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時(shí)間：2023-03-21 17:12:57
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二、“模塊化教學(xué)”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
對(duì)新知識(shí)的渴望、對(duì)思想境界的提升、對(duì)自我人生的思索是人的本能，每個(gè)人都有內(nèi)在的需求以完成此方面的升華，思想開(kāi)始成熟的大學(xué)生尤其如此。要滿(mǎn)足大學(xué)生的這種需求，“模塊化教學(xué)”不失為一種有益的嘗試。這種教學(xué)方法具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，具體來(lái)說(shuō)包括以下三個(gè)方面。
(一)內(nèi)容的包容性大學(xué)語(yǔ)文的基本內(nèi)容應(yīng)該是古今中外經(jīng)典的詩(shī)、詞、文、賦、小說(shuō)、戲劇作品，這一點(diǎn)在各種大學(xué)語(yǔ)文教材中都得到了很好的體現(xiàn)，但如果僅限于此，大學(xué)語(yǔ)文就基本等同于高中語(yǔ)文。我們所說(shuō)的“模塊化教學(xué)”包含更豐富的內(nèi)容，也就是在一個(gè)模塊主題下不僅包含文學(xué)作品，還包括歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、政治等各方面內(nèi)容，因?yàn)樵诠糯氖氛艿葘W(xué)科本來(lái)就屬于一體，不同學(xué)科可以同時(shí)體現(xiàn)相同的思想。對(duì)不同學(xué)科、不同國(guó)家相同主題文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想和啟發(fā)，碰撞出更多思想的火花。如，丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無(wú)主編的《新編大學(xué)語(yǔ)文》“我的信仰”模塊，包含宋代哲學(xué)家張載的《西銘》、佛家經(jīng)典《六祖壇經(jīng)》，選了穆旦、北島等現(xiàn)代詩(shī)人的詩(shī)作，還選了愛(ài)因斯坦的《我的信仰》、法國(guó)史懷澤的《敬畏生命》，通過(guò)不同文化、不同文體作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度理解“我的信仰”的含義;“美的歷程”模塊，既選擇了劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》中的篇章，又選了林語(yǔ)堂的《中國(guó)書(shū)法》、杜甫的《丹青引》等經(jīng)典作品。這些都充分體現(xiàn)了主題模塊的包容性，這樣的教學(xué)內(nèi)容必定會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)主題的明確性“模塊化教學(xué)”不僅內(nèi)容豐富，而且目標(biāo)明確、主題突出，能使學(xué)生圍繞同一主題展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考。教師選擇什么樣的主題絕非信手拈來(lái)，而是經(jīng)過(guò)精心挑選。在眾多有關(guān)審美、社會(huì)、人生、思想的主題中如何挑選最富代表性、最能引起學(xué)生共鳴、最具有現(xiàn)實(shí)意義的主題，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。筆者在指定教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合自己的閱讀和心得，選擇了“我的信仰”“品格修養(yǎng)”“愛(ài)情婚姻”“《易》與中國(guó)古代神秘文化”等主題。在單元學(xué)習(xí)前，筆者結(jié)合教材導(dǎo)言和自己的人生體驗(yàn)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，在作品講解過(guò)程中盡量多地運(yùn)用比較的方法，啟發(fā)學(xué)生思考作品內(nèi)在的關(guān)聯(lián);在每一主題講解后，筆者讓學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，以便將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。在學(xué)習(xí)前就有明確的主題，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。不同作品之間都存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，避免了以往單篇串講方式帶來(lái)的邊學(xué)邊忘等問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果。
(三)思想的深刻性與高中生相比，大學(xué)生的自主意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受更具主動(dòng)性，厭倦老生常談的枯燥說(shuō)教，他們具有更強(qiáng)的參與意識(shí)，希望教師的講解具有深刻性，這一點(diǎn)正是“模塊化教學(xué)”的最大優(yōu)勢(shì)。大學(xué)人文素質(zhì)教育是基于我國(guó)豐富的文化資源和幾千年積淀的經(jīng)典思想資源，大學(xué)生人文素質(zhì)提高的一個(gè)重要的標(biāo)志就是他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)思想和文化表現(xiàn)出很強(qiáng)的認(rèn)同和學(xué)習(xí)欲望。在中國(guó)傳統(tǒng)思想中，儒家思想、道家思想、佛教思想無(wú)疑是三大核心思想，這些思想至今還深刻地影響著我們的思維和行為。對(duì)此，一般的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式是選擇某些經(jīng)典篇章(如《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《莊子》《周易》中的名篇)逐字逐句講解，這種方式和中學(xué)教學(xué)很相似，大學(xué)生們基本可以靠自學(xué)完成，因此容易產(chǎn)生倦怠情緒。如果采取“模塊化”的教學(xué)方式，組織有意義、有趣味的文化單元，在一個(gè)較為輕松愉悅的氛圍中使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思想有一個(gè)全方位、較為深入的了解，使每一個(gè)主題教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次想象的旅行和思想的沖浪，那么這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們就具有吸引力，也勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。
三、“模塊化教學(xué)”的實(shí)施策略
任何好的教學(xué)理論都需要借助有效的方法實(shí)施。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成功開(kāi)展“模塊化教學(xué)”并非易事，需要精心設(shè)計(jì)、合理安排，具體來(lái)說(shuō)需要在以下幾方面特別注意。
(一)模塊的選擇以上面所列四種大學(xué)語(yǔ)文教材的單元設(shè)置為例，徐中玉、齊森華版本，丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無(wú)版本為12個(gè)單元，夏中義版本為16個(gè)單元，溫儒敏版本為25個(gè)單元，每個(gè)單元一般有4－10篇不等的選文，少數(shù)單元選文在10篇以上。筆者在教學(xué)過(guò)程中深深感到，以目前大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)量來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法完成所有單元的教學(xué)。在這種情況下，如何取舍成為重要問(wèn)題，選擇哪些單元和篇目，放棄哪些單元和篇目，需要大學(xué)教師慎重抉擇。為了更有效地進(jìn)行教學(xué)，教師在選擇單元時(shí)必須考慮兩方面因素:一是教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。高校的大學(xué)語(yǔ)文教師主要來(lái)自中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等不同專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)出身的教師會(huì)有不同的選擇偏好。在單元選擇和教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)而不是抑制這種選擇偏好，因?yàn)榻處熢谧约菏煜さ念I(lǐng)域往往能夠游刃有余，獲得好的教學(xué)效果。二是學(xué)生的實(shí)際需求。教師在選擇單元和篇目時(shí)，也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，有時(shí)教師覺(jué)得很重要的單元和篇目學(xué)生卻不喜歡，這時(shí)不妨發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生投票決定選擇哪些單元，這種做法在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于一些理工院校的學(xué)生，教師還應(yīng)該針對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)特色，適當(dāng)增加相應(yīng)內(nèi)容，強(qiáng)化大學(xué)語(yǔ)文在科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神方面的教化功能。
在義務(wù)教育化學(xué)新課程對(duì)于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，高中化學(xué)新課程進(jìn)一步將“科學(xué)探究”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，旨在倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生構(gòu)建以探究為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在豐富多彩的探究活動(dòng)中理解化學(xué)知識(shí)，并獲得對(duì)探究活動(dòng)的親身體驗(yàn)。由于高中化學(xué)課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為螺旋上升的不同階段，教師必須深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)內(nèi)容的深廣度要求，充分考慮學(xué)生的能力發(fā)展水平，有計(jì)劃、分階段地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意適應(yīng)高中生不同年級(jí)的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，整體考慮探究度的把握，安排設(shè)計(jì)多種形式、不同層次的探究活動(dòng)，由簡(jiǎn)單到綜合，先扶后放，循序漸進(jìn)，使學(xué)生探究能力逐漸發(fā)展。下面以“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)”的探究學(xué)習(xí)在蘇教版教材不同模塊中的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例加以闡述。
一、化學(xué)必修模塊的探究
高中化學(xué)新課程的必修模塊具有全面性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。就模塊1而言，其在課程內(nèi)容上的功能定位，簡(jiǎn)言之，就是“承前啟后”。
所謂“承前”，是指必修模塊內(nèi)容與義務(wù)教育課程內(nèi)容是繼承發(fā)展的關(guān)系。對(duì)于高中化學(xué)課程中的元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)同義務(wù)教育新課程一樣，依然強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，提倡從“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。要在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
所謂“啟后”，是指必修化學(xué)模塊要為選修模塊打下必要的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有所準(zhǔn)備。但是，這種打基礎(chǔ)并不意味著選修模塊內(nèi)容的所有基礎(chǔ)都由必修模塊承擔(dān)，有的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容可以在選修模塊進(jìn)一步提升，這是由必修模塊的教學(xué)時(shí)間決定的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求已經(jīng)改變了，所以也需要我們改變教學(xué)策略。教師在實(shí)施新課程必修模塊元素化合物教學(xué)的時(shí)候，不要像以前那樣過(guò)多地關(guān)注全面透徹。在必修1中，“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是安排在離子反應(yīng)學(xué)習(xí)之前，是離子反應(yīng)學(xué)習(xí)的鋪墊知識(shí)，所以在這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)不適宜探究碳酸鈉溶液與鹽酸互滴反應(yīng)、碳酸氫鈉與堿的反應(yīng)。教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生核心觀念的建構(gòu)，尤其是元素觀、分類(lèi)觀和轉(zhuǎn)化觀;教師要站在一定的高度上分析元素化合物內(nèi)容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導(dǎo)層面上。
對(duì)于必修化學(xué)1、2模塊，應(yīng)以指導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)探究為主。重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，通過(guò)老師提出問(wèn)題逐漸過(guò)渡到促使學(xué)生自己提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合理猜測(cè)與假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)自己思考并與同學(xué)、老師思維交流碰撞，感受到探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，并且能夠形成化學(xué)學(xué)科的思想。相對(duì)原來(lái)的化學(xué)知識(shí)體系的掌握，教師要注意把握教學(xué)的難度和知識(shí)量，必修不要過(guò)多延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。
因此，關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的探究在必修1模塊教學(xué)中應(yīng)該從以下四方面入手:
1.根據(jù)碳酸鈉所屬物質(zhì)類(lèi)別探究它能與哪些物質(zhì)反應(yīng)?(建立分類(lèi)觀，學(xué)會(huì)合理假設(shè))
在元素化合物知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序(觀察物質(zhì)的外觀了解物質(zhì)的部分物理性質(zhì)根據(jù)物質(zhì)的類(lèi)別預(yù)測(cè)物質(zhì)可能的化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論)和方法。
初中學(xué)習(xí)碳酸鈉沒(méi)有將它作為鈉鹽或碳酸鹽來(lái)研究?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)從物質(zhì)的類(lèi)別及通性的角度來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)。因此，教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生從鈉鹽和碳酸鹽的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)推測(cè)碳酸鈉的溶解性和化學(xué)性質(zhì)。組織學(xué)生討論:與碳酸鈉溶液反應(yīng)的酸堿鹽試劑的選擇(簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，歸納總結(jié)碳酸鈉的性質(zhì)。
2.根據(jù)碳酸鈉的俗名和用途探究其溶液的酸堿性。(聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:碳酸鈉為什么稱(chēng)為純堿?它的水溶液為什么可以作洗滌劑?)
