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(7)結(jié)論：
一個又一個的考生跟考官揮手告別，這場從早晨8時就開始的自考論文答辯，已經(jīng)接近尾聲了?？梢粋€特殊男子的到來，讓少數(shù)滯留現(xiàn)場的考生開始嗡嗡地交頭接耳。
“孟警官，孟警官！幫我傳個話，告訴朱輝(化名)莫緊張?！笔状我姷阶约旱膶W生，論文指導老師何俊心里卻有些酸楚。畢竟，朱輝是他見過的、第一個從監(jiān)獄走出的考生。
坐在答辯桌前的這個中年男子，15日上午就從安徽宿州監(jiān)獄出發(fā)了。
當天18時抵肥后，押載他的監(jiān)獄警察先把他安置在了蜀山監(jiān)獄，備戰(zhàn)第二天的全省自學論文答辯。用宿州監(jiān)獄教育科警官孟曉亞的話說，朱輝是他們宿州監(jiān)獄培養(yǎng)出來的大學生。
服刑第二年他說：我要自學法律
緊張難免總是有一點的。
畢竟，從2004年——服刑的第二年開始，朱輝就開始為這一天做準備。
一連七年，每年兩次的統(tǒng)考，多次的自測模擬考……繁復的考試，讓38歲的他跟同一天走進考場的320多名考生一樣，心里多少還是有點緊張。
朱輝更明白，作為一個在高墻里服刑了七年的重刑犯，他是一個“非典型考生”。
2003年，因年輕氣盛，他在馬鞍山市因故意傷害罪被逮捕，不久就被判了無期，服刑于宿州監(jiān)獄。
在高墻內(nèi)服刑的第二年，監(jiān)獄領導得知他是大專學歷后，主動找他談話，表示只要他繼續(xù)學下去，監(jiān)獄會盡全力幫助他。
領導和教導員的鼓勵讓朱輝看到了新生。已32歲的他頂住了一些獄友的冷眼，決定報考法學自考專本連讀。
“7年啊，等你學出來都四十好幾的人了，有意義嗎？”
“正是因為我不懂法，人生才差點變得沒意義，我要讓后半輩子充實起來！”朱輝用決心堵住了旁人的閑話。
憑著堅持和對法律的敬仰，2006年12月，朱輝順利拿到了?？齐A段法學證書，他的腳步并未停下，2007年，他又報考了本科階段法學自考課程。
七年彈指一揮間，已減刑三次的朱輝想起苦學的時光，微鎖的眉頭松開了，“跟其他考生一樣，我們都會考好的?！?/p>
對他而言七年的等待就為了這一天
朱輝的論文答辯題目是《論偵查詢問過程中犯罪嫌疑人的權(quán)利保障》，何俊介紹，朱輝之所以選擇這個題目，主要是他對這個問題有著更深刻的實踐認識。而他答辯的過程，也的確沒讓何俊失望。
10：40，經(jīng)過3分鐘的簡要闡述后，三位考官針對論文內(nèi)容，依次向朱輝提了三個問題，“請你先思考一下，十分鐘后再回答。”
十分鐘里，朱輝有時在本子上記著什么，有時又翻著論文查資料，一行行輕聲默念著。
“在偵查過程中，律師對犯罪嫌疑人的權(quán)利有：第一：旁聽審問權(quán)利，第二：……”朱輝有條不紊的回答，讓考官頻頻點頭。
“他的論文有深度，回答也很認真，能結(jié)合自己獨特的視角和經(jīng)歷來答題?！敝骺脊佟泊蠓▽W院副院長陳潔淼如此評價。
10：50，只用了10分鐘，朱輝準確回答出考官提出的三個問題。
考場外面 教導員比他還緊張
答辯后，朱輝長舒一口氣。他笑瞇了眼。接下來，考官組將在下午集體合議他的答辯成績。
在朱輝的身后，幾名宿州監(jiān)獄教育科的警察，已經(jīng)朝他走來：孟曉亞上前給朱輝遞了杯水，另一位輔導員伸手接過朱輝的論文和筆袋，扶他進場的那位監(jiān)獄警察則微笑著跟他說著什么……
“朱輝是我們宿州監(jiān)獄培養(yǎng)出來的大學生，我們覺得他就像是自己的孩子。”孟曉亞說，每年這個時候，每個答辯現(xiàn)場，都是這樣的一幅場景——考生心里揣著緊張，導師心里揣著緊張，他們做“家長”的，心里同樣揣著緊張，可給對方的，卻只有笑臉，只有輕松?！霸谶@一點上，朱輝跟今天答辯的300多名考生一樣，經(jīng)歷了一場典型的答辯。”尤仁祥 蔡麗麗
本報記者 吳洋 文/攝
記者對話朱輝
為背單詞徹夜不睡
記者：自考這么多專業(yè)中，為何選擇法學專業(yè)？
朱輝：7年前我犯罪就是因為我是個法盲，我想我下半輩子不能再這么糊涂下去了，我選了法學，想知法，懂法。
記者：遇到最難考的一門功課是什么？
朱輝：英語，這門課我考了三次才過。30多歲的人學英語，記憶已經(jīng)不像往常一樣好使了，為了背高中和大學的單詞，我有時背一個通宵。
記者：條件有限，你如何備考？
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期刊：[序號]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數(shù)). 引用部分起止頁
會議論文集：[序號]作者.譯者.文章名.文集名 .會址.開會年.出版地.出版者.出版時間.引用部分起止頁
M 專著，C 論文集，N 報紙文章，J 期刊文章，D 學位論文，R 報告，S 標準，P 專利;對于不屬于上述的文獻類型，采用字母 Z 標識。
示例 [1] 張志建.嚴復思想研究[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，1989.
[2] [英]藹理士.性心理學[M]. 潘光旦譯注.北京：商務印書館，1997.
論文集
示例 [1] 伍蠡甫.西方文論選[C]. 上海：上海譯文出版社，1979.
報紙文章
示例 [1] 李大倫.經(jīng)濟全球化的重要性[N]. 光明日報，1998-12-27，(3)
期刊文章
示例 [1] 郭英德.元明文學史觀散論[J]. 北京師范大學學報(社會科學版)，1995(3).
學位論文
示例 [1] 劉偉.漢字不同視覺識別方式的理論和實證研究[D]. 北京：北京師范大學心理系，1998.
示例 [1] 白秀水，劉敢，任保平. 西安金融、人才、技術(shù)三大要素市場培育與發(fā)展研究[R]. 西安：陜西師范大學西北經(jīng)濟發(fā)展研究中心，1998.
