首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)論文
時(shí)間：2023-03-22 17:45:15
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
語(yǔ)文教學(xué)不僅要在課堂上提升學(xué)生的文字感悟能力，還要在實(shí)際的教師與學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。課堂評(píng)價(jià)是指在具體的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行評(píng)定，這不僅僅是一種單純?cè)u(píng)價(jià)某一次表現(xiàn)的行為，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有言外之意和言后之效。然而，就目前的情況而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在著評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊、單一等公式化評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，需要教師不斷加深對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言重要性的認(rèn)識(shí)程度，提升課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中也能感受語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。
一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。由于小學(xué)生的心智尚未完全發(fā)育成熟，他們也就會(huì)更加看重老師對(duì)自己的評(píng)定，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師對(duì)學(xué)生做出的即時(shí)語(yǔ)言評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和情感產(chǎn)生更大影響。
教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情緒狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)式評(píng)價(jià)，不僅有助于他們更加迅速地接受并按照教師的指引或彌補(bǔ)自己的不足，朝著預(yù)定的方向努力，還有助于他們養(yǎng)成吸取別人意見、有效學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。
二、目前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的不足
雖然大多數(shù)教師都能基本了解課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于部分教師的素養(yǎng)不足，教育觀念的錯(cuò)位等原因，使得目前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言僵化刻板、公式化評(píng)價(jià)等現(xiàn)象比較突出，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：
（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單含糊。教師在教學(xué)過程中會(huì)與學(xué)生頻繁地進(jìn)行互動(dòng)，因此評(píng)價(jià)的次數(shù)就比較多，但是大多數(shù)情況下都是采用“好”、“不錯(cuò)”、“你真棒”、“來(lái)，大家掌聲鼓勵(lì)一下”等非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，這雖然對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了肯定，但是這樣簡(jiǎn)單含糊的語(yǔ)言并不具有針對(duì)性。此外，嚴(yán)格來(lái)講，頻繁使用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)效果也大多無(wú)用，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的熱情，也沒有指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方和努力的方向。
（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一貧乏。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，許多評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言已經(jīng)基本演變?yōu)榻處煹目陬^禪，單一的評(píng)價(jià)顯示了教師課堂語(yǔ)言的貧乏和文化修養(yǎng)的不足。例如在許多教師隨口將“對(duì)”、“很好”、“不像話”、“不對(duì)，坐下吧”之類帶有評(píng)定性的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，使得評(píng)價(jià)非常的隨意，而且單一貧乏的表達(dá)形式和空洞敷衍的評(píng)價(jià)語(yǔ)態(tài)使得課堂評(píng)價(jià)流于形式，脫離了學(xué)生的評(píng)定需求，既沒有考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況和即時(shí)的情感狀態(tài)，也沒有對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)或建議，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)主題對(duì)象的喪失和功能的匱乏，使其成為教學(xué)過程的象征性環(huán)節(jié)。
三、提升課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性
（一）突破課堂評(píng)價(jià)中的言語(yǔ)慣性。提升小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，使其充分發(fā)揮在激發(fā)學(xué)生興趣、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高課堂效率方面的積極作用，最重要的就是突破目前評(píng)價(jià)中的言語(yǔ)慣性，摒棄隨意、陳舊的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
首先，基本去除“好”、“很好”、“真棒”等籠統(tǒng)、空洞的沒有任何具體內(nèi)容的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，比如在學(xué)生朗讀課文后，教師就可以從其聲音是否洪亮，有無(wú)讀錯(cuò)的字，感情是否真摯等方面展開評(píng)定，以鼓勵(lì)為主，但要注意空泛的叫好類評(píng)價(jià)并不具有針對(duì)性，也不能使他們感受到被贊揚(yáng)、肯定的喜悅。
其次，要注重學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，不以最后的結(jié)果論英雄，很多時(shí)候由于課業(yè)任務(wù)多、課堂時(shí)間有限等原因，教師在會(huì)顯得有些急躁，學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，往往會(huì)以“這樣不行，你先坐下吧”、“都說了幾遍了，怎么還沒有記住”之類的語(yǔ)言打斷其發(fā)言，而沒有對(duì)其表現(xiàn)的整個(gè)過程給予關(guān)注。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生表現(xiàn)的整個(gè)過程都需要給予實(shí)際的評(píng)價(jià)，即便最后的結(jié)果無(wú)法滿意，也不能使用過于急躁、消極的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而以引導(dǎo)式的建議為主。
最后，要杜絕夸大其詞的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師為了吸引學(xué)生注意或者是為了幫助其樹立信心，往往會(huì)使用“聲音真洪亮，將來(lái)一定能當(dāng)播音員”、“說的真好，一定會(huì)是個(gè)好作家”等夸張用語(yǔ)進(jìn)行肯定，如此夸大學(xué)生的表現(xiàn)，不但不能起到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的，甚至有可能促使其形成不切實(shí)際的幻想。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)還是應(yīng)該具體的針對(duì)學(xué)生某一次的表現(xiàn)，實(shí)事求是地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)即可。
（二）加強(qiáng)情感性和鼓勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)際上就是教師和學(xué)生的情感溝通，所以教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)。比如，讀錯(cuò)字音是非常常見的，教師一定要注意柔和制止其他學(xué)生的取笑和不滿，再對(duì)讀錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“啊，看來(lái)這個(gè)字大家都掌握了呀，老師相信他肯定也是會(huì)讀的，是不是剛才太著急讀錯(cuò)了？不緊張，來(lái)，咱們?cè)谧屑?xì)看一下?！边@樣既照顧了學(xué)生的情緒，又對(duì)其進(jìn)行了引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
語(yǔ)文課堂不僅是學(xué)校的場(chǎng)地，同時(shí)也是情感交流與互動(dòng)的陣地，而教師的修養(yǎng)就直接體現(xiàn)在其課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言之中，因此教師要盡量以藝術(shù)化的評(píng)價(jià)與關(guān)注與引導(dǎo)每一位學(xué)生的發(fā)展，力求評(píng)價(jià)具有有針對(duì)性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性，能夠成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
在小學(xué)階段，語(yǔ)文是最主要的學(xué)科之一，因此語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生的綜合能力會(huì)有很大的影響。就目前的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)仍然是最主要的教學(xué)途徑，而語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著非常重要的位置，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文水平的提高有很大的影響。教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說，其中最重要的就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，如果教師在評(píng)價(jià)的過程中，不能夠適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，不僅不會(huì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步，還很有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙作用，因此，教師應(yīng)該注重提升評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，使教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)揮其強(qiáng)大的效果。下面本文就圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性的提高進(jìn)行詳細(xì)的分析。
一、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性
1.符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣
在小學(xué)階段，學(xué)生的心理和生理發(fā)展程度都不是很成熟，因此，很容易受到外界環(huán)境的影響，在這樣的前提下，教師在教學(xué)活動(dòng)中的一些行動(dòng)以及語(yǔ)言都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生較大的影響。如果想要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知習(xí)慣等來(lái)對(duì)自己的行為進(jìn)行一定程度上的改變，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言就是符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的一種語(yǔ)言。合適的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到自信，能夠有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力。尤其是一些夸獎(jiǎng)性的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)作用是無(wú)可替代的，因此，在課堂教學(xué)中多使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言應(yīng)該是每個(gè)教師都應(yīng)該注意的事情。