學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提出問(wèn)題:碳酸鈉屬于鹽類(lèi)，可它的水溶液有堿性，為什么?
教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)堿的概念，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的矛盾性得到解決問(wèn)題的思路:碳酸鈉可能是與水反應(yīng)生成堿性物質(zhì)。接著介紹在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊會(huì)深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的興趣。
3.根據(jù)教材提供的信息:碳酸鈉與碳酸氫鈉水溶性、堿性、熱穩(wěn)定性、與酸反應(yīng)劇烈程度的性質(zhì)比較探究如何區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉。(學(xué)會(huì)查閱資料提取相關(guān)信息，交流與討論，初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì))
4.探究碳酸鈉與碳酸氫鈉相互轉(zhuǎn)化及其在除雜中的實(shí)際應(yīng)用。(以課本上習(xí)題學(xué)以致用，討論交流解決實(shí)際問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果)
二、選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》的探究
《化學(xué)反應(yīng)原理》揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，是基礎(chǔ)理論模塊之一。由于高中化學(xué)課程不再是學(xué)科中心課程，而且課程分為若干的模塊，原先基礎(chǔ)理論在中學(xué)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心和主干地位有所削弱。但是，化學(xué)反應(yīng)原理在高中化學(xué)課程中所起的作用并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)變化，它能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此在本模塊應(yīng)積極開(kāi)展探究活動(dòng)和專(zhuān)題研究等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究獲得對(duì)化學(xué)反應(yīng)所遵循的一般原理即化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，增強(qiáng)探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，進(jìn)一步提高探究能力。根據(jù)模塊的要求和學(xué)生探究能力的發(fā)展水平，在《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)探究與交流研討、問(wèn)題分析和推論、解釋說(shuō)明等理性思維方式的培養(yǎng)，在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，適當(dāng)增加過(guò)程比較完整的、綜合性較強(qiáng)、自主開(kāi)放程度大一些的、有一定難度的探究活動(dòng)。
對(duì)于碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)在《化學(xué)反應(yīng)》模塊中只出現(xiàn)在鹽類(lèi)水解的信息提示中以及多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及，但是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)是元素化合物重要內(nèi)容，跟生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，它們之間有共性又有不同點(diǎn)，特別容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類(lèi)反應(yīng)實(shí)質(zhì)，不僅有助于對(duì)它們性質(zhì)的掌握，而且對(duì)離子反應(yīng)、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類(lèi)水解、沉淀平衡理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，更重要的是使學(xué)生的問(wèn)題分析的思維能力得到培養(yǎng)。
總之，科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展是一個(gè)逐步提高、持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)生在義務(wù)教育階段已初步形成科學(xué)探究能力，教師要在這一基礎(chǔ)上制訂高中階段學(xué)生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認(rèn)真加以實(shí)施。
參考文獻(xiàn):
二、會(huì)計(jì)電算化模塊教學(xué)的內(nèi)容及要求
1、會(huì)計(jì)電算化的工作環(huán)境課程內(nèi)容及教學(xué)要求
了解計(jì)算機(jī)及種類(lèi)；了解計(jì)算機(jī)的主要性能指標(biāo)；了解計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域；掌握計(jì)算機(jī)硬件組成部分；掌握計(jì)算機(jī)軟件組成部分；理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念及功能；了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類(lèi)；掌握因特網(wǎng)的特點(diǎn)及應(yīng)用；了解計(jì)算機(jī)安全隱患；了解計(jì)算機(jī)病毒防范?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：通過(guò)多媒體實(shí)物觀察等手段，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的組成部分，通過(guò)操作讓學(xué)生了解因特網(wǎng)即病毒防范
2、會(huì)計(jì)電子化基礎(chǔ)知識(shí)課程內(nèi)容及教學(xué)要求
理解會(huì)計(jì)電算化的含義和分類(lèi)；了解會(huì)計(jì)電算化工作的主要任務(wù)和基本內(nèi)容；理解開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化工作的作用；了解會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展；理解會(huì)計(jì)軟件的基本概念，掌握通用會(huì)計(jì)軟件定點(diǎn)開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)軟件的特點(diǎn)；掌握典型會(huì)計(jì)軟件功能模塊的結(jié)構(gòu)及各模塊的主要功能；掌握會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的基本流程。理解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)輸入處理輸出的基本要求；了解會(huì)計(jì)軟件的初始設(shè)置日常業(yè)務(wù)處理月末處理等基本運(yùn)行過(guò)程；掌握會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)管理的基本要求和方法；理解電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與手工會(huì)計(jì)信息的主要區(qū)別，掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的基本要求；了解選擇商品化灰機(jī)軟件的注意事項(xiàng)，理解會(huì)計(jì)電算化人員的層次要求。；掌握電算化崗位設(shè)置原則和權(quán)限要求，了解檔案管理，手工記賬要求?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：區(qū)別會(huì)計(jì)核算軟件與手工會(huì)計(jì)核算的異同點(diǎn);根據(jù)工作目標(biāo)需遵守的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度遵守的基本會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法數(shù)據(jù)處理流程，會(huì)計(jì)核算工具，會(huì)計(jì)信息載體記賬規(guī)則，內(nèi)部控制方式等方面進(jìn)行區(qū)分判斷。
3、總賬系統(tǒng)初始化應(yīng)用課程內(nèi)容及教學(xué)要求
賬系統(tǒng)的任務(wù)處理流程。掌握總賬系統(tǒng)功能模塊結(jié)構(gòu)；掌握財(cái)務(wù)分工的依據(jù)作用內(nèi)容；理解部門(mén)檔案盒職員檔案內(nèi)容及作用；掌握會(huì)計(jì)科目體系的原則會(huì)計(jì)科目體系的主要項(xiàng)目，會(huì)計(jì)科目編碼的作用和方法，掌握會(huì)計(jì)科目的要求與限制；掌握數(shù)量核算外幣核算銀行等輔助賬及賬薄格式的設(shè)置；理解設(shè)置憑證類(lèi)型結(jié)算方式等核算規(guī)則的作用；掌握期初余額的內(nèi)容及輸入要求，理解試算平衡的計(jì)算方法年初結(jié)轉(zhuǎn)的作用；理解客戶(hù)往來(lái)和供應(yīng)商往來(lái)核算與管理的作用及初始設(shè)置的內(nèi)容，了解客戶(hù)和供應(yīng)商檔案的作用及內(nèi)容。活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)置操作員計(jì)權(quán)限建立賬套設(shè)置會(huì)計(jì)期間設(shè)置賬本位幣設(shè)置會(huì)計(jì)科目錄入科目初始數(shù)據(jù)設(shè)置輔助核算項(xiàng)目設(shè)置外幣幣種及匯率設(shè)置憑證類(lèi)別
4、總賬系統(tǒng)日常賬務(wù)處理課程內(nèi)容及教學(xué)要求
了解記賬憑證的產(chǎn)生途徑與輸入方式處理流程掌握記賬憑證的格式項(xiàng)目和各項(xiàng)的填制要求；了解憑證查詢(xún)方法及打印格式；理解憑證管理要求；掌握憑證修改的要求與條件；掌握憑證審核的意義和方式；掌握憑證記賬的條件及處理流程；掌握賬薄輸出的原理及處理流程，掌握查詢(xún)總賬明細(xì)賬日記賬的方法及打印格式和要求；理解銀行對(duì)賬的作用處理流程。理解銀行對(duì)賬的作用處理流程理解銀行對(duì)賬中期初末賬項(xiàng)十五內(nèi)容及作用，掌握銀行對(duì)賬單的格式內(nèi)容；掌握計(jì)算機(jī)自動(dòng)對(duì)賬處理的條件人工輔助對(duì)賬依據(jù)；了解銀行存款余額調(diào)節(jié)表的格式；理解自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄概念主要項(xiàng)目設(shè)置自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄的資本要求；理解月末處理的試算平衡與對(duì)賬依據(jù)；掌握結(jié)賬的條件和作用?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：編制記賬屏障；修改記賬憑證；憑證審核；生成機(jī)制記賬憑證；記賬;結(jié)賬；查詢(xún)賬薄
1項(xiàng)目化教學(xué)的興起
伴隨著示范性高職院校建設(shè)中人才培養(yǎng)方案的改革,特別是借鑒德國(guó)工作過(guò)程導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上,而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)方案是一種基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)[1]。項(xiàng)目化教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容蘊(yùn)涵于工程實(shí)踐中,學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目掌握理論與實(shí)踐知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)方案的實(shí)施有助于改變偏重理論教學(xué)的現(xiàn)狀,有助于在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性,對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經(jīng)在部分課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方案論文。
2在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)中遇到的問(wèn)題
項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新型的人才培養(yǎng)方式,吸收了德國(guó)二元制職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn),能做到讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程,時(shí)刻進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行對(duì)照,這樣的教學(xué)形象又生動(dòng),學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。但是在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中,我們也遇到了一些急需解決的問(wèn)題。
目前高職院校的生源主要有兩類(lèi):應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中專(zhuān)(技)畢業(yè)生,俗稱(chēng)高招和單招。高招的學(xué)生,理論的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),但是由于高中階段實(shí)踐教學(xué)很少,因此需要一定培訓(xùn),才能具備基本的參與實(shí)踐的能力并融入到理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)中。而對(duì)口單招的學(xué)生,因?yàn)榻?jīng)過(guò)中專(zhuān)的實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練,動(dòng)手能力較強(qiáng),但是其中的一部分對(duì)理論教學(xué)不感興趣,往往只做不想。這是我們推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中所遇到的第一個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是,由于教育資源的有限,在項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常采用分組的形式,這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)性,原本三人一組的團(tuán)隊(duì),有時(shí)候只有部分同學(xué)在參與。這兩個(gè)問(wèn)題都是在推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中需要解決的。
