時(shí)間：2023-03-22 17:43:30
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近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化
(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)
傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國(guó)畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國(guó)畫、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來(lái)新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。
高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來(lái)，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類院校召開會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求?！睂?shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。
二、教師教育趨于專業(yè)化
(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)
我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來(lái)的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來(lái)的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。
(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)
在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來(lái)提高未來(lái)教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來(lái)，我國(guó)的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！薄镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征?！边@在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說(shuō)來(lái)，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
三、教學(xué)過(guò)程趨于數(shù)字化
(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式
近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化
(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)
傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國(guó)畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國(guó)畫、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來(lái)新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。
高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來(lái)，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。
2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類院校召開會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求?！睂?shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。
二、教師教育趨于專業(yè)化
(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)
我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來(lái)的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！?000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。
從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來(lái)的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。
(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)
在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來(lái)提高未來(lái)教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來(lái)，我國(guó)的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說(shuō)來(lái)，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
三、教學(xué)過(guò)程趨于數(shù)字化
(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式
由于歷史原因，人們認(rèn)識(shí)的普通高師只是“師范教育”,這單一的教師職前培養(yǎng)模式和思維在普通高師根深蒂固。雖然現(xiàn)在也承擔(dān)教育碩士培養(yǎng)和教師在職培訓(xùn)，但這僅僅是從單層次到多層次、從封閉式到開放式的變化。終身教育思想、教師教育一體化觀念和意識(shí)并未在普通高師領(lǐng)導(dǎo)和教師頭腦中形成，也未真正納入學(xué)校教育教學(xué)改革。“教師教育”更多的是表現(xiàn)在口頭上和形式上，教師教育機(jī)構(gòu)并未真正建立或受到應(yīng)有的重視，教師教育的實(shí)施仍限于學(xué)校層面。觀念的淡漠帶來(lái)教師教育工作定位模糊，絕大多數(shù)地方高師在性質(zhì)上把教師教育機(jī)構(gòu)定位為培訓(xùn)或?qū)嵺`基地,這種偏移造成了教師教育機(jī)構(gòu)的職能與工作任務(wù)上漂忽不定,工作方向偏離教師教育軌道,工作內(nèi)容和教學(xué)功能上除了傳統(tǒng)的“師范教育”這一教師職前培養(yǎng)外只是完成某項(xiàng)教師在職培訓(xùn)任務(wù)而已。定位模糊帶來(lái)體制混亂，職能含糊不清自然形成了一種多頭并行管理體制，學(xué)校教務(wù)、教師培訓(xùn)基地、教育科學(xué)院系、各教學(xué)院系等部門缺乏良好的協(xié)調(diào)機(jī)制,使得教師教育工作無(wú)法正常運(yùn)行，同時(shí)由于認(rèn)識(shí)上的不足和利益上的分配,教師教育工作又被人為肢解,諸如單設(shè)教師教育中心、教師實(shí)訓(xùn)中心、師資培訓(xùn)中心、中小學(xué)教師培訓(xùn)基地等等,這在一定程度上分散了有限的教學(xué)資源,使教師教育研究與應(yīng)用無(wú)法全方位展開。
1.2教師教育一體化機(jī)構(gòu)缺失
近年來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，教師教育改革不斷深入，但教育主管部門對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)缺乏自上而下的宏觀指導(dǎo)與統(tǒng)一規(guī)劃，致使教師教育機(jī)構(gòu)存在著不確定性，即培養(yǎng)和培訓(xùn)教師應(yīng)由什么機(jī)構(gòu)和組織來(lái)實(shí)施。許多普通高師尤其是地方高師沒(méi)有設(shè)置專門實(shí)施教師教育的一體化機(jī)構(gòu)，教師教育資源仍分散在從事各相關(guān)學(xué)科專業(yè)活動(dòng)的院系中。由于教師教育一體化機(jī)構(gòu)缺失，相對(duì)獨(dú)立的各部門就形成了多頭并行的管理，致使課程設(shè)置不科學(xué)，教育教學(xué)內(nèi)容重疊交叉，教師在職培訓(xùn)的方式方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面只是教師職前培養(yǎng)的簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)，這些在很大程度上與上級(jí)部門的規(guī)劃不力有關(guān)。由于宏觀管理不力，微觀管理不暢，教師教育機(jī)構(gòu)缺失，組織分散、效率低下，使普通高師教師教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,也使得我國(guó)的教師教育改革成效不高。
1.3教師教育師資隊(duì)伍薄弱
目前普通高師教師教育師資隊(duì)伍基本上以本校學(xué)科專業(yè)教師為主,他們是教師教育的主要實(shí)施者（培訓(xùn)者)。由于長(zhǎng)期在高師院校工作或碩、博士畢業(yè)剛?cè)肼殻麄冊(cè)谒枷胗^念上、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上主要還是傾向于封閉式的學(xué)科專業(yè)教學(xué)。由于各種因素和條件所限，他們沒(méi)有，也無(wú)法深入到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，因此缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀直觀的、全面的了解，更缺少與培訓(xùn)對(duì)象（中小學(xué)教師）的有效溝通。由于教師教育專業(yè)教師緊缺，只能用學(xué)科專業(yè)教師來(lái)代替，導(dǎo)致校內(nèi)外一些教育專家、教育專業(yè)教師重復(fù)聘任，資源浪費(fèi)，甚至競(jìng)爭(zhēng)資源。普通高師正因缺少既能進(jìn)行職前培養(yǎng)又能進(jìn)行職后培訓(xùn)的一體化師資，導(dǎo)致因人設(shè)置培訓(xùn)課程、在職培訓(xùn)脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際、培訓(xùn)內(nèi)容是大學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的補(bǔ)遺等等。還有不少因?yàn)?ldquo;運(yùn)動(dòng)式”的培訓(xùn)任務(wù)重，雖然培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)對(duì)象不同，但聘任同一培訓(xùn)者使用相同培訓(xùn)內(nèi)容。單純地完成培訓(xùn)任務(wù)，使得教師在職培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng)。
2推進(jìn)普通高師教師教育發(fā)展的基本思路及對(duì)策
針對(duì)目前普通高師尤其是地方高師教師教育發(fā)展的困惑,分析教師教育體系所涉及的各種要素可知，普通高師教師教育改革和發(fā)展應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際,推進(jìn)教師教育一體化建設(shè)，努力構(gòu)建和完善教師教育體系。
2.1在觀念上樹立教師教育的一體觀
教師教育是對(duì)教育者本身實(shí)施的教育，是以教師為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其教育性表現(xiàn)在使受教時(shí)段延伸即終生教育，使從教素養(yǎng)提高即教師專業(yè)化，教師專業(yè)化也就是要促進(jìn)教師群體的專業(yè)化和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。教師教育一體觀，其核心“在于將教師的成長(zhǎng)與發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段發(fā)展特點(diǎn)的教育。”一體觀的重要特征之一就是可持續(xù)性，表現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的各階段相互銜接的連貫性、一致性和動(dòng)態(tài)性。教師教育一體觀是在實(shí)踐中形成和發(fā)展的，一體化的進(jìn)程也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。普通高師首先要正確樹立教師教育一體化觀念，在終身教育思想的指導(dǎo)下,依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論,優(yōu)化資源配置，構(gòu)建和完善一個(gè)體系完備、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、管理得當(dāng)、培養(yǎng)培訓(xùn)銜接連貫、運(yùn)行有序的教師教育體系。