2.能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生一般來(lái)說還沒定性，比較容易對(duì)一件事情產(chǎn)生新鮮感，同樣的這種新鮮感降低的速度也會(huì)很快，因此，一成不變的語(yǔ)文課堂很容易使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面失去興趣。如果教師能夠善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的一些表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在學(xué)生回答問題之后，給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤要懷著理解的心態(tài)去看待，耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來(lái)就可以有效地消除學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的恐懼以及使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情長(zhǎng)時(shí)間地維持下去，這樣一來(lái)就可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，有利于提高有語(yǔ)文教學(xué)水平。
二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性
經(jīng)過前面分析不難得出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，因此，教師能否在課堂教學(xué)中正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言也是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，現(xiàn)階段有很多教師致力于在教學(xué)活動(dòng)中提升評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的藝術(shù)性，下面就圍繞這一問題提出幾點(diǎn)建議。
1.正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的作用
在前文中對(duì)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的重要作用進(jìn)行了分析，對(duì)于教師來(lái)說，正確地認(rèn)識(shí)到這些重要作用是提升評(píng)價(jià)性語(yǔ)言藝術(shù)性的基礎(chǔ)，也是最重要的一步。教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)語(yǔ)言的正確運(yùn)用當(dāng)成是與教學(xué)模式改革同等重要的一項(xiàng)工作，要認(rèn)識(shí)到提升評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的重要性可以給學(xué)生帶來(lái)怎樣的積極影響，才能夠在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行改進(jìn)。
2.提高評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的使用技巧
正確認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的重要性之后，掌握良好的運(yùn)用技巧就是接下來(lái)的一步。在這一過程中，首先就是要對(duì)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行正確的選擇，這一點(diǎn)主要以當(dāng)前階段的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以鼓勵(lì)性的、積極性的語(yǔ)言為主，這樣就可以不斷提高學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)其更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。
3.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言詞匯系統(tǒng)
就像每一個(gè)人的語(yǔ)言習(xí)慣不同，每一個(gè)教師習(xí)慣使用的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言也會(huì)有很大的差別，一般情況下，每一位語(yǔ)文教師都會(huì)有自己評(píng)價(jià)性語(yǔ)言詞匯系統(tǒng)，但是由于教師面對(duì)的學(xué)生的個(gè)性以及領(lǐng)悟能力都不盡相同，如果教師想要提高評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的藝術(shù)性，就應(yīng)該根據(jù)對(duì)象的不同，建立一個(gè)自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言詞匯系統(tǒng)，并且不斷對(duì)其進(jìn)行完善，這樣才能夠不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的影響都是十分顯著的，因此，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給予足夠的重視。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說，提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性是保證評(píng)價(jià)效果的最佳途徑，因此，教師應(yīng)該在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的進(jìn)步。
中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用
2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究
3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究
4、“高等代數(shù)”知識(shí)在幾何中的應(yīng)用
5、矩陣初等變換的應(yīng)用
6、“高等代數(shù)”中的思想方法
7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法
8、任N個(gè)自然數(shù)的N級(jí)排列的逆序數(shù)
9、“高等代數(shù)”中多項(xiàng)式的值，根概念及性質(zhì)的推廣
10、線性變換“可對(duì)角化”的條件及“對(duì)角化”方法
11、數(shù)域概念的等價(jià)說法及其應(yīng)用
12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)
13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑
14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)
16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散
17、論小概率事件的發(fā)生
18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系
19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)
20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究
22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)
23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)
24、對(duì)稱思想在解題中的應(yīng)用
25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用
26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的應(yīng)用
28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明
29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則
30、復(fù)函數(shù)與實(shí)函數(shù)的級(jí)數(shù)理論綜述
31、微積分學(xué)與哲學(xué)
32、實(shí)數(shù)完備性理論綜述
33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造
34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣
35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力
36、教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響
37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)
38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用
39、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)
40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)
42、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的理論和實(shí)踐探索
43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀
44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
46、運(yùn)用化歸思想，探索解題途徑
47、談?wù)剺?gòu)造法解題
48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
49、解決問題的策略思想--等價(jià)與非等價(jià)轉(zhuǎn)化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運(yùn)用
52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探
53、數(shù)學(xué)教育中的問題解決及其教學(xué)途徑
54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究
56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究
58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究
59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究
60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究
61、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)研究
62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究
63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
64、數(shù)學(xué)開放題擬以及教學(xué)
65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究
66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及典型課例分析
67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究
68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究
69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)話及效果分析
70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)
71、由遞推式求數(shù)列的通項(xiàng)及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用
72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
73、初等函數(shù)的極值
74、行列式的計(jì)算方法
75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法
78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用
80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價(jià)值和智力開發(fā)功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識(shí)掌握狀況的調(diào)查研究
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識(shí)發(fā)展情況研究
3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究
5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究
6、中國(guó)、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究
7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究
8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究
9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究
10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究
11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究
13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容比較研究
