時間：2023-03-22 17:45:08
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方法有很多，其中之一就是，懂得數(shù)學的基本原理。這樣的好處就是學生更深入地理解數(shù)學的本質(zhì)，抓住、認清數(shù)字學科的核心內(nèi)容，增進對數(shù)學的掌握技巧。
心理學認為，如果對原理認識到位，那么就會消除學習的難度，省下百分之四十的研究與分析的時間。由于認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學習便稱為下位學習。懂得原理，就等于拿到了開啟學科大門的鑰匙，這就屬于下位學習了。這樣的學習會輕而易舉，否則必然是事倍功半。
試想，新的知識不能夠很好地在頭腦中形成輪廓，不能順利地納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，又怎么能夠新舊結(jié)合、相輔相成地學到更多的知識和有深層的體悟呢？
二、培養(yǎng)有情感的數(shù)學學習
數(shù)學學習，要讓學生認識到數(shù)學的價值，讓他們感覺到數(shù)學有意義，學有所用，能以此解決生活中的問題，這樣的學習能有效地提高學生的學習興趣，讓他們從被動變成主動，從機械學習變成喜歡，從學會變成會學。這樣能有效發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，能夠很好地創(chuàng)設(shè)一個和諧的學習數(shù)學的氛圍。
在學習過程當中，教師要鼓勵學生去創(chuàng)造學習方法，而不是總是以教授的姿態(tài)去傳授，這樣才能夠更快、更準確、更科學地完成教學任務(wù)。
每一個學生都有鮮明的個性，他們都有一定的潛力可挖，要鼓勵他們成為具有創(chuàng)新精神的人才。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的數(shù)學就是有價值的數(shù)學，這是千古不滅的真理，同時也要讓學生懂得這個真理，讓他們參與到教學當中，成為一個創(chuàng)造者。
2.課堂教學階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關(guān)的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結(jié)束后進行總結(jié)歸納，對學生的討論結(jié)果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對比聯(lián)想法的結(jié)合應(yīng)用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。⑵學生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經(jīng)學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結(jié)歸納。
3.課后思考階段⑴教師對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預(yù)期教學目的。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上對下一節(jié)課的案例進行合理的調(diào)整。⑵學生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結(jié)果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。
二、如何完善基礎(chǔ)會計案例教學
1.設(shè)立相關(guān)部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎(chǔ)會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業(yè)性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學?？梢越M織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通?？梢詫⑵浞譃閷I(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關(guān)綜合案例三大類。
2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系、加強教師隊伍建設(shè)首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學法與案例教學法的關(guān)系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結(jié)合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關(guān)系，讓學生代替教師發(fā)揮課堂知識學習的主導作用。
中學學生在聽力訓練方面出現(xiàn)的困難大致有如下幾個方面：
首先是語言知識方面的困難，它包括語音（如某些單詞連讀，弱讀和失去爆破音他們不易分辨）、語速、詞匯、語法等方面的困難(動詞短語、習慣表達方面的障礙，如：虛詞運用上受母語的影響不能快速反應(yīng)等，導致這一節(jié)內(nèi)容聽得模糊)。聽力是聽和理解的總和，語言知識是聽力理解的必要條件，語言知識的高低決定了聽力理解能力的強弱及反應(yīng)速度的快慢。
其次是對文化背景知識的理解困難。聽力理解有兩個重要的前提條件，一是背景知識；二是語言技巧。只有把二者有機地結(jié)合起來，才能達到目的。有些學生對英美國家的歷史和文化常識不甚了解，對西方人的生活習慣、興趣愛好、文化背景、風土人情不熟悉，致使一些涉及此類內(nèi)容的文章聽不懂，不知所云。再次是在聽的過程中心理上和習慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽，他的思維活動會變得十分遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽力水平，即使原本熟悉的教材也會變得陌生。還有些學生存在不良的習慣，不注意對關(guān)鍵詞、句的攝取，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到不理解的單詞和句子時，就停下來思索，這無疑就跟不上語速了；另有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個心譯過程，這些都是影響學生聽力理解的因素。