2.2在體制上建立教師教育一體化機(jī)構(gòu)
“教師教育體制改革的重點(diǎn)是推進(jìn)教師教育一體化。教師教育一體化的關(guān)鍵是教師教育機(jī)構(gòu)的一體化。”普通高師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師教育體制改革是推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，設(shè)置專門實(shí)施教師教育的機(jī)構(gòu)，并不意味著學(xué)校層面領(lǐng)導(dǎo)的削弱，而只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)結(jié)合本校的現(xiàn)狀,正確定位教師教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和機(jī)構(gòu)的歸屬,對(duì)原教師教育中心、教師實(shí)訓(xùn)中心、師資培訓(xùn)中心、中小學(xué)教師培訓(xùn)基地、教育科學(xué)院系、繼續(xù)教育學(xué)院等職能管理和教學(xué)資源部門進(jìn)行整合。同時(shí)，建立與校外教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系。優(yōu)化、整合校內(nèi)外教師教育資源，構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)合理、開放性的教師教育一體化機(jī)構(gòu)。普通高師教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立起現(xiàn)代教師教育制度和支持體系，要把提高教師職后培訓(xùn)質(zhì)量作為重要的工作內(nèi)容。教師教育課程是培養(yǎng)高質(zhì)量教師的重要條件，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面應(yīng)符合各階段教師發(fā)展的特點(diǎn)和要求，課程體系和教學(xué)內(nèi)容既要顯示教育的階段性,又能體現(xiàn)終身教育的整體性。普通高師教師教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)主動(dòng)融入國(guó)家教師職業(yè)制度中，積極參與國(guó)家教師資格的認(rèn)證。靈活開放的教師教育面對(duì)的是教師人才市場(chǎng)，必須加強(qiáng)教師教育研究，打造自身的教師教育品牌，以品牌和特色在教師人才市場(chǎng)中立足。
二、介紹學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史
“如果我們想要預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)的未來(lái)，那么適當(dāng)?shù)耐緩绞茄芯窟@門學(xué)科的歷史和現(xiàn)狀”(亨利•龐加萊)．近年來(lái)，在我國(guó)的數(shù)學(xué)教育改革中，人們?cè)絹?lái)越重視數(shù)學(xué)史知識(shí)在數(shù)學(xué)教育中的價(jià)值和應(yīng)用．介紹該門學(xué)科的歷史從淺的層次上看可以通過(guò)講故事的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從深的層次上看可以幫助學(xué)生理解該門學(xué)科的研究問(wèn)題、學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。該節(jié)課討論的第二個(gè)問(wèn)題是數(shù)論學(xué)科的發(fā)展歷史及分類，以發(fā)展的眼光看初等數(shù)論是如何形成、產(chǎn)生和發(fā)展的。在此既從古代人們對(duì)數(shù)論問(wèn)題的零星、瑣碎的研究，明確數(shù)論問(wèn)題的解決和研究促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，又要介紹高斯在數(shù)論的學(xué)科化、系統(tǒng)化方面所作出的杰出貢獻(xiàn)，包括其劃時(shí)代的著作《算術(shù)探討》在完成之初被法國(guó)科學(xué)院拒絕出版的軼事也有其積極的教育價(jià)值。而正如前面回答“為什么學(xué)習(xí)初等數(shù)論”時(shí)給出的第六個(gè)答案所講的，數(shù)論學(xué)科的現(xiàn)展已經(jīng)使得該門學(xué)科不再僅僅是思維的體操，更慢慢成為一門有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科。
三、明確學(xué)科研究對(duì)象及特點(diǎn)
一門學(xué)科總有其核心的研究對(duì)象或問(wèn)題。在第一堂課上，即使學(xué)生難以一下子完全理解，教師也應(yīng)該明確指出該門學(xué)科研究的核心問(wèn)題。所以該節(jié)課第三個(gè)要講授的內(nèi)容是數(shù)論的研究對(duì)象及學(xué)科特點(diǎn)。第一，要幫助學(xué)生明確該門課程的研究對(duì)象是整數(shù)，其最核心的概念是整除。初等數(shù)論的知識(shí)體系其實(shí)都是圍繞整數(shù)和整除展開的。第二，數(shù)論是一門蓬勃發(fā)展的學(xué)科，它內(nèi)部產(chǎn)生的大量問(wèn)題促進(jìn)了數(shù)論學(xué)科的快速發(fā)展。加拿大數(shù)論專家RichardK。Guy教授曾編寫了一本《數(shù)論中未解決的問(wèn)題》一書，該書在1981年首次出版時(shí)大約有150頁(yè)，而1994年第二次再版時(shí)，將第一次出版后已解決了的問(wèn)題刪去，又將隨后提出的新數(shù)論問(wèn)題加入，這樣一來(lái)，第二版書的頁(yè)碼增加到280頁(yè)。第三點(diǎn)要著重說(shuō)明的是無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，中國(guó)數(shù)學(xué)家在數(shù)論研究上都取得了杰出的成就。為了幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師可以列舉介紹一些簡(jiǎn)單而典型的學(xué)科問(wèn)題。高斯說(shuō)，“數(shù)學(xué)是科學(xué)的皇后，數(shù)論是皇后戴的皇冠”，而一些精彩有趣的數(shù)論問(wèn)題則被喻為是皇冠上的明珠，熠熠發(fā)光。