14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其課程論分析
15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究
16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析
17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析
18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究
19、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究
20、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究
21、滲透數(shù)學(xué)思想方法
提高學(xué)生思維素質(zhì)
22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程
發(fā)揮學(xué)生的主體作用
23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐
24、實(shí)施“開放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與
25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性
26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值
27、對(duì)構(gòu)建簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法
28、芻議“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象
29、立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)
31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”
32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩
33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見
34、為學(xué)生營(yíng)造一片探究學(xué)習(xí)的天地
35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩
36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問--談數(shù)學(xué)課堂提問語(yǔ)的優(yōu)化策略
37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑
40、能說會(huì)道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩
41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育
42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索
44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)
45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美
47、運(yùn)用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題
48、構(gòu)建自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展
49、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾 鞏固提高教學(xué)效果
50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)
51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)
53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感
55、讓“對(duì)話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩
56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點(diǎn)做法
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究
3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究
4、初中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)研究
5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實(shí)施研究
6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究
7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革
8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題研究
9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究
10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究
11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究
12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究
13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究
14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究
15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究
16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究
17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究
18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究
19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究
20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究
21、初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究
22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究
23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究
24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析
25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究
26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究
27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索
28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究
29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究
30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究
31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評(píng)價(jià)
33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究
34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究
35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究
36、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究
37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究
38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問題情境研究
39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對(duì)比研究
40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索
41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)
42、七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研
43、老師，這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?--由一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考
44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建
45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究
46、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)
47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力
49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智
52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)
53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施策略
54、對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法
55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式
56、舉反例的兩點(diǎn)技巧
57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索
58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考
評(píng)價(jià)應(yīng)學(xué)生入學(xué)開始，關(guān)注全面，關(guān)注全程。而課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，“強(qiáng)化主體發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，落實(shí)課標(biāo)要求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色”是數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一理念，我們重視課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，試圖以課堂觀察為主要評(píng)價(jià)方式，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些嘗試，下面是在教學(xué)中我的一些做法。
1提出評(píng)價(jià)要求，細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！睋?jù)此，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散的特點(diǎn)，從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)人手，主要評(píng)價(jià)以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)生的參與程度(特別是在操作、小組活動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn))，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的交流情況(回答問題、提出問題和討論問題)，學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)(創(chuàng)造性、靈活性等)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，同時(shí)還可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作交流的意識(shí)。
這些評(píng)價(jià)要求可以在開學(xué)初提出，讓評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)期，為了便于操作，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生守紀(jì)星、發(fā)言星、傾聽星、創(chuàng)造星，學(xué)生將所得星星貼在數(shù)學(xué)書的首頁(yè)，達(dá)到一定數(shù)量將變?yōu)樾碌莫?jiǎng)勵(lì)。如：10顆五星可以換一個(gè)“優(yōu)”，5個(gè)“優(yōu)”換一個(gè)精美作業(yè)本，這樣讓學(xué)生有一定的追求目標(biāo)。同時(shí)，還可以每節(jié)課進(jìn)行小組競(jìng)賽，全班分為4個(gè)大組，(畫成表格)最后，下課時(shí)小結(jié)得星情況，祝賀得星最多的小組，得星最多的小組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉，給得星少的小組提出建議，每月評(píng)出最棒的小組，有效的組織了學(xué)生的各個(gè)活動(dòng)。這種人陛化的評(píng)價(jià)方式使師生關(guān)系更為融洽。這樣一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有了很大的提高。