3高科技企業(yè)生產(chǎn)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的啟示
推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能與生產(chǎn)的實(shí)際相吻合,因此在課程重塑過(guò)程中,我們也不斷的與企業(yè)進(jìn)行交流。通過(guò)參觀西門(mén)子南京數(shù)控中心和南京康尼公司我們發(fā)現(xiàn),為了解決技術(shù)工人熟練程度不同和工作態(tài)度的差距等不良因素對(duì)流水線上的產(chǎn)品質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定影響這一問(wèn)題,這些企業(yè)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的流水線生產(chǎn)方式,而采用“模塊化”的生產(chǎn)方式。在西門(mén)子數(shù)控中心某生產(chǎn)基地,公司讓三個(gè)員工組成一個(gè)“模塊”,生產(chǎn)電子產(chǎn)品的一個(gè)模塊。三個(gè)人分別負(fù)責(zé)生產(chǎn)、檢測(cè)和包裝,各盡其責(zé),并且在產(chǎn)品完成后注明生產(chǎn)者,一旦總裝后產(chǎn)品出現(xiàn)問(wèn)題,可以快速明確責(zé)任人?！澳K化”生產(chǎn)方式中員工責(zé)任明確,責(zé)任心大大加強(qiáng)了。這樣一種新的生產(chǎn)格局說(shuō)明這樣一個(gè)概念,要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)每一個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)方式是一種“線性一體化”的教學(xué)方式,與之相適應(yīng)的是流水線式的生產(chǎn)方式以及產(chǎn)生出的電路高度集中的電子產(chǎn)品。但在今天,現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)方式已經(jīng)在從流水線式向模塊化式轉(zhuǎn)型,電子產(chǎn)品模塊化已非常顯著(計(jì)算機(jī)整個(gè)電路由主板、聲卡、顯卡和硬盤(pán)等模塊組成),這些都說(shuō)明了此前要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與到每個(gè)細(xì)節(jié)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,需要設(shè)計(jì)新的實(shí)踐教學(xué)方式以適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的要求。通過(guò)對(duì)比和分析,設(shè)計(jì)一種“模塊化”的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式,是可行的改革方式之一。
4“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)
4.1“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的基本思路在推進(jìn)課程重塑的改革過(guò)程中,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)比較困難。在這樣的情況下,死搬硬套的項(xiàng)目方案不具備可行性,甚至?xí)o后續(xù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)帶來(lái)困難。這些基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)依然保留,而實(shí)踐教學(xué)部分可以設(shè)計(jì)成“模塊式”,在這部分實(shí)踐教學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生做項(xiàng)目的最基本能力。
4.2“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)方案“模塊化”實(shí)踐教學(xué)的思路,是將一個(gè)整體化的實(shí)踐教學(xué)劃分成若干單元,在每個(gè)單元內(nèi)參加實(shí)踐的學(xué)生有明確分工,工作內(nèi)容在一個(gè)單元內(nèi)有一定的獨(dú)立性,盡量消除分組給學(xué)生帶來(lái)的依賴(lài)性。
下面以數(shù)字電子技課程設(shè)計(jì)——數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)為例,介紹“模塊化”教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。我校在數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)教學(xué)曾采用兩種主要教學(xué)方式,一種是某個(gè)數(shù)字電路的設(shè)計(jì),另一種是某個(gè)數(shù)字電路的制作。第一種教學(xué)是純理論教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;第二種教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間的限制,為了節(jié)省大量的設(shè)計(jì)時(shí)間往往變成了教師講原理,學(xué)生做焊接。這兩種方法都不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我們將數(shù)字鐘電路劃分成五個(gè)單元:清零電路、調(diào)時(shí)電路、時(shí)基電路、報(bào)時(shí)電路和顯示電路,在每個(gè)單元電路的制作過(guò)程,每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同工作,大多數(shù)工作可以同時(shí)進(jìn)行。
在電路的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中,第一個(gè)電路的設(shè)計(jì)和仿真的任務(wù)雖然有責(zé)任人,但作為起始階段以協(xié)作為主,其后的任務(wù)和第二個(gè)電路的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以同時(shí)進(jìn)行,任務(wù)主要靠責(zé)任人獨(dú)立完成。在這樣一個(gè)大的項(xiàng)目下,為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成產(chǎn)品總體制作,學(xué)生之間有相互的協(xié)作,但一些工作必須明確分工獨(dú)立完成。為了避免小組間的依賴(lài)性,還可以要求不同小組選擇五個(gè)不同的電路作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
5模塊化實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
模塊化實(shí)踐教學(xué)主要具有三個(gè)特點(diǎn):①培養(yǎng)了學(xué)生電路設(shè)計(jì)、仿真軟件使用、電子制圖和電路焊接與調(diào)試的綜合能力。雖然由于教學(xué)時(shí)間較短,學(xué)生不可能熟練掌握技能,但對(duì)電子產(chǎn)品特作的整個(gè)環(huán)節(jié)都有了一定的參與,可以在以后的項(xiàng)目化教學(xué)中強(qiáng)化這些技能,避免學(xué)生學(xué)了知識(shí)卻不知道能干什么和怎么用。②淡化了理論的理解,強(qiáng)化了實(shí)踐的參與。模塊化實(shí)踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性、一切性和完整性,不再要求學(xué)生必須掌握整個(gè)電路的原理和參與整個(gè)電路的焊接,而是自行設(shè)計(jì)和制作部分電路,這樣的培養(yǎng)模式更加注重項(xiàng)目參與能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③實(shí)踐過(guò)程中分工和責(zé)任明確。這樣的設(shè)計(jì)避免了以往實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的“一人作,兩人看”的現(xiàn)象,既有助于培養(yǎng)學(xué)生工作的責(zé)任心,還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
6結(jié)論
針對(duì)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)可行性不強(qiáng)的問(wèn)題,我們?cè)诒Ａ粼欣碚摻虒W(xué)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了模塊化實(shí)踐方式。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中初步學(xué)習(xí)使用仿真軟件、識(shí)別電子元器件和電子儀表,有了初步的參與項(xiàng)目的能力,在理論教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)間可以起到很好的過(guò)渡作用。模塊化實(shí)踐教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn),如,學(xué)生分組但個(gè)體任務(wù)明確,也已經(jīng)被借鑒到項(xiàng)目化教學(xué)中去。
隨著越來(lái)越多高精尖技術(shù)在我國(guó)裝備制造業(yè)中使用，以數(shù)控機(jī)床為代表的高科技裝備，已成為我國(guó)制造業(yè)的不可或缺的重要力量。雖然我國(guó)的數(shù)控機(jī)床的使用率還不如歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，但是隨著我國(guó)“世界工廠”的地位凸現(xiàn)，數(shù)控機(jī)床的使用率將持續(xù)增長(zhǎng)，成為我國(guó)制造業(yè)的主力軍。隨著數(shù)控機(jī)床普及率提高，隨之而來(lái)的就是需要大量懂得數(shù)控編程與機(jī)床操作的高級(jí)技術(shù)工人。中等職業(yè)學(xué)校便面臨著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)數(shù)控技術(shù)工人的新的挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)的中職數(shù)控教學(xué)存在許多弊端。主要表現(xiàn)在：數(shù)控專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)被相對(duì)分開(kāi)，各成一體。導(dǎo)致學(xué)生跟著理論老師學(xué)完一個(gè)學(xué)期的理論之后，利用期末集中到數(shù)控車(chē)間跟著實(shí)踐老師再學(xué)習(xí)實(shí)踐。因?yàn)閿?shù)控技術(shù)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候，積極性普遍不高。通常一本書(shū)的理論學(xué)完了，真正掌握的學(xué)生很少。而期末到車(chē)間實(shí)踐的時(shí)候，很多學(xué)會(huì)的東西也已經(jīng)忘了很多。這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)控技術(shù)難學(xué)，普遍抱有恐懼心理，學(xué)習(xí)效果可想而知。
找到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)不好的癥結(jié)后，我校從2005年開(kāi)學(xué)以數(shù)控專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)教育教學(xué)論文，進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)改革。即把數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生第二年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課分成數(shù)控車(chē)削技術(shù)、數(shù)控銑削技術(shù)、鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質(zhì)技能模塊。將這些素質(zhì)模塊全部進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)，每一個(gè)模塊的理論與實(shí)踐教學(xué)由一個(gè)老師全部完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一模塊時(shí)，先由老師講解當(dāng)天所學(xué)理論，學(xué)生掌握后就直接到車(chē)間實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。經(jīng)過(guò)近幾年的試點(diǎn)，我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相比以前有很大提高，學(xué)習(xí)效果也顯著改善。
但是隨著這幾年一體化教學(xué)的展開(kāi)，其中的不足也在教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)。數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的素質(zhì)技能模塊彼此相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生由于個(gè)人興趣不同等原因，往往只對(duì)其中的幾個(gè)模塊感興趣，而對(duì)剩余的模塊提不起學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏科。這樣一來(lái)，使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)便失去了意義。為此，我校機(jī)械系的教師以近五年一體化教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)控一體化教學(xué)進(jìn)行了一些新的探索與嘗試。
我們從學(xué)生在技能模塊學(xué)習(xí)中偏科的問(wèn)題著手，分析學(xué)生偏科的原因。歸結(jié)起來(lái)主要是學(xué)生個(gè)人的興趣不同和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高所致。因此，在假期中，我系老師積極探索，把學(xué)生第二學(xué)年所學(xué)習(xí)的若干模塊進(jìn)行了整體規(guī)劃。以數(shù)控車(chē)削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)兩個(gè)模塊為主線，把鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內(nèi)容穿插在數(shù)控車(chē)削技術(shù)與數(shù)控銑削技術(shù)的學(xué)習(xí)中。
