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時(shí)間：2023-08-18 09:32:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、什么是“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”
“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”的涵義體現(xiàn)在2個(gè)層次：一是同一門課程面向不同的非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法如何體現(xiàn)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的特點(diǎn)；二是不同的非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求有何不同，如何體現(xiàn)專業(yè)需求特點(diǎn)。目前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于知識(shí)普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，多數(shù)高校沿用多年的以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為基本框架的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識(shí)分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。
二、“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”的教學(xué)改革具體實(shí)踐方案
1. 服務(wù)于專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建
通過(guò)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求以及各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)研，我們提出構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。課程體系主要包括體現(xiàn)知識(shí)分層設(shè)計(jì)的“知識(shí)普及課程群”（第一學(xué)期）和體現(xiàn)按專業(yè)分類的“專業(yè)應(yīng)用課程群”（第二學(xué)期）兩大模塊。
(1) 知識(shí)普及課程群教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。面向所有專業(yè)的知識(shí)普及課程群，采取“分層次+模塊化教學(xué)內(nèi)容”的“1+X”改革方案。入學(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力考核，然后按計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力進(jìn)行組班，再根據(jù)專業(yè)班級(jí)，設(shè)置公共基礎(chǔ)模塊以及與專業(yè)需求對(duì)接的專業(yè)需求模塊教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)普及課程群教學(xué)模塊設(shè)計(jì)如表1所示。
(2) 專業(yè)應(yīng)用課程群教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，整合專業(yè)應(yīng)用類課程群的知識(shí)模塊，按照專業(yè)應(yīng)用需求，選擇與專業(yè)對(duì)接的“模塊化”課程進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)應(yīng)用課程群教學(xué)模塊設(shè)計(jì)如表2所示。
2. “知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化”教學(xué)方法設(shè)計(jì)
各課程教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行階段模塊化設(shè)計(jì)。課程教學(xué)以綜合案例為主線，將綜合案例分解為與相應(yīng)知識(shí)模塊相配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成能力遞增驅(qū)動(dòng)的“知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化”的教學(xué)方法。(1) 知識(shí)普及課程群案例式教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以新聞專業(yè)為例，說(shuō)明以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中“知識(shí)普及課程群”的案例式教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程教學(xué)模塊：公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)需求模塊（音頻處理軟件Cooffidit、圖像處理軟件Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件Publisher)。綜合教學(xué)案例：電子出版物設(shè)計(jì)與制作。教學(xué)目標(biāo)：“電子出版物設(shè)計(jì)與制作”是集多媒體素材（圖像、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫等）的采集、處理、集成為一體的綜合案例，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程使學(xué)生掌握音頻處理軟件CoolEdit、圖像處理軟件Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件Publisher的常用技能。案例在注重解決常用技術(shù)性問題的同時(shí)，更多地注重多媒體集成能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的綜合分析及制作能力。
教學(xué)主線：如圖1、表3所示。
(2) 專業(yè)應(yīng)用課程群案例式教學(xué)設(shè)計(jì)。下面分別以工商管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)為例，說(shuō)明以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的“專業(yè)應(yīng)用課程群”中程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程和專業(yè)應(yīng)用軟件課程的案例式教學(xué)設(shè)計(jì)。
示例1：工商管理專業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊：VisualFoxpro程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。綜合教學(xué)案例：企業(yè)員工信息管理系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力、“以用戶為本”的設(shè)計(jì)能力和邏輯思維等能力。
教學(xué)主線：以一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件項(xiàng)目開發(fā)為實(shí)踐教學(xué)主線。按“功能描述、用戶需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、前端操作界面的設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目開發(fā)流程，將“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)一數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)方法一數(shù)據(jù)庫(kù)操作命令一面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)分解到實(shí)踐各階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握一個(gè)完整的小型數(shù)據(jù)庫(kù)管理應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)。VFP語(yǔ)言課程以能力遞增驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖2、表4所示。
示例2：電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)應(yīng)用軟件課程案例教學(xué)
1.設(shè)計(jì)目標(biāo)
盲人按摩作為中醫(yī)按摩中的特殊類型，具有其局限性，是由盲人的生理特點(diǎn)決定的，所以教學(xué)內(nèi)容和方式也與正常的醫(yī)學(xué)教育有著很大的不同。根據(jù)盲人按摩崗位的實(shí)際需求，提出按摩專業(yè)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)為：
（1）符合盲人按摩教學(xué)、學(xué)習(xí)規(guī)律，又要充分體現(xiàn)中醫(yī)按摩的特點(diǎn)。
（2）體現(xiàn)盲人按摩崗位實(shí)際需求，為盲人按摩發(fā)展服務(wù)。
（3）努力體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)。
2.設(shè)計(jì)原則
就業(yè)導(dǎo)向、能力本位，構(gòu)建模塊化知識(shí)體系，明確“盲人按摩學(xué)什么”的問題。模塊化知識(shí)體系的構(gòu)建，是盲人按摩專業(yè)改革與建設(shè)工作的核心，課程內(nèi)容整合按照“保證‘三基’、減少重復(fù)、避免遺漏、補(bǔ)充新知”的思路，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分化、整合、更新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，合理布局，整體優(yōu)化。制定模塊化知識(shí)體系應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：
一是崗位應(yīng)用原則。做到崗位需要什么知識(shí)就傳授什么知識(shí)，需要什么能力就鍛煉什么能力，突出知識(shí)模塊的針對(duì)性。
二是綜合化原則。以盲人按摩最終臨床實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向倒推，總結(jié)歸納應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，打破傳統(tǒng)的課程界限，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的充分交叉、融合，形成垂直綜合化的知識(shí)模塊、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)。
三是納新原則。模塊化知識(shí)體系要及時(shí)吸納中西醫(yī)學(xué)在盲人按摩和康復(fù)治療體系內(nèi)的新成果、新技術(shù)、新方法，使得知識(shí)體系處于不斷更新，保持盲人按摩發(fā)展的動(dòng)力和活力。
這樣的設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使每個(gè)模塊以支持盲人按摩職業(yè)能力和素質(zhì)為核心進(jìn)行了優(yōu)化，避免重復(fù)，這是傳統(tǒng)課程難以比擬的。通過(guò)課程模塊化教學(xué)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
二、按摩課程和教學(xué)設(shè)計(jì)
1.優(yōu)化整合各課程間的內(nèi)容，確定五大專業(yè)課程模塊
（1）中醫(yī)理論知識(shí)模塊，將《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《中醫(yī)診斷學(xué)》《方藥學(xué)》《中醫(yī)養(yǎng)生保健》《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》等中醫(yī)理論性強(qiáng)的整合成一個(gè)模塊，精簡(jiǎn)選編，確保學(xué)生具備最基本的中醫(yī)理論知識(shí)。
（2）針灸推拿保健技能模塊，包含了《按摩學(xué)基礎(chǔ)》《中醫(yī)保健按摩》《足療》《精油推拿》，通過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能完全掌握中醫(yī)保健的操作技能，確保學(xué)生在保健領(lǐng)域的就業(yè)能站穩(wěn)立足。
（3）劃經(jīng)點(diǎn)穴技能模塊，包含《經(jīng)絡(luò)學(xué)》《腧穴學(xué)》，通過(guò)一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備了經(jīng)絡(luò)腧穴知識(shí)，為臨床的治療奠定基本的理論基礎(chǔ)。
（4）針灸推拿治療技能模塊，包含《刺法灸法》《按摩針灸傷科學(xué)》《按摩針灸內(nèi)科學(xué)》《按摩針灸婦科學(xué)》《兒科按摩學(xué)》《刮痧》《康復(fù)技術(shù)》，這一模塊是盲人按摩專業(yè)的核心技能模塊，通過(guò)整合，避免了疾病理論知識(shí)的重復(fù)講授。學(xué)生通過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)，必須掌握臨床常見疾病的診斷和治療，確保在保健的基礎(chǔ)上能在基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè)，為盲人按摩的發(fā)展奠定最基本的專業(yè)能力。
（5）西醫(yī)知識(shí)模塊，包含《解剖學(xué)》《生理病理學(xué)》《觸診》《西醫(yī)診斷學(xué)》《局部解剖學(xué)》《西醫(yī)綜合》，學(xué)生通過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)，掌握基本的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)，確保在疾病的診斷和治療過(guò)程中科學(xué)、準(zhǔn)確，為向更高的層次發(fā)展打下基礎(chǔ)。這5個(gè)專業(yè)模塊既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系，循序漸進(jìn)。
2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)施“四結(jié)合”
教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。所以，課堂教學(xué)過(guò)程改革的第一步，是我們教師下決心“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。因此，我們要求教師在課堂上努力為每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的、足夠的可能性，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建“理論教學(xué)―模擬教學(xué)―案例教學(xué)―實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)”四位一體的教學(xué)模式。
（1）教師演示與學(xué)生模擬相結(jié)合。采取了“理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合”的方法，教師邊講授邊演示，手把手教學(xué)，學(xué)生相互模擬練習(xí)，做到了理論實(shí)訓(xùn)一體化。
（2）信息化教學(xué)與課堂仿真模擬相結(jié)合。充分應(yīng)用音頻、視頻、圖片、語(yǔ)音光電感應(yīng)多媒體針灸人體穴位發(fā)光模型、仿真多媒體按摩點(diǎn)穴人體模型和微波治療儀、康復(fù)器等多媒體資料和現(xiàn)代化教具，開展課堂模擬訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力。
（3）案例教學(xué)與理論探討相結(jié)合。針對(duì)本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使用理論與案例教學(xué)相結(jié)合的方式。即在教學(xué)中即時(shí)引入病案，從實(shí)際問題入手，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把書本知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累結(jié)合起來(lái)。
（4）課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合：課程建設(shè)中，要求制作系統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件、音頻視頻、習(xí)題庫(kù)，利用永德讀屏軟件、盲人按摩網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。既利于任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由地進(jìn)行備課和修改、添加、更新資料，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)：本課程在教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)校教務(wù)管理者、專業(yè)教師、學(xué)生共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果進(jìn)行了考核，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比：
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的自主性。
2.改善了管理運(yùn)行機(jī)制，激發(fā)了教師的積極性。
3.改善了教學(xué)條件。
4.教育教學(xué)質(zhì)量整體提高，畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度大幅提高。
通過(guò)對(duì)盲人按摩專業(yè)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)研究及實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容得以精簡(jiǎn)實(shí)用，知識(shí)銜接順暢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)、形成能力、積累素質(zhì)的過(guò)程中，促進(jìn)了個(gè)性和潛能的發(fā)展，也提高了教師的實(shí)踐教學(xué)能力和雙師素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張俊龍，田岳鳳，王軍.以中醫(yī)人才成長(zhǎng)規(guī)律培育中醫(yī)人才的實(shí)踐探索[J].中醫(yī)教育，2012，（01）：12-14.
