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中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）08-0005-03
一、多種教學(xué)方法研究范式存在的可能
同教學(xué)概念的復(fù)雜性一樣，人們對教學(xué)方法也存在著各種不同的理解。對教學(xué)方法的多種定義進行分析，可得出它們的一些共性：教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的；教學(xué)方法的實質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)二者密切聯(lián)系和相互作用；教學(xué)方法是師生活動的方式、步驟、手段和技術(shù)[1]。從這里可以看出，教學(xué)方法決不是孤立存在的可以被直觀把握的某一事物，它是一種手段，體現(xiàn)在教學(xué)活動中，受到教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、課程等多因素的影響，這都給教學(xué)方法的研究帶來了復(fù)雜性。
如果對教學(xué)方法的層次進行劃分，又可以進行不同層面的理解。如有學(xué)者將教學(xué)方法分為三個層次：操作性的教學(xué)方法、原理性的教學(xué)方法、技術(shù)性的教學(xué)方法[2]。也有劃分四層次的：原理層面（“教學(xué)方法觀”）、技術(shù)層面（“教學(xué)策略”）、操作層面（“學(xué)科具體教學(xué)法”）、技藝層面（“教學(xué)技巧”）[3]。
從教學(xué)方法存在的形態(tài)來看，有靜態(tài)的教學(xué)方法，又有動態(tài)的教學(xué)方法。靜態(tài)的教學(xué)方法指存在于教科書、論文、政策等文獻中的教學(xué)方法，其主要用途是進行師資培訓(xùn)，或作為研究資料使用；動態(tài)的教學(xué)方法是在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的一定的操作流程或方法技巧。至于教師為何要選用這種教學(xué)方法而不選用另外一種教學(xué)方法，這又涉及到許多復(fù)雜的因素。
二、教學(xué)方法研究范式的歷史回顧
從整個教育史的視野來審視教學(xué)方法及研究范式的變革，可以發(fā)現(xiàn)，多種研究范式共同促進了教學(xué)方法的繁榮，在不同的時期，某一范式又起著主導(dǎo)作用。
（一）“經(jīng)驗—思辨”范式
古代的教學(xué)方法可以說是人們教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。人們可以從《論語》、《孟子》、《旬子》、《禮記》等儒家經(jīng)典中見到許多關(guān)于教學(xué)方法的言簡意賅的表述，這些表述盡管有較強的說理成分，但也只是人們生活經(jīng)驗的總結(jié)，未能上升到科學(xué)理性的層面。西方的教學(xué)方法從古希臘到啟蒙時期都表現(xiàn)出濃厚的思辨色彩。希臘哲學(xué)富有思辨精神，在教學(xué)方式上表現(xiàn)出靜觀、辨證、演繹、理智的特點，如蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”教學(xué)法。西歐中世紀的經(jīng)院主義教育思想所推崇的教學(xué)方法表現(xiàn)出形式主義、脫離生活實際的特點。文藝復(fù)興時期的人文主義教育家弗吉里奧主張將歷史、道德哲學(xué)和雄辯術(shù)作為自由教育的基礎(chǔ)?？涿兰~斯是歐洲從封建制度向資本主義制度過渡時期的一位教育家，他在觀察自然的基礎(chǔ)上，以類比自然的方式提出了教學(xué)的一系列原則和泛智教學(xué)方法。18世紀后期，教育學(xué)開始走上大家講壇，康德首先在大學(xué)里講授教育學(xué)?？档碌摹墩摻逃飞钍鼙R梭教學(xué)思想的影響，并提出了教學(xué)的一些方法。
（二）“科學(xué)—實證”范式
近代科學(xué)的發(fā)展從觀念上改變著人們的教學(xué)觀念。19世紀初期，德國教育家赫爾巴特接過瑞士教育家裴斯泰洛齊“教育心理化”的口號，結(jié)合自己的教育實踐，提出著名的“教學(xué)形式階段”理論，顯示出科學(xué)化的趨向。19世紀末，教育領(lǐng)域發(fā)生了一些重要的學(xué)術(shù)事件，如1885年，艾濱浩斯有關(guān)記憶的研究，引起了教育界對于學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想的關(guān)注；比納于1888年發(fā)表了《實驗心理學(xué)研究》；1895年，美國成立了全國教育科學(xué)研究協(xié)會；1898年，拉伊主張將實驗教育學(xué)與實驗心理學(xué)區(qū)分開來等等。在這一系列事件的推動下，20世紀初在世界范圍內(nèi)掀起了一場“教育科學(xué)化”運動。德國的梅伊曼和拉伊，法國的比納和西蒙，美國的賴斯、桑代克等，都為實驗教育學(xué)的建立和傳播做出了重大貢獻。20世紀40年代以來，隨著數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)的發(fā)展，統(tǒng)計和測量的理論和方法獲得了空前的發(fā)展，“科學(xué)-實證”研究范式開始主導(dǎo)教育教學(xué)研究。這一時期，斯金納提出了新行為主義教育思想，泰勒的課程理論深受現(xiàn)代工業(yè)管理思想的影響，布盧姆等人從生物分類學(xué)那里獲得靈感，從認知、情感、動作技能等領(lǐng)域制定教育目標體系，力求用可觀察、可測量的手段來描述學(xué)習(xí)的結(jié)果。這一時期的教學(xué)方法研究具有唯科學(xué)主義傾向。
（三）“詮釋—理解”范式
關(guān)鍵詞：翻譯美學(xué)；法律翻譯；《中華人民共和國民法通則》
一、引言
法律語言是律師處理立法、司法爭端中運用的語域。翻譯美學(xué)是翻譯與美學(xué)兩門學(xué)科融合的產(chǎn)物。翻譯的完整性、獨特性使翻譯實踐是一種真實的審美活動。毛榮貴指出建立具有中國特色的翻譯理論，應(yīng)該和眾多相鄰的人文學(xué)科“聯(lián)姻”，美學(xué)就是第一值得翻譯“聯(lián)姻”的對象。在法美學(xué)看來，“法之美，美在何處？在法中，處處有美”
二、《中華人民共和國民法通則》英譯本與翻譯美學(xué)
翻譯美學(xué)是一個復(fù)雜的三維結(jié)構(gòu)。首先是基于文本意義及其表達方式的語言維度。其次指超越語境含義及其美學(xué)表達的意義?；谡Z言之美即形式之美和超語言之外的美學(xué)構(gòu)成整體美學(xué)空間。此三維度容納于美學(xué)框架內(nèi)，譯者在翻譯實踐中應(yīng)審慎處理。
三、法之形式美
形式作為承載美學(xué)信息的基本因素，可產(chǎn)生強烈的美學(xué)感。頭韻、尾韻之類修辭手法注重聲音的安排，使法律文本的可閱讀性最優(yōu)，立法文本更容易記憶和翻譯。
第四條 民事活動應(yīng)當遵循公平、自愿、誠實信用、等價有償?shù)脑瓌t。
Version of LAB：
Article 4 A civil activity shall obey the principles of fairness，voluntariness，providing compensation for equal value，credibility and honesty.
Version of CCH：
Article 4 A civil activity shall respect the principles of voluntary participation，equity，compensation at equal value and honesty and trustworthiness.
民法通則只需四個短詞足以表達。譯本卻無音節(jié)押韻，該兩種英譯本喪失了源語的美學(xué)價值。誠先生所改進的譯本更好地補償其美學(xué)價值，翻譯如下：
Article 4 Civil activities are subject to the principles of voluntariness，fairness，for-just-value，and full-faith-and-credit.
通過以/v/，/f/，/f/，and /f/開頭，譯文達到押頭韻的效果。盡管犧牲了漢譯本重音節(jié)安排的音樂之美，卻通過另一種方式補償其美學(xué)價值，實為翻譯的最高水平。
四、法之超語言美
法律翻譯作為翻譯實踐的一個分支，應(yīng)如其他分支一樣實現(xiàn)其實踐價值和美學(xué)價值。法律除其宣傳功能外，也應(yīng)滿足其美學(xué)需要。這便要求譯者應(yīng)審慎地選擇詞語以達準確，簡潔的效果。本文列舉其一闡釋該維度。
第一百二十八條 因正當防衛(wèi)造成損害的，不承擔(dān)民事責(zé)任。正當防衛(wèi)超過必要的限度，造成不應(yīng)有的損害的，應(yīng)當承擔(dān)適當?shù)拿袷仑?zé)任。
Version of LAB：
Article128 A person who brings about harm in exercising legitimate defence shall not undertake civil liability.If legitimate defence exceeds the limits of necessity and undue harm is caused，an appropriate amount of civil liability shall be borne.
Version of CCH：
Article 128 Civil liability shall not be borne for damage caused in self-defence.If self-defence exceeds the necessary limits，causing unnecessary damage，then appropriate civil liability shall be assumed.
民法通則中的含模糊表達如“必要的限度”，“不必要的損害”和“適當?shù)拿袷仑?zé)任”。英譯本運用模糊詞語，在法律文本中準確性及其重要，但適當?shù)哪：~使表達靈活，提高立法語言效率。
五、總結(jié)
翻譯美學(xué)包括語言和超語言維度，進而構(gòu)成整體審美空間。法律譯者應(yīng)在翻譯實踐中平衡譯語美學(xué)藝術(shù)，做到信、達、雅。（作者單位：西南政法大學(xué)外國語學(xué)院；2.西南政法大學(xué)經(jīng)濟法學(xué)院）
參考文獻：
[1]宋雷，張紹全.（2010）.英漢對比法律語言學(xué).北京： 北京大學(xué).
[2]劉宓慶.（2005）.新編當代翻譯理論.北京： 中國對外翻譯出版公司.
[3]毛榮貴.翻譯與美學(xué)[J].上海牙林漆降，2003（3）.