2課堂上教師及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生獲得可持續(xù)性發(fā)展
2．1適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片斷，通過巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，往往會(huì)有意外的收獲。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)?？疾焓芙逃邆€(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評(píng)價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平．因人而異，因時(shí)而異，做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。
評(píng)價(jià)應(yīng)學(xué)生入學(xué)開始，關(guān)注全面，關(guān)注全程。而課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，“強(qiáng)化主體發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，落實(shí)課標(biāo)要求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色”是數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一理念，我們重視課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，試圖以課堂觀察為主要評(píng)價(jià)方式，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些嘗試，下面是在教學(xué)中我的一些做法。
1 提出評(píng)價(jià)要求，細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！睋?jù)此，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散的特點(diǎn)，從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)人手，主要評(píng)價(jià)以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)生的參與程度(特別是在操作、小組活動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn))，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的交流情況(回答問題、提出問題和討論問題)，學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)(創(chuàng)造性、靈活性等)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，同時(shí)還可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作交流的意識(shí)。
這些評(píng)價(jià)要求可以在開學(xué)初提出，讓評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)期，為了便于操作，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生守紀(jì)星、發(fā)言星、傾聽星、創(chuàng)造星，學(xué)生將所得星星貼在數(shù)學(xué)書的首頁(yè)，達(dá)到一定數(shù)量將變?yōu)樾碌莫?jiǎng)勵(lì)。如：10顆五星可以換一個(gè)“優(yōu)”，5個(gè)“優(yōu)”換一個(gè)精美作業(yè)本，這樣讓學(xué)生有一定的追求目標(biāo)。同時(shí)，還可以每節(jié)課進(jìn)行小組競(jìng)賽，全班分為4個(gè)大組，(畫成表格)最后，下課時(shí)小結(jié)得星情況，祝賀得星最多的小組，得星最多的小組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉，給得星少的小組提出建議，每月評(píng)出最棒的小組，有效的組織了學(xué)生的各個(gè)活動(dòng)。這種人陛化的評(píng)價(jià)方式使師生關(guān)系更為融洽。這樣一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有了很大的提高。
2 課堂上教師及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生獲得可持續(xù)性發(fā)展
2．1適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片斷，通過巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，往往會(huì)有意外的收獲。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)?？疾焓芙逃邆€(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評(píng)價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平．因人而異，因時(shí)而異，做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。
高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高級(jí)技能人才。深化教學(xué)改革是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證,而改革考核評(píng)價(jià)體系是教學(xué)改革的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。本文在對(duì)高等數(shù)學(xué)考核改革的意義、考核的現(xiàn)狀、存在的問題等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對(duì)考核的內(nèi)容、方式、成績(jī)?cè)u(píng)定等進(jìn)行了探討。
一、高等數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)改革的意義
(一)高等數(shù)學(xué)教育在高職教育中的地位和作用
《高等數(shù)學(xué)》是高職各專業(yè)必修的文化素質(zhì)課、基礎(chǔ)知識(shí)課與專業(yè)工具課。它一方面為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了必需的數(shù)學(xué)概念、理論方法和運(yùn)算技能,另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)的思維方式。高等數(shù)學(xué)更是一門解決實(shí)際問題的技術(shù),它在培養(yǎng)和提高審美能力等方面發(fā)揮著特有的作用,對(duì)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀有積極意義。
(二)高職院校高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)
作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)教育,對(duì)如何圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案,促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成,明確了高等數(shù)學(xué)教育在高職教育中的地位和作用,確立了“三元目標(biāo)”:數(shù)學(xué)知識(shí)方法能力目標(biāo)、專業(yè)應(yīng)用能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)知識(shí)方法能力目標(biāo):使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論、基本運(yùn)算,了解數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用,為學(xué)習(xí)專業(yè)后續(xù)課程與進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)奠定一定的基礎(chǔ);領(lǐng)悟無(wú)窮與極限、微分與積分、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)思想,鑒賞數(shù)學(xué)美,掌握求極限、導(dǎo)數(shù)、積分的基本方法,提高基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力。
專業(yè)應(yīng)用能力目標(biāo):具備求最值、求解最優(yōu)化問題的能力,具備求不規(guī)則的平面圖形面積、幾何體體積能力,具備審美能力,具備一定的數(shù)學(xué)建模能力,并運(yùn)用于求解相關(guān)專業(yè)的實(shí)際工作。
素質(zhì)目標(biāo):具有理性思維和科學(xué)素養(yǎng),實(shí)事求是,尊重客觀規(guī)律,反對(duì)迷信,有較強(qiáng)的求知欲,有較強(qiáng)的毅力,具有鑒賞能力,有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,有理想、有抱負(fù),熱愛祖國(guó),有振興中華的使命感和責(zé)任感,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。
(三)考核評(píng)價(jià)的功能
科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的導(dǎo)向,是順利實(shí)施教學(xué),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的根本保證,是對(duì)教學(xué)效果的反饋、衡量和判斷,是調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、方法的依據(jù)。
科學(xué)的考核評(píng)價(jià)由重結(jié)果輕過程的考核,轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果并重的考核,由重知識(shí)輕能力的考核,轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖欀R(shí)與能力的考核,使課程的考核評(píng)價(jià)及時(shí)反饋教學(xué)信息、及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)、激勵(lì)校正學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、高職數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
考核評(píng)價(jià)方法會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果,高職數(shù)學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)存在諸多弊端,已不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下幾方面。
(一)考核方式單一
長(zhǎng)期以來(lái),數(shù)學(xué)考核方式基本上是圍繞教材,以填空題、選擇題、判斷題、解答題等傳統(tǒng)、應(yīng)試的題型為主,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷筆試完成。理論考試多,應(yīng)用測(cè)試少;標(biāo)準(zhǔn)答案試題多,不定答案的分析試題少。很多學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)付考試,忽視了數(shù)學(xué)的思想方法能力和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
考試主要是期末考試,多數(shù)沒有組織期中考試,更沒有知識(shí)、能力的其它形成過程的考核檢測(cè),從而忽視了過程性考核評(píng)價(jià)。
(二)考試內(nèi)容不合理
數(shù)學(xué)考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識(shí)和基本技能,就高職教學(xué)特點(diǎn)來(lái)講,數(shù)學(xué)的應(yīng)用性內(nèi)容欠缺,數(shù)學(xué)理論性要求偏高,過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,遇到實(shí)際問題,不知如何用數(shù)學(xué),教學(xué)的結(jié)果仍是以知識(shí)傳播作為人才培養(yǎng)的途徑,考試僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核,忽視專業(yè)應(yīng)用能力、素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)。
(三)考試功能異化
目前數(shù)學(xué)考試與其他學(xué)科一樣強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)功能,其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在對(duì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上,夸大分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)功能,強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級(jí)表現(xiàn),只重分?jǐn)?shù)的多少。這樣就存在教師為考試而教,大多數(shù)學(xué)生為考試而學(xué)的現(xiàn)象。考試功能的片面化導(dǎo)致了教學(xué)的異化――師生教學(xué)僅為考試服務(wù),考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試不能有效地反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),在一定程度上只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力,并使學(xué)生的應(yīng)試能力片面膨脹,其他素質(zhì)較為缺失。