以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)的模式提供了方向，專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向的涵義可分為兩種，一種是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而開展的計(jì)算機(jī)課程，這種形式的教學(xué)方式以及內(nèi)容比較特殊，在應(yīng)用的過(guò)程中需要結(jié)合實(shí)際需求，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行重新劃定，主要是同一門課程的不同教學(xué)方法以及內(nèi)容；第二種是根據(jù)計(jì)算機(jī)不同課程的對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需要而進(jìn)行教學(xué)改革，這一過(guò)程需要結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)其不同的課程的教學(xué)方式以及內(nèi)容進(jìn)行改革。在現(xiàn)代教學(xué)改革中，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)正處于改革階段，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)正從知識(shí)普及形式轉(zhuǎn)向以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的形式，我國(guó)很多高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式都是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為前提，以計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言程序?yàn)檩o助的框架模式，這種教學(xué)方式比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，不利于分層教學(xué)以及不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)。所以，在教學(xué)改革的背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)必須以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)模式以及方式劃分層次，這樣可以更加細(xì)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的水平，是學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。
二、以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)改革以及實(shí)踐方案
1、構(gòu)建以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系
構(gòu)建正確的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，可以更好的使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，這種教學(xué)模式可以對(duì)專業(yè)與非專業(yè)計(jì)算機(jī)學(xué)生相關(guān)能力進(jìn)行區(qū)分，并進(jìn)行分層教學(xué)，有效的區(qū)分不同課程的難易程度。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系為了更好的體現(xiàn)知識(shí)分層，需要開設(shè)知識(shí)普及課程群，而為了更好的體現(xiàn)專業(yè)分層，則需要設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用課程群。
1.1知識(shí)普及課程群
知識(shí)普及課程群的教學(xué)模式，可以有效的區(qū)分知識(shí)層次，在對(duì)不同專業(yè)的人群，教學(xué)的方式與內(nèi)容也需要區(qū)分，在對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)，要注意掌握新生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握情況，根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)能力對(duì)這些新生進(jìn)行分組分班，對(duì)不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，所以，針對(duì)這些已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)能力的學(xué)生，要改革教學(xué)模式，加快教學(xué)進(jìn)度。
1.2專業(yè)應(yīng)用課程群
以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，整合專業(yè)應(yīng)用類課程群的知識(shí)模塊，按照專業(yè)應(yīng)用需求，選擇與專業(yè)對(duì)接的“模塊化”課程進(jìn)行教學(xué)。
2、“知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化”教學(xué)方法設(shè)計(jì)
各課程教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行階段模塊化設(shè)計(jì)。課程教學(xué)以綜合案例為主線，將綜合案例分解為與相應(yīng)知識(shí)模塊相配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成能力遞增驅(qū)動(dòng)的“知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化”的教學(xué)方法。
2.1知識(shí)普及課程群案例式教學(xué)設(shè)計(jì)
下面以新聞專業(yè)為例，說(shuō)明以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中“知識(shí)普及課程群”的案例式教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程教學(xué)模塊：公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)需求模塊（音頻處理軟件 CoolEdit、圖像處理軟件 Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件 Publisher）。
綜合教學(xué)案例：電子出版物設(shè)計(jì)與制作。
教學(xué)目標(biāo)：“電子出版物設(shè)計(jì)與制作”是集多媒體素材（圖像、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫等）的采集、處理、集成為一體的綜合案例，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程使學(xué)生掌握音頻處理軟件 CoolEdit、圖像處理軟件 Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件 Publisher 的常用技能。案例在注重解決常用技術(shù)性問題的同時(shí)，更多地注重多媒體集成能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的綜合分析及制作能力。教學(xué)主線如圖1所示。
2.2專業(yè)應(yīng)用課程群案例式教學(xué)設(shè)計(jì)
下面分別以工商管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)為例，說(shuō)明以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的“專業(yè)應(yīng)用課程群”中程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程和專業(yè)應(yīng)用軟件課程的案例式教學(xué)設(shè)計(jì)。
示例 1：工商管理專業(yè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)
課程教學(xué)模塊：Visual Foxpro 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。綜合教學(xué)案例：企業(yè)員工信息管理系統(tǒng)。
教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力、“以用戶為本”的設(shè)計(jì)能力和邏輯思維等能力。
2“一縱三橫”的模塊化教學(xué)
“一縱”是指按機(jī)械電子工程原理與系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線的縱向結(jié)構(gòu)，具體包括：傳感檢測(cè)技術(shù)模塊、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)模塊、自動(dòng)控制技術(shù)模塊、伺服傳動(dòng)技術(shù)模塊、系統(tǒng)集成技術(shù)模塊。“三橫”是指在每個(gè)技術(shù)模塊中又細(xì)分為三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊。具體內(nèi)容如下：傳感檢測(cè)技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括傳感與測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)（傳感器的基本構(gòu)成、傳感器的靜態(tài)數(shù)學(xué)模型及其靜態(tài)特性指標(biāo)、傳感器的選用），機(jī)電系統(tǒng)最常用的位移檢測(cè)（光柵傳感器、絕對(duì)碼編碼器、增量碼編碼器），力學(xué)量檢測(cè)（應(yīng)變式多維測(cè)力彈性體、扭矩傳感器等），視覺檢測(cè)（線陣CCD和面陣CCD的基本原理）。較高要求模塊包括雙目視覺檢測(cè)的基本原理及標(biāo)定，觸覺傳感器（指端應(yīng)變式觸覺傳感器、多功能觸覺傳感器）。高要求模塊包括機(jī)電測(cè)試新技術(shù)，現(xiàn)場(chǎng)總線系統(tǒng)，虛擬儀器技術(shù)，多傳感器數(shù)據(jù)融合等。計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括計(jì)算機(jī)控制技術(shù)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的組成、分類，及常用控制器（工控機(jī)、PLC、單片機(jī)），軟件方面要求測(cè)量數(shù)據(jù)的預(yù)處理，數(shù)字濾波，線性化處理，標(biāo)度變換。較高要求模塊包括PLC、單片機(jī)的應(yīng)用高級(jí)技巧。高要求模塊包括PMAC原理及應(yīng)用，基于DSP的運(yùn)動(dòng)控制及DSP運(yùn)動(dòng)控制卡。自動(dòng)控制技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括PID控制算法的基本原理，標(biāo)準(zhǔn)PID算法的改進(jìn)，數(shù)字PID參數(shù)的選擇。較高要求模塊包括模糊控制，模糊控制的定義及特點(diǎn)，模糊控制系統(tǒng)的組成，模糊控制系統(tǒng)的基本原理，應(yīng)用模糊控制算法解決實(shí)際問題。高要求模塊包括其它先進(jìn)控制方法，如智能控制、自適應(yīng)控制、模型預(yù)測(cè)控制、神經(jīng)控制等。伺服傳動(dòng)技術(shù)模塊：主要講解直流電動(dòng)機(jī)、交流電動(dòng)機(jī)、步進(jìn)電機(jī)及其控制?；A(chǔ)要求模塊講解三種電機(jī)的基本原理、機(jī)械特性及最常用的控制方法。較高要求模塊講解更深一層次的原理，如直流電機(jī)的電樞電動(dòng)勢(shì)、電磁轉(zhuǎn)矩，交流電機(jī)的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)和定轉(zhuǎn)子的電路分析，變頻控制的原理及實(shí)現(xiàn)方法，步進(jìn)電機(jī)的磁阻最小原理等。高要求模塊講解三種電機(jī)的先進(jìn)控制技術(shù)，如直流電機(jī)的雙閉環(huán)控制、交流電機(jī)的矢量控制等。系統(tǒng)集成技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊主講機(jī)電系統(tǒng)各模塊之間的級(jí)聯(lián)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講解模塊之間的電氣性能的相互匹配、信號(hào)耦合、時(shí)序配合、電平轉(zhuǎn)換接口。較高要求模塊主講機(jī)電系統(tǒng)的電磁兼容技術(shù)，重點(diǎn)講解接地技術(shù)、屏蔽技術(shù)、共模干擾的抑制、差模干擾的抑制、供電系統(tǒng)抗干擾、印刷電路板的抗干擾等。高要求模塊重點(diǎn)講解軟件抗干擾技術(shù)，如軟件冗余技術(shù)、軟件陷阱技術(shù)、“看門狗”技術(shù)等。
3以案例為載體，推進(jìn)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)上述的模塊化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的數(shù)字化資源，建設(shè)了課程網(wǎng)站，開發(fā)了多媒體課件，設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)案例。在典型的機(jī)電一體化的應(yīng)用領(lǐng)域，將“加工中心”、“工業(yè)機(jī)器人”、“自動(dòng)導(dǎo)引車”、“汽車防抱死剎車系統(tǒng)”制作了教學(xué)案例，并對(duì)一些復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行了分解設(shè)計(jì)。采用單片機(jī)進(jìn)行直流電機(jī)控制、采用PLC對(duì)交流電機(jī)進(jìn)行變頻控制，基于MATLAB的模糊控制仿真等案例模塊在教學(xué)中起到了很好的效果。通過(guò)這些案例，是將機(jī)械電子工程領(lǐng)域的科研成果及前沿技術(shù)引入教學(xué)，最大程度地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
Engineering" Graduate Course Teaching
SUI Xiuwu， NIU Xuejuan， DU Yuhong， SANG Hongqiang
（Tianjin Polytechnic University， Tianjin 300387）
Abstract To address the basics of mechanical engineering graduate course big difference in disciplines， research areas scattered， weak technological base of electronic problem， this paper Tianjin Polytechnic University's "Mechanical and Electronic Engineering" course teaching reform projects and excellent graduate students in the teaching content will be re-planning to mechatronics design as the main line， the implementation of modular teaching of sensing technology， computer and information technology， automatic control technology， servo drive technology， system integration technology were the basis for the requirements module， high demand module ， demanding three-level design module. Teaching practice over the years shows that the modular design and implement teaching guide students according to their own conditions and needs of a targeted selection of research to learn the content， teaching according to the need， individualized， and achieved very good results.
