時間：2023-03-23 15:20:18
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針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教師口語教學(xué)模式的現(xiàn)狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等專科學(xué)校的幼兒教師口語教學(xué)多年來一直在不斷探討研究、運用模塊式教學(xué)方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實踐相結(jié)合的研究方法，在對現(xiàn)行幼兒教師口語教學(xué)模式梳理的基礎(chǔ)上，以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語教學(xué)模式改革為個案，采用國際先進的模塊化課程開發(fā)方法，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格以可供選擇的模塊課程教學(xué)的形式具體化，以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，在課程目標(biāo)(知識、技能、態(tài)度領(lǐng)域)、教學(xué)方法和手段、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)等方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以期通過一個專業(yè)的模塊式教學(xué)模式構(gòu)建，抽象出具有實踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語“模塊式”教學(xué)模式。
三、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)
一個科學(xué)的具有實踐意義和價值的教學(xué)模式的建立不是一蹴而就的，設(shè)計開發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟特點的能力本位的幼兒教師口語教學(xué)模式。首先必需有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就需要借鑒國外先進的教學(xué)模式，掌握運用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計理論等現(xiàn)代科學(xué)理論，結(jié)合中國學(xué)前教育的現(xiàn)狀與國情，從“幼教師資調(diào)查與分析、幼兒教師職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)與利用、教學(xué)實施、教學(xué)管理與評價”等五個環(huán)節(jié)，做較為深入的理論與實踐研究，這一模式分為五個環(huán)節(jié)，具有周期循環(huán)提高的特點，稱之為“五環(huán)節(jié)周期循環(huán)教學(xué)模式”。第一環(huán)節(jié)：幼教市場調(diào)查分析環(huán)節(jié)。一是市場調(diào)查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查幼教市場需求，正確作出模塊設(shè)置的決定；二是模塊設(shè)置的可行性研究，就是根據(jù)幼教市場人才需求，決定人才培養(yǎng)方式、學(xué)制等。第二環(huán)節(jié)：幼兒教師職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)。經(jīng)過幼教市場調(diào)查分析，確定了開設(shè)的模塊，就需要研究模塊培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進行培養(yǎng)目標(biāo)專項職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。第三環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)境開發(fā)利用環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)境開發(fā)利用包括開發(fā)教學(xué)軟環(huán)境和開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境兩方面內(nèi)容。軟環(huán)境主要是人才培養(yǎng)方案的制定、修改完善，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范制定及執(zhí)行，教材的選用以及校本教程的開發(fā)。開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境主要是指教學(xué)實訓(xùn)室的開發(fā)以及實習(xí)實訓(xùn)基地的開辟與建立。第四環(huán)節(jié)：教學(xué)實施與管理環(huán)節(jié)。教學(xué)實施過程分為四部分：一是入學(xué)水平測試，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在面試環(huán)節(jié)必須通過普通話口語表達測試；二是制定教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力培養(yǎng)需要制定幼兒教師口語的教學(xué)計劃；三是實施教學(xué)計劃，這是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，利用多種方法與手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)計劃；四是教學(xué)效果的考核與評定，這是模式化教學(xué)成果的考量與展示。第五環(huán)節(jié)：教學(xué)評價與考核環(huán)節(jié)。教學(xué)評價是教學(xué)模式環(huán)節(jié)中承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評價必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學(xué)評價包括：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評價、教學(xué)環(huán)境評價、教學(xué)過程評價、教師評價和教學(xué)評價等多個方面。
四、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的構(gòu)建模塊
深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學(xué)、適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模塊。教學(xué)模塊包括普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練、職業(yè)口語訓(xùn)練三個模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個模塊的知識點、能力和情感，確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，從而進行口語模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計研究，將模塊細化為語音訓(xùn)練、朗讀、說話、講故事、幼兒教師教育口語、幼兒教師教育口語等六個項目內(nèi)容。同時，著手對口語模塊教學(xué)課堂過程的研究，體現(xiàn)在模塊教學(xué)課堂過程生動化、專項化、應(yīng)用化和系統(tǒng)化這四個方面?？谡Z模塊化教學(xué)的開展需要方法和手段的運用，結(jié)合新課程改革和新課標(biāo)的要求，從以下幾個方面對口語模塊化教學(xué)的方法和手段進行研究：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革以及師生互動方式的變革。最后，從設(shè)定多元性的評價標(biāo)準(zhǔn)，進行自我及同行評價，學(xué)生及考試評價這幾個方面幼兒教師口語模塊教學(xué)進行評估與反饋的研究。
高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
高職數(shù)學(xué)對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，由于高職教育在我國起步較晚，而同時又發(fā)展迅猛，在教學(xué)方面還未形成完整的教學(xué)體系，大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師講學(xué)生聽做題復(fù)習(xí)考試，教學(xué)內(nèi)容都是一些老面孔，與專業(yè)結(jié)合不密切。這與當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)嚴重不符，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
教育觀念落后，難以適應(yīng)時展傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀以“知識本位”為中心，重理論輕實踐，忽視專業(yè)需要。高職教育的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育，要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計算技術(shù)、全面育人”的特點和要求。因此，教育觀念應(yīng)由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧薄?/p>
教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以滿足專業(yè)需要隨著高職教育改革的推進，各院校都加強了專業(yè)教學(xué)建設(shè)，增加了大量專業(yè)實訓(xùn)，壓縮了基礎(chǔ)課教學(xué)時數(shù)，這就造成了數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多、課時少的矛盾。同時，在課程體系上過多考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的完整性，在教學(xué)內(nèi)容上滿足于邏輯上的嚴謹、計算上的精確，面面俱到，脫離高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)性功能不足。因此研究各專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求，更好地與專業(yè)相銜接，進行工科、經(jīng)管類、信息類等專業(yè)模塊教學(xué)勢在必行，創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式刻不容緩，為此應(yīng)進行必要的探索研究，以更好地適應(yīng)高職教學(xué)，更全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力及綜合職業(yè)能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不容樂觀隨著高校擴招，學(xué)生質(zhì)量急劇下降，特別是高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是薄弱，很大一部分學(xué)。覺得學(xué)數(shù)學(xué)就是為了考試，是沒得選擇的無奈之舉，以后根本用不上?；A(chǔ)本身就不好再加上這種消極的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，另外，大學(xué)的學(xué)習(xí)畢竟不同于高中，使得很多學(xué)生不會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率可想而知。
建立合理的教學(xué)內(nèi)容體系
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進行專業(yè)模塊教學(xué)高等職業(yè)教育的目的是提高國民科學(xué)文化素質(zhì)，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)第一線技術(shù)應(yīng)用型的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計算技術(shù)、全面育人”的特點和要求，為學(xué)生打下較為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為未來發(fā)展提供有力的知識支撐。為此，應(yīng)將高職數(shù)學(xué)分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊以及應(yīng)用拓展模塊，其中公共基礎(chǔ)模塊由一元微積分和數(shù)學(xué)實驗組成；專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括多元微積分、常微分方程、向量和空間幾何、級數(shù)、布爾代數(shù)以及線性代數(shù)和概率；應(yīng)用拓展模塊主要是用數(shù)學(xué)建模案例來反映數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活，強調(diào)應(yīng)用性。工科、經(jīng)管類、信息類三大類結(jié)合調(diào)研進行合理選塊。工科教學(xué)的專業(yè)模塊為多元微積分、常微分方程、級數(shù)以及線性代數(shù)等；經(jīng)濟管理類專業(yè)模塊為二元微積分、線性代數(shù)、概率等；信息類的專業(yè)模塊為布爾代數(shù)、矩陣行列式、概率、圖論基礎(chǔ)等。