通過(guò)簡(jiǎn)單介紹費(fèi)馬大定理尤其是A•懷爾斯的工作幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)家解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的艱辛，以及數(shù)學(xué)家在證明費(fèi)馬大定理上所做的各種嘗試和提出的理論，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的極大促進(jìn)作用?；蛟S某個(gè)理論并沒(méi)有解決它想要解決的問(wèn)題，但可以在其它方面找到應(yīng)用，正如費(fèi)馬大定理被喻為“生下金蛋的母雞”一樣;通過(guò)介紹哥德巴赫猜想及其證明原理幫助學(xué)生了解陳景潤(rùn)證明的“1+2”的含義，消除誤解;通過(guò)介紹完全數(shù)、親和數(shù)問(wèn)題，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題里蘊(yùn)含的理與美。以上所有問(wèn)題可以再次讓學(xué)生體會(huì)數(shù)論問(wèn)題的特點(diǎn):題目本身簡(jiǎn)單易懂、富有趣味，許多數(shù)論難題甚至連小學(xué)生都能明白題意，可是要真正證明它，卻可能需要數(shù)學(xué)家長(zhǎng)時(shí)間的研究和解決。
四、幫助學(xué)生明確不足
一門學(xué)科或許是有趣的、有意義的，但是如果能讓學(xué)生意識(shí)到自己現(xiàn)在的不足，則對(duì)于后面的主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)疑是有利的。該節(jié)課介紹的第四個(gè)內(nèi)容是數(shù)學(xué)競(jìng)賽大綱中涉及的數(shù)論問(wèn)題及要求。通過(guò)介紹數(shù)學(xué)競(jìng)賽大綱中涉及的數(shù)論內(nèi)容，幫助學(xué)生意識(shí)到自己知識(shí)能力上的不足。尤其是通過(guò)請(qǐng)學(xué)生嘗試思考解決一些中小學(xué)的典型數(shù)論競(jìng)賽題，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到自己在問(wèn)題思考和解決上能力的不足，給本門課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)憤悱的狀態(tài)。
曲式教學(xué)在高師音樂(lè)專業(yè)與專門音樂(lè)院校中由于培養(yǎng)對(duì)象的不同，其教材和教學(xué)方法也應(yīng)該有所區(qū)別。筆者曾以黎英?！吨袊?guó)民歌鋼琴小品50首》（以下簡(jiǎn)稱《小品》）作為高師曲式輔助教材，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了不少效果。
曲式分析是從感性到理性活動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程，是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)（內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)）對(duì)樂(lè)譜直觀反映的感性到內(nèi)心的分析過(guò)程，即是通過(guò)感性的感覺(jué)、知覺(jué)與表象對(duì)作品的認(rèn)識(shí)后，到理性的概念、判斷與推理的認(rèn)知過(guò)程。這些過(guò)程并不是孤立片面的過(guò)程，它們之間是綜合的、有機(jī)的、有序的、相互依賴的關(guān)系。
重復(fù)、變化與對(duì)比是音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)的基本要素；而感覺(jué)、知覺(jué)與表象則是感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，這兩者同樣是初級(jí)形式。以客體和主體而論，用感性這個(gè)主體去觀察基本要素這個(gè)客體，以主觀的初級(jí)形式對(duì)客觀的初級(jí)形式，最容易收到事半功倍的良好效果。最后再經(jīng)過(guò)理性認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，把初級(jí)階段獲得的素材，經(jīng)過(guò)大腦的思考、分析，加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地梳理和改造，形成概念、判斷和推理，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的飛躍就能反映出事物的全貌，把本質(zhì)和內(nèi)部有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，很快地在腦海中形成對(duì)曲式基本要素的正確觀念。
一、重復(fù)因素中感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)
重復(fù)（repeat）是作曲技法的第一要素，小到單音、樂(lè)匯、大到樂(lè)句、樂(lè)段等重復(fù)，它們有原樣、節(jié)奏、音型、變化以及調(diào)性等各式各樣的重復(fù)。作品的重復(fù)與分析曲式的心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)感性表象同樣具有事物再現(xiàn)的意義，前者是客觀事物聲音的再現(xiàn)，后者是主觀意念中表象對(duì)對(duì)象的再現(xiàn)，即感知對(duì)象在頭腦中形象的重復(fù)再現(xiàn)。兩種不同的再現(xiàn)，對(duì)于音樂(lè)這樣不能用別的方法跟蹤的藝術(shù)，只有記憶才是最好的方法。
節(jié)奏是人類認(rèn)識(shí)音樂(lè)的鑰匙，最容易識(shí)別，由它引起的重復(fù)最能引起大腦的追蹤和記憶。節(jié)奏重復(fù)有基本保留或完全保留，如《牧童山歌》的節(jié)奏重復(fù)：樂(lè)匯由一個(gè)前八后十六的音型加兩個(gè)八分音符節(jié)奏組成，經(jīng)四次重復(fù)構(gòu)成樂(lè)句。弱拍上的同音反復(fù)除了有節(jié)奏因素的意義外，還具有調(diào)式骨干音重復(fù)的意義。這種重復(fù)以其淺顯規(guī)整的節(jié)奏規(guī)律最容易被感覺(jué)識(shí)別，加上理性的認(rèn)識(shí)很快就能找到作品的核心所在，完成對(duì)樂(lè)曲整體的認(rèn)知過(guò)程。