Key words Mechanical and Electronic Engineering； graduate training； teaching reform； modular teaching
1 機(jī)械電子工程教學(xué)內(nèi)容的總體規(guī)劃
機(jī)械工程學(xué)科的研究生，大多數(shù)來(lái)自機(jī)械工程及自動(dòng)化本科專業(yè)，一般具有較扎實(shí)的機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)，在“機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造”領(lǐng)域具備一定的專業(yè)知識(shí)，但是電子方面的基礎(chǔ)知識(shí)卻比較薄弱，許多研究生連常識(shí)性的電子知識(shí)都不具備，甚至對(duì)“測(cè)量”、“控制”領(lǐng)域一無(wú)所知。因此需對(duì)其在電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)電系統(tǒng)集成技術(shù)等方面進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。
由機(jī)械電子系統(tǒng)的構(gòu)成要素可見，機(jī)械電子工程技術(shù)一般包括六大共性關(guān)鍵技術(shù)：機(jī)械技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)。如圖1所示。
圖1 機(jī)械電子系統(tǒng)的構(gòu)成要素
因此，機(jī)械電子工程的教學(xué)將以機(jī)械電子工程的原理與系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線，在上述各關(guān)鍵技術(shù)為主要模塊深入展開，而在每一關(guān)鍵技術(shù)中，又分別設(shè)置三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊，形成“一縱三橫”的模塊化結(jié)構(gòu)。模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)很好地實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件及科研需要有針對(duì)性地選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到因需施教，因材施教。
2 “一縱三橫”的模塊化教學(xué)
“一縱”是指按機(jī)械電子工程原理與系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線的縱向結(jié)構(gòu)，具體包括：傳感檢測(cè)技術(shù)模塊、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)模塊、自動(dòng)控制技術(shù)模塊、伺服傳動(dòng)技術(shù)模塊、系統(tǒng)集成技術(shù)模塊?！叭龣M”是指在每個(gè)技術(shù)模塊中又細(xì)分為三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊。具體內(nèi)容如下：
傳感檢測(cè)技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括傳感與測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)（傳感器的基本構(gòu)成、傳感器的靜態(tài)數(shù)學(xué)模型及其靜態(tài)特性指標(biāo)、傳感器的選用），機(jī)電系統(tǒng)最常用的位移檢測(cè)（光柵傳感器、絕對(duì)碼編碼器、增量碼編碼器），力學(xué)量檢測(cè)（應(yīng)變式多維測(cè)力彈性體、扭矩傳感器等），視覺檢測(cè)（線陣CCD和面陣CCD的基本原理）。較高要求模塊包括雙目視覺檢測(cè)的基本原理及標(biāo)定，觸覺傳感器（指端應(yīng)變式觸覺傳感器、多功能觸覺傳感器）。高要求模塊包括機(jī)電測(cè)試新技術(shù)，現(xiàn)場(chǎng)總線系統(tǒng)，虛擬儀器技術(shù)，多傳感器數(shù)據(jù)融合等。
計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括計(jì)算機(jī)控制技術(shù)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的組成、分類，及常用控制器（工控機(jī)、 PLC、單片機(jī)），軟件方面要求測(cè)量數(shù)據(jù)的預(yù)處理，數(shù)字濾波，線性化處理，標(biāo)度變換。較高要求模塊包括PLC、單片機(jī)的應(yīng)用高級(jí)技巧。高要求模塊包括PMAC原理及應(yīng)用，基于DSP的運(yùn)動(dòng)控制及DSP運(yùn)動(dòng)控制卡。
自動(dòng)控制技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括PID控制算法的基本原理，標(biāo)準(zhǔn)PID算法的改進(jìn)，數(shù)字PID參數(shù)的選擇。較高要求模塊包括模糊控制，模糊控制的定義及特點(diǎn)，模糊控制系統(tǒng)的組成，模糊控制系統(tǒng)的基本原理，應(yīng)用模糊控制算法解決實(shí)際問題。高要求模塊包括其它先進(jìn)控制方法，如智能控制、自適應(yīng)控制、模型預(yù)測(cè)控制、神經(jīng)控制等。
伺服傳動(dòng)技術(shù)模塊：主要講解直流電動(dòng)機(jī)、交流電動(dòng)機(jī)、步進(jìn)電機(jī)及其控制?；A(chǔ)要求模塊講解三種電機(jī)的基本原理、機(jī)械特性及最常用的控制方法。較高要求模塊講解更深一層次的原理，如直流電機(jī)的電樞電動(dòng)勢(shì)、電磁轉(zhuǎn)矩，交流電機(jī)的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)和定轉(zhuǎn)子的電路分析，變頻控制的原理及實(shí)現(xiàn)方法，步進(jìn)電機(jī)的磁阻最小原理等。高要求模塊講解三種電機(jī)的先進(jìn)控制技術(shù)，如直流電機(jī)的雙閉環(huán)控制、交流電機(jī)的矢量控制等。
系統(tǒng)集成技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊主講機(jī)電系統(tǒng)各模塊之間的級(jí)聯(lián)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講解模塊之間的電氣性能的相互匹配、信號(hào)耦合、時(shí)序配合、電平轉(zhuǎn)換接口。較高要求模塊主講機(jī)電系統(tǒng)的電磁兼容技術(shù)，重點(diǎn)講解接地技術(shù)、屏蔽技術(shù)、共模干擾的抑制、差模干擾的抑制、供電系統(tǒng)抗干擾、印刷電路板的抗干擾等。高要求模塊重點(diǎn)講解軟件抗干擾技術(shù)，如軟件冗余技術(shù)、軟件陷阱技術(shù)、“看門狗”技術(shù)等。
3 以案例為載體，推進(jìn)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)上述的模塊化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的數(shù)字化資源，建設(shè)了課程網(wǎng)站，開發(fā)了多媒體課件，設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)案例。在典型的機(jī)電一體化的應(yīng)用領(lǐng)域，將“加工中心”、“工業(yè)機(jī)器人”、“自動(dòng)導(dǎo)引車”、“汽車防抱死剎車系統(tǒng)”制作了教學(xué)案例，并對(duì)一些復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行了分解設(shè)計(jì)。采用單片機(jī)進(jìn)行直流電機(jī)控制、采用PLC對(duì)交流電機(jī)進(jìn)行變頻控制，基于MATLAB的模糊控制仿真等案例模塊在教學(xué)中起到了很好的效果。通過(guò)這些案例，是將機(jī)械電子工程領(lǐng)域的科研成果及前沿技術(shù)引入教學(xué)，最大程度地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式在我國(guó)高等職業(yè)教育中得到重視,高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在教學(xué)實(shí)踐中積極推行工學(xué)結(jié)合，在發(fā)展中樹立自己的品牌，涌現(xiàn)了一批成功典范。如：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華中數(shù)控股份有限公司成功合作，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，其特色為校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議；共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；利用校企雙方的教育資源，共同實(shí)施人才培養(yǎng)；企業(yè)參與人才質(zhì)量評(píng)估；企業(yè)按照協(xié)議約定，落實(shí)學(xué)生就業(yè)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式，其主要特點(diǎn)是學(xué)生一、三、六學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，企業(yè)給學(xué)生講授實(shí)踐課程，學(xué)生具有雙重身份。模式中的“學(xué)”，包涵了學(xué)校的理論技術(shù)學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)；“工”指學(xué)生在企業(yè)頂崗工作中，完全就是企業(yè)的員工，企業(yè)付給學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。還有河南機(jī)電高等?？茖W(xué)院的“2+1”人才培養(yǎng)模式；上海第二工業(yè)大學(xué)的“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”人才培養(yǎng)模式等等。
（二）模塊化教學(xué)的實(shí)踐意義
“高等職業(yè)教育模塊化教學(xué)是以工作過(guò)程為主，進(jìn)行教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，以技能訓(xùn)練為核心的一種教學(xué)模式”。“模塊化教學(xué)法是從感受、認(rèn)知、分析、把握、訓(xùn)練、實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐能力，具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)”。高職教育模塊化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更著眼于知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，邊學(xué)邊練，知識(shí)和技能的掌握更加牢固，學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力普遍提高，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的理論與實(shí)踐一體化。模塊化教學(xué)的推廣和應(yīng)用，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生操作技能的形成起著十分重要的作用，有助于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”。
二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)
《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》明確提出要在“十二五”時(shí)期，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；秉承以人為本的精神，全面推動(dòng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并兼顧職業(yè)道德與專業(yè)實(shí)用技能的教育，使會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實(shí)施結(jié)果真正滿足用人單位的需要。
（一）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)模式定位
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好其他課程，如財(cái)務(wù)管理、企業(yè)納稅會(huì)計(jì)、證券投資實(shí)務(wù)等課程的重要基礎(chǔ)和前提。通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后在條件具備的情況下取得職業(yè)資格證書打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教育理念，針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)行業(yè)的人才需求，收集與整理相關(guān)資料，基于工作過(guò)程對(duì)該課程進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，“即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，再明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)”，突出“實(shí)踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點(diǎn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在：“一個(gè)主題、一條主線、四個(gè)層面”。“一個(gè)主題”是以學(xué)生的發(fā)展，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考為主題。在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心能力方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的本領(lǐng)，變專才教育為通才教育，專才僅僅學(xué)會(huì)某一課程技能，但社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)生有更廣博的知識(shí)和技能去處理層出不窮的問題；通才是從多個(gè)角度去看問題，強(qiáng)調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識(shí)與方法和具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。“一條主線”是由以“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授學(xué)習(xí)方法”和“增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位技能”。在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)方面，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團(tuán)隊(duì)精神；以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以提高實(shí)際操作能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能走全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。“四個(gè)層面”是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)認(rèn)知、基本技能操作、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的，突出實(shí)踐教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作中的作用，以真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。
1.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)認(rèn)知。