加強高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系 實施模塊式教學(xué)對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。由于數(shù)學(xué)教師對高職各專業(yè)知識了解有限，與專業(yè)教師缺乏溝通，且不同專業(yè)又有著不同的問題，為此數(shù)學(xué)教師必須去面對專業(yè)知識問題，認真聽取專業(yè)教師對數(shù)學(xué)課程、內(nèi)容、范圍的要求和建議，針對不同專業(yè)搜集相關(guān)典型案例，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有力依據(jù)。例如，經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，在今后的工作中很少接觸到曲線的凹凸性及函數(shù)圖形的描繪、變力作功、液體靜壓力等問題，完全沒有必要花很多時間來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，而要把重點放在今后工作中經(jīng)常接觸的單利、復(fù)利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案等知識點上，這樣更實用、更有價值。而線性代數(shù)與計算機原理有直接的聯(lián)系，計算機專業(yè)的學(xué)生應(yīng)把這方面的知識作為重點。同時，直接選取專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容作為例題、習(xí)題講解和練習(xí)，對內(nèi)容拓寬和深化，強調(diào)知識應(yīng)用可起到積極的作用。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生得以反復(fù)記憶，進而熟練掌握，這更有利于所培養(yǎng)的人才能夠勝任其崗位職責(zé)，為用人單位創(chuàng)造良好效益。讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于實際，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在具體操作時，要做到：
1.由傳統(tǒng)的“面向定義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦騿栴}”的新型教學(xué)模式，進行問題驅(qū)動教學(xué)。刪去那些繁瑣的計算與復(fù)雜的推理過程，遵循實踐——認識——再實踐—再認識的過程，加強對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和職業(yè)能力。例如，函數(shù)作為過渡性銜接內(nèi)容可少講，只需重點介紹分段函數(shù)、復(fù)合函數(shù)等，空間解析幾何是多元函數(shù)微分學(xué)的預(yù)備知識，加之學(xué)生在中學(xué)已接觸過，可略講；導(dǎo)數(shù)與微分中重點介紹導(dǎo)數(shù)，微分則利用導(dǎo)數(shù)即微商這一關(guān)鍵點略講。
2.教師應(yīng)有意識地收集與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，盡可能多地將數(shù)學(xué)與工程學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)、軍事學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系起來，展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的巨大魅力。例如，在生活實際中建立微分方程模型是比較難的，在介紹微分方程時可以舉抵押貸款買車買房問題、人口增長等多個例子。這些不但讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的巨大作用，而且能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和最新前沿動態(tài)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
3.重視思想方法的教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課程中蘊含的一些數(shù)學(xué)方法加以闡述，例如類比、演繹、遞推、構(gòu)造、換元、化歸、建模等方法，這對深化學(xué)生知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要作用。就拿建模來說，一切數(shù)學(xué)概念和知識都是從現(xiàn)實世界的各種模型中抽象出來的，利用建模思想進行教學(xué)是理論與應(yīng)用相結(jié)合的重要手段。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)也強調(diào)從實際問題出發(fā)，建立模型，再引入概念和方法。筆者認為，數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹建模思想，應(yīng)強調(diào)量的差異，應(yīng)舉更多有實際意義的例子，貫徹數(shù)學(xué)建模思想，是將解決問題思想貫徹到每個環(huán)節(jié)，而不只是用做某些部分的引入手段。
教學(xué)方法和手段的改進
充分利用網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享，為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源。例如使用講義課件、網(wǎng)上答疑、題庫、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等，對教師和學(xué)生之間的交流會有很大的促進。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可隨時進行，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際情況來確定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進度，避免選修課與必修課在上課時間上可能出現(xiàn)的沖突，還可以根據(jù)學(xué)生個人的實際情況提優(yōu)補弱。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進了教學(xué)的自主化、互動化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更現(xiàn)代化，更適應(yīng)信息時代的要求。
合理運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，一種嶄新的教學(xué)元素，這種教學(xué)信息量大，形象直觀，特別是涉及圖形教學(xué)，它富有動感。像定積分的概念教學(xué)時，用多媒體可以清晰地觀察出分割、取近似等每一步過程，使學(xué)生一目了然，易于接受。但有了多媒體，我們不能不加選擇地應(yīng)用，像求導(dǎo)、積分等計算用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，學(xué)生更能明白解題的思路、過程?？偠灾?，要合理選擇，兩者結(jié)合，以更好地提高教學(xué)效率。
充分利用數(shù)學(xué)軟件 高職現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。在教師講解后學(xué)生反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練，對學(xué)生而言其實是一種浪費。一是學(xué)生就業(yè)后用到純數(shù)學(xué)的知識很少，用到的只是數(shù)學(xué)的精神、思維方法等；二是在信息時代，大量的數(shù)學(xué)計算、畫圖等用手工操作太費時費力，而用數(shù)學(xué)軟件可以達到事半功倍的效果。為此，要詳細介紹教學(xué)所使用的軟件Mathematica和Matlab，把運用數(shù)學(xué)軟件包求解數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)軟件求導(dǎo)數(shù)、積分、解微分方程等復(fù)雜的運算。通過數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，可以達到使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更新計算技術(shù)，減少大量的繁瑣計算，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升應(yīng)用能力。
會計模擬教學(xué)是學(xué)生掌握好一定程度的會計理論知識后，在教師的指導(dǎo)下，通過會計資料，依據(jù)會計核算程序，運用會計方法，進行實際操作，以掌握會計核算全過程的一種教學(xué)手段。會計模擬實驗教學(xué)一般在會計實驗室內(nèi)進行，包括手工操作和電腦操作兩種方法。它是按照會計‘工作基本規(guī)范的要求，利用真實的憑證，賬薄和報表，對一定時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理的過程。
一、會計模擬實驗教學(xué)的特點
1.具有仿真的會計模擬資料在會計實驗教學(xué)中，所提供的原始憑證和有關(guān)資料都來自于模擬企業(yè)，各種票證都采用了現(xiàn)行傳遞中.的規(guī)范票證;各種憑證、賬薄、報表都是財政部門，稅務(wù)部門和工商部門統(tǒng)一要求的。學(xué)生所觀察和接觸到的都是模擬企業(yè)真實的東西。這與傳統(tǒng)會計教學(xué)中所作的習(xí)題有著明顯的區(qū)別，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從真實的會計資料展示，通過實際操作，增加學(xué)生的感性認識。
2.具有完整的會計模擬體系在會計實驗教學(xué)中，以一個模擬企業(yè)某一期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，以一個行業(yè)為模擬體系，有機地貫串到每個章節(jié)的內(nèi)容，由淺人深，由局部到全部，同時每個模擬體系中體現(xiàn)了會計內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。會計模擬體系應(yīng)突出綜合性、完整性，以某工業(yè)企業(yè)為例，整個模擬體系設(shè)計了從建賬到日常核算，計算產(chǎn)品成本，計算利潤并進行利潤分配到最后編制會計報表全部過程的會計資料。通過實際操作，不僅使每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬薄、成本計算和編制會計報表的全部工作的技能和方法，而且能夠以切身體會初步嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、記賬.員等會計工作崗位的具體工作，從而對工業(yè)企業(yè)的會計核算全過程有一個比較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到對會計理論和方法融會貫通的目的。
3。具有很強的會計工作崗位的適應(yīng)性通過會計實驗教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題，處理問題的能力，提高動手操作技能;使畢業(yè)生走上工作崗位后很快適應(yīng)各行業(yè)會計工作的需要，滿足用人單位的要求、這是因為會計模擬實驗教學(xué)的內(nèi)容，就是企、事業(yè)單位具有代表性行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。據(jù)調(diào)查，在每年財經(jīng)類畢業(yè)生中，分配在企、事業(yè)單位從事會計工作的占很大的比例。因此，大批學(xué)生皿待解決的是實踐能力問題而不是理論知識問題，通俗點說就是到了企、事業(yè)單位后如何以最快的速度最短的時間適應(yīng)具體會計工作。既然市場需要財經(jīng)專業(yè)很大一部分畢業(yè)生從事財會實際工作，那么我們的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就要適應(yīng)這一要求。為了使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任實際工作，縮小理論與實際的距離，在學(xué)習(xí)期間就注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是完全必要的。
二、會計模擬實驗教學(xué)的重要性和必要性
1.理論聯(lián)系實際，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式會計基礎(chǔ)理論、基本知識和基本方法的教育是長期會計實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它來源于實踐，運用于實踐，在實踐中提高、完善后，再運用于實踐當(dāng)中，依據(jù)這種基本規(guī)律來培養(yǎng)合格的會計人員。但是，傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，沒有突破抽象的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生很難將理論知識與實際業(yè)務(wù)結(jié)合起來，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)效果不太理想，而會計模擬實驗教學(xué)向?qū)W生展示了直觀、逼真的會計資料，學(xué)生在操作過程中手腦并用，學(xué)做結(jié)合，使課堂教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)相互配合，共同促進，全面提高教學(xué)效果，解決了長期以來會計教學(xué)理論脫離實際的現(xiàn)象。