旋律重復(fù)是在節(jié)奏重復(fù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的音高變化重復(fù)，可以是不加修飾的原樣重復(fù)，也可以是帶有裝飾的變化重復(fù)。小到主題樂(lè)思、旋律片斷，大到樂(lè)句、樂(lè)段的重復(fù)。如《游鐵道》的旋律重復(fù)：旋律由下往上再向下的弧線，形成旋律和節(jié)奏的重復(fù)，給視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)造成的印象最深。前后兩個(gè)相同的樂(lè)思在力度上所作的對(duì)比變化，打破了單一枯燥的重復(fù)，造成了兩個(gè)樂(lè)思之間的呼應(yīng)情感，更符合心理上有問(wèn)必答的邏輯特點(diǎn)。
低音重復(fù)有節(jié)奏、音型以及旋律等多種，如《小品》中的《花燈》，在低音伴奏中將和聲變成分解音型的重復(fù)。整個(gè)低音聲部始終在弱拍上保留了重復(fù)調(diào)式主音，和弦在一、三和五級(jí)之間進(jìn)行變化，旋律聲部不斷發(fā)展，這種一板一眼的低音重復(fù)，猶如民族風(fēng)味十足的鑼鼓節(jié)奏，它與悠揚(yáng)飄逸的旋律一起共同呈現(xiàn)出了云南花燈的舞蹈音韻，最容易引起心理共鳴。
二、變奏因素中感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)
曲式的第二個(gè)要素變奏（variation），音樂(lè)變奏的母體是感性識(shí)別中第一印象以后變化物的基準(zhǔn)，音樂(lè)展開中變體的不斷出現(xiàn)，已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的原型會(huì)源源不斷地再現(xiàn)在思維過(guò)程中，認(rèn)知過(guò)程也會(huì)隨之作出相應(yīng)的調(diào)整，作出萬(wàn)變不離其宗的判斷，找出變奏的原形和規(guī)律。
變奏有旋律、音型、織體、節(jié)奏、調(diào)性以及和聲等，可以單獨(dú)出現(xiàn)，甚至可在同時(shí)將幾種要素集合起來(lái)。盡管變奏千變?nèi)f化，但最簡(jiǎn)單的變奏卻是略加變化的重復(fù)。如《小品》《搖籃曲》第二樂(lè)句中三個(gè)樂(lè)思的旋律變奏，a1、a為a的加花變奏，落音的重復(fù)出現(xiàn)，起到了強(qiáng)調(diào)調(diào)式主音（D徵）的作用。由于整個(gè)變奏僅是前一樂(lè)匯的加花變奏，后面樂(lè)匯完全相同，所以從感性的角度，馬上就能察覺(jué)出這是一段三個(gè)樂(lè)思變頭同尾的樂(lè)句。
又如《山歌》的樂(lè)句變奏，全曲以一個(gè)樂(lè)句為母體變奏成三個(gè)樂(lè)句（a+a1+a2）。原型樂(lè)句和第二樂(lè)句只是前面第一小節(jié)有少許裝飾變化，句尾落音在織體上作了音程移位。第三樂(lè)句變化較大帶有展開因素，樂(lè)句調(diào)整了結(jié)構(gòu)順序，句頭一開始就出現(xiàn)了以原型樂(lè)句第二小節(jié)變奏而來(lái)的兩個(gè)小節(jié)，接下來(lái)的變奏雖然是依序進(jìn)行，但中間減少了一個(gè)小節(jié)，在結(jié)束音上卻延長(zhǎng)了一個(gè)小節(jié)，加上內(nèi)聲部和弦的分解琶音，加強(qiáng)了音樂(lè)的收束感。這個(gè)樂(lè)句既沒(méi)有添加新的材料，又不拘泥于原始順序，加上低音聲部的變化，其差異比母體較大，但又未脫離原型。
三、對(duì)比因素中感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)
感性與理性在識(shí)別事物同異關(guān)系的思維過(guò)程中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把彼此有某種聯(lián)系的事物加以對(duì)照，確定其相同與相異之點(diǎn)，這就是比較的方法，曲式中這種方法叫對(duì)比（contrasts）。
曲式的對(duì)比手法，可以在短小的動(dòng)機(jī)、樂(lè)思、樂(lè)句甚至在較大的樂(lè)段之中，更帶有展開的意義。常見(jiàn)的對(duì)比如節(jié)奏、速度、力度、音色、旋律、織體以及調(diào)式等，由這些因素所構(gòu)成的對(duì)比，有如生活語(yǔ)言中的問(wèn)答和哲學(xué)邏輯中的因果關(guān)系。如兩樂(lè)句的《舞曲》，上句在連綿起伏的旋律出來(lái)后，下句則一改前貌，半連音的下行旋律和八分音符的平行節(jié)奏，不僅形成了旋律的對(duì)比、連音與半連音的對(duì)比，還帶來(lái)了節(jié)奏、力度、伴奏織體等方面的對(duì)比，眾多的對(duì)比使得兩個(gè)樂(lè)句性格更加鮮明，呼應(yīng)關(guān)系更加強(qiáng)烈。
《小品》中運(yùn)用對(duì)比的例子舉不勝舉，僅本文前面所舉的例子而言，就有《游鐵道》中兩個(gè)相同的樂(lè)思在力度上的對(duì)比，《花燈》中上下樂(lè)句的旋律對(duì)比，《山歌》中第三樂(lè)句和前面兩個(gè)樂(lè)句形成的伴奏上的織體對(duì)比。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)《小品》探討感性與理性對(duì)曲式分析的作用，強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)心理分析的調(diào)控，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在曲式分析中動(dòng)腦筋、勤觀察、多思考，在感知、記憶、思維的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)曲式，走出死記硬背的胡同，掌握靈活多變的曲式結(jié)構(gòu)即是筆者的初衷。
黎先生《小品》的曲式結(jié)構(gòu)看似簡(jiǎn)單，其內(nèi)容卻相當(dāng)豐富，筆者僅從曲式基本要素的角度，從心理認(rèn)識(shí)的角度作了上述探索。對(duì)于《小品》中許多與曲式結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容，諸如調(diào)性調(diào)式結(jié)構(gòu)、多樂(lè)句段式結(jié)構(gòu)以及中國(guó)民歌的鋼琴織體等更多方面的問(wèn)題還未涉及，留在以后填補(bǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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二、基本技能的訓(xùn)練:回溯式同題訓(xùn)練寫作教學(xué)模式