在引用處末尾，正常輸入 [1]
2.幾種新型的大學英語教學方法
2.1情景式教學
所謂情景式教學，就是指在課堂上，教師利用語言和各種輔教學工具，營造一個浸泡式學習語言文化的課堂氛圍，讓學生能夠身臨其境，在其中感受語言文化的魅力，提高學習積極性和主動性，并強化對語言知識的理解和記憶。這可以彌補傳統(tǒng)教學方式下學生所面臨的枯燥、難度大等問題，能夠充分調(diào)動學生的非智力因素，在視覺、聽覺和口語表達三個方面接觸英語，提高對英語的熱愛和學習積極性。筆者曾經(jīng)實地走訪過某高校，旁聽過情景式教學法下的大學英語課堂。課堂上教師充分運用多媒體教學工具，先是圍繞課堂內(nèi)容，展示一段英語電影剪輯視頻，讓學生了解和體會課堂要講授的語言文化知識，起到預習的作用。然后在課堂上，讓學生分組，結(jié)合課文內(nèi)容進行角色扮演并互換角色，讓學生在實際交流中應用英語，感受英語語言文化的魅力和在日常溝通上的巨大作用。教師在課堂的最后對學生的語音語調(diào)進行糾正，并適當對語法進行講解。雖然情景法下教師在課堂上不再是傳統(tǒng)模式中的主體，在課堂上發(fā)揮的作用看起來不大，但實際上，經(jīng)過學生在情景中的表達和實際應用，學生已經(jīng)能夠?qū)ο嚓P知識點和詞匯有一個感性認識，教師輔助他們的感性認識上升到理性層面，并最后加以升華，實際上事半功倍。因此，情景教學法是在傳統(tǒng)教學法形式基礎之上的有益創(chuàng)新和發(fā)展，對提高學生的學習積極性和大學英語教學質(zhì)量的提高有很大的積極意義。
2.2交互式教學法
所謂交互式教學法，就是在課堂教學中重視師生之間、學生與學生之間的交流的一種教學模式，具體落實到大學英語課堂，可以表現(xiàn)為小組討論、小組合作和小組匯報三種形式。教師在交互式教學中起到任務分配和組織者的角色，要在課堂中不斷與學生進行溝通，把課堂的重心由“傳授知識”變成為“傳授學習知識的方法”，即中國古人所倡導的“授人以漁不如授人以漁”。在學生能夠?qū)W習方法有了一定的心得，并能夠自主運用，形成良性循環(huán)以后，教師逐漸轉(zhuǎn)向引導者的角色，讓學生在其引導下，嘗試使用不同學習方法，最后內(nèi)化為自己的學習工具，最后掌握相關的英語語言文化知識。交互式教學法給每個學生都有選擇適合自己的學習習慣的機會，讓學生將教師傳授的學習方法和自身優(yōu)勢相結(jié)合，從而提高學習效率和學習能力。此外，交互式學習方法給學生的非智力因素充分激活，調(diào)動學生的參與熱情，同時教給他們學習方法。課后他們自己可以利用這些方法繼續(xù)學習英語，打破了英語學習的時空限制，進一步提高教學效果。
2.3反饋式教學法
反饋式教學法是指教師在課前搜集學生對課程的期待和實際學習中遇到的困難，以此作為調(diào)整教學方法的導向，在以學期為周期的教學中，教師每個月發(fā)放一次調(diào)查問卷，讓學生將建議和意見充分表達，參與教學設計過程，使教師的教學方法更容易被學生理解和接受，提高學習效率。反饋是教學法是“一切為了學生，為了學生的一切”理念的最佳詮釋。大學英語教學中，反饋式教學法大致分成三個環(huán)節(jié)：首先是對教學期待進行分析。教師要將未來一段時間內(nèi)所講授的知識整理清單，分發(fā)給學生，讓學生首先進行課前預習，對重難點有一個感性的認識。同時，學生要在這些課程真正開始之前，將自己的心得體會與對教師教學的建議反饋給教師。接下來是教師進行教學目標與教學手段的設計環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)重在教師將知識點的講授教案與學生的意見進行充分而適當?shù)娜诤?，既符合教學大綱的要求，保質(zhì)保量地完成教學要求，又要兼顧學生的意見與建議，讓課堂效率提高，讓學生的學習積極性也增強。這個環(huán)節(jié)要建立在教師有充分的教學經(jīng)驗基礎之上，并能夠“駕馭”教材，從宏觀上對教材的脈絡進行整體把握，從而才能更好地兼顧課堂內(nèi)容與學生意見，使二者達到有機的統(tǒng)一。最后，這一個教學階段結(jié)束后，教師再對學生進行問卷調(diào)查，以期對下一個階段的教學開展提供方向性的指引。無論哪種教學方法，都需要結(jié)合當下發(fā)展迅速的網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)。網(wǎng)絡技術(shù)能夠為教師在提供課堂素材方面給予充足的資源后備支撐，同時，利用網(wǎng)絡教師和學生之間的答疑也打破了時空限制，可以隨時隨地進行問答；同學之間的討論也方便很多，原先傳統(tǒng)課堂模式下，只能在課堂時間進行知識講授和討論學習已經(jīng)被網(wǎng)絡技術(shù)改變。同時，學生自學機會和素材也大大增加，網(wǎng)絡教學資源的共享和實時傳遞，為學有余力的學生發(fā)展英語能力提供了十分有效而良好的條件。
文化，從廣義上說，是人類社會歷史實踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。作為社會主義文化一部分的法院文化，主要是指以審判為職業(yè)的一群人，在長期的審判實踐中所形成的具有鮮明審判色彩的道德觀念、價值理念、行為規(guī)范以及承載這些精神產(chǎn)物的物質(zhì)載體的總和。我國的法院文化具有鮮明的民族性、時代感和先進性，是法治精神與法背后道德價值的完美結(jié)合，主要包括物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化等。
在開展“大學習、大討論”活動過程中，通過豐富多彩的文化主題活動，領導班子和全體法官及其工作人員在理念上會對法院文化產(chǎn)生廣泛的認同。以此為契機，結(jié)合法院工作實踐，找準文化建設的基本載體、主要內(nèi)容、步驟方式：首先、增強"文化興院"的意識。要充分意識到法院文化建設對改進法院思想作風、領導作風、工作作風、生活作風、學風的促進作用，意識到法院文化建設對提升法院管理水平，樹立法院良好形象的促進作用。通過“大學習、大討論”活動，增強法院文化建設的主動性、積極性和創(chuàng)造性。其次、規(guī)劃"文化興院"的藍圖。通過調(diào)研制定法院文化建設的框架，將作風建設、審判業(yè)務、隊伍管理等全體部納入法院文化建設之中，制定好文化建設的中、長期發(fā)展目標。再次、落實"文化興院"的各項舉措。通過“大學習、大討論”活動，狠抓物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化等文化建設各項舉措的落實，讓法官及其工作人員體驗到法院作風的大改進，形象的大提升，從而激發(fā)出大家參與法院文化建設的熱情和潛在的能力，使“大學習、大討論”活動與加強法院文化建設取得有機統(tǒng)一。
二、樹職業(yè)人----通過開展“大學習、大討論”活動為法官成長創(chuàng)造平臺
法官綜合素質(zhì)的提高是法官職業(yè)化建設的基本要求，也是法院文化建設的核心目標。要通過開展“大學習、大討論”活動，弘揚法院文化引導人、凝聚人、激勵人、塑造人的功效，以提升人為第一要務，加強法院行為文化的培育。主要是：
在“大學習、大討論”活動過程中堅持理論聯(lián)系實際的學風，培養(yǎng)法官善于學習，樂于學習的學習文化?？梢赃@樣說，素質(zhì)大提升，能力大發(fā)展，眼界大開放，學習教育是關鍵。要通過“大學習、大討論”活動，在全院大興學習研究之風，引導大家學以養(yǎng)德、學以增智、學以致用，樹立活到老、學到老的終身學習觀念。
要以“大學習、大討論”活動為契機，通過加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)法院志存高遠，修身養(yǎng)廉的廉政文化。要按照教育是基礎，制度是保障，監(jiān)督是關鍵的指導思想，加大黨風廉政建設力度。要充分發(fā)揮黨支部的堡壘作用，在活動中為法官上好黨課和廉政課；堅持黨風廉政建設責任制，層層簽訂責任狀；嚴格執(zhí)行《法官行為規(guī)范》，加大違法違紀的查處力度，強化反面警示教育作用。