聽力教學應(yīng)當有多種內(nèi)容
2改進英語教學方法的途徑
(1)進行“GlobalListening”的訓練，把握所聽材料的整體意思，訓練的成功關(guān)鍵在于練
習題的設(shè)計要全面。首先，讓學生做好聽前的預(yù)備活動，其次是聽力訓練過程中，學生的注
意力要集中在關(guān)鍵詞句上。再者，在聽力訓練過程中始終需要學生具備一定的意志品質(zhì)去克
服出現(xiàn)的語言障礙，去進行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。
(2)進行“SelectiveListening”訓練，培養(yǎng)學生能聽出一些具體信息的能力。尤其是從語言材料略高于他們的實際水平的材料中進行信息選擇的能力。
(3)進行“IntensiveListening”內(nèi)容的訓練，聽力訓練的高層次是信息的再處理即反饋的能力。具體來說，是針對所聽材料回答問題并具有高度概括的能力，以形成“長時記憶”。
3教學方法應(yīng)用多元化
3．1聽時抓住材料的要素
無論聽力材料是故事、說明，還是對話，它們都是按照一定的規(guī)則組織起來的，有一定的規(guī)律性，以故事為例，一個故事，一般會有五個要素，人物、事件、時間、地點及其如何組織。如果能把握這5個要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的故事，對付檢測就可得心應(yīng)手。另外，注意聽短文的首句和首段文章的開首句和開首段，它們往往是對短文內(nèi)容的概述，如講話目的、主要內(nèi)容、作者論點，故事發(fā)生的時間、地點、及事由等。
3．2聽力過程中要運用自己的知識和經(jīng)驗去猜測和回憶
這是對付聽不懂的詞語和句子含義的方法，這里的“猜測”是根據(jù)具體情況利用自己掌握的知識（包括語言知識）和經(jīng)驗去分析聽力材料及其所含生詞的含義。對于聽不懂的詞匯，可以從上下文推測其含義。來不及時，可以根據(jù)聽到的讀音憑自己的語音知識記下該詞的發(fā)音，等聽完全文后再由讀音判斷它的含義。因為有時聽到某個單詞時會產(chǎn)生“耳熟卻不能詳”之感，但聽完全文經(jīng)過思索后，多數(shù)情況下會恍然大悟。切忌聽短文時在某個詞或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。
3．3利用英語語句重音和意群及自己的想象去理解和記憶聽力材料
聽材料時重要的是能聽懂每句話的意思和內(nèi)涵，以及全篇的結(jié)構(gòu)，做到這一點需要考生有一定的詞匯量及語法知識，但是理解英語語句重音和意群停頓似乎顯得更為重要。因為停頓不能在一個意群中間，每個意群或詞組中只有一個重要的詞語重讀。這樣把長句聽成了短句，理解和記憶就容易多了。其次，同樣的英語材料，通過看電視學習，理聽并用，可以把材料中的人物、事件、地點，甚至人物的表情等在頭腦中轉(zhuǎn)換成圖像，仿佛在看電視一樣，置身于其中，這樣就可以利用想象出來的圖像來幫助理解和記憶聽力材料。
3．4在聽短文時，要從整體上了解短文的中心內(nèi)容，把握主要情節(jié)或論點
具體方法可以邊聽邊記，把要點及回答問題的關(guān)鍵詞記下來。但“記”的原則是在不影響“聽”的前提下進行，可以用簡寫單詞或你個人認識的縮略符號?？s略符號表示范圍很廣，如：人名、地名、月份、星期等。代用符號也很多。如：？question；=equal，Is，as，like，thesame；≠notequal，isnotlike，different；C1919thcentury；egprexample；＞；學生在日常學習中應(yīng)掌握縮略符號。
3．5在聽力測試時聽錄音前先看試題，要充分利用時間略讀（Scanning）選項
我們目前所采用的聽力試題大部分是聽錄音選項的形式。無論是語言、單詞、短語還是句子、短文，選項是理解的關(guān)鍵。它可以幫助學生預(yù)測將聽到的有關(guān)材料的內(nèi)容，也可以提出將要聽到的重點。因此必須抓緊時間略讀一遍選項分析，對比選項的不同之處，做到心中有數(shù)。如選項是單詞、數(shù)字或語音時，就要全力抓住容易混淆的部分，根據(jù)所聽到的單詞或句子中的關(guān)鍵詞選出正確答案。若選項是短語或句子時，就要快速分析選項，找出不同的關(guān)鍵部分(例如：主語或賓語不同；謂語動詞不同或肯定和否定的含義不同等)。
對于平時不常讀到的或讀音沒有把握的在試題題干中出現(xiàn)的詞匯，在聽前可以自己默
讀2～3遍，以攝入信息，在聽時更好地把握、檢測理解。
4加強基礎(chǔ)英語教學的思路
4．1在聽力教學中循序漸進，提倡系統(tǒng)性
新入中學的學生，教師一開始進行英語教學時不能對他們的期望過高。我們可以分階段、分語言點不斷地重復(fù)學生所學過的簡單語言材料，使其聽得懂，而且有成就感，激發(fā)學生的學習興趣。其次，聽力教學還應(yīng)該在循序漸進原則的指導下緊貼新教材，抓住語言點，具有系統(tǒng)性地編寫聽力練習。中學英語教材每個單元的對話、閱讀材料、語法編排都科學地體現(xiàn)了語言點再現(xiàn)的連貫性。
4．2注重運用多種輔助手段，促進聽力水平
目前，不少教師已注重到在課堂上盡量采用英語來組織課堂活動和進行課堂教學。這是一英語教師必備的基本素質(zhì)，可以一下子將學生帶入英語的有聲世界。我們可以鼓勵學生在課內(nèi)外相互多說英語，以說促聽。我們也可以運用多媒體：錄音機、收音機、電視、電影、錄像等現(xiàn)代化教學工具進行電化主體教學，使學生能耳聞其聲、目睹其人、其情——以物促聽。我們還可以組織學生進行一些英語謎語競猜、聽力搶答等活動，讓他們在興奮中充分調(diào)動大腦，集中注意力進行競爭——以動促聽。聽力水平的高低與寫作（表達）方法的熟練程度、閱讀能力、朗讀技巧等直接有關(guān)。因此，教師對學生在這方面進行學法指導是非常重要的。聽力教學在針對性的訓練上應(yīng)有科學的理論指導外，還應(yīng)加強英語其它技能的培養(yǎng)和訓練。正如以上提到的一樣，聽力水平的提高并不是孤立的，它是基于閱讀理解、詞匯量、語法知識和背景知識等其它能力基礎(chǔ)上的。因此，聽力教學順利進行的前提是必須提高綜合運用英語語言的能力，在教學中全面體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。只有這樣，我們才能為社會輸送合格的英語后備人才，我們的教學才能實現(xiàn)時代所賦予的真正價值。
參考文獻
(1)ShariCaudron，"HRLeadersBrainstormtheProfession’sFuture，"PersonnelJournal73(August1994)：54.