2.增強職業(yè)意識.培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力長期以來，會計教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和實際工作能力重視不夠，這有悖于整體培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)社會需要來確定培養(yǎng)目標(biāo)，這是制定高等院校育人方針的唯一原則，即社會需要什么樣的人才，就應(yīng)該培養(yǎng)出這一類人才。學(xué)生走上工作崗位后，很快適應(yīng)工作，獨立完成某一項會計業(yè)務(wù)，這是當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一。會計模擬實驗教學(xué)是在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際操作能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生親自動手操作，將自己置于會計職業(yè)的氛圍中.使學(xué)生學(xué)到了書本里和課堂上學(xué)不到的知識，從而培養(yǎng)了職業(yè)意識，強化了技能訓(xùn)練，為未來會計工作者盡快適應(yīng)和勝任工作奠定了基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.突出學(xué)生的主體作用傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，課堂以理論教學(xué)為主，教師為主體，教師滿堂灌，學(xué)生做筆記。這種抽象的口述教學(xué)，很難形象、直觀地表達清楚會計實際業(yè)務(wù)的操作過程。會計模擬實驗教學(xué)，理論與實踐并重。以能力培養(yǎng)為本，學(xué)生是主體。模擬企業(yè)的每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)都靠學(xué)生親自處理，學(xué)生見到的是真憑實據(jù)，有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣很高，實驗課堂很活躍。每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)都要學(xué)生親自去思考，識別票證、填制憑證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、算賬、編制報表等各環(huán)節(jié)都要親手操作，學(xué)生主體作用非常明顯，大大調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。
三、會計模擬實驗教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1，會計模擬實驗室的建設(shè)會計模擬實驗室的建設(shè)是會計實驗教學(xué)的基本前提，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)陣地。:學(xué)生的實踐能力能否在學(xué)校里培養(yǎng)，辦法之一就是在學(xué)校里建立會計模擬實驗室。以往。財經(jīng)專業(yè)學(xué)生大多依靠到企業(yè)實習(xí)的途徑來培養(yǎng)，鍛煉和提高其實踐能力。多年實踐證明，到企業(yè)實習(xí)，很多情況下是流于形式，不能達到預(yù)期的效果，有三個方面的原因:一是經(jīng)濟管理，特別是會計信息和管理方面的記錄，有很強的法律嚴肅性和一定的保密性，接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)和單位，往往對實習(xí)學(xué)生不大放心;二是學(xué)生除了書本知識外，缺乏生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗及社會經(jīng)驗.在實習(xí)過程中，許多實習(xí)操作均需要實習(xí)企業(yè)和單位相關(guān)人員帶教，一定程度上占用了企業(yè)財務(wù)人員的有效工時，同時對企業(yè)財務(wù)工作流程的進行產(chǎn)生影響，許多企業(yè)認為較難承受;第三由于部分學(xué)生的獨立工作、學(xué)習(xí)能力較弱，自覺性、主動性不強，使得實習(xí)效果欠佳。建立會計模擬實驗室，在學(xué)校里為學(xué)生創(chuàng)造條件，比到企業(yè)實習(xí)更有直接的效果。
二、逆向教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運用
（一）整體逆向
整體逆向教學(xué)模式，即從整體上打破傳統(tǒng)教學(xué)先理論、再過程、后結(jié)論的三段式教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂為明確教學(xué)結(jié)論，根據(jù)教學(xué)結(jié)論設(shè)計教學(xué)過程，準(zhǔn)備教學(xué)理論的整體逆向教學(xué)模式。具體到基礎(chǔ)會計教學(xué)，就是以三大會計報表為起點，明確三大報表的關(guān)系和內(nèi)容，以證、賬、表為主線，實訓(xùn)操作為核心，構(gòu)建模塊化的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)會計劃分為會計報表、會計賬簿、會計憑證、會計綜合模擬四個基本模塊，設(shè)計教學(xué)過程，融入教學(xué)理論，從而達到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價的和諧統(tǒng)一。
1．設(shè)計整體教學(xué)目標(biāo)
以創(chuàng)業(yè)案例為啟蒙，學(xué)生參與討論，得出基礎(chǔ)會計的教學(xué)目標(biāo)。在啟蒙案例中，教師啟發(fā)提問：你認識會計嗎？會計是做什么的？會計的職能是什么？會計工作應(yīng)該遵循怎樣的會計原理和會計制度準(zhǔn)則？在一系列的討論總結(jié)中，憑借學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和社會經(jīng)驗，明確會計人員日常主要工作為算賬、記賬和報賬，教師配合展示憑證、賬簿和報表，讓學(xué)生明確，該課程最終所涵蓋的內(nèi)容和學(xué)生在教學(xué)過程中所要完成的任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)。
2．設(shè)計課程整體教學(xué)過程
發(fā)放會計報表，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和識記會計報表的關(guān)鍵內(nèi)容，比較報表中的數(shù)據(jù)信息，得出要做成這樣一份報表，需要準(zhǔn)備哪些教學(xué)內(nèi)容：會計要素、會計科目、會計等式、會計賬戶等。明確基本理論之后，引導(dǎo)學(xué)生，一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生了，我們是直接把經(jīng)濟業(yè)務(wù)錄入報表嗎？展示憑證和賬簿實物，要得到報表中的相應(yīng)數(shù)據(jù)，在單位發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，我們要按照每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生時間，對業(yè)務(wù)進行分類匯總，填制相關(guān)憑證和賬簿，最終形成報表。
3.歸納總結(jié)
將創(chuàng)業(yè)案例進行歸納總結(jié)，明確達到該課程教學(xué)目標(biāo)所要經(jīng)歷的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)框架，明確學(xué)習(xí)目的，了解所學(xué)知識在整個課程體系中的地位和作用，理清教學(xué)目標(biāo)和其他相關(guān)知識之間的聯(lián)系等。
（二）局部逆向
局部逆向教學(xué)法在整體課程教學(xué)思路確立的前提下，對局部教學(xué)模塊進行調(diào)整?，F(xiàn)以《記賬憑證的填制》為例。記賬憑證的填制是會計核算的起點，一張憑證出錯，隨之賬簿和報表將出現(xiàn)錯誤，它是基礎(chǔ)會計中一個非常重要的知識點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師介紹記賬憑證的定義、內(nèi)容，然后要求學(xué)生進行填制，學(xué)生完全處于被動的接受知識的過程，很難形象記憶，不能靈活運用知識點。而逆向教學(xué)法恰好克服了這個弊端。
1．設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
教師展示填制正確的記賬憑證，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)生了怎樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，觀察經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及的會計科目，總結(jié)歸納討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生明確不同種類、不同名稱的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，應(yīng)該填制相應(yīng)的記賬憑證，由此，教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的形象思維下，更好的實現(xiàn)。
2．設(shè)計教學(xué)過程
學(xué)生完成對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的直觀認識和分類后，教師總結(jié)收到貨幣資金填制收款憑證，支付貨幣資金填制付款業(yè)務(wù)，不涉及貨幣資金的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制轉(zhuǎn)賬憑證。從而把會計分錄和記賬憑證緊密結(jié)合，理解記賬憑證的核心就是會計分錄。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記賬憑證的相關(guān)項目，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)填到相應(yīng)的憑證上。一部分學(xué)生能迅速領(lǐng)會并選擇正確的記賬憑證并填寫，但部分學(xué)生會計分錄不熟悉，會導(dǎo)致后續(xù)工作的錯誤。教師要針對性的布置作業(yè)，復(fù)習(xí)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，并填制相應(yīng)的憑證。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在動手動腦中輕松掌握了記賬憑證的填制，最大限度的讓學(xué)生參與教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)效果。
1項目化教學(xué)的興起
伴隨著示范性高職院校建設(shè)中人才培養(yǎng)方案的改革,特別是借鑒德國工作過程導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上,而設(shè)計的項目化教學(xué)方案是一種基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計[1]。項目化教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識、內(nèi)容蘊涵于工程實踐中,學(xué)生通過完成項目掌握理論與實踐知識。項目化教學(xué)方案的實施有助于改變偏重理論教學(xué)的現(xiàn)狀,有助于在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。項目化實踐教學(xué)體現(xiàn)了實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性,對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經(jīng)在部分課程中實施項目化教學(xué)方案論文。
2在推進項目化教學(xué)中遇到的問題
項目化教學(xué)作為一種新型的人才培養(yǎng)方式,吸收了德國二元制職業(yè)教育的優(yōu)點,能做到讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程,時刻進行理論知識與實踐操作進行對照,這樣的教學(xué)形象又生動,學(xué)生對知識的掌握更加牢固。但是在推進項目化教學(xué)的過程中,我們也遇到了一些急需解決的問題。
目前高職院校的生源主要有兩類:應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中專(技)畢業(yè)生,俗稱高招和單招。高招的學(xué)生,理論的學(xué)習(xí)能力較強,但是由于高中階段實踐教學(xué)很少,因此需要一定培訓(xùn),才能具備基本的參與實踐的能力并融入到理論與實踐同時進行的教學(xué)中。而對口單招的學(xué)生,因為經(jīng)過中專的實踐教學(xué)的訓(xùn)練,動手能力較強,但是其中的一部分對理論教學(xué)不感興趣,往往只做不想。這是我們推進項目化教學(xué)的過程中所遇到的第一個問題。第二個問題是,由于教育資源的有限,在項目化教學(xué)的過程中經(jīng)常采用分組的形式,這樣學(xué)生會養(yǎng)成依賴性,原本三人一組的團隊,有時候只有部分同學(xué)在參與。這兩個問題都是在推進項目化教學(xué)過程中需要解決的。
3高科技企業(yè)生產(chǎn)模式對實踐教學(xué)改革的啟示