要在“大學習、大討論”活動中，有意培植業(yè)務精通，技能嫻熟的專業(yè)文化。堅持業(yè)務培訓和理論研討雙管齊下，請進來與走出去兩條腿走路的辦法，發(fā)揮法官論壇、理論研討會、專家講座等文化平臺的作用。樹典型、學榜樣，引領干警提升思想境界、司法能力和文化素養(yǎng)。
三、做管理功----通過開展“大學習、大討論”活動為法院管理夯實體制基礎。
最高人民法院原院長肖揚指出："管理出公正，管理出效率，管理出廉潔，只有增強司法管理能力，我們才能帶出一支精良的隊伍，才能提高審判的質(zhì)量和效率，才能使機關的工作有條不紊，實現(xiàn)規(guī)范化和現(xiàn)代化。"
要使“大學習、大討論”活動的成效持續(xù)發(fā)揮作用，制度是保障。為此，要“大學習、大討論”活動過程中，注重培育人本管理，以德治院的制度文化，實現(xiàn)理性管理、柔性管理、長效管理，減少和避免感性管理、剛性管理、突擊管理。
第一、通過“大學習、大討論”活動，培植科學民主的決策文化。法院領導班子成員要在“大學習、大討論”活動中，加強學習，更新觀念，樹立正確的發(fā)展觀、政績觀、人才觀和群眾觀，不斷提高自身的決策和駕馭能力，做到科學決策、依法決策、民主決策。
第二、通過“大學習、大討論”活動，培植制度健全、執(zhí)行有力的管理文化。要在“大學習、大討論”活動中，反思、檢討法院的管理機制，完善決策目標、執(zhí)行責任和考核監(jiān)督體系，按照量化管理、動態(tài)管理的要求，分解權(quán)限、細化措施、加強監(jiān)督，不斷提升規(guī)范化管理水平，使法院管理更加制度化、標準化、人性化。
第三、通過“大學習、大討論”活動，培養(yǎng)強有力的執(zhí)行文化。要在“大學習、大討論”活動中，狠抓各項規(guī)章制度的落實，強化監(jiān)督，讓遵守制度成為習慣，使服從管理成為品質(zhì)，在全法院營造風正氣順，干事創(chuàng)業(yè)的風氣。
反對發(fā)論文計工作量
北大法學院教授龔刃韌于1月19日率先發(fā)文稱，1月18日下午舉行的法學院大會上宣布績效工資分配方案。據(jù)此，院行政人員根據(jù)職務高低分為五千元、四千元和三千元三個檔次；法學院教師工資則按照工作數(shù)量來分配，如“核心刊物”數(shù)，授課小時數(shù)以及社會工作等。此方案并未事先征求法學院教師的意見。
龔刃韌在文中稱，如果一名教授上年度沒有在“核心刊物”，授課小時數(shù)又不多，所拿到的績效工資可能還不如一名剛參加工作的行政工作人員，而教師之間績效工資可能相差幾倍。他認為，真正的學術(shù)水平與的數(shù)量以及與是否發(fā)表在所謂“核心刊物”上毫無關系。
應征求教職員工意見
龔刃韌文中稱，他對清華大學法學院在征求了教師意見的前提下公布的績效工資分配方案表示認可。首先根據(jù)職稱、崗位分別劃定了幾個底線，然后再根據(jù)工作情況略有調(diào)整，結(jié)果教師之間、特別是同一職稱教師之間的收入差別不大。
賀衛(wèi)方、汪建成等教授發(fā)文表示贊成龔刃韌意見。汪建成認為，從程序上涉及老師重大利益的事情不能院領導班子研究就定了，應征求廣大教職工的意見。
昨日，北大宣傳部門負責人表示對此事尚不清楚。對于北大教師的工資分配標準是由各院系分別制定，還是由校方統(tǒng)一制定，該負責人建議咨詢學校人事部門。
說法
教授 因為愛才愿意批評
北大法學院教授賀衛(wèi)方在郵件群中發(fā)文表示很不贊成“用計件工的方式確定所謂績效工資”。他認為法學院應當有特立獨行的精神，遵循學術(shù)自由與獨立的準則，不可跟風，“尤其是跟教育部的指揮棒”。他說，任何制度都要付出一定的代價，“但我們付不起的是那種一味地追求數(shù)量，讓全院都逐漸淪入平庸的代價?！?/p>
昨日，賀衛(wèi)方稱，他和龔刃韌一樣，因為對法學院懷有深切的愛，才愿意表達對于某些不合理做法的批評。
旁觀者 大學不是養(yǎng)雞場
中國政法大學副教授蕭瀚在微博(t.sina.com.cn)上也記錄了此次事件。他贊成龔刃韌的觀點，“大學管理過于衙門化，官僚主義非常嚴重?！?/p>
昨日，蕭瀚稱，用的數(shù)量作為教授的薪酬標準非常沒有道理?，F(xiàn)在的大學要求教授們像計件工一樣寫論文，論篇不論質(zhì)量，論雜志的學術(shù)官僚地位，不論論文的知識增量。這樣的逼人創(chuàng)新怎么可能有創(chuàng)新？逼人寫論文，寫出來的通常情況下也必然是垃圾。
雖然我國勞動法對勞動者這一概念的外延具體范圍沒有作出明確的規(guī)定，但根據(jù)我國勞動法第二條的規(guī)定，凡是和國境內(nèi)的企業(yè)、個體經(jīng)濟組織之間形成勞動關系的勞動者均適用勞動法并受勞動法的保護。同時我國勞動法還做出了具體的規(guī)定。首先，關于勞動者的年齡，規(guī)定年滿16周歲的公民即可與用人單位發(fā)生勞動關系。從參與兼職的大學生年齡結(jié)構(gòu)來看，除個別年齡較小的學生外，絕大部分學生能夠滿足這一標準，也就是說，兼職學生一般都具備成為勞動者的潛在可能性。其次，關于勞動者的勞動者能力，勞動法要求勞動者需要具備一定的條件。對比來看，在校大學生除個別殘疾者外均具備滿足上述要求的條件。第三，我國憲法第42條對公民勞動的權(quán)利和義務也做出了規(guī)定，任何一位中國公民只要具備成為勞動者的基本條件就依法享有勞動的權(quán)利，并受到勞動法的保護。從這個角度上說，兼職大學生自然應該成為受勞動法保護的勞動者。
（二）兼職行為已經(jīng)形成法律意義上的勞動關系
勞動者與雇傭單位之間按照一定的規(guī)則形成的權(quán)利和義務關系稱為勞動關系，它主要包括兩個方面的內(nèi)容。一是指勞動者與用人單位達成協(xié)議后，必須按照用人單位的安排參與勞動過程，按時完成用人單位賦予的的勞動任務。其二是指用人單位有義務按照約定向勞動者支付勞動報酬及其他各種待遇，負責保護勞動者的勞動安全等。在大學生兼職的實踐中，也必須和其他勞動者一樣，遵守用人單位制定的各項規(guī)章制度尤其是勞動紀律，完成用人單位安排的一定數(shù)量的工作；同樣的，同人單位也必須按照事先的約定為兼職學生支付相應的報酬，提供必要的勞動保護。大學生兼職過程中形成的這種雇傭和被雇傭關系與法律規(guī)定的勞動關系并無二致。同時，在最高人民法院有關勞動爭議案件適用法律若干問題的解釋中也指出，除了個別指出的關系外，其他類個人和雇主之間的關系均應視為勞動關系并受勞動法的保護。據(jù)此兼職大學生與用人單位之間形成的關系應視為勞動法意義上的勞動關系。反之，如果兼職大學生與雇主之間的關系未能納入勞動法律規(guī)范的保護范疇，很明顯的一個結(jié)果，就是兼職大學生的勞動權(quán)益因得不到法律的保護而將遭受極大的損害。
（三）兼職行為屬于非全日制用工性質(zhì)
在勞動合同法頒布之前，我國當時的勞動法律只界定了全日制的用工形式，而對非全日制的用形式工關注不夠缺乏保護，因此，很長一個時期大學生兼職行為未能納入勞動法保護的范疇。隨著勞動合同法的出臺，雙重勞動關系的合法地位己經(jīng)得到確認，也就是說非全日制用工的用工形式得到了法律的認可。非全日制用工的特點體現(xiàn)在三個方面，一是為同一用人單位每日工作時間不超過4小時，二是用工報酬方式以小時計酬為主，三是周累計工作時長不超過二十四小時。勞動合同法背景下從大學生兼職工作的特點以及維護兼職大學生權(quán)益的角度出發(fā)，應將大學生兼職活動盡快納入非全日制用工的保護范疇。比較來看，在校大學生出于多種目的的考量利用課余時間參與兼職活動，這和法律上作出規(guī)定的非全日制用工的用工形式有著更多的共同之處，因此，無論是從現(xiàn)實的必要性還是從理論的可行性方面分析，都可以也必須將大學生兼職視為非全日制用工的一種特定形式。在實踐層面來看，學生在兼職過程中因為工作時間不會太久一般很少與用人單位簽訂書面的勞動合同，而按照勞動合同法的規(guī)定，訂立口頭協(xié)議也為非全日制用工所允許的規(guī)定，也更適合兼職大學生的客觀需要。在兼職實踐中，很多學生在一天之中往往從事兩份或更多的兼職項目，而非全日制用工規(guī)定也認可多重勞動關系在法律上的合規(guī)性，允許勞動者同時與一個以上的用人單位簽訂勞動合同。