［關(guān)鍵詞］護理學基礎(chǔ)；實踐教學；難點
ProblemsandMethodsinthePracticalTeachingofBaseicNursingSubject
Abstract:Thebasedpracticalnursingteachingbecomeanimportantroleinnursingstudentsteaching,butthefactthatthenomalteachingmodelcan''''tgettheneedofthesociety.thispaperpointoutsomeproblemsinthenursingteachingandalsopointoutsomewayslikesimulativesickroom,simulativework,roleplay,talkingandsoontoimproveteaching.
Keywords:Baseicnursingsubject;Practicalteaching；Problems
護理學基礎(chǔ)是護理人才應(yīng)具備的核心知識，護理學是一門實踐性較強的應(yīng)用性學科，培養(yǎng)現(xiàn)代化的護理人才不僅要掌握基本護理操作，更重要的是結(jié)合扎實的基礎(chǔ)知識和較強的實踐技能去適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)院的要求，實踐教學是護理教育的核心，其對學生的職業(yè)化、社會化發(fā)展有重要作用［1，2］。較高的臨床實踐能力是新時期對護理人員提出的最基本要求。以培養(yǎng)學生的實踐能力和高適應(yīng)素質(zhì)為目標不斷改革和完善護理學基礎(chǔ)的實踐教學的內(nèi)容和方法，使該專業(yè)適應(yīng)新時期形勢發(fā)展，造就應(yīng)用型人才的需求。
1實踐教學中存在的突出問題
在傳統(tǒng)教學模式中，護理學基礎(chǔ)的實踐教學一直處于較簡單的技能操作訓練狀態(tài)，設(shè)備簡單，內(nèi)容單一?？傮w水平在一個較低的層次上徘徊，遠遠落后于現(xiàn)實醫(yī)院護理工作的狀態(tài)。其中較為突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1內(nèi)容單一落后，以簡單的重復(fù)訓練為主
實踐課教學內(nèi)容受傳統(tǒng)護理思想制約，內(nèi)容陳舊，一般主要涉及鋪床、注射、無菌操作等，與臨床先進的操作技術(shù)嚴重脫節(jié)。通過重復(fù)練習，學生只能掌握最基本的幾項操作。這樣不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，更談不上適應(yīng)臨床需求。
1.2實踐教學以教師指導為主，方法陳舊單一，模式機械呆板
教師在課前準備好用物，課堂上面面俱到，無所不包地演講，演示。目前這種“手把手”帶徒弟式的教學方式仍在廣泛使用［3］，學生課前不預(yù)習，不思考，只是完全按照教師的講解被動地模擬。依賴性較強，滿足于熟練基本動作，這樣的教學比較單調(diào)，缺乏活力，束縛了學生的科學思維能力的發(fā)展。
1.3實踐教學中涉及的知識單一
近年來，護理學發(fā)展迅速，在理論和實踐中加入很多人文、社科及?？萍夹g(shù)。但這些內(nèi)容在實踐教學中反映太少，學生感到課本上的許多理論知識在實踐中并未體現(xiàn)。
1.4缺乏一個相對穩(wěn)定、能夠深入開展實踐教學的環(huán)境
一方面因為大規(guī)模擴招，導致空間擁擠，時間緊張。協(xié)調(diào)教師、學生、場地之間的時間和空間矛盾成為實踐教學管理的主要難題。另一方面實踐教學課時數(shù)少，只能保證基礎(chǔ)內(nèi)容而不能包容最新技術(shù)，設(shè)備短缺。從而使多種實驗，特別是綜合性實驗的開設(shè)比較困難。
2優(yōu)化實踐教學的基本目標和整體思路
為徹底加強和改進實踐教學，全面提高實踐教學的質(zhì)量，我們以明確目標：確定優(yōu)化實踐教學的基礎(chǔ)目標，即通過模擬病區(qū)、模擬查房、角色扮演、小組病例討論等形式使學生能將基礎(chǔ)理論技術(shù)的應(yīng)用能力接近臨床的實際要求。
2.1優(yōu)化實驗室結(jié)構(gòu)
將現(xiàn)在臨床上常見病區(qū)模式搬入實踐教學室，實踐教學室配備的用具及儀器設(shè)備應(yīng)隨臨床的發(fā)展及時更換。建立護士站、ICU病房、普通病室等使其構(gòu)造盡量接近臨床實際。
2.2優(yōu)化教學模式，突出學生的主體地位
教學中必須轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，教師發(fā)揮實驗組織者、指導者的作用，始終讓學生在實驗過程中擔當主角。學生只有親自分析、親自總結(jié)問題才能清楚自己需要掌握的知識。
2.3優(yōu)化教學方法
在教學教師主動靈活運用多種教學方法，以提問、討論、角色扮演等來提高教學效果。
2.4合理利用資源
采用循環(huán)輪轉(zhuǎn)方式盡量滿足實踐教學的時間要求，周六周日全天開放實踐教學區(qū)，供學生進行基礎(chǔ)的操作訓練，安排老師輪流值班，并且可以在教學醫(yī)院選拔臨床優(yōu)秀護士作為實踐指導老師，安排學生定期臨床見習、實習。
3能力培養(yǎng)
實踐性教學室基礎(chǔ)護理課的重要組成部分，如何讓學生把課堂知識應(yīng)用于實踐，又如何通過實際操作來促進課堂內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學生的主觀能動性是實踐教學老師必須考慮的問題，經(jīng)分析提出以下幾點建議。
3.1注意實踐內(nèi)容的漸進性，實用性及綜合能力培養(yǎng)