(四)教學(xué)效果不理想
傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式,學(xué)生考試壓力大,畏難情緒大,學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高,無(wú)興趣,平時(shí)抄襲作業(yè)的較多,考試舞弊的較多。學(xué)生在消極和被動(dòng)中應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試,必然導(dǎo)致考試成績(jī)不合格者多,更主要的是教學(xué)效果不理想。
因此,圍繞高職高等數(shù)學(xué)教育的目標(biāo),進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)的改革,勢(shì)在必行,刻不容緩。
三、高職高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革的探索
根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,高等數(shù)學(xué)課程教育充分體現(xiàn)以能力為本位,理論“適度、夠用”的原則,制定了高等數(shù)學(xué)課程改革方案,我在此基礎(chǔ)上,就考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索與嘗試。
(一)考核評(píng)價(jià)方式
1.過程評(píng)價(jià)式
過程評(píng)價(jià)式主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、習(xí)慣等。
過程評(píng)價(jià)主要包括課堂評(píng)價(jià)和平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)包括課堂考勤、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等操行;作業(yè)評(píng)價(jià)包括每次完成作業(yè)的質(zhì)、量及書寫情況,分A、B、C三個(gè)等級(jí)。
2.“學(xué)生出卷”式
“學(xué)生出試卷”式主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)的情況,用于階段性(單元或期中)測(cè)試。
“學(xué)生出試卷”式即每個(gè)學(xué)生必須出一份基礎(chǔ)知識(shí)部分的試卷,題目類型主要為填空題、選擇題、判斷題,做好標(biāo)準(zhǔn)答案交于老師。老師從學(xué)生出的試題中抽取試題,組成一份試卷,試卷的全部?jī)?nèi)容都是班內(nèi)學(xué)生出的原題,而且來(lái)自于同一個(gè)學(xué)生的試題不多于一個(gè)。
學(xué)生為了能出好卷,并提供正確答案,在出卷的過程中,不得不復(fù)習(xí)基本知識(shí)。這樣,不僅能降低學(xué)生對(duì)試卷的“神秘”感,而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)考試的興趣與復(fù)習(xí)的積極性,并能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的心理負(fù)擔(dān),又能提高教學(xué)效果。
3.“一頁(yè)開卷”式
“一頁(yè)開卷”式主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)能力,用于期末測(cè)試。
所謂“一頁(yè)開卷”是允許學(xué)生在考試時(shí)攜帶一張A4紙,在這張紙上寫下自己認(rèn)為最重要的知識(shí)點(diǎn)或典型例題解法。要求只能手寫不能復(fù)印,考試結(jié)束時(shí),這張紙連同考卷一起上交,并且這張紙上所記錄的內(nèi)容也將被閱卷老師作為打分的一項(xiàng)參考。
這種考試辦法可減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試的雙重心理壓力,不用再死記硬背那些數(shù)學(xué)公式(如積分、微分、導(dǎo)數(shù)公式等)。學(xué)生總結(jié)這張紙的過程,就是對(duì)知識(shí)的總結(jié),等于把厚厚的書讀薄了。同時(shí)也承認(rèn),單靠一張紙上的東西是無(wú)論如何也應(yīng)付不了考試的,尤其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說,思維素質(zhì)是最重要的。
4.“小論文”式
“小論文”式主要考查學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力,適合課程結(jié)束前安排布置,課程結(jié)束時(shí)完成。
“小論文”式即教師擬定貼近專業(yè)實(shí)際的問題,以闡述數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用為主,以小論文或調(diào)查報(bào)告的形式完成。由學(xué)生選題,自由組隊(duì)(不少于3人/隊(duì)),合作完成;或需要查閱相關(guān)資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查才能解決的實(shí)際應(yīng)用性題目,供學(xué)生選做;學(xué)生也可以自己提出問題,解決問題。
這一模式可不同程度地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力,有利于社會(huì)調(diào)查、交往能力、合作能力等綜合素質(zhì)的提高。
(二)成績(jī)考核評(píng)定
學(xué)期課程成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行100分制。包括課堂評(píng)價(jià)10分,作業(yè)評(píng)價(jià)20分,基本知識(shí)20分,數(shù)學(xué)技能30分,專業(yè)應(yīng)用能力20分。
其中課堂評(píng)價(jià)10分,主要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、習(xí)慣等,根據(jù)課堂出勤等操行和學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度等評(píng)定成績(jī);作業(yè)評(píng)價(jià)20分,主要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與學(xué)習(xí)效果等,根據(jù)統(tǒng)計(jì)作業(yè)的ABC等級(jí)次數(shù)評(píng)定成績(jī);基本知識(shí)20分,主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解能力,通過單元或期中“學(xué)生出試卷”式測(cè)試,以卷面分為依據(jù);技能30分,主要考查基本運(yùn)算技能、邏輯思維、數(shù)學(xué)思想方法等數(shù)學(xué)技能,通過期末“一頁(yè)開卷”式測(cè)試,以卷面分為依據(jù);專業(yè)應(yīng)用能力20分,主要考查專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì),通過“小論文”式測(cè)試,以學(xué)生的小論文等作品為評(píng)分依據(jù)。
教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。”這一培養(yǎng)目標(biāo)確立職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨的教育理念,對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求,即中職數(shù)學(xué)教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)課,體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度”的原則。數(shù)學(xué)作為中等職校的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,它的使命一定要服務(wù)于相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程和職業(yè)崗位,從而為中職學(xué)生未來(lái)的繼續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)中必須改變?cè)瓉?lái)單一的、純數(shù)學(xué)的教學(xué)理念,樹立學(xué)科滲透、學(xué)科融合、學(xué)科綜合的教學(xué)理念,積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索,深入實(shí)踐數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用性教學(xué)。采取多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法;開展應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)背景對(duì)中職教師提出了挑戰(zhàn),筆者認(rèn)為中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由四個(gè)部分組成:數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和信息素質(zhì)?，F(xiàn)在,中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一是普遍存在的問題,大多數(shù)教師不了解自己所教專業(yè)的背景知識(shí),無(wú)法把數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái),不能把握好“必需、夠用”的度,不能真正做到數(shù)學(xué)為專業(yè)課服務(wù),從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展。 2.教學(xué)摘要教學(xué)形式,以單一思維方式培養(yǎng)為目的,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持,影響了學(xué)生合作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和分析問題、解決問題能力的提高,無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)從知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變,影響了學(xué)生能力的發(fā)展。 4.陳舊的評(píng)價(jià)方法 現(xiàn)在,大部分中職數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試式的量化考核,考試內(nèi)容大多停留在“了解、識(shí)記、理解”三個(gè)認(rèn)識(shí)層面上。評(píng)價(jià)方法單一,缺少應(yīng)用層次上的考核,不能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn),影響了學(xué)生應(yīng)用性能力的發(fā)展。 二、中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)改革
中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)，要考慮專業(yè)的需要教學(xué)改革，了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉它們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拾遺補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓原本零碎的夾雜在專業(yè)課中的數(shù)學(xué)知識(shí)，歸順到數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，形成合理的知識(shí)鏈。構(gòu)建專業(yè)模塊數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課相結(jié)合，突出職教特色，體現(xiàn)以應(yīng)用為本，為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的發(fā)展平臺(tái)教學(xué)改革，是數(shù)學(xué)課程改革的必然選擇。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)的組織形式等要符合學(xué)生的年齡、心理特征和文化知識(shí)水平，使學(xué)生在能夠承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力下，盡可能地獲取知識(shí)和職業(yè)能力，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。我們要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)水平及市場(chǎng)需求等諸多因素，決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式。要改變中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的不良現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起： 1.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí) 加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性免費(fèi)論文下載。