首頁 > 優(yōu)秀范文 > 科學(xué)專業(yè)論文
時(shí)間：2023-03-22 17:46:02
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇科學(xué)專業(yè)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
(二)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的要求現(xiàn)如今的社會(huì)早不是當(dāng)初那種一招鮮，吃遍天的時(shí)代了，處于現(xiàn)代社會(huì)中每一個(gè)成員都需要不斷學(xué)習(xí)，才能保證自己不被社會(huì)所淘汰。高校對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其根本目的是為了幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施
對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要從兩方面著手，一是學(xué)校給予正確的引導(dǎo)，二是學(xué)生自己養(yǎng)成。針對(duì)這兩方面的內(nèi)容，可以采取如下措施進(jìn)行培養(yǎng)。
(一)建立完整人才培養(yǎng)模式所謂的人才培養(yǎng)模式指的是人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)過程中所使用的方法以及手段。在確定人才培養(yǎng)模式的時(shí)候，不能盲目的制定目標(biāo)以及培養(yǎng)方法，首先要做的是明確專業(yè)定位，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校的實(shí)際情況(院校特點(diǎn)和師資情況)將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，在這一切都確定之后，才能設(shè)置該專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的專業(yè)理論課程以及實(shí)踐教學(xué)體系。并不是說體系確定之后就不需要進(jìn)行改變了，要通過畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況判斷培養(yǎng)體系是否可以培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，通過這點(diǎn)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果。高校側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)的同一專業(yè)的人才側(cè)重點(diǎn)也不同，所以在制定人才培養(yǎng)模式的時(shí)候不同高校為側(cè)重不同的方向。具體到信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式實(shí)施中，大部分高校都可以做到打破傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式，根據(jù)本專業(yè)的定位，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求以及未來的發(fā)展方向，建立了理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，知識(shí)、能力以及素質(zhì)三者并重的人才培養(yǎng)模式。
(二)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力1．利用實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)踐教學(xué)作為高校專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不可替代?；谶@點(diǎn)，我國大部分高校為了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要都構(gòu)建了“課程教學(xué)實(shí)踐+專業(yè)實(shí)踐+社會(huì)實(shí)踐+就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)體系。課程實(shí)踐教學(xué)的意思是除了在課堂上老師進(jìn)行理論知識(shí)講解之外，還可以借助一些現(xiàn)代化的科學(xué)儀器，比如計(jì)算機(jī)和一些數(shù)學(xué)軟件之類的，結(jié)合理論知識(shí)用實(shí)驗(yàn)的方法研究數(shù)學(xué)。這樣做可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)計(jì)算方法。其實(shí)近些年來我國數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)就是課程實(shí)踐教學(xué)。信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生本身就應(yīng)該具備利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算以及數(shù)學(xué)軟件開發(fā)研制的能力，所以相應(yīng)的專業(yè)課程，諸如程序設(shè)計(jì)與算法、數(shù)據(jù)分析方法以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程都需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)形象具體化，也可以幫助學(xué)生打好以后利用計(jì)算機(jī)建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師需要注意學(xué)生的接受能力，不能一股腦的全部說完，然后讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)。正確的做法是教師需要平衡好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生接受能力之間的關(guān)系，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中可以使用不同的教學(xué)模塊。2．做好學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)及氛圍整合信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的效果是否到位，不僅要依靠教師和學(xué)生的水平，更多的是要借助學(xué)校本身的硬件設(shè)施，硬件設(shè)施是否到位，直接影響兩者的整合。同樣只有硬件設(shè)施到位了，學(xué)生才可以借助平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)不斷查閱自己所需要的文獻(xiàn)知識(shí)，無形中才會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在進(jìn)行授課時(shí)，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難將實(shí)驗(yàn)變化的整個(gè)過程展現(xiàn)出來。這時(shí)候，就是信息技術(shù)大顯身手的時(shí)機(jī)了，借助fiash軟件制作實(shí)驗(yàn)過程，然后在課堂上播放。這種方式將原先很難的實(shí)驗(yàn)通過信息技術(shù)順利的展現(xiàn)出來，這樣不僅簡單容易，還能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，一舉兩得何樂而不為!3．培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)新能力對(duì)于高校學(xué)生的發(fā)散思維以及抽象思維的能力需要專門進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時(shí)，可以采用多種的邏輯方式，將學(xué)生的思維打開并豐富起來。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時(shí)，往往會(huì)被自己的視野以及思維限制起來。教師在授課時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新力的培養(yǎng)從課堂開始，從課堂開始就注重對(duì)創(chuàng)新力的培養(yǎng)教育，由簡入繁、由淺入深、由表及里，經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都屬于90后，散發(fā)著張洋卻獨(dú)特的氣質(zhì)，他們潮氣蓬勃最不缺少的就是創(chuàng)新精神。教師要做的就是對(duì)這些創(chuàng)新精神進(jìn)行合理的引導(dǎo)宣泄，讓其在數(shù)學(xué)這么課堂上迸現(xiàn)出思維的火花。
1.2非生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“你選修生命科學(xué)課程的目的”的問卷結(jié)果及分析表3是對(duì)問卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后的結(jié)果，其對(duì)應(yīng)的卡方值為31．265，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表3可知，出于主動(dòng)目的積極獲取知識(shí)的需要而選擇該課程的同學(xué)占到總?cè)藬?shù)的54％（“喜歡”占26．2％和“就業(yè)需要”占27．8％）；為滿足短暫利益（獲得學(xué)分）而選擇的占16．7％；另有近29．4％的學(xué)生只是被動(dòng)的接收學(xué)校的要求．其中有趣的現(xiàn)象是，工科學(xué)生有29．4％（“喜歡”占8．0％和“就業(yè)需要”占21．4％）的學(xué)生是出于喜歡或就業(yè)目的而主動(dòng)選擇該課程的，有10．4％的受訪工科學(xué)生是被動(dòng)接受該門課程的（“獲得學(xué)分”占4．0％，“學(xué)校要求”占6．4％）；文科學(xué)生有23％的人是出于學(xué)校的要求而被動(dòng)接受，另有12．7％的學(xué)生為了“獲得學(xué)分”而被動(dòng)接受，出于“喜歡”或“就業(yè)需要”主動(dòng)選擇的學(xué)生只占24．7％，這一比例略低于工科學(xué)生．對(duì)此題進(jìn)行問卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對(duì)選修“生命科學(xué)”課程的行為動(dòng)機(jī)．價(jià)值觀是一個(gè)上位的心理特征，它解決的是人認(rèn)識(shí)一件事情是否“有價(jià)值”的問題，但“有價(jià)值”的上位概念之下還有一個(gè)行為動(dòng)機(jī)取向，同樣有動(dòng)機(jī)高低之分．從一定意義上講，良好的學(xué)習(xí)目的性（動(dòng)機(jī)）和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性（行為）與教學(xué)效果呈正向關(guān)．從學(xué)生對(duì)選修“生命科學(xué)”課程的行為動(dòng)機(jī)取向看，有近五成學(xué)生是被動(dòng)和消極的．其原因可能有二：一是許多學(xué)生對(duì)選修“生命科學(xué)”課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)不高，因此不能端正學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)．二是可能與我國學(xué)生長期以來被動(dòng)接受教育所形成的“缺乏自主意識(shí)”的個(gè)性特質(zhì)有關(guān)，因此，造成29．8％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是聽從于“學(xué)校要求”，16．7％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了“學(xué)分”．華東師范大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后的研究也證實(shí)了學(xué)生中存在學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程是為了“混學(xué)分”的嚴(yán)重的現(xiàn)象．［3］近幾十年來，盡管我國教育界的有識(shí)之士一直在呼吁要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，但應(yīng)試教育主宰教育的情況并沒得到根本的改變，學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，如何選擇，如何思考的問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)行為中較為突出的問題．
1.3非生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“你對(duì)生命科學(xué)課程學(xué)分與學(xué)時(shí)安排的要求”的問卷結(jié)果及分析表4是對(duì)問卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后的結(jié)果，其對(duì)應(yīng)的卡方值為24．256，p為0．004，差異極顯著．說明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表4可知，無論工科還是文科，亦不分男女生，均傾向于素質(zhì)通識(shí)課的學(xué)時(shí)數(shù)以16－24學(xué)時(shí)為宜．對(duì)此題進(jìn)行問卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對(duì)選修“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)識(shí)．從表4呈現(xiàn)的問卷結(jié)果看，47．6％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)為16；39．7％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)為24；7．9％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)為32；4．8％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)為48．換句話說，隨著“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)的增加，學(xué)生對(duì)“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)的訴求呈遞減趨勢．這一結(jié)果與蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對(duì)非生物專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果有很大的差異性．蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院問卷調(diào)查的結(jié)果是，1．44％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課24學(xué)時(shí)；11．78％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課32學(xué)時(shí)；4．31％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課40學(xué)時(shí)；71．26％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課48學(xué)時(shí)；11．21％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課64學(xué)時(shí)．［2］合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生與蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)知產(chǎn)生如此之大的偏差，究竟是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，還是兩所高校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不同所帶來的結(jié)果，有待進(jìn)一步研究．盡管學(xué)生對(duì)授課學(xué)時(shí)要求的多寡，并不一定邏輯地反映學(xué)生對(duì)“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)識(shí)，但作為一門既有豐富內(nèi)容又與人類自身生存和發(fā)展密切相關(guān)的“生命科學(xué)”課程的有效教學(xué)是需要一定的基本學(xué)時(shí)做保證的．在歐美發(fā)達(dá)國家的許多著名大學(xué)，非生物專業(yè)的學(xué)生選修“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)高達(dá)80學(xué)時(shí)．從中不難看出，“生命科學(xué)”課程一定量的授課學(xué)時(shí)在實(shí)施通識(shí)教育，提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)中重要意義．
1.4非生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“‘生命科學(xué)’課程是否需要實(shí)驗(yàn)配套”的問卷結(jié)果及分析表5對(duì)應(yīng)的卡方值為22．754，p為0．007，差異極顯著．說明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表5可知，有75．4％的受訪者贊同開設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)課，亦有18．3％的學(xué)生沒有明確的態(tài)度，另外還有6．3％的受訪者明確拒絕開設(shè)實(shí)驗(yàn)．同樣，蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生在回答“‘生命科學(xué)’課程是否要配套開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程”時(shí)，認(rèn)為需要開設(shè)的占65．52％，不需要開設(shè)的占34．48％．［2］這說明合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生和蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生回答這一問題的比例沒顯著性差異．對(duì)此題進(jìn)行問卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生是否認(rèn)知“生命科學(xué)”是“什么樣的學(xué)科”，進(jìn)而意識(shí)到在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，能提高自己哪方面的素質(zhì)．從表面看，“生命科學(xué)”是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，很多專業(yè)知識(shí)和技能需要通過實(shí)驗(yàn)途徑加以獲得或強(qiáng)化，“生命科學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)是否配套似乎僅僅是為了掌握“專業(yè)知識(shí)和技能”問題．因此，對(duì)學(xué)生不愿意開設(shè)配套實(shí)驗(yàn)可以簡單看成是學(xué)生對(duì)“生命科學(xué)”專業(yè)認(rèn)同度不高，不愿意動(dòng)手實(shí)踐以掌握專業(yè)知識(shí)和提高技能．事實(shí)上，在我國的高等教育中，學(xué)校開設(shè)“生命科學(xué)”實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性，但是實(shí)驗(yàn)過程卻是具有一定的“探索性”．在這個(gè)“探索性”過程中，學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、分析科學(xué)問題的思維模式、解決科學(xué)問題的毅力品質(zhì)，以及在“探索性”地成功實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后的心理體驗(yàn)等等特質(zhì)的養(yǎng)成將使學(xué)生終生受用．因此，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生“生命科學(xué)”的認(rèn)知水平，并在學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．
2問卷調(diào)查結(jié)果對(duì)我們有效開設(shè)“生命科學(xué)”課程的幾點(diǎn)啟示
通識(shí)教育作為一種先進(jìn)的教育理念已受教育界廣泛認(rèn)同，其意義和價(jià)值是不容置疑的．生命科學(xué)對(duì)人類認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自身和社會(huì)都是不可或缺的基礎(chǔ)性學(xué)科，它甚至關(guān)系到人類的生存與發(fā)展．但從調(diào)查結(jié)果來看，許多學(xué)生對(duì)這門課程的價(jià)值認(rèn)知尚不盡于人意，心理定位也有所偏差．換言之，“生命科學(xué)”課程要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須在學(xué)生的“認(rèn)知”和“心理定位”兩方面加以引導(dǎo)．