根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行市場(chǎng)、行業(yè)需求調(diào)研，由校企合作單位與來(lái)自企業(yè)的會(huì)計(jì)專家共同討論，以會(huì)計(jì)工作崗位職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，開展職業(yè)崗位分析。針對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程“，將理論知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合”，按照崗位目標(biāo)要求，確立了往來(lái)賬結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊。
2.基本技能操作訓(xùn)練。
在融教、學(xué)、練為一體的虛擬會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)中心，利用配置豐富的教學(xué)資源，如財(cái)務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等，建立一套仿真會(huì)計(jì)工作流程，按照崗位目標(biāo)要求，完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中往來(lái)賬結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生仿真軟件的使用與會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)的能力。
3.專項(xiàng)技能訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)模塊后，組織一次集中性的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，即校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能，完成崗位基本技能的訓(xùn)練。①模擬崗位實(shí)習(xí)。在這種模式之下，選擇的會(huì)計(jì)主體最好是真實(shí)的企業(yè)、事業(yè)單位，設(shè)計(jì)的內(nèi)容既可單一也可綜合。具體包括：制度設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)核算方法、流程的設(shè)計(jì)，憑證、賬簿資料的設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)核算崗位及分工的設(shè)計(jì)；融資、投資方案的設(shè)計(jì)；稅收籌劃設(shè)計(jì)等。明確經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的來(lái)龍去脈及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，有利于對(duì)會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度以及財(cái)務(wù)工作的理解。不同成員處于不同的崗位，承擔(dān)一項(xiàng)或若干項(xiàng)不同的工作，并定期進(jìn)行崗位輪換，直至每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成一整套賬務(wù)處理。同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，縮短職業(yè)訓(xùn)練的磨合期，從而為學(xué)生走上工作崗位、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)；②手工模擬與會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生既能手工操作，又能運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行憑證處理、賬簿管理、個(gè)人往來(lái)款管理、部門項(xiàng)目核算管理等。從填制憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表一整套會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)處理的操作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)日常財(cái)務(wù)工作和會(huì)計(jì)報(bào)表及會(huì)計(jì)電算化管理。通過(guò)對(duì)多個(gè)會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)核算進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)審、討論、實(shí)施，可將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)深化、提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。
4.頂崗實(shí)習(xí)。
加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)行“工學(xué)交替”。校內(nèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生吃苦、敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、合作忍耐等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求。而素質(zhì)導(dǎo)向的教學(xué)理念要求我們必須借助企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)真實(shí)設(shè)備、真實(shí)業(yè)務(wù)、真實(shí)客戶業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合會(huì)計(jì)職業(yè)能力。聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任兼職教師，參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)工作；在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)置、教材編寫、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強(qiáng)校企合作；同時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師為企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作提供咨詢、技術(shù)服務(wù)和職工培訓(xùn)。
（二）改進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)方式
在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各模塊教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況綜合應(yīng)用案例討論法、情境設(shè)計(jì)法、角色扮演法、沙盤模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論式教學(xué)法、技能競(jìng)賽等流程結(jié)合工作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。
1.案例教學(xué)法。
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)作為重要的教學(xué)手段，通過(guò)設(shè)計(jì)案例—布置任務(wù)—小組討論—案例分析—評(píng)價(jià)歸納的思路，使學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中真正從實(shí)際工作的角度來(lái)思考問題，從而提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和自身的職業(yè)能力。
2.情景教學(xué)法。
情境教學(xué)法將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。具體到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的會(huì)計(jì)主體，通過(guò)模擬該會(huì)計(jì)主體的日常業(yè)務(wù)，設(shè)置相關(guān)會(huì)計(jì)崗位，將學(xué)生分工，通過(guò)對(duì)各種會(huì)計(jì)崗位角色的扮演，熟悉所學(xué)知識(shí)，從而獲取直接知識(shí)和職業(yè)關(guān)鍵能力，為提升學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
3.沙盤教學(xué)法。
學(xué)生在校園環(huán)境中，缺乏通過(guò)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用理論知識(shí)，所學(xué)的各科知識(shí)都被割裂開來(lái)，很難理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的目標(biāo)與企業(yè)整體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生僅通過(guò)教師的描述很難想象財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，學(xué)生的思維僅局限于自己想象的空間，與現(xiàn)實(shí)情景差別較大，不利于從本質(zhì)上理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。沙盤教學(xué)法提供了交流和溝通的平臺(tái)，可彌補(bǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)法大量深入進(jìn)行案例討論的限制，使課堂教學(xué)得到延伸。學(xué)生通過(guò)接觸和了解仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，能夠意識(shí)到實(shí)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中所需的職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)中便可有的放矢，積極主動(dòng)地訓(xùn)練自己欠缺的能力。
(三)構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化考核評(píng)價(jià)體系
為檢驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，必須打破以往單一的知識(shí)考核方式，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程考核為主，著重考核學(xué)生掌握的基本技能，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考核體系由理論考核、實(shí)踐考核、職業(yè)資格證書考核三部分組成。推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證”考核，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵，如學(xué)生學(xué)完經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程后，結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程可參加助理會(huì)計(jì)師的考試。課程的考核應(yīng)是理論與實(shí)際操作能力的有機(jī)結(jié)合，考核應(yīng)在理論知識(shí)測(cè)試的基礎(chǔ)上，加大實(shí)際操作能力測(cè)試的比重，淡化期末考試，建立多樣化評(píng)價(jià)方式，其中平時(shí)出勤、工作態(tài)度占20%，實(shí)際操作能力占30%，職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神占20%，理論考試占30%。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙?shí)踐”、“重結(jié)果變?yōu)橹剡^(guò)程”，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核，這樣有助于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的無(wú)縫對(duì)接做好準(zhǔn)備。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的宗旨是讓學(xué)生掌握本課程的主要教學(xué)模塊和能力訓(xùn)練項(xiàng)目的操作流程，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出“四性”：理論性、實(shí)務(wù)性、時(shí)效性、綜合性，因需施教，適度、夠用、簡(jiǎn)略、易懂，講究實(shí)效，注重教材的實(shí)用性和針對(duì)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。
三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)的思考
根據(jù)高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，以及在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問題、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的需求和畢業(yè)生的反饋信息來(lái)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)急需反映企業(yè)現(xiàn)設(shè)崗位和實(shí)操能力為主要的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容。從高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力與未來(lái)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位需求出發(fā)，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用、應(yīng)用和實(shí)踐技能加強(qiáng)的特色，從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的行業(yè)知識(shí)、能力及素質(zhì)要求的角度進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。
（一）教師的重新定位
“從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)法促使教師和學(xué)生之間活動(dòng)的互動(dòng)性，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師的教學(xué)活動(dòng)完全服務(wù)于學(xué)生，教師應(yīng)更多地關(guān)注如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以身邊事例，以淺顯化、通俗化方式講授；將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程展示給學(xué)生。在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)；避免只學(xué)不練，只聽不練；注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程；克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽課，單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；變“一言堂”為“群言堂”；運(yùn)用、消化、鞏固知識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。教師應(yīng)提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的藝術(shù)性、機(jī)智性、創(chuàng)新性，基于教材又不拘泥于教材的教學(xué)理念。
（二）柔性教育的新理念
現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新加快、職業(yè)變換頻繁，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養(yǎng)了學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。一是要教給學(xué)生必要的柔性技能，以提高其未來(lái)適應(yīng)性；二是增加學(xué)校自身的柔性，以抵御知識(shí)更新和職業(yè)崗位變化對(duì)學(xué)校的沖擊。注重能力和技能教學(xué)；強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用型為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性教育；采用個(gè)體化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)自我發(fā)展負(fù)責(zé)；以實(shí)踐能力為導(dǎo)向；以個(gè)人、社會(huì)及職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建新的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)行終身學(xué)習(xí)。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0159-02