中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識(shí),而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。 2.合理補(bǔ)充和加強(qiáng)與專業(yè)課相關(guān)的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容 專業(yè)學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的特征,數(shù)學(xué)作為一門文化課,要發(fā)揮其工具性的功能,遵循以“必需、夠用”為度的原則。所以,要求中職數(shù)學(xué)課教師授課時(shí)合理補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容。 首先,應(yīng)使數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生學(xué)會(huì)以專業(yè)的角度看數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師可以用專業(yè)課的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂問題情境。 其次,應(yīng)從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。要求數(shù)學(xué)課教師在教學(xué)中合理補(bǔ)充導(dǎo)數(shù)知識(shí),為專業(yè)課教學(xué)作好鋪墊。 3.采取多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法 專業(yè)背景下的課程實(shí)施過程應(yīng)當(dāng)是一種開放的教學(xué)過程,其教學(xué)不在是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí),而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑,讓學(xué)生在教學(xué)過程中去研究、思考、應(yīng)用。通過開展研究性學(xué)習(xí)和應(yīng)用性教學(xué)活動(dòng)，一方面,使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí),同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于改變數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。另一方面,使學(xué)生提高了能力,包括應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力等,有助于改進(jìn)單一學(xué)習(xí)方式的弊端。 4.在學(xué)生中開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià) 在中職數(shù)學(xué)課程考核中實(shí)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià),不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的方法:(1)課堂評(píng)價(jià)。包括對(duì)課堂發(fā)言、思維能力、課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)。(2)課后評(píng)價(jià)。包括作業(yè)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新評(píng)價(jià),其中創(chuàng)新評(píng)價(jià)指學(xué)生的課余數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià),包括實(shí)踐活動(dòng)、課題活動(dòng)等多方面創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。
一、課題研究理論和實(shí)踐價(jià)值
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！币虼耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育旨在每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由此可見本課題的研究具有極高的價(jià)值。
二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
研究目標(biāo)：1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育。2.學(xué)生全面發(fā)展整體提高。
研究?jī)?nèi)容：1.面向全體學(xué)生因材施教。2.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。
三、課題研究方法
調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
四、課題實(shí)施的具體過程及活動(dòng)方法
第一階段：立項(xiàng)申請(qǐng)階段
本階段主要是運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)法，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行素質(zhì)教育調(diào)查和學(xué)量的關(guān)于素質(zhì)教育方面的理論，認(rèn)真研讀大量素質(zhì)教育和課改方面的文章，通過學(xué)習(xí)和研討，我們確定把“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”作為我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主題，從而形成課題，書寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，在我校申請(qǐng)立項(xiàng)。
第二階段：開展論證階段
1.課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，我們召開了開題論證會(huì)，會(huì)上宣讀了開題報(bào)告，會(huì)后對(duì)研究方案進(jìn)行了修正。
2.制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃，確立人員分工和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
第三階段：研究階段
本階段的工作任務(wù)是：根據(jù)研究計(jì)劃和實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班開展數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)素質(zhì)教育改革試驗(yàn)工作，全面推行素質(zhì)教育，分層進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合素質(zhì)教育理念，重點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行研究，探索并豐富素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實(shí)施步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過程中教師要邊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)邊反思總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。在此過程中教師要做好各種實(shí)驗(yàn)記錄及調(diào)查問卷，撰寫論文、反思、教學(xué)案例、敘事、課堂教學(xué)實(shí)錄等相關(guān)材料。主持人根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況撰寫調(diào)查報(bào)告和中期階段性總結(jié)。
主要活動(dòng)：2013年4月2日，設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，然后分析和研討調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況制定數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)方案。
2013年4月13日，組織課題組會(huì)議，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在課堂開展素質(zhì)教育的操作方法，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，全面分層實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分配小組，根據(jù)特殊學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組以3-4人為宜，每個(gè)小組的成員采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的辦法來(lái)確定，小組內(nèi)的人員應(yīng)有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問題設(shè)計(jì)要合理；教師要參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，注重實(shí)效性；要運(yùn)用多維評(píng)價(jià)機(jī)制；教學(xué)中要以學(xué)生為主體。
2013年6月6日，開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班采用素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中存在的問題，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)改進(jìn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合調(diào)查分析及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。
2013年9月，組織實(shí)驗(yàn)教師開展聽課研討活動(dòng)，兩名教師講了“引路實(shí)驗(yàn)課”，聽后進(jìn)行了研討。
2013年10月28日，召開課題組會(huì)議，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果和研究中出現(xiàn)的問題、原因以及改進(jìn)措施等，并介紹成功經(jīng)驗(yàn)，使課題組成員互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)研究出現(xiàn)的問題，制定二期實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。
2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實(shí)驗(yàn)班的研究課并進(jìn)行研討，提出改進(jìn)措施。
2013年12月6日，驗(yàn)收研究成果，實(shí)驗(yàn)教師上交論文、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料。
2013年12月10日，召開課題組座談會(huì)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。
2013年12月12日，聘請(qǐng)?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇?dǎo)課題研究，專家聽了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，專家對(duì)課題研究成果給予了積極的肯定性評(píng)價(jià)。
2014年1月2日，召開會(huì)議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部參加，確定研究成果，課題組成員根據(jù)研究結(jié)果研討商定出聾校新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式。
第五階段：總結(jié)階段
2014年2月，召開課題結(jié)題會(huì)議，整理研究成果，對(duì)研究過程中形成的資料進(jìn)行整理，按照開題卷、過程卷、結(jié)題卷、成果卷裝訂，寫出結(jié)題報(bào)告。
五、課題研究成果
1.課題研究促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，有效轉(zhuǎn)變了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法
2.課題研究有效地促進(jìn)了學(xué)生和教師的發(fā)展
學(xué)生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)嫣岣?，學(xué)習(xí)方法全面優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作交流能力；使學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)；師生關(guān)系和諧，民主；課題研究促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，教師的研究能力和教學(xué)能力都得到了提高。
3.成果的物化形式
課題組成員已有多篇論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思發(fā)表獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。
4.成果具有實(shí)踐指導(dǎo)意義
（1）研究出的“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式”適合所有聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐理論。
（2）我校的研究成果為其他的特教學(xué)校教學(xué)提供了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)材料。