具體實(shí)施的步驟分為：首先，數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生升入二年級(jí)學(xué)習(xí)后，我系老師在新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)技能模塊學(xué)習(xí)前的動(dòng)員中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。在動(dòng)員大會(huì)上，老師會(huì)向?qū)W生介紹整個(gè)技能模塊學(xué)習(xí)的總目標(biāo)?？偰繕?biāo)的實(shí)施依靠具體項(xiàng)目進(jìn)行落實(shí)。具體的項(xiàng)目是由我系老師在假期中經(jīng)過(guò)細(xì)致篩選，以數(shù)控中級(jí)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)，設(shè)計(jì)出的由軸類(lèi)零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過(guò)把配合工件的內(nèi)容分解，其中的知識(shí)點(diǎn)主要由學(xué)生將要學(xué)習(xí)的技能模塊組成。接下來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行每個(gè)模塊學(xué)習(xí)的第一節(jié)課里，專(zhuān)業(yè)老師都會(huì)向?qū)W生詳細(xì)介紹學(xué)生所學(xué)模塊在整個(gè)總體項(xiàng)目中所占的地位，學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及如何完成所分配的目標(biāo)。
在CAD/CAM模塊的學(xué)習(xí)中，老師會(huì)把學(xué)生要完成的總的配合工件的三維實(shí)體造型展示給學(xué)生，讓他們首先從直觀感受到學(xué)習(xí)完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會(huì)把配合工件的實(shí)體造型進(jìn)行逐步分解，最終分解成學(xué)生所要學(xué)習(xí)CAD/CAM模塊中的最基本的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明白，通過(guò)從最基本的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實(shí)體造型。學(xué)生通過(guò)對(duì)CAD/CAM模塊中零件的實(shí)體造型有了了解后教育教學(xué)論文，在鉗工技術(shù)的學(xué)習(xí)中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發(fā)給每名學(xué)生原始毛坯。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)鉗工技術(shù)的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測(cè)量等知識(shí)后，對(duì)原始毛坯進(jìn)行加工，以保證在數(shù)控車(chē)削和數(shù)控銑削加工中對(duì)毛坯的精度質(zhì)量要求。得到達(dá)到精度要求的毛坯后，學(xué)生就開(kāi)始在數(shù)控專(zhuān)業(yè)老師的帶領(lǐng)下，從數(shù)控機(jī)床的組成、基本操作、數(shù)控程序編制、自動(dòng)加工和精度控制等知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始由淺入深地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車(chē)削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)同時(shí)，同步開(kāi)始電器與PLC的學(xué)習(xí)。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識(shí)點(diǎn)恰恰涉及數(shù)控車(chē)床和數(shù)控銑床的電器控制部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床操作的同時(shí)理解機(jī)床動(dòng)作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。
學(xué)生根據(jù)第二學(xué)年開(kāi)始時(shí)的總項(xiàng)目介紹，逐步隨著一體化教學(xué)的進(jìn)行完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于總目標(biāo)劃分了若干小的模塊化目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)造成后面的模塊學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行，進(jìn)而影響了整個(gè)總體目標(biāo)的達(dá)成。在一體化教學(xué)中，教師還引入了團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干小組。當(dāng)完成一個(gè)基本模塊學(xué)習(xí)實(shí)踐后，各個(gè)小組會(huì)進(jìn)行評(píng)比排名?；谝陨蟽牲c(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏科的現(xiàn)象大大減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相比以往有大幅提高。學(xué)生考取兩個(gè)或多個(gè)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的人數(shù)也有大幅提高。
事實(shí)證明我校在一體化教學(xué)中引入總項(xiàng)目引領(lǐng)各個(gè)分項(xiàng)目的一體化教學(xué)嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進(jìn)與完善。只有我們不斷改進(jìn)和完善一體化教學(xué)模式，不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高端技能型人才，使我國(guó)的裝備制造業(yè)始終立于國(guó)際不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫文堂數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)教學(xué)之我見(jiàn)[J] 職業(yè)教育研究，2004，2
中圖分類(lèi)號(hào)：TP332.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A
A Smart Home Environment Monitoring System based on MCU STC12C5A60S2
CHEN Rongkun 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
（Department of Electronic and Information Engineering， QuanZhou Institute of Information Engineering， Quanzhou， Fujian 362000，China）
Abstract： This paper introduces a microcontroller STC12C5A60S2 as the core， which can be used to monitor， control， alarming and display the smart home environment.The system uses sensor technology， microcontroller technology， etc.， to achieve the indoor home environment temperature and humidity， light illumination collection， equipment operation and stop control， display and state alarm and other functions. Through the actual test， it has the application value of modern intelligence in the field of smart home environment.
Keywords： Single Chip Microcomputer；Smart Home；Environmental Monitoring Control；Sensor
0引 言
近年來(lái)，隨著現(xiàn)代家庭生活水平及選擇需求的不斷提升，智能家居環(huán)境監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)在改善現(xiàn)代人居的生活質(zhì)量和完善生存環(huán)境方面正日漸發(fā)揮著其實(shí)效且重要的技術(shù)推動(dòng)作用?；诖?，本文即針對(duì)一套智能家居環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)的研發(fā)設(shè)計(jì)而展開(kāi)了如下研究。具體來(lái)說(shuō)，該系統(tǒng)可對(duì)室內(nèi)溫濕度、光照度進(jìn)行數(shù)據(jù)采集；還可將通過(guò)傳感器采集的數(shù)據(jù)和預(yù)設(shè)置的參數(shù)進(jìn)行比較，再利用單片機(jī)進(jìn)行編程控制，從而實(shí)現(xiàn)智能家居的合理功能配設(shè)，并最終獲得理想滿(mǎn)意實(shí)踐效果。
1 系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)
系統(tǒng)以STC12C5A60S2型單片機(jī)為中央控制器，主要由溫濕度檢測(cè)模塊、光照度檢測(cè)模塊、鍵盤(pán)模塊、顯示模塊、風(fēng)扇及照明模擬模塊、報(bào)警提示模塊和電源模塊組成。系統(tǒng)方案如圖1所示。
圖1 室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)原理框圖
Fig.1 Block diagram of indoor environment monitoring control system
為了節(jié)約系統(tǒng)成本、提高系統(tǒng)穩(wěn)定性及利于維護(hù)維修，系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)方式。該系統(tǒng)的主要功能是根據(jù)傳感器采集的數(shù)據(jù)與預(yù)設(shè)定的參數(shù)值進(jìn)行比較，進(jìn)而通過(guò)單片機(jī)系統(tǒng)程序來(lái)控制相關(guān)模塊的運(yùn)行和停止。由圖1可見(jiàn)，溫濕度、光照度傳感器模塊可用于實(shí)時(shí)采集家居環(huán)境的數(shù)據(jù)；鍵盤(pán)模塊則用于設(shè)定溫濕度和光照度的范圍；而顯示模塊將用于顯示溫濕度和光照度等級(jí)及舒適度情況。除此之外，模擬模塊即用于設(shè)備運(yùn)行與停止情況的仿真模擬；特別地，LED報(bào)警提示模塊會(huì)用于當(dāng)溫濕度、光照度數(shù)據(jù)超過(guò)預(yù)設(shè)定值時(shí)來(lái)進(jìn)行閃爍報(bào)警指示[ ]。
2 系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)
由于STC12C5A60S2集成度較高，只需要一塊單片機(jī)加上一些必要的外圍電路就可以完成硬件設(shè)計(jì)。
2.1 最小控制系統(tǒng)
基于系統(tǒng)的要求，芯片選用的是STC系列單片機(jī)STC12C5A60S2。其中復(fù)位電路、單片機(jī)STC12C5A60S2構(gòu)成最小控制系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)電路如圖2所示。
圖2 最小控制系統(tǒng)電路
Fig.2 Minimum control system circuit
STC12C5A60S2是一款運(yùn)算速度快、抗干擾能力強(qiáng)、超低功耗、并可支持SPI在線編程的單片機(jī)，其內(nèi)部自帶2路PWM控制器、2個(gè)定時(shí)器、2個(gè)串行口支持獨(dú)立的波特率發(fā)生器、3路可編程時(shí)鐘輸出、10位AD轉(zhuǎn)換器、一個(gè)SPI接口。時(shí)下，則因其價(jià)格低廉、功能完善，已在電子行業(yè)獲得廣泛認(rèn)可和大量應(yīng)用。
2.2溫濕度傳感器電路
溫濕度傳感器電路采用了DHT系列的數(shù)字式溫濕度傳感器DHT11。DHT11是一款內(nèi)含有已校準(zhǔn)數(shù)字信號(hào)輸出的溫濕度復(fù)合傳感器，但僅有一個(gè)單總線制串行輸出接口，這一配置使系統(tǒng)集成電路變得簡(jiǎn)易快捷。只是，由于傳感器的單總線制特性，造成其發(fā)送和接收皆須為三態(tài)特性，因而外接上拉電阻，其在常規(guī)狀態(tài)下將呈現(xiàn)為高電平[ ]。具體電路如圖3所示。
圖3 溫濕度傳感器電路
Fig.3 Temperature and humidity sensor circuit
2.3光照度傳感器電路
光照度傳感器電路選用的是BH系列光照傳感器BH1750，BH1750 是一種用于兩線式串行總線接口的數(shù)字型光強(qiáng)度傳感器集成電路。這種集成電路可以根據(jù)收集的光線強(qiáng)度數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整液晶或者鍵盤(pán)背景燈的亮度，并利用自身的高分辨率探測(cè)較大范圍的光強(qiáng)度變化。設(shè)計(jì)電路如圖4所示。
圖4 光照度傳感器電路
Fig.4 Illumination sensor circuit
2.4 液晶顯示電路
液晶顯示電路采用的是LCD12864。LCD12864是一種低電壓低功耗、具有4/8位并行、2線或3線串行多種接口方式，內(nèi)部含有國(guó)標(biāo)一級(jí)、二級(jí)簡(jiǎn)體中文字庫(kù)的點(diǎn)陣圖形液晶顯示模塊；其顯示分辨率為128×64， 內(nèi)置8 192個(gè)16*16點(diǎn)漢字，和128個(gè)16*8點(diǎn)ASCII字符集；利用該模塊靈活接口方式及簡(jiǎn)單、方便的操作指令，即可構(gòu)成全中文人機(jī)交互圖形界面；而且可以顯示8*4行、16*16點(diǎn)陣的漢字，并可完成圖形顯示。由該模塊構(gòu)成的液晶顯示方案與同類(lèi)型的圖形點(diǎn)陣液晶顯示模塊相比，不論硬件電路結(jié)構(gòu)或顯示程序都要簡(jiǎn)潔許多，且該模塊的價(jià)格也略低于相同點(diǎn)陣的圖形液晶模塊[ ]。
2.5 風(fēng)扇及照明模擬電路
風(fēng)扇及照明模擬電路選用的是NPN系列的8050三極管，其原理即是利用三極管的開(kāi)關(guān)工作狀態(tài)。具體地，當(dāng)監(jiān)測(cè)智能家居環(huán)境溫濕度數(shù)值和預(yù)設(shè)置數(shù)值對(duì)比不一樣時(shí)，單片機(jī)將輸出PWM1信號(hào)控制風(fēng)扇（本文用馬達(dá)）進(jìn)行智能調(diào)節(jié)；當(dāng)監(jiān)測(cè)室內(nèi)光照度比較暗時(shí)，單片機(jī)將輸出PWM2信號(hào)控制室內(nèi)照明，相應(yīng)地進(jìn)行室燈照明度的智能調(diào)節(jié)。反之亦然?；倦娐啡鐖D5所示。
圖5 風(fēng)扇及模擬照明電路
Fig.5 Alarm and analog lighting circuit
2.6鍵盤(pán)電路
鍵盤(pán)模塊電路是由4個(gè)輕觸式按鍵 S1-S4和最小控制系統(tǒng)組合構(gòu)建而成。鍵盤(pán)功能設(shè)定：按鍵S1第一次按下修改預(yù)設(shè)值，而后再按下S2鍵、S3鍵或S4鍵進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，設(shè)置完成后，再按下S1鍵，參數(shù)設(shè)置成功。S2鍵按下就是對(duì)任一參數(shù)進(jìn)行設(shè)置；S3鍵和S4鍵按下則進(jìn)行相應(yīng)的加1或減1操作。如果并未按下S1鍵，即按下了S2鍵、S3鍵或S4鍵，將保持前狀態(tài)繼續(xù)進(jìn)行，數(shù)據(jù)顯示也不會(huì)發(fā)生改變。
2.7電源電路