增加綜合實驗是培養(yǎng)學生主觀能動性的要求，是實驗內(nèi)容改革的指導思想。考慮學生能力有一個逐步提高的過程，所以應(yīng)先開展基礎(chǔ)性試驗，再逐步增加內(nèi)容過渡到綜合性實驗。實踐教學老師應(yīng)對社會醫(yī)院進行調(diào)查，將現(xiàn)有在臨床上常用護理技術(shù)和手段進行分析調(diào)整后加以引進，設(shè)計出符合實際的實驗內(nèi)容及技術(shù)，并對國內(nèi)外護理的一些新發(fā)展管理知識引進。
3.2采取靈活的教學方法，調(diào)動學生的積極性
對傳統(tǒng)教學方法進行改革時，應(yīng)強調(diào)學生的早期參與［4］以問題為基礎(chǔ)的教學方法，即在教師講授前，將該項操作所涉及的重點和難點變成問題，引導學生進行預(yù)習，不懂的地方主動查找文獻、圖譜、資料等［5］。采用開放式小組互動性式讓學生從操作過程中通過自學、探索和總結(jié)，學習如何解決問題，來培養(yǎng)其臨床綜合能力。并在團隊和協(xié)作精神、職業(yè)道德、溝通能力、臨床思維能力等方面的提高更為突出。這一結(jié)論已被國內(nèi)外許多教學改革研究證實［6］。還可采用情景教學法，即在模擬病房內(nèi)采用角色扮演，將護生禮儀、人際溝通知識貫穿其中［7］。內(nèi)容根據(jù)教學目的設(shè)定，準備一個接近真實的環(huán)境，各個角色由學生扮演，有扮演護士，有扮演患者及家屬的。例如健康教育，擔當患者或家屬的同學提前設(shè)計問題，護士根據(jù)患者或家屬的提問進行相關(guān)知識的講述，結(jié)束后由小組其他同學進行評判，最后老師給予講評指導。通過模擬訓練可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、動手能力、技術(shù)操作能力及應(yīng)急應(yīng)變能力等方面。還可采用小組病例討論法。由小組內(nèi)學生收集一份典型或手術(shù)病例。由一名同學匯報病歷內(nèi)容后，小組同學針對患者實際情況探討需要進行的護理操作及操作中對于此患者具體情況應(yīng)注意的事項進行分析，總結(jié)后由教師進行講評指導。計算機輔助教學（CAI）教學法。CAI是一種嶄新的教學方式，具有文字、圖像、聲音、錄像等手段，操作簡單，直觀性強，彌補了在傳統(tǒng)教學過程中一切都是由教師決定的單調(diào)教學不足［8］。將CAI引入實踐操作示教，可以購買成品課件，也可以由老師將操作過程制作成課件，反復(fù)觀看其中的重要環(huán)節(jié)，既克服以往學生在教師示教時看不清楚的缺點，又可對在操作中遇到的疑問，通過它及時準確地到解答。
3.3完善評價
對學生的綜合能力要建立嚴格的考察考核制度，對能力的判斷，以開放的靈活多樣的考察為主，對臨床能力的考核可以分為兩部分：在標準模擬病房的考核及實習基地的考核［9］。在新的醫(yī)療形式下對護理人員的要求不斷提高，使得護理教育面臨新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷改革教學思路拓寬教學內(nèi)容，特別是對新護理理念的掌握。加強護理學生臨床實踐能力的培養(yǎng)為發(fā)展護理事業(yè)作了良好鋪墊。
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2高職CDIO基礎(chǔ)無機化學課程的特點
2.1與專業(yè)內(nèi)容密切結(jié)合，應(yīng)用性強
基礎(chǔ)無機化學課程作為化工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與后繼專業(yè)課程知識的學習密切相關(guān)，目前我校整合后的基礎(chǔ)無機化學的內(nèi)容在講授基礎(chǔ)理論的同時更為注重結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程的實際需要，設(shè)計了相應(yīng)的項目化教學內(nèi)容，形成“項目載體、任務(wù)驅(qū)動、學生主體、素質(zhì)滲透、工學結(jié)合”的教學模式。
2.2教學模塊易于項目化，實踐性強
實踐教學在基礎(chǔ)無機化學的教學中具有舉足輕重的作用。整合后基礎(chǔ)無機化學的每一個教學模塊都配備有一定數(shù)量的項目化實訓設(shè)計，即根據(jù)化工類專業(yè)學習的要求進行課程內(nèi)容的重組，打亂原有的教學體系，以具體制備某種產(chǎn)品或分析檢驗?zāi)愁愋再|(zhì)為項目載體，設(shè)計導學案例，將基礎(chǔ)知識、實踐操作技能糅合在一起，學生課前通過多種渠道了解相關(guān)的知識和技能，為后續(xù)專業(yè)課需要的化學知識和基本技能的作儲備，真正實現(xiàn)授人以漁。學生在實踐學習，過程中既可以培養(yǎng)學生的實踐能力又可以開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，與高職人才培養(yǎng)目標的根本要求高度符合。
3基于項目化的CDIO理念在基礎(chǔ)化學教學中的實施
3.1以需求為導向的培養(yǎng)方案的制定
我國現(xiàn)階段高職教育的目標是培養(yǎng)直接能面向產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)技能型人才。而CDIO培養(yǎng)模式作為一種方法論，其初衷就是培養(yǎng)具有一定的理論知識并能初步解決工程實踐問題的職業(yè)工程師[5]。因而在基礎(chǔ)無機化學培養(yǎng)方案的設(shè)計上，針對相關(guān)產(chǎn)業(yè)對所需求畢業(yè)生素質(zhì)和能力的要求，充分聽取用人單位和已畢業(yè)校友的建議，并對市場進行考察，從實際出發(fā)，不僅考慮學生對后續(xù)專業(yè)技術(shù)知識的儲備，同時還考慮社會對畢業(yè)生團結(jié)協(xié)作、職業(yè)精神等方面的需求。逐步完善以適應(yīng)社會發(fā)展為需求、以就業(yè)崗位為導向的培養(yǎng)方案，使學生在校園內(nèi)即對自己的職業(yè)素養(yǎng)的提高和職業(yè)生涯的規(guī)劃有著明確的目標和方向。
3.2基礎(chǔ)化學課程教學體系的設(shè)計