2.1注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的價(jià)值和必要性的引導(dǎo)心理科學(xué)研究表明，對(duì)任何事物“價(jià)值”和“必要性”的認(rèn)知是任何人學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力，并具有強(qiáng)烈的可持續(xù)性．從這個(gè)意義上講，教師在開設(shè)“生命科學(xué)”課程前，精心準(zhǔn)備“緒論”課是至關(guān)重要的．教師在“緒論”課的講授中，一是要強(qiáng)調(diào)開設(shè)“生命科學(xué)”課程這門通識(shí)課程的目的是為了“使學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升”，把這一心理定位清晰地展示給學(xué)生，是為了努力糾正非生物專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“‘生命科學(xué)’”課程是一門了解奇異大自然的‘科普課’”的認(rèn)知誤區(qū)，使學(xué)生的心理定位回歸理性．二是教師要充分思辨“生命科學(xué)”課程這門通識(shí)課程與全面提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系．如，了解生物多樣性、生態(tài)環(huán)境等生物學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)人對(duì)自然的熱愛之間的邏輯關(guān)系；美化自然，欣賞自然，保護(hù)自然景觀的多樣性與滿足人本身對(duì)物質(zhì)的需求和豐富人的精神世界之間的邏輯關(guān)系；學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)與培養(yǎng)人的科學(xué)創(chuàng)造能力，建立一個(gè)基本的對(duì)事物認(rèn)知、判斷、運(yùn)用的思維模式的邏輯關(guān)系；通過對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)與人多種思維方式形成之間的邏輯關(guān)系；等等．從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的過程中，對(duì)“生命科學(xué)”課程的“價(jià)值”和“必要性”有一個(gè)科學(xué)的心理期待和較為理性的邏輯思考．
教師對(duì)課程的理解是教師專業(yè)發(fā)展的核心，它決定了教師對(duì)課程意義的傳播。不同教師保有不同的課程視界，面對(duì)相同的教材內(nèi)容截取的課程信息和教學(xué)需求就不同。經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村九成以上的科學(xué)教師是非科學(xué)教育專業(yè)背景出身，而且只是兼教科學(xué)課程，因此，他們習(xí)慣于運(yùn)用主要任教的語文、數(shù)學(xué)等課程視界來理解和解釋科學(xué)課程世界，科學(xué)課程是集物理、化學(xué)、生物、地理等課程為一體的綜合性、復(fù)雜性的課程，要在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和真諦，運(yùn)用理解原有學(xué)科的程序與方法，必然會(huì)限制教師對(duì)多元化課程的理解和認(rèn)識(shí)，75．62％的教師表示不能全方位挖掘課程信息，加上科學(xué)課程又是副科，教師們大多疲于應(yīng)付，追求知識(shí)數(shù)量而忽視質(zhì)量能力。
2．從教師的教學(xué)定位看。
教師專業(yè)發(fā)展過程也是教師在教學(xué)中身份定位與規(guī)范課程的過程。每門課程都有特定的課程教學(xué)規(guī)范以及要求教師扮演的課程角色，不同教師的現(xiàn)實(shí)自我與課程的教學(xué)規(guī)范之間存在大小不同的差距?？茖W(xué)探究是科學(xué)課程教學(xué)的核心，科學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的載體，農(nóng)村教師生活在相對(duì)比較閉塞的地域環(huán)境中，長期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念不能適應(yīng)以做中學(xué)為中心的課堂形式，其中更為細(xì)微的教學(xué)原則與要求不能靈活運(yùn)用，譬如學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變（49．86％，百分比代表不能靈活運(yùn)用的教師百分比，下同）、課堂問題的提煉（40．53％）、知識(shí)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)方式（53．47％）、科學(xué)思維方法的指導(dǎo)（64．23％）、探究過程的把握（60．37％）、學(xué)生問題如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)課題（67．18％）等，這些教學(xué)知識(shí)的較多欠缺使得53．84％的教師們產(chǎn)生自棄心理，教師自我的身份感脫離了科學(xué)課程的自身功能定位。
3．從發(fā)展資源的角度講。
教師專業(yè)發(fā)展過程中的相關(guān)外在資源是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑和手段。75．93％的農(nóng)村教師認(rèn)為開展課程活動(dòng)所需的教學(xué)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)用品等非常欠缺，自己動(dòng)手為學(xué)生設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)用品的潛能又有限，科學(xué)課程的教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的講授式；教育部門對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所提供的財(cái)政支持也非常有限，50．64％真正從事科學(xué)課程教學(xué)的教師從沒有參加過培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師大都屬于培訓(xùn)“專業(yè)戶”，還有很大一部分教師培訓(xùn)完卻沒有從事科學(xué)課程的教學(xué)；從科學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等所依托的外在的信息與現(xiàn)代技術(shù)基本限于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息，教師因教學(xué)任務(wù)繁重而無暇深入研究，只有四分之一的所屬的區(qū)、縣有配備專職的小學(xué)科學(xué)教研員，但仍需要對(duì)基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)科教研活動(dòng)組織的真正落實(shí)下番工夫?？傊瑢?duì)教師專業(yè)發(fā)展的有效組織以及提供給教師發(fā)展的時(shí)間和空間需要有效利用和開發(fā)才能實(shí)質(zhì)性地影響科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
4．從教師專業(yè)自主來說。
教學(xué)成就感與自我被肯定是教師專業(yè)發(fā)展的決定性動(dòng)力。成功的教學(xué)使教師個(gè)體得到學(xué)生、校方及其他教職工的認(rèn)可后，教師服務(wù)他人和支配他人的權(quán)利和愿望就不斷提升，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)也就不斷增大。反之，就會(huì)削弱其發(fā)展的積極性，產(chǎn)生挫敗感和無力感。農(nóng)村科學(xué)教師的專業(yè)自主現(xiàn)狀受多種因素的影響和制約，據(jù)統(tǒng)計(jì)，校方領(lǐng)導(dǎo)受科學(xué)課程的副科地位及評(píng)價(jià)體系的影響進(jìn)而對(duì)科學(xué)課程的輕視態(tài)度成為教師個(gè)體能否實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主的最大的影響因子，77．24％的科學(xué)教師激發(fā)不起提高自身教學(xué)水平的能動(dòng)力，認(rèn)為在該門學(xué)科上下工夫?qū)儆?ldquo;吃力不討好”，提高支配他人的權(quán)利應(yīng)體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)課程上才能真正彰顯自己的教學(xué)效能感和職業(yè)成就感。而從調(diào)查中看出其中49．06％的教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思想、“享受著”簡單、粗糙、低水平重復(fù)的教學(xué)，只有20．65％的教師因動(dòng)機(jī)來源明顯，希望得到教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利欲與愿望很大。
5．教師群體的歸屬感看。
提高教師的群體歸屬感是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力之一。科學(xué)教師群體的歸屬感包括教師與所在學(xué)校之間的相互信任與理解、教師與科學(xué)學(xué)科團(tuán)體之間的“融為一體”。教師的歸屬感越強(qiáng)，教學(xué)責(zé)任心就越強(qiáng)，教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)就越積極。反之，就會(huì)削弱其工作情感，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展要求的難度就會(huì)增加。與所在學(xué)校之間的關(guān)系方面，73．85％的農(nóng)村教師期待自己的學(xué)校應(yīng)提高自身的辦學(xué)地位與工作氛圍，77．04％的教師認(rèn)為要提高教師參與學(xué)校制訂、規(guī)劃、實(shí)施整個(gè)科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，而不是搞學(xué)校“話語霸權(quán)”；與科學(xué)學(xué)科團(tuán)體方面，93．02％的教師認(rèn)為學(xué)校內(nèi)部基本沒有形成科學(xué)學(xué)科教學(xué)共同體，甚至單槍匹馬的不在少數(shù)，其余忙于其他主科的教學(xué)任務(wù)，所謂的教研活動(dòng)只流于形式。與外界的溝通、交流、培訓(xùn)等方面，有54．82％的教師近乎沒有。這樣，教師個(gè)體所能體驗(yàn)到的群體歸屬感比較微弱，教師的工作責(zé)任感就會(huì)比較低，教育部門及學(xué)校所要求的教師專業(yè)發(fā)展要求就較難以實(shí)現(xiàn)。
6．從教師的期望回報(bào)講。
教師能夠得到物質(zhì)和精神上的回報(bào)是教師愿意從事其專業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)和最根本的動(dòng)機(jī)。根據(jù)投資學(xué)理論，教師所得到的期望回報(bào)超出其投資成本的話，教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力就會(huì)很強(qiáng)。反之，就會(huì)瓦解教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的積極性。對(duì)農(nóng)村科學(xué)教師來說，影響他們進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的熱情取決于以下幾個(gè)方面：第一，從職稱角度來說，80．03％的教師屬于兼職教師，花太多的時(shí)間和精力在科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展上將不會(huì)給教師帶來正職學(xué)科教學(xué)上的更專業(yè)、更精深的教師素養(yǎng)，得不到自我“事業(yè)高升”道路上的收益。第二，從教師教學(xué)工作量上來講，一節(jié)好的科學(xué)課，需要充分準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料（材料包括易耗品或者可累積品），這就需要教師課前、課后付出更多的義務(wù)勞動(dòng)來完成，75．82％教學(xué)任務(wù)本來就繁重的教師認(rèn)為投入與回報(bào)比例失調(diào)。第三，從家長、領(lǐng)導(dǎo)等外部支持方面來講，以家長、領(lǐng)導(dǎo)為主的外部力量只注重評(píng)價(jià)體系，與主科明顯造成評(píng)價(jià)等級(jí)差距，而忽視科學(xué)課程本身的教育功能，79．13％的教師感到不公平進(jìn)而對(duì)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極情緒。
二、農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制研究
通過以上對(duì)農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的調(diào)查與討論，結(jié)果不容樂觀，總體上呈現(xiàn)出盲從、倦怠的負(fù)能量，科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)先進(jìn)教育下人才必須具備的品質(zhì)，小學(xué)科學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)具有此科學(xué)意識(shí)的未來文明人的艱巨重任，農(nóng)村科學(xué)教育又是我國科學(xué)教育的軟肋，必須針對(duì)性地提出保障農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展順利進(jìn)行的機(jī)制，才能保障農(nóng)村科學(xué)教育健康、科學(xué)成長。
1．教師自我對(duì)科學(xué)學(xué)科認(rèn)同感的提升。
教師對(duì)科學(xué)教育理念、科學(xué)專業(yè)知識(shí)、科學(xué)教學(xué)知識(shí)等方面的認(rèn)同是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力，它可以促使教師認(rèn)清其專業(yè)發(fā)展的方向。培養(yǎng)教師自我對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感，需要從激發(fā)教師的學(xué)科認(rèn)同意識(shí)、認(rèn)同情感、認(rèn)同行為三方面入手：
（1）在學(xué)科認(rèn)同意識(shí)方面，農(nóng)村科學(xué)教師對(duì)科學(xué)學(xué)科的自我認(rèn)知意識(shí)比較單薄，意識(shí)決定行為，教師應(yīng)對(duì)自己的學(xué)科角色、學(xué)科使命、學(xué)科行為等方面進(jìn)行批判反思、理性分析、創(chuàng)新與超越后才能自明教師個(gè)體在教學(xué)中的身份，不斷調(diào)整、改進(jìn)、建構(gòu)自己的教學(xué)行為。
（2）在學(xué)科認(rèn)同情感方面，農(nóng)村科學(xué)教師存有信心低迷體驗(yàn)、強(qiáng)化積極情緒有限等心理反應(yīng)。教師日常的教學(xué)行為（譬如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、科學(xué)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略的選擇與實(shí)施等方面）都需要納入積極的情緒情感來進(jìn)行深入的思考與批判，才能保障學(xué)科認(rèn)同的形成過程有效、順利。
（3）在學(xué)科認(rèn)同行為方面，教師對(duì)科學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感最終會(huì)映射到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)出消極、應(yīng)付的行為，教師與教學(xué)活動(dòng)之間是雙向的實(shí)踐互動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)科的認(rèn)同會(huì)影響教師是否會(huì)主動(dòng)地、深層次地開展符合科學(xué)課程要求的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，相應(yīng)的，教師的學(xué)科認(rèn)同感也會(huì)在實(shí)踐問題中不斷重構(gòu)、內(nèi)化，從而有助于教師專業(yè)發(fā)展的深化與成長。以上教師的認(rèn)同意識(shí)、情感和行為的科學(xué)培養(yǎng)需要營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍才能真正的落實(shí)與提升。
2．利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍的營造。
要使教師能合格地投入科學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中，最大限度地發(fā)揮工作的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，除了自身不斷的努力學(xué)習(xí)發(fā)展外，必須綜合考慮問題，通過學(xué)校、教育部門、社會(huì)、主管部門等為專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)適宜的環(huán)境，努力借助外部因素轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。具體表現(xiàn)在：
（1）培訓(xùn)機(jī)制的建立，需要各級(jí)各部門的通力合作，利用視頻、講座、辦班等多種形式，為提高科學(xué)教師的綜合教學(xué)能力而努力；
（2）發(fā)展制度的保障，需要主管部門下決心利用法規(guī)、政策（如考試制度、證書制度、職稱制度等）約束使得科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定、有序地進(jìn)行；
（3）管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一，需要從教師的任職、升職、發(fā)展、業(yè)務(wù)等方面入手，嚴(yán)格要求各級(jí)各類教師管理機(jī)構(gòu)必須有一致的培養(yǎng)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；
（4）物質(zhì)待遇的配備，農(nóng)村大環(huán)境總體還比不上城市，需要加大教師們的住房條件、子女教育等方面的特殊關(guān)照，農(nóng)村教師才能無后顧之憂擁有真正的歸屬感；
（5）社會(huì)環(huán)境的配合，農(nóng)村開展科學(xué)教育有其劣勢也有其優(yōu)勢，通過循環(huán)播放科普影片、張貼宣傳畫等形式向農(nóng)村人說明科普的重要性，創(chuàng)造農(nóng)村愛科學(xué)的氛圍，尤其家長要支持科學(xué)教育工作，只有這樣教師才能獲得更多的教育資源完成教學(xué)任務(wù)。
3．探討農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展基本模式。
進(jìn)行科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式必須符合農(nóng)村地方特色、考慮農(nóng)村實(shí)際情況，成立專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)（一般由大學(xué)研究者和優(yōu)秀的教研員來承擔(dān)）來驗(yàn)收教師的發(fā)展情況并與教師評(píng)職稱緊密掛鉤，本著農(nóng)村教師專業(yè)自救、外部機(jī)構(gòu)支持的總體原則設(shè)計(jì)了以下三種發(fā)展模式：
（1）教師自主專業(yè)發(fā)展模式。農(nóng)村學(xué)校分布廣、地域形式復(fù)雜，最現(xiàn)實(shí)的發(fā)展模式是激發(fā)教師個(gè)體的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自我教育。具體途徑有：教育管理部門與大學(xué)教育機(jī)構(gòu)要錄制一套供農(nóng)村教師個(gè)體發(fā)展的視頻光盤，內(nèi)容包括典型的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展、農(nóng)村教師開展講課、說課、評(píng)課的現(xiàn)場實(shí)況等科學(xué)教師教好書必備的知識(shí)光盤配套給農(nóng)村教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況由校長監(jiān)督、落實(shí)。最后，教師要錄制一節(jié)結(jié)合光盤知識(shí)所上的科學(xué)課與學(xué)習(xí)感悟供認(rèn)證機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)并作為評(píng)職稱依據(jù)。
關(guān)鍵詞:體育文獻(xiàn)計(jì)量;運(yùn)動(dòng)人體科學(xué);碩士研究生學(xué)位論文;中國
中圖分類號(hào):G804文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2010)11-0111-04
Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China
LIN Hua,XIA Xue
(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)
Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.
Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China
學(xué)位論文在某種程度上能夠集中反映某個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學(xué)習(xí)、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文以運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文為研究對(duì)象,以中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項(xiàng)為學(xué)科專業(yè)名稱,檢索詞為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué),檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個(gè)檢索結(jié)果,其中通過篩選剔除與本研究不相關(guān)的學(xué)位論文35篇,最后將928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)全日制碩士畢業(yè)學(xué)位論文作為本文研究對(duì)象。
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)研究內(nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動(dòng)過程中人體變化規(guī)律的科學(xué),包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等,基本屬于自然科學(xué)的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究3類[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究兩類,而應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究又常被歸為一類,以“應(yīng)用研究”統(tǒng)稱[3]。
1碩士學(xué)位論文選題
選題是科學(xué)研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國著名科學(xué)家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求,或作為科學(xué)本身的要求,都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來說,提出課題比解決問題更困難?！币虼?碩士研究生學(xué)位論文的選題具有重要的意義。
2002年以前碩士研究生學(xué)位論文大多是以生物學(xué)傳統(tǒng)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、生理生化指標(biāo)測定、技術(shù)動(dòng)作分析等微觀實(shí)驗(yàn)研究為主,而近些年碩士研究生學(xué)位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運(yùn)動(dòng)性心臟、骨骼肌以及運(yùn)動(dòng)性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學(xué)研究向多層次、全方位開展跨學(xué)科研究,以系統(tǒng)整體觀點(diǎn)來綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應(yīng)用研究。
由表1可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題,應(yīng)用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應(yīng)用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。
結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開發(fā)性研究選題較少,雖說運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)隸屬于自然科學(xué)范疇,具有應(yīng)用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應(yīng)用研究-開發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類型均衡發(fā)展,才能夠有效促進(jìn)整個(gè)學(xué)科研究的進(jìn)步。因此,在研究生學(xué)位論文這個(gè)特殊科研群體中,應(yīng)特別注重科學(xué)研究的均衡發(fā)展。
從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的分析來看,研究內(nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)、新問題。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健學(xué)等傳統(tǒng)研究方向的研究內(nèi)容不斷深化的同時(shí),一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中,如低氧訓(xùn)練的生物學(xué)基礎(chǔ)、高原訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)員機(jī)能監(jiān)控、人體功效學(xué)、生物力學(xué)研究及運(yùn)動(dòng)器材研發(fā)、體育工程學(xué)等。
2002年以前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機(jī)能、疲勞與恢復(fù)、營養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機(jī)能評(píng)定、免疫等方面,研究高原訓(xùn)練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學(xué)位論文研究高原訓(xùn)練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時(shí)還有些新的研究內(nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、中醫(yī)保健以及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立等。不過,近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學(xué)方法、自由基生物學(xué)等生物工程技術(shù)已應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)人體中,但碩士學(xué)位論文中還甚少涉及。
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級(jí)學(xué)科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級(jí)學(xué)科之間和跨學(xué)科之間的交叉選題,使研究課題具有更強(qiáng)的生命力。因此,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究生在進(jìn)行論文選題時(shí)要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價(jià)值的研究成果。
2碩士學(xué)位論文研究對(duì)象
研究對(duì)象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過對(duì)928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動(dòng)物模型為研究對(duì)象的有409篇,占44.07%;以運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對(duì)象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學(xué)生為研究對(duì)象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對(duì)象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。
由此可見,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位論文以動(dòng)物模型為研究對(duì)象最多,而以人體為研究對(duì)象的論文,選擇的群體相對(duì)廣泛,選擇研究對(duì)象最多的是運(yùn)動(dòng)員,其次是大學(xué)生,少年兒童相對(duì)較少。
3碩士學(xué)位論文研究方法
一門科學(xué)的發(fā)展依賴于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學(xué)的發(fā)展,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,它的發(fā)展直接影響著體育科學(xué)研究的進(jìn)程,作為體育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開的[7]。從本文分析的碩士學(xué)位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學(xué)科的范圍研究問題,采用的研究方法有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、測量法等,采用最多的是實(shí)驗(yàn)法,這也符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的研究特點(diǎn)。而與體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)位論文多采用文獻(xiàn)資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)論文的研究習(xí)慣以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計(jì)為依據(jù),以觀察法、訪談法、文獻(xiàn)資料法為輔助研究手段進(jìn)行多種方法綜合運(yùn)用的研究。
從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定量分析法及運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運(yùn)用定量分析法研究的學(xué)位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育測量與評(píng)價(jià)研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。
4碩士學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值
動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究中越來越顯示出它的巨大作用,也成為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的一門主要研究方法,是探討生命奧秘、人類疾病機(jī)制及治療等不可缺少的手段。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)一樣,同屬于自然科學(xué)的分支學(xué)科。單從研究對(duì)象選擇可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文多以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主,大多數(shù)運(yùn)動(dòng)機(jī)制是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)的。近年來,隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達(dá)形式也逐漸成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的熱點(diǎn)。
研究動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)在于動(dòng)物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個(gè)體差異較大,在模擬人體運(yùn)動(dòng)的某些研究中是比較有用的,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動(dòng)物模型時(shí),能夠在短期內(nèi)復(fù)制出大量模型,并能嚴(yán)格控制各種條件,使復(fù)制出的模型運(yùn)用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運(yùn)用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法,可使實(shí)驗(yàn)者節(jié)省人力、物力和時(shí)間,同時(shí)還能獲得可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,減少研究的盲目性。但動(dòng)物實(shí)驗(yàn)同時(shí)存在著很多缺陷。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)畢竟是要研究人運(yùn)動(dòng)的一些機(jī)能機(jī)制,動(dòng)物的發(fā)生發(fā)展過程、運(yùn)動(dòng)特征及環(huán)境與所效仿的人類運(yùn)動(dòng)還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實(shí)用價(jià)值角度看,人體實(shí)驗(yàn)的研究更能直接說明問題。
縱觀運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的發(fā)展,根據(jù)科學(xué)研究的目的、任務(wù)和需要,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究成果應(yīng)多從研究人類運(yùn)動(dòng)的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中。
除了以動(dòng)物模型為實(shí)驗(yàn)對(duì)象外的519篇論文中,研究成果與競技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應(yīng)用性研究119篇,開發(fā)性研究48篇,主要研究運(yùn)動(dòng)員身體機(jī)能評(píng)定與訓(xùn)練監(jiān)控,運(yùn)動(dòng)員身體恢復(fù)的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練等。如低氧訓(xùn)練是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究的熱點(diǎn)之一,在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中有40篇論文與低氧訓(xùn)練的機(jī)制及應(yīng)用有關(guān)。
從多維角度思考,研究成果的“社會(huì)化”既是滿足社會(huì)需要的程度,也是衡量體育科學(xué)研究社會(huì)價(jià)值的最好尺度[9],在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域,除服務(wù)于競技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類健康與健身運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域也應(yīng)得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論的指導(dǎo),并將體育納入“一級(jí)預(yù)防”的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”框架之中。在我國推出《全民健身計(jì)劃綱要》的目的就是為了建立科學(xué)、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運(yùn)動(dòng)方式對(duì)人體身體形態(tài)、機(jī)能及身體素質(zhì)的研究,各種力學(xué)負(fù)荷對(duì)人體運(yùn)動(dòng)功能的影響,慢性病患者的運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運(yùn)動(dòng)保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運(yùn)動(dòng)健身的特點(diǎn)與方法,運(yùn)動(dòng)與營養(yǎng)膳食處方的指導(dǎo)等。
近年來我國的肥胖癥患病率呈上升趨勢,肥胖少年的增長比例更大,成為兒童時(shí)期一個(gè)重要的健康問題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動(dòng)脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學(xué)校體育也成為現(xiàn)在體育科學(xué)研究的領(lǐng)域之一。學(xué)位論文的研究涉及到學(xué)校體育的有174篇,其中包括對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長發(fā)育狀況、不同運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生生理機(jī)能評(píng)定、體育院校學(xué)生專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練素質(zhì)等。
5小結(jié)
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門綜合應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,通過對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)研究生論文選題多以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開發(fā)性研究比例相對(duì)較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學(xué)研究領(lǐng)域研究內(nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學(xué)位論文的選題的必然趨勢。
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的研究對(duì)象大多以動(dòng)物模型為主導(dǎo),繼承自然科學(xué)研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域發(fā)揮運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的作用,直接采用人體實(shí)驗(yàn)將是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的突破點(diǎn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),采取合適的研究對(duì)象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應(yīng)重點(diǎn)考慮如何將人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢相結(jié)合。
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究與定量分析法為主流驗(yàn)證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應(yīng)用將在今后運(yùn)動(dòng)人體領(lǐng)域科學(xué)研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學(xué)研究的重點(diǎn)。
從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文整體分析來看,其學(xué)位論文的研究成果應(yīng)用價(jià)值更多的還是局限在競技體育范圍內(nèi),應(yīng)用于大眾運(yùn)動(dòng)健身以及學(xué)校體育領(lǐng)域相對(duì)較少。
參考文獻(xiàn):
[1] 中國體育科學(xué)學(xué)會(huì). 2006-2007體育科學(xué)學(xué)科發(fā)展報(bào)告[R]. 北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2007.
[2] 黃漢升. 體育科學(xué)研究方法[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
[3] 王瑞元,周越. 體育基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的關(guān)系:現(xiàn)狀與展望[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2006,29(11):1441-1445.
[4] 貝爾納J D. 科學(xué)研究的戰(zhàn)略[G]//科學(xué)學(xué)譯文集. 北京:科學(xué)出版社,1980.
[5] 張瑞華,朱晗,張哲,等. 對(duì)我國運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)研究生論文選題的分析[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2006,29(9):1232-1234.
[6] 張雪霞. 從學(xué)位論文選題的跨學(xué)科現(xiàn)象看研究生的培養(yǎng)模式[J]. 體育學(xué)刊,2006,13(1):88-91.
[7] 黃翠,藏威,李國金,等. 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究方法的現(xiàn)狀及展望[J]. 中國組織工程研究與臨床康復(fù),2009,13(7):1367-1370.