推進項目化教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能與生產(chǎn)的實際相吻合,因此在課程重塑過程中,我們也不斷的與企業(yè)進行交流。通過參觀西門子南京數(shù)控中心和南京康尼公司我們發(fā)現(xiàn),為了解決技術(shù)工人熟練程度不同和工作態(tài)度的差距等不良因素對流水線上的產(chǎn)品質(zhì)量會產(chǎn)生一定影響這一問題,這些企業(yè)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的流水線生產(chǎn)方式,而采用“模塊化”的生產(chǎn)方式。在西門子數(shù)控中心某生產(chǎn)基地,公司讓三個員工組成一個“模塊”,生產(chǎn)電子產(chǎn)品的一個模塊。三個人分別負責(zé)生產(chǎn)、檢測和包裝,各盡其責(zé),并且在產(chǎn)品完成后注明生產(chǎn)者,一旦總裝后產(chǎn)品出現(xiàn)問題,可以快速明確責(zé)任人。“模塊化”生產(chǎn)方式中員工責(zé)任明確,責(zé)任心大大加強了。這樣一種新的生產(chǎn)格局說明這樣一個概念,要求學(xué)生參與實驗每一個細節(jié)的教學(xué)方式是一種“線性一體化”的教學(xué)方式,與之相適應(yīng)的是流水線式的生產(chǎn)方式以及產(chǎn)生出的電路高度集中的電子產(chǎn)品。但在今天,現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)方式已經(jīng)在從流水線式向模塊化式轉(zhuǎn)型,電子產(chǎn)品模塊化已非常顯著(計算機整個電路由主板、聲卡、顯卡和硬盤等模塊組成),這些都說明了此前要求學(xué)生對實驗的參與到每個細節(jié)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展,需要設(shè)計新的實踐教學(xué)方式以適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的要求。通過對比和分析,設(shè)計一種“模塊化”的實踐學(xué)習(xí)方式,是可行的改革方式之一。
4“模塊化”實踐教學(xué)的設(shè)計
4.1“模塊化”實踐教學(xué)的基本思路在推進課程重塑的改革過程中,專業(yè)基礎(chǔ)課的項目化教學(xué)設(shè)計相對比較困難。在這樣的情況下,死搬硬套的項目方案不具備可行性,甚至?xí)o后續(xù)課程的項目化教學(xué)帶來困難。這些基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)依然保留,而實踐教學(xué)部分可以設(shè)計成“模塊式”,在這部分實踐教學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生做項目的最基本能力。
4.2“模塊化”實踐教學(xué)的設(shè)計方案“模塊化”實踐教學(xué)的思路,是將一個整體化的實踐教學(xué)劃分成若干單元,在每個單元內(nèi)參加實踐的學(xué)生有明確分工,工作內(nèi)容在一個單元內(nèi)有一定的獨立性,盡量消除分組給學(xué)生帶來的依賴性。
下面以數(shù)字電子技課程設(shè)計——數(shù)字鐘的設(shè)計為例,介紹“模塊化”教學(xué)的設(shè)計方案。我校在數(shù)字電路課程設(shè)計教學(xué)曾采用兩種主要教學(xué)方式,一種是某個數(shù)字電路的設(shè)計,另一種是某個數(shù)字電路的制作。第一種教學(xué)是純理論教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力;第二種教學(xué)受到教學(xué)時間的限制,為了節(jié)省大量的設(shè)計時間往往變成了教師講原理,學(xué)生做焊接。這兩種方法都不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我們將數(shù)字鐘電路劃分成五個單元:清零電路、調(diào)時電路、時基電路、報時電路和顯示電路,在每個單元電路的制作過程,每個學(xué)生承擔(dān)不同工作,大多數(shù)工作可以同時進行。
在電路的設(shè)計制作過程中,第一個電路的設(shè)計和仿真的任務(wù)雖然有責(zé)任人,但作為起始階段以協(xié)作為主,其后的任務(wù)和第二個電路的設(shè)計內(nèi)容可以同時進行,任務(wù)主要靠責(zé)任人獨立完成。在這樣一個大的項目下,為了在有限的時間內(nèi)完成產(chǎn)品總體制作,學(xué)生之間有相互的協(xié)作,但一些工作必須明確分工獨立完成。為了避免小組間的依賴性,還可以要求不同小組選擇五個不同的電路作為設(shè)計的起點。
5模塊化實踐教學(xué)的特點
模塊化實踐教學(xué)主要具有三個特點:①培養(yǎng)了學(xué)生電路設(shè)計、仿真軟件使用、電子制圖和電路焊接與調(diào)試的綜合能力。雖然由于教學(xué)時間較短,學(xué)生不可能熟練掌握技能,但對電子產(chǎn)品特作的整個環(huán)節(jié)都有了一定的參與,可以在以后的項目化教學(xué)中強化這些技能,避免學(xué)生學(xué)了知識卻不知道能干什么和怎么用。②淡化了理論的理解,強化了實踐的參與。模塊化實踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的強調(diào)知識的連貫性、一切性和完整性,不再要求學(xué)生必須掌握整個電路的原理和參與整個電路的焊接,而是自行設(shè)計和制作部分電路,這樣的培養(yǎng)模式更加注重項目參與能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③實踐過程中分工和責(zé)任明確。這樣的設(shè)計避免了以往實訓(xùn)中出現(xiàn)的“一人作,兩人看”的現(xiàn)象,既有助于培養(yǎng)學(xué)生工作的責(zé)任心,還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和獨立解決問題的能力。
6結(jié)論
針對基礎(chǔ)課程的項目化教學(xué)設(shè)計可行性不強的問題,我們在保留原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,設(shè)計了模塊化實踐方式。學(xué)生在實踐過程中初步學(xué)習(xí)使用仿真軟件、識別電子元器件和電子儀表,有了初步的參與項目的能力,在理論教學(xué)和項目化教學(xué)間可以起到很好的過渡作用。模塊化實踐教學(xué)的管理經(jīng)驗,如,學(xué)生分組但個體任務(wù)明確,也已經(jīng)被借鑒到項目化教學(xué)中去。
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-167-02
畢業(yè)設(shè)計(論文)是大學(xué)本、?？平虒W(xué)中最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對于服裝設(shè)計專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計（論文）是提高學(xué)生在專業(yè)理論與實踐中靈活運用所學(xué)知識的綜合能力，是對學(xué)生必須具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能的全面檢驗，也是學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學(xué)生從整體策劃、設(shè)計構(gòu)思、服裝板型設(shè)計、工藝設(shè)計及管理設(shè)計項目的能力。因此，畢業(yè)設(shè)計(論文)主要是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計內(nèi)容方面必須圍繞設(shè)計主題展開，同時根據(jù)當(dāng)前的流行時尚以及市場需求，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實踐性、原創(chuàng)性的特點，從而為過渡成為未來的“準(zhǔn)服裝設(shè)計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模塊”的構(gòu)成
“服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計”是對學(xué)生在畢業(yè)前進行綜合訓(xùn)練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學(xué)中，實施“模塊式與過程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)的整個過程分成不同的教學(xué)模塊。其次是按各教學(xué)模塊的特點，確定學(xué)生完成的時間、內(nèi)容和要求，專業(yè)教師將按每個模塊的特點要求，進行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，在實施教學(xué)過程中，學(xué)?？筛鶕?jù)各個模塊要求，分別對指導(dǎo)教師和學(xué)生完成情況實時監(jiān)控和考核。實踐證明該教學(xué)模式是一套管理有序且實效性強的教學(xué)方式。如圖1。
2 按服裝專業(yè)教學(xué)模塊分階段教學(xué)，指導(dǎo)教師將對整個過程進行實時監(jiān)控
2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段
畢業(yè)調(diào)研是學(xué)生們收到老師下達畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書后，針對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行的前期準(zhǔn)備工作，既是學(xué)生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業(yè)設(shè)計(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點根據(jù)不同選題來確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場動態(tài)與當(dāng)前流行趨勢，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設(shè)計、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調(diào)研當(dāng)前的面料、輔料狀況為后期制作做好準(zhǔn)備等等。此過程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡(luò)及時和學(xué)生進行溝通，指導(dǎo)學(xué)生如何現(xiàn)場進行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學(xué)生上講臺主講選擇調(diào)研的過程，收集素材的情況進行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學(xué)生共同分析、結(jié)合學(xué)生自身的特點，提出建議和意見，在專業(yè)教師的引導(dǎo)與學(xué)生相互之間交流與互動中，專業(yè)教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設(shè)計相關(guān)資料及選擇論文選題階段
服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程是學(xué)生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實踐的過程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生首先明確自己的畢業(yè)設(shè)計(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學(xué)環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內(nèi)外服裝設(shè)計大賽主題相吻合的設(shè)計主題；(2)與企業(yè)合作進行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢預(yù)測的設(shè)計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)的課題；(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計測與服裝造型的課題。要求學(xué)生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學(xué)生需盡可能的結(jié)合自己的設(shè)計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師將組織學(xué)生講解論文選題的思路，和學(xué)生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應(yīng)具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實踐結(jié)合)，最后確定選題；此過程既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學(xué)科知識和拓寬學(xué)生的知識面，同時促進了學(xué)生綜合能力發(fā)展。
2.3 確定服裝設(shè)計方案階段
陜西師范大學(xué)強化實踐育人觀念，切實推進教師教育改革，著力培養(yǎng)免費師范生的實踐創(chuàng)新能力，取得明顯成效。
完善培養(yǎng)方案，健全實踐教學(xué)體系。優(yōu)化了“通識課程模塊+學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)課程模塊+教師教育課程模塊+實踐模塊”的課程體系，設(shè)置了“教師教育”核心選修課；組織編寫了“學(xué)科教材研究與教學(xué)設(shè)計”（12部）、“學(xué)科教學(xué)技能”（7部）、“免費師范生教育實習(xí)指南”（13部）等系列特色教材；構(gòu)建了分層次有重點的“基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐”三大實踐體系，分別以基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力培養(yǎng)為內(nèi)容；將師范生鋼筆字、粉筆字書寫能力，普通話水平測試，學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練列入正式教學(xué)計劃，開展相關(guān)測試及比賽。