單片機(jī)及外圍電路都需要直流5V工作電壓，均由變壓器次級(jí)線圈輸出 ，經(jīng)由整流、濾波、穩(wěn)壓而得到[ ]。其對(duì)應(yīng)電路如圖6所示。
圖6 電源電路
Fig 6. Power supply circuit
除以上各電路模塊之外，還需要各種信號(hào)控制溫濕度、光照度、液晶顯示、風(fēng)扇及照明、報(bào)警等。各功能模塊均通過(guò)I/O接口連接至單片機(jī)，單片機(jī)將集中處理這些信號(hào)并作出回應(yīng)，從而將各個(gè)模塊連通整合在一起。另外，為了提高系統(tǒng)的抗干擾性能，在有可能出現(xiàn)干擾的輸入及輸出通道還設(shè)置并加強(qiáng)了一定的隔離措施。
3系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)
采用8052內(nèi)核，具有64K FLASH的程序存儲(chǔ)器和1280字節(jié)的外部RAM數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器，系統(tǒng)選用C語(yǔ)言[ ]進(jìn)行開(kāi)發(fā)。軟件采用模塊化設(shè)計(jì)，重點(diǎn)包括主程序、初始化程序、數(shù)據(jù)處理顯示程序、溫濕度傳感器DHT11程序、光照度傳感器BH1750程序、控制電路程序等。并且將任務(wù)分成不同的模塊處理，保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性。系統(tǒng)程序流程如圖7所示。
圖7系統(tǒng)程序流程圖
Fig.7 System flow chart
4 系統(tǒng)調(diào)試結(jié)果 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
STC12C5A60S2單片機(jī)能監(jiān)測(cè)控制智能家居環(huán)境系統(tǒng)的運(yùn)行與停止，并將監(jiān)測(cè)控制數(shù)據(jù)顯示在LCD上。當(dāng)監(jiān)測(cè)智能家居環(huán)境溫濕度數(shù)值和預(yù)設(shè)置數(shù)值對(duì)比不一樣時(shí)，單片機(jī)將輸出PWM1信號(hào)控制風(fēng)扇（本文用馬達(dá)）進(jìn)行智能調(diào)節(jié)；當(dāng)監(jiān)測(cè)室內(nèi)光照度比較暗時(shí)，單片機(jī)將輸出PWM2信號(hào)控制室內(nèi)照明，也就是智能調(diào)節(jié)室燈的照明度。反之亦然。
5 結(jié)束語(yǔ)
1.1 開(kāi)設(shè)專(zhuān) [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]業(yè)及課程設(shè)置
目前河北電大開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)55個(gè)，其中本科專(zhuān)業(yè)17個(gè);專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)25個(gè);“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)13個(gè)。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱(chēng)、統(tǒng)一課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱(chēng)省開(kāi)課）由省電大負(fù)責(zé)建設(shè)教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)管理工作。
1.2 省開(kāi)課程設(shè)置的基本原則
開(kāi)放教育省開(kāi)課程的開(kāi)設(shè)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)規(guī)則來(lái)制定的，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。首先，學(xué)校要滿(mǎn)足開(kāi)設(shè)此課程的條件，比如說(shuō)高水平的師資、相關(guān)場(chǎng)地、先進(jìn)的設(shè)備等。其次，課程名稱(chēng)、教學(xué)內(nèi)容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復(fù)開(kāi)設(shè)。此外，在學(xué)分安排上，本科最低畢業(yè)總學(xué)分為71，專(zhuān)科為76。統(tǒng)設(shè)和省開(kāi)課程學(xué)分比例根據(jù)中央電大相關(guān)規(guī)定：專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分（不含綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分）的60%;專(zhuān)科起點(diǎn)本科，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分的60%;其余為省開(kāi)課。在課程門(mén)數(shù)上，統(tǒng)設(shè)必修課原則上控制在13門(mén)以?xún)?nèi)。
1.3 省開(kāi)課程的設(shè)置方式
課程采用模塊化設(shè)計(jì)是開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)規(guī)則的一大特點(diǎn)。在專(zhuān)業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐等模塊分類(lèi)組合，以便在教學(xué)過(guò)程中按需選擇。在每個(gè)模塊中設(shè)置有中央電大考試最低學(xué)分、模塊畢業(yè)最低學(xué)分、模塊設(shè)置最低學(xué)分。專(zhuān)業(yè)規(guī)則表中各課程開(kāi)設(shè)學(xué)期是根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提供的先修后續(xù)關(guān)系確定的，供選課時(shí)參考。這樣的設(shè)置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學(xué)習(xí)特性和滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需要。
截至2014年秋季學(xué)期，河北電大省開(kāi)課程設(shè)置有530門(mén)（不含實(shí)踐環(huán)節(jié)），其中本科266門(mén)，專(zhuān)科264門(mén)。從近幾年收集的報(bào)考數(shù)據(jù)來(lái)看，上述課程在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門(mén)，自開(kāi)課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門(mén)，剩余120多門(mén)課程基本是為專(zhuān)業(yè)規(guī)則中已啟用但實(shí)際教學(xué)中無(wú)學(xué)生選學(xué)的課程。
2 省開(kāi)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
開(kāi)放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年的探索，在課程設(shè)置和建設(shè)上，一些深層次的問(wèn)題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開(kāi)放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。
2.1 設(shè)置權(quán)限自主性較差，選擇余地小
電大采用系統(tǒng)辦學(xué)模式，省級(jí)電大作為二級(jí)辦學(xué)單位，只能在中央電大制定專(zhuān)業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應(yīng)學(xué)分的省開(kāi)課，省電大沒(méi)有在教務(wù)系統(tǒng)里增加省開(kāi)課的權(quán)限。省電大如果要開(kāi)設(shè)新課程，必須向中央電大申請(qǐng)并報(bào)送相關(guān)材料，經(jīng)中央電大批準(zhǔn)并加入教務(wù)管理系統(tǒng)后，省電大才可以進(jìn)行選課，這個(gè)過(guò)程比較繁瑣。或者省電大只能找一個(gè)名稱(chēng)相似或者相近的課程來(lái)替代，這樣做的結(jié)果是在學(xué)分設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面與原課程有些背離，不能完全實(shí)現(xiàn)新開(kāi)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。
2.2 課程層次針對(duì)性不強(qiáng)，課程規(guī)劃具有隨意性
不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專(zhuān)業(yè)規(guī)則應(yīng)當(dāng)有不同的要求，但這種差異在課程設(shè)置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專(zhuān)業(yè)本科層次與專(zhuān)科層次的課程設(shè)置拉不開(kāi)檔次，有些本科課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾乎都是專(zhuān)科課程的簡(jiǎn)單重復(fù)。課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計(jì)，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學(xué)內(nèi)容卻又被遺漏，特別是學(xué)科前沿的最新進(jìn)展不能盡快反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，較為突出的專(zhuān)業(yè)比如說(shuō)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流等。
2.3 不同專(zhuān)業(yè)模塊課程比例失衡，不合理
中央電大統(tǒng)設(shè)必修課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實(shí)際執(zhí)行中省開(kāi)課的學(xué)時(shí)和學(xué)分就剩得非常有限。以法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)為例：畢業(yè)總學(xué)分為71分，統(tǒng)設(shè)必修課是49學(xué)分（14門(mén)），綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)8學(xué)分，兩者合計(jì)占總學(xué)分的80.3%。省開(kāi)課只能設(shè)置14分，不到畢業(yè)總學(xué)分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語(yǔ)言文學(xué)、護(hù)理學(xué)、小學(xué)教育等專(zhuān)業(yè)中省開(kāi)課所占比例更是少于20%。
2.4 專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設(shè)置
以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)共計(jì)48個(gè)，合計(jì)招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專(zhuān)業(yè)集中在法學(xué)、行政管理、學(xué)前教育和會(huì)計(jì)學(xué)4個(gè)專(zhuān)業(yè)，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工程造價(jià)等18個(gè)專(zhuān)業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專(zhuān)業(yè)給省開(kāi)課的設(shè)置出了難題：如果根據(jù)專(zhuān)業(yè)規(guī)則設(shè)置省開(kāi)課程，勢(shì)必造成教師和資源的浪費(fèi)，增加了辦學(xué)的成本;如果不按專(zhuān)業(yè)規(guī)則設(shè)置省開(kāi)課程，又與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相左。
2.5 頂層設(shè)計(jì)不完善，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)課程過(guò)多
為了做好教學(xué)服務(wù)，開(kāi)放教育學(xué)生可以自主選課，各級(jí)電大盡量多地為學(xué)生提供豐富的課程資源，這無(wú)可厚非，但卻又執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級(jí)層面上看，各教學(xué)點(diǎn)在制定執(zhí)行性專(zhuān)業(yè)規(guī)則時(shí)選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒(méi)有。近幾學(xué)期對(duì)考試訂單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，省開(kāi)課程中報(bào)考人數(shù)在10人以下的有50多門(mén)。
3 積極推進(jìn)改革，完善省開(kāi)課程設(shè)置方式
針對(duì)開(kāi)放教育省開(kāi)課程設(shè)置管理中存在的問(wèn)題，在保證專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)教學(xué)改革，探索更加靈活、實(shí)用的課程設(shè)置方式。
3.1 擴(kuò)大省開(kāi)課程設(shè)置自主權(quán)限，明確課程管理責(zé)、權(quán)、利
首先，中央電大要適度放權(quán)，把省開(kāi)課程在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)置的權(quán)限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設(shè)置省開(kāi)課程，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才的目標(biāo)要求。其次，隨著開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)的增加和課程的調(diào)整，一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學(xué)分比例進(jìn)行再次確認(rèn)，以明確雙方職責(zé)和利益分配。
3.2 課程設(shè)置要層次分明，體現(xiàn)實(shí)用性
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育分為專(zhuān)科、本科兩個(gè)階段，在課程設(shè)置時(shí)，要注重課程 的銜接問(wèn)題，電大學(xué)員大部分都是具備了一定學(xué)歷，他們想通過(guò)繼續(xù)教育提升自己的知識(shí)水平。試想，簡(jiǎn)單重疊設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容如何能滿(mǎn)足學(xué)員提高專(zhuān)業(yè)層次的要求？因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷地接收反饋意見(jiàn)，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，突出實(shí)用性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)員的需求。