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0213-02
食品科學(xué)與工程專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握各種食品加工技術(shù)的基本原理和加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和從事科研的工作能力，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題、綜合設(shè)計(jì)及創(chuàng)新等方面的能力[1]。食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文一般是通過實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、完成數(shù)據(jù)分析、撰寫論文和最終通過論文答辯[1]。通過畢業(yè)論文的完成，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地分析和解決問題，為其順利進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。目前由于大學(xué)嚴(yán)重?cái)U(kuò)招和就業(yè)形勢嚴(yán)峻，本科畢業(yè)論文整體水平呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢[2]。因此，提高本科畢業(yè)論文水平對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。上海理工大學(xué)在對(duì)食品科學(xué)與工程專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)過程中，以“上海食品微生物工程研究中心”為載體，對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作進(jìn)行探索和實(shí)踐。本文以指導(dǎo)上海理工大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文工作為例，現(xiàn)將有關(guān)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)進(jìn)行介紹，以期為本專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作提供有益的參考。
一、論文選題
本科畢業(yè)論文學(xué)院安排在第八學(xué)期進(jìn)行，但經(jīng)常與學(xué)生就業(yè)、考研和公務(wù)員面試等相沖突[3]，導(dǎo)致很多學(xué)生不能保證足夠的時(shí)間和精力來完成畢業(yè)論文，最終影響畢業(yè)論文質(zhì)量，尤其是實(shí)驗(yàn)性和探索性強(qiáng)的課題影響嚴(yán)重。為了避免影響學(xué)生就業(yè)，食品科學(xué)與工程專業(yè)的指導(dǎo)教師會(huì)將畢業(yè)論文啟動(dòng)工作提前至第六學(xué)期末，使學(xué)生有充足的時(shí)間來完成畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文質(zhì)量好壞關(guān)鍵在選題[4]，雖然許多學(xué)者提倡本科畢業(yè)論文選題要新穎和創(chuàng)新[5]，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，但筆者認(rèn)為畢業(yè)論文選題應(yīng)難度適宜，兼顧新穎創(chuàng)新即可。畢業(yè)論文主要是考察學(xué)生所具備的專業(yè)素質(zhì)，所以畢業(yè)課題涉及的知識(shí)范圍和理論深度要符合學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能，且能夠進(jìn)一步深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使其能夠受到科研能力的基本訓(xùn)練，通過努力最終能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課題研究[5]。
興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣才能保證學(xué)生全身心的投入，才能消除學(xué)生心中“畢業(yè)論文隨便做做就能通過”的消極思想，確保畢業(yè)論文最終順利完成。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的科研興趣和自身承擔(dān)的科研項(xiàng)目，結(jié)合上海食品微生物工程研究中心的研究方向及實(shí)驗(yàn)條件來確定論文題目。例如，干酪乳桿菌是一種具有調(diào)節(jié)人體腸道菌群、促進(jìn)消化吸收和增強(qiáng)人體免疫力等多種益生功能的乳酸菌[6]，廣泛應(yīng)用在酸奶等食品生產(chǎn)中[7]。學(xué)生對(duì)干酪乳桿菌研究感興趣，通過對(duì)其基因組分析發(fā)現(xiàn)，基因組中并不存在膽鹽水解酶基因，造成其對(duì)膽鹽的耐受性不強(qiáng)。因此，學(xué)生和筆者討論后，選題確定為“在干酪乳桿菌中異源表達(dá)植物乳桿菌來源的膽鹽水解酶”，從而提高了干酪乳桿菌的膽鹽耐受性。
二、實(shí)驗(yàn)研究
選題是畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)研究是畢業(yè)論文的核心[8，9]。利用實(shí)驗(yàn)研究，要充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研思維能力，使學(xué)生能夠具備分析和解決問題的能力。筆者認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備期，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和儀器使用進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使學(xué)生較為熟練地掌握論文所需的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和儀器操作技能，盡可能避免不必要的實(shí)驗(yàn)失敗和儀器損壞，以保證畢業(yè)論文順利完成[10]。例如，上海食品微生物工程研究中心在進(jìn)行食品微生物相關(guān)課題研究前，都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行微生物學(xué)基本操作技能的培訓(xùn)，包括培養(yǎng)基的制備和滅菌、微生物接種和培養(yǎng)，以及各種儀器，如搖床、培養(yǎng)箱、分光光度計(jì)和顯微鏡的使用等。此外，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題文獻(xiàn)查閱，了解最新國內(nèi)外研究進(jìn)展，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并與指導(dǎo)教師討論，最終確定實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)科研是探索性和創(chuàng)新性強(qiáng)的工作，要告誡學(xué)生不要怕實(shí)驗(yàn)失敗，要允許實(shí)驗(yàn)失敗，要在失敗中找原因，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和提升自我實(shí)驗(yàn)操作技能[10]。
三、論文撰寫
畢業(yè)論文撰寫是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論并得出結(jié)論的能力過程[5]。畢業(yè)論文是具有學(xué)術(shù)規(guī)范的科學(xué)性和總結(jié)性的學(xué)術(shù)論文，所以撰寫論文時(shí)既要嚴(yán)謹(jǐn)、通俗易懂又要具有專業(yè)性[5]。學(xué)生在全部實(shí)驗(yàn)完成后，按照學(xué)院相關(guān)要求完成畢業(yè)論文初稿撰寫，并交由指導(dǎo)教師進(jìn)行修改。筆者認(rèn)為目前學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過程中，對(duì)學(xué)術(shù)性語言和邏輯條理性表述較差，論文口語化非常嚴(yán)重，有些段落上下文甚至毫無邏輯。因此，指導(dǎo)教師對(duì)論文語言、邏輯條理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果與討論等部分應(yīng)做出重點(diǎn)修改和指導(dǎo)，并返回給學(xué)生繼續(xù)修改，反復(fù)多次后才能定稿。畢業(yè)論文修改過程是一個(gè)對(duì)整個(gè)驗(yàn)結(jié)果提練和升華的過程，可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)論文有更深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
四、結(jié)論
畢業(yè)論文是大學(xué)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式[4]。通過對(duì)食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生充分鍛煉了動(dòng)手能力、科研思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終使學(xué)生科研能力等素質(zhì)得到了顯著提升。指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文是高校教師一項(xiàng)重要的教學(xué)工作[5]，希望本文的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)介紹，能為本專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作提供有益的參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]李玉邯，陳宇飛，楊柳，張一.應(yīng)用型地方本科院校食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討[J].食品安全導(dǎo)刊，2015，（30）.
[2]吳仲，李小艷，徐偉.食品科學(xué)與工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索[J].大學(xué)教育，2015，（4）：74-75.
[3]游新勇，汪磊，王國澤，呂俊麗.食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程與畢業(yè)論文的改革與探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，（1）：134-135.
[4]修江帆，趙文靜，張春林，陳漢彬.生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的初探――以環(huán)帶庫蚊ISSR-PCR反應(yīng)體系建立及優(yōu)化為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（3）：82-84.
[5]張立全.指導(dǎo)生物學(xué)科本科生畢業(yè)論文的實(shí)踐和體會(huì)[J].大學(xué)教育，2013，（20）：28-29.
[6]Wang G，Yin S，An H，Chen S，Hao Y. Coexpression of bile salt hydrolase gene and catalase gene remarkably improves oxidative stress and bile salt resistance in Lactobacillus casei[J]. J Ind Microbiol Biotechnol，2011，38（8）：985-990.
[7]Ai L，Guo Q，Ding H，Guo B，Chen W，Cui SW. Structure characterization of exopolysaccharides from Lactobacillus casei LC2W from skim milk[J]. Food Hydrocolloids，2016，（56）：134-143.
中南林業(yè)科技大學(xué)自2013年與美國蒙哥馬利奧本大學(xué)開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目環(huán)境科學(xué)專業(yè)，核心專業(yè)課程采用“三分之一”機(jī)制，即三分之一課程全中文授課，三分之一雙語授課，三分之一外教全英文授課，具體課程的授課教師由雙方學(xué)?？己藥熧Y力量共同確定。2015年度擬定5門課程采用雙語授課，由中南林業(yè)科技大學(xué)選派教師授課，這5門課程是“環(huán)境工程學(xué)”、“環(huán)境監(jiān)測”、“環(huán)境毒理學(xué)”、“環(huán)境氣象學(xué)”、和“環(huán)境規(guī)劃與管理”。
二、基于學(xué)生需求的雙語教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.學(xué)生需求模塊。模塊的設(shè)計(jì)從教學(xué)開始前就將學(xué)生納入教學(xué)的設(shè)計(jì)中，極大刺激學(xué)生對(duì)未來課程的學(xué)習(xí)投入度，設(shè)計(jì)上著重2項(xiàng)內(nèi)容的執(zhí)行，一是召開專業(yè)課程說明會(huì)，二是進(jìn)行《課程學(xué)習(xí)期望》調(diào)查，從而獲得學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的期望與想法。具體為：在課程教學(xué)開始前召開專業(yè)課程說明會(huì)，詳細(xì)向?qū)W生介紹課程教學(xué)的基本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，外文教材及配套中文教材情況，同時(shí)發(fā)放期望調(diào)查表。調(diào)查表內(nèi)容涉及：學(xué)生自評(píng)英語熟練程度、已掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)簡述、期望學(xué)習(xí)到的專業(yè)內(nèi)容、期望的教學(xué)方法、期望的考核方式5大主要內(nèi)容，涉及課程開設(shè)前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后對(duì)課程教學(xué)的相關(guān)期望。授課教師將調(diào)查表回收后進(jìn)行整理，從而為教師執(zhí)行模塊的設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)
2.教師執(zhí)行模塊。以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是本模塊設(shè)計(jì)的主要原則，模塊設(shè)計(jì)兼顧課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。教學(xué)各相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上教師須掌控以下主要內(nèi)容。
（1）雙語教學(xué)類型。學(xué)生通過1年的學(xué)習(xí)后，全部取得大學(xué)英語四級(jí)合格成績，達(dá)到雙語課程學(xué)習(xí)必須具備的英語水平，但采用何種雙語教學(xué)類型則必須結(jié)合課程語言特點(diǎn)，即明確課程語言是內(nèi)容強(qiáng)制詞匯居多，還是內(nèi)容兼容詞匯居多。內(nèi)容強(qiáng)制詞匯是密切反映學(xué)科知識(shí)的語言和詞匯，是學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)必須具備的，學(xué)生不掌握這些語言就無法學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，而內(nèi)容兼容詞匯是指學(xué)生可通過一定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)而習(xí)得的語言和詞匯，但并不是掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)所必需的。本研究將5門雙語課程詞匯按課程分別建立語料庫，并使用WordsmithTools4軟件，統(tǒng)計(jì)每門課程內(nèi)容兼容詞匯和內(nèi)容強(qiáng)制詞匯覆蓋率。
5門課程以“環(huán)境規(guī)劃與管理”內(nèi)容兼容詞匯覆蓋率15.17%最高，以“環(huán)境毒理學(xué)”內(nèi)容強(qiáng)制詞匯覆蓋率12.27%最高。參照程昕對(duì)雙語教學(xué)類型的劃分，這5門課程可采用3種類型的雙語教學(xué)模式，即對(duì)內(nèi)容兼容詞匯較多的課程宜采用強(qiáng)化型雙語教學(xué)模式（授課語言90%為英文），內(nèi)容強(qiáng)性詞匯較多的課程采用過渡型雙語教學(xué)模式（授課語言90%為中文），內(nèi)容兼容詞匯和內(nèi)容強(qiáng)制性詞匯相對(duì)居中的課程適合采用保持型雙語教學(xué)模式（授課語言中英文不分主次，交替使用）。因此，“環(huán)境規(guī)劃與管理”采用強(qiáng)化型雙語教學(xué)模式，“環(huán)境毒理學(xué)”和“環(huán)境氣象學(xué)”采用過渡型雙語教學(xué)模式，而“環(huán)境工程學(xué)”和“環(huán)境監(jiān)測”則采用保持型雙語教學(xué)模式。
（2）教學(xué)方法。鑒于雙語教學(xué)所用教材均為優(yōu)秀的英文原版教材，一般是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資深學(xué)者所著，圖示、案例、習(xí)題設(shè)計(jì)較好，在教學(xué)方法上可結(jié)合教材內(nèi)容以及當(dāng)前環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題，在傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上，穿插使用討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、直觀演示法和現(xiàn)場教學(xué)的教學(xué)方法。例如，“環(huán)境規(guī)劃與管理”的原版教材每章都是通過案例將規(guī)劃中遵循的原理進(jìn)行闡述，并附有完整的案例資料。在雙語教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論案例，通過英語分析與討論，吸引學(xué)生主動(dòng)去思考問題，并突破原有知識(shí)的范圍，從中學(xué)會(huì)綜合分析運(yùn)用知識(shí)的能力，解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。在各教學(xué)方法的使用中，還需靈活采用多樣的教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，通過聲音、視頻、圖片等提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容強(qiáng)制詞匯的理解速度。
3.考核方式。高校普遍采用的課程考核方式是考試和考查，且通常在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。這一考核方式有著較多的優(yōu)點(diǎn)，但隨著高校鼓勵(lì)多樣化的考核方式，它也逐漸被新的方式替代，例如，有條件的開卷考試、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、階段性多次數(shù)考核、模擬表演等等。這些考核方式也可應(yīng)用到雙語課程的考核中，突破“一張?jiān)嚲硪婚g教室”的約束，使得考核變得有趣。這些考核方式的考核語言一般選擇是英語，因?yàn)榭己送黄朴邢迺r(shí)間有限輔助工具的限制，學(xué)生可以廣泛查閱資料、用充足的時(shí)間準(zhǔn)備考核所需資料，減輕了學(xué)生對(duì)即時(shí)語言短缺的問題，更有利于評(píng)判學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
3.支撐模塊。
（1）專家團(tuán)隊(duì)支撐。專家團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是結(jié)合中外雙方學(xué)校優(yōu)勢，確定雙語課程設(shè)置體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和考試大綱，審核任課教師擬定的教學(xué)計(jì)劃、教材、課堂雙語教學(xué)類型、考核方法等，輔助任課教師將學(xué)生提出的各項(xiàng)教學(xué)期望，有效的融入教與學(xué)的過程中，達(dá)到有效教學(xué)與滿意教學(xué)的效果。同時(shí)，專家團(tuán)隊(duì)在教學(xué)執(zhí)行過程中采用隨堂聽課、課后交流等形式與學(xué)生互動(dòng)，與教師交流，對(duì)教學(xué)過程相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的校正。