3.2.1理論教學
根據(jù)化工類專業(yè)的培養(yǎng)目標及崗位職業(yè)能力的要求，按學生的認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)四大基礎(chǔ)化學教學體系框架的限制，以無機化學為基礎(chǔ)主線，將物理化學的基礎(chǔ)理論和分析化學的定量分析方法滲透到相關(guān)教學中，將理論教學劃分為分散體系、化學反應(yīng)的基本原理、定量分析初步、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學等五大模塊，組成“宏觀微觀宏觀+微觀”的全新內(nèi)容體系。
3.2.2實踐教學
CDIO理念強調(diào)的是產(chǎn)品項目周期的重要性，圍繞產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、使用、升級等不同階段，將不同課程串聯(lián)起來進行課程體系的設(shè)計，從而對學生產(chǎn)生理論應(yīng)用于實踐直接感受[6]。因此，在設(shè)計基礎(chǔ)化學實踐的教學內(nèi)容時，借鑒CDIO的思路，將具體課程以項目的形式體現(xiàn)?；A(chǔ)無機化學以企業(yè)相關(guān)實踐內(nèi)容為依托，基于工作過程，將實踐教學按“認知(感官)———技能(基礎(chǔ))———綜合(提高)———設(shè)計(創(chuàng)新)”分層次進行，循序漸進，形成“引領(lǐng)項目、主導項目、提升項目”三個模塊，由單元技能訓練綜合技能訓練，由基本技能訓練綜合性和應(yīng)用性技能訓練設(shè)計性技能訓練，最后通過設(shè)計綜合基本技能操作進行實操考核，對學生綜合實驗?zāi)芰M行全面的考核和評價。
3.3基于項目化的CDIO理念教學方法的實施
融合CDIO教學理念的進行項目化教學，項目進行精心的籌劃、設(shè)計，要求學生參與其中，與老師和同學一起發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方案，這一方面便于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，使其更清晰地了解實踐中的具體工作流程，另一方面也促進教師提高脫離書本結(jié)合實際解決學生各種各樣的問題的能力[6]。在具體實踐項目的選取上，盡量來自于真正的工程項目或企業(yè)生產(chǎn)工藝這類項目的選取還能同時讓教師和學生了解企業(yè)最新的項目需求和技術(shù)要求，并從中體驗諸如管理、市場、人際關(guān)系等現(xiàn)實問題，提升自身能力。在具體CDIO教學方法的實施中，主要采用“研究課題的確定研究計劃的制定實驗方案的設(shè)計數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的實驗及記錄數(shù)據(jù)的處理和分析研究報告的撰寫”模式。綜合考慮學生已具備的理論知識和實踐技能，將全班學生按能力互補方案分成若干個實踐小組，以實踐小組為單位，從確立研究課題、實踐操作到完成報告都合作進行，最后對實踐進行小結(jié)，由小組中的每位成員分別陳述項目實施的收獲，并必須回答兩道關(guān)于該項目相關(guān)的思考題。通過此類項目的實踐，能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性以及主動思考問題解決問題的能力，同時通過合作，加強學生的集體觀念和團隊意識，也在一定程度上體現(xiàn)了學生的自我價值。而這種模式也很大程度上推動了教師主動提高自身的教學水平和業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)共同進步。
3.4以項目評估為核心的過程化考核體系的建立
基于項目化的CDIO理念的教學實施中，不再簡單地通過專業(yè)考試來評定學生的效果，而是注重在整個實踐過程中考量學生對課程綜合應(yīng)用的掌握，考核方式具有一定的開放性，考核內(nèi)容涉及到文獻查閱、方案設(shè)計、實踐操作、數(shù)據(jù)處理、合作精神等方面，結(jié)論可以不唯一，這樣過程化的操作能得到學生更全面、更綜合的考核評價結(jié)果。
二、基礎(chǔ)課合理的、科學的課程設(shè)置
設(shè)計藝術(shù)基礎(chǔ)與純藝術(shù)基礎(chǔ)以及其他課程之間具有差異性，應(yīng)該注意到基礎(chǔ)教學與專業(yè)學習間的邏輯關(guān)系。以素描課程為例，素描教學過程應(yīng)該分為兩個教學階段。
1.第一階段（客觀再現(xiàn)）
以靜物、石膏、人物、場景等作為訓練內(nèi)容，并輔以系統(tǒng)的素描理論講解。目標要求以寫實性語言為主，以訓練學生的客觀再現(xiàn)能力為主要要求，包括光影與結(jié)構(gòu)兩種語言樣式。學生具備較好的客觀再現(xiàn)能力是很有必要的，盡管學生在入學前接受過訓練，但不夠系統(tǒng)，良莠不齊，并且缺乏應(yīng)有的理論基礎(chǔ)。在訓練再現(xiàn)能力的同時，培養(yǎng)學生在藝術(shù)學習中應(yīng)該具備的、共通的審美能力，如對對稱、均衡、虛實、層次、節(jié)奏、韻律等一般審美因素的感受。設(shè)計是一門綜合性藝術(shù)，每一種造型樣式、造型語言學生都應(yīng)該有所了解與掌握，通過這一階段的訓練為下一階段學習一些必要的技法與審美意識做好準備。
2.第二階段（主觀構(gòu)想）