（3）此成果有利于教研員對(duì)聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了解，調(diào)研和指導(dǎo)。本研究結(jié)果會(huì)給教研員的工作提供依據(jù)，更科學(xué)的了解聾校教學(xué)中問題。
綜上所述，課題研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。
六、課題研究存在的問題
1.個(gè)別教師在數(shù)學(xué)課堂上沒有深入實(shí)施素質(zhì)教育，只停留在表層，不能及時(shí)總結(jié)反思，教學(xué)效果不明顯。
2.由于時(shí)間短，只在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)試驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)模式，其他方面有些弱化。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)橛袉栴}，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。布魯巴克提出;“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問題’’。 從某種意義上來(lái)說：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一個(gè)獲取知識(shí)的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。
一 初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析
由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固地影響，長(zhǎng)久以來(lái)，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生聽講，加之“尊師重道”地傳統(tǒng)觀念的影響，使學(xué)生的服從意識(shí)觀念較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生課堂上表現(xiàn)較拘謹(jǐn)、不敢提問。課堂上，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，完全沒有時(shí)間去自主地思考，灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間提問。初中數(shù)學(xué)課程摘要的應(yīng)變技能，思維方面具有機(jī)械性，往往無(wú)意或者不善提出新問題。
二 提高學(xué)生的提問能力的方法
（一）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
現(xiàn)代思維學(xué)研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會(huì)進(jìn)入一種更高級(jí)別的自組織自調(diào)節(jié)過程。“創(chuàng)造性學(xué)生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對(duì)他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生嚴(yán)重抑制作用。”自古以來(lái)，教師作為課堂教學(xué)的組織者和策劃者方法，應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生思考，支持學(xué)生發(fā)表不同意見和積極探索，為學(xué)生成長(zhǎng)、思維創(chuàng)造良好的氣候和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有群情激動(dòng)，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。
（二）構(gòu)建提問的教學(xué)情境
教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時(shí)利用暗示性語(yǔ)言、語(yǔ)氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。教師應(yīng)構(gòu)建良好的提問教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過具體數(shù)學(xué)問題引起的懸念或探索活動(dòng)激起學(xué)生的問題欲望，進(jìn)而形成教學(xué)情境中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要積極主動(dòng)利用暗示性語(yǔ)言、語(yǔ)氣，結(jié)合有效問題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問的情景。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學(xué)生連續(xù).廣泛的提問空間。每個(gè)問題都要留一定的窗口給學(xué)生,讓學(xué)生在解題時(shí),在教師的暗示性語(yǔ)言下能找到題目的漏洞,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,進(jìn)行自主提問.例如，在教學(xué)“變量與函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)這樣一道題：“一個(gè)矩形的周長(zhǎng)為60，其中一邊長(zhǎng)為10，求這個(gè)矩形的面積。”啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生提出問題。學(xué)生在認(rèn)真思索和熱烈討論后提出：“邊長(zhǎng)還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長(zhǎng)為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時(shí)候面積最大？”“若設(shè)面積為S，其中一邊長(zhǎng)為X，S如何表示？”等等，只有給予學(xué)生充足的提問時(shí)間，給所有想表達(dá)的學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的提問，尊重學(xué)生以不同的方式和速度理解和解答問題。讓學(xué)生從生活情境或數(shù)學(xué)問題情境中找到數(shù)學(xué)信息，并能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決部分或全部問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力、判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
（三）對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行有效評(píng)價(jià)
初中學(xué)生出于受原有知識(shí)水平和思維水平的制約，某些學(xué)生提出的問題可能沒有價(jià)值或根本不成立，作為教師，不應(yīng)忽視，應(yīng)及時(shí)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言予以激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生提出存在和有價(jià)值的問題。對(duì)于那些提出的問題具有很高價(jià)值或創(chuàng)造力問題的學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正面的肯定性評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他以后提出更多，更好的問題方法，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，善于提出別人沒有想到的問題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂于提問。在這積極評(píng)價(jià)的體驗(yàn)中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機(jī)會(huì)有疑問，便會(huì)毫不拘束“搶著”提問。從而極大地提高了學(xué)生提問的興趣。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，使教師、學(xué)生均能得到發(fā)展?？傊?，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了就能獲得客觀公正的評(píng)價(jià)。
總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有提高學(xué)生提問的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生由生疑到質(zhì)疑，然后解疑的良好心理素質(zhì)。，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，是真正實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學(xué)生為中心、以問題為中心”的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
【1】劉兼.孫曉天數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2002
【2】袁成良新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問情境的設(shè)置策略新課程（教師版）2010年2期
【3】沈建紅如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性中學(xué)數(shù)學(xué)研究2007年
高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國(guó)高等教育事業(yè)有一個(gè)新的發(fā)展局面。近年來(lái)，三全育人的理念已經(jīng)被社會(huì)所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會(huì)主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。且各大高校及時(shí)構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《線性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時(shí)挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實(shí)時(shí)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的使命感和奠定正確的價(jià)值觀尤為重要。近年來(lái)，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對(duì)多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長(zhǎng)的背景和成長(zhǎng)的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動(dòng)，一味照本宣科，學(xué)生聽起來(lái)索然無(wú)味，將課程思政與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過學(xué)習(xí)通、泛雅等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的輔助功能，使課程思政具有時(shí)代感和同步感，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶。現(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動(dòng)教學(xué)的課程思政的實(shí)踐探索。
1準(zhǔn)備階段
1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開頭時(shí)，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨(dú)，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅(jiān)定唯物客觀，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時(shí)，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個(gè)人的努力外，還要加強(qiáng)人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊(duì)的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人努力取得的成就，從而對(duì)社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。《微積分》的課程教授中，實(shí)時(shí)的提出我國(guó)古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)民族意識(shí)，堅(jiān)定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識(shí)體現(xiàn)了哲學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來(lái)，反省自己，樹立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動(dòng)平臺(tái)推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點(diǎn)知識(shí)，也可以利用中國(guó)大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線等移動(dòng)平臺(tái)上實(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識(shí)等資料，讓學(xué)生隨時(shí)隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。