2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生必須在課后花較多的時(shí)間鞏固課堂內(nèi)容，同時(shí)還需留出足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)新內(nèi)容。雙語課程的教材是英文原版教材，有大量的生詞和專業(yè)詞匯，學(xué)生還需查閱字典，才能正確理解教材內(nèi)容，這無疑又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此加強(qiáng)課后的輔導(dǎo)就勢在必行。利用當(dāng)前流行的QQ＼微信＼微博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可在課后與學(xué)生互動(dòng)，輔導(dǎo)答疑，建立相應(yīng)的討論組、微信群、微博號(hào)等，將已完成的授課內(nèi)容實(shí)時(shí)更新與學(xué)生交流共享，同時(shí)，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)過程中的疑惑在討論組中與教師溝通，將自己的課程作業(yè)等發(fā)送給教師批改等等。學(xué)校構(gòu)建Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則更好，集成多媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)，為教學(xué)內(nèi)容展示、作業(yè)、測評(píng)、輔導(dǎo)答疑等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供支持，且有學(xué)術(shù)誠信保障系統(tǒng)，是雙語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。
一、引言
本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是本科學(xué)生開始從事科學(xué)研究的初步嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能去分析和解決實(shí)際問題、開展獨(dú)立工作和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的全面檢查，在當(dāng)今培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才方面尤其具有重要作用[1]。然而，新時(shí)期高校的本科畢業(yè)論文質(zhì)量整體滑坡，顯現(xiàn)出越來越多的問題，不少高校甚至存在“存”“廢”之爭，令不少教育者憂心忡忡[2]認(rèn)為，本科畢業(yè)論文存在的問題嚴(yán)重，已極大地影響到我國本科教育的質(zhì)量，必須馬上采取措施，解決這些問題。筆者從我校省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)――食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文的實(shí)踐出發(fā)，引入團(tuán)隊(duì)模式的方式展開畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），提高其質(zhì)量，取得了不錯(cuò)的效果。
二、食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作中存在的問題
我校食品科學(xué)與工程專業(yè)一直致力于實(shí)踐教學(xué)體系改革，不斷探索畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，盡管取得了一定的成績，但是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)仍然是整個(gè)教學(xué)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，還存在以下主要問題：
1. 考研、就業(yè)壓力的沖擊
學(xué)校一般把畢業(yè)論文安排在最后一個(gè)學(xué)期，而這個(gè)時(shí)間段恰好是畢業(yè)生求職、考研的關(guān)鍵時(shí)期，相互沖突，給學(xué)生帶來很大苦惱。由于大部分食工專業(yè)本科生畢業(yè)后并不從事研究工作，而且求職與論文質(zhì)量沒有什么關(guān)系，擴(kuò)招與經(jīng)濟(jì)危機(jī)雙重壓力導(dǎo)致的嚴(yán)峻就業(yè)形勢下，許多學(xué)生認(rèn)為花太多時(shí)間做論文反而會(huì)耽誤找工作。
2. 管理制度不健全，教師指導(dǎo)不到位
隨著社會(huì)發(fā)展高校畢業(yè)論文的管理制度已無法適應(yīng)時(shí)代的要求及畢業(yè)求職、考研等需要[3]。高校規(guī)?？焖贁U(kuò)大導(dǎo)致教師指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)增多，相對(duì)而言，指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)生身上投入的精力相對(duì)減少；大多數(shù)指導(dǎo)教師既要從事學(xué)工作，又要承擔(dān)科研任務(wù)，而教師的精力有限，因而對(duì)畢業(yè)生論文指導(dǎo)明顯不足，影響畢業(yè)論文的質(zhì)量；部分教師缺乏責(zé)任心在指導(dǎo)中不認(rèn)真，不負(fù)責(zé)，敷衍了事，如畢業(yè)論文的任務(wù)書填寫不認(rèn)真，甚至找學(xué)生。還有部分教師的知識(shí)更新緩慢，知識(shí)結(jié)構(gòu)過于陳舊，指導(dǎo)過程中往往力不從心，指導(dǎo)效果堪憂。
3. 學(xué)生重視程度不夠，綜合能力不強(qiáng)
大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文的成績不影響工作單位的選擇，另外多數(shù)用人單位只關(guān)心學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的成績而不重視學(xué)生畢業(yè)論文的成績，這些都促使學(xué)生不重視畢業(yè)論文。還有許多學(xué)生“學(xué)術(shù)水平與實(shí)際動(dòng)手能力”和“綜合應(yīng)用基本理論的能力”兩項(xiàng)指標(biāo)存在明顯不足[4]，對(duì)很多知識(shí)的理解只停留在模糊階段，在畢業(yè)論文實(shí)踐較強(qiáng)的環(huán)節(jié)上，感到心有余而力不足，無從下手，主要表現(xiàn)為相當(dāng)數(shù)量的論文泛泛而論，缺少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或結(jié)果，論文內(nèi)容僅僅是現(xiàn)象、理論概念和方法的羅列與簡述等等。同時(shí)，有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)顯得薄弱，所學(xué)的理論知識(shí)不能很好地應(yīng)用于所選問題的研究之中。
4. 選題不適切，脫離實(shí)踐
一是選題大而虛、針對(duì)性不強(qiáng)，與實(shí)踐相脫離的選題仍然存在。食工專業(yè)的老師課題申請(qǐng)競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經(jīng)費(fèi)支撐研究，即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產(chǎn)。另外，學(xué)校擴(kuò)招，教學(xué)經(jīng)費(fèi)卻并未相應(yīng)調(diào)整，畢業(yè)論文常出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié)，炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。二是涉及面狹窄，學(xué)生的選題集中在幾個(gè)方面，比較單一。因此，選題過大或過小在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中都是問題。三是多人合作課題的任務(wù)書不明確，無分工，或雖有分工但無法區(qū)別。
5. 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系存在缺陷，難以起到導(dǎo)向作用
盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是其可操作性仍然不強(qiáng)[5, 6]。對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)，往往對(duì)格式、形式過于重視，對(duì)成績分布、材料是否齊全較多關(guān)注，而對(duì)于實(shí)習(xí)過程監(jiān)管、論文學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)等實(shí)質(zhì)性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因?yàn)椴蝗绦挠绊憣W(xué)生畢業(yè)，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并未真正起到導(dǎo)向作用。而同學(xué)們也往往因此而存僥幸心理，做論文時(shí)不好好做，寫論文時(shí)東抄西抄，甚至有造假的情況。
三、 食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式的構(gòu)建[7]
針對(duì)上述食品科學(xué)與工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問題，我們通過構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式，從團(tuán)隊(duì)選題模式、團(tuán)隊(duì)組建模式、團(tuán)隊(duì)管理模式、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新模式、團(tuán)隊(duì)考核模式等五方面探討，建立符合學(xué)科和時(shí)展的本科畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)新模式，為高校更深入地進(jìn)行教學(xué)改革提供一定借鑒作用。
1. 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)選題模式的構(gòu)建
帶教老師給學(xué)生畢業(yè)論文選題要結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前食品加工或安全領(lǐng)域的熱點(diǎn)和人民群眾最關(guān)注的問題，既結(jié)合科研、實(shí)驗(yàn)室的研究工作，又要考慮技術(shù)條件、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的可行性。有科研項(xiàng)目的教師，可讓實(shí)習(xí)學(xué)生適當(dāng)參加項(xiàng)目的研究工作，并從中完成一些子課題。課題設(shè)計(jì)以閱讀教師指定方向的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己首先尋找有待解決的問題，提出研究的思路與目的，選擇研究對(duì)象與方法，設(shè)計(jì)課題實(shí)施程序，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)與技能。考慮到食品科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目以工程設(shè)計(jì)和研究論文為主。設(shè)計(jì)和論文內(nèi)容涵蓋了水產(chǎn)品精深加工、水產(chǎn)資源綜合利用、海洋功能食品開發(fā)、水產(chǎn)品質(zhì)量與安全控制工程等各個(gè)方面。
為保證畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)人數(shù)也需進(jìn)行控制，在一般情況下，每個(gè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)人數(shù)不超過8人，所提供的設(shè)計(jì)或論文題目約為所指導(dǎo)人數(shù)的1.2倍，以便給學(xué)生留有一定的選擇余地。導(dǎo)師在設(shè)計(jì)和布置該類課題時(shí)應(yīng)做到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)涵蓋全面；盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展水平；子課體之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，不影響團(tuán)隊(duì)成員間獨(dú)立進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）研究；子課體之間又具有系統(tǒng)性。
2. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員模式的構(gòu)建
采用“雙向選擇”的方式組建團(tuán)隊(duì)。即開展學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、教師與教師之間的雙向選擇，相互自愿是三者之間的雙向選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)。在組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)，不必全部是優(yōu)秀學(xué)生，相反應(yīng)該鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生組隊(duì)，我校食品科學(xué)與工程專業(yè)存在二本和三本的學(xué)生，可把這些學(xué)生進(jìn)行組合搭配，另外，在人員的未來流向上也要合理搭配，如要有出國留學(xué)、保研、考研和找工作的學(xué)生搭配組成。出國留學(xué)和保研的學(xué)生除了要花一些時(shí)間去申請(qǐng)以外，一般都會(huì)全力以赴去做課題?？佳械膶W(xué)生在寒假前基本上無法投入課題，而找工作的學(xué)生在寒假后要去企業(yè)實(shí)習(xí)，也無法投入太多的時(shí)間，這兩種學(xué)生的時(shí)間安排正好是互補(bǔ)的。這樣，以出國留學(xué)和保研的學(xué)生為主力，課題在任何時(shí)候都有足夠的人力投入，這是保證課題能完成的重要條件之一。此外，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)成員最好是相互比較熟悉而且性格或個(gè)性比較互補(bǔ)的。最理想的是已有一定的合作經(jīng)歷和基礎(chǔ)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)生選擇指導(dǎo)教師，促使教師提高自己的選題質(zhì)量及自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的規(guī)模不應(yīng)太大，在實(shí)際操作過程中根據(jù)課題的規(guī)模和任務(wù)的難易程度而定。
3. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理模式的構(gòu)建
由于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)環(huán)節(jié)僅憑導(dǎo)師一人來指導(dǎo)，往往限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，以科研課題作支撐，堅(jiān)持“導(dǎo)師負(fù)責(zé)、聯(lián)合指導(dǎo)”的管理模式。由責(zé)任心強(qiáng)、科研業(yè)務(wù)素質(zhì)高的老師擔(dān)任課題組長，各子課題導(dǎo)師可以由中級(jí)職稱以上的教師擔(dān)任。課題組長負(fù)責(zé)選題，安排科研任務(wù)；指導(dǎo)過程中，所有導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的開題、課題討論、中期檢查、預(yù)答辯和答辯進(jìn)行互相把關(guān)，互相促進(jìn)。里的日常安排則應(yīng)由組長負(fù)責(zé)。等學(xué)生熟悉課題運(yùn)作模式后，由一名最努力和最具領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生牽頭，成為然形成的組長。小組每周必須開例會(huì)，交流一周的研究情況，討論安排下一周的工作和需要解決的問題。這種讓學(xué)生自己管理自己，在實(shí)際工作中增長才干的做法，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們得到真正的團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)有些導(dǎo)師讓他們的碩士生來帶本科生畢業(yè)。還可以利用在校碩士生的力量，輔助指導(dǎo)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。在設(shè)計(jì)過程中，采取全程管理，按部就班方式進(jìn)行。畢業(yè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作按以下程序進(jìn)行：選題畢業(yè)實(shí)習(xí)開題中期檢查結(jié)題驗(yàn)收答辯歸檔。
4. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新模式的構(gòu)建
鼓勵(lì)學(xué)生參加到教師的科研活動(dòng)中去，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，在翔實(shí)的科研工作中，認(rèn)識(shí)食品生產(chǎn)。學(xué)生們只有到具體的生產(chǎn)實(shí)際中去體驗(yàn)，才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文將從哪里出來，同時(shí)使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能再次升華，畢業(yè)環(huán)節(jié)水平將會(huì)有突破性進(jìn)展和質(zhì)的飛躍。采用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，積極組織學(xué)生參加學(xué)校的科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，如創(chuàng)新作品大賽、科技論文大賽、申報(bào)“大學(xué)生科技創(chuàng)新”項(xiàng)目等。組織校內(nèi)外知名專家作本學(xué)科前沿和課題研究進(jìn)展的學(xué)術(shù)報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新精神。
5. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)考核模式的構(gòu)建
按統(tǒng)一制定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，為確保畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)的公正性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性，我們建立畢業(yè)環(huán)節(jié)成績由平時(shí)成績、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力成績、設(shè)計(jì)說明書交叉評(píng)閱成績及答辯成績等多部分組成的評(píng)價(jià)、考核體系。平時(shí)成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律及團(tuán)結(jié)互助表現(xiàn)，查閱文獻(xiàn)和綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)技能或?qū)嵺`能力、翻譯水平、獨(dú)立思考和解決問題的能力評(píng)定。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力成績是在團(tuán)隊(duì)學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)后課題組給予的考核成績，考核的標(biāo)準(zhǔn)直接體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求。答辯論文采取聯(lián)合評(píng)閱和交叉評(píng)閱機(jī)制，由子課題指導(dǎo)老師給出學(xué)生子課題完成情況和質(zhì)量評(píng)價(jià)，而課題組長對(duì)其團(tuán)隊(duì)合作情況作出具體評(píng)價(jià)，交叉評(píng)閱成績由不同導(dǎo)師分別給出。答辯成績，由答辯委員會(huì)或答辯小組根據(jù)學(xué)生語言表達(dá)能力、相關(guān)知識(shí)的理解掌握情況、和答題情況評(píng)定。上述多方面成績按一定比例加權(quán)得出該學(xué)生的綜合評(píng)定成績。根據(jù)綜合評(píng)定成績，計(jì)算出每一位畢業(yè)同學(xué)的最后得分并分等級(jí)，85-100分為優(yōu)秀，70-84分為良好，69-60分為及格，
總之，通過團(tuán)隊(duì)模式的構(gòu)建增加命題的自主性，提高學(xué)生的興趣，這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵；充分開發(fā)和利用外援資源，必要的經(jīng)費(fèi)支持，完善管理制度，提高指導(dǎo)老師的科研能力和業(yè)務(wù)水平是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的保證。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 楊天怡, 霍丹群, 何敏. 新形勢下本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作的探索與實(shí)踐[J].中國高教研究, 2000, 11: 72-73.