模塊化教學(xué)（Modules of Employable Skills，MES）在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面具有明顯成效，目前已被我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型高校普遍采用，但在海事法律課程中應(yīng)用的較少。而海事法律是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的法律學(xué)科，應(yīng)用模塊化教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力具有重要意義，對(duì)此有必要首先厘清相關(guān)理論問題。
一、高校海事法律課程模塊化教學(xué)的內(nèi)涵
目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于模塊化教學(xué)的內(nèi)涵尚無(wú)統(tǒng)一性的界定。該教學(xué)模式是一種以知識(shí)模塊為表現(xiàn)形式、以實(shí)踐教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容和手段、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心教學(xué)目的的應(yīng)用型教學(xué)模式。對(duì)此我們可以將高校海事法律課程模塊化教學(xué)的內(nèi)涵界定為一種以培養(yǎng)海事法律思維、職業(yè)素質(zhì)與應(yīng)用能力為目的，以相關(guān)知識(shí)模塊和實(shí)踐教學(xué)為教學(xué)形式、內(nèi)容與手段的應(yīng)用型法律教學(xué)模式。
二、高校海事法律課程模塊化教學(xué)的實(shí)施價(jià)值
從高校海事法律課程模塊化教學(xué)的內(nèi)涵、特征及其實(shí)施效果來(lái)看，該教學(xué)模式具有以下兩方面主要的實(shí)施價(jià)值。
1.有利于對(duì)學(xué)生海事法律應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校海事法律課程模塊化教學(xué)相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是一種動(dòng)態(tài)化和互動(dòng)式的應(yīng)用型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，通過(guò)情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、EPO教學(xué)法等多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，教師將海事法律理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練二者融為一體，充分實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情景的相互融合，使得學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境下切身感受和深刻理解海事法律理論知識(shí)的精髓和真諦，切實(shí)地將抽象的海事法律知識(shí)與相關(guān)規(guī)范同海事司法實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而真正掌握將所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到解決法律實(shí)際問題的基本能力、基本技巧與方法，充分鍛煉其實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.有利于完善和優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系相比，高校海事法律課程模塊化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有如下幾方面的顯著優(yōu)勢(shì)：其一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面。在海事法律課程模塊化教學(xué)模式下，學(xué)生的海事法律專業(yè)知識(shí)與能力都被列入課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加明確。海事法律課程的模塊化教學(xué)按照培養(yǎng)目標(biāo)將相關(guān)海事法律專業(yè)知識(shí)有機(jī)分解為各知識(shí)模塊，并為各知識(shí)模塊設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的具體問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷改善和提高。
據(jù)此，海事法律課程的模塊化教學(xué)則將評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大到了學(xué)生與海事法律實(shí)務(wù)部門，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)，縮小海事法律課程模塊化教學(xué)與海事法律實(shí)務(wù)部門所需實(shí)際職業(yè)能力之間的差距，更好地促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、高校海事法律課程模塊化教學(xué)的實(shí)施原則
根據(jù)海事法律課程模塊化教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)在規(guī)律，筆者認(rèn)為高校實(shí)施該教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循如下幾點(diǎn)基本原則。
1.前瞻性原則。前瞻性原則要求我們?cè)诟咝?shí)施海事法律課程模塊化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意在幾方面具有前瞻性。一是相關(guān)海事法律教材編寫應(yīng)當(dāng)具有前瞻性。優(yōu)秀的教材是教學(xué)成功的重要前提。這要求相關(guān)教材的編寫者在編纂教材時(shí)要著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)走向，融入具有前瞻性的教學(xué)內(nèi)容。二是相關(guān)海事法律課程教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，即應(yīng)當(dāng)注意緊密結(jié)合航運(yùn)發(fā)展趨勢(shì)與相關(guān)職業(yè)發(fā)展前景來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，為其未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此筆者建議：其一，注重及時(shí)更新和完善教學(xué)計(jì)劃，尤其是根據(jù)海運(yùn)業(yè)的發(fā)展變化和人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)。其二，注重及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將國(guó)內(nèi)與國(guó)際新近出臺(tái)的各類重要的海事法律法規(guī)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化及時(shí)更新和完善相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。其三，注重教學(xué)手段的不斷更新，鼓勵(lì)教師積極采用EPO、微課、慕課等卓有成效的新型教學(xué)方法和手段，以此不斷提高教學(xué)水平與教學(xué)效果。
2.動(dòng)態(tài)性原則。所謂動(dòng)態(tài)性原則就是我們?cè)诟咝?shí)施海事法律課程模塊化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)我國(guó)及國(guó)際海事法律發(fā)展變化的情況，及時(shí)更新和完善我們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段與教學(xué)理念，以此培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與適應(yīng)能力、能夠滿足未來(lái)海運(yùn)發(fā)展需要的高素質(zhì)海事法律人才。
3.實(shí)踐性原則。美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)：“最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教育和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互聯(lián)系。”據(jù)此，實(shí)踐性原則要求我們?cè)趯?shí)施海事法律課程模塊化教學(xué)過(guò)程中，首先要注重實(shí)踐教學(xué)，即在海事法律課程模塊化教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)教師積極采用案例教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種行之有效的實(shí)踐教學(xué)手段，努力培訓(xùn)學(xué)生的海事法律知識(shí)的實(shí)踐能力與法律思維，并通過(guò)開展各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和鍛煉相應(yīng)實(shí)踐能力與思維。
4.針對(duì)性原則。針對(duì)性原則要求我們首先應(yīng)努力遵循“因材施教”的教學(xué)原則與理念，根據(jù)不同專業(yè)背景、不同層次水平的學(xué)生，以及其專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)走向來(lái)設(shè)計(jì)能夠切實(shí)提高其實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的海事法律教學(xué)內(nèi)容、方法與能力培養(yǎng)目標(biāo)。其次，針對(duì)不同專業(yè)背景與層次水平的學(xué)生，制訂靈活多樣的考核方式，以此激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力做出科學(xué)、準(zhǔn)確與客觀的分析，從而實(shí)現(xiàn)積極鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)與客觀判斷方面的考核作用，達(dá)到以評(píng)促教的積極效果。
四、高校海事法律課程模塊化教學(xué)的基本內(nèi)容
根據(jù)海事法律課程模塊化教學(xué)的基本內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以將該教學(xué)模式的基本內(nèi)容劃分為以下三個(gè)基本模塊。
1.基礎(chǔ)性模塊。這一模塊旨在通過(guò)將海事法律基本理論的傳授與相關(guān)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用海事法律基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本能力，具體內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：一是關(guān)于航海業(yè)務(wù)方面的法律教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容包括《海牙規(guī)則》、《漢堡規(guī)則》等海上貨物運(yùn)輸國(guó)際公約以及我國(guó)《海商法》中涉及航海業(yè)務(wù)的法律內(nèi)容。二是有關(guān)航海安全方面的法律教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括《1992年國(guó)際油污損害責(zé)任民事公約》等國(guó)際公約以及我國(guó)《海商法》、《海上交通安全法》中有關(guān)海難救助、船舶污染損害賠償?shù)壬婕昂胶０踩闹匾獌?nèi)容。三是有關(guān)船員權(quán)益與職責(zé)方面的法律教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括《STCW78/2010公約》等國(guó)際公約以及我國(guó)《海商法》、《船員條例》中有關(guān)船員勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)與工作職責(zé)等基本教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)開展模塊化教學(xué)的教師有效利用案例教學(xué)法、EPO教學(xué)法等多種教學(xué)手段，圍繞上述基本教學(xué)內(nèi)容展開相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的基本應(yīng)用能力。
2.提高性模塊。這一模塊旨在通過(guò)具有探索性與創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)、培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維，同時(shí)激發(fā)其求知欲望與學(xué)習(xí)海事法律的主動(dòng)性。為此，這一模塊的教學(xué)內(nèi)容主要是教師利用任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓其結(jié)合所學(xué)的海事法律基礎(chǔ)知識(shí)，積極運(yùn)用發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維完成解釋或解決海事司法實(shí)踐中出現(xiàn)的疑難問題的任務(wù)。例如，教師可選取實(shí)務(wù)中存在較大法律爭(zhēng)議或面臨法律調(diào)整空白的海事法律糾紛案件作為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們通過(guò)合作探究與自主探究相結(jié)合的方式，積極發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)尋求解決之道，并針對(duì)現(xiàn)有海事立法存在的空白與缺陷提出完善建議甚至是立法建議，以此更進(jìn)一步地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，為其今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力與思維基礎(chǔ)。
3.職業(yè)性模塊。這一模塊旨在通過(guò)基本海事法律職業(yè)技能訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力、職業(yè)思維與職業(yè)素養(yǎng)，為其今后從事海事法律及相關(guān)職業(yè)提供充分的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，因而這一模塊對(duì)于今后立志從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。為此，筆者建議在此模塊中，任課教師可以通過(guò)情境教學(xué)法為學(xué)生模擬出接近海事法律糾紛實(shí)際的逼真情境，并讓學(xué)生模擬航運(yùn)公司的法律顧問、船長(zhǎng)、輪機(jī)長(zhǎng)、大副、大管輪、船員等角色，根據(jù)自身職業(yè)要求與特點(diǎn)，尋求運(yùn)用海事法律知識(shí)解決與其職務(wù)相關(guān)的各類海事法律糾紛的途徑，從而掌握利用法律武器化解航海過(guò)程中的權(quán)益糾紛的實(shí)踐能力，以此將學(xué)生培養(yǎng)成為自覺依法航海的、具有較強(qiáng)海事法律職業(yè)能力、職業(yè)思維與較高職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型航海人才。
五、結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)于高校海事法律課程模塊化教學(xué)的相關(guān)基本問題所作的研究尚屬于探索階段，今后還將繼續(xù)努力對(duì)其持續(xù)探究，并愿就相關(guān)問題廣泛求教于學(xué)界同仁。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0247-02