加強教育實習(xí)管理，提升學(xué)生專業(yè)技能。一是豐富教育實習(xí)模式。采取“多學(xué)科混合編組”為主、 “單一學(xué)科編組”為輔的集中教育實習(xí)模式和“區(qū)域集中、分片管理”的管理體制；將現(xiàn)場指導(dǎo)與遠程指導(dǎo)有機結(jié)合，由專業(yè)化、高層次的教學(xué)指導(dǎo)團隊和心理輔導(dǎo)團隊通過教育實習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺在線答疑，適時指導(dǎo)；將基地實習(xí)與返校反思有機結(jié)合，精心開展編印優(yōu)秀教育實習(xí)成果、刊發(fā)教學(xué)研究論文等實結(jié)工作。二是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)實踐基地。依托“國家985教師教育創(chuàng)新平臺項目”，建成了教師專業(yè)能力發(fā)展中心、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室和10多個微格教學(xué)實驗室等校內(nèi)基地；與新疆、青海、寧夏、陜西4省以及甘肅天水1市達成教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)共建協(xié)議；在河南、廣東等7省份建立了300多個校外基地；積極開展國外教育實習(xí)交流與合作，先后選派多名師范生赴國外高校進行教育實習(xí)。三是與實習(xí)基地建立雙贏互惠可持續(xù)發(fā)展的合作機制。定期召開免費師范生教育教學(xué)實踐工作會議，搭建雙方交流平臺；發(fā)揮學(xué)校學(xué)科教學(xué)論、課改等專家優(yōu)勢，為基地學(xué)校教師聆聽講座報告及聽課進修提供便利；選聘基地學(xué)校優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論兼職教師；征集出版基地學(xué)校教師教學(xué)論文，為其提供交流教育教學(xué)研究成果和經(jīng)驗的平臺。
構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，開展創(chuàng)新實踐活動。設(shè)置學(xué)科專業(yè)導(dǎo)引課程，由資深教授講授引導(dǎo)；設(shè)置師范生科研基本素養(yǎng)訓(xùn)練課程，明確學(xué)年論文和綜合設(shè)計數(shù)量質(zhì)量要求；將高水平教師的科研成果和校企合作項目轉(zhuǎn)化為本科實驗教學(xué)內(nèi)容，提升實驗教學(xué)水平；增加綜合性、設(shè)計性實驗，并通過大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃和各類學(xué)科競賽鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；積極實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，設(shè)立校級項目評選機制，精心篩選和組織學(xué)生參評國家級項目；依托大學(xué)生創(chuàng)新項目，開展優(yōu)秀論文評選，并幫助學(xué)生積極轉(zhuǎn)化為研究成果，共獲得專利3項；支持學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，提供師資和經(jīng)費保障，組織、輔導(dǎo)學(xué)生團隊協(xié)作攻關(guān)；辦好“暑期學(xué)?！?，開設(shè)涵蓋學(xué)校所有學(xué)院（部）的各類課程30多門，超過千余人次的學(xué)生參加學(xué)習(xí)。
來源：陜西師范大學(xué)
“電子設(shè)計”綜合素質(zhì)項目面向具有電子設(shè)計興趣愛好的二年級以上學(xué)生開展，本著“實踐、協(xié)作、創(chuàng)新”的教學(xué)理念，以工程實踐能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以營造電子設(shè)計文化、介紹電子設(shè)計方法、組織分類專題實踐、開展電子系統(tǒng)設(shè)計課題、指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)競賽為主要內(nèi)容。該課程是非常典型的創(chuàng)新實踐類綜合素質(zhì)項目，項目實施以來，因地制宜，因材施教，不斷改進完善，實施效果良好，受到了學(xué)生的歡迎。
1 教學(xué)組織模式
創(chuàng)新實踐類綜合素質(zhì)項目一般是依托某一專業(yè)方向的外延型綜合實踐設(shè)計課，它不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的必修內(nèi)容，但與已學(xué)課程或正在學(xué)習(xí)的課程相關(guān)，為那些有相關(guān)興趣愛好的學(xué)生提供了一個實踐鍛煉的機會和環(huán)境，通過老師的指導(dǎo)和自身的努力，可以逐步提升學(xué)生的工程實踐能力和綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。從教學(xué)的組織實施方面來說，應(yīng)立足于激發(fā)選修學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐興趣，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。以“電子設(shè)計”為例，由于選修學(xué)生專業(yè)、年級各異、個人能力不同，應(yīng)注重因材施教，以鼓勵個人潛能發(fā)揮，不斷提高其創(chuàng)新設(shè)計能力;實行高低年級協(xié)作編組、實施開放式教學(xué)，則利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。據(jù)此，在教學(xué)實踐中，我們采取的教學(xué)組織模式主要有以下三點。
1.1 動態(tài)教學(xué)方案、多套實施計劃
為鼓勵學(xué)生的興趣，滿足實踐需求，項目允許本科二年級以上學(xué)生選報選修，因此，選修學(xué)生的專業(yè)覆蓋面廣、理論基礎(chǔ)跨度大、實踐能力差別明顯?；谶@一現(xiàn)狀，我們在不同學(xué)期采用不同的教學(xué)實施方案，相應(yīng)設(shè)計至少三套教學(xué)實施計劃并根據(jù)實際情況進行動態(tài)調(diào)整。
秋季學(xué)期實施方案：因部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)電類基礎(chǔ)課，部分學(xué)生則具備了一定的電子設(shè)計能力，因此本期以模塊化設(shè)計訓(xùn)練和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主，分階段組織學(xué)生互助自學(xué)，最終實現(xiàn)功能模塊設(shè)計或小型電子系統(tǒng)設(shè)計。按照這一方案，針對選修學(xué)生情況，具體采用基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和小型系統(tǒng)設(shè)計兩套教學(xué)實施計劃，并兼顧自學(xué)和協(xié)作能力培養(yǎng)。
春季學(xué)期實施方案：本學(xué)期選修學(xué)生均具有一定的電路基礎(chǔ)知識，因此主要實行春季學(xué)期教學(xué)計劃，開始即以某個課題方向為牽引，直接進入專題實踐訓(xùn)練，每個設(shè)計小組選定一個感興趣的專題（方向），由簡到難，逐步深入，一以貫之，不斷完善和創(chuàng)新自己的設(shè)計。
項目鼓勵跨學(xué)期選報選修，對于連續(xù)選修的學(xué)生，充分考慮其實踐、提高的需求，實行動態(tài)的教學(xué)方案和實施計劃。
1.2 科學(xué)編組，協(xié)作實踐
根據(jù)綜合實踐類課程特點及綜合素質(zhì)項目教學(xué)需要，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作精神，除了基本能力培養(yǎng)階段以外，項目主要以分組模式進行，并有小分組和大分組兩種模式。 小分組：在功能模塊、拓展設(shè)計以及小型電子系統(tǒng)設(shè)計階段，采用兩人編組的協(xié)作模式，并以高、低年級學(xué)生混合編組。這種模式主要在秋季學(xué)期實施。
大分組：在以系統(tǒng)功能劃分專題的電子系統(tǒng)設(shè)計階段，全程采用三人一組的協(xié)作模式，小組內(nèi)成員分工負責(zé)、積極協(xié)作，共同完成專題項目。這種模式主要在春季學(xué)期實施。
1.3 統(tǒng)籌課內(nèi)外時間，實施開放式教學(xué)
根據(jù)項目的實踐特色，在教學(xué)過程中實行開放式教學(xué)。教師充分利用綜合素質(zhì)項目課堂時間，進行課題規(guī)劃，講座輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)實踐等工作。根據(jù)項目需要，學(xué)生還必須積極利用課外時間和開放實驗室條件，由學(xué)生骨干負責(zé)，進行自主管理、自主實踐。為了便于開放式教學(xué)，在完善整體實施方案的同時，我們進一步確立了骨干職責(zé)、自主學(xué)習(xí)規(guī)范、檢查要求、考核辦法、輔導(dǎo)和資助細則等。
2 教學(xué)指導(dǎo)方法
上述教學(xué)組織模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了實踐積極性，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理以及協(xié)作攻關(guān)的能力，同時充分發(fā)揮了每一名學(xué)生的潛力，為其實踐能力和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了最佳氛圍和最優(yōu)環(huán)境。在具體的教學(xué)指導(dǎo)方法上，則應(yīng)根據(jù)具體項目課程的特點，研究探索怎樣才能在教學(xué)中更好地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。“電子設(shè)計”綜合素質(zhì)項目具有典型的代表性，下面以之為例，提出幾點經(jīng)實踐檢驗效果良好的教學(xué)指導(dǎo)方法。
2.1 教師指導(dǎo)、學(xué)生骨干協(xié)助
創(chuàng)新實踐類項目一般限制最多30人的選修規(guī)模，由于其設(shè)計性和實踐性特點，如果要求指導(dǎo)組教師對每一名學(xué)生進行細致入微地指導(dǎo)，難度較大，也不符合項目培養(yǎng)的基本要求，因此，我們倡導(dǎo)和鼓勵更多的學(xué)生骨干參與到項目教學(xué)和指導(dǎo)中，并鼓勵相關(guān)學(xué)科研究生，特別是在相關(guān)賽事中獲獎的研究生參與項目講座。
教師每學(xué)期從連續(xù)選修的學(xué)生中指定至少兩名學(xué)生骨干。項目實施中，教師主要進行專題講座、選題引導(dǎo)、過程指導(dǎo)、答疑解惑、考核評優(yōu)和指導(dǎo)參賽①等。學(xué)生骨干在做好課外實踐管理的同時，根據(jù)自身參與課題情況，協(xié)助教師對低年級學(xué)生進行指導(dǎo)。
2.2 分類實踐、專題引導(dǎo)
本文1.1節(jié)提到，不同學(xué)期采用不同的教學(xué)方案和實施計劃，在具體教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法上，則概括為“分類實踐、專題引導(dǎo)”。“專題引導(dǎo)”是指項目實施和指導(dǎo)過程中，用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐、貫穿始終的電子設(shè)計專題方向。根據(jù)所在學(xué)期和選修學(xué)生理論和實踐基礎(chǔ)，實行不同的項目專題分類設(shè)計，概括為“分類實踐”。
第一學(xué)期，首先進行基本功訓(xùn)練，②然后以模塊化功能電路設(shè)計為專題，如EDA及PCB設(shè)計、單片機入門設(shè)計、電源模塊設(shè)計、放大器模塊設(shè)計、測量 模塊設(shè)計等。完成基本模塊電路設(shè)計以后，即按照小分組模式，對基本模塊電路進行拓展設(shè)計，并可進一步延伸到小型電子系統(tǒng)設(shè)計。
第二學(xué)期，以電子系統(tǒng)功能進行專題分類，以大分組模式指導(dǎo)學(xué)生開展電源及功率電路設(shè)計類、信號發(fā)生器類、儀器儀表類、通信類、控制類等專題方向的項目設(shè)計，每年基于實驗室條件和電子技術(shù)發(fā)展動態(tài)，進行項目選題更新優(yōu)化。
根據(jù)選修學(xué)生的具體情況，上述基于分類專題實踐的指導(dǎo)方法，可以結(jié)合春、秋學(xué)期教學(xué)實施方案進行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化。
2.3 循序漸進，不斷完善創(chuàng)新
從實踐教學(xué)的特點和能力培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，項目指導(dǎo)始終遵循“循序漸進、由簡到難、不斷完善創(chuàng)新”的方法思路。在“電子設(shè)計”教學(xué)中，從電子技術(shù)實踐技能等基本功訓(xùn)練開始，從基本電路模塊設(shè)計到小分組 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設(shè)計，從小型電子系統(tǒng)設(shè)計到大分組的專題設(shè)計，從方案設(shè)計到軟硬件設(shè)計，到系統(tǒng)測試聯(lián)調(diào)，再到系統(tǒng)功能優(yōu)化，整個過程，由簡到難，層層遞進，從而使學(xué)生循序漸進，步步深入，實踐能力不斷提高，創(chuàng)新設(shè)計能力和團隊協(xié)作精神不斷增強。