[2] 彭江, 陸娜. 畢業(yè)論文應(yīng)超越“存廢之爭” [J]. 教育與職業(yè), 2010, 1: 40-43.
[3] 管愛娟. 本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因及對(duì)策[J]. 中國電力教育, 2009, 129:109-110.
[4] 孫安娜, 劉碧燕. 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（論文）質(zhì)量問題思考[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2009,16:149-150
[5] 李曉梅, 張永春. 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全程質(zhì)量監(jiān)控的研究與實(shí)踐[J] .南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2004,(4): 83-86.
2.畢業(yè)論文時(shí)間安排不合理。我學(xué)院畢業(yè)論文工作的安排是大四上學(xué)期進(jìn)行開題，這時(shí)學(xué)生仍有大量的專業(yè)課程未完成，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，且學(xué)生面臨研究生考試的壓力，很多學(xué)生重心放在理論課程學(xué)習(xí)和研究生考試上，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間少之又少，查閱文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料、總結(jié)資料的工作不能高效地完成，使畢業(yè)論文的開題不能到達(dá)預(yù)期目的。次年1月至5月是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究生面試的時(shí)間，也是學(xué)生求職就業(yè)的黃金時(shí)間，很多學(xué)生會(huì)積極參與招聘單位的考試，從而沒有心情顧及畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)；而我學(xué)院學(xué)生真正的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有三周左右，在短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根本無法保質(zhì)保量地閱讀大量文獻(xiàn)、完成實(shí)驗(yàn)操作以及撰寫出高水平的論文，嚴(yán)重降低了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.教學(xué)資源不能滿足需求。目前，高等院校大多面臨資金的壓力，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金投入上以能基本滿足教學(xué)需要為原則，教學(xué)資源相對(duì)滯后。而畢業(yè)論文數(shù)據(jù)和結(jié)論都要通過實(shí)驗(yàn)來獲得和驗(yàn)證，因此實(shí)驗(yàn)室是畢業(yè)論文完成的前提保障。實(shí)際很多高等院校沒有專門的實(shí)驗(yàn)室可以提供給本科畢業(yè)生進(jìn)行論文設(shè)計(jì)。以我學(xué)院為例，在保證在校本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的前提下，根本沒有固定的進(jìn)行畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)室。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)只能挑選沒有課程安排的時(shí)間，造成實(shí)驗(yàn)倉促，師生普遍感覺不合理。此外，我學(xué)院在論文方面沒有經(jīng)費(fèi)的投入，這樣在論文過程中所需要的材料、藥品等均需指導(dǎo)教師和學(xué)生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質(zhì)量，使論文的科學(xué)性、真實(shí)性無法保證。
4.學(xué)生素質(zhì)有待提高。擴(kuò)招政策的出現(xiàn)，使得一方面高校的錄取門檻降低，造成部分大學(xué)學(xué)生質(zhì)量的下降，另一方面高校教師師資力量不足，部分教師專業(yè)知識(shí)水平不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，這兩方面因素均造成現(xiàn)在大學(xué)生的質(zhì)量不高，對(duì)本科畢業(yè)論文的完成存在極大影響。表現(xiàn)在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中就是很多學(xué)生不知道如何從科研的角度對(duì)論文的設(shè)計(jì)、材料組織等進(jìn)行構(gòu)思，寫出的論文內(nèi)容不規(guī)范、論據(jù)不充分、表達(dá)不清晰。更有部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文態(tài)度不認(rèn)真，認(rèn)為只要能找到工作或者考上研究生，論文只要過關(guān)就可以了，所以對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏興趣和足夠的重視程度，不愿意花時(shí)間去查閱資料，更不愿意在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，造成撰寫論文時(shí)粗制濫造現(xiàn)象的出現(xiàn)。
二、提高藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策
1.設(shè)置合理的畢業(yè)論文工作時(shí)間。首先從課程設(shè)置上解決時(shí)間不足的問題。課程盡量安排在前六個(gè)學(xué)期，第七個(gè)學(xué)期專門設(shè)置為畢業(yè)論文時(shí)間，也可安排一些與畢業(yè)論文工作有關(guān)的查閱文獻(xiàn)課程以及科研論文撰寫課程，這樣可以為學(xué)生前期查找資料以及開展文獻(xiàn)調(diào)研活動(dòng)提供幫助。
2.提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。畢業(yè)論文的完成過程是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合檢驗(yàn)，需要學(xué)生不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，更要具有一定的科研素養(yǎng)。我學(xué)院現(xiàn)在推行的本科生“助研”活動(dòng)有顯著效果，學(xué)生在“助研”中接觸到本專業(yè)的科研前沿，了解了自身專業(yè)知識(shí)的匱乏，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。但此項(xiàng)活動(dòng)目前參與人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的五分之一，亟需將“助研”活動(dòng)推廣，讓更多學(xué)生參與，得到科研鍛煉，提高科研能力。此外，改革本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提供給學(xué)生更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。從大二開始，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)年論文的撰寫，可以從對(duì)某一專題寫綜述開始，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括閱讀文獻(xiàn)，收集資料、鑒別和歸納資料的能力。
3.推行畢業(yè)論文“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。本科生的科研能力不強(qiáng)，科研思維還未培養(yǎng)起來，這是眾所周知的，因此在完成論文的過程中，從開題、實(shí)驗(yàn)操作到論文撰寫均需指導(dǎo)老師全程參與。如果這個(gè)關(guān)把不好，論文質(zhì)量層次是上不去的。首先，論文的選題要確保質(zhì)量，可主要以教師的科研課題為主體，在操作時(shí)可將課題分解為小的子項(xiàng)目，降低本科生難以勝任的問題。對(duì)于無課題的老師，要明確論文選題不能盲目，不能缺乏創(chuàng)新性，更不能脫離學(xué)?，F(xiàn)有的儀器設(shè)備，無法操作。其次，在實(shí)驗(yàn)具體操作過程中，指導(dǎo)教師需要跟蹤實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在，并且可固定教師與學(xué)生聯(lián)系時(shí)間，例如隔一天匯報(bào)一次結(jié)果。在最重要的論文撰寫階段，指導(dǎo)教師可首先安排一名研究生對(duì)四五名本科生進(jìn)行論文撰寫指導(dǎo)，學(xué)生論文上交之后，要按照精益求精的原則，把論文多通讀幾遍，大到論文整體小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要認(rèn)真修改和校對(duì)，對(duì)論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅(jiān)決不予通過，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。
1優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)對(duì)地方高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向
學(xué)科是高校重大項(xiàng)目的承擔(dān)者，是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者，是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求培育高水平特色學(xué)科，不斷明確學(xué)科研究方向，提高科技創(chuàng)新能力和社會(huì)貢獻(xiàn)度，以特色優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。近年來，商洛學(xué)院生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢學(xué)科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結(jié)合，依托生物學(xué)院“中國中醫(yī)科學(xué)院商洛GAP科研工程中心”“中藥學(xué)省級(jí)教學(xué)示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺(tái)，形成了地方植物資源與生物技術(shù)緊密結(jié)合的特色鮮明的研究方向。學(xué)科在野生植物資源保護(hù)與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開發(fā)利用等研究領(lǐng)域獲批多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目。利用優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參與完成課題研究和實(shí)踐，最終獲得較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析問題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達(dá)能力，成為具有良好綜合素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才。通過生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，使生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)一步確立了“依托生物技術(shù)、突出應(yīng)用能力、面向行業(yè)服務(wù)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即結(jié)合區(qū)域需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)服務(wù)、管理、營銷工作的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，本項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和有效的改革，探索出了能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務(wù)的高水平的教師隊(duì)伍，修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和教學(xué)大綱，整合了課程內(nèi)容，改革了教學(xué)方法，構(gòu)建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，探索出了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理模式[4]。優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)導(dǎo)向把人才培養(yǎng)定位落到了實(shí)處，為商洛學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展注入了活力，使生物技術(shù)專業(yè)的區(qū)域性優(yōu)勢和應(yīng)用性特色更加明顯。
2生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)踐
2.1重視專業(yè)建設(shè)規(guī)劃
生物技術(shù)專業(yè)經(jīng)過2006至今十幾年的探索和積累，已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學(xué)校制定了2個(gè)五年建設(shè)規(guī)劃，規(guī)劃明確了專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路，同時(shí)制定了課程及教材建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)包括專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路與商洛學(xué)院辦學(xué)定位保持高度一致，同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)；課程與教材建設(shè)規(guī)劃包括課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)大綱建設(shè)、考試大綱建設(shè)、精品課程建設(shè)，突出了課程建設(shè)的核心作用；師資隊(duì)伍建設(shè)包括建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案等措施，突出了師資培養(yǎng)在專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)作用；實(shí)踐教學(xué)建設(shè)包括實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，突出了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系
商洛學(xué)院始終把課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的核心，按照“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+模塊課程+行業(yè)技能”的思路構(gòu)建專業(yè)課程體系。整個(gè)專業(yè)課程體系在確?；A(chǔ)課程、鞏固專業(yè)課程的前提下，加大選修課比例。高年級(jí)學(xué)生將根據(jù)實(shí)際逐步選擇課程，一批技術(shù)性課程和實(shí)踐性課程如“植物細(xì)胞工程”資源生物學(xué)”“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”“發(fā)酵工程”“植物組織培養(yǎng)”進(jìn)入專業(yè)課程體系。除在各門課程中加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練以外，還進(jìn)行綜合專業(yè)技能訓(xùn)練，最后將所學(xué)知識(shí)、技能用于社會(huì)實(shí)踐，使整個(gè)課程體系既符合科學(xué)性、先進(jìn)性，又具有鮮明的地方特色和應(yīng)用特色；既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)共性，又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展；既注重知識(shí)、能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)（特別是創(chuàng)新素質(zhì)）的提高。經(jīng)過先后三次修訂生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容基本體現(xiàn)了本學(xué)科的最新發(fā)展方向，基本上滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：①注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，通識(shí)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續(xù)，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯構(gòu)建；③注重“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，設(shè)置了人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)方面的相應(yīng)課程，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的目的；④注重學(xué)生“個(gè)性與特長”的培養(yǎng)，在專業(yè)選修課和全校公選課中得到了充分體現(xiàn)；⑤在專業(yè)課教學(xué)中，設(shè)置了專業(yè)方向，以拓展學(xué)生專業(yè)口徑；⑥注重學(xué)生動(dòng)手能力和基本技能的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及專業(yè)選修課模塊中，除設(shè)置一般性課程實(shí)驗(yàn)外，還單獨(dú)開設(shè)了“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“生物技術(shù)制藥”課程論文（設(shè)計(jì)）和37周的集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。
2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