基本技能和基本知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容，“技能是一種個(gè)體體驗(yàn)，但是這種體驗(yàn)主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)”［3］。在文學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)中，基本技能指的是心智技能，是一種智力活動(dòng)方式。“語(yǔ)文基本技能主要是閱讀能力、寫作能力、說(shuō)話能力和聽(tīng)話能力”［4］。在高校中文現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)中，基本技能培養(yǎng)主要是文學(xué)的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。閱讀能力是中文專業(yè)學(xué)生的基本技能，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按需分類進(jìn)行精讀和泛讀。教師要列出讀書目錄，對(duì)于重點(diǎn)作品必須精讀且要做讀書筆記，寫讀后感，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成思考和研究的習(xí)慣。對(duì)于泛讀作品的文本，只需要了解作品梗概內(nèi)容、主要人物關(guān)系、主要人物語(yǔ)言即可。對(duì)于泛讀文本可以以學(xué)習(xí)小組或?qū)嬍覟閱挝还餐喿x，即每周小組或?qū)嬍颐咳俗x一本作品，周末以座談的形式交流討論。這樣，便實(shí)現(xiàn)了對(duì)泛讀文本的多人多本閱讀計(jì)劃。相比閱讀能力，寫作能力的培養(yǎng)則更加重要。在現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)中，回溯式同題訓(xùn)練寫作教學(xué)是一種較好的訓(xùn)練方法?；厮菔酵}訓(xùn)練寫作是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以某一作家的作品為范本，回歸既定的文學(xué)場(chǎng)域，設(shè)若置身于該作家所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境中，以其生活及文化心態(tài)來(lái)面對(duì)同一題目進(jìn)行創(chuàng)作。如對(duì)朱自清的散文《背影》、戴望舒的《雨巷》、李輝英的《最后一課》等篇目同題訓(xùn)練寫作，面對(duì)同一題目寫自己的慈父、熟悉的雨中巷道、某科的最后一課等。而后將自己的作品和同題作家的原文比較，找出二者的差異。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思考、推理、比較、鑒別和分析，提高了審美趣味，形成了獨(dú)立的判斷力、深邃的思想見(jiàn)解”［5］。通過(guò)比較，學(xué)生既能看到自己作品的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，從而提高自身寫作能力，達(dá)到提高基本技能的目的。
三、基本經(jīng)驗(yàn)的獲得:師生位置互換式實(shí)踐教學(xué)模式
對(duì)于高師學(xué)生，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。眾所周知，高師學(xué)生的教育實(shí)習(xí)主要是為了使學(xué)生提高課堂教學(xué)技能，獲得從教的基本經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，高師每一門課程都應(yīng)該配合教學(xué)法幫助學(xué)生積累基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高師學(xué)生來(lái)講，課堂教學(xué)是一種手段，它可以使學(xué)生得到知識(shí)，而學(xué)生又可以把知識(shí)傳授給他們的學(xué)生。因此，基本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累就顯得尤為重要?，F(xiàn)代大學(xué)教師有“‘教學(xué)自由’和‘研究自由’的權(quán)利，求取新知的學(xué)生則擁有‘學(xué)習(xí)自由’的權(quán)利”［6］。就中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)來(lái)講，課堂師生位置互換教學(xué)就是一種基本經(jīng)驗(yàn)獲得的一種方式，它能有效地改變教師“填鴨式”的教學(xué)，是真正還原學(xué)生的“學(xué)習(xí)自由”。師生位置互換式實(shí)踐教學(xué)，是指教師在現(xiàn)代文學(xué)課堂上有計(jì)劃地讓學(xué)生以教師的身份教授預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，而教師則以學(xué)生和評(píng)委雙重身份提問(wèn)并總結(jié)。對(duì)于學(xué)生，采取自愿、擇優(yōu)的原則。對(duì)于學(xué)生教授的作品，要選取難易適中、有代表性的篇目。師生互換的課節(jié)不宜過(guò)多，并且只能占每節(jié)課的不超過(guò)一半的時(shí)間。學(xué)生在教學(xué)時(shí)，要完全按照正規(guī)的教學(xué)步驟進(jìn)行。在教學(xué)結(jié)束后，班級(jí)同學(xué)要就其所講課程的教學(xué)內(nèi)容、板書、教態(tài)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，師生再一次置換位置，由教師對(duì)該學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，點(diǎn)評(píng)既要包括學(xué)生所講的作品內(nèi)容，又要包括學(xué)生的教師教學(xué)技能。需要注意的是，教師的點(diǎn)評(píng)一定要以鼓勵(lì)、贊賞為主，不足則是在鼓勵(lì)基礎(chǔ)上的建議。師生位置互換式實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是多方面的。首先，它能促進(jìn)講課學(xué)生全面而深入地了解掌握所教授的文學(xué)作品。為了講好課，學(xué)生勢(shì)必要較以往更認(rèn)真地閱讀文學(xué)文本。為了使所講內(nèi)容有一定深度，必須要查找盡可能多的相關(guān)研究資料。如在講老舍的《駱駝祥子》時(shí)不僅要認(rèn)真研讀小說(shuō)，還要查閱研究該作品的相關(guān)文章，了解老舍的社會(huì)批判和文化批判的意義，分析虎妞身上的惡魔性因素等。而在講沈從文的《邊城》時(shí)，還要查找湘西世界的材料，閱讀相關(guān)的沈從文的短篇小說(shuō)和散文，分析沈從文邊城世界中的“常量”與“變量”之間的關(guān)系。為了講好這二十幾分鐘的課，所看的資料要較沒(méi)有講課的學(xué)生多出很多，其收獲自然也是最多的。其次，教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候還能進(jìn)一步指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。