3.3 充分調(diào)研成人教育市場(chǎng)，科學(xué)設(shè)置招生專(zhuān)業(yè)
以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立足成人教育市場(chǎng)實(shí)際，滿(mǎn)足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓(xùn)需求，開(kāi)設(shè)適合當(dāng)?shù)靥厣膶?zhuān)業(yè)。同時(shí)與中央電大密切合作，爭(zhēng)取政策支持，共建共享“品牌”專(zhuān)業(yè)。通過(guò)“品牌”專(zhuān)業(yè)建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學(xué)生選課。在招生層面要有論證機(jī)制，穩(wěn)定優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，適時(shí)淘汰連續(xù)學(xué)期招生不景氣專(zhuān)業(yè)，從源頭杜絕小專(zhuān)業(yè)。
3.4 做好頂層設(shè)計(jì)，完善各級(jí)各項(xiàng)管理職能
中央電大應(yīng)充分進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)需求分析，盡快開(kāi)發(fā)功能更加強(qiáng)大的教務(wù)管理信息平臺(tái)，分層級(jí)、分用戶(hù)設(shè)置權(quán)限，在規(guī)定各模塊學(xué)分設(shè)置時(shí)要更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn);省電大在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)規(guī)則課程設(shè)置科學(xué)性和合理性的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)本省系統(tǒng)內(nèi)各類(lèi)課程開(kāi)設(shè)情況的摸底調(diào)查，定期收集反饋意見(jiàn)，只有這樣才能有利于進(jìn)一步修正課程設(shè)置，最終使專(zhuān)業(yè)規(guī)則臻于科學(xué)合理;市級(jí)電大作為教務(wù)管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，通過(guò)學(xué)生選課系統(tǒng)進(jìn)行控制，制定推薦型專(zhuān)業(yè)規(guī)則，確保所屬教學(xué)點(diǎn)能夠合理按照專(zhuān)業(yè)規(guī)則選課，在課程開(kāi)設(shè)中真正做到為學(xué)習(xí)者服務(wù)，使專(zhuān)業(yè)規(guī)則在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。
3.5 建立省開(kāi)課程的準(zhǔn)入、退出機(jī)制
省電大應(yīng)該建立嚴(yán)格的省開(kāi)課程準(zhǔn)入機(jī)制，同時(shí)對(duì)質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當(dāng)?shù)耐顺鰴C(jī)制。當(dāng)前需要制定省開(kāi)課程設(shè)置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設(shè)置提供激勵(lì)和支持，利用“精品課”建設(shè)為契機(jī)，建立科學(xué)的課程開(kāi)設(shè)和評(píng)估制度。此外，在課程建設(shè)過(guò)程中，課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注本專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的社會(huì)需求，不能片面追求大而全，從資源質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)與理念。
4 結(jié)語(yǔ)
為了改善省開(kāi)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，河北電大應(yīng)立足實(shí)際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)，以建立“精品課程”為抓手，從適應(yīng)河北經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)社會(huì)的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開(kāi)放大學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和辦學(xué)理念的不斷進(jìn)步，開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程管理工作也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。
基金項(xiàng)目：河北廣播電視大學(xué)專(zhuān)題基金項(xiàng)目一般課題《關(guān)于河北開(kāi)放大學(xué)省開(kāi)課程設(shè)置研究》（YB201409）
參考文獻(xiàn)
[1] 謝盛勇，江小青等.教學(xué)管理工作手冊(cè)[M]北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2010.
一、地方本科院校卓越英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革措施
（一）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
以“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)”文件精神及“地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”為指導(dǎo)思想，以現(xiàn)代教育市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與地方教育局、地方中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)為合作伙伴，培養(yǎng)師德高尚、語(yǔ)言功底過(guò)硬、教學(xué)技能突出、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的、自我發(fā)展能力強(qiáng)的高水平中學(xué)英語(yǔ)教師,為中學(xué)和各種社會(huì)辦學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供合格的中學(xué)英語(yǔ)師資。
（二）構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與地方教育管理部門(mén)、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團(tuán)）協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。
1.協(xié)同合作辦學(xué)
實(shí)施“引企入?！比瞬排囵B(yǎng)模式創(chuàng)新項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)“卓越英語(yǔ)教師班”。與新東方投資集團(tuán)（香港）、南寧星火教育、明大教育等教育培訓(xùn)集團(tuán)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，引入以上教育培訓(xùn)集團(tuán)落戶(hù)學(xué)校，開(kāi)辦對(duì)社會(huì)開(kāi)放的教育培訓(xùn)學(xué)校。聘請(qǐng)教育培訓(xùn)集團(tuán)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（師范方向）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，共同修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)課程資源、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)實(shí)踐基地，開(kāi)展教學(xué)研究、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。
2.協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)
圍繞提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與地方教育管理部門(mén)、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團(tuán)）確定人才培養(yǎng)規(guī)格。
3.協(xié)同設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與地方教育管理部門(mén)、中學(xué)（教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）設(shè)計(jì)模塊化課程體系，開(kāi)發(fā)以新東方教育教學(xué)理念為指導(dǎo)、以教師教育專(zhuān)業(yè)主干課“新東方英語(yǔ)教學(xué)法”為中心的模塊化課程。
4.協(xié)同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院聘請(qǐng)百色市教育局中學(xué)英語(yǔ)教研員、中學(xué)優(yōu)秀老師、教育培訓(xùn)集團(tuán)經(jīng)驗(yàn)豐富教師為兼職教師，加入學(xué)院英語(yǔ)教師教育團(tuán)隊(duì)，參與課堂教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)踐教學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)行教師和中學(xué)教師、教育培訓(xùn)集團(tuán)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。
5.協(xié)同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地
“引企入?！?，把百佳新東方、南寧星火教育等教育培訓(xùn)集團(tuán)建為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生在培訓(xùn)學(xué)校擔(dān)任助教與教學(xué)實(shí)習(xí)工作，學(xué)中做，做中學(xué)，是一種在崗式學(xué)習(xí)，教學(xué)技能得到了提高，也可以從中獲得報(bào)酬。
6.協(xié)同開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與地方教育管理部門(mén)、中學(xué)（教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）協(xié)同研究師范生培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他突出問(wèn)題，并探討解決方案；協(xié)同申報(bào)各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)研究課題，構(gòu)建開(kāi)放式、立體化的評(píng)價(jià)體系，校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)，校外，教育管理部門(mén)、中學(xué)（教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）參與對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)。
7.協(xié)同開(kāi)展“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與百色市教育局、中學(xué)、教育培訓(xùn)集團(tuán)協(xié)同開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)大賽，有計(jì)劃安排教師各高校或赴境外訪學(xué)進(jìn)修、見(jiàn)習(xí)觀摩、等多種形式，提高教師教育課程教師的專(zhuān)業(yè)化水平。
（三）加強(qiáng)課程教學(xué)信息化建設(shè)，實(shí)施多樣化教學(xué)方法與教學(xué)手段
1.實(shí)施多樣化教學(xué)方法與手段改革
首先，在教學(xué)理論講授課上，教師講得少，學(xué)生討論活動(dòng)多；照本宣科少，實(shí)際教學(xué)問(wèn)題探討的多；師生互動(dòng)多，學(xué)生分組討論活動(dòng)增加，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。其次，通過(guò)組織研討小組、學(xué)習(xí)沙龍、工作坊、名師講堂等多種方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣，加大自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。
2.加強(qiáng)課程教學(xué)信息化建設(shè)，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
不斷完善課程資源庫(kù)建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，充分利用現(xiàn)擁有的多間多媒體教室和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng)、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)軟件以及調(diào)頻臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與條件，改善課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（四）從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開(kāi)放式、立體化評(píng)價(jià)體系
實(shí)踐課程評(píng)價(jià)內(nèi)容：微格教學(xué)技能，教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力等課程，考核方式主要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、期末考試與課堂表現(xiàn)、考勤與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、調(diào)查(讀書(shū)）報(bào)告、實(shí)踐測(cè)評(píng)等多樣化評(píng)價(jià)方式，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要求結(jié)合見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題，真題真做，改變畢業(yè)論文設(shè)計(jì)單一化模式。
二、地方本科院校卓越英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐培養(yǎng)成效
（一）英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)成效
1.提高了英語(yǔ)教育人才語(yǔ)言運(yùn)用能力和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)良好2010年以來(lái)，百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育人才在各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)300多項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)100余項(xiàng)。