一、模塊化教學(xué)的必要性
計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)必須重視學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的需求?；诖?，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)突出以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用技能為目標(biāo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)科體系為中心，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)寬泛，覆蓋知識(shí)點(diǎn)多。比較適應(yīng)學(xué)術(shù)型、研究型人才的培養(yǎng)，而不能很好地滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。模塊化教學(xué)以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，已成為一種國(guó)際公認(rèn)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功范例。在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中將一門課程模塊化，可以充分體現(xiàn)“以能力培養(yǎng)為核心”的主導(dǎo)思想，同時(shí)構(gòu)建一門專業(yè)課程完整的應(yīng)用能力訓(xùn)練流程，這些“模塊”之間相對(duì)獨(dú)立，但從整體上看又是互相耦合，彼此聯(lián)系的。這樣的課程體系真正體現(xiàn)了教、學(xué)、練的統(tǒng)一，體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用能力培養(yǎng)理念。
因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)開展模塊化教學(xué)將有利于提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用能力為核心的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探討計(jì)算機(jī)專業(yè)的模塊化教學(xué)模式對(duì)契合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位具有重要意義。
二、模塊化教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合模塊化教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，模塊化教學(xué)分為以下三個(gè)方面：
1.計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。模塊化教學(xué)以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，因此模塊化教學(xué)應(yīng)首先成立計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)分析調(diào)查小組，分析實(shí)際工作情況。如通過(guò)大量走訪信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)、考查兄弟院校等廣泛調(diào)研，確定專業(yè)對(duì)口崗位群，分析各個(gè)崗位需要的專業(yè)能力，對(duì)照卓越標(biāo)準(zhǔn)，融合專業(yè)新技術(shù)形成本專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)。然后再既定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行目標(biāo)分解，形成可以量化的模塊，并結(jié)合課程設(shè)置規(guī)律和教學(xué)實(shí)際對(duì)課程模塊進(jìn)行分類，據(jù)此選擇教學(xué)內(nèi)容。
2.計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)的實(shí)施條件。為了使模塊化教學(xué)能夠順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)校和教師的共同努力。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，模塊化教學(xué)突出應(yīng)用技能在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，因此學(xué)校必須有足夠的教學(xué)設(shè)備支持模塊化教學(xué)的開展，比如多媒體實(shí)驗(yàn)室、圖書館、模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等資源，并充分利用校園網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上教學(xué)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。模塊化教學(xué)必須建立配套的師資隊(duì)伍，從教師的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)首先更新教育教學(xué)觀念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成自身的教學(xué)特長(zhǎng)。
3.計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此研究建立合理的模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是模塊化教學(xué)改革成效的關(guān)鍵。結(jié)合模塊化教學(xué)的特點(diǎn)和我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際情況，明確模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。形成學(xué)生評(píng)價(jià)為主，專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)為輔的多元化體系。根據(jù)模塊化教學(xué)的知能結(jié)構(gòu)制定適合模塊化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立和規(guī)范模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)制度。
三、模塊化教學(xué)的實(shí)施方案
本研究在我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，以“提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力”為出發(fā)點(diǎn)，研究循著“調(diào)研確定職業(yè)崗位群分析對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力形成專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照能力標(biāo)準(zhǔn)分解知識(shí)要素開發(fā)模塊化課程體系以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)嵤┠K化教學(xué)評(píng)價(jià)模塊化教學(xué)方法成效”的思路展開。具體的實(shí)施方案如下：
1.確定崗位群，分析職業(yè)能力要素。遵循模塊化課程以行業(yè)需求為基礎(chǔ)的理念，對(duì)計(jì)算機(jī)的人才需求市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，確定專業(yè)所覆蓋的崗位群，分層次確定崗位。計(jì)算機(jī)行業(yè)的崗位可分為管理崗位群，如項(xiàng)目經(jīng)理；中高級(jí)崗位群，如系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)架構(gòu)員、軟件設(shè)計(jì)師等；初級(jí)崗位群，如測(cè)試員、程序員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、系統(tǒng)管理員等。還可以將初級(jí)崗位群按技術(shù)不同進(jìn)行領(lǐng)域細(xì)分，如將程序員細(xì)分為Web程序員、移動(dòng)程序員、嵌入式程序員等。分析職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力，如測(cè)試員需要具備制定測(cè)試計(jì)劃、開展白盒測(cè)試、黑盒測(cè)試、性能測(cè)試、安全測(cè)試等能力。
2.構(gòu)建模塊化課程體系。根據(jù)崗位專業(yè)能力形成本專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，確定本專業(yè)的能力模塊，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，可分為科學(xué)知識(shí)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)三大能力方面。以專業(yè)能力為例，又可細(xì)分為軟件分析設(shè)計(jì)能力、軟件實(shí)現(xiàn)能力、軟件測(cè)試與質(zhì)量保證能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理能力、軟件項(xiàng)目管理能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力等。以軟件測(cè)試與質(zhì)量保證能力為例進(jìn)行能力要素分解，可將其分解為白盒測(cè)試能力、黑盒測(cè)試能力、自動(dòng)化測(cè)試能力等等，白盒測(cè)試可分為邏輯覆蓋測(cè)試、路徑覆蓋測(cè)試等知識(shí)點(diǎn)，黑盒測(cè)試可分為等價(jià)分類法、邊界值分析法等知識(shí)點(diǎn)，將白盒測(cè)試和黑盒測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)組成軟件測(cè)試課程模塊。計(jì)算機(jī)專業(yè)的模塊化課程體系如圖1所示。
3.以項(xiàng)目為導(dǎo)向展開模塊化教學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法是模塊化教學(xué)的主要方法，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，逐一覆蓋模塊化課程的各個(gè)子模塊知識(shí)點(diǎn)，最后形成完整的項(xiàng)目，達(dá)到模塊化教學(xué)的目標(biāo)要求。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
4.進(jìn)行模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)。模塊化教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和分析問題解決問題的能力，因此在對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的最終成績(jī)構(gòu)成為：平時(shí)成績(jī)*0.2+項(xiàng)目過(guò)程成績(jī)*0.4+項(xiàng)目報(bào)告及答辯成績(jī)*0.4。其中，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)為出勤及課堂表現(xiàn)，項(xiàng)目過(guò)程成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)為項(xiàng)目各個(gè)子模塊的實(shí)現(xiàn)情況，項(xiàng)目報(bào)告及答辯成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)為最終項(xiàng)目整體的完成、項(xiàng)目報(bào)告的完整性。
四、總結(jié)
模塊化教學(xué)體現(xiàn)了我校轉(zhuǎn)型發(fā)展期應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，計(jì)算機(jī)專業(yè)偏重技能實(shí)踐的專業(yè)特點(diǎn)，促使我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探尋新的教學(xué)方法，才能滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)人才的需求。（1）教學(xué)內(nèi)容按模塊組織；（2）提高了教師的實(shí)踐教學(xué)能力；（3）促進(jìn)了教材建設(shè)：模塊化教學(xué)中所涉及到的知識(shí)通常以項(xiàng)目案例為支撐，需要不同課程知識(shí)的交叉融合，傳統(tǒng)教材注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，在目前模塊化課程還沒有廣泛推廣的前提下，很難有現(xiàn)成的教材直接用于模塊化教學(xué)，因此為了滿足模塊化教學(xué)的需要，必須研發(fā)適用于本校實(shí)際的校本教材；（4）避免了知識(shí)的重復(fù)講授；（5）提高了學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。
綜上所述，本項(xiàng)目的研究是順應(yīng)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，對(duì)提升計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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模塊化課程設(shè)計(jì)是按照程序模塊化的構(gòu)想和編制原則而設(shè)計(jì)的課程模式，是指按照特定的主題以及特定目標(biāo)把不同的教學(xué)活動(dòng)組合成短小而完整的知識(shí)單元，能夠在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成。所以，模塊化的課程可以成為小型化課程。模塊內(nèi)容可以以多種形式如課堂講授、練習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)考察、研討會(huì)等展開，圍繞特定主題或內(nèi)容，涵蓋相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的組合。每個(gè)模塊既是獨(dú)立、完整的教學(xué)和評(píng)價(jià)單位，又與其他模塊發(fā)生橫向聯(lián)系，組合成具有更大目標(biāo)的模塊課程。
二、商務(wù)英語(yǔ)模塊化課程設(shè)計(jì)基本框架
商務(wù)英語(yǔ)是一門集商務(wù)專業(yè)知識(shí)技能與英語(yǔ)語(yǔ)言于一體的課程，語(yǔ)言與國(guó)際商務(wù)的交叉為商務(wù)英語(yǔ)課程模塊化設(shè)計(jì)提供了特定要求，既要能夠避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)，又要有效地利用優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，提供滿足學(xué)生需求的多樣化的商務(wù)英語(yǔ)課程單元。
商務(wù)英語(yǔ)課程可以分為語(yǔ)言模塊、商務(wù)交際技能、商務(wù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力四個(gè)大模塊，同時(shí)各個(gè)大模塊又由很多子模塊組成。
1.語(yǔ)言模塊。這是本專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的中心模塊，通過(guò)英語(yǔ)聽說(shuō)、綜合英語(yǔ)、寫作及翻譯等課程的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面的綜合運(yùn)用能力。
2.商務(wù)交際技能模塊。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中始終伴隨著文化因素，即使優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力也可能因文化因素而受到制約。增設(shè)如英語(yǔ)交際文化習(xí)俗、英語(yǔ)與英美文化、商務(wù)英語(yǔ)與文化、商務(wù)禮儀、外事接待英語(yǔ)等社會(huì)文化課程模塊，有利于拓寬文化視野、增加文化內(nèi)涵，改變國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)輕語(yǔ)言文化背景知識(shí)的不足。