在充分肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所沒(méi)有講清楚、弄明白的地方，還能幫助學(xué)生糾正教師技能方面的不足，如板書、教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)等。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)時(shí)的某些優(yōu)點(diǎn)也能給教師以一定的有益的啟示。再次，其他聽(tīng)課的學(xué)生也有收獲。他們必須認(rèn)真聽(tīng)講，只有這樣，才能按教師的要求為講課的學(xué)生提出建議，才能從講課學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，用以取長(zhǎng)補(bǔ)短，修正自己。在這里，“學(xué)生一半靠教師教一半靠自己學(xué)，師生互相促進(jìn)，教學(xué)彼此相長(zhǎng)”［7］，師生位置互換式實(shí)踐教學(xué)模式充分印證了這一教學(xué)規(guī)律。
四、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí):自主學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)式教學(xué)模式
作為學(xué)科素養(yǎng)核心成分的基礎(chǔ)知識(shí)，是構(gòu)建科學(xué)、完整、合理的學(xué)科素養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最不可缺少的學(xué)科成分。高師學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與非師范類學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不同，與教師的學(xué)科知識(shí)相近，也包括兩方面的內(nèi)容“一是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容本身，二是外在的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”［8］。在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中，主要是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)法知識(shí)可以通過(guò)教法課程和師生位置互換的實(shí)踐教學(xué)模式得以完成。通常，我國(guó)學(xué)校學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的獲得來(lái)自兩個(gè)方面:一是教師的講授，二是學(xué)生的自學(xué)。然而一些高師院校的課堂教學(xué)卻與之恰恰相反，仍然是教師講教案、學(xué)生記筆記、考試考筆記的模式。這種教學(xué)方式既違背了教學(xué)規(guī)律，又扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由權(quán)利。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，教師混淆了課堂教與學(xué)的主次關(guān)系。針對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)式教學(xué)模式可以有效規(guī)避這一現(xiàn)象的發(fā)生?，F(xiàn)代文學(xué)是一門文學(xué)史，是文學(xué)的歷史，主要包括文學(xué)史、作家論、作品論等三個(gè)部分。對(duì)于各部分，教師可以采取教師講授，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論和考核等不同形式。文學(xué)史和作家論部分多為客觀基礎(chǔ)知識(shí)，這部分在教師簡(jiǎn)單指導(dǎo)后由學(xué)生自學(xué)，高師學(xué)生必須具備自學(xué)能力。對(duì)于這部分知識(shí)，教師要定期通過(guò)提問(wèn)、考試等形式考核學(xué)生自學(xué)效果，并通過(guò)評(píng)價(jià)體系量化為平時(shí)成績(jī)。對(duì)于作品論部分，教師在講解后還要與學(xué)生進(jìn)行討論，利用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。而在教學(xué)過(guò)程中，教師還要教給學(xué)生分析、研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，并以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，真正做到“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教”①。
二、當(dāng)代藝術(shù)語(yǔ)境下高師美術(shù)教育改革的對(duì)策
1.明確的培養(yǎng)目標(biāo)高師美術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)、適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育狀況的美術(shù)教育工作者,這就要求將從事美術(shù)基礎(chǔ)教育的高師美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生不僅要有美術(shù)專業(yè)功底,還要掌握一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)。要區(qū)別對(duì)待高師美術(shù)教育與職業(yè)美術(shù)教育的不同,高師美術(shù)教育的重點(diǎn)不是培養(yǎng)職業(yè)畫家或?qū)I(yè)設(shè)計(jì)師,而是合格的中小學(xué)老師,所以要特別重視高師美術(shù)教育專業(yè)的師范性,而不是把高師美術(shù)教育與職業(yè)美術(shù)教育等同。高師院校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng),不局限于理論知識(shí)教學(xué),全面拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高其綜合素質(zhì);認(rèn)真上好就業(yè)指導(dǎo)課,轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念?？偠灾?只有明確了高師美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo),才能培養(yǎng)出真正為社會(huì)服務(wù)的優(yōu)秀人才。