2教學(xué)實(shí)施（以微分中值定理為例）
2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學(xué)生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識(shí)點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，個(gè)性十足。最后，在班級(jí)群上實(shí)時(shí)預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國(guó)大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對(duì)于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對(duì)于計(jì)算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合移動(dòng)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線選人，在線回答等環(huán)節(jié)，這樣整個(gè)課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在講授三大中值定理過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費(fèi)畢生心血?jiǎng)?chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財(cái)富和科學(xué)財(cái)富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個(gè)人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實(shí)上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽(yù)，利益時(shí)保持謙讓的作風(fēng)，會(huì)大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動(dòng)平臺(tái)上課后作業(yè)，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級(jí)群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋問題。教師也可以布置書面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線上作業(yè)或線下作業(yè)過程中，如果遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實(shí)無(wú)法解決的問題，可以反饋給老師，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的共性問題，及時(shí)進(jìn)行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報(bào)論文成果。課后在移動(dòng)平臺(tái)上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過程，也有學(xué)習(xí)成績(jī)，在平臺(tái)上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評(píng)價(jià)的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。
3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段
傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。結(jié)合移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)中，我們采用的是過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在移動(dòng)平臺(tái)上教師首先設(shè)置過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，然后設(shè)置過程性評(píng)價(jià)的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過程中有方向有目的。教師設(shè)置各項(xiàng)比例后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)，大大減輕了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工作量，有利于推動(dòng)教學(xué)工作的良性循環(huán)。
4教學(xué)評(píng)價(jià)階段
在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)知識(shí)與思政內(nèi)容銜接起來(lái)不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價(jià)值觀，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和樹立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為所授課的四個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過對(duì)問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們得出，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果較好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來(lái)了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時(shí)代特征，教和學(xué)變得多元多維。
移動(dòng)教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣?；谝苿?dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)，能將知識(shí)點(diǎn)模塊化、評(píng)價(jià)反饋客觀化、交流互動(dòng)實(shí)時(shí)化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］姚高翔，李春萌．高職院校課程思政建設(shè)的隱憂與應(yīng)對(duì)策略［J］．高教論壇，2018，（11）：7－9．
［2］李國(guó)娟．課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］．中國(guó)高等教育，2019，（5）：13－15．
［3］安鳳平，王憲蓮，陳貴賓．移動(dòng)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用———基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的實(shí)踐［J］．高等財(cái)經(jīng)教育研究，2017，（3）：67－69．
［4］王若飛．淺談借助移動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略［J］．職業(yè)教育，2018，（5）：48－50．
高中數(shù)學(xué)的立意在某種程度上體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的理解以及對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解方面，從數(shù)學(xué)立意的基本視角來(lái)看，立意分為“能力立意、知識(shí)立意與人文立意”三大模塊，也就是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)在這三種基本立意的視角下，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)水平.知識(shí)立意在于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，而能力立意著眼點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思辨能力以及邏輯能力，與前兩者不同，人文立意要通過發(fā)揚(yáng)新課改精神，讓學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的快樂，因此，本文基于立意分析的視角對(duì)高中數(shù)學(xué)教育課堂評(píng)價(jià)研究，通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建一種全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).
一、基于立意分析的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)
通常情況下，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都會(huì)采用邏輯推理或者演繹歸納等常用的數(shù)學(xué)解題思路進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)踐，但是在這過程中教學(xué)方式以及教學(xué)的效果缺少一種有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生是否對(duì)知識(shí)已經(jīng)深刻掌握，理解是否充分徹底，在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中顯然與數(shù)學(xué)立意有機(jī)聯(lián)系在了一起，前者是基于學(xué)生能力立意，而后者是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的人文立意，因此，在具體的教學(xué)過程中教師可以通過三個(gè)不同的立意維度，對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)，比如，在講到高中學(xué)生難以理解的數(shù)列知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過如下例題：
通過上述兩次例題的設(shè)置，教師可能會(huì)收到學(xué)生的不同反饋，隨著問題的由淺入深，在反饋信息的評(píng)價(jià)中，教師就可以通過適當(dāng)插入一種“人文性”的教學(xué)解題暗示，關(guān)注學(xué)生的解題經(jīng)歷和其中的思維動(dòng)手、動(dòng)腦樂趣，在知識(shí)的獲取中上升到了“人文立意”，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.
二、基于立意分析的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析
上述基于立意分析的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研究中，分別對(duì)學(xué)生經(jīng)過了“知識(shí)立意、能力立意、人文立意”三個(gè)不同維度的層次分析與構(gòu)建，從而通過教學(xué)情境的引入，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用與學(xué)生的深化理解幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)境界，在此基礎(chǔ)上需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行深入的教學(xué)效果評(píng)價(jià).
首先是通過教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)契合度的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)在上述案例中，兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)均基于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)――數(shù)列，但是卻收到不同的學(xué)習(xí)反饋，究其原因，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，也就是“知識(shí)立意”不同，因此，學(xué)生在對(duì)數(shù)列的歸納、變形以及邏輯推理、猜想、驗(yàn)算等實(shí)施過程中就會(huì)呈現(xiàn)出很大的差異，由于邏輯數(shù)列的歸納演繹比較抽象，所以在由“知識(shí)立意”向“能力立意”上升轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相差較大，導(dǎo)致呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，對(duì)此，在教學(xué)中教師應(yīng)該找尋學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的認(rèn)知基礎(chǔ)契合點(diǎn)，教師在充分了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上接近學(xué)生，從“人文立意”出發(fā)，追求教學(xué)案例情境設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，既不偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知區(qū)，也不回避學(xué)生“能力立意”的有效激發(fā)點(diǎn).
其次，教師在問題的設(shè)置上要具有典型性，比如在上述案例分析中教師要讓學(xué)生嘗試從基本數(shù)列的思維邏輯進(jìn)行證明、推理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索樂趣，在實(shí)際的解題過程中要體現(xiàn)出層次漸進(jìn)性，通過歸類、類比以及聯(lián)想等方式將上述不同問題規(guī)范、分層、有效、科學(xué)解決，在上述案例中由淺入深，很好地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性.