（1）“比較法―講解與接受教學(xué)”模式。這種教學(xué)模式主要以教師的傳授為主導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、領(lǐng)會并思考，適用于接受能力較弱的學(xué)生或者比較法使用初級階段，主要由布置比較任務(wù)、傳授比較方法、示范比較過程、反饋比較成果四部分組成。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，受課時少、課程內(nèi)容多的限制，教師就可以采用比較法的教學(xué)方式。它不僅能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解能力，還能加大數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性，形成較為系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的思維能力。
（2）“比較法―自學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)”模式。這種教學(xué)模式結(jié)合了比較法和我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式“自學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)”，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師進行引導(dǎo)，一般適用于那些接受能力較強的學(xué)生，主要由提出比較要求、設(shè)計比較的角度、合作進行比較、比較結(jié)果匯報以及總結(jié)評價等五部分組成。受傳統(tǒng)觀念影響，這種教學(xué)模式的使用還有很多路要走。這種模式對教師和學(xué)生的要求都很高，教師要設(shè)計好比較的角度，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展情況提供相應(yīng)的知識。教師必須具備較強的組織能力、專業(yè)知識和應(yīng)變能力，學(xué)生必須具備一定的比較法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且思維要敏捷。
（3）“比較法―學(xué)生探究與教師評價教學(xué)”模式。這種教學(xué)模式是上述兩種比較法教學(xué)模式的升華，注重問題探究。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生必須具備較強的比較分析能力，通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，自我分析并探究出知識然后進行比較，主要由提出比較問題、比較探究準備、合作比較探究以及論文反饋等四個部分組成。這種教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中注重的是對探究知識的獲取，而不是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。教師在布置問題時，應(yīng)該適量且開放。
二、比較法在師范數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響分析
（1）比較法有助于數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)。一般而言，概念學(xué)習(xí)主要包括概念形成和概念同化兩種基本方式。概念形成主要依靠的是對具體事物的抽象，概念同化主要依靠的是對新舊知識的聯(lián)系。概念形成，是指在學(xué)習(xí)過程中教師讓學(xué)生對知識進行反復(fù)感知、分析和比較，并以歸納的形式概括這些事物的本質(zhì)屬性，以獲得概念的形成。一般包括四個過程：根據(jù)同類事物不同例子的外部特征，先在個人直觀上進行辨認；就其本質(zhì)屬性提出多項假設(shè)并進行驗證，從而提煉出其真正的共同本質(zhì)屬性；將提煉出來的本質(zhì)屬性同知識結(jié)構(gòu)中的概念緊密相連，擴大知識結(jié)構(gòu)；把本質(zhì)屬性推廣至同類事物中，形成新的概念并加以延伸。概念同化，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在已有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)上，通過比較法對新概念進行加工，并將加工所得的新知識納入數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)中。如在等差數(shù)列概念的學(xué)習(xí)中，針對兩組數(shù)列：①2、3、4、5、6……②2、5、8、11、14……一般采用以下步驟求解。首先，讓學(xué)生指出上述兩組數(shù)列的項及項與項之間的關(guān)系；其次，通過比較，找出兩組數(shù)列的本質(zhì)屬性即自第二項起，每項與其前一項的差值是一樣的；再次，針對得到的本質(zhì)屬性，列舉反面例子以確認①是等差數(shù)列，②不是等差數(shù)列；最后，在上述基礎(chǔ)上，歸納并概括出等差數(shù)列的概念。
（2）比較法有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解。普遍意義上而言，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識包括命題和解題，而命題又分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)以及并列學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對已有的命題進行探索歸納，從而獲得新的關(guān)系，建立新概念；下位學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對已有的命題進行論證，使原有知識得到拓展，從而獲得新的命題概念，并將其納入數(shù)學(xué)認識結(jié)構(gòu)中，如實數(shù)和復(fù)數(shù)、函數(shù)和三角函數(shù)等；并列學(xué)習(xí)是指探索已有認知結(jié)構(gòu)與新命題之間的聯(lián)系，以使雙方能在一定意義上進行對比。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了橢圓的性質(zhì)后，就可以以比較法類比橢圓的性質(zhì)學(xué)習(xí)，得出雙曲線的標準性質(zhì)。
（3）比較法有助于學(xué)生形成較強的自學(xué)能力。自學(xué)能力的形成，可以使學(xué)生更好地掌握知識，形成智能。自學(xué)能力的形成，離不開比較法。在師范數(shù)學(xué)教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)重點模糊等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往比較吃力，有的甚至選擇放棄，這就需要注重比較學(xué)習(xí)法的運用。教師可以在學(xué)習(xí)過程中，將已有的數(shù)學(xué)認識結(jié)構(gòu)同將要講授的新概念進行對比，在已有觀點的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的概念，這樣就簡便了很多。這樣，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使得很多學(xué)生主動參與到教學(xué)之中?？梢圆捎枚喾N教學(xué)方法，如樹圖法、列表法，對問題進行比較和分析。如在教授正方體概念時，教師可將之前學(xué)過的長方體概念與正方體加以對比，得出正方體就比長方體多出“棱長都相等”這個本質(zhì)屬性，進而學(xué)生就可以只專注研究這一本質(zhì)屬性，大大減少了學(xué)習(xí)難度。又如教授“兩角和與差的三角函數(shù)”這一章節(jié)時，學(xué)生往往會感覺公式太多，難以記住。這時，教師可以利用比較學(xué)習(xí)法，對這些公式進行分析比較，可以得知：這些公式實際上只是“兩角差的余弦公式”這一個公式，其他的都只是在其基礎(chǔ)上的演變而已。這樣，學(xué)生便可把學(xué)習(xí)的重心放到對公式的推算上，而不是死記硬背，減少了學(xué)習(xí)難度。
近年來，師范學(xué)校培養(yǎng)的師范生面臨的就業(yè)形勢變得越發(fā)嚴峻，以至于教育界對師范學(xué)校的英語教學(xué)提出了更高的要求。為此，各大師范學(xué)校開始嘗試使用角色扮演法開展英語教學(xué)，以便改善目前的英語教學(xué)情況。因此，有必要對基于角色扮演法的師范學(xué)校英語教學(xué)展開研究，從而更好的促進師范教育的發(fā)展。
一、在師范學(xué)校英語教學(xué)中運用角色扮演法的意義
不同于普通高校的英語教學(xué)，師范學(xué)校英語教學(xué)需要體現(xiàn)英語的語言工具性。因為對于師范學(xué)校的學(xué)生來講，其在今后很可能需要利用英語與自己的學(xué)生溝通交流，所以其需要進行英語的實際運用。而所謂的角色扮演法，其實就是在某個特定情景中通過角色扮演開展教學(xué)的一種方法。
在師范學(xué)校利用該方法開展英語教學(xué)，能夠使師范生的肢體、感覺和智慧等能動因素得到調(diào)動，從而使其能夠在利用口頭語言的同時，利用形體、空間概念和手勢進行思想的表達。
所以，利用該方法開展英語教學(xué)能夠較好的展現(xiàn)英語的工具特性，并且使其在實際應(yīng)用過程中的價值得到充分體現(xiàn)。而使用傳統(tǒng)方法開展英語教學(xué)，卻容易導(dǎo)致學(xué)生的英語交際能力遭到弱化。因為在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，師范生雖然能夠掌握豐富的英語理論知識，但是通常無法在教師的崗位上較好的利用英語與學(xué)生溝通交流。因此，使用角色扮演法開展英語教學(xué)，能夠更好的達成師范學(xué)校開設(shè)英語課程的目的。
二、基于角色扮演法的師范學(xué)校英語教學(xué)研究
1.教學(xué)原則。在師范學(xué)校的英語教學(xué)中運用角色扮演法，還需要遵循相應(yīng)的原則才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。一方面，想要利用該方法使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，還需要從學(xué)生的愛好和學(xué)業(yè)角度進行教學(xué)的安排。在教學(xué)內(nèi)容上，除了注重教學(xué)的形式，還需要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，以便組織好學(xué)生進行角色扮演。另一方面，需要確保角色扮演能夠在友善的氣氛中進行，所以還要從全體學(xué)生角度進行教學(xué)活動的安排。同時，也需要營造具有一定創(chuàng)造性的氣氛，從而使全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中。
再者，為了確保教學(xué)的開展能夠取得一定的成效，還要為學(xué)生準備豐富的語言資料，從而督促學(xué)生積極進行言語交際。此外，教師在整個教學(xué)開展的過程中起到了至關(guān)重要的作用，其不僅需要完成角色的變換，還需要掌握整個教學(xué)的節(jié)奏。
在教學(xué)開始的階段，教師需要成為指導(dǎo)者，在給予學(xué)生適當幫助的同時，做好學(xué)生活動的檢查，從而確保教學(xué)的順利進行。而在教學(xué)活動得以順利開展后，教師要成為一名觀察者，確保不在學(xué)生扮演角色的過程中打斷教學(xué)，并且在評價時給予學(xué)生更多的鼓勵，從而為后續(xù)教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)實施方法與步驟。在進行教學(xué)的實施時，需要按照一定的步驟和方法確保教學(xué)的順利進行。具體來講，就是先要進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生將使用的語言與情景聯(lián)系起來，繼而適當進行語言的運用。在這一環(huán)節(jié)，教師需要使學(xué)生的角色確定下來，并且理清角色間的關(guān)系和角色交際的目的及地點。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)全體學(xué)生對學(xué)生在情景中可以使用的語言展開討論，并且在黑板上進行結(jié)果的書寫，從而使學(xué)生認識到英語交際用語并非是固定不變的。
而針對某個教學(xué)例子，教師可以與學(xué)生配合進行教學(xué)演示，從而使全體學(xué)生對角色扮演活動內(nèi)容和具體的角色形象有所了解。之后，教師可以進行角色的分配，然后指導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)。
在這一過程中，教師需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生進行表情、手勢和實物的使用，從而增強表演的真實性。而在完成練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生表演。在這一環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生表演存在的不足和缺陷進行觀察和記錄，然后在后續(xù)練習(xí)中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。最后，在角色扮演評價反饋階段，教師需要求學(xué)生對自己的表演進行總結(jié)，然后給予學(xué)生更多的肯定，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.教學(xué)實施要點。在實際的教學(xué)活動中，角色扮演法的使用可以會遭遇諸多問題。所以，教師還要掌握教學(xué)的實施要點，以便使教學(xué)的效果得到提升。比如針對學(xué)生通過死記硬背臺詞進行表演的問題，教師還需要循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演。
具體來講，就是教師可以先設(shè)計簡單的臺詞，然后在學(xué)生能夠自如表演后設(shè)計更加復(fù)雜的臺詞，從而使學(xué)生的表演更加生動。
同時，教師也可以鼓勵學(xué)生進行自由發(fā)揮，從而督促學(xué)生向著表演自如的方向發(fā)展。而針對未參與角色扮演的學(xué)生對教學(xué)不敢興趣的問題，教師還需要組織這部分學(xué)生參與表演的評估工作，從而調(diào)動全班每一名學(xué)生的積極性。為此，教師可以預(yù)先進行反饋表的制作，從而通過使這部分學(xué)生參與表演指導(dǎo)工作而加深對教學(xué)的印象。此外，為了防止因教學(xué)任務(wù)過難或過簡導(dǎo)致的問題的出現(xiàn)，教師需要明確學(xué)生能夠從角色扮演中學(xué)習(xí)到的東西，然后再進行角色扮演設(shè)計，繼而較好的進行任務(wù)難易程度的把握。