二、運用勞動法保護大學生兼職的途徑
（一）按照勞動法的規(guī)定充分保障兼職學生的合法權(quán)益
大學生兼職活動被納入非全日制用工形式后，其勞動過程自然要受到勞動法的保護。如用工單位不得對兼職學生約定試用期，兼職學生的報酬標準不得低于當?shù)刈畹凸べY標準等。此外，用人單位應為從事兼職活動的學生提供安全保障和必須的勞動條件，并按規(guī)定交納工傷保險。如果兼職學生在工作時因工受傷，這時即便用人單位沒有及時為兼職學生繳納工傷保險，只要事實符合工傷保險條例中關于工傷認定的標準，則用人單位也必須按照相應的賠償標準對兼職學生給于必須的賠償。
[中圖分類號]G649．1
[文獻標識碼]A[文章編號]1672-0717(2006)06-0066-05
大學教師發(fā)展(facultydevelopment)廣義上指發(fā)生在大學教師身上的總體變化，這些變化源于學校環(huán)境中各種因素的影響。狹義上指為改進大學教師的教學或科研成效而設計的一些發(fā)展項目，它包含四個層次：改進課程的設計，改進教學技能和對學生學習的評價(教學發(fā)展)；提高專門技能或?qū)W科研究(專業(yè)發(fā)展)；提高管理職能方面的績效(組織發(fā)展)；改變大學教師對自身的理解和認識，改善他們的社會和組織環(huán)境，改變他們對自己工作的態(tài)度(個人發(fā)展)。
一、美國大學教師發(fā)展的歷史
在美國，大學教師發(fā)展長期以來就是增強高等教育活力必不可少的策略和手段。盡管休假年從1800年起就在美國大學實行，但是大學教師發(fā)展更多特指學科方面能力的提高和對本學科教學的精通。從20世紀70年代起，大學教師的專業(yè)發(fā)展側(cè)重培養(yǎng)特定學科領域的專業(yè)技能，主要包括新教師的定位、教授職位的審查、學術(shù)休假和課程負擔的削減等等，后來又擴大為包括專題學術(shù)討論會報告、出公差、教學效能計劃。所有這些策略都是為了更好地確保大學教師在高校里的生存和發(fā)展。
1．20世紀60年代的美國大學教師發(fā)展
在高等教育領域，盡管人們對教學改革的關注由來已久，但大學教師發(fā)展辦公室和中心也只是在20世紀60年代初才開始出現(xiàn)。20世紀60年代教學新方法在高校的推廣，其中一條途徑就是建立視聽中心。最初只是提供一些技術(shù)服務，后來擴大為包括課程設計、教學方法和教學評價方面的咨詢。在很多校園里，新的視聽中心是管理者的驕傲，也是來參觀的州議員的一個必經(jīng)之地。然而，起初該中心卻鮮有教師光顧，因此初建時對教師發(fā)展沒有起到應有的作用。美國大學教師發(fā)展運動出現(xiàn)在20世紀60年代末70年代初。在1970年以前，美國很少有人關注大學教師發(fā)展，很少有學院和大學提供持久連續(xù)的教學改革項目。第一個教師與教學發(fā)展中心(成立于1961年)是密執(zhí)安大學和密執(zhí)安州立大學的教師與教學發(fā)展中心。
這一時期的教師發(fā)展項目和活動只是少數(shù)大學的自發(fā)行為，大學教師發(fā)展尚處于萌芽狀態(tài)，不管是項目還是活動都是很零星的，不成體系的，主要還是針對教學發(fā)展而提出的。全面系統(tǒng)的教師發(fā)展項目尚未形成，大學教師發(fā)展的概念也不是很明確，還沒有人為大學教師發(fā)展提出明晰的系統(tǒng)的概念框架。因此，這一時期人們對大學教師發(fā)展的理解還很模糊。盡管休假年、訪問教授和資助出席專業(yè)會議在高校中存在已有一段時間，但直到本科教學成為一個主要議題提上日程，大學教師發(fā)展才成為美國高等教育中的一個主要關注點，所以這時的大學教師發(fā)展專業(yè)人員幾乎沒有，這種狀況一直持續(xù)到20世紀70年代早期。1958～1968年這段時期被稱為美國聯(lián)邦對學院和大學資助的“黃金時代”，因為大學研究費用增至三倍還多。到1968年，美國政府以學生資助、研究經(jīng)費和建樓及實驗室貸款等形式的資助擴展到美國92％的學院和大學。20世紀60年代早期和中期，受政府資助的激勵，美國大學繼續(xù)擴張，博士學位的數(shù)量暴增，這種增長有助于保持美國高等教育的擴張，致使綜合大學和很多文科學院也都強調(diào)教師研究。由于持有博士學位的教師數(shù)量顯著增長，這一時期的大學教師發(fā)展活動幾乎全都以學術(shù)休假和公休假等形式進行。
2．20世紀70年代的美國大學教師發(fā)展
從1970年起，美國高等教育進入了格雷厄姆(Graham)(1997)所說的“停滯的十年”時期，渴望獲得聯(lián)邦資助的幻想破滅。美國的社會問題，尤其是高通貨膨脹和其它經(jīng)濟危機，導致了入學率的下降和開支的緊縮。這種情況造成了兩種結(jié)果：教師流動性的降低和學生批評聲的增加，學生們普遍認為大學不關注他們的需要。例如，在20世紀60年代末和70年代初爆發(fā)了學生抗議運動，指責學院式的課程和教學，尤其是某些課程無關緊要以及教學質(zhì)量較低等問題。由于抗議發(fā)生在一流學者最集中的大學，從而摧毀了這樣一個神話，即“一位好教師必須做到的是精通其所教科目”。一些非傳統(tǒng)研究生數(shù)量的增長也對傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)，他們中很多人要求更富創(chuàng)新性的教學方法。與此同時，大學教師的平均水平開始上升，教學的重要性也增強了。隨著教師職位的減少和學生抱怨的增加，大學開始把教師發(fā)展的努力方向放在教學上，積極關注教學的改進，開始重新審視他們的資源及其利用效率。直到20世紀70年代，高校才開始特別關注更有意義和有目的的教師發(fā)展，而人們對這一新領域的了解和認識也在不斷增加。
20世紀70年代，很多負責大學教師培訓和發(fā)展的中心或單位紛紛建立，推動了大學教師發(fā)展項目的快速發(fā)展。這些中心通常提供短期課程、習明納(一種研究生討論班)、工作坊(一種專題討論會)、咨詢和評價。這時的大學教師發(fā)展項目很大程度上主要依賴于來自基金會的外部支持，如丹佛斯、莉莉、凱洛格、梅隆、卡內(nèi)基、福特和布什基金會等。借助基金會的支持，大學教師發(fā)展活動常常與高等教育教學與學習的研究計劃聯(lián)系在一起，如錫拉丘茲大學、西北大學、密執(zhí)安大學和加利福尼亞大學伯克利分校等。截止到20世紀70年代中期，美國過半數(shù)的學院和大學都設立了教師發(fā)展項目。伯格威斯特(WilliamH．Bergquist)和菲利普斯(StevenR．Phillips)等把這一時期稱為美國大學教師發(fā)展的成熟期。在這一時期，有三本大學教師發(fā)展的奠基之作面世：伯格威斯特和菲利普斯的《大學教師發(fā)展手冊》、蓋夫(JerryGaff)的《關于大學教師更新》、林德威斯特(Lindquist)的《教學改進項目的設計》。蓋夫在著作《關于教師更新：教師教學和組織發(fā)展的進步》中明確指出，大學教師發(fā)展的三維結(jié)構(gòu)是由教師發(fā)展、教學發(fā)展和組織發(fā)展構(gòu)成的。在這一時期，美國大學的教師開發(fā)者們極其關注在校園內(nèi)贏得對教師發(fā)展活動的信任和支持。有專家稱，20世紀70年代是大學教師發(fā)展的背景發(fā)生變化的關鍵時期，這些變化包括人口統(tǒng)計狀況、學生數(shù)量的遞減、成本的上漲和職業(yè)期望的變化等等，它們開始顯著地影響大學教師的工作環(huán)境。