由于生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。制定了配套的較為完善的實(shí)踐教學(xué)大綱。在實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)占總學(xué)分的29.4%，共46.5學(xué)分，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)共37周。在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的組成方面，調(diào)動(dòng)和利用院內(nèi)外教學(xué)資源，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍主要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、專業(yè)教師、校外實(shí)習(xí)基地技術(shù)人員等構(gòu)成。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，扎實(shí)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系合理，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。
3生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化實(shí)踐效果
3.1學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力
生物技術(shù)專業(yè)重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從畢業(yè)論文選題、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、畢業(yè)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫、論文答辯及成績?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)都有較明確的規(guī)定和要求。近2年來，本專業(yè)畢業(yè)生在論文選題方面，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實(shí)用價(jià)值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。本專業(yè)特別重視在學(xué)生中開展各種科技活動(dòng)，如大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，教師結(jié)合個(gè)人科研項(xiàng)目吸收學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生完成科研課題，并且在全校也產(chǎn)生了一定的影響。近年來爭取到20余項(xiàng)國家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，有多個(gè)項(xiàng)目在評(píng)獎(jiǎng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)。本專業(yè)通過連續(xù)7年參加院內(nèi)每年舉辦1次的實(shí)驗(yàn)技能競賽，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探索和提高實(shí)驗(yàn)技能的熱情，每年學(xué)生都積極報(bào)名參加，并獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在各類過關(guān)考試，如英語、計(jì)算機(jī)、普通話等中的通過率較高。
3.2學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況
以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)新模式，使培養(yǎng)的人才在商洛及陜西省周邊地區(qū)有關(guān)生物企事業(yè)單位發(fā)展中發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。67名學(xué)生考取了營養(yǎng)師、藥劑師、食品檢驗(yàn)、化學(xué)檢驗(yàn)等相關(guān)專業(yè)技能證書。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)良好，畢業(yè)生就業(yè)率高、考研率高。近三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業(yè)生考研上線人數(shù)分別為11人、14人和17人，占畢業(yè)生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業(yè)學(xué)生考取公務(wù)員就業(yè)，大部分畢業(yè)生進(jìn)入與生物有關(guān)企事業(yè)單位工作，少部分學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)，專業(yè)的社會(huì)影響力不斷提高。學(xué)院積極對(duì)接聯(lián)系相關(guān)專業(yè)的大型企業(yè)集團(tuán)作為學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，并以實(shí)習(xí)基地為依托，推薦畢業(yè)生就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，成效較為顯著。畢業(yè)生所在單位對(duì)本專業(yè)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及就業(yè)工作給予了較高的評(píng)價(jià)，整體上對(duì)畢業(yè)生的工作能力、協(xié)作精神、工作實(shí)績也較滿意。
4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
4.1重視教學(xué)觀念更新
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，觀念落后，教學(xué)方法必然落后。為了更新教學(xué)觀念，本專業(yè)堅(jiān)持組織教師大力開展教學(xué)研究活動(dòng)，通過集體備課、課程和教材分析、教學(xué)研討，使教師互相促進(jìn)，共同提高，這些教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為本專業(yè)教研活動(dòng)的基本內(nèi)容和制度。同時(shí)，為了開闊教師教學(xué)和科研的視野和思路，吸收新的教育教學(xué)觀念，本專業(yè)在建設(shè)中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研究、課程改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和骨干教師培訓(xùn)。通過這些培訓(xùn)，保證了教師的思想始終能夠跟上專業(yè)改革的步伐和學(xué)科的發(fā)展的需要。本專業(yè)在教學(xué)改革中遵循循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持以項(xiàng)目帶動(dòng)研究，以研究促進(jìn)改革，以改革推動(dòng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)、參與教學(xué)改革項(xiàng)目，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，積極探索研究性教學(xué)改革；突出師資隊(duì)伍建設(shè)和能力提升。
4.2探索教學(xué)模式改革
在專業(yè)建設(shè)中不斷深化教學(xué)改革成果，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為了引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，教師在教學(xué)中大力推行小組討論、案例教學(xué)、專題研究等多種形式的研究性教學(xué)方式。研究型教學(xué)首先在獲得學(xué)校教改立項(xiàng)的“植物生理學(xué)”“微生物學(xué)”“生物化學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中開展，隨后在其他專業(yè)課中逐步推廣。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識(shí)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，本專業(yè)在“細(xì)胞生物學(xué)”“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。
4.3提升開設(shè)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量
本科畢業(yè)論文是高等本科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科畢業(yè)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。另一方面，畢業(yè)論文是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，也是評(píng)價(jià)本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標(biāo)尺[1，2]。作為初級(jí)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的研究活動(dòng)，畢業(yè)論文具有學(xué)術(shù)研究的一般功用，能夠在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其畢業(yè)論文的質(zhì)量有效反映了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度與解決問題的能力，是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)尺度[3]。但是，近年來針對(duì)本科畢業(yè)論文的爭議不斷，一方面是認(rèn)為本科論文是一塊雞肋，存在著各種各樣的問題，甚至有的論文完全存在抄襲和“黑市”購買現(xiàn)象，覺得應(yīng)該取消；另一方面我國大部分大學(xué)一直秉承“嚴(yán)進(jìn)寬出”的傳統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量考核把關(guān)不嚴(yán)，極少有學(xué)生由于論文質(zhì)量問題而拿不到學(xué)位的，本科畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生是否能拿到學(xué)位喪失了應(yīng)有的約束力[4，5]。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為不能因以論文質(zhì)量下滑和考核體制不完善為理由而取消本科論文，失去一次對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的重要實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致大學(xué)教育不完整。針對(duì)各種爭議，本文對(duì)海南大學(xué)自然科學(xué)相關(guān)的某幾個(gè)專業(yè)的本科論文完成情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，期望該次調(diào)查結(jié)果能為我校本科教學(xué)的進(jìn)一步改革、完善提供契機(jī)，也為其他高校的本科教學(xué)改革提供借鑒意義。
一、調(diào)查方法
調(diào)查對(duì)象為海南大學(xué)自然科學(xué)方面某3個(gè)專業(yè)的2015屆畢業(yè)生。此次共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷138份，有效問卷回收率69%。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及論文選題、師生互動(dòng)、論文完成情況及滿意度、論文寫作、論文對(duì)自己的影響等方面。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學(xué)位論文
導(dǎo)師選擇有大約45%的大學(xué)畢業(yè)生是自愿選擇導(dǎo)師的，充分展示了大學(xué)生做畢業(yè)論文選擇時(shí)的主觀能動(dòng)性。另外，也有部分學(xué)生是由導(dǎo)師挑選的，這部分學(xué)生和導(dǎo)師往往都是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，如：導(dǎo)師課題較多、學(xué)術(shù)造詣相對(duì)較高；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)也較高；學(xué)生和導(dǎo)師之間相互比較熟悉。當(dāng)然，這部分學(xué)生的比例相對(duì)較低，大約只有14%。值得注意的是，大概有16%~17%的學(xué)生比較被動(dòng)，他們對(duì)導(dǎo)師的選擇很漠然。他們要么是對(duì)導(dǎo)師情況不熟悉，要么是對(duì)自己的畢業(yè)論文方向、科研興趣不明確，在導(dǎo)師選擇中比較被動(dòng)，最后只好由學(xué)院來做安排。對(duì)導(dǎo)師選擇的建議是：學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、研究方向、研究成果及給學(xué)生的研究課題做詳細(xì)說明，讓畢業(yè)生充分了解每個(gè)導(dǎo)師，最后能根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇合適的導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)論文中的創(chuàng)新精神。
（二）選題思路
超過48%的畢業(yè)生是和導(dǎo)師共同商量后確定畢業(yè)論文的課題，這一選項(xiàng)的比例顯著高于其他選項(xiàng)，也充分說明了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文題目選擇的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性。有大約29%的畢業(yè)生的選題是由導(dǎo)師安排的，這部分學(xué)生就比較被動(dòng)，可能參與的課題不在自己的興趣范圍之類，屬于不得已而為之。值得注意的是，有大約17%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛好，自己設(shè)計(jì)的課題，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新精神和主觀能動(dòng)性。對(duì)選題思路的建議是：導(dǎo)師要充分去了解學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生去選擇自己喜歡的課題，或是與學(xué)生共同商量決定要做的課題，而不是強(qiáng)加式的命題作文。導(dǎo)師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、扶持、糾錯(cuò)的作用，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、少走彎路。
（三）對(duì)畢業(yè)論文課題的興趣度
大約有55%的畢業(yè)生對(duì)自己的畢業(yè)論文是有興趣的，而且在努力完成；另外，有超過25%的畢業(yè)生是花了心思在做自己的畢業(yè)論文，甚至有大約15%的畢業(yè)生對(duì)自己畢業(yè)論文涉及的課題非常感興趣，也非常用心地做。綜合起來說，這部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的完成都是非常認(rèn)真的，而且興趣也還不錯(cuò)。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不足6%）對(duì)自己的論文題目完全沒有興趣，只是為了完成任務(wù)，有理由相信這部分學(xué)生的論文質(zhì)量水平不高，屬于完全的“從動(dòng)輪”。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己論文的興趣和參與度，提供論文質(zhì)量，建議導(dǎo)師要充分準(zhǔn)備自己的課題，多設(shè)幾個(gè)研究方向，同時(shí)要充分和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，使選題有價(jià)值，盡量避免“小題大做”或“大題小做”。
（四）完成畢業(yè)論文期間與導(dǎo)師的互動(dòng)溝通情況
學(xué)生在完成畢業(yè)論文過程中，師生溝通情況還是比較好的。就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常溝通討論的學(xué)生比例達(dá)到48%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)；另外，其中在遇到問題時(shí)有溝通的學(xué)生比例也占了37%以上。當(dāng)然，也有小部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文過程中與導(dǎo)師溝通較少或基本沒有溝通，這兩部分學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生偏多，在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)上就難免力不從心，無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的論文進(jìn)行深入了解[6]。建議導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文足夠重視，投入充足的時(shí)間和精力，主動(dòng)就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常與學(xué)生溝通溝通討論，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文仔細(xì)閱讀、審核，提出意見，努力提高學(xué)生的積極性，使整體論文水平提高。
（五）完成畢業(yè)論文所花的時(shí)間
學(xué)生在完成畢業(yè)論文過程中，超過85%的學(xué)生完成畢業(yè)論文的時(shí)間都在3個(gè)月以上，其中60%的投入時(shí)間在3~6個(gè)月，有25%的學(xué)生投入的時(shí)間較多，在6個(gè)月以上。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生投入的時(shí)間還不到一個(gè)月。近年來，學(xué)生就業(yè)的壓力越來越大，學(xué)生們要花費(fèi)大量時(shí)間與精力去聯(lián)系工作；再加上一些學(xué)生忙于考各種證書，來增加就業(yè)的砝碼；也有部分學(xué)生忙于考研、復(fù)試、調(diào)劑等，很難專心從事畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文工作[2，7]。建議學(xué)院提前啟動(dòng)學(xué)生的畢業(yè)論文工作，讓學(xué)生盡早著手實(shí)驗(yàn)論文的工作，包括查閱資料、論文設(shè)計(jì)、實(shí)地實(shí)習(xí)、撰寫論文等一系列較為復(fù)雜的任務(wù)。以便為后續(xù)工作安排留有充裕的時(shí)間，做到考研、畢業(yè)、就業(yè)多不誤。
（六）完成畢業(yè)論文的角色