3.商務(wù)專業(yè)知識(shí)模塊。包括掌握對(duì)外商業(yè)貿(mào)易、政策、實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易原理、國(guó)際金融等方面的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，能草擬和閱讀外貿(mào)英語(yǔ)函電，具備以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言的業(yè)務(wù)能力等等。
4.實(shí)踐能力模塊。實(shí)踐能力的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用案例模擬、情景模擬及練習(xí)等形式，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐，針對(duì)國(guó)際商務(wù)中常見的商務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行模擬操作和練習(xí)，從而把所學(xué)內(nèi)容貫穿起來(lái)，形成整體認(rèn)識(shí)。
三、商務(wù)英語(yǔ)模塊化課程設(shè)計(jì)要達(dá)成的目標(biāo)
要滿足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的需求，立足于培養(yǎng)語(yǔ)言文化功底深厚、知識(shí)領(lǐng)域?qū)拸V、商務(wù)技能完備的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的高素質(zhì)人才，商務(wù)英語(yǔ)模塊化課程設(shè)計(jì)要達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)該有如下幾點(diǎn)：
1.知識(shí)平臺(tái)通識(shí)化。大學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景，同時(shí)也要具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通識(shí)教育作為一種教育理念正逐漸為我國(guó)大學(xué)所接受。學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提高有賴于通識(shí)教育，通識(shí)教育既是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、必要內(nèi)容，也是培養(yǎng)提高學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容專題化。模塊設(shè)計(jì)以專題或課題為組織線索，適應(yīng)學(xué)生從事研究式學(xué)習(xí)的需要，有利于學(xué)生個(gè)性化興趣的發(fā)展。如果是外經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)料的基本來(lái)源應(yīng)是外經(jīng)貿(mào)公司主要業(yè)務(wù)活動(dòng)，包括公司介紹、產(chǎn)品演示、撰寫報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研、商務(wù)會(huì)議及詢價(jià)、報(bào)價(jià)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、支付等商務(wù)洽談環(huán)節(jié)。多方面的專題課程能更加吸引學(xué)生，提高學(xué)生專業(yè)信息交流能力、研究能力及個(gè)人修養(yǎng)。
3.能力結(jié)構(gòu)個(gè)性化。不同地區(qū)或?qū)W?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。以學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際和個(gè)性化需求為依據(jù)設(shè)置課程模塊，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化來(lái)調(diào)換模塊。不同專業(yè)的學(xué)生,由于專業(yè)背景不同、畢業(yè)求職方向不同，其需求也必然不同，課程的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。
在高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)和定位問題上，也存在著過(guò)度夸大公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效用，忽略了公共基礎(chǔ)課對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升功能以及其自身所具有的實(shí)踐教學(xué)體系。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中強(qiáng)調(diào)“有效開展實(shí)踐性教學(xué)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)”，在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中也強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”。因此，在公共基礎(chǔ)課中引入實(shí)踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和在實(shí)際工作中的實(shí)踐能力。
一、高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)踐教學(xué)效用
1.公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持產(chǎn)教融合是高職院校的立校之本和寶貴財(cái)富，產(chǎn)教融合主要是通過(guò)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。目前高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由兩課、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育及計(jì)算機(jī)等課程組成，教育部在《意見》中將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系界定為“加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。不難看出，高職公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位應(yīng)該是“一主體兩兼顧”，即以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主體，同時(shí)兼顧專業(yè)課教學(xué)需要和服務(wù)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。
2.公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)效用。高職教育具有鮮明的職業(yè)性特征，要求學(xué)生能夠高效率地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，掌握實(shí)踐技能，適應(yīng)崗位需要，其課程的職業(yè)指向性也就十分明顯。因此，公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)效用就體現(xiàn)在“優(yōu)、實(shí)、能”：“優(yōu)”即優(yōu)化課程設(shè)置，使公共基礎(chǔ)課適應(yīng)且服務(wù)于高職院校高技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)；“實(shí)”即課程內(nèi)容實(shí)用，突出基礎(chǔ)課程理論的應(yīng)用；“能”即職業(yè)能力與創(chuàng)新，公共基礎(chǔ)課有助于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升以及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。公共基礎(chǔ)課程效用，不僅包括提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)的教學(xué)效益，更是涵蓋了滿足學(xué)生就業(yè)需求及終身學(xué)習(xí)的社會(huì)效益。
二、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵
對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)界較為一致的看法是，學(xué)生要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還須具有適應(yīng)專業(yè)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力即職業(yè)素養(yǎng)。1998年勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，分別是與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。職業(yè)素質(zhì)就是職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的這八項(xiàng)核心能力。有學(xué)者指出，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有別于理論系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)得，兩者教學(xué)方式不同，職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)主要是要求培養(yǎng)知識(shí)理論系統(tǒng)所指向的能力而不是掌握核心能力的知識(shí)理論系統(tǒng)。所以，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐為過(guò)程，在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得實(shí)際工作所需的實(shí)踐能力，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不變宗旨。公共基礎(chǔ)課程中的“演講與口才”“應(yīng)用文寫作”“計(jì)算機(jī)”“英語(yǔ)”等與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成所包括的八項(xiàng)核心能力都是能夠相適應(yīng)的，這些課程在教學(xué)過(guò)程中能夠滲入信息處理、與人交流、外語(yǔ)應(yīng)用的能力。根據(jù)崗位要求和職業(yè)領(lǐng)域的特殊性，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的教學(xué)目標(biāo)，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在公共基礎(chǔ)課的課程體系和課程內(nèi)容中。
三、公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則
1.特色性原則。特色是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的最基本動(dòng)力，不同高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力要求不同，因此公共基礎(chǔ)課在教學(xué)觀念、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師意識(shí)、考核辦法等課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)上也不盡相同，事實(shí)上公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系的特色往往是高職院校最為鮮明的特色。
2.實(shí)用性原則。以各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系。要充分分析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所應(yīng)習(xí)得的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，依據(jù)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)，制訂可操作的實(shí)踐教學(xué)方案。要適應(yīng)未來(lái)崗位的需求并緊密關(guān)聯(lián)專業(yè)崗位群的發(fā)展，以實(shí)用性為原則組建一個(gè)分工明確、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.綜合性原則。綜合性體現(xiàn)在理論教師與實(shí)訓(xùn)教師的綜合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的綜合、課內(nèi)與課外的綜合等方面，淡化理論教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與社團(tuán)之間的界限，形成一體化綜合實(shí)踐教學(xué)模式。
四、以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系
相較專業(yè)課而言，公共基礎(chǔ)課程的實(shí)質(zhì)性改革明顯滯后，其主要原因就在于課程的實(shí)施主體——教師對(duì)公共基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)方面的意識(shí)淡薄，絕大多數(shù)還停留在課堂課程實(shí)施的層面上，即關(guān)注“怎么教”。因此，在公共基礎(chǔ)課中滲透職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的同時(shí)，還要通過(guò)課程優(yōu)化、課堂實(shí)施、課外實(shí)踐及教材重構(gòu)等方面強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課教師的課程實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。
1.優(yōu)化課程。優(yōu)化課程指的是對(duì)高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)課程內(nèi)容增加實(shí)踐性內(nèi)容的建設(shè)和設(shè)計(jì)。教師要以實(shí)踐性為基礎(chǔ)合理地選擇課程教學(xué)的內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目化，不必過(guò)多地滿足課程的完整性，重點(diǎn)要求課程教學(xué)的實(shí)踐性。例如，英語(yǔ)模塊化教學(xué)是以英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用為理念的一個(gè)模塊化的整體，在模塊化的整體中設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的子模塊，如英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、行業(yè)英語(yǔ)模塊、求職英語(yǔ)模塊等，在每個(gè)子模塊中再設(shè)置不同的任務(wù)單元。以能力為主旨的模塊設(shè)計(jì)，以模塊鏈接與組織為特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)是模塊化教學(xué)思想的特色。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容情境模塊化，把學(xué)生所需的實(shí)踐項(xiàng)目分為競(jìng)聘演講稿、活動(dòng)策劃方案和海報(bào)等情境模塊；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育優(yōu)化為項(xiàng)目計(jì)劃書、求職信、簡(jiǎn)歷、勞動(dòng)合同、工作計(jì)劃、總結(jié)的撰寫等。
