǎn)問題、學(xué)生查詢資料、組織課堂討論、學(xué)生寫出論文等多種形式。
2.案例教學(xué)。在講解理論知識之后，根據(jù)學(xué)生的接受程度設(shè)計(jì)案例，以一個(gè)典型企業(yè)的進(jìn)出易過程為實(shí)例，貫穿國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的全部教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解整個(gè)背景的情況下強(qiáng)化每個(gè)環(huán)節(jié)的知識，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論、分析，布置案例作業(yè)供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生本文由收集整理利用所學(xué)知識來分析現(xiàn)實(shí)中的貿(mào)易糾紛案件，做到學(xué)以致用。在此過程中，學(xué)生分析解決問題的能力、語言表達(dá)能力、推理能力都將得到提高。
3.模擬實(shí)訓(xùn)。隨著我院醫(yī)藥營銷學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)室的啟用和《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件的應(yīng)用，可設(shè)定仿真的國際貿(mào)易環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出口方、進(jìn)口方、海關(guān)、銀行、檢驗(yàn)檢疫、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、稅務(wù)等各部門的角色，進(jìn)行國際貿(mào)易中各環(huán)節(jié)的模擬實(shí)際操作。學(xué)生在仿真的國際貿(mào)易環(huán)境中，親自實(shí)踐掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的過程和規(guī)則，能夠加深對理論知識的理解，更好地適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)實(shí)際操作崗位的需求。
4.項(xiàng)目實(shí)踐。堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，初步與當(dāng)?shù)貛准彝赓Q(mào)公司合作建立松散型的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。在模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由任課教師和企業(yè)精英共同提出多個(gè)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，帶著這些專業(yè)項(xiàng)目到企業(yè)走訪、調(diào)研，最后提交科研小論文。通過項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使得學(xué)生在解決問題的同時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在國際貿(mào)易的業(yè)務(wù)第一線培養(yǎng)解決問題的能力。
5.評價(jià)考核。鑒于以上四個(gè)階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)行以能力為中心的全程化考核方式。即對學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、作業(yè)完成情況特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績，并加大日常考核的比重。學(xué)生成績由作業(yè)、分析報(bào)告、筆試、討論和小論文等幾部分組成。期末卷面考試以理論知識為主，只占總成績的40%；課堂討論或?qū)ｎ}分析報(bào)告占總成績的5%；案例分析報(bào)告占總成績的20%；模擬實(shí)訓(xùn)成績占總成績的20%；項(xiàng)目實(shí)踐論文占總成績的25%。
6.教學(xué)溝通與意見反饋。為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過程中或?qū)W期結(jié)束后可采取以下兩種形式進(jìn)行教學(xué)溝通，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)方法：第一，每學(xué)期開學(xué)三周左右，以問卷形式調(diào)查學(xué)生對本課程的希望和要求，以更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，每學(xué)期結(jié)束后舉辦一次由學(xué)院督導(dǎo)團(tuán)、學(xué)科全體教師、各班學(xué)生代表參加的座談會(huì)，就學(xué)習(xí)中存在的疑難問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行交流，反饋各方面的意見，建立教與學(xué)的溝通渠道，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。
二、遞進(jìn)式教學(xué)法實(shí)施需要注意的問題
第一，在理論講授階段，教師要注意對討論過程的控制，可根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可采用聘請實(shí)際業(yè)務(wù)精英講解的方式授課。
第二，在案例分析階段，重點(diǎn)應(yīng)放在解決問題的過程
轉(zhuǎn)貼于
上。教師根據(jù)教學(xué)的目的，選取有代表性的案例，交給學(xué)生課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)，教師不進(jìn)行系統(tǒng)的課堂講授，而是對所選案例提出問題和學(xué)生共同討論，要求學(xué)生在課堂上運(yùn)用原始資料陳述、分析、論證，并提出自己對案件的處理方案。
第三，在模擬實(shí)訓(xùn)階段，要制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法及實(shí)訓(xùn)成績評定辦法，在實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)格履行，使學(xué)生們認(rèn)識到模擬實(shí)訓(xùn)階段的重要性，以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
第四，在項(xiàng)目實(shí)踐階段，教師應(yīng)放手讓學(xué)生充分發(fā)揮，只在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)踐過程和實(shí)踐論文。
第五，在評定考核階段，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績的比例。
中圖分類號：G642；TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2012）06007903一、教學(xué)改革背景