2.提高了英語(yǔ)教育人才社會(huì)服務(wù)實(shí)踐能力
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以服務(wù)地方為宗旨，已在百色市東合小學(xué)等中小學(xué)開(kāi)展支教活動(dòng)10余次，參與師生人數(shù)達(dá)200余人。
3.提高了英語(yǔ)教育人才科研創(chuàng)新能力
近三年來(lái)，參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)近1000人，參加教育教學(xué)實(shí)習(xí)近100人。學(xué)生基于實(shí)踐教學(xué)基地的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，撰寫(xiě)教學(xué)論文143篇、畢業(yè)設(shè)計(jì)77篇。學(xué)生參與教師教研課題近20項(xiàng)。
4.提高了英語(yǔ)教育人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力
學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)42項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)7項(xiàng)、區(qū)級(jí)31項(xiàng)。2010年起，在學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等擔(dān)任英語(yǔ)教師的學(xué)生有560人，畢業(yè)生自主創(chuàng)辦培訓(xùn)學(xué)校的案例有30多個(gè)。
（二）師資培養(yǎng)成效
1.教師教學(xué)科研能力大為提升
百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師參加廣西高校師范生教師技能大賽獲二等獎(jiǎng)2人次。受聘為廣西高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員1人，受聘為廣西和北京師范大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展的“基礎(chǔ)教育階段教師素質(zhì)提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”自治區(qū)級(jí)指導(dǎo)專(zhuān)家2人。指導(dǎo)百色市中小學(xué)教師獲得各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)2人次、二、三等獎(jiǎng)5人次。與中學(xué)、企業(yè)合作開(kāi)展教育研究相關(guān)課題24項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文100余篇。獲各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)、教師教學(xué)大賽20余項(xiàng)、教學(xué)多媒體課件大賽20余項(xiàng)、教學(xué)論文獲獎(jiǎng)10余項(xiàng)等。
2.師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著
近幾年，百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院組織教師外出到兄弟院校聽(tīng)課、參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)等近200人次；6人獲校級(jí)骨干教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)；雙師型教師44人；校外兼職教師共51人。
常有同學(xué)問(wèn)我：“學(xué)英語(yǔ)是不是很要求天賦？”
我那時(shí)竟頓住了，兩種相反卻都可自圓其說(shuō)的答案，配著各自相關(guān)的剪影在腦中閃過(guò)。我也許該順著他的眼神和流行的成功哲學(xué)以及可以預(yù)見(jiàn)的自我滿(mǎn)足感，給他描繪自己少時(shí)遭天命不公乃至口齒不清，而后奮發(fā)圖強(qiáng)而勤終補(bǔ)拙的似水流年。但我居然走了另外一條路線，我緩緩說(shuō)：“不僅要具天賦，而且要求從幼時(shí)學(xué)起進(jìn)一步開(kāi)發(fā)天賦，但這些只是你的起點(diǎn)，你現(xiàn)在要做的是在起點(diǎn)與目標(biāo)之間劃一條盡可能精彩的弧線?！?nbsp;
還在大學(xué)的時(shí)候， 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課雖牽強(qiáng)人意，自己卻深受其思維方法的影響：過(guò)去的投入是已經(jīng)沉落的成本，你需要的是利用現(xiàn)在爭(zhēng)取未來(lái)。也許這種理性也會(huì)同樣折射在其他學(xué)科上面，正如基辛格博士所持的論調(diào)那樣：對(duì)過(guò)去的肯定是一種現(xiàn)實(shí)態(tài)度，而政治的任務(wù)是要塑造它。剛才給予那位同學(xué)的回答或許正是這樣一種理性的鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)到天賦的力量是現(xiàn)實(shí)的，而在這基礎(chǔ)上的捷徑只能是一種理性的捷徑：
在體驗(yàn)中思考，在觀察中總結(jié)，設(shè)定合理的目標(biāo)和方略
1.促進(jìn)資源呈現(xiàn)方式變革，推進(jìn)課程整合
情境化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)的情境中，環(huán)境是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的整體的一部分，環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的意義是至關(guān)重要的。在情境中獲得的知識(shí)和技能反映了這些知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用方法。而要在中學(xué)政治課堂中打造這種真實(shí)度很高的情境，必須充分利用反映當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的最新成果，以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的素材，實(shí)現(xiàn)教材理論知識(shí)的化繁為簡(jiǎn)、化難為易，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)。例如思想者園地網(wǎng)站，設(shè)置了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)試題、教學(xué)課件、文本素材、圖片圖表、視頻動(dòng)畫(huà)等欄目，涉及文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等類(lèi)型的資源，建立了分類(lèi)科學(xué)、管理方便、搜索簡(jiǎn)便的網(wǎng)站平臺(tái)，方便了課程資源在課堂教學(xué)中的直接使用或二次開(kāi)發(fā)。這些具有典型性、時(shí)代性、生活性的多媒體資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)出近乎真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)順應(yīng)和同化等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。
2.促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，打造有效課堂
中學(xué)政治課程標(biāo)準(zhǔn)遵循中小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，體現(xiàn)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。傳統(tǒng)政治課堂在知識(shí)傳授方面有課堂容量大、花費(fèi)時(shí)間多的特點(diǎn)，但其單一的教學(xué)組織形式往往束縛著學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展和學(xué)生能力的全面提升。在傳統(tǒng)課堂上，教師容易偏重講授知識(shí)點(diǎn)而忽視對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練，這樣易使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。新課標(biāo)要求教師要避免單純教授的教學(xué)方法，依據(jù)總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)并吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而建立在資源共享基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了平等和諧的教學(xué)氛圍和靈活多變的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
3.促進(jìn)傳統(tǒng)教研方式的變革，形成高效教研
教育科研，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。傳統(tǒng)教研活動(dòng)受時(shí)間、地點(diǎn)、地區(qū)、資金等因素的制約，往往變得低效甚至無(wú)效。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)可以突破時(shí)空限制，以其交互性、非線性等特點(diǎn)，不僅改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且也在改變著傳統(tǒng)的教研方式。
一是教育主管部門(mén)或教研部門(mén)利用科研優(yōu)勢(shì)建立的以地區(qū)學(xué)科發(fā)展、學(xué)科教研、學(xué)科資源、賽課賽教等為主的地區(qū)性教研平臺(tái)，如無(wú)錫政治教研網(wǎng)（http：//）、武漢政治教研網(wǎng)（http：//）等。
二是一些網(wǎng)站依托“國(guó)培計(jì)劃”或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)而建立的包括視頻播放、網(wǎng)絡(luò)研討、在線作業(yè)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，如新思考網(wǎng)（http：//）、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（http：//.cn）等。
三是一些學(xué)校建立的以展示學(xué)科新聞、學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)科資源為主的中學(xué)政治學(xué)科組網(wǎng)站，如桐鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué)政治組（http：///tgzzz/）等。
四是中學(xué)政治教師建立的學(xué)科資源網(wǎng)站，如筆者創(chuàng)辦的思想者園地網(wǎng)站（http：//），共收集各類(lèi)教學(xué)資源15萬(wàn)條，注冊(cè)用戶(hù)突破10萬(wàn)人，資源點(diǎn)擊量更是突破4 000萬(wàn)人次，已經(jīng)成為目前規(guī)模較大的中學(xué)文科綜合類(lèi)教學(xué)資源網(wǎng)站。
這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破了傳統(tǒng)教研方式的弊端，真正實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性、交互性的同步或異步的教研新模式。
二、中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)的基本理念
中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)迎合了教育信息化發(fā)展的潮流，對(duì)深入推動(dòng)新課程改革起到了促進(jìn)作用。目前，中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)雖然如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，但在建設(shè)過(guò)程中仍然存在著這樣或那樣的問(wèn)題。下面結(jié)合思想者園地網(wǎng)站的建設(shè)談?wù)勚袑W(xué)政治網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)的基本理念。
1.科學(xué)與生活并重，突出生活性
偉大教育家陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！备咧姓握n改革要“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”，因而必須以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置近乎真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中通過(guò)互動(dòng)探究、小組合作等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。從課程設(shè)置上看，高中政治新課程內(nèi)容都是立足于學(xué)生生活、反映學(xué)生生活、為生活服務(wù)的，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)從生活中來(lái)到生活中去的理念。這種生活既包括能夠反映當(dāng)今世界和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就的典型事例，體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代性特點(diǎn)，又包括基于學(xué)生校內(nèi)外生活的現(xiàn)實(shí)生活，以便學(xué)生在生活中感悟知識(shí)的價(jià)值和意義，還包括在未來(lái)的工作、生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的典型事例，即未來(lái)的生活，以便培養(yǎng)學(xué)生參與未來(lái)生活的能力，不斷提升科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。所以，在高中政治教學(xué)中堅(jiān)持科學(xué)與生活并重，有利于通過(guò)學(xué)生的真實(shí)的生活、現(xiàn)實(shí)的生活和未來(lái)的生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)科學(xué)世界和生活世界的橋梁，促進(jìn)新課改理念的深入貫徹。