內(nèi)容分為兩部分。第一部分，以靜物、石膏、人物的實物或相應(yīng)的圖片資料為視覺元素，引導學生進行形式與意義的創(chuàng)意與聯(lián)想，手法不限。第二部分，進行一些專項練習，如材料練習、肌理練習、質(zhì)感轉(zhuǎn)換練習、黑白構(gòu)成練習、線條練習等。這里需要說明，在實際的操作過程中，第二階段的這兩部分內(nèi)容可以合而為一。如，學生在以靜物或人物為視覺元素進行形式或意義的創(chuàng)意時，可揉入材料、肌理等方面的練習，將多種練習形式整合，在一幅作品中以完整的面貌呈現(xiàn)，并附上簡短的使其表達意圖更明確的文字說明。練習方式的具體情況教師可酌情而定，不以技法訓練為目的，著重于開發(fā)學生創(chuàng)造性的視覺思維能力，培養(yǎng)學生對形式語言的理解，引導學生由一些常見之物進行新的意義的聯(lián)想以及新的形態(tài)的創(chuàng)造，幫助學生初步確立設(shè)計理念，從而為學生今后的專業(yè)學習打下良好的基礎(chǔ)。素描的第二階段是由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過渡階段，因此，在課程設(shè)置時，應(yīng)考慮其橋梁作用，在內(nèi)容與目標上仔細考量，這不僅關(guān)系到基礎(chǔ)課的教學效果，對學生今后的專業(yè)學習也具有重要的作用。如，對于部分教學內(nèi)容可以有意識地使它與第一階段的學習在內(nèi)容上重疊，但要求學生改變視覺常性，從一個全新的視角去觀察與表現(xiàn)。形式語言、全新的意義聯(lián)想與形態(tài)創(chuàng)造，材料、肌理、黑白構(gòu)成等內(nèi)容無疑具有典型的設(shè)計性質(zhì)，如此，第二階段承上啟下的作用便能很好地體現(xiàn)出來。
二、改進課堂教學手段，激發(fā)學生的興趣
莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯虒W中若能調(diào)動學生的多種感官參與學習，就會使學生興趣盎然，學而不厭。在學習12個單元音時，大部分學生不能正確區(qū)分［e］和［覸］，示范［e］的發(fā)音時，筆者便伸出食指橫放于口中；示范［藿］的發(fā)音時，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發(fā)音時嘴巴咧開的程度，學生個個都跟著起勁地比劃。再如，學習極易混淆的雙元音［ai］［藿u］和［au］時，筆者把其中的［a］比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學生們立刻掌握并且牢記了［ai］和［au］。在課堂中，我們需要采取多樣的教學手段，而不僅僅是老師朗讀、學生跟讀、死記硬背，枯燥無味。只有讓學生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。
1.教師指導性開場：
教師以小故事、圖片或影片等作為開場白，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性。然后教師說明本次課的學習目的。
2.提出具體問題：
教師根據(jù)教學目的提出需要討論的具體問題（一般為4~6個），科學合理的問題是Sandwich教學設(shè)計的關(guān)鍵和難點。
3.分組討論：
根據(jù)小班人數(shù)和問題平均分成4～6組，各組就某一問題展開學習和討論，達成一致意見。
4.交叉學習：
小組討論結(jié)束后，重新組成新的小組進行討論。在新的小組中，成員來自不同的問題小組，互相匯報，使每個組員都能了解所有問題的討論結(jié)果。在此環(huán)節(jié)中，學生不僅要發(fā)表意見，還要進行歸納總結(jié)，這樣可以加強對內(nèi)容的理解；此外每個學生不僅要對自己負責，還要對他人負責，這樣可以使他們積極參與討論，交換各自的意見以完善自己的答案。
5.學生匯報：
每組選派一位代表發(fā)言，匯報對每個問題討論的結(jié)果。通過這個環(huán)節(jié)，教師可以知道學生對知識的理解程度以及存在的問題，同時可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。
6.教師小結(jié)：
教師根據(jù)討論匯報的情況已經(jīng)大致了解了學生對知識的理解情況、掌握程度以及存在的問題，因而能圍繞本次課的學習目標解析每個問題，并且進一步強化學習目標，還能有的放矢地查漏補缺。
7.總結(jié)和反饋：
教師對本次課內(nèi)容進行總結(jié)，也可根據(jù)情況提出問題啟發(fā)學生思考。大家還可對本次課的表現(xiàn)進行總結(jié)和反饋，提出改進的地方。
二、Sandwich教學法的作用和意義
1.增強學生的主動性和積極性。
Sandwich教學法強調(diào)學習的主動權(quán)在學生，應(yīng)該以學生為中心，學生要在課堂中有所表現(xiàn)，必須要掌握更多的知識，所以會自主學習。課堂上交替進行教師講授與學生討論，輕松愉快，內(nèi)容豐富，形式靈活，有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性。
2.培養(yǎng)學生表達和溝通能力。
臨床醫(yī)生每天和病人打交道，需要具備良好的表達能力和與人溝通的能力。Sand-wich教學法要求互相學習，每位學生不僅要自己學習，還要負責輔導其他同學，通過這種學生之間的討論和溝通，可彌補傳統(tǒng)教學方式被動接受的缺陷，訓練學生的自我表達能力、溝通能力、以及和他人的合作能力，可為以后工作打下堅實的基礎(chǔ)。
3.提高學生分析問題及解決問題的能力。
醫(yī)學專業(yè)的教學要注重臨床思維和解決實際問題的能力，Sandwich教學法中學生在討論問題時，必須分析問題的實質(zhì)，找到解決問題的方法，這樣有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。
4.掌握重點內(nèi)容，提高學習效率。
課堂的重點內(nèi)容經(jīng)過學生的討論、交叉學習、集中匯報和教師小結(jié)，這樣重復(fù)多次，能加深學生對講授內(nèi)容的理解和記憶，使學生提高學習效率，牢牢掌握本堂課的重點內(nèi)容。
5.提高教師素質(zhì)，促進教學相長。
Sandwich教學法要求教師鉆研理論知識，課前認真撰寫教案，課中合理安排，積極引導和嚴格控制學生討論的節(jié)奏。通過Sandwich教學法的應(yīng)用，教師也需要不斷提高和完善自己的教學技能和專業(yè)水平，形成教學相長的格局。