有接近50%的學(xué)生是在師兄師姐（碩士/博士研究生）輔導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的。有20%的學(xué)生是在導(dǎo)師親自指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的，有超過20%的學(xué)生是獨(dú)立完成畢業(yè)的；另外還有不到10%的學(xué)生是和同學(xué)合作完成畢業(yè)論文。從學(xué)生完成畢業(yè)論文的角色來看，學(xué)生的參與度明顯是高于導(dǎo)師的，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但也反映了指導(dǎo)教師數(shù)量不足或任務(wù)重的問題。建議學(xué)院組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。從傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式，轉(zhuǎn)換成“多對(duì)多”、“多對(duì)一”或“一對(duì)多”。每個(gè)學(xué)生既有各自的研究任務(wù)，又可成為一個(gè)整體，從而達(dá)到“分而不散，合而不亂”。學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，通過分工合作共同來完成一項(xiàng)較大課題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建既可解決學(xué)生數(shù)量過多、指導(dǎo)教師不足的問題，還可開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高研究水平和質(zhì)量。
（七）對(duì)自己論文所涉及的領(lǐng)域的熟悉度
有接近50%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文所涉及的研究領(lǐng)域比較感興趣，也比較了解的，體現(xiàn)了指導(dǎo)教師給予的課題專業(yè)性比較強(qiáng)，充分結(jié)合了專業(yè)特性。另外，有大約38%的學(xué)生盡管在畢業(yè)論文開始前并不了解畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域，但通過文獻(xiàn)閱讀慢慢了解。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生在論文完成后對(duì)自己畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域也不了解，這部分學(xué)生往往是要么對(duì)自己的畢業(yè)論文不感興趣，要么是對(duì)自己的學(xué)習(xí)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，還有就是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，甚至遷就某些不合理要求。建議指導(dǎo)教師要結(jié)合專業(yè)特性設(shè)計(jì)較多的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇。另一方面，指導(dǎo)教師要從論文涉及的領(lǐng)域（包括研究意義、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新性等方面）去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和自主創(chuàng)新能力。
（八）畢業(yè)論文遇到的最大挑戰(zhàn)
有大約37%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最大的挑戰(zhàn)是做實(shí)驗(yàn)，有大約28%的學(xué)生覺得是寫論文，有17%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)閱讀。當(dāng)然，還有另外的17%的學(xué)生認(rèn)為沒什么挑戰(zhàn)，隨便做做就過了。綜合來看，這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)，無論是從做實(shí)驗(yàn)、寫論文，還是閱讀文獻(xiàn)，都是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，只有少部分畢業(yè)生不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行深入的研究。建議注意重視學(xué)生研究素質(zhì)培養(yǎng)，可實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓有興趣的學(xué)生平時(shí)多參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科學(xué)論文的習(xí)慣。
（九）論文寫作過程中，最難寫的內(nèi)容
有超過55%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最難寫的是結(jié)果與分析，有大約22%的學(xué)生覺得是結(jié)論與討論，有17%的學(xué)生認(rèn)為是前言和綜述部分，只有大約5%的學(xué)生認(rèn)為是材料和方法，而在另一個(gè)選項(xiàng)參考文獻(xiàn)方面居然沒人選擇。作為自然科學(xué)研究的學(xué)生和科研人員來講，往往結(jié)果與分析是最容易寫的，而大部分畢業(yè)生卻覺得這部分難寫，最主要的原因還是參考文獻(xiàn)閱讀不夠，知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)本領(lǐng)域了解深度不夠，在文章中盲目推理。面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)不知怎樣處理，怎樣進(jìn)行分析總結(jié)。雖然在參考文獻(xiàn)一項(xiàng)中，無人選擇，但就論文評(píng)審評(píng)閱過程來看，參考文獻(xiàn)格式問題幾乎是一個(gè)通病，基本都是直接拷貝過來，格式五花八門。建議指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析、討論進(jìn)行合理引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)閱讀的理解力和規(guī)范性，做到他山之石可以攻玉。
（十）論文寫作過程中，最容易寫的內(nèi)容
有大約45%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最容易寫的是材料和方法，認(rèn)為前言（綜述部分）、結(jié)果與分析、參考文獻(xiàn)部分容易寫的學(xué)生大約各有16%，只有不到3%的學(xué)生認(rèn)為討論容易寫。綜合來看，大部分學(xué)生認(rèn)為材料方法、文獻(xiàn)綜述部分容易寫，是因?yàn)檫@部分往往有現(xiàn)成的東西可以借鑒，甚至是直接拷貝。相反，在其他方面覺得難寫，是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有自己的科研思維和文獻(xiàn)消化能力。建議指導(dǎo)教師要在學(xué)生的科研道德、科研素養(yǎng)教育方面合理引導(dǎo)，形成正確的科研價(jià)值觀。
（十一）畢業(yè)論文寫作方面的困擾
在論文寫作困擾方面，有大約43%的學(xué)生認(rèn)為是文檔結(jié)構(gòu)，有25%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)綜述，有大約22%的學(xué)生認(rèn)為是論文寫作格式，只有不到9%的學(xué)生論文是參考文獻(xiàn)困擾自己。其實(shí)從論文評(píng)審評(píng)閱情況來看，大部分論文在文檔結(jié)構(gòu)、論文格式及參考文獻(xiàn)中都存在問題。最主要的原因還是長期以來高校在課程教學(xué)不注重習(xí)作性專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)校也未開設(shè)科學(xué)文獻(xiàn)檢索和專業(yè)文獻(xiàn)撰寫專項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生資料整理能力、寫作能力較差。對(duì)該部分的建議是針對(duì)所有學(xué)生開始科技論文寫作、文獻(xiàn)閱讀選修課，增強(qiáng)學(xué)生的科技論文寫作能力。
（十二）畢業(yè)論文存在最大的問題
在論文寫作過程中，有超過55%的在寫作規(guī)范上存在問題，有25%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在漏洞，有大約17%的學(xué)生在參考文獻(xiàn)格式存在問題，有大約3%的學(xué)生存在結(jié)論不合理的問題。綜合來看，論文寫作規(guī)范困擾著大部分學(xué)生，這可能是由于本科論文沒有明確的寫作格式和規(guī)范要求。另一方面，還是學(xué)生對(duì)論文寫作缺乏了解。建議指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的討論，不要盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)處理，合理地分析總結(jié)，在論文寫作過程中確立學(xué)術(shù)學(xué)位論文格式規(guī)范體系。
（十三）論文答辯后對(duì)論文所涉及領(lǐng)域的認(rèn)知度
在論文答辯后，有超過68%的學(xué)生對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域有一定的了解，有點(diǎn)興趣，另外有17%的學(xué)生了解論文所涉及的領(lǐng)域，并認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)有興趣繼續(xù)往下做，有超過11%的學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚興趣，產(chǎn)生向往。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不到3%）對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域還是不了解，也不感興趣。綜合來看，絕大部分學(xué)生能通過完成畢業(yè)論文了解該領(lǐng)域，并產(chǎn)生興趣，效果還是不錯(cuò)的。建議指導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)生興趣廣泛、志向多元的特點(diǎn)，發(fā)揮各自特長。讓學(xué)生從自己的興趣與志向入手，有助于讓學(xué)生們形成鉆研學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)創(chuàng)造的作風(fēng)。
（十四）對(duì)畢業(yè)論文完成的滿意度
在論文答辯后，有超過51%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文完成情況還是感到滿意的，另外有40%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文達(dá)到了良好等次，還有大約3%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文感到非常滿意，當(dāng)然也有少部分學(xué)生覺得終于完成了。綜合來看，學(xué)生對(duì)自己的論文完成情況感覺還是不錯(cuò)的。建議通過不斷的教學(xué)改革，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，力爭讓大部分學(xué)生對(duì)自己的論文感到滿意或非常滿意。
三、結(jié)論
與討論從本次調(diào)查的結(jié)果來看，我校所調(diào)查的幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文在導(dǎo)師選擇、課題選擇、興趣培養(yǎng)、論文設(shè)計(jì)、論文寫作、完成情況等多方面表現(xiàn)得還不錯(cuò)。但同時(shí)也對(duì)指導(dǎo)教師在課題擬定、師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和科研素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和科技論文寫作等多方面提出了更高的要求，需要更加完善。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”精神，教學(xué)改革也是非常有必要的，也是學(xué)生們喜聞樂見的。
參考文獻(xiàn)：
[1]柯穎.高校本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的對(duì)策思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2008，31（10）：203-205.
[2]姜仁濤.本科畢業(yè)論文寫作中開展專書研究的思考[J].中國教育學(xué)刊，2009，（S1）：80-82.
[3]時(shí)偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育，2010，（7）：45-47.
[4]黃春梅.本科畢業(yè)論文不宜取消———對(duì)武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查[J].株洲師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，12（1）：80-83.
[5]張欣，毛永江.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，（3）：99-101.
一、畢業(yè)論文資料的組成、填寫與裝訂
畢業(yè)論文包括：任務(wù)書、中外文摘要、說明書、目錄、正文、參考文獻(xiàn)附錄、譯文及原文影印件、封面等。
畢業(yè)論文按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)裝訂，裝訂順序?yàn)椋悍饷娈厴I(yè)論文任務(wù)書畢業(yè)論文說明書目錄中外文摘要正文注釋（尾注）參考文獻(xiàn)譯文及原件影印件其他輔助說明材料。
要求：畢業(yè)論文資料按要求認(rèn)真填寫，字跡要工整，頁面要整潔，手寫一律用藍(lán)黑墨水筆或黑墨水筆填寫，任務(wù)書由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同填寫。
二、畢業(yè)論文撰寫的內(nèi)容與要求
1．標(biāo)題簡短、明確、有概括性，字?jǐn)?shù)在35個(gè)漢字以內(nèi)。
2．摘要概括研究課題的內(nèi)容、方法和觀點(diǎn)，以及取得的成果和結(jié)論，應(yīng)能反映整個(gè)內(nèi)容的精華。中外文摘要以200—300字為宜。
3．目錄目錄按三級(jí)標(biāo)題編寫(即：一、(一)、1.)，標(biāo)題應(yīng)層次清晰。目錄中標(biāo)題應(yīng)與正文中標(biāo)題一致。
4．緒論應(yīng)說明本課題的意義、目的、研究范圍及要求，達(dá)到的技術(shù)參數(shù)，簡述本課題應(yīng)解決的主要問題。
5．正文概念清晰，分析嚴(yán)謹(jǐn)，立論正確，能反映學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平。
6．結(jié)論應(yīng)明確、精練、完整、準(zhǔn)確。
7. 注釋論文中引文出處說明及有關(guān)注釋一律采用尾注的方式。標(biāo)號(hào)使用上標(biāo)格式“①、②、③??”，例如：“渺渺兮予懷①”。引文出處表達(dá)格式應(yīng)規(guī)范書寫，注明頁碼為“頁**”或“**頁”，字體為小四號(hào)、仿宋體。例如：
①王岳川．現(xiàn)象學(xué)與解釋學(xué)文論[M］．濟(jì)南：山東教育出版社，1998，頁**．
8．參考文獻(xiàn)與附錄參考文獻(xiàn)為小四號(hào)、仿宋體，其書寫格式如下：
[順序號(hào)]作者姓名．文獻(xiàn)名稱[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］．出版地：出版社，年．月．期刊號(hào)．
例如:
[1]王岳川.現(xiàn)象學(xué)與解釋學(xué)文論[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1998.
[2]王富仁.如何看待語文課本中的魯迅作品[J.語文教學(xué)與研究,2002.9.
9．謝辭
謝辭應(yīng)以簡短的文字對(duì)課題研究與論文撰寫過程中曾直接給予幫助的人員(例如指導(dǎo)教師、答疑教師及其他人員)表示自已的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，是治學(xué)者應(yīng)有的思想作風(fēng)。其中“謝辭”兩字為小二號(hào)宋體、加粗、居中，謝辭內(nèi)容字體為小四號(hào)、宋體，首行縮進(jìn)兩個(gè)字體，行距為1.5倍，謝辭另起一頁。
三、畢業(yè)論文的書寫格式要求
1．一律采用計(jì)算機(jī)排版、A4紙張打印。頁邊距分別為：上2．5厘米，下2．5厘米，左訂口3厘米，右翻口2厘米。
2．畢業(yè)論文封面、任務(wù)書、說明書，由學(xué)院教學(xué)科研辦公室印制與發(fā)放。畢業(yè)論文封面在人文學(xué)院網(wǎng)站下載。（寧夏大學(xué)—人文學(xué)院—下載中心—人文學(xué)院本科畢業(yè)論文）
3．目錄：“目錄”兩字為小二號(hào)宋體、加粗、居中。下空兩行為章、節(jié)、小節(jié)及其開始頁碼，字
體為小四號(hào)、宋體。
例如：
目錄
一、對(duì)某某概念的闡釋...... ........... 1
（一）理論.............. 2
1.概念.......... ... 3
4．論文正文部分
題目：字體為小二號(hào)、黑體、居中；“人文學(xué)院**專業(yè)2008屆王紅”一行字體采用小三號(hào)黑體、居中。
例如:
論某某作品的接受歷程
人文學(xué)院**專業(yè)2010屆王紅
(空一行)
摘要（中文）：“摘要”兩字為小四號(hào)、仿宋體、加粗，摘要內(nèi)容字體為小四號(hào)、仿宋體，首行縮進(jìn)二個(gè)字。
（空一行）
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞以3—5個(gè)為宜?！瓣P(guān)鍵詞”兩字為小四號(hào)、仿宋體、加粗，其后關(guān)鍵詞字體為小四號(hào)、仿宋體，各關(guān)鍵詞之間空兩個(gè)字，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后面無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
（空兩行）
Abstract(英文摘要）：“Abstract”字體用Time New Roman正體、小四號(hào)、加粗；摘要內(nèi)容應(yīng)與中文摘要相同，字體采用Time New Roman正體、小四號(hào)，專有名詞轉(zhuǎn)寫為漢語拼音者應(yīng)采用斜體。如：Lu Xun
例如：The reverberation, comments, arguments and research toward Lu Xun's works lasted for half of a century.
（空一行）
Key words（關(guān)鍵詞）:????小四號(hào)
（下空兩行為正文內(nèi)容）
論文正文內(nèi)容字體為小四號(hào)、宋體，首行縮進(jìn)兩個(gè)字體，行距為1.5倍。其中一級(jí)標(biāo)題及其內(nèi)容為三號(hào)、宋體、加黑；二級(jí)標(biāo)題及其內(nèi)容為小三號(hào)、宋體、加黑；三級(jí)標(biāo)題及其內(nèi)容為四號(hào)、宋體、加黑。頁碼格式為“1”、“2”、“3”等，居中設(shè)置。
5．標(biāo)題層次
正文章節(jié)編號(hào)方法如下：
第一級(jí)為：一、二、三、??，如在標(biāo)題前書寫則加頓號(hào)，如：“一、”。
第二級(jí)為：(一)、(二)、(三)??，此序號(hào)后不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如：“(一)”。