abstract: the research teaching method, is a kind of teaching method is the most popular party school teaching students welcome. however, since a long time, people just to promote it, use it, but there is no in-depth study of this teaching method. this paper attempts to make some discussion on these problems.
keywords: teaching; research teaching method; practice and reflection
中圖分類號：c42文獻標識碼：a 文章編號：2095-2104（2013）
研究式教學(xué)方法，是黨校教學(xué)中最受學(xué)員歡迎的一種教學(xué)方法。但是，較長時間以來，人們只是提倡它、應(yīng)用它，卻沒有對這種教學(xué)方法進行深入研究。所以直到現(xiàn)在，對于研究式教學(xué)方法的概念、特點和功能都還沒有總結(jié)概括出來。為此，本文試圖就這幾個問題作些探討。
一、研究式教學(xué)方法的概念
對教學(xué)方法概念的研究，教育理論工作者早就開始注意了。但是，要給研究式教學(xué)方法一個比較完善的概念，這當然是困難的，不過，不斷地對這個問題進行探索是很必要的。
研究式教學(xué)方法是怎樣提出來的呢？在教育史上，人們不滿意注入式教學(xué)方法由來已久。在教育學(xué)、心理學(xué)的研究中，人們提出了很多不同的主張，進行了不少的實驗與改革，其中在世界影響最大的是美國教育心理學(xué)家布魯納，他極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)，顧名思義，單從字面上講，就是新的認識，就是發(fā)現(xiàn)過去未被人們所認識的事物。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能完成這種發(fā)現(xiàn)嗎？為消除此誤解，布魯納首先指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，明確地說，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。這就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不一定真正發(fā)現(xiàn)人類未知的什么，主要模仿發(fā)現(xiàn)者的思維路線——即發(fā)現(xiàn)路線，是一種“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)。說得更明白一點，這是一種帶有研究因素的學(xué)習(xí)方法。我想這樣理解是有些道理的，這種方法要求學(xué)員不只是記住書本上的現(xiàn)成結(jié)論，而要通過自己的研究思考，知道結(jié)論是怎樣來的，知道每個概念、范疇、規(guī)律、原理的“是什么，為什么，怎么樣”。這個思考過程，也就是模仿發(fā)現(xiàn)者研究尋得新認識的過程模式。這種方法體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性，可以充分發(fā)揮成年人學(xué)習(xí)的主觀能動性。
研究式教學(xué)方法，其本質(zhì)就是要充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體研究、探討問題的主動性、積極性，讓學(xué)員通過自己的獨立思考，通過研討，從而達到發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。列寧指出：“每個想認真思考和獨立領(lǐng)會這個問題的人，都必須再三研究，反復(fù)探討，從各個方面思考，才能獲得明白透徹的了解”。中國孔夫子也曾說過，“學(xué)而不思則罔”。這些經(jīng)驗之談都極明白地道出了研究式教學(xué)方法的精髓所在。
講到這里，我們應(yīng)該給研究式教學(xué)方法下個定義了。
研究式教學(xué)方法，就是教師與學(xué)員雙方以平等的參與者的身份，以集體討論去發(fā)現(xiàn)新知為主要形式的探討、研究、切磋的教學(xué)方法。這種研究式教學(xué)方法內(nèi)涵深刻，其本質(zhì)就是研討，通過研討培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造思維能力和分析問題解決問題的能力。我們給研究式教學(xué)方法下的這個定義是否準確、完善，我認為，任何一種教學(xué)方法都是不是絕對完善的，都要在教學(xué)實踐中逐步完善，其定義也是要在不斷完善中才能準確概括出來的。
二、研究式教學(xué)方法的特點
研究式教學(xué)方法是一種很富有特點的教學(xué)方法，它的突出特點表現(xiàn)在教師的指導(dǎo)性強，學(xué)員的參與性強，教學(xué)雙方的討論性、辯論性強，思維的獨創(chuàng)性強，教學(xué)的民主性強等方面。
1、教師的指導(dǎo)性強
在研究式教學(xué)中，教師的指導(dǎo)性是很突出的。指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。雖然其他教學(xué)方法的運用中也有教師的指導(dǎo)，如講授法教師要指導(dǎo)學(xué)員如何聽講，但教師的活動主要集中在講授上。研究式教學(xué)方法則不同，由于這種教學(xué)方法的本質(zhì)在研討上，教師的活動更多表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)員參與研討。在整個教學(xué)過程，都以指導(dǎo)活動為主，即使講授也是指導(dǎo)性的講授，所以，研究式教學(xué)方法具有教師指導(dǎo)性強的特點。研究式教學(xué)方法要求教
師的指導(dǎo)要站得高、看得遠、想得深一些。比如討論教學(xué)中，選擇討論題目不能把那些大家都不關(guān)心的問題作為討論主題，這就要求教師的指導(dǎo)必須把守好確定討論主題這一關(guān)。在討論中，教師要對討論中出現(xiàn)的問題和情況，譬如討論偏題、討論中出現(xiàn)閑談、討論的整體氣氛不正常等，進行及時的指導(dǎo)，以便使討論正常進行。在討論結(jié)束時，教師的指導(dǎo)性更關(guān)鍵。由于討論是圍繞主題有組織地進行的，因此，對討論的問題的結(jié)果應(yīng)該有一個比較明確的結(jié)論，這個結(jié)論不論是集體作還是個人作，教師都必須進行指導(dǎo)。
當然，研究式教學(xué)并不是只有討論這一種類型，還有其他類型，但不論哪種類型，在整個教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)性強的特點都是很突出的。
2、學(xué)員的參與性強
在研究式教學(xué)中，學(xué)員的參與性強是一個顯著的特點。
研究式教學(xué)方法，就是要研究、討論問題，研究、討論問題就需要學(xué)習(xí)主體的參與，學(xué)員必須參與才能進行研究和討論。采取這種教學(xué)方法，就能充分調(diào)動起學(xué)員的參與性。為什么呢？學(xué)員在實踐中積累了很多需要解決的問題，他們希望能在一次次的討論中，用所學(xué)理論對現(xiàn)實問題進行分析研究，進而得出答案，帶回去指導(dǎo)實踐，這便成為學(xué)員廣泛參與的動機。因此，研究式教學(xué)不是個別學(xué)員參與，而是全體學(xué)員參與，全員參與。
在研究式教學(xué)中，學(xué)員參與貫穿于整個教學(xué)過程。研究問題的準備學(xué)員要參與。研究什么問題，學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑點、難點，工作中碰到過的需要弄清和解決的問題等，都可能成為參與研討和渴求解決的問題。在研討過程中，學(xué)員有發(fā)表自己見解和意見的愿望、機會和條件，各抒己見，參與爭辯。每個學(xué)員都希望在討論和辯論中，把自己需要解決的問題都擺出來，以引起討論、辯論，越辯越明，越辯越清楚。同時，也希望通過討論了解別人分析與研究以及解決問題的觀點和看法。在研討結(jié)束時，學(xué)員更是要積極參與。對于討論的問題，學(xué)員們都想得到一個結(jié)論，他們忙著疏理問題，整理結(jié)論，形成共識。
可見，在研究式教學(xué)中學(xué)員的參與，是全員的參與，每個學(xué)員都投入研討活動之中，同時也是全過程的參與。研究式教學(xué)方法學(xué)員參與性強，這是講授法等其他教學(xué)方法所沒有的顯著特點。
3、教學(xué)雙方的討論性、辯論性強
研究式教學(xué)方法與其他教學(xué)方法比較起來，它的又一個重要特點是討論性、辯論性很強。
在研究式教學(xué)方法中，教師與學(xué)員一樣，都是平等的參與者。不論是教師還是學(xué)員，都想將自己研究的問題、自己的見解、自己的觀點發(fā)表出來，而研究式教學(xué)方法正好給了他們一個闡述、發(fā)表的機會。參與者一是想把自己的研究成果通過討論顯示出來，二是想把自己要解決的問題提出來引起大家討論，從而獲得共識。因此，研究式教學(xué)方法的討論性就很強了。
討論性強，必然引起爭論。因為參與者都有自己的見解和看法，有的人要堅持自己的意見，有的人持不同觀點，他們就必然要進行爭論和辯論。辯論，使討論問題更加深入，更加明朗，從而能對問題有一個更清楚的認識，得到一個合理解釋或解決的結(jié)果。研究式教學(xué)方法的這種討論性、辯論性強的特點，顯然與講授法和其他教學(xué)方法有著顯著的區(qū)別。
4、學(xué)員思維的獨創(chuàng)性強
研究式教學(xué)方法，還有一個特點，這就是參與者思維的獨創(chuàng)性強。
黨校采取研究式教學(xué)方法，由于研討的問題主要是學(xué)員需要解決的理論難點、疑點、重點問題和工作中的實際問題，學(xué)員關(guān)心的不是別人已有的現(xiàn)成結(jié)論，更多的是注重自己對問題的思考。這是因為黨校學(xué)員，多是具有豐富的實踐經(jīng)驗，又有比較深厚的理論功底的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，這些學(xué)員在討論中表現(xiàn)出一個引人注意的特點，就是他們思維的獨創(chuàng)性。他們研究問題，不囿于傳統(tǒng)思維(順向思維)，不迷信權(quán)威，不依賴于別人，不人云亦云，而是自己根據(jù)實際，依據(jù)所學(xué)原理理論，以一種新的思維方式，從新的角度去進行分析論證，敢于表明自己的見解，勇于沖破固有思維。在研究式教學(xué)方法中，討論、辯論是一種主要形式，對于參與討論，辯論的教師和學(xué)員來說都是平等的、民主的。這種方法，既不是“教師中心”，也不是“學(xué)員中心”。教師、學(xué)員都是平等的參與者，都可以暢所欲言，闡述自己對某一個問題的看法，不允許教師將自己的觀點強加于學(xué)員。當然，教師對學(xué)員某些不正確的觀點，要在討論中以商榷、切磋的辦法
民主討論的態(tài)度予以引導(dǎo)。
研究式教學(xué)方法的民主性特點，體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。教師設(shè)計討論題目要征求學(xué)員意見，討論、辯論過程，本身就是民主的研討過程，討論結(jié)論也不是以教師個人的觀點一錘定音，即使是教師作結(jié)論，也是大家的共識。
從以上可以看出，民主性貫穿于整個研究式教學(xué)過程之中。
三、研究式教學(xué)方法的功能
根據(jù)筆者在教學(xué)中積累的經(jīng)驗和研究式教學(xué)方法的特點分析；可以進一步認識研究式教學(xué)方法的功能。這些功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性
過去黨校教學(xué)的主要方法是講授法。這種教學(xué)方法是以教師單邊活動為主要特點。教師站在上面講，學(xué)員坐在下面聽。學(xué)員圍繞教師講授內(nèi)容和思路轉(zhuǎn)，缺少自己獨立思考、發(fā)表見解的主動性和積極性。然而，研究式教學(xué)方法則可以改變這一狀況，可以使學(xué)員從圍繞教師轉(zhuǎn)的圈子里跳出來。因為研究式教學(xué)方法的特點之一就是學(xué)員的參與性強。研討主要是學(xué)員研討，問題主要由學(xué)員自己通過獨立思考去解決，自己談對問題的看法、見解，亮自己的觀點，突出地體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性。正是在研究式教學(xué)方法的運用中，學(xué)員思考問題、研討問題、解決問題的學(xué)習(xí)主動性和積極性才不斷得到提高。
2、有利于解決學(xué)員思想認識上的疑點和難點
研究式教學(xué)方法為什么有利于解決學(xué)員思想認識上的疑點、難點呢？這是由研究式教學(xué)方法具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強和教師指導(dǎo)性強兩個特征所決定的。黨校學(xué)員在建立社會主義市場經(jīng)濟體制的實踐中，遇到了很多新問題、新情況，他們希望能讓這些感性的東西通過研討，上升為理性認識，然后帶回到實踐中去指導(dǎo)實踐。
研究式教學(xué)方法正好為他們提供了解決思想認識上的疑點和難點的機會。因為研究式教學(xué)方法討論、辯論本身就是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的認識矛盾過程；是一個從感性到理性的過程。在研討中，比如對討論某一問題的看法，有些學(xué)員可能多一些，或者他們已從感性上升為理性，所以他們就能闡述得清清楚楚，觀點明確，論證充分。但另一些學(xué)員，可能就對那個問題知之不多，或者說還處在一種感性階段。研究式教學(xué)方法的這兩個特征就能彌補這個不足，使知之不多的人、還處在感性認識階段的人，通過研討而逐步達到知之較多和從感性認識上升為理性認識。學(xué)員們就是利用研究式的教學(xué)方法，首先將自己頭腦中的疑點、難點拋給大家，然后在研討辯論中得益，在教師的指導(dǎo)下加深對疑點、難點的認識和理解。
研究式教學(xué)方法所具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性和教師的指導(dǎo)性兩個特點有利于解決學(xué)員思想認識上的疑點、難點。因為開展討論，進而辯論，疑點、難點越辯越明，即使討論、辯論還沒法解決的問題，教師還可以通過深入研究，作些指導(dǎo)。所以，學(xué)員們說：他們剛進黨校時，頭腦中有很多朦朦朧朧的問題，通過兩三個月的研討和教師指導(dǎo)，這些問題就弄清楚了，可以帶回去指導(dǎo)實踐了。
3、有利于訓(xùn)練學(xué)員的判斷推理和思維能力
研究式教學(xué)方法之所以能夠訓(xùn)練學(xué)員的判斷推理能力，這是由這個方法所具有的學(xué)員思維的獨創(chuàng)性強的特征所決定的。
在研究式教學(xué)中，黨校學(xué)員思維的獨創(chuàng)性特征在討論、辯論中得到發(fā)揮。從思維能力到思維方式都充分體現(xiàn)了自己的個性。正是這種思維的獨創(chuàng)性特征，保證了學(xué)員判斷推理能力的訓(xùn)練和提高。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)員分析問題解決問題的能力