三、Sandwich教學法實施中的問題及解決方法
1.學生需要時間適應(yīng)新的教學方式。
當教師剛開展Sandwich教學法時，有些習慣被動聽講的學生會不適應(yīng)。所以當我們嘗試開展Sandwich教學法時，對學生要引導，讓學生課前預(yù)習教材相關(guān)內(nèi)容，閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，使他們慢慢適應(yīng)這種新的學習模式。上課時對學生經(jīng)常給予鼓勵和幫助，調(diào)動大部分學生的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能。
2.Sandwich教學法對場地有一定要求。
Sandwich教學法限于20~40人的小課教學，目前，我校沒有專門的Sandwich教學教室。所以可以初步在實驗室和小教室中實踐。
3.Sandwich教學法對教師要求高。
Sandwich教學中教師有組織者、主持者和顧問等多重身份，一旦教師沒有較高的能力與素質(zhì)，最終會對學生的學習效果產(chǎn)生一定的影響。并且高校教師現(xiàn)在承受的科研壓力較大，很難在教學改革實踐中投入大量精力。不過學校正在建立相應(yīng)的激勵機制，讓更多的教師在提升教學質(zhì)量方面努力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學人才。
2構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
等級式、扁平式教學管理結(jié)構(gòu)，是長期以來高中教學管理的主要形式。學生處于教學管理金字塔的最底層，其興趣和要求常常不受重視。教學的高級管理者與基礎(chǔ)管理者、教學管理者與被管理者之間的關(guān)系一直處于相對僵硬的狀態(tài)。管理部門與教師之間也習慣了各自為政、不過多干預(yù)，這在一定程度上加大了教學管理的難度。教育界一致認為，建立良好的師生關(guān)系，可促進學生個性發(fā)展、思維完善，也是優(yōu)化教學管理的有效途徑。鑒于此，高中教師在教學管理中要樹立以學生為本的教育理念，關(guān)心、愛護、尊重每一位學生，正視學生個體差異，以平等、發(fā)展的眼光看待學生。其次，教師在教學管理中要尊重學生情感和心里需求，尊重學生人格，不以權(quán)壓人、以威欺人，允許學生犯錯，不歧視每一個成績不理想的學生。具體到教學管理中，教師不但要能給學生提供及時有效的幫助，其幫助還要有度，如學生能自己完成的任務(wù)或?qū)W生通過努力去完成且對學生有所幫助的任務(wù)，教師就不要插手；學生力所不及或根本就沒有想到、無從下手的地方，教師要適時引導，確保學生能在教師幫助下提高自我認知和監(jiān)控能力。
2改變傳統(tǒng)課堂形式，把舞臺交給學生
學生是學習的主體，是具有主觀能動性的主體。隨著教學改革的深入，我國教育也越來越重視學生的主體地位。中職教學也應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)課堂形式，改變以教師講授為主的教學方法，尊重學生的主體地位。無論是小學、初中、高中或者大學，圍繞學生為中心的課堂教學形式越來越受到重視，職業(yè)學校的教學改革卻遲遲無法前進。究其原因一是中職教師普遍認為中職學生基礎(chǔ)差無法適應(yīng)新的教學方法；二是沒有考學壓力，中職學生缺少學習的內(nèi)在驅(qū)動力，學習主動性不足；三是由于學不會、聽不懂，中職學生對學習失去興趣，尤其是經(jīng)濟學理論抽象難懂，很多學生干脆放棄。要想提高課堂效率必須改變舊模式，充分認識到自控能力差不代表學習能力差，理論知識基礎(chǔ)差不代表實踐能力差。在課堂上應(yīng)該充分調(diào)動學生參與課堂教學，真正做到“以學生為中心”開展教學。
3理論與實踐相結(jié)合，注重案例教學
經(jīng)濟學理論多是建立在數(shù)學推理和經(jīng)濟模型論證上，對于中職學生來說難以理解和應(yīng)用。講授經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程首先要深入淺出講授基本理論，然后用生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象加以分析，使學生能夠獲得感性認識。經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程要注重使用案例教學法。案例教學是一種重要的教學方法，尤其是針對經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程中較為抽象的概念和理論。例如講解木桶效應(yīng)就可以用學生考試偏科來說明問題，簡單易懂；博弈論可以通過“囚徒困境”的故事來加以說明；外部性理論可以通過“蜜蜂與果園”的故事來加以闡述。除了利用這些經(jīng)典的經(jīng)濟學案例意外還要加以結(jié)合我國當前的經(jīng)濟形式，我們身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，利用經(jīng)濟學理論來解決實際問題。比如在講解機會成本的過程中，可以通過人生選擇、就業(yè)選擇、考學選擇等來講解。比如在講授博弈論的時候也可以引用數(shù)學大師納什關(guān)于博弈論最簡單表述：如四個男生都去追一個漂亮女生，那她一定會擺足架子，誰也不搭理。這時男生再去追別的女孩，別人也不會接受，因為沒人愿當次品。但是，如果他們四個先追其她女生，那個漂亮女孩就會被孤立，這時再追她就簡單多了。這樣就可以通俗易懂的解釋經(jīng)濟學概念。
隨著的變革與的，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎(chǔ)教育的教學改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎(chǔ)課教學問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學的現(xiàn)狀與問題