3 結(jié)論
本文以“電子設(shè)計”教學(xué)為例，對創(chuàng)新實踐類本科生綜合素質(zhì)項目教學(xué)進行了研究和探索，總結(jié)提出了動態(tài)方案、協(xié)作編組、教師主導(dǎo)、骨干協(xié)助、分類實踐、專題引導(dǎo)、循序漸進、自主開放的教學(xué)模式與方法，并在教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的教學(xué)成果。
1 引言
《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的課程, 實踐性和應(yīng)用性非常強。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)庫在各領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的基本技能，為今后應(yīng)用數(shù)據(jù)庫管理信息，利用信息，打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)通常采用“理論十實驗+實訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于該課程理論比較抽象，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)起來入門難、目標(biāo)不明確、不知如何應(yīng)用到實際中。
而受課時的限制, 教學(xué)講授基本理論占去太多課時, 應(yīng)用和操作不足。課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)模式單一，灌輸填鴨式教學(xué)，學(xué)生過于依賴教師，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的詳細的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結(jié)果, 只滿足于驗證相關(guān)理論。在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的傳授方法使學(xué)生很難用所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐解決問題，教學(xué)效果不高。
本人在長期的教學(xué)實踐中，結(jié)合課程特點和實際教學(xué)，利用“項目導(dǎo)入”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，探討了《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》課程的教學(xué)改革。提出按項目開發(fā)的實際工作過程組織教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)論文，采用任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到實際的計算機專業(yè)技能和崗位能力，項目導(dǎo)入有利于鞏固學(xué)生專業(yè)知識、整合提高實踐應(yīng)用能力。
2 課程改革思路
樹立以“實踐、綜合和應(yīng)用”為核心的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力為宗旨，重點培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。例如：結(jié)合高職學(xué)生特點和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關(guān)于關(guān)系運算符號表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導(dǎo)的論文開題報告。
采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，重視教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在教學(xué)中盡量營造探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程和組織形式。采取現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)中采用問題引導(dǎo)法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實踐教學(xué)中采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法、行為引導(dǎo)式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實踐結(jié)合，給學(xué)生提供更多的實習(xí)環(huán)境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發(fā)，鍛煉學(xué)生的動手能力和團隊合作精神。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是指在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成任務(wù)的過程之中,。并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。
“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”是指教師根據(jù)階段教學(xué)要求設(shè)計一個項目，根據(jù)當(dāng)前項目設(shè)計并提出一系列任務(wù),針對提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊練,最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。其中的項目要求具有技術(shù)典型、內(nèi)容全面、思路科學(xué)、結(jié)合實際，這樣的項目才能使學(xué)生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務(wù)將項目完成各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。該方法有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力，增強學(xué)生獨立思考能力和協(xié)作精神。
3 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施和應(yīng)用
基于任務(wù)驅(qū)動的實驗教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，強調(diào)學(xué)生的主體性, 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實驗的要求和內(nèi)容進行分解， 設(shè)計成具體的任務(wù)， 明確每項任務(wù)的要求。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成任務(wù)。 在這個過程中，學(xué)生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。
3.1 導(dǎo)入項目、分解任務(wù)
要求學(xué)生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進程分步完成。 如設(shè)計“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實際不斷地提出問題：學(xué)生成績管理需要管理學(xué)生基本信息，包括學(xué)生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學(xué)生的成績，包括學(xué)生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學(xué)論文，如：成績單，選課表，所以還得設(shè)置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責(zé)，需要設(shè)置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，可以設(shè)計出一個基本功能框架。隨著任務(wù)分析的深入，整個系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實際上是將教學(xué)內(nèi)容拆分為一個個的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生。
任務(wù)可以是教師設(shè)計的具體的任務(wù)，也可以是教師提出任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計的任務(wù)。例如: 關(guān)于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務(wù): 通過實驗掌握T-SQL 語言實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現(xiàn)對論壇數(shù)據(jù)庫中的信息查詢。查詢的要求由學(xué)生們自己提出, 教師進行篩選, 得出具體任務(wù)。對于這樣的任務(wù)形式，學(xué)生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進行分析和歸納，使學(xué)生學(xué)會分析各種查詢要求所表達的語意的方法，進而轉(zhuǎn)化為正確的語句格式，真正達到對知識的靈活運用。
3.2分組設(shè)計、教師指導(dǎo)及評價
根據(jù)以上任務(wù)問題，分組讓學(xué)生進行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，還是要針對重點難點進行分析，引導(dǎo)。分階段進行討論、交流、歸納相應(yīng)的有關(guān)知識和操作技巧，使掌握慢的同學(xué)能跟上進度，營造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進共同提高。分組有利于學(xué)生取長補短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學(xué)習(xí)等，最終形成各自結(jié)果。
比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計中最重要的知識點E-R模型設(shè)計，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計任務(wù)分配給各組，在限定的時間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計的模型，進行自我評價和總結(jié)論文開題報告。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應(yīng)的修改建議。此過程一定培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導(dǎo)、監(jiān)督、解答疑點、鼓勵學(xué)生探索問題。
在這個過程中教師要鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的想法，不應(yīng)過多地評價設(shè)計的對錯和優(yōu)劣，但是要確保每個學(xué)生都掌握了實現(xiàn)任務(wù)的方法。同時記錄學(xué)生上機時出現(xiàn)的問題，及時對任務(wù)的完成情況進行分析評價。從任務(wù)所涉及的知識和技能出發(fā),分析學(xué)生存在的不足和引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術(shù)和知識進行分析和總結(jié)，除了教師評價之外,還可以組織學(xué)生交流和互評, 使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，取長補短。進一步強化學(xué)生能力教育教學(xué)論文，鞏固所學(xué)知識。
3.3課程考核
目前數(shù)據(jù)庫課程考核基本上都是以學(xué)校期末考試為主，同時有的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)后，讓學(xué)生參加計算機二級考試，學(xué)生過分重視考試環(huán)節(jié)，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機制，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控，把平時課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內(nèi)容，著重考核學(xué)生獲取新知識、新技術(shù)能力和信息分辯能力。
提高課程設(shè)計在考核中所占比例，課程設(shè)計是“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”課程摘要求，包括評分標(biāo)準(zhǔn)；在老師指導(dǎo)下對學(xué)生分組，確定小組長和選定小組題目；設(shè)計結(jié)束后推選一名同學(xué)講解自己的課程設(shè)計，并回答老師的提問；由老師評出課程設(shè)計的成績，成績占該課程成績的30%。
考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，也是對課程教學(xué)效果的評估，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和語言細節(jié)方面有一定的優(yōu)勢, 而學(xué)生的實際操作技能和對知識的綜合應(yīng)用能力，則可以通過平時的上機實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)束語