在20世紀70年代，美國的大學教師發(fā)展項目制已經(jīng)逐漸形成并日漸完善，而且遍及到大多數(shù)的大學校園。另一個重大突破就是在理論上獲得了重大進步，尤其是蓋夫和伯格威斯特等人澄清了大學教師發(fā)展的概念，并建立了概念框架，使得人們對大學教師發(fā)展有一個清晰明確的認識。在校園內(nèi)，大學教師發(fā)展不再是個別學校的自發(fā)行為，相關的組織和機構(gòu)紛紛建立，尤其是在1976年高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(POD)的建立，社會各界也逐漸達成共識，從思想上認識到其重要性和必要性，并從行動上給予了有力的支持，大學教師發(fā)展不再是孤立的行為，而是開始受到多方援助的集體行為。
3．20世紀80年代的美國大學教師發(fā)展
進入20世紀80年代，大學對研究的資助上升，而對教學中心的資助下降。繼20世紀70年代開支緊縮之后，20世紀80年代的研究開支擴大。大學從私營部門、州和地方政府那里尋求和獲得資助。教師招聘繼續(xù)保持低調(diào)，教師職位短缺。另外，一批新式學生進入美國學院和大學的課堂。他們精通技術(shù)和多媒體，這就迫使其他教師反思他們的教學方法，并尋找促進學習的備選策略。到80年代中期，大約60％的美國學院和大學都確立了某種類型的教學改進項目，大學教師發(fā)展項目在校園里很普遍。與70年代相比，大部分大學教師發(fā)展項目仍然受到私人基金會的資助，所不同的是，除了私人基金會，還受到一些聯(lián)邦機構(gòu)的資助。這一時期，TA發(fā)展項目的增長達到高峰，教學與學習中心以及類似的組織機構(gòu)也大量涌現(xiàn)，大學教師發(fā)展開始向組織化方向邁進。這些中心都配備一定數(shù)量的專業(yè)人員，而且擁有穩(wěn)定的經(jīng)費支持。教師發(fā)展項目內(nèi)容越來越豐富和全面，覆蓋全校，大學教師發(fā)展開始系統(tǒng)化、全面化。
在此期間，一些批評美國高等教育及其對本科教育的報告相繼出現(xiàn)。這些報告來自國家人文科學基金、美國學院和大學聯(lián)合會、卡內(nèi)基基金會的歐內(nèi)斯特·博耶和全國教育協(xié)會。報告指出了高等教育中的一些亟待解決的問題。這些報告喚起人們對學院和大學中的科目和課程內(nèi)容廣度不足、預備教師的過度專業(yè)化和教學與學習質(zhì)量下降等問題的關注。報告用足夠的事實證明，大學需要給教師和教學以更多關注，重建對教師發(fā)展的興趣。1988年全國本科教育質(zhì)量改進會議召開，這次會議是由美國學院和大學聯(lián)合會以及西北密蘇里州立大學發(fā)起的，主要探討了高校教學質(zhì)量和多樣化的問題。教師開發(fā)者開始提供不同類型教學策略的信息，這些策略能創(chuàng)設積極的學習環(huán)境。這一時期信息技術(shù)出現(xiàn)了，并成為全美教師開發(fā)者的主要關注點。
在80年代，人們對在職培訓的關注遠比70年代多，教職員培訓項目即便不是普及的，至少也是常見的。問責制在高校的建立，也推動了高校對大學教師發(fā)展尤其是教學發(fā)展的重新關注。人們進一步肯定了一些大學教師需要通過培訓項目提高其教學能力，而管理者需要一些發(fā)展項目提高其領導和協(xié)調(diào)能力，其中大學管理者的專業(yè)發(fā)展是大學教師專業(yè)發(fā)展容易被忽視的一個領域。
4．20世紀90年代以后的美國大學教師發(fā)展
在20世紀90年代早期，大學教師發(fā)展專家開始再次檢查他們的作用和支持教師專業(yè)發(fā)展的手段。例如，提供的資源和激勵并不總是充分影響到教學和學習或組織過程，并使之發(fā)生系統(tǒng)持久的變化；為教師提供一系列的教學效能習明納或把一些教學書放在圖書館書架上并不能充分促進課堂中實際的教學技能的掌握；理解教師的專業(yè)發(fā)展目標和了解他們關于什么最能發(fā)揮作用的觀點是設計有效的大學教師發(fā)展項目的關鍵，而實現(xiàn)發(fā)展的關鍵要素是教師個人的積極參與；在90年代，問責的重要性增強了，高等教育消費者和社會輿論對教學質(zhì)量和培養(yǎng)目標的要求提高，希望教師在課堂上有更精彩的表現(xiàn)，希望大學培養(yǎng)出的學生能夠適應社會的需要。
鑒于以上的背景，90年代大學教師發(fā)展又有了新的特點。大學教師發(fā)展中心在高校中普遍設立，中心的人員配備和硬件設置都大大增強了，高校拿出常規(guī)經(jīng)費來支持中心的發(fā)展，教師的個人發(fā)展得到重視。針對教師個人的人生規(guī)劃、職業(yè)生涯的工作坊開設起來。針對研究生助教的發(fā)展項目也日益增加，增強了研究生的職業(yè)技能，為他們以后的求職做了較好的準備。另外，終身教職后的教師發(fā)展問題也日益引起人們的重視，也開始強調(diào)組織的發(fā)展，通過為教師發(fā)展創(chuàng)設良好的組織氛圍，提高發(fā)展的有效性。這一時期，大學兼職教師的發(fā)展問題開始提上日程，雇用兼職教師可以大大節(jié)省成本，因此各類高校不僅僅是社區(qū)學院開始大量聘用兼職教師，兼職教師的發(fā)展也日益得到關注。
隨著我們對大學教師發(fā)展的理解逐漸成熟，大學教師發(fā)展的范圍已經(jīng)并正在擴展。教師發(fā)展的原始動力——改進教師個人的教學技能——已經(jīng)納入到高校的生存需要軌道?，F(xiàn)在的發(fā)展問題不僅僅要求如何改進教師的教學技能，還要求從總體上實現(xiàn)教師的發(fā)展，著眼于如何為教師創(chuàng)造全新的事業(yè)選擇，如何再開發(fā)出吸引新學生群的課程和如何保持大學的活力和競爭力。雖然成功的大學教師發(fā)展項目未必能解決高校中的所有問題，但由于項目的推廣，教師態(tài)度、過程、體制已經(jīng)發(fā)生了變化。成功的大學教師發(fā)展項目通常對校園有廣泛的影響力，所以雖然財政緊縮，絕大多數(shù)的大學還是繼續(xù)堅持教師發(fā)展的理念和實踐。
由前面的歷史不難看出，大學教師發(fā)展主要圍繞教師個人所教學科的專門知識和教學技能。經(jīng)過過去的三十多年，在高節(jié)奏的科技化和全球化的社會，這種傳統(tǒng)的甚至有些狹隘的大學教師發(fā)展觀不再充分地滿足教師和大學的需要，大學教師發(fā)展當前的努力更多地集中于：應對生命力與更新的問題；加強同事之間的關系，支持既定的大學使命；應對教師和大學的“生存能力”問題?？梢?，每一時期大學教師發(fā)展都有不同的內(nèi)容和側(cè)重點，這與當時的社會變化和高等教育發(fā)展密切相關。
二、對我國大學教師發(fā)展的啟示
隨著我國逐漸邁入知識經(jīng)濟時代和大眾化高等教育時代，高校在關注如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的各級各類專門人才的同時，對教學質(zhì)量也越來越關注，由此也就把焦點集中在高校教師身上。長期以來，人們對高校教師都寄予很高的期望。一方面他們是教育者，負責“傳道、授業(yè)、解惑”，另一方面還是學習者，通過學習不斷提高自身的教育教學水平，保證教育教學質(zhì)量，跟上時展的步伐，傳授新的適應時展需要的知識和技能。而在國內(nèi)，上至教育主管部門，下至高校，并沒有為教師提供充分的發(fā)展機會。