城市規(guī)劃導(dǎo)論課程既是城市規(guī)劃的啟蒙課程，其主旨在于深入淺出地向?qū)W生講授城市規(guī)劃的基本概念、主要思想、城市發(fā)展的背景知識及城市規(guī)劃學(xué)科體系，承上啟下，為以后的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)必須從學(xué)生的認(rèn)識能力和專業(yè)培養(yǎng)角度出發(fā)，利用各種手段和方法深入淺出地講授專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；使學(xué)生學(xué)會(huì)從專業(yè)視角對城市區(qū)域的關(guān)注，從而掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力［1］。
課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們必須通過精心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，把專業(yè)知識設(shè)置在特定的情境中，讓學(xué)生通過觀察、思考、體驗(yàn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，讓他們真正參與教學(xué)過程。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、提高他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。
在實(shí)際教學(xué)過程中，課程教學(xué)存在以下3個(gè)問題。第一，課程指導(dǎo)思想不夠明確。該課程是為了適應(yīng)城市規(guī)劃專業(yè)改革新設(shè)的一門課程，課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不明確。第二，授課內(nèi)容較局限。課程采用2002年版鄒德慈院士的《城市規(guī)劃導(dǎo)論》為教材，授課內(nèi)容局限于教材，無法適應(yīng)日益豐富的學(xué)科知識發(fā)展。第三，授課方式單一。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的理論性較強(qiáng)，在授課過程中，采用傳統(tǒng)的單向式的理論講解方式，即“填鴨式”授課方法，教學(xué)效果不理想，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
鑒于此，在教學(xué)實(shí)際過程中引入“參與式”教學(xué)理念，探索城市規(guī)劃專業(yè)城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)模式改革。參與式教學(xué)是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去［2］。
二、基于參與式教學(xué)法的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變
從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，教育模式改革要求師生解放思想、更新觀念、全心投入。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的交流共享，合作教育，這種新的教學(xué)模式要求師生從單向封閉的教學(xué)理念向雙向開放的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。
（一）教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是以教師為中心，而參與式教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，真正成為教學(xué)主體，最大限度地提高學(xué)生對課程的體驗(yàn)程度。城市規(guī)劃導(dǎo)論是專業(yè)入門課程，只有靠學(xué)生自身去體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。當(dāng)然主體的轉(zhuǎn)變并不是簡單地將課堂交給學(xué)生，而是需要教師通過合適的方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的參與。這也要求教師要做好充分的準(zhǔn)備，從教學(xué)目標(biāo)、教材選用、課堂設(shè)計(jì)上都貫穿學(xué)生作為教學(xué)主體的意識，通過教師的指導(dǎo)和說明，選擇學(xué)生適合的參與方法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
趙立珍，等參與式教學(xué)法在城市規(guī)劃導(dǎo)論課程中的應(yīng)用
（二）從灌輸式教育向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
課程教授的知識點(diǎn)根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)置，是相對固定的。傳統(tǒng)教學(xué)方式是將教學(xué)知識點(diǎn)羅列并逐一灌輸給學(xué)生。參與式教學(xué)是通過問題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生主動(dòng)探究未知的東西，在教師還未講授時(shí)，就激發(fā)他們有強(qiáng)烈的好奇心。教師通過參與式教學(xué)方法引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的好奇心及主動(dòng)探索的愿望。
（三）從知識學(xué)習(xí)向多種能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變
在課程教學(xué)中，在完成最基本的知識傳授的同時(shí)，應(yīng)以多種能力的培養(yǎng)作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生需要有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力、完美的表達(dá)能力和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。作為基礎(chǔ)理論課程的城市規(guī)劃導(dǎo)論把傳授專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，并利用參與式教學(xué)過程設(shè)計(jì)融合表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練，以此作為課程目標(biāo)。
三、基于參與式教學(xué)法的課程內(nèi)容調(diào)整