研討式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)員分析問題解決問題的能力，這不是主觀意愿，是由研究式教學(xué)方法所具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強，學(xué)員思維的獨創(chuàng)性強兩個特征所決定的。研究式教學(xué)方法的討論性、辯論性強和學(xué)員思維的獨創(chuàng)性強兩個特征，正好為學(xué)員們提供了發(fā)揚優(yōu)勢、培養(yǎng)分析問題解決問題的能力的機會。因此，在教學(xué)中，學(xué)員們完全不滿足于對事物的一般現(xiàn)象的理解和對表面枝節(jié)的認識，而是在討論和辯論中充分發(fā)揮自己的聰明才智尋本控源，深入探討本質(zhì)的全面的東西，通過思考，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。
研究式教學(xué)方法不規(guī)定學(xué)員怎樣思考，學(xué)員頭腦中裝著許許多多從實踐中帶來的各種問題，這就要求他們自己將頭腦中的問題進行分析，理成條理，形成方案。方案應(yīng)該是立足于解決問題的思路。這樣做，不僅培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，而
且還可以鍛煉思維的創(chuàng)造能力。
5、有利于教學(xué)相長
心理過程無法被直接觀察，因此，被視為翻譯研究
的“黑匣子”。直到內(nèi)省實證方法被運用于翻譯過
程研究，引發(fā)有關(guān)譯者思維過程的間接證據(jù)，這個
問題才開始逐步獲得有效解答。在翻譯研究中引
入實證方法是翻譯學(xué)科發(fā)展進程中一個真正的里
程碑，其最大貢獻在于使研究那些制約、影響翻譯
過程、翻譯產(chǎn)品和翻譯功能的諸因素之間的相互
關(guān)系成為可能，并可增強研究結(jié)果的預(yù)測能力；實
證研究的這一潛在價值源于實驗的兩個內(nèi)在特
征：變量的相對可控性和高復(fù)制率［1］221－222。翻譯
過程實證研究將執(zhí)行翻譯任務(wù)時譯者頭腦中發(fā)生
的思維過程或認知心理過程作為研究對象，有助
于翻譯學(xué)“跳出過分倚重感性認識的歸納和經(jīng)驗
的梳理的以實用為指向的研究范式”［2］。經(jīng)過近
30年的發(fā)展，翻譯過程實證研究已成為西方翻譯
研究的前沿性研究?！胺g學(xué)方法論研究是翻譯
學(xué)整個學(xué)科的基礎(chǔ)理論建設(shè)的重要組成部分?！保?］
本文將對西方學(xué)界翻譯過程實證研究的方法論予
以系統(tǒng)歸納，重點論述以內(nèi)省法為主、以其他方法
為輔的多元數(shù)據(jù)驗證法。
一、內(nèi)省法概述
內(nèi)省法，亦稱自我觀察法，是心理學(xué)的基本研
究方法之一。內(nèi)省法要求被試注意自己的內(nèi)心思
維活動，并將其用言語的形式報告出來，然后對報
告資料進行分析，得出心理學(xué)結(jié)論。19世紀末，
心理學(xué)發(fā)展成為了一門獨立的實驗科學(xué)。構(gòu)造心
理學(xué)（structural psychology）是出現(xiàn)于歐美的第
一個心理學(xué)派，將心理學(xué)的研究對象定為直接經(jīng)
驗，因此內(nèi)省法也就成了心理學(xué)研究的基本方法。
構(gòu)造心理學(xué)的代表人物威廉· 馮特（Wilhelm
Wundt）將內(nèi)省法與實驗法相結(jié)合，開創(chuàng)了心理學(xué)
研究的實驗內(nèi)省法（method of experimental
introspection）。該方法將被試置于受控條件之
下，便于測量和重復(fù)實驗，從此為心理學(xué)研究開辟
了新的途徑，并為實驗心理學(xué)的發(fā)展打下了基
礎(chǔ)［4］。但隨后出現(xiàn)的行為主義心理學(xué)派將心理學(xué)
定位為研究行為的科學(xué)，否定了對意識經(jīng)驗的研
究，并主張使用刺激－反應(yīng)方法，拒絕從行為數(shù)據(jù)
得出有關(guān)思維過程的結(jié)論［5］，因此完全否定了內(nèi)
省法在心理學(xué)研究中的有效性。直到20世紀50
年代后期，隨著認知心理學(xué)的興起，意識再次得到
了研究者的關(guān)注，內(nèi)省法也再次受到了重視，并獲
得了新的拓展。
翻譯過程研究的關(guān)鍵問題在于不可能直接觀
察譯者大腦的認知思維狀態(tài)，只能尋求間接途徑
探索譯者的“黑匣子”里發(fā)生了什么，目前采用的
主要方法是內(nèi)省法［6］。內(nèi)省法的理論框架主要來
源于Ericsson與Simon的有關(guān)論說［7－8］。具體到翻譯過程研究中，內(nèi)省法的運用可以分為同步有
聲思維法（concurrent think－aloud protocol）、回
溯報告法（retrospective report）、后續(xù)訪談法
（follow－up interview）、對話報告法（dialogue
protocol）等四種形態(tài)。
二、有聲思維法
在翻譯過程研究中，以同步有聲思維法的應(yīng)
用最為廣泛，原因在于“在執(zhí)行持續(xù)時間較長任務(wù)
時，只有對思維的共時報告才能夠充分反映被試
的心理狀態(tài)”［9］。一般來說，我們平常所說的有聲
思維法即是同步有聲思維法。雖已有近30年的
研究歷史，但學(xué)界一直對運用有聲思維進行翻譯
過程研究的做法存在質(zhì)疑，可歸結(jié)為以下兩個主
要方面：
（1）有聲思維能否真實反映翻譯過程中譯者
的思維狀態(tài)？翻譯過程中譯者頭腦中的所思所
想，在多大程度上可通過有聲思維報告出來？實
驗所得的有聲思維數(shù)據(jù)與譯者的實際心理思維狀
態(tài)具有怎樣的關(guān)系？
行為主義心理學(xué)家認為有聲思維法只能算做
一種推測性的內(nèi)省方法，所得數(shù)據(jù)不能直接反映
思維過程，而且有聲思維數(shù)據(jù)的分析具有很強的
主觀闡釋性，不夠客觀［10］。因此，他們完全否定
了有聲思維法作為心理學(xué)研究方法的合理性。當
代學(xué)者對有聲思維則持一種較為寬容的態(tài)度，在
充分認識到其局限與不足的同時，認為有聲思維
法能夠提供有關(guān)人類思維過程的豐富數(shù)據(jù)。盡管
如此，對有聲思維報告是否能夠反映心理思維過
程的質(zhì)疑一直懸而未決。Jskelinen指出回答
這一質(zhì)疑的關(guān)鍵在于對心理過程的定義，若將心
理過程定義為神經(jīng)活動，那么任何形式的口述報
告都無法反映這一過程［11］。根據(jù)Ericsson與
Simon所提出的理論框架，心理思維過程被視為
信息加工。信息被儲存于幾個具有不同容量和存
取特征的記憶中：感官記憶、工作記憶（亦稱短時
記憶）、長時記憶。發(fā)生在工作記憶中的那部分信
息加工，即有意識注意（conscious attention）的焦
點，可通過言語報告出來［11］。根據(jù)這一理論框
架，翻譯過程即是一種特殊的信息加工過程，通過
有聲思維法所報告出的數(shù)據(jù)，反映了翻譯時譯者
的工作記憶中所發(fā)生的心理思維過程。
認知心理研究表明，通過反復(fù)練習(xí)，認知過程
的速度將會加快，甚至達到自動化的程度，這將使
被試難以口述出頭腦中的思維過程。由于長時間
的經(jīng)驗積累，職業(yè)譯者的翻譯過程中存在大量的
自動化現(xiàn)象，這時的信息加工為無意識過程。因
此，自動化過程將不會由被試通過言語表達出來。
這一假設(shè)被稱為“自動化假設(shè)”（automaticity
hypothesis）。早期的有聲思維翻譯過程研究，確
實證實了這一假設(shè)，學(xué)生譯者能夠提供更為豐富
的口述報告數(shù)據(jù)，而職業(yè)譯者的翻譯速度較快，不
能夠提供充分的口述報告數(shù)據(jù)。但后來有學(xué)者卻
發(fā)現(xiàn)了與此截然相反的現(xiàn)象：與非職業(yè)譯者或?qū)W
生譯者相比，職業(yè)譯者在翻譯任務(wù)上花費了更多
時間和精力［12］。職業(yè)譯者翻譯時的有些心理過
程變?yōu)樽詣踊耐瑫r，某些其他過程將會被激活
而進入意識，即譯者會對新的問題變得敏感”。
有聲思維法的批評者與支持者，皆同意只有
有意識的過程才能通過言語報告出來，問題在于
并不是所有被注意到的信息都會出現(xiàn)在被試的報
告中［13］40。這是因為思維的速度要比說話的速度
快很多，有些想法甚至是一閃而過，還未能來得及
用語言表達，就又產(chǎn)生了新的想法。盡管如此，有
聲思維可使被試將其有意識思維的部分內(nèi)容用言
語報告出來。有聲思維報告能夠揭示被試執(zhí)行任
務(wù)時所關(guān)注的信息，由此可以提供任務(wù)執(zhí)行方式
的準確圖景，如所用策略、推理、記憶的存
取等［8］220。
Ericsson和Simon認為口述報告可以提供
認知過程的直接證據(jù)，并指出口述報告的準確性
取決于實驗程序的設(shè)計［7－8］。但有學(xué)者認為口述
報告的內(nèi)容只是思維過程的結(jié)果，而不是思維過
程本身。Toury指出有聲思維能夠提供心理過程
的直接接觸的觀點是錯誤的，口述報告作為分析
的對象，依然是一種“產(chǎn)品”，是譯者翻譯思維的結(jié)
果，但研究者假定這種結(jié)果與內(nèi)在心理過程相關(guān)；
然而，他并未因此而否定有聲思維在翻譯過程研
究中的作用，而是進一步指出盡管有聲思維數(shù)據(jù)
不應(yīng)被視為思維過程的直接反映，但可被視為與
內(nèi)在思維過程非常相關(guān)，是對思維過程的有力
說明［1］235。
（2）有聲思維是否影響譯者的翻譯思維過
程？翻譯和有聲思維兩項任務(wù)同時進行，是否會
讓譯者感到“不自然”，從而影響實驗的生態(tài)效度？
從信息在大腦中被察覺至通過口述報告被說
出之間存在時間差。在這期間，可能會發(fā)生各種介入過程。根據(jù)介入過程的類型，Ericsson和
Simon將口述報告劃分為三個層次［7－8］：
第一層次：被試對當前注意焦點中信息和思
維的直接言語化。這種情況下，信息在被試頭腦
中的內(nèi)部表征形式為言語，在口述報告時無需對
此信息進行另外加工，而直接用言語表達出來。
第二層次：被試對當前注意焦點中信息的解
釋。這種情況下，信息在被試大腦中的內(nèi)部表征
形式為非言語，在口述報告時被試需將此信息轉(zhuǎn)
化為言語形式，才能口述出來。
第三層次：該層次報告將會引入另外的心理
過程，影響被試的注意焦點。被試對頭腦中的想
法、假設(shè)、動機作出解釋。該解釋過程將工作記憶
中的信息與先前的想法與信息聯(lián)系起來。該層次
報告會影響到當前注意焦點中信息的序列，以致
影響被試的認知心理過程。因此，為避免這一影
響，實驗者不應(yīng)鼓勵被試對自己的行為作出解釋
或辯護。
根據(jù)Ericsson與Simon的觀點，第一、二層
次的口述報告，不會影響被試的認知心理過程，可
以作為有關(guān)任務(wù)表現(xiàn)的有效數(shù)據(jù)，而第三層次的
口述報告會引入其他認知過程，因而對被試的認
知心理過程造成一定的干擾，故不能作為過程研
究的有效數(shù)據(jù)。為了保證有聲思維實驗所得數(shù)據(jù)
的有效性，即所得數(shù)據(jù)屬于第一、二層次，在實驗
準備階段，實驗者向被試進行實驗說明時，須詳細
介紹有聲思維口述報告的具體操作，要求被試盡
量不要對自己的想法作出解釋、辯護、評論等，只
要把自己內(nèi)心的想法、思維過程自然地表達出來
就算達到了實驗要求。解釋、辯護、評論等都可以
被視為由于社會互動而產(chǎn)生的報告數(shù)據(jù)，會影響
到被試頭腦中信息的序列［8］。因此，應(yīng)盡量減
少被試在進行有聲思維時的社會互動，如應(yīng)盡量
減少實驗者對被試口述報告過程的介入，讓被試
熟悉實驗環(huán)境和程序，以放松自然的心態(tài)投入
實驗。
任務(wù)的類型和難度也會影響有聲思維報告數(shù)
據(jù)的有效性。有聲思維研究所涉任務(wù)的選擇須謹
慎，須將參加者的認知能力考慮在內(nèi)［14］。如果任
務(wù)的難度過高，執(zhí)行任務(wù)的同時需進行有聲思維，
未免會使被試大腦處于高認知負荷的工作狀態(tài)，
這使工作記憶的壓力過大，以致有些本可以通過
有聲思維報告出來的語言信息丟失，大大降低了
所得數(shù)據(jù)的有效性。如果任務(wù)的難度過低，執(zhí)行
任務(wù)時的許多認知心理過程都趨于自動化，那么
被試所口述出的數(shù)據(jù)量會過少，很難說明問題，不
足以作為實驗分析的對象。Charters指出：“對于
目標組來說，一項中等難度水平的語言活動，可能
是比較適合有聲思維研究的任務(wù)，因為這樣可以
避免任務(wù)的高度自動化，也不會產(chǎn)生過高的認知
要求。”［14］首先，翻譯任務(wù)作為一項語言活動，能
夠滿足有聲思維研究對任務(wù)類型的要求。其次，
實驗者須把握好翻譯任務(wù)的難度，所涉專業(yè)領(lǐng)域
不宜過偏，所選文本材料應(yīng)是被試學(xué)習(xí)或工作中
經(jīng)常接觸的文體，文本中所涉專業(yè)術(shù)語亦不能過
于艱澀或生僻，導(dǎo)致被試甚至通過文獻檢索也難
以獲取正確的譯名。
在有聲思維翻譯過程中，一方面，被試需要將
頭腦中譯文的構(gòu)思過程用口語形式表達出來；另
一方面，被試還需將頭腦中的譯文呈現(xiàn)為書面形
式。所以這一過程將會涉及口譯和筆譯兩種翻譯
模式。Toury就指出了這兩種翻譯模式在有聲思
維實驗中并存，認為這兩種模式可能會相互干擾，
以致影響到最終翻譯產(chǎn)品［1］235。由于口譯和筆譯
所涉翻譯策略不盡相同，而且任何語言中口語和
書面語皆各具不同特征，這就可能導(dǎo)致被試的口
述譯文與其書面譯文不一致的情況。Krings就
發(fā)現(xiàn)“受試者在翻譯時所產(chǎn)生的TAPs數(shù)據(jù)和其
真正遞交上來的最終書面翻譯成品有時會有諸多
不一致的地方”［10］，這是否就是由于實驗中兩種
不同翻譯模式互相干擾所致？ 針對Toury提出
的這一質(zhì)疑，翻譯學(xué)界一直未能給出一個令人滿
意的解答。
亦有研究者針對有聲思維對譯者翻譯過程的
影響專門進行實驗研究，旨在為該問題的解答提
供實證支持。Jakobsen對兩組被試在進行和不
進行有聲思維的兩種情況下的翻譯過程進行了對
比研究，并使用Translog軟件對被試在翻譯過程
中的鍵盤擊鍵活動進行了記錄，得出結(jié)論：有聲思
維使被試的翻譯速度降低了約25％，對被試的修
訂階段沒有顯著影響；然而有聲思維卻在被試對
文本的切分方面具有顯著效果，即由于有聲思維
的影響，被試傾向于對文本做更小的切分。因為
所涉樣本相對較小，該實驗研究并未能提供任何
終結(jié)性的證據(jù)和結(jié)論。雖然該研究顯示有聲思維
健美操是一項以健、美、力為主要特征的有氧體育運動，它融音樂、體育、舞蹈以及肢體文化為一體，具有良好的健身價值、健心價值以及娛樂性和觀賞性，在陶冶學(xué)生的情操、增強學(xué)生的體質(zhì)等方面，發(fā)揮了重要的作用。但是，由于健美操項目節(jié)奏強、動作多、難度大、要求高，所以相對于其它項目的教學(xué)，教師在健美操教學(xué)中的示范頻率增多，示范時間增長，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，通常需要在教師的帶領(lǐng)下反復(fù)練習(xí)。因此，教師正確、合理的運用示范法，能使學(xué)生更快的掌握動作，從而提高課堂的教學(xué)效果。本文主要結(jié)合自己的課堂教學(xué)、訓(xùn)練比賽和表演觀摩等實踐經(jīng)驗，并圍繞健美操教學(xué)中示范法的運用技巧來進行簡明地闡述。