《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學(xué)科，在教學(xué)方法上,應(yīng)重視多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個長期實踐的過程, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師的細心引導(dǎo)和嚴格要求將起著關(guān)鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學(xué)的知識和項目開發(fā)、科研活動結(jié)合起來，不斷更新教學(xué)觀念、改進教學(xué)方法和手段, 才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻
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二、目的和意義
在此課題的研究過程中，緊密結(jié)合本校教學(xué)實際 ,經(jīng)過調(diào)查、統(tǒng)計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，技能考核標(biāo)準(zhǔn)、考試考核模式等能指導(dǎo)教學(xué)實際的方法 ,對本校的教學(xué)工作能起到一種指導(dǎo)、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學(xué)管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學(xué)理論，為全面推行職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打下堅實的理論基礎(chǔ)；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育進一步深化辦學(xué)體制改革，深化教育教學(xué)改革，促進學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類型教育之間、不同類型學(xué)校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學(xué)評價和考試制度的變革。
三、研究的基本內(nèi)容
（一）、具體研究內(nèi)容：
1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，探索教學(xué)模式改革，制定相應(yīng)的評價體系。
2、以項目驅(qū)動教學(xué)作為專業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專業(yè)課程教學(xué)計劃編制、目標(biāo)任務(wù)（項目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)課程的項目驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生的分層次教學(xué)，加強教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。
在計劃編制時注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項目確定時注意考查學(xué)生對基本概念的深入理解、對所學(xué)內(nèi)容的綜合運用、對所學(xué)技能的實際操作能力，教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實際。依據(jù)學(xué)生個性特點，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對各層次學(xué)生的特點和需求，確定不同小項目、小目標(biāo)，并逐步縮小目標(biāo)差異，最終全部實現(xiàn)整體目標(biāo)。
為配合項目驅(qū)動教育的實踐，正確引導(dǎo)師生的“教”和“學(xué)”，使學(xué)生成績更能反映學(xué)生的全面素質(zhì)，我們將對傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進行改革，構(gòu)建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產(chǎn)模式測試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。
3、針對學(xué)校目前實習(xí)工場出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進一步明確實習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實踐良好環(huán)境，進一步突出實習(xí)實踐。
(二)研究目標(biāo)
1、制訂專業(yè)指導(dǎo)計劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機電類的教學(xué)指導(dǎo)計劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項目教學(xué)中的各項目任務(wù)。
2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場對職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認可、學(xué)生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項目驅(qū)動教學(xué)的校本教材。
3、優(yōu)化教學(xué)模式、技術(shù)與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，運用“模塊式”教學(xué)方法，形成一個具有推廣價值的項目教學(xué)模式。充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使技術(shù)、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨立思考與創(chuàng)造才能的機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
4、強化學(xué)生專業(yè)實踐。
5、建立測評體系。通過對教師教學(xué)計劃的審定、教學(xué)過程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測考評，建立教師教學(xué)的評價體系。通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價、各個項目學(xué)習(xí)評價、學(xué)期的成績測評等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，同時建立學(xué)生政治思想評價體系，完成對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)的綜合測評體系的優(yōu)化工作。
（三）擬解決的關(guān)鍵問題：
1、校本教材的開發(fā)。
2、教學(xué)管理制度的完善。
3、專業(yè)指導(dǎo)計劃的修訂。
4、學(xué)生評價機制的建立。
四、研究方法
1、文獻查閱法：通過上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實習(xí)實訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項目驅(qū)動教學(xué)的實錄案例的方式方法；補充質(zhì)量測評體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計劃的內(nèi)容等。
2、問卷調(diào)查法：設(shè)計制定面向全校師生的問卷，內(nèi)容主要涉及當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。
3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學(xué)管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。
4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過實驗前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。
5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導(dǎo)。
五、研究進度
1、前期準(zhǔn)備與開題階段：
時間為XX年6月至XX年11月。內(nèi)容為實施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺、專家講座、教師培訓(xùn)。預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂。
2、專題研究階段：
時間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。形成項目驅(qū)動教學(xué)新體系并完成項目驅(qū)動教學(xué)教材初稿，同時在09級各專業(yè)中的《機械加工》、《c語言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項目教學(xué)法”教學(xué)方法，舉辦學(xué)生座談會，開展問卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學(xué)中的優(yōu)點及不足，不斷進行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項目內(nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點。預(yù)期成果：過程監(jiān)控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。
3、綜合研究階段：時間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級學(xué)生中試用教材并推行“項目驅(qū)動”教學(xué)方法，完善各專業(yè)項目教學(xué)法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級學(xué)生中繼續(xù)試用新編教材。預(yù)期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。
4、課題結(jié)題階段：XX年12月
六、課題組人員分工
1、項目驅(qū)動教學(xué)法校本教材開發(fā)
負責(zé)人：
組成人員：
2、項目驅(qū)動教學(xué)法與分層次教學(xué)法有機結(jié)合的探討，學(xué)生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項目教學(xué)法過程管理制度和質(zhì)量評價體系
負責(zé)人：
組成人員：
3、項目驅(qū)動教學(xué)法實踐與成果推廣
負責(zé)人：
組成人員：
七、預(yù)期研究成果
本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計劃的完善，課程項目的確立及開課規(guī)劃的形成，校本教材的開發(fā)，采用項目教學(xué)法，在教學(xué)過程中實現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過程中完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項目教學(xué)過程評估體系、效果評價體系。
成果形式主要有：⑴完成《機械加工》等適合項目驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)校本教材；⑵形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學(xué)論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐》。(3) 調(diào)查報告、研究報告各一份。
本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機電專業(yè)進行實踐，然后進一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)進行推廣，取得預(yù)期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗，并且能以此進行擴展，優(yōu)化了社會教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對于我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專業(yè)指導(dǎo)計劃，明確了各項目培養(yǎng)目標(biāo)，合理的課程開發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對于各類職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進各個學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識，在就業(yè)中具有更強的競爭力；同時根據(jù)情況，能隨時進入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質(zhì)的勞動者將促進企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展。
八、經(jīng)費概算
中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）08-0024-02