城市規(guī)劃學(xué)科涉及內(nèi)容十分廣泛，有些內(nèi)容與其他課程相互交叉或重復(fù)，而城市規(guī)劃導(dǎo)論課程僅設(shè)置16課時(shí)。這就要求我們在課時(shí)有限的情況下對教學(xué)內(nèi)容有所取舍。要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)要求，課程內(nèi)容的組織必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展的狀況，將當(dāng)前最完善的知識體系和基礎(chǔ)理論、前沿知識融會(huì)貫通，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供一個(gè)整體性引導(dǎo)。課程的主要內(nèi)容始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生從多維度、多方面認(rèn)識城市的能力和掌握基礎(chǔ)的方向介紹。在具體內(nèi)容組織上既堅(jiān)持結(jié)構(gòu)體系的完整性，也強(qiáng)調(diào)取材廣泛性和內(nèi)容新穎性，要體現(xiàn)一定的新思想、新視野，使學(xué)生既能了解城市規(guī)劃，又能對城市規(guī)劃具有深入學(xué)習(xí)的興趣。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程教學(xué)的基本內(nèi)容調(diào)整為8個(gè)部分，具體內(nèi)容見表1所示。表1城市規(guī)劃導(dǎo)論課程內(nèi)容
講課次序12章節(jié)名稱12主要內(nèi)容第一講12城市規(guī)劃專業(yè)背景12城市規(guī)劃的概論、城市規(guī)劃學(xué)科的簡介第二講12城市及城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展12城市的產(chǎn)生和發(fā)展、城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展第三講12城市規(guī)劃的內(nèi)容及相關(guān)概念12城市規(guī)劃內(nèi)容與層次、城市規(guī)劃與其他規(guī)劃的關(guān)系第四講12城市與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)12城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、低碳與生態(tài)第五講12城市化12城市化與城市問題第六講12城市交通12城市交通問題、城市交通與城市發(fā)展、道路交通規(guī)劃第七講12城市歷史文化保護(hù)12歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)、城市復(fù)興第八講12新理論與新技術(shù)12城市規(guī)劃新理論、數(shù)字城市四、基于參與式教學(xué)法的課堂教學(xué)方法
（一）互動(dòng)式教學(xué)
城市規(guī)劃學(xué)科知識面廣泛，涉及到生活的各個(gè)方面，在理論講授時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中從專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)問題，與教師形成良性互動(dòng)。在城市概論知識模塊中，為了讓學(xué)生了解城市，引導(dǎo)學(xué)生從城市自然景觀、城市建設(shè)、城市標(biāo)志、城市特色等方面介紹自己的家鄉(xiāng)。讓他們通過記憶、網(wǎng)絡(luò)搜索、故地重游等方式了解城市以及城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別，并要求制作成PPT形式，在課堂上作介紹。在這個(gè)過程中學(xué)生全身心地參與，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，使其了解學(xué)科特征，提高自學(xué)能力和表達(dá)能力。
（二）啟發(fā)式教學(xué)
在課堂教學(xué)中，突破原有的單向式教學(xué)模式，將問題貫穿于教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗(yàn)知識的發(fā)展過程。如講解城市道路交通時(shí)，組織課內(nèi)討論會(huì)。首先讓學(xué)生討論自己生活的大學(xué)校園交通存在的問題，并指出這些問題存在的原因并提出解決方案。在討論過程中，教師根據(jù)具體情況對單個(gè)學(xué)生的論述進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，或?qū)ζ毡榇嬖诘膯栴}進(jìn)行整體點(diǎn)評，然后進(jìn)一步延伸至城市，引導(dǎo)學(xué)生提出城市交通存在的問題。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還難以把控城市交通問題，直接講授或直接引入城市交通問題，學(xué)生還難以理解及掌握。通過學(xué)生親身感受的問題啟發(fā)他們思考，引導(dǎo)他們的思維由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、自覺參與教學(xué)活動(dòng)，在參與過程中主動(dòng)獲取知識。
（三）實(shí)踐式教學(xué)
通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)踐獲得成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如在居住區(qū)規(guī)劃的知識體系講解中，要求學(xué)生以兩人為一組，對城市居住小區(qū)的整體調(diào)研，并選擇一個(gè)居住小區(qū)對其總平面布局、交通系統(tǒng)、組團(tuán)組織和戶型進(jìn)行分析繪制，同時(shí)指出其優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方案。這是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中第一次接觸到具有專業(yè)特色的圖紙繪制。調(diào)研和繪圖使學(xué)生將感性認(rèn)識與理論知識有效結(jié)合，增強(qiáng)理論課程的趣味性。在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，并鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
參與式教學(xué)是一種合作式的教學(xué)法，因此參與式教學(xué)法并非只有以上3種方式，而是以此為方向，融合多種教學(xué)手段成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，得到良好的教學(xué)效果（圖1）。
五、結(jié)語
針對城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的特點(diǎn)，我們擯棄傳統(tǒng)的試卷考核方式，而是以多次的參與過程成果為依據(jù)評定學(xué)生成績。經(jīng)過對城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)改革，明顯感受到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)12生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性和主動(dòng)性得到提高，教學(xué)過程成果質(zhì)量也得到提升。學(xué)生對該課程的教學(xué)評價(jià)很高，處于全校前列，該課程取得了良好的效果。
目前參與式教學(xué)法還處于嘗試階段，該課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的探究和改進(jìn)還需要完善。我們將結(jié)合教學(xué)過程中各方面的反饋，不斷優(yōu)化參與式教學(xué)法在課程中的實(shí)踐。
圖1參與式教學(xué)方法結(jié)構(gòu)圖
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