一、示范法在健美操教學(xué)中的綜合運用
1、分解法與完整法相結(jié)合分解示范
有兩層含義：一是把一組動作拆分成若干單個動作示范；二是把一個復(fù)雜的動作按身體環(huán)節(jié)合理的分成幾個局部動作進行示范。如健美操教學(xué)中，對于協(xié)調(diào)性要求較高的復(fù)雜動作，可以按照身體部位把它分成上肢動作、下肢動作、頭部動作、髖部動作以及轉(zhuǎn)體動作等分別示范。這樣就可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生可以看清楚各部分的動作做法和動作變化，連貫協(xié)調(diào)的完成整套動作打下堅實的基礎(chǔ)。完整示范是指連貫的完成健美操一節(jié)或一套完整動作的示范方法。完整示范法的使用時機是在學(xué)生學(xué)習(xí)成套的動作前，或者是學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一節(jié)或整套動作后，但是缺乏流暢的協(xié)調(diào)性和肢體美感，需要教師的優(yōu)美示范來提升練習(xí)感覺時。教學(xué)中，分解法與完整法按照不同需求常常獨立使用，但是為了達到強化運動表象，也會經(jīng)常穿插使用。如：先完整示范，后分解示范，再完整示范。這樣的兩種示范法結(jié)合使用，前后呼應(yīng)，從而提高了課堂的教學(xué)效果。
2、靜態(tài)示范與動態(tài)示范相結(jié)合靜態(tài)示范
就是“擺動作”，主要強調(diào)的是身體所成姿態(tài)和動作到位情況，往往適應(yīng)于初學(xué)階段學(xué)生的動作不到位時。動態(tài)示范法是指健美操的一組或一套動作的教學(xué)中，隨著動作路線、方向的變化，連續(xù)不斷的做示范動作。常用于新授課或復(fù)習(xí)課前的一段時間以及每次課的熱身練習(xí)。按照演示速度可以分為慢動作示范、正常示范和快速示范。慢動作示范是為了讓學(xué)生便于觀察學(xué)習(xí)動作的路線、方法、變化，快速示范是想讓學(xué)生串聯(lián)整個動作或配合講解需要。比如學(xué)習(xí)簡單的動作時，教師可以直接慢動作領(lǐng)做，等學(xué)生逐漸熟練后慢慢加速。教學(xué)中，當學(xué)生基本掌握了全套動作，處于改善提高動作質(zhì)量階段，常會受各種因素影響而動作變形，甚至出現(xiàn)新的錯誤。這是因為健美操節(jié)奏快、動作復(fù)雜、變化多等原因造成的。學(xué)生常常會顧此失彼，記錯或忘卻，特別是節(jié)與節(jié)之間的銜接、轉(zhuǎn)折變向記不清楚，或跟不上節(jié)奏。這時，就需要教師在隊形前，采用同向的站位，背面示范帶領(lǐng)學(xué)生集體練習(xí)。并能根據(jù)需要，“快進”和“慢放”自由切換。
3、口令與音樂相結(jié)合
健美操學(xué)習(xí)中，當學(xué)生掌握了整套動作之后，一般并不能立刻在音樂的伴奏下順利完成，常常會出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。原因一般有兩個，一是不夠熟練，二是還不熟悉和適應(yīng)音樂的節(jié)奏。要解決這個問題，一是要在正?；蛏钥旃?jié)奏口令下多加練習(xí)，熟練掌握全套動作；二是在音樂伴奏時輔以口令和示范；三是可以在學(xué)完單節(jié)動作時，在教師的示范和領(lǐng)做下提前適應(yīng)音樂節(jié)奏。這樣在口令和音樂交叉結(jié)合的示范與練習(xí)下，學(xué)生會很快融入音樂，享受到音樂節(jié)奏中練習(xí)健美操帶來的愉悅。
4、正確與錯誤相結(jié)合正確的示范
目的是規(guī)范動作，錯誤示范的目的主要是舉例和針對性糾錯。通過正確與錯誤的對比，使學(xué)生對相近的動作、相近的隊形區(qū)別開來，對正確的動作和錯誤的動作區(qū)分開來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往只看到教師的正確示范，并不知道自己的動作錯在何處。教師及時的給學(xué)生的模仿他的錯誤動作，就好比給他照了鏡子，立刻明白了自己的問題所在以及對動作的掌握情況。教師也可以安排兩個分別是正確和錯誤的學(xué)生一起示范，通過對比，讓其他學(xué)生從中找出正確和錯誤之處，從而加深學(xué)生對動作的印象。
二、示范要注意的幾個問題
1、選擇恰當?shù)奈恢?/p>
由于健美操練習(xí)的運動路線、動作方向、節(jié)奏韻律、身體姿態(tài)變化較多，教師要根據(jù)實際情況，選擇恰當?shù)奈恢眠M行示范，示范位置要選取照顧盡量多的學(xué)生。如：當采用圓形或半圓形站隊進行分解示范或靜態(tài)示范時，教師可站在中間示范；當采用體操隊形進行完整法示范時，教師可選取站在與學(xué)生隊形成等邊三角形的頂點位置示范。有時還要根據(jù)動作方向的變化等特點，合理的選擇鏡面、側(cè)面或背面示范。如果人數(shù)較多，還要選取較高的位置進行示范。
2、選取恰當?shù)臅r機
教學(xué)中，各種示范方法的選取要根據(jù)健美操動作的難易進度、不同動作形成階段和學(xué)生掌握的具體情況而定，做到按需選擇。不同的示范方法既要區(qū)別選取，又要有機結(jié)合。
綜上所述，健美操的教與學(xué)中雖然存在一定的難度，但是教師在示范時，只要科學(xué)的選取示范位置，綜合的運用示范法，就能在一定程度上降低教學(xué)的難度，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量的提高，又關(guān)鍵在于課堂主導(dǎo)者對先進教學(xué)方法的實施。所以，我們廣大體育教師要不斷的提高思想認識，不斷的提高教學(xué)基本功，不斷的學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，齊心協(xié)力，與時俱進，才能推動新時期體育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。
由于大規(guī)模的洗錢牽涉到利用國際金融系統(tǒng)，而利用金融系統(tǒng)需要對這個系統(tǒng)精深的認識和把握，那些洗錢分子更多地利用金融機構(gòu)和金融機構(gòu)從業(yè)人員為他們提供服務(wù)；由于各國修改了以往嚴格的銀行保密法，對金融機構(gòu)洗錢形成了巨大的牽制和遏制作用，洗錢者更多地利用投資領(lǐng)域、郵政系統(tǒng)等非金融機構(gòu)為自己的洗錢提供屏障；隨著國際金融一體化的飛速發(fā)展，金融新工具、新產(chǎn)品也是日新月異，洗錢分子更多地利用新型的金融機構(gòu)和金融衍生品洗錢；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用于金融銀行業(yè)，洗錢分子會加強洗錢手段和洗錢工具的現(xiàn)代化；洗錢分子利用國際金融系統(tǒng)的一體化，更為全面、頻繁地把洗錢的網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)到世界的每一個角落；處于轉(zhuǎn)型期的國家，舊的社會、經(jīng)濟、文化制度被放棄或者改革，而新的制度在短時期難以隨之建立與健全，這些地方成為洗錢的重點發(fā)案區(qū)域，我國亦在此之列。
由于洗錢犯罪的復(fù)雜特性，單靠刑罰的懲治是難以應(yīng)付的。打擊洗錢犯罪固然重要，但強化管理、注重預(yù)防更為重要。在完備的實體法規(guī)定的基礎(chǔ)上，也還要求有配套的程序法或者證據(jù)法上的規(guī)定，才能在反洗錢的斗爭中充分發(fā)揮作用。
二、打擊洗錢犯罪的司法程序完善
（一）反洗錢主管機關(guān)與其他相應(yīng)機關(guān)的配合
目前我國反洗錢的主管機關(guān)應(yīng)合理的包括兩類：一類是金融機關(guān)，即中國人民銀行和國家外匯管理局。前者除了承擔(dān)我國國家中央銀行的只能外，還負有對各種金融機構(gòu)，包括銀行和非銀行的金融機構(gòu)的各類金融交易活動實行全面監(jiān)管的行政職能。后者則主要是對進出境的資金轉(zhuǎn)移、外匯交易活動進行行政監(jiān)管。當然，海關(guān)在預(yù)防和打擊跨境轉(zhuǎn)移洗錢贓款贓物方面也就有其獨特的作用。另一類對洗錢犯罪進行查處的是刑事偵查機關(guān)。新的《刑事訴訟法》頒布之后，對金融犯罪的刑事偵查權(quán)應(yīng)當歸屬于公安機關(guān)。但是，由于我國目前的金融企業(yè)主要是國有的商業(yè)銀行和其他國有的非銀行金融機構(gòu)，因而金融工作人員中的絕大多數(shù)依照新《刑法》第93條的規(guī)定，可以納入國家工作人員范圍，并且這些人員的協(xié)助洗錢很少不是利用其職務(wù)便利實施的。所以在相當多的情況下，檢察機關(guān)對于這類洗錢案件也有一定的管轄權(quán)。因為依照新《刑事訴訟法》第18條第2款的規(guī)定，國家工作人員的職務(wù)犯罪由檢察機關(guān)管轄。因此，對于洗錢案件的偵查處理，需要公安機關(guān)和檢察機關(guān)的相互協(xié)調(diào)配合。一般情況下，應(yīng)當由公安機關(guān)為主或者先向公安機關(guān)報案；發(fā)現(xiàn)涉及金融機構(gòu)中國家工作人員犯罪的，再由公安機關(guān)移送檢察機關(guān)或者雙方共同分工偵查。
（二）刑事司法調(diào)查與保密原則的協(xié)調(diào)
我國銀行保密原則規(guī)定了以下兩點內(nèi)容：第一，銀行享有對抗任何法定偵查、審判機關(guān)等除外的其他人的非法查詢、凍結(jié)、扣劃行為的法定權(quán)利。任何個人或者機構(gòu)，及時其享查詢某個存款人或者存款單位賬戶信息或者交易信息的實體權(quán)力或權(quán)利，只要未經(jīng)法定程序或法定手續(xù)，銀行便有權(quán)拒絕。第二，銀行保密原則并非銀行所負有的絕對義務(wù)或絕對權(quán)利，而是有例外。在法律或者行政法規(guī)另有規(guī)定時，排除銀行保密原則的適用。《刑事訴訟法》第117條規(guī)定："人民檢察院、公安機關(guān)根據(jù)偵查犯罪的需要，可以依照規(guī)定查詢、凍結(jié)犯罪嫌疑人的存款、匯款。"根據(jù)這一規(guī)定，在反洗錢刑事訴訟程序中，銀行保密原則的例外，必須符合以下兩個條件：出于偵查犯罪的而需要，主體主要是檢察機關(guān)和公安機關(guān)，如果是出于審判民事案件的需要，則應(yīng)當由人民法院查詢和凍結(jié)；上述兩個機關(guān)查詢、凍結(jié)存款人的銀行賬戶應(yīng)當符合規(guī)定和程序，履行規(guī)定的手續(xù)。
（三）有效地開展洗錢犯罪的偵查工作
1、選擇偵查的途徑
偵查機關(guān)具體可以從以下途徑著手：首先從"上游犯罪"作延伸偵查，獲取洗錢犯罪的線索。訊問的主要內(nèi)容：什么單位和個人協(xié)助犯罪嫌疑人轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)換犯罪所得及其收益，轉(zhuǎn)移到何地、何單位、何人收、銀行賬號，是否將犯罪所得財產(chǎn)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)金或者金融票據(jù)，或者將犯罪所得贓款匯往境外、國外等；立案程序。洗錢犯罪的顯著特點是無直接被害人犯罪。因此，洗錢犯罪無被害人報案材料，二是通過詢問上游犯罪嫌疑人，或者罪犯，獲得洗錢犯罪線索；制定偵查方案。在偵查中，只要將主要犯罪事實查清，并取得確實充分的證據(jù)，即可認定犯罪嫌疑人；緝捕犯罪嫌疑人與偵查終結(jié)。公安機關(guān)負責(zé)偵查的案件，通過一系列偵查活動，從而獲得確實的證據(jù)，查明了犯罪嫌疑人身份，證明本案的主要犯罪事實是該犯罪嫌疑人所為，根據(jù)案件具體情況，收繳贓款贓物，緝捕犯罪嫌疑人。對犯罪事實清楚，證據(jù)確實充分，犯罪性質(zhì)和罪名認定正確，法律手續(xù)完備，依法應(yīng)當追究刑事責(zé)任的案件應(yīng)當制作意見書，經(jīng)縣級以上的公安機關(guān)負責(zé)人批準后，聯(lián)通案卷才來哦、證據(jù)，一并移送人民檢察院審查。
2、從下往上調(diào)查，發(fā)現(xiàn)洗錢犯罪
在我國目前條件下，可以采取以下的措施：第一，從對有關(guān)單位的審計入手。新單位申請注冊前，審計機關(guān)應(yīng)當對其資金來源是否合法進行審計。由于不對新設(shè)單位注冊資金來源是否合法進行審計，不法分子利用這一漏洞從事洗錢犯罪活動。第二，對捐贈、贊助、扶貧、救災(zāi)等資金來源的合法性質(zhì)進行審查。公民個人從事較大數(shù)額的金融交易必須到稅務(wù)機關(guān)申報納稅情況，稅務(wù)機關(guān)出具納稅證明，然后進行金融交易。通過這種方式，一是可以確認從事金融交易人員的真實姓名、住址、職業(yè)和收入是否合法；二是可以發(fā)現(xiàn)偷稅漏稅行為，為國家增加財政收入；三是可以發(fā)現(xiàn)洗錢犯罪，并對其及時進行懲處。目前，我國的奢侈品消費居世界前列，而對其資金的來源是否合法卻缺少必要的審查，這無疑是洗錢犯罪賴以滋生的溫床。
（四）對洗錢所涉的贓款贓物的沒收
《刑法》第191條對于洗錢所涉及的贓款、贓物，遵循國際慣例，規(guī)定了"沒收實施以上犯罪的違法所得及其產(chǎn)生的收益"?！缎谭ā返?4條規(guī)定："違禁品和供犯罪所用的本人財物，應(yīng)當予以沒收。"從以上兩個規(guī)定來看，《刑法》第191條規(guī)定的沒收，只能針對洗錢所涉及的3類犯罪的違法所得及其收益，范圍比較窄，特別沒收措施與沒收財產(chǎn)刑是不同的。根據(jù)《刑法》第59條的規(guī)定，沒收財產(chǎn)刑是"沒收犯罪分子個人所有財產(chǎn)的一部分或者全部"，即是一種刑罰的方法，并且只能沒收犯罪分子個人所有的財產(chǎn)；而針對洗錢的特別沒收措施不是刑罰，并且只能沒收洗錢犯罪所涉及的3類犯罪的違法所得及其收益。因此，在實踐中，處理洗錢犯罪案件時，在必要時可以同時使用上述兩種沒收。
參考文獻：
[1]甄進興主編：《洗錢犯罪與對策》，北京：東方出版社，2000年版。
[2]趙秉志主編：《新刑法教程》，北京：中國政法大學(xué)出版社，2007年版。
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0110-03
一、前言
技術(shù)是人類社會文明發(fā)展的有機組成部分，也是經(jīng)濟發(fā)展、社會前進的重要推動力量。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)、新材料、新能源及現(xiàn)代生物等新技術(shù)，正深刻地影響著人類的生產(chǎn)和生活方式，影響著人們的社會關(guān)系及對世界的認識。因此，技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代青少年的最基本素養(yǎng)，通用技術(shù)課程也是普通高中生必須修學(xué)的課程。