首先，在國內(nèi)雖然很多人意識到教師需要學習，需要發(fā)展，但通常認為學習和發(fā)展是教師個人的事，屬于自我提升，別人似乎沒有這個義務幫助他們。教育主管部門和高校并沒有把教師的發(fā)展問題納入考慮的日程，教師考核遠遠重于教師發(fā)展，對教師發(fā)展沒有給予積極主動的支持。其次，現(xiàn)有的教師管理制度又束縛著教師的自我發(fā)展，沉重的教學負擔，巨大的評價壓力，使得教師在教學和科研一線上奔忙，抽不出時間自我發(fā)展，即便他們很想提升自己，但是缺乏時間和精力。再次，近年來高校也開始重視在職培訓，選派一些教師到知名大學進行培訓和學習，雖然有成效，但是培訓不等于發(fā)展，培訓是發(fā)展的一部分，但不是全部內(nèi)容，而且教師發(fā)展是長期性的計劃，不是短期的培訓就能實現(xiàn)的。美國的大學教師發(fā)展在聯(lián)邦、州和院校層面都給予了極大的支持。教學管理者們充分認識到這一問題的重要性，給教師提供了充足的資源和機會?；诖耍瑖鴥?nèi)高校應該做到以下幾點：
1．創(chuàng)設大學教師發(fā)展的良好環(huán)境
這里的環(huán)境包括校內(nèi)外的制度環(huán)境和心理環(huán)境。校外環(huán)境，就是國家設立一些針對大學教師發(fā)展的專項撥款和基金，為大學教師發(fā)展提供充足的資源和資金；教育部成立一些集中的教師發(fā)展機構(gòu)和組織，以負責一些具體的教師發(fā)展活動和項目的運作，并評價其實施結(jié)果。校內(nèi)環(huán)境，指的是在院校層面重視教師的成長和發(fā)展，把教師發(fā)展作為一個重要議題納入到學校發(fā)展的戰(zhàn)略軌道上來，為教師發(fā)展創(chuàng)設良好的組織氛圍，讓全校意識到它不僅是教師個人的責任和義務，也是學校繼續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，形成教師發(fā)展的緊迫意識，成立一些院校層面的中心或辦公室，由相關專家負責管理，專門負責本校的教師發(fā)展，設計一些適合本校教師特點和培養(yǎng)目標的發(fā)展項目。在系所層面上也可以組織一些發(fā)展活動或項目，幫助本系所的教師發(fā)展，鼓勵教師積極參與，同行之間展開合作。在不同的學科之間展開跨學科的交流和合作，促進交叉學科教師的發(fā)展，并對獲得終身教職的教師提供一些發(fā)展機會，使發(fā)展貫穿教師的一生。
2．采用彈性的評價考核機制
（1）英國模式。
英國在1930年進入老齡化社會,是世界上最早進入老齡化社會的國家之一。英國的老年教育起步早,發(fā)展較為完善。根據(jù)提供教育資源的渠道,英國的老年教育可以劃分為高等教育系統(tǒng)、地方教育當局系統(tǒng)以及志愿團體組織系統(tǒng)。在前兩者中,老年人是以普通成人的身份與其他年齡段的成人共同參與教育,而后者則是專門針對老年人開展的特殊老年教育,并以“第三年齡大學”的辦學形式為主。
（2）美國模式。
隨著人口老齡化的到來，美國社會也越來越重視老年教育的問題?？傮w說來，美國老年大學的主要由兩類機構(gòu)提供：其一是各類大學，包括國家級、地區(qū)級和社區(qū)大學；其二是專門負責老年活動的非營利機構(gòu)。老年大學的教育形式多樣，可以是課堂學習，也可以是戶外運動（登山、旅游、參觀等），時間可長可短。目的是寓教于樂，讓老年人感受到生命的意義和樂趣。
（3）日本模式。
日本老年教育的實施形態(tài)主要有：政府和地方公共團體等公共機構(gòu)實施的形態(tài)、民間團體等實施的形態(tài)、利用通訊媒體進行函授教育的形態(tài)。前兩者可稱為設施利用型，后者稱為媒介利用型。日本老年教育主要通過以下幾種途徑來實施：高齡者學級、高齡者教室；發(fā)揮高齡人才作用事業(yè)；老年人大學、大學院及長壽學院。
我國老年大學的辦學模式脫胎于計劃經(jīng)濟體制，老年大學主要依附于政府、教育系統(tǒng)和國有企業(yè)，其政治意義強于教育意義。
2人口老齡化趨勢
人口老齡化是世界各國無法回避的共同趨勢。按照國際標準，當一個國家或地區(qū)60歲以上的人口占總?cè)丝诘?0％或65歲人口占總?cè)丝诘?％時，就標志著該國或地區(qū)已經(jīng)進入老齡社會。以60歲為標準，1995年，我國老年人口為1.14億，2000年為1.29億，2010年為1.52億，2020年為2.01億，2030年為3.42億，2040年為4.09億，2050年為4.38億。由此可見，我國老年人口規(guī)模之龐大。我國老齡化速度極快。比較世界部分國家60歲以上人口百分比從9％增加到18％所需要的時間，中國為25年，英國為45年，美國為66年，瑞典為85年，意大利為100年，法國為140年。這表明在世界人口老齡化加速過程中，中國的加速度最高。
老齡化社會的到來既是一個挑戰(zhàn)又是一個機遇。世界各國為此做出了不懈努力與探索，老年大學就是其產(chǎn)物之一。實踐證明它將是解決老齡化社會問題的積極、合理、有效的模式。
3我國老年大學的現(xiàn)狀
1973年,法國的皮埃爾·維勒斯教授在圖盧茲大學創(chuàng)辦了世界上第一所老年大學，亦稱“第三年齡大學”。此后,各類老年教育學校在世界各地蓬勃發(fā)展,并逐漸形成了三種典型的模式政府投資型模式、自治自主型模式與社區(qū)型模式。我國的老年大學在世界潮流的引領下也得到一定發(fā)展,1983年6月4日,山東省率先創(chuàng)立了中國第一所老年大學——山東省紅十字會老年大學,標志著我國老年教育邁出了第一步。1984年3月1日,廣東省建立了我國第一所民辦老年大學-廣東領海老年大學；1995年與2000年,上海市老齡委、上海老年大學、上海電視大學先后聯(lián)合創(chuàng)辦了上?？罩欣夏甏髮W與上海網(wǎng)上老年大學,現(xiàn)代傳媒手段與信息網(wǎng)絡技術(shù)被運用到老年大學中。目前,我國已擁有各類老年大學和老年學校2.6萬余所,在校學員超過230萬人,每位100老人中就有2位接受過老年教育。上海市這一比例接近10%,位于全國前列。與西方發(fā)達國家相比,我國老年大學的發(fā)展正處于初級階段水平,再加上它還是一項新事物,因此,在其蓬勃發(fā)展的同時不可避免存在一些問題。
4我國老年大學存在的問題
在中國老年大學的發(fā)展中，由于國家對老年大學教育的認識不斷提高，促使中國的老年大學教育不斷地走上發(fā)展的道路。但是，在發(fā)展的過程中存在著一些不盡人意的地方。對此，一些學者提出了很多關于老年大學教育發(fā)展中的問題，如：教育形式單一、教育設施設備不齊全、教育內(nèi)容不豐富等等。但中國在發(fā)展老年大學教育中目前存在的主要的幾個根本問題：
（1）經(jīng)濟支持不足。
一是國家經(jīng)濟實力不足，對老年教育的投入跟不上老年社會的發(fā)展；
二是居民生活水平?jīng)]有達到一定的程度，阻礙了老年人參加老年教育。
許多發(fā)達國家進入老齡化的時候，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值是在10000多美金，而中國仍屬于中等偏低收入水平的國家，中國應對老齡化的經(jīng)濟實力還比較薄弱。
（2）社會重視不夠。
我國當前教育發(fā)展重點在于基礎教育和高等教育,因此,老年大學事實上處于教育的邊緣地位,這種地位導致其管理混亂。目前老年教育工作由文化、教育、民政、人事等部門多頭管理,但在實際操作中責任分散化資金匾乏,老年大學是非盈利性社會福利機構(gòu),需要財政部門的支持,但沒有足夠的投人改善老年大學的硬件設施隊伍渙散,缺乏專門的老年大學管理與教學人才,高等院校沒有設置相關專業(yè),老年科學研究機構(gòu)屈指可數(shù)。
（3）老年人認識不夠。
目前,人們對老年教育認識還不統(tǒng)一,有的重視,有的不重視。有的認為老年教育是提高老年人口素質(zhì)、促進社會進而使真正能夠參與到老年大學中的老年人不多。老年大學實際上所針對的主要還是文化層次比較高的離休、退休干部等教育對象。
5我國老年大學的發(fā)展對策
老年期是個體生命的最后階段,個體將在此階段度過三分之一的生命歷程,但人們往往忽視了這個資源和市場。這勢必造成我國老年大學在社會上的影響和普及程度還不夠。究其原因，師資匱乏、經(jīng)費不足、產(chǎn)權(quán)虛置是制約老年大學發(fā)展的桎梏。隨著該群體規(guī)模在逐漸擴大,辦好老年大學已經(jīng)成為當前及將來一項緊迫的社會課題,現(xiàn)提出若干對策以促進老年大學的發(fā)展。