目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點：
1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學校的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當一部分學生數(shù)學、語文、理化、、等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業(yè)學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學生對文化基礎(chǔ)課學習沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學情景甚是尷尬。
2．教育系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗使文化基礎(chǔ)課教學被“忽視”
中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對學生進行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時的教育教學活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調(diào)“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。
3．教學評價問題使文化基礎(chǔ)課教學缺乏“分量”
由于中等職業(yè)教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而文化基礎(chǔ)課教學則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎(chǔ)課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
4．學科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向
中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數(shù)，這部分學生對文化基礎(chǔ)課的需要相對大一些。而大多數(shù)學生文化基礎(chǔ)知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎(chǔ)課教學是亟待解決的問題之一。
二、中等職業(yè)文化基礎(chǔ)課教學改革的途徑與對策
1．擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系
中等職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識和專業(yè)技能訓練是學習的主旋律，由于就業(yè)的需要，很的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是教育的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，必須注重對學生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學。根據(jù)學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學生的學習潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學生全面發(fā)展。
2．準確定位文化基礎(chǔ)課
中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學科定位應(yīng)放在整個中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學、、手段，提高對文化基礎(chǔ)課教學的認識。它在學生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學更具有目標性、方向性和針對性。
3．加強文化基礎(chǔ)課學科價值認識
造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對文化基礎(chǔ)課學科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認為學生生源差，文化基礎(chǔ)課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎(chǔ)課教學質(zhì)量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對文化基礎(chǔ)課學科價值的認識。文化基礎(chǔ)課教學不僅關(guān)系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對文化基礎(chǔ)課教學在中等職業(yè)教育中重要性的認識，將文化基礎(chǔ)課程的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學科價值。
4．加強文化基礎(chǔ)課學科教學針對性
加強文化基礎(chǔ)課學科教學的針對性，是擺脫尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎(chǔ)好的學生鼓勵參加對口升學，對基礎(chǔ)差的學生要善于激發(fā)培養(yǎng)學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發(fā)展，以切實提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內(nèi)容，有效的調(diào)動學生學習的熱情。