“通用技術(shù)”是指普通高中新課程技術(shù)領(lǐng)域中的通用技術(shù)學(xué)科，是指信息技術(shù)以外的、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)。它是從技術(shù)體系中根據(jù)高中技術(shù)課程的任務(wù)和性質(zhì)選擇出來的，被廣泛應(yīng)用于日常的生活中，對學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。它不同于勞動技術(shù)課，勞動技術(shù)課的教學(xué)目的是主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣等，注重學(xué)生對某一基本技能的掌握，強調(diào)勞動的德育功能與技能培訓(xùn)，當然也不同于專攻一技之長的職業(yè)技術(shù)教育。通用技術(shù)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的實踐動手操作能力、創(chuàng)新精神及技術(shù)素養(yǎng)，內(nèi)容是與國際上先進國家的技術(shù)教育相關(guān)?！锻ㄓ眉夹g(shù)》課程是一門立足實踐，注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。
二、國外技術(shù)教育模式的發(fā)展歷程
馬克思在1866年就提出將教育技術(shù)作為普通教育的一部分，并且對當時處于工藝學(xué)校、工業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)校的工人階級子女進行了最基本的、綜合的技術(shù)教育，但是在世界范圍內(nèi)，技術(shù)教育在普通教育中的地位一直不高。但是進入工業(yè)革命以后，由于技術(shù)的進步，導(dǎo)致對工業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)起到了重大的影響，使得技術(shù)課程慢慢進入到各個普通學(xué)校中。技術(shù)教育現(xiàn)已成為國際教育界關(guān)注的焦點，在各國受到很大的重視。在1976年，聯(lián)合國教科文組織對23個發(fā)展中國家進行調(diào)查后指出：“幾乎在所有的發(fā)展中國家都已經(jīng)或者開始采取措施，把技術(shù)類課程列入普通教育的課程計劃之中”。
技術(shù)教育進入高中，大致始于上世紀初，但早在手工業(yè)時期，教育思想和教學(xué)實踐中就已經(jīng)含有技術(shù)教學(xué)模式的雛形。在這漫長的演進過程中，對我國的技術(shù)教育理論研究與改革實踐都產(chǎn)生了很大影響，筆者從時間的維度對技術(shù)教學(xué)模式的演變進行了梳理。
(1)手工業(yè)時期
在早期的西方國家，學(xué)校的教育體系中技術(shù)基本上是沒有地位的。技術(shù)的保存和傳承基本上是通過師徒相傳、父子相繼等口述的方式進行的。其中在古希臘哲學(xué)家柏拉圖的著作中就記載著學(xué)徒制，它是集培養(yǎng)、操作為一體的，以全面培養(yǎng)為目標，技術(shù)為中心，重視從操作中獲得和領(lǐng)悟的直接經(jīng)驗和隱形經(jīng)驗。其過程一般可以表現(xiàn)為“模仿操作－訓(xùn)練操作－半獨立操作－獨立操作”4個步驟。
(2)文藝復(fù)興時期
在這個時期，課程設(shè)置上已經(jīng)出現(xiàn)和技術(shù)相關(guān)的科目了。如夸美紐斯的《大教學(xué)論》中，他把學(xué)校的四種不同層次特點分別與人的四個智力發(fā)展階段相結(jié)合起來，這樣除大學(xué)以外其他三種學(xué)校均都包含一些技術(shù)課程，但遺憾的是這些都是以理論講授為主，并未涉及到實踐操作問題(即動手操作)。
另外從夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對自然科學(xué)、藝術(shù)、語文等三門學(xué)科教學(xué)上的詳細論述來看，顯然他提倡分科教學(xué)，但他所提出的教學(xué)模式對各門學(xué)科基本上都適用，是具有通用性的，并沒有提出針對技術(shù)學(xué)科的專用教學(xué)模式。
(3)啟蒙運動時期
到18世紀后期，技術(shù)課程已經(jīng)普遍存在于普教的初等學(xué)校教育中，不過此時的技術(shù)教育主要是以手工教育的形態(tài)出現(xiàn)的。這個階段的技術(shù)教學(xué)模式與夸美紐斯的教學(xué)模式相比較，有四點不同：首先，它以學(xué)生通過獲取謀生的本事、不斷提高自身的勞動能力，從而達到改善生活條件、獲得一定的經(jīng)濟成效為主要教學(xué)目的；其次，以手工作業(yè)為主要教學(xué)內(nèi)容；再次，教學(xué)環(huán)境主要由專門的手工操作教室或者現(xiàn)實的勞動場所提供；最后，教學(xué)過程是學(xué)生通過模仿、觀察教師的操作，并理解意會教師的解說，然后在教師的指引下一步一步的動手操作，所以教學(xué)程序可以理解為：操作示范――模仿練習(xí)。
(4)第一次工業(yè)革命時期
隨著歐洲工業(yè)革命的爆發(fā)，機器大工業(yè)代替了以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的工廠手工業(yè)。這時技術(shù)教育開始在歐洲(如英、法等國)中等教育教學(xué)體系中逐漸顯現(xiàn)出來，扮演起了為機器大工業(yè)革命的興盛和發(fā)展而培養(yǎng)社會所需技術(shù)型人才的職責(zé)和義務(wù)。
在這個時期，心理學(xué)家赫爾巴特從統(tǒng)覺論的角度提出了一個具有普遍意義的教學(xué)模式：即明了－聯(lián)想－系統(tǒng)－方法。后來他的徒弟萊因?qū)Υ诉M行了改良與擴充，成為預(yù)備－提示－聯(lián)系－總結(jié)－應(yīng)用五段教學(xué)模式。隨著時間的推移，這兩種教學(xué)模式在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了較好的推廣，成為了19世紀末、20世紀初的經(jīng)典教學(xué)模式。
(5)第二次工業(yè)革命時期
隨著時代的進步，科學(xué)迅速的發(fā)展，技術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系越來越密切，它們既相互聯(lián)系又相互制約，技術(shù)的提高與進步越來越離不開科學(xué)原理來的支撐。此時，第二次工業(yè)革命的爆發(fā)，促使歐美各國的經(jīng)濟不斷迅猛發(fā)展，而且社會生活因此有了翻天覆地的變化。歐洲新教育運動作為歐美社會改革的一部分，也逐漸興盛起來，其中一些代表人物先后創(chuàng)辦了一系列學(xué)校，都普遍重視技術(shù)教育，并將技術(shù)課程作為十分重要的必修課程。在此期間，如幻燈、投影、電影和電視等新技術(shù)手段不斷出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，因此技術(shù)教學(xué)模式開始從原來只注重學(xué)生單純技能的獲得，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅貙W(xué)生對技術(shù)知識的理解又注重學(xué)生技能的獲得。
歐洲的這種新教育思潮很快傳播到了美國，促使美國進步主義教育運動興起并發(fā)展，這對美國的教育教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。在此期間，杜威對赫爾巴特的教學(xué)模式給出了一番評價，指出赫爾巴特的教學(xué)模式重知識的傳授、不重獨立思維的發(fā)展，重教材，不重活動的組織形式。對此他從實用主義哲學(xué)理論、經(jīng)驗主義的認識論和兒童中心主義的教學(xué)觀角度出發(fā)，提出了“以活動為中心”、“以興趣為中心”和“以兒童為中心”的實用主義教學(xué)模式。其基本過程可歸納為：疑難的情境－確定問題－提出假設(shè)－推論－驗證等五個環(huán)節(jié)。
(6)二戰(zhàn)后至20世紀80年代
二戰(zhàn)后以計算機技術(shù)、原子能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)為代表的技術(shù)革命的爆發(fā)，使社會對精英技術(shù)人才的需求量大幅度上升，因此世界各國開始越來越重視中小學(xué)教育教學(xué)的改革問題，如美、日、法、英等國家紛紛將技術(shù)教育納入到基礎(chǔ)教育體系，從此高中階段的技術(shù)教育也開始受到重視。
同時，實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中的效果越來越明顯。美國的布魯納在60年代提出了結(jié)構(gòu)主義教育理論，布魯納認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是發(fā)現(xiàn)的過程，“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚
未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！彼鲝垖W(xué)生扮演發(fā)現(xiàn)者的角色，要求教師能夠激發(fā)學(xué)生潛在的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，從而幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其基本教學(xué)過程：即創(chuàng)設(shè)問題情境－利用材料－作出假設(shè)－檢驗假設(shè)－作出結(jié)論
(7)20世紀80年代以后
在1987年－1998年期間，美國俄亥俄州立大學(xué)KarcnZuga教授對220項技術(shù)教育研究成果進行了研究分析，其研究結(jié)果：大部分研究其中在課程(49％)、職業(yè)，教育(18％)，只有一小部分涉及教學(xué)模式。
2003年德國杜伊斯堡埃森大學(xué)Thomas Lankan，Wolfgang Haunt和Jorgen Welling等人向國際設(shè)計與技術(shù)教育研究會議提交的論文《Technology learnmg byTheatre-playing》中認為，“角色表演”的教學(xué)方法可以更好地達到預(yù)期教學(xué)目標，因為技術(shù)的大部分教學(xué)內(nèi)容都具有某一特定的政治、經(jīng)濟和文化背景，即使是歌舞、繪畫等在技術(shù)教學(xué)的“角色表演”中也能發(fā)揮重要作用，所以這一切還是取決于技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的綜合性這一特征。芬蘭學(xué)者Aki Rosaune在《An Analysis oftheTechnology Education Curriculum ofsix counties》中通過分析詳細闡述了英國、美國、法國等六國技術(shù)教育課程的相關(guān)文獻資料及其實施現(xiàn)狀。其中法國在技術(shù)課標中提出：學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)必須置身于現(xiàn)實的生活環(huán)境，并讓他們學(xué)以致用，即通過運用所學(xué)的知識和技能解決實際問題；而瑞典在技術(shù)課標中則指出，技術(shù)課程所采用的主要教學(xué)方法是讓學(xué)生實際動手操作和自主探究。
以上內(nèi)容看出國際社會普遍認為，技術(shù)教育是未來社會成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人類潛能、促進人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。在具體實施過程中，大多數(shù)國家隨著社會的發(fā)展不僅在課程改革中突出了技術(shù)教育的地位，而且在思想上也越來越重視對技術(shù)問題的設(shè)計與解決，并強調(diào)學(xué)習(xí)過程的“做中學(xué)”等方式，同時注重不同學(xué)科和技術(shù)之間的聯(lián)系。
三、國內(nèi)通用技術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展軌跡
通用技術(shù)是我國第八次課改中提出的一個新概念。從建國后技術(shù)教育發(fā)展的歷程來看，通用技術(shù)教育在中國共經(jīng)歷了三種具體形式：綜合技術(shù)教育、基本生產(chǎn)技術(shù)教育和勞動技術(shù)教育。因此，通用技術(shù)課程的出現(xiàn)是勞動技術(shù)教育發(fā)展的必然結(jié)果。
20世紀50年代初期，學(xué)校教育為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)能力，讓學(xué)生了解一般的生產(chǎn)原理和操作使用方法，通過讓學(xué)生參觀、模仿等實物教學(xué)法進行教學(xué)，強調(diào)課堂教學(xué)與社會生產(chǎn)的密切結(jié)合。如在初等教育體系中設(shè)置以技能訓(xùn)練為主的勞作課和制圖課。
20世紀50年代中期，在全國文化工作會議上，國務(wù)院明確提出要在全國中小學(xué)課程中有計劃、有步驟地實施：“基本生產(chǎn)技術(shù)教育”；教育部于1956年5月頒發(fā)了《關(guān)于普通學(xué)校實施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的提示(草案)》，其中明確提出“我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅需要具有文化科學(xué)的知識，同時還要具有現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能”。
20世紀80年代初期，我國正式提出“技術(shù)教育”的概念，而且在教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教學(xué)計劃》中明確提出要開設(shè)與勞動技術(shù)教育相關(guān)的課程。計劃中還提出要求中小學(xué)生既要學(xué)習(xí)現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的基本知識，又要參加一定的社會生產(chǎn)勞動，目的是為了讓學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)等各種基本技能，獲得解決實際問題的能力，以便為今后從業(yè)打下基礎(chǔ)。統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教材是這個時期的特色。
20世紀80年代后期，國家教委明確提出，“勞動技術(shù)教育是全面貫徹教育方針的需要，是中小學(xué)教育不可缺少的部分”。并要求將中小學(xué)勞動技術(shù)科都列入課程計劃范圍之內(nèi)，并根據(jù)實際社會需求和人才培養(yǎng)方案制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱，并在全國進行試驗。