（1）更新觀念，加大宣傳，使社會重視老年大學的生存與發(fā)展。美國學者埃里克森(EH·Erikson)指出,人到老年,往往會處于自我完善和自我絕望兩端之間。因此與一般的青少年教育、成人教育相比,老年教育更應側(cè)重于人生最后階段的自我完善教育,以提高老年人的生命意義。
（2）改善老年大學的教學條件，加大資金投入。各級政府要認識到老年大學對老年個體和整個社會有巨大的意義與價值,可以因地制宜成立老年教育管理機構(gòu),引進專業(yè)人才、實施專門管理,逐步形成一個由政府統(tǒng)籌規(guī)劃、由教育行政部門負責業(yè)務指導、涉老部門參與操作的齊心協(xié)力共謀發(fā)展的格局。加大財政支持力度,將老年教育經(jīng)費開支列入財政預算。此外,在有條件的情況下,政府還可成立專門研究老年教育管理與教學工作的機構(gòu)。
（3）運用各種辦學力量，形成多元化格局。傳統(tǒng)大學面向老年人開放,老年學員可以以非注冊學生身份旁聽課程以及公開講座；開放大學吸引大量的老年人參與學習。地方教育當局可以通過直接開辦課程等形式來促進老年教育的發(fā)展。自主自治辦學突出表現(xiàn)為第三年齡大學,全部是由老年人自發(fā)成立、自行組織、自助分享。（4）優(yōu)化課程設置,強化師資力量。
老年大學絕不僅為老年人提供一個養(yǎng)老場所,也是滿足老年人日益強烈的“職業(yè)技能提高需求”與“自我發(fā)展需求”的再教育基地。原有的娛樂型課程已略顯老套,因此開設計算機、英語、法律、金融、現(xiàn)代科技等課程刻不容緩。強化師資力量的措施主要有部分高等院?？砷_設老年教育學等相關課程,為老年大學輸送教學人才選聘熱衷于老年教育事業(yè)者,對其進行培訓,使其把握老年人生理、心理與學習特點,開展教學活動。
（5）教學方式靈活多樣,方便和擴大受教育群體。
老年大學的教學方式不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學,而是極其靈活多樣。①正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育三種形式并行發(fā)展。②自主教育形式受到普遍關注。老年大學應注重小組學習和分享型學習,所有的學員都是平等的、互助的。③廣泛重視和發(fā)展遠程教育。隨著網(wǎng)絡在我國的普及率越來越高，網(wǎng)絡擴展到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級，在沒有老年大學的鄉(xiāng)村以及邊遠地區(qū),老年人同樣能參與到學習活動中。上老年大學也不再是體弱多病的老者渴望而不可及的事,他們足不出戶,就可接受教育。由此可見,發(fā)展網(wǎng)絡教育無疑是關注弱勢群體中的老年群體的有效途徑,為我國構(gòu)建完整的終身教育體系、步入真正的學習型社會提供重要保障。
6結(jié)束語
世界已經(jīng)步入老齡社會，中國的腳步更快。由于中國老齡人口的數(shù)目大，老年大學教育的缺口也相應較大。發(fā)展我國老年大學是解決老年人口教育的根本途徑，其發(fā)展模式靈活多樣，其發(fā)展對策主要是針對當前問題，提出適宜的建議和解決辦法。
摘要：我國人口老齡化的趨勢越來越明顯。相對于發(fā)達國家，我國老年大學的現(xiàn)狀滿足不了數(shù)目龐大的老年人的需求。我國老年大學可借鑒英、美、日等國的辦學模式，就其現(xiàn)狀，參考發(fā)展對策進行改進。
關鍵詞：老年大學；模式；對策
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1）自學。大學階段應著重培養(yǎng)學生的自學能力，通過學生自學充分調(diào)動學生的主觀能動性。因此，自學是創(chuàng)新型教學法的主要構(gòu)成要素。但是如果教師不加引導，讓學生完全放羊式地自學，要么無的放矢、要么由于自學內(nèi)容難度過大而打擊學生的積極性，所以，自學是在教師引導下的自學。
2）授課。該模式下授課不是傳統(tǒng)教學中的滿堂灌，而是教師在學生自學的基礎上，進行知識點的梳理，為知識點建立關聯(lián)，幫助學生建立知識體系。講解知識點不求面面俱到，關鍵知識點要講深講透。
3）討論。圍繞重要的知識點和容易引起誤解的問題，需要加入討論環(huán)節(jié)，討論既可以在課堂上進行，也可以在課后進行，可以采取學生事先制作課件匯報交流、教師組織課堂問題的討論、學生課后小組協(xié)作學習討論等形式。
1.2引導自學教學法的教學過程
在課前引導自學階段，教師根據(jù)教學目標，選擇一些難度適中的自學內(nèi)容，給學生提供閱讀材料，給出學生自學要達到的階段目標。在這個階段，可以加入討論環(huán)節(jié)，將學生分成多個學習小組，小組組長可將自學內(nèi)容劃分為更細的知識點分配給不同組員自學，然后定時討論交流各自自學的內(nèi)容。在有針對性自學的基礎上，進入課堂授課階段。教師按照提出問題、找出相關基礎性原理、解決問題的思路引導學生對知識點進行全面梳理，幫助學生建立一個完整的知識體系。由于課時有限，課堂上講解的知識點不求面面俱到，對關鍵重要的知識點講深講透，為學生課后開拓學習其他知識點提供指引。在這個階段，也可以加入討論環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些重要的知識點和容易引起誤解的問題，以主題形式組織若干問題讓學生討論，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。在課后開拓自學階段，學生除了復習鞏固課堂所學知識外，更重要的是對課堂上未深入或未涉及的知識點進行開拓自學，通過自行查閱相關資料、向高年級學長請教、成立學習小組展開合作學習等方式，深入學習相關的知識點。教師可以將部分學生開拓自學的學習成果制成課件，在下次課上向全班同學展示交流。
1.3引導自學教學法的教學監(jiān)督
為了更好地實施引導自學教學法，需要在各個環(huán)節(jié)中做好監(jiān)督檢查。在課前引導自學階段，教師可以參與學生的小組自學討論，初步了解學生的自學情況；在課堂授課階段，教師可以通過有針對性的提問和主題討論考查學生對知識點的學習掌握情況；在課后開拓自學階段，教師可以參與學習小組的開拓自學交流，查看學生制作的交流課件，了解學生的學習深入程度。根據(jù)檢查得到的反饋，教師可以更好地調(diào)整教學，因材施教。
2引導自學教學法在課程教學中的應用
（1）教師設計教學內(nèi)容、教學方式。教師需要對教學內(nèi)容、教學方式進行優(yōu)化設計，將教學內(nèi)容劃分為若干個論題，為每個論題建立自學目標，設計課堂授課的知識點，設計講解知識點的教學主線，設計知識點的講解深度，設計課堂討論的主題，設計開拓自學知識點。
（2）教師布置自學內(nèi)容、自學目標。此時進入引導自學階段，教師將計算機硬件教學內(nèi)容劃分為若干個教學論題：計算機硬件體系結(jié)構(gòu)、CPU、存儲系統(tǒng)、總線、輸入輸出系統(tǒng)，并將這些論題布置給學生自學，同時給出通過自學要達到的目標。
（3）教師參與學生自學討論，學生可以采取靈活的自學方式。例如學生可以自由組成若干個學習小組，小組成員分別自學表1中的1~2個論題，并約定在課前的某個時間進行自學交流。教師旁聽學生的討論，了解學生的自學深度，為下一階段的課堂授課做準備。