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的根本在于創(chuàng)新型人才。國家和上海市中長期教育規(guī)劃綱要（2010—2020年）均提出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)計劃，著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的總體要求。企業(yè)需要創(chuàng)造型、應(yīng)用型、技能型人才，因而學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉非常重要。校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是當(dāng)今世界各國高等工程教育發(fā)展的共同趨勢，是有效實現(xiàn)高校與企業(yè)資源互補、開發(fā)各自潛在能力、促進人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)運用的戰(zhàn)略措施，特別成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段和有效途徑。校企合作模式充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種類型不同的教育資源、教育主體和教育環(huán)境，在人才培養(yǎng)方面獨具優(yōu)勢，比較容易形成知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)的有效融合的局面。通過校企合作共建專業(yè)教學(xué)體系，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，貫穿整個教學(xué)過程，把職業(yè)需要的技能、知識、素質(zhì)有機地整合到一起，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求、滿足企業(yè)崗位的高技能創(chuàng)新型人才。
校企合作教育模式首先出現(xiàn)于德國等發(fā)達國家，其成功經(jīng)驗陸續(xù)在更多國家推廣使用。目前，許多國家基于本國的產(chǎn)業(yè)特征、經(jīng)濟特征、文化傳統(tǒng)和政治背景，分別形成了各具特色的校企合作模式。國外校企合作創(chuàng)新型人才的方式多種多樣，各有所長，主要有德國的雙元培訓(xùn)制、日本的產(chǎn)學(xué)合作式、美國的以勞動和教學(xué)相結(jié)合的工讀交替原則、英國的工讀交替培訓(xùn)式、新加坡的教學(xué)工廠模式等。我國的校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才的教育機制較發(fā)達國家起步較慢，但是多年的實踐與探索已積累了較為豐富的成果經(jīng)驗。就目前來看，我國很多高校都已經(jīng)開始探索校企合作共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究工作，主要做法有：①企業(yè)將生產(chǎn)車間搬入學(xué)校;②企業(yè)與學(xué)校建立定期交流機制;③學(xué)校為企業(yè)開設(shè)“訂單班”，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)專業(yè)人才。另有很多學(xué)校開始探索校企合作的模式。李保俊等緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)人才崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，著眼學(xué)生終身發(fā)展，實施工學(xué)結(jié)合、半工半讀等多元、高效的合作培養(yǎng)模式，為企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)，取得了良好效果。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與溫州甌斯達企有限公司、開山集團等共同制訂冠名班的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)共同參與相關(guān)課程的開發(fā)以及相關(guān)教學(xué)的全過程。浙江海洋學(xué)院建立了學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)計劃、安排好專業(yè)課程的相互融合的教學(xué)機制。鄭州大學(xué)喬曉燕等提出在校企共建教學(xué)體系建設(shè)中必須堅持創(chuàng)新性、針對性和時效性的原則。福建武夷學(xué)院在探索校企共建本科應(yīng)用型人才的過程中，創(chuàng)新了校企合作辦學(xué)模式：行業(yè)學(xué)院模式、企業(yè)專班模式、三位一體實習(xí)模式和項目驅(qū)動教學(xué)模式。
然而，由于我國校企合作培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的工作起步較晚，依然存在著各種各樣的問題，主要有：部分院校對校企合作的作用認識不夠，僅僅停留在校內(nèi)教師的專業(yè)培訓(xùn)上，對引進企業(yè)專家兼職教學(xué)持懷疑態(tài)度;由于沒有配套的政策及鼓勵支持機制，致使企業(yè)的積極性不高，不愿與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才;政府及高校管理部門沒有制定相應(yīng)的法規(guī)、措施，致使校企合作始終處于探索、實驗階段，沒有及時總結(jié)及深化。因此，通過校企共建課程，滿足學(xué)生和用人單位的個性化需求，保證課程設(shè)置的靜態(tài)性與動態(tài)性的統(tǒng)一，提高教育的實效性和應(yīng)用性;根據(jù)企業(yè)對人才的需求，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的理論知識、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;從行業(yè)分析人手，把行業(yè)有關(guān)的新知識、新技術(shù)、新應(yīng)用加以選擇提煉，由此確定專業(yè)教學(xué)方案，使之更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。對該行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進行全面的分析，構(gòu)建國家行業(yè)的能力體系和職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結(jié)合起來，提高人才培養(yǎng)的效率。為達到這樣的目的，我們主要進行了以下幾方面的工作。
1.將企業(yè)專家納入教學(xué)隊伍。通過優(yōu)選專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)高技能人才加入教師隊伍，同時加大現(xiàn)有教師培訓(xùn)力度，有計劃、有步驟地選派教師到兄弟院校和企業(yè)生產(chǎn)一線進修、學(xué)習(xí)，使教師隊伍理論素質(zhì)與操作技能同步提高，從而建立了一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)達標(biāo)，既懂理論又有實際操作技能的課程教師隊伍。
2.通過補充教學(xué)資源，不斷完善教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的有機結(jié)合。對現(xiàn)有大綱進行調(diào)整，注重新知識、新技能的培養(yǎng)，強化實踐教學(xué)的比重，實現(xiàn)既能滿足高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)又滿足學(xué)時要求的課程教學(xué)體系。對教學(xué)過程強化管理，確保教學(xué)質(zhì)量;將專業(yè)課程劃分模塊，實現(xiàn)模塊式教學(xué)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新型意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，充分運用多種教學(xué)手段。在教師對專業(yè)內(nèi)容的講授過程中，加大比例應(yīng)用情景式教學(xué)、案例式教學(xué)、項目式教學(xué)等多種教學(xué)方法，力爭全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新能力。①結(jié)合企業(yè)在建項目，實行項目式教學(xué)，讓學(xué)生親臨其境，加強感性認識。②開展參與體驗式教學(xué)，讓學(xué)生作為項目成員參與項目建設(shè)，使之站在參與者的角度認識、理解，加深印象。③強化企業(yè)教師的作用。由企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生開展團隊合作和項目運作，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和互動能力，培養(yǎng)團結(jié)合作精神。④項目完成后由學(xué)校教師組對集體方案分別講評，注意因材施教。
4.加強共建企業(yè)的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過共建企業(yè)的積極參與，強化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前沿性和時代性，力爭反映當(dāng)前學(xué)科建設(shè)的最新成果和最高水平。讓企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的整個過程：除參與學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)期間的指導(dǎo)工作外，企業(yè)導(dǎo)師還參與學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)計劃的編制、部分校內(nèi)課程的講授以及畢業(yè)答辯等過程。將部分教學(xué)設(shè)置在生產(chǎn)第一線，使學(xué)生在實際生產(chǎn)中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身體驗創(chuàng)新型技術(shù)帶來的成果?！?.強化教學(xué)過程管理，保證教學(xué)效果。①規(guī)范合作模式。學(xué)院成立校企合作培養(yǎng)高技能人才協(xié)調(diào)指導(dǎo)小組，逐步完善校企合作培養(yǎng)機制，規(guī)范合作培養(yǎng)模式，形成一整套行之有效的合作培養(yǎng)制度。一方面，合作企業(yè)及時將相關(guān)行業(yè)對高技能人才的需求信息反饋給學(xué)院，作為學(xué)院調(diào)整專業(yè)、設(shè)置課程和安排教學(xué)的依據(jù)。另一方面，學(xué)院要與合作企業(yè)共同討論協(xié)商制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，確定課程考核方法。同時，合作企業(yè)要為學(xué)生提供實訓(xùn)場所和設(shè)備，接受學(xué)院教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐，選派優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任學(xué)院生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師等。②加大實踐能力在綜合考核中的比重，激發(fā)學(xué)生參加項目實踐的熱情。由企業(yè)教師制訂實踐教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生的實踐實習(xí)課程，使學(xué)生在具體生產(chǎn)活動中增強動手能力，提高專業(yè)能力。③優(yōu)化課程教師的考評方法。學(xué)院通過學(xué)生聯(lián)絡(luò)員或?qū)W生代表座談會的方式及時了解教師的教學(xué)情況，并將考評結(jié)果作為教師年終評優(yōu)、工作量核算以及崗位津貼的重要依據(jù)，有效調(diào)動教師的工作熱情和積極性。
本項目結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以校企兩級教師隊伍建設(shè)和調(diào)整結(jié)構(gòu)為切入點，以加強后期再教育和培訓(xùn)為保證，不斷提高園藝專業(yè)教學(xué)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要的創(chuàng)新拔尖人才奠定了基礎(chǔ);項目實現(xiàn)了科學(xué)高效的校企合作教學(xué)模式，全面提高了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到了鍛煉，使其能夠?qū)⒗碚撝R具體化，形成處理實際問題的正確思路和方法，從而提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
項目完成后，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，規(guī)范教學(xué)文件，創(chuàng)新教學(xué)方式，大幅度提高了我校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效果;為探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，通過校企共建、加強教學(xué)隊伍建設(shè)、補充教學(xué)資源、完善教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強化教學(xué)過程管理等措施，實現(xiàn)了科學(xué)高效的校企合作教學(xué)模式，全面提高了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到了鍛煉，從而提高了對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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