20世紀90年代中期，國家教委下發(fā)了《關(guān)于加強中學(xué)勞動技術(shù)教育的意見》，重申“在普通中學(xué)開設(shè)勞動技術(shù)課，是改革中學(xué)課程的一項重要內(nèi)容”，“為落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》中所確定的目標，適應(yīng)新形勢對基礎(chǔ)教育提出的要求，必須加強普通中學(xué)的勞技教育。
20世紀90年代末，我國開始了規(guī)模浩大的“面向21世紀基礎(chǔ)教育課程改革”。在研究國際技術(shù)教育改革的趨勢基礎(chǔ)上，進行了我國技術(shù)教育的改革，把技術(shù)教育提高到了教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度，是技術(shù)教育成為素質(zhì)教育中不可缺少的內(nèi)容。
2001年，我國頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確規(guī)定技術(shù)教育是小學(xué)至高中學(xué)生必修的綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容之一，并提出在高中階段要積極創(chuàng)造條件“開設(shè)技術(shù)類課程”。正是在此綱要的指引下，最終研制出《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》。
高中通用技術(shù)課程進入課改實驗區(qū)后，與高中通用技術(shù)課程實施相關(guān)的研究逐年增多。筆者通過文獻分析法，在中國知網(wǎng)上進行搜索與通用技術(shù)相關(guān)的文章，通過篩選卻發(fā)現(xiàn)，大部分教學(xué)模式都強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，與社會現(xiàn)實生活和學(xué)生經(jīng)驗聯(lián)系不夠。
四、傳統(tǒng)通用技術(shù)教學(xué)模式的反思
縱觀古今中外通用技術(shù)教育的發(fā)展軌跡，我們可以看出；通用技術(shù)的教學(xué)模式在不同時期，不同的社會需求下，以不同的形態(tài)存在著。它順應(yīng)時展的需求而變化著，隨著科學(xué)技術(shù)的進步和教育理論的更新而發(fā)展著。但從國內(nèi)外整體來看，講解一操練式的通用技術(shù)教學(xué)模式還是具有一定的主導(dǎo)地位。研究內(nèi)容主要集中在一般性教學(xué)模式上，且較為零散。過去這種教學(xué)模式在提高學(xué)生技術(shù)能力方面確實有一定效果，它僅要求學(xué)生能夠模仿教師所傳授的技術(shù)操作手法和技巧即可，但現(xiàn)在社會的技術(shù)教育正隨著時代的變化而變化，注重的是與初等教育中其他學(xué)科的教學(xué)相區(qū)分，主要提倡在師生之間營造新型的合作伙伴關(guān)系，即在教師的講解操練與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之間建立一種動態(tài)平衡關(guān)系，從而不斷促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
課程的發(fā)展與演變不僅是文化不斷創(chuàng)新的結(jié)果，更是是新舊文化之間不斷對立、沖突和融合的過程。在充分吸收和借鑒傳統(tǒng)技術(shù)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，把對通用技術(shù)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，是通用技術(shù)教學(xué)模式未來發(fā)展必須正視的問題。
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)06－0005－02
收稿日期： 2007-03-10
作者簡介：張靜(1973-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事理論及教育基本理論與實踐的研究。
教學(xué)研究是探索教學(xué)規(guī)律、改進教學(xué)實踐的有效途徑，對教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。當前，由于教學(xué)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)不斷擴大，尤其是受后現(xiàn)代主義文化思潮的影響，當前教學(xué)研究呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，其研究方法取向和研究范式也引起了人們的重視。
一、當前教學(xué)研究發(fā)展的新趨勢
教學(xué)研究要描述事實、解釋原理、闡明標準。為此，當前教學(xué)研究將要展開以下幾方面研究。
1．教學(xué)事實研究
教學(xué)研究首先就要進行扎扎實實的教學(xué)事實研究。這類研究是揭示教學(xué)現(xiàn)象的各種事實性屬性，獲得“教學(xué)是什么”的結(jié)論，它是用社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等母體學(xué)科的框架與方法觀照教學(xué)，使我們客觀準確地知道教學(xué)現(xiàn)象的種種性質(zhì)與特點。教學(xué)事實研究包括教學(xué)社會學(xué)、教學(xué)文化學(xué)和學(xué)習(xí)論等研究領(lǐng)域。教學(xué)事實研究不僅是其他類教學(xué)研究的基礎(chǔ)，而且是我們借鑒外國先進教學(xué)理論，使之在中國“內(nèi)化”的必經(jīng)途徑，也是我們要建設(shè)具有中國特色教學(xué)理論的必經(jīng)之路。
2．教學(xué)價值研究
價值研究是在了解教學(xué)現(xiàn)象的各種事實之后，對教學(xué)過程的各種價值問題加以探討，如研究教學(xué)目的、教學(xué)過程的道德和審美的基礎(chǔ)與標準等問題。教學(xué)價值研究是以“應(yīng)該”的方式提出論斷的，它改造著教學(xué)的方向，常用思辯的方法。具體包括教學(xué)倫理、教學(xué)美學(xué)和教學(xué)哲學(xué)等研究領(lǐng)域。
3．教學(xué)決策與設(shè)計研究
該研究是為使教師科學(xué)有效且符合道德及審美準則進行教學(xué)工作而開展的操作層面的研究。教學(xué)決策與設(shè)計研究是把普遍的觀念、原理轉(zhuǎn)化為個別的、具體的操作方式與行動方案，使教師能按著一定的程式進行教學(xué)工作。具體包括教師如何備課、編寫教案，如何選擇或設(shè)計教學(xué)模式，如何上課，如何進行教學(xué)評價和教學(xué)管理等等。教學(xué)決策與設(shè)計是教學(xué)理論指導(dǎo)實踐的中介環(huán)節(jié)，進一步加強這方面的研究，能充分發(fā)揮教學(xué)理論對實踐的指導(dǎo)作用。
4．元教學(xué)研究
元教學(xué)研究是以理論形態(tài)的知識為研究對象，把目光集中于以語言為載體的教學(xué)陳述系統(tǒng)，是對教學(xué)理論作整體反思，是一種“反省吾身”的高層次研究［1］。進行元教學(xué)研究，需要借鑒語言分析方法、現(xiàn)象學(xué)方法和解釋學(xué)方法。運用語言分析的方法可以檢查和分析概念、范疇的意義和用法以及各命題之間的邏輯關(guān)系。運用現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)方法，是讓我們駐足反思，回到歷史中去切身體驗各個教育家的生活方式，并切身把握其思維過程，以獲得對其理論以及理論背景后深層次意義的理解，歷史地把握教學(xué)理論發(fā)展的內(nèi)在邏輯。
二、教學(xué)研究方法取向的轉(zhuǎn)移1.由一元走向多元
研究方法由以前的定量研究轉(zhuǎn)為重視定性分析，現(xiàn)又轉(zhuǎn)為定量研究與定性研究的互補與融合。定性研究是根據(jù)研究者的認識和經(jīng)驗，確定研究對象是否具有某種性質(zhì)或某一現(xiàn)象變化過程和變化的原因，側(cè)重對研究對象質(zhì)的方面的分析評價。定性研究的理論基礎(chǔ)是解釋主義，主體與客體不是截然分立的，主體對客體的認識更多地強調(diào)理解。它能有效地處理教學(xué)過程中那些難以用定量方法描述的因素，從而從總體上掌握研究對象的基本情況。其不足之處在于主觀性太強，帶有很重的主觀色彩，在一定程度上影響研究的科學(xué)性和可靠性。定量研究是對事物屬性進行數(shù)量上的分析，從而判定事物的性質(zhì)和變化。定量研究一般是把研究對象分解為多項因素，并將其數(shù)量化，引用一定的數(shù)學(xué)方法，通過變換來判斷諸因素的關(guān)聯(lián)，最后用數(shù)值來表示分析研究的結(jié)果。定量研究具有精確性、嚴密性、驗證性和預(yù)測性，但在教學(xué)研究過程中，也有一定的局限性，即它只是機械地考慮一些因素。教學(xué)研究的對象主要是人，不可避免地存在不定因素。因此，兩種方法各有其優(yōu)缺點，應(yīng)把兩者有機地結(jié)合在一起。
2．由科學(xué)化研究走向跨學(xué)科研究
針對教學(xué)研究對象的復(fù)雜性和廣泛性，要使教學(xué)研究走向現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展的道路，就必須進一步拓展思維空間，不斷地同國外教學(xué)領(lǐng)域和其他學(xué)科進行信息和方法論的交換，使教學(xué)論由相對靜止的孤立封閉的體系改造成為一個充滿活力的開放的理論體系。對不同學(xué)科從不同方面、不同層次加以研究，使教學(xué)研究得以廣泛吸收多門學(xué)科的研究成果和科學(xué)方法，有助于我們揭示教學(xué)規(guī)律，論證教學(xué)原理，說明教學(xué)方法以指導(dǎo)教學(xué)實踐。再者，由于教學(xué)活動是一種極為復(fù)雜的活動，所涉及的因素較多，單靠一門學(xué)科或個別研究者是無法深人的。因此，以多學(xué)科的角度或運用跨學(xué)科的方式，由多個研究者共同協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)已成為必然的新的趨勢，不僅可以相互取長補短，還可以相互啟迪思維，集思廣益，這對深入教學(xué)研究是十分有益的。
3．由尋找規(guī)律到面對現(xiàn)實教學(xué)
研究不再是為了尋找某些教學(xué)本質(zhì)或規(guī)律，而是要真正面對教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的從高一級學(xué)科的理論推延低級學(xué)科理論的演繹式，以及從現(xiàn)象中去抽取本質(zhì)的歸納式都要在這一思想之下予以適當?shù)霓D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)研究中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也應(yīng)部分地由現(xiàn)代教學(xué)研究思想方法負責(zé)。面對教學(xué)現(xiàn)象本身，我們必須認識到，任何教學(xué)現(xiàn)象都具有時效性與地域性，“此時、此地”與“彼時、彼地”的教學(xué)現(xiàn)象間并不存在著可通約性，因此，我們最好“就事論事”而不能過多地“就事論理”。當然，我們并非不重視理論，事實上，我們不能離開理論，因為任何研究者的研究視角中已經(jīng)有理論存在了，只是我們并不刻意地用理論去套解現(xiàn)實，以免“削足適履”，也不把追求理論化作為我們研究的目的，而是使研究者得以超越理性或傳統(tǒng)思想的過多束縛，進入到更廣闊、更自由的創(chuàng)造境界中追求原創(chuàng)性。
4．由建構(gòu)理論到嘗試解釋
面對教學(xué)現(xiàn)象本身，我們需要摒棄具有排他性的“理論”概念，還要嘗試著去解釋而不是去“界定”教學(xué)現(xiàn)象，解釋的最大特點是其開放性。說一個解釋是好的，并不意味著它是唯一的。由建構(gòu)理論向嘗試解釋的這一轉(zhuǎn)換，可以有效地清除研究者由于固步自封所造成的錯誤，使教學(xué)研究領(lǐng)域真正出現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的寬容的研究氛圍［2］。
三、“田野”研究范式的應(yīng)用
隨著教學(xué)研究新的發(fā)展趨勢的出現(xiàn)以及研究方法取向的轉(zhuǎn)移，一種新的教學(xué)研究范式――“田野”研究范式應(yīng)運而生。“田野”研究范式是引用文化人類學(xué)的研究范式，是指研究者走進研究場域進行現(xiàn)場觀察、描述、實驗并理性分析和抽象概括，獲取第一手真實資料繼而進行的研究。
研究者對教學(xué)實踐的現(xiàn)場――課堂進行觀察、“深描”、理性分析和抽象概括，以此探討和認識教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，徹底改變教學(xué)研究的方法。這種深入教學(xué)實踐現(xiàn)場的研究，借鑒和移植了人類文化學(xué)的研究方法――“田野工作法”，我們稱之為“田野”研究范式。
如何應(yīng)用“田野”研究范式呢。
1.研究者的觀念需要變革
研究者不能永遠停留在對理論的鉆研上，而要以理論作為武器，深入到活生生的生活世界，進行深入實際的研究。這種研究不是不要理論的指導(dǎo)，而是對研究者的理論和方法、職業(yè)道德與敬業(yè)精神提出了更高的要求。所以研究者要轉(zhuǎn)變觀念，走出書齋，深入學(xué)校課堂來研究教學(xué)活動，使自己從一個單一研究者角色向作為參與和觀察的研究者轉(zhuǎn)變，獲取和積累第一手資料，逐漸地從“文本式”的教學(xué)研究者轉(zhuǎn)化為“田野式”的教學(xué)實踐研究者。
2．研究者的研究主題要明確
研究者一方面要把握住當今世界教學(xué)發(fā)展的總進程和發(fā)展趨勢，另一方面要立足于中國的實際狀況和水平。當前，世界教學(xué)發(fā)展的趨勢主要是適應(yīng)信息社會的挑戰(zhàn)，重新認識教與學(xué)的過程、方式，重新開發(fā)課程與教學(xué)資源，這是我們應(yīng)該把握住的大趨勢。同時，我們也應(yīng)該考慮到我國教學(xué)論發(fā)展的實際水平和當前需要解決的問題。研究者不應(yīng)盲目引進和移植國外教學(xué)論，也不應(yīng)刻意批判傳統(tǒng)教學(xué)論，而是應(yīng)該用我國當前現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展過程的事實、材料和實踐經(jīng)驗來充實教學(xué)論研究，研究者必須親臨教學(xué)現(xiàn)場，采用“田野”研究范式。
3．研究者要充分利用新課程改革的契機，加強與一線實踐工作者的合作
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為教學(xué)研究者提供了理論的源泉，也促使教學(xué)研究者和一線實踐工作者走到了一起，為研究者開展“田野”研究提供了前所未有的良機。因為在課程改革過程中，新理念與原有的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)管理等方面不斷發(fā)生著沖突，出現(xiàn)了各種各樣的需要解決的實踐問題，也是教學(xué)研究者不可回避的問題。要有效地解決這些問題進而形成不同的教學(xué)理論，教學(xué)研究者必須深入課程改革試驗區(qū)與一線實踐者一起進行課堂研究，不僅僅研究自己的教學(xué)活動，還要研究大量的來自一線的教學(xué)教案，然后充實它并賦予一定的意義。