（4）教師組織課堂授課。此時進入課堂授課階段，教師根據(jù)教學內(nèi)容和課前參與學生自學討論所了解的情況，對論題的知識點進行梳理，深度講解關鍵知識點及易混淆的知識點（如表2所示）。教師在講解這些知識點時，以建立關聯(lián)、構(gòu)建知識體系為教學實施主線。例如講解馮•諾依曼體系結(jié)構(gòu)時，以人的信息處理過程作為引入，將人的各個信息處理器官類比體系結(jié)構(gòu)中的五大功能部件。教師對知識點講解的深度要恰當，例如，對存儲系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，不僅要講清各層設備有哪些，還要講解為什么計算機要分層存儲。而對指令系統(tǒng)，只需講清組成指令結(jié)構(gòu)的操作碼、操作數(shù)的含義并舉一兩個例子加以說明即可，不必深入講解有哪些指令類型。教師還要適時選擇一些易混淆的知識點組織學生進行討論。例如ROM與RAM有什么區(qū)別，計算機中只有ROM或只有RAM行不行。通過討論，進一步促進學生主動思考，加深對知識點的理解。
（5）教師布置課后開拓自學知識點。此時進入課后開拓自學階段，教師將課堂上未展開講解的知識點及一些具有啟發(fā)性質(zhì)的知識點列舉出來，布置學生通過查閱相關資料展開深入學習。其中有些知識點學生容易自學，由于課時有限，教師在課堂上不做深入講解。例如課堂上介紹了3種打印機：點陣打印機、噴墨打印機、激光打印機，它們的工作原理完全可以課后自學。
3引導自學教學法的優(yōu)勢分析
采用引導自學教學法，能夠很好地解決以往大學計算機基礎課程教學中存在的一些問題。
（1）該教學法的實施明顯改變了學生基礎參差不齊的情況。通過引入課前引導自學和課后開拓自學環(huán)節(jié)，讓學生通過自學了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，盡可能迎頭趕上。
（2）該教學法的實施明顯提高了學生的學習積極性。通過引入學習小組，相互交流學習收獲，可以促進學生發(fā)揮主觀能動性。為了向小組成員更好地展示自己的學習能力和學習收獲，學生的學習動力被大大激發(fā)了。
（3）該教學法的實施很好地解決了課程教學知識點多與授課學時數(shù)有限的矛盾。教師在課堂上深入講解主要和關鍵的知識點并為學生構(gòu)建知識體系，而課程的一部分知識點被分流到學生的自學環(huán)節(jié)中。
2將學生的潛能激發(fā)出來,更好地學習基本技術(shù)
只有掌握了基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),才可以在比賽中有更好的發(fā)揮,通過教學比賽,學生可以更加容易感受到成功的樂趣,不管是運球、接球還是投籃成功等。學生在運動比賽中感受到了樂趣,自然就會更加積極地進行學習。那么教師就需要大力練習學生的基本技術(shù),促使學生將掌握到的技術(shù)應用到比賽當中。
3大學籃球教學中比賽教學法存在的主要問題
3.1比賽場次安排較少,手段較為單一
大學籃球教學中采用比賽教學法進行施教,能夠極大的提高學生學習積極性,同時也便于教師從傳統(tǒng)教學模式中發(fā)現(xiàn)問題,采用針對性措施進行訓練。在實際教學過程中,由于比賽教學的場次安排有限,僅僅通過幾次教學比賽來實施籃球教學、提高學生實踐能力不夠現(xiàn)實。同時由于比賽手段的單一,導致教學效果不佳。
3.2比賽方法同實際競賽發(fā)生脫節(jié)
按照籃球教學比賽的規(guī)定,對于每個籃球隊的參賽人數(shù)都有限制,即便在比賽中可以采用更換隊員的形式增加參與人數(shù),但通常由于過分追求比賽勝利,難以有機會安排技術(shù)能力有所欠缺的學生參與比賽。如此一來,打擊了學生參與比賽的積極性,特別是對技術(shù)能力較差的學生造成打擊,不利于學生實踐能力的提高。
3.3比賽設置的數(shù)量和學生人數(shù)差距較大
在大學籃球比賽教學過程中,由于籃球比賽的數(shù)量通常較少,而學生的人數(shù)相對較多,如此一來就導致學生參與裁判工作占據(jù)的比例較小。大學生無法將理論知識運用到實踐中,無法提高裁判能力和綜合水平。
4加強比賽教學法應用的策略
4.1體育教師對學生的活動要合理有效的組織和分配
在大學籃球比賽教學過程中,要合理分配時間,要合理控制比賽時間占據(jù)課堂時間的比例。在具體時間分配上,可以將比賽教學時間設置為課堂時間的60%,其他活動占據(jù)課堂時間的30%,余留10%的課堂時間作為學生素質(zhì)練習使用。通過合理分配時間比例,有效組織分配,促使學生鞏固所學知識,掌握技術(shù)動作。教學過程中,教學堅持從易至難、從簡至繁的基本原則,利用學生體育骨干參與完成,從而提高學生技能水平。
4.2運用比賽法時要知己知彼,百戰(zhàn)不殆采用比賽教學法時,要做到知己知彼,在了解關鍵信息的基礎上,合理發(fā)揮籃球比賽教學法的價值。教師對學習環(huán)境及學生情況和教材要全面掌握,要掌握教學重點和難點,結(jié)合教學實際情況選擇合理的教學方法。要掌握學生身心特點及實際情況,采用合理的比賽教學方式,設置合理的比賽教學標準,從而科學開展比賽教學。
4.3采用籃球比賽積分法強化訓練
大學籃球教學過程中,比賽積分法貫穿籃球比賽教學的整個過程,包括基本的傳球、發(fā)球和運球、投球等實施的一種籃球比賽積分教學方法,這是大學籃球比賽法教學的重要組成部分。籃球比賽積分法能夠讓高職學生在最短的時間內(nèi)掌握更多的籃球技能和要領,增強大學生的實踐能力、心理素質(zhì)以及健康體質(zhì),為大學生的終身體育打下良好的基礎。目前最好的籃球比賽積分法就是以小組為基本比賽單位,讓大學生在交流、配合、探討和鍛煉中,相互學習、相互進步。這種以小組為比賽單位的教學方法不僅能夠增強大學生參與籃球比賽的意識,體驗大學生自主學習的教學方式,還能夠創(chuàng)造和諧、融洽、民主的教學氛圍,提高大學生的團隊意識、合作能力和溝通能力。例如在大學籃球比賽中,將學生平均的分為幾小組,讓每一小組之間都能夠進行排球比賽,采取三局兩勝或五局三勝制,分別給每一組幾分,比如勝一局記兩分,輸一局記一分,最終以積分最高者為勝。以這樣的方式進行籃球比賽,可以調(diào)動高職學生的積極性,增強學生對籃球課程的興趣以及體育意識。
4.4運用全新的教學方式
籃球比賽的特點要求運動人員要想真正適應激烈爭奪中的快速攻守,最重要的因素是速度。特別是在快速中運用技術(shù)的能力、完成技術(shù)動作的速度以及技術(shù)動作之間的銜接速度。教師要把握籃球比賽的特點,采用比賽教學法進行教學,讓學生掌握技巧,注重速度,讓兩者完美結(jié)起來。教學比賽法是以比賽為核心的方式組織教學活動。在籃球運動項目中,學生把自己掌握的專業(yè)技能運用到實踐中,讓學生在比賽中掌握運動技巧。這種比賽法教學,教師不再花費大量的時間在重復的動作教學上,促進籃球教學的完整性和實效性的發(fā)揮,提高學生的學習積極性。還可以在教學中加入多媒體技術(shù),運用DV,幻燈片等教學手段,全程記錄學生的比賽狀況,在比賽結(jié)束之后放給學生觀看,這樣能讓他們更好的發(fā)現(xiàn)自身的缺點,之后進行有針對性的聯(lián)系,提高教學效果。
4.5采用比賽教學法,促進學生綜合能力的提高
在大學籃球教學過程中,采用比賽教學法有利于促進學生綜合能力的提高。比賽教學過程中,學生對大學籃球課程產(chǎn)生較大興趣,希望在籃球比賽中運用戰(zhàn)術(shù)來提升個人運動技巧。而比賽教學法中,學生籃球技能的提升不僅僅在于個人運動能力及運動技巧,對戰(zhàn)術(shù)運用及比賽規(guī)則等都可以進行熟悉和掌握。教學中,教師臨場指導,針對性安排戰(zhàn)術(shù)或技巧比賽。在比賽中,貫徹和落實教學內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)學生存在的問題及時進行指導。促進學生籃球運動水平的提高。在比賽教學中,教師認真觀察學生參與比賽的全過程中,對教學內(nèi)容及教學效果進行客觀公正評價,有利于學生了解自身短板及自身優(yōu)勢,提出相關改善性建議及措施,提高學生綜合能力。采用進攻防守比賽等具有較強目的性的針對性比賽,提升學生籃球?qū)I(yè)技能和戰(zhàn)術(shù)運用,提高學生對籃球比賽規(guī)則的了解及熟悉,從而利用籃球比賽,提高學生綜合素質(zhì)。