2.課堂實(shí)施。在公共基礎(chǔ)課程中滲透實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在公共基礎(chǔ)課本身尋找出包含能力點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的載體，在設(shè)計(jì)策略上，緊扣培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，課程內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過(guò)程行動(dòng)化和學(xué)習(xí)結(jié)果具體化。公共基礎(chǔ)課教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面要克服缺乏行業(yè)、企業(yè)背景以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，結(jié)合任教班級(jí)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入分析專業(yè)需求和工作崗位需求，緊密結(jié)合所教授課程，構(gòu)建項(xiàng)目，然后分解到課堂教學(xué)中去。教師通過(guò)加入案例講解對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)分析的教學(xué)方法，即在公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)中使用“引導(dǎo)式”案例教學(xué)。該方法要求教師事先設(shè)計(jì)好問題，預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤“陷阱”，在案例分析過(guò)程中以學(xué)生參與為主，適時(shí)引出問題，讓學(xué)生在情境中分析案例存在的問題并找出有效解決的方法。這不僅能夠讓教師利用案例分析來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性，更能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)融入案例分析的過(guò)程，讓學(xué)生在情境中習(xí)得知識(shí)。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相差不大，也是以教師為主、學(xué)生為輔，但不同的是在案例分析中，學(xué)生扮演的是觀察者的角色，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)案例進(jìn)行分析，將分析結(jié)論反饋給教師，學(xué)生的反饋成為教師進(jìn)行下一個(gè)案例教學(xué)的提示；教師扮演的是舵手的角色，將基本的分析方法和分析角度分步驟告知學(xué)生，適時(shí)地進(jìn)行提示。因此，“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法能夠讓教師有效掌控課堂教學(xué)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極地參與到實(shí)踐操作當(dāng)中去。
3.課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是高等職業(yè)教育課程不可或缺的一個(gè)重要部分，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，將課外實(shí)踐的內(nèi)容穿插在任務(wù)中，在完成任務(wù)過(guò)程中獲得課外實(shí)踐所應(yīng)具備的知識(shí)與能力。在課外實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及個(gè)性發(fā)展特征，對(duì)教材進(jìn)行再次開發(fā)，并在其中融入行業(yè)企業(yè)的實(shí)用要求，專業(yè)發(fā)展需要及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展必需的、有用的題材，挖掘、整理教學(xué)內(nèi)容并重組成為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)鏈，優(yōu)化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)鏈中主動(dòng)獲取主要信息，一步步接近目標(biāo)，有利于學(xué)生理解理論知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐能力，在器重、包容和激勵(lì)的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作探討交流中提升素質(zhì)。課外實(shí)踐另外一個(gè)重要的形式就是輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)。教師通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，展開具有趣味性、計(jì)劃性、常規(guī)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非只是應(yīng)付考試，更重要的是在實(shí)際工作場(chǎng)所中應(yīng)用。
4.教材重構(gòu)。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力為宗旨，對(duì)公共基礎(chǔ)課程的教材進(jìn)行整合優(yōu)化。公共基礎(chǔ)教學(xué)的教材重構(gòu)須以教材系統(tǒng)的知識(shí)體系為根本，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與取舍，跳出教材過(guò)多單獨(dú)闡述理論的怪圈，注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)結(jié)合，追求課程的生成性而避免課程的僵化。另外，課程教學(xué)不能只拘泥于教材，應(yīng)盡可能為課程增加各式各樣有用的、開闊學(xué)生視野的教學(xué)資源。
5.評(píng)價(jià)體系。公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)（考試）是學(xué)習(xí)成效的重要反饋機(jī)制，可選擇的方式包括主題演講、模擬場(chǎng)景或構(gòu)想推介、主題活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告、資料綜述等；也可借鑒清華大學(xué)的考試方法，允許學(xué)生自帶一張復(fù)習(xí)題紙來(lái)考試；或采用實(shí)踐表演類考核，如大學(xué)語(yǔ)文的“話劇表演”、英語(yǔ)的“商務(wù)接待表演”、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的“模擬招聘”等。語(yǔ)言類的課程不應(yīng)統(tǒng)一采用筆試的考核方式，可以調(diào)整為筆試與口試相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)結(jié)果也不應(yīng)只用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)反映，而是以分?jǐn)?shù)、級(jí)別和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。另外，應(yīng)該將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生的平時(shí)考核狀況和期末考試成績(jī)，還應(yīng)增加學(xué)生技能操作、合作探究、獨(dú)立完成任務(wù)等方面的考核。
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關(guān)鍵詞：
運(yùn)營(yíng)管理課程；模塊化教學(xué)；案例式教學(xué)；實(shí)踐化教學(xué)
《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程重點(diǎn)探討新時(shí)代背景下現(xiàn)代航空公司的運(yùn)營(yíng)管理問題，它是交通運(yùn)輸專業(yè)和航空服務(wù)工程專業(yè)方向?qū)W生重要的專業(yè)核心課程之一。如何通過(guò)《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握航空公司運(yùn)營(yíng)管理的基本理論、基本內(nèi)容和基本技能，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)營(yíng)管理能力、工作能力和創(chuàng)新能力，提高交通運(yùn)輸專業(yè)和航空服務(wù)工程專業(yè)方向?qū)W生的專業(yè)技能，這就要求《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程教師不斷總結(jié)和探索《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程的教學(xué)方法，優(yōu)化《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容與步驟，進(jìn)而提高《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程的教學(xué)效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)
《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)以模塊化和專題化的形式緊密地追蹤行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，不斷地吸收航空公司運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程當(dāng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐，最終形成了該課程的十大核心模塊。[1]模塊一：航空公司的運(yùn)營(yíng)環(huán)境與戰(zhàn)略，主要介紹航空公司的運(yùn)營(yíng)環(huán)境特點(diǎn)和航空公司戰(zhàn)略制定。模塊二：航空公司服務(wù)與產(chǎn)品開發(fā)，介紹航空公司服務(wù)與產(chǎn)品開發(fā)的特點(diǎn)、流程及方法。模塊三：航空公司生產(chǎn)決策與計(jì)劃，介紹航空公司生產(chǎn)決策與計(jì)劃的主要內(nèi)容與方法。模塊四：航空公司航班的系統(tǒng)運(yùn)行，主要介紹航空公司航班的系統(tǒng)運(yùn)行要素、過(guò)程以及航班延誤和解決辦法。模塊五：航空公司的收益管理，以價(jià)格管理、航班座位控制管理、座位超售等為視角介紹航空公司的收益管理。模塊六：航空公司的成本控制，主要分析航空公司的成本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及控制成本的措施。模塊七：航空公司主要財(cái)務(wù)決策，主要介紹航空公司資本運(yùn)作中融資、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略制定、資本結(jié)構(gòu)、飛機(jī)融資和資本運(yùn)作等問題。模塊八：航空公司的服務(wù)與質(zhì)量控制，分析航空服務(wù)產(chǎn)品要素、航空公司服務(wù)質(zhì)量的特性以及航空公司常用的質(zhì)量管理方法。模塊九：航空公司信息化建設(shè)，主要介紹我國(guó)民航信息化建設(shè)現(xiàn)狀以及航空企業(yè)信息化建設(shè)過(guò)程。模塊十：航材的采購(gòu)與庫(kù)存管理，介紹航材的采購(gòu)與庫(kù)存管理的解決方案。
二、基于問題解決導(dǎo)向的案例式教學(xué)
案例教學(xué)是指通過(guò)再現(xiàn)一些客觀場(chǎng)景，把學(xué)生帶入到案例場(chǎng)景當(dāng)中，以研討的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的一種教學(xué)模式。[2]在案例教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)案例的分析和比較，既可以找出成功的經(jīng)驗(yàn)，又可以得出失敗的教訓(xùn)，還可以通過(guò)學(xué)生的思考或與別人的交流探討拓展自己思考問題的維度。案例教學(xué)方法要取得良好的教學(xué)效果，必須先進(jìn)行細(xì)致的材料準(zhǔn)備，針對(duì)不同的問題選定特定的材料并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開反復(fù)地討論或者辯論，形成思想觀點(diǎn)、知識(shí)信息的交流與互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到啟迪思維的效果，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和授課當(dāng)中，需要以問題解決為導(dǎo)向加大航空公司運(yùn)營(yíng)管理特色案例庫(kù)的建設(shè)，經(jīng)過(guò)一定的探索與實(shí)踐，現(xiàn)已形成了以下典型案例。案例一：美國(guó)西南航空公司低成本取勝之道；[3]案例二：航空公司戰(zhàn)略聯(lián)盟：南航借力天合聯(lián)盟；案例三：新加坡航空公司產(chǎn)品與服務(wù)的開發(fā)解析；案例四：國(guó)航航班延誤事件紀(jì)實(shí)：航班延誤的原因與治理；案例五：資本運(yùn)作大師：海航集團(tuán)的資本超優(yōu)勢(shì)運(yùn)作；案例六：美國(guó)聯(lián)合航空公司的航材庫(kù)存管理模式分析；案例七：春秋航空公司目標(biāo)成本管理方法的解析。
三、以崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐化教學(xué)
《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程的學(xué)習(xí)是交通運(yùn)輸專業(yè)和航空服務(wù)工程專業(yè)方向?qū)W生進(jìn)入高年級(jí)后開設(shè)的核心專業(yè)課程，為了提升學(xué)生的實(shí)踐水平和就業(yè)能力，可以對(duì)該課程進(jìn)行以崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐化教學(xué)，設(shè)計(jì)和安排《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程的實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解航空公司的主要運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)和相關(guān)崗位工作，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，加深對(duì)課程的了解，拓寬知識(shí)面，提高分析問題和解決問題的實(shí)際能力，增大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的雙向選擇面?！逗娇展具\(yùn)營(yíng)管理》課程的實(shí)習(xí)可以選擇一家具有一定知名度的航空公司為主要的實(shí)習(xí)對(duì)象，以該單位的運(yùn)營(yíng)過(guò)程為主線，對(duì)實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)、任務(wù)，運(yùn)營(yíng)目標(biāo)的建立及運(yùn)營(yíng)長(zhǎng)期、短期計(jì)劃進(jìn)行全面的了解；熟悉該航空公司的運(yùn)營(yíng)環(huán)境與戰(zhàn)略；掌握該航空公司服務(wù)與產(chǎn)品開發(fā)的內(nèi)容；熟悉該航空公司生產(chǎn)決策與計(jì)劃的相關(guān)職能部門及崗位工作；了解該航空公司涉及到的主要財(cái)務(wù)決策；熟悉該航空公司的服務(wù)與質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)實(shí)習(xí)，基本掌握航空公司運(yùn)營(yíng)管理工作的基本技術(shù)和方法。學(xué)會(huì)觀察，搜集資料，調(diào)查研究，整理報(bào)告等方法，提高分析問題和解決問題的能力，最后結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容撰寫綜合實(shí)習(xí)報(bào)告。
四、結(jié)束語(yǔ)
《航空公司運(yùn)營(yíng)管理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐要充分注重學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和能力培養(yǎng)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生在思想上，充分理解航空公司運(yùn)營(yíng)管理在民航系統(tǒng)當(dāng)中的地位和重要性；在知識(shí)上，以模塊化和專題化的形式構(gòu)建學(xué)生立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；在能力上，通過(guò)基于問題解決導(dǎo)向的案例式教學(xué)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生就航空公司運(yùn)營(yíng)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行分析和解決的綜合能力；在綜合素質(zhì)上，通過(guò)以崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐化教學(xué)滿足航空公司對(duì)專業(yè)人才的需求。
作者：張文華 單位：北京理工大學(xué)珠海學(xué)院航空學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