4.研究者要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強研究的實踐性
【中圖分類號】H319
隨著經(jīng)濟全球化的到來，人們之間的交際場所變得日益增多，對于個人的語言技能的要求也變得越來越多。由于過去傳統(tǒng)語法翻譯法，過于看重學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)訓(xùn)練，進一步的導(dǎo)致了我國出現(xiàn)大量的“陀⒂鎩⒘子英語的教學(xué)現(xiàn)狀[1]。這一問題也導(dǎo)致了最近這幾年此方法教學(xué)受到教育工作者的廣泛質(zhì)疑。在學(xué)生已經(jīng)有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，在高職英語教學(xué)課程中語法翻譯法是否依然有存在價值？為此，筆者在文中將結(jié)合自我的實踐經(jīng)驗，深入探索其存在的價值。
一、語法翻譯法在高職英語教學(xué)活動中的應(yīng)用的必要性
當前階段，大部分的高職教育院校中的學(xué)生，普遍最為關(guān)切的即為是否可以通過英語三級、四級等級考試，對于有助于自身考試通過的語言知識，學(xué)生表示出強烈的渴求，而對一個重視英語交際知識的學(xué)生卻認定其為毫無價值[2]。高職生很少有空間或者機會在生活中應(yīng)用英語，都很自然的選擇母語進行交流。大部分的學(xué)生并沒有意識到英語交際的重要性。同時，英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個十分漫長的過程，部分學(xué)生由于看不到自身的進步，極大的打擊了自我的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)行為變得十分盲目，沒有計劃性。在此種背景下，學(xué)生很難形成自我的英語學(xué)習(xí)能力。為此，在高職教育院校中想要通過培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，來進一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力這一方法并不具備實用性。為此，對于當前階段高職教育院校而言，最為迫切需要的就是要以三級、四級考試，來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而為班級學(xué)生教授英語語言知識，否則一切都將是空談。語法翻譯法，是眼下最為行之有效的一種適用于高職教育院校實際教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法。簡單的說，高職教育院校最近幾年的飛速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量激增，使得語法翻譯法得以存在并被廣泛應(yīng)用。不僅因為可以切實有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時其作為新課程教學(xué)改革后的產(chǎn)物，還可以有效的推動高職英語教學(xué)的發(fā)展[3]。為此，在高職教育階段內(nèi)，應(yīng)用此方法是十分必要的。
二、高職教育院校英語學(xué)科的實際教學(xué)現(xiàn)狀
雖然經(jīng)歷了新課程教學(xué)改革，但是當前的高職英語教學(xué)活動卻并沒有進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先，高職教育院校中仍然選用過去應(yīng)用的教材內(nèi)容；其次，教師在實際教學(xué)中，教師并沒有進行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，仍然沿用守舊的教學(xué)方法進行開展教學(xué)活動；最后，教師自我沒有及時的轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，嚴重忽略了學(xué)生英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。面對這一現(xiàn)實教學(xué)局面，英語教師需要認清當前的教學(xué)形勢，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的分類整理，引導(dǎo)學(xué)生進行全面對比分析與之相關(guān)的語法現(xiàn)象，針對性的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。
三、語法翻譯法在高職英語教學(xué)中的適用價值
（一）有利于全面提高學(xué)生的英語語言能力
當前階段，高職教育院校中英語教師最為困擾的一個教學(xué)問題即為；學(xué)生個體的應(yīng)試能力比較強，高分低能想象比比皆是。如何才可以有效解決這一問題，筆者認為需要在實際教學(xué)活動中進行應(yīng)用翻譯教學(xué)方法，可以有效的提高學(xué)生的實際英語語言能力。例如，教師在進行實際教學(xué)過程中，在對教學(xué)內(nèi)容中的部分句型、英語單詞、短語等內(nèi)容進行一一的對應(yīng)，學(xué)生就可以對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象更加深刻[4]。如果英語教師可以追加設(shè)計一些相應(yīng)的翻譯練習(xí)，學(xué)生就會比較容易理解并掌握。
（二）有利于高職生學(xué)習(xí)互補
由于各種各不相同的因素，高職教育院校中學(xué)生存在著大量的“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生群體雖然學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)秀，但是在進行實際應(yīng)用過程中，卻無從下手。如果教師在課堂教學(xué)活動中只是選用單一的教學(xué)方法，并進行全英語式的教學(xué)，學(xué)生不僅會出現(xiàn)不能理解的問題，同時還會嚴重的抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但是若是英語教師一味運用漢語進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標無法有效完成的同時，進而嚴重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，英語教師需要在實際教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)選用教學(xué)方法。對于一部分不容易理解并掌握的內(nèi)容進行細致的翻譯，這一教學(xué)方法是具有很強的可行性的。從教師的角度進行分析，自身必須要有一個十分明確的角色定位。為此，英語教師需要在教學(xué)活動前，進行充足的教學(xué)準備。在課堂教學(xué)活動中進行針對性的解析英語詞匯，盡可能的避免出現(xiàn)課堂教學(xué)比較尷尬的問題。但是無論是哪一位教師，自身的教學(xué)責(zé)任感多么強，都無法將每一句教學(xué)內(nèi)容涉及到方方面面。與其他教學(xué)學(xué)科相比較，英語教學(xué)活動中有諸多意想不到的教學(xué)因素，有很大一部分教學(xué)內(nèi)容是臨時進行延伸的。
（三）有利于英語教師不斷改進和優(yōu)化自我的教學(xué)方法
對于高職教育階段中的英語教師而言，需要在開展教學(xué)活動時，及時了解并掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，進行針對性的有效教學(xué)。教師若是想全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，其過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足自身的教學(xué)需求，教師需要及時的選用語法翻譯法這一教學(xué)方法。通過合理的應(yīng)用英語語法翻譯，教師可以十分精準的了解并掌握學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的英語句型、短語等的實際學(xué)習(xí)情況，全面獲取真實的學(xué)習(xí)反饋信息，進而不斷進行優(yōu)化和調(diào)整自我的教學(xué)計劃，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（四）有利于幫助學(xué)生提高英語翻譯學(xué)習(xí)能力
高職教育階段中的英語翻譯教學(xué)活動中存在的比較突出的問題即為：沒有進行獨立的開設(shè)英語翻譯的教學(xué)課程，英語翻譯并沒有得到學(xué)生以及教師的廣泛關(guān)注與重視；在實際教學(xué)活動中，教師很少主動向班級中學(xué)生進行教學(xué)英語語法翻譯的專業(yè)理論、翻譯相關(guān)技巧以及英語語法的部分潛在學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在進行實際英漢互譯時，經(jīng)常性的出現(xiàn)詞不達意等問題。為此，教師需要及時的提高自身對于英語翻譯教學(xué)方法的重視意識，并借助英語詞典將教材中的部分難度比較低的英語短文翻譯成漢語；規(guī)定學(xué)生的翻譯時間，為每小時不少于250英語單詞。在進行實際翻譯英語短文時，教師需要盡可能的避免出現(xiàn)較大的教學(xué)錯誤，時速為每小時不少于200漢字。
四、語法翻譯法在高職英語教學(xué)活動中的具體應(yīng)用策略
（一）取其精華去其糟粕
當前階段，語法翻譯法自身存在諸多的教學(xué)問題，但是考慮到高職教育階段中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力薄弱的教學(xué)現(xiàn)狀，無法進行舍棄其教學(xué)方法。同時，單一的選用語法翻譯法而放棄其他教學(xué)方法，排斥其他方法也不適應(yīng)高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀。為此，英語教師需要在實際應(yīng)用過程中，對語法翻譯法進行科學(xué)的區(qū)分，從中挖掘出具備教學(xué)實效性的內(nèi)容，并及時的摒棄一部分不符合教學(xué)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，從根本上進行優(yōu)化其教學(xué)方法。
（二）充分發(fā)揮出漢語母語在英語教學(xué)活動中教學(xué)作用
從高職生英語學(xué)習(xí)活動的角度進行分析，合理的應(yīng)用母語進行教學(xué)是十分必要的。不僅可以幫助學(xué)生有效理解并掌握其英語語言，同時從根本上保證英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，教師需要注意不可以過多的應(yīng)用母語進行教學(xué)，比較容易產(chǎn)生學(xué)生過于依賴母語教學(xué)的問題，進而嚴重的誘發(fā)了學(xué)生無法自主完成學(xué)習(xí)行為的問題。為此，英語教師需要在實際教學(xué)活動中，將母語與英語這兩種教學(xué)語言全面的對比分析，進而挖掘出兩種語言的不同之處，使班級中的學(xué)生盡可能的避免逐字逐句的翻譯與理解語言。對于班級中部分英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以適當?shù)貞?yīng)用母語進行教學(xué)。通過直觀的展現(xiàn)教學(xué)工具，使班級中學(xué)生進行理解并掌握英語詞義與實物之間的聯(lián)系內(nèi)容。隨著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的不斷累積，英語教師需要逐漸減少對于漢語的教學(xué)內(nèi)容，有意識的進行培養(yǎng)班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
（三）提高對于語法翻譯教學(xué)方法的重視意識
針對當前階段高職教育院校中學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問題，教師需要及時的提高自身對于語法教學(xué)的重視意識。通過語法翻譯教學(xué)方法的合理應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不斷結(jié)合多種教學(xué)方法，最大限度的列舉出最貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)案例。教師需要將教材中十分枯燥乏味的英語語法內(nèi)容，科學(xué)的融入至教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生可以全面理解并掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律，進而從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（四）充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
當前階段，高職教育院校英語學(xué)科教學(xué)活動中應(yīng)用的語法翻譯法，主要還是以教師作為教學(xué)主線，全面的灌輸英語語法教學(xué)知識。在此種教學(xué)情境中，學(xué)生無法切實有效的發(fā)揮出自我的學(xué)習(xí)潛能，其學(xué)習(xí)質(zhì)量也必然不理想。為了可以更加有效的發(fā)揮出英語翻譯教學(xué)方法的教學(xué)作用，教師需要充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并逐漸轉(zhuǎn)換自我的教學(xué)角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者進行積極的參與。教師需要結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行針對性的教學(xué)。不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
結(jié)束語
綜上所述，高職教育階段中英語學(xué)科的教學(xué)方法有許多種，全部具有有益的教W成分。教師需要在實際教學(xué)活動中，需要深入的探索語法翻譯法的應(yīng)用方法，挖掘其教學(xué)優(yōu)勢，使其可以充分發(fā)揮出自我的教學(xué)成效。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行科學(xué)的教學(xué)，進而全面推動英語教學(xué)的健康發(fā)展。
參考文獻
[1]盧帆. 談?wù)Z法翻譯法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用及改進[J]. 遼寧高職學(xué)報，2015，08：50-51.