在中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，必須始終堅(jiān)持資源庫(kù)建設(shè)的生活性和時(shí)代性特征。思想者園地網(wǎng)站始終站在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代和新課程改革的前沿，在建站之初即推出了文本素材、視頻動(dòng)畫(huà)、圖片圖表等類(lèi)型的素材資源。這些教學(xué)素材資源既有來(lái)自于中國(guó)政府網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、央視國(guó)際網(wǎng)、光明網(wǎng)、中青網(wǎng)等中央級(jí)權(quán)威媒體的，也有來(lái)自于中國(guó)江蘇網(wǎng)、揚(yáng)子晚報(bào)網(wǎng)、中國(guó)無(wú)錫網(wǎng)、無(wú)錫新傳媒網(wǎng)等地方性權(quán)威媒體；既有反映體育節(jié)、科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)等校園文化活動(dòng)的素材，也有社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等第二課堂的素材資源，并且把這些鮮活的素材資源整合進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)試題、教學(xué)課件中。這些鮮活的生活素材不僅關(guān)注學(xué)生生活，而且關(guān)注社會(huì)實(shí)際，做到了從生活中獲取知識(shí)、在生活中驗(yàn)證知識(shí)、到生活中應(yīng)用知識(shí)，提高了學(xué)生的生活能力，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐、科學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。
2.課標(biāo)與教材并重，突出模塊化
模塊化是高中政治新課程改革的重要理念。新課改力主構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯相結(jié)合的課程模塊。目前，高中政治課程既包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等必修模塊，也包括科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、國(guó)家與國(guó)際組織常識(shí)、科學(xué)思維常識(shí)、生活中的法律常識(shí)、公民道德與倫理常識(shí)等選修模塊。在每一個(gè)模塊下又設(shè)置了不同的主題。如“經(jīng)濟(jì)生活”模塊下，分為“生活與消費(fèi)”“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)”“收入與分配”“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”等主題。在這些由模塊、主題和課時(shí)組成的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師要充分把握好課標(biāo)要求與模塊目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，通過(guò)一定的途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界進(jìn)行觀察、思考、感悟、探究，啟發(fā)學(xué)生理解模塊的文本知識(shí)和內(nèi)在思想，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
在中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)中，必須根據(jù)課標(biāo)和教材要求，牢固樹(shù)立模塊化、主題化的思想。例如，思想者園地網(wǎng)站中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)試題、教學(xué)課件、文本素材、視頻動(dòng)畫(huà)、圖片圖表等常規(guī)欄目都是以“模塊―單元”的層次來(lái)劃分的。如在“教學(xué)試題”欄目下劃分為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)、選修課程等欄目；在“政治生活”欄目中，又細(xì)分為“第一單元”“第二單元”“第三單元”“第四單元”等。這樣的欄目設(shè)計(jì)把各類(lèi)信息資源進(jìn)行了系統(tǒng)歸納，一方面有利于規(guī)范課程資源的搜集、整理和，體現(xiàn)了資源有序性原則；另一方面便于廣大師生對(duì)課程資源進(jìn)行搜索和查找，體現(xiàn)了簡(jiǎn)便性原則。而在高考園地、課程改革、教育科研等欄目中則設(shè)置了專(zhuān)題模塊。這種把教材模塊與專(zhuān)題模塊有機(jī)結(jié)合的形式，提高了課程資源的實(shí)用性、易用性。
3.開(kāi)發(fā)與應(yīng)用并重，突出個(gè)性化
高中政治新課程倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。師生作為具有不同知識(shí)、能力和情感的獨(dú)立個(gè)體，對(duì)課程資源的需求也是不盡相同的。教師要實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，不僅要注重從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，而且要注重自身學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。教師可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)反思、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方式完善和提高自我，積極打造富有生機(jī)和活力的個(gè)性課堂。課堂教學(xué)作為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用富有典型性、時(shí)代性、生活性的，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程資源創(chuàng)設(shè)近乎真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中提高問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷反思、獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?jiàn)，在課程資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，必須充分考慮師生的實(shí)際需求，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)的資源支撐。
中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中一直存在著低水平重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，并沒(méi)有充分發(fā)揮好課程資源對(duì)推動(dòng)課程改革的作用。思想者園地網(wǎng)站在建設(shè)過(guò)程中一直堅(jiān)持服務(wù)的理念：
一是服務(wù)新課改。2004年開(kāi)始的高中政治新課程改革徹底變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持生活主題、正確價(jià)值取向、靈活教學(xué)策略、探究開(kāi)放學(xué)習(xí)等理念。思想者園地在課改之初就設(shè)置了課程改革、教育科研、視頻實(shí)錄等頻道，通過(guò)課改培訓(xùn)、課改動(dòng)態(tài)、課改課堂、教學(xué)論文、課題研究等形式及時(shí)關(guān)注新課改、報(bào)道新課改、推動(dòng)新課改。
二是服務(wù)新師生。隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及，對(duì)師生在學(xué)科知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等方面提出了更高的要求，教師壟斷課程資源、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)等現(xiàn)象已經(jīng)徹底改變，教學(xué)更多的成為培養(yǎng)時(shí)代需要的素質(zhì)全面、人格健全和富有創(chuàng)新精神的社會(huì)公民的手段。思想者園地網(wǎng)站堅(jiān)持搜集權(quán)威媒體素材資源，用富有時(shí)代性的素材資源創(chuàng)設(shè)生活化、信息化情境，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，極大地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。
三是服務(wù)新高考。新課改推動(dòng)著各地高考模式的變革，高考也逐漸由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變。對(duì)高考復(fù)習(xí)備考、高考課程資源等提出了更高要求。思想者園地網(wǎng)站在“高考園地”欄目下設(shè)置了高考分析、專(zhuān)題復(fù)習(xí)、高考模擬、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、疑難解析、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、解題指導(dǎo)、時(shí)事廣角等子欄目，以便讓廣大師生能夠更加及時(shí)地全面掌握權(quán)威的高考復(fù)習(xí)資訊，大大提高了高考復(fù)習(xí)的實(shí)效性。
4.技術(shù)與規(guī)范并重，突出開(kāi)放性
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的Web2.0時(shí)代的來(lái)臨，互聯(lián)網(wǎng)上的每一個(gè)用戶(hù)逐漸由被動(dòng)地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動(dòng)創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展。Web2.0可以說(shuō)是信息技術(shù)發(fā)展引發(fā)網(wǎng)絡(luò)革命所帶來(lái)的面向未來(lái)、以人為本的模式在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的典型體現(xiàn)，它具有用戶(hù)分享、信息聚合、興趣聚合、開(kāi)放平臺(tái)等顯著特點(diǎn)，它內(nèi)容更豐富、聯(lián)系性更強(qiáng)、工具性更強(qiáng)。此外，風(fēng)起云涌的云計(jì)算平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、服務(wù)器技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等為大型網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)提供了強(qiáng)大的軟件平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)。而越是大型的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)越需要有完備的技術(shù)規(guī)范和建設(shè)規(guī)范，這樣才能始終保證網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)平臺(tái)的可擴(kuò)充性、開(kāi)放性和共享性。技術(shù)性是實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)建設(shè)的目的和保障，確保資源庫(kù)正常有效地運(yùn)行。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)提供的課程資源的清晰度及運(yùn)行技術(shù)要求要與現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器相符，能夠充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、超文本技術(shù)以及交互、導(dǎo)航、評(píng)價(jià)等手段解決教與學(xué)的實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)還要界面友好，操作簡(jiǎn)單、靈活，并且能夠可靠地運(yùn)行，容錯(cuò)能力強(qiáng)，若有小的故障不會(huì)丟失數(shù)據(jù)。
要從關(guān)注自身的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。更新數(shù)學(xué)理念，研究教學(xué)對(duì)象，從學(xué)生出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。建立民主平等的新型師生關(guān)系。師生平等交往，相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，形成一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“共同體”。
二、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變
由做“蠟燭”向做“指明燈”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師是蠟燭，教師是園丁。學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，要求數(shù)學(xué)教師不能只做“蠟燭”燃燒自己，而要做“指明燈”。不僅照亮別人還要不斷地自我“充電”，注重自身的發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體應(yīng)在數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中得以形成并得到充分的發(fā)展。
三、教師角色轉(zhuǎn)變
長(zhǎng)期以來(lái)，教師將學(xué)生當(dāng)作“容器”，只是一味地灌輸知識(shí)、技能，卻很少教給學(xué)生獲得知識(shí)的能力和方法，要做到教師由“訓(xùn)誡者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得如何獲取需要的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要獲得多種信息的辦法。由“執(zhí)行者”向“研究者”轉(zhuǎn)變，教師作為教育教學(xué)的主體，不能被動(dòng)地等著別人把研究成果送貨上門(mén)，應(yīng)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)環(huán)境中去，以研究者的眼光審視和分析研究教學(xué)理論，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。由“傳授者”向“創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)變，教育創(chuàng)新是教育改革的必然趨勢(shì)和新時(shí)期教學(xué)改革的必然選擇。教師在創(chuàng)新教育中承擔(dān)著重要的歷史使命，在繼承和傳播人類(lèi)已有的自然成果的同時(shí)，給學(xué)生提供質(zhì)疑和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，指導(dǎo)學(xué)生著眼于未被發(fā)現(xiàn)的世界。由“獨(dú)唱者”向“合作者”轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課程模塊化的趨勢(shì)，需要教師與學(xué)生之間的合作，需要教師與教師之間的合作。多邊互動(dòng)、主體交流的合作有利于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，充分發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)作用。
四、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，做一個(gè)學(xué)者型、智慧型的教師