2.調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置就目前我國(guó)高師院校美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置來(lái)看,高師美術(shù)教育專業(yè)中重視理論教育,忽視技能訓(xùn)練的現(xiàn)象依然存在。所以筆者認(rèn)為,首先要對(duì)必修課稍作調(diào)整,可以適當(dāng)增加一部分教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,提高師范生所應(yīng)具備的教學(xué)能力,使其了解我國(guó)的教育現(xiàn)狀,培養(yǎng)師范生特有的師范性,提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如,對(duì)專業(yè)水平一般的學(xué)生要求做到全面發(fā)展,多激發(fā)其他方面的潛能;專業(yè)拔尖的學(xué)生要培養(yǎng)他們的一專多能,涉獵書法、設(shè)計(jì)等相關(guān)課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展。另外,選修課作為學(xué)生開闊視野、拓寬知識(shí)面的一個(gè)平臺(tái),應(yīng)該內(nèi)容豐富、涉及面廣,才能使學(xué)生得到全面的發(fā)展。高師院校不僅要給學(xué)生提供教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),還要提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì),先讓學(xué)生了解教學(xué)過(guò)程,感受教師這個(gè)工作身份,為教育實(shí)習(xí)預(yù)熱。學(xué)生可以通過(guò)見(jiàn)習(xí)回顧其他教師的教學(xué)過(guò)程,反思自己的不足,進(jìn)而完善自己。在教育實(shí)習(xí)中,教師可以更好地完善美術(shù)教學(xué),使學(xué)生了解教育前沿的發(fā)展?fàn)顩r,培養(yǎng)其美術(shù)素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)師范生的職業(yè)培訓(xùn)第一,高師美術(shù)教育專業(yè)的教師要注重學(xué)生的實(shí)結(jié)、教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的質(zhì)量;第二,注重師德師風(fēng)的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生具備良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng);第三,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,并對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);第四,面對(duì)教育實(shí)踐課、教育理論知識(shí)和美術(shù)專業(yè)課能不偏不倚,合理分配高師美術(shù)教育的課程比例。為適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校不僅應(yīng)要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)技能、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力,還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)力度,幫助學(xué)生明確發(fā)展方向。
二、注重因材施教
由于先天條件、性格等各方面差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同樣各不相同。如果教師不能正確認(rèn)識(shí)之一特點(diǎn)，而一味地采用難度高的曲目進(jìn)行教學(xué)，盲目追求教學(xué)進(jìn)度，只會(huì)是鋼琴教學(xué)脫離開學(xué)生的實(shí)際水平，即使學(xué)生在短期內(nèi)進(jìn)步很快，但這種拔苗助長(zhǎng)的方式，不僅有悖于循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律，忽視了學(xué)生的實(shí)際能力，還在一定程度上使得學(xué)生的基本功不扎實(shí)，進(jìn)而為學(xué)生日后演奏技能的提高留下隱患。要想解決這一問(wèn)題，更好地開展鋼琴教學(xué)，廣大教師必須采取一定的措施，深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并據(jù)此制定一些教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。只有這樣，才能真正提高學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)興趣，提升鋼琴教學(xué)的實(shí)效性。
三、密切鋼琴教學(xué)與音樂(lè)理論課程的聯(lián)系
眾所周知，音樂(lè)專業(yè)開設(shè)的課程本身就是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。對(duì)于鋼琴教學(xué)而言，同樣需要計(jì)入一定的音樂(lè)理論課程。比如，在音樂(lè)理論的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)加入鋼琴演奏，可以使樂(lè)理學(xué)習(xí)得到直接的音樂(lè)感受的支持；而在鋼琴教學(xué)中加入樂(lè)理、和聲、音樂(lè)作品分析等理論知識(shí)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的效率。所以，在鋼琴教學(xué)中，廣大鋼琴教師絕不能固守陳規(guī)，要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，多開設(shè)一些與鋼琴有關(guān)其他課程。實(shí)踐表明，這中的綜合型教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)鋼琴作品的認(rèn)識(shí)，更在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果十分理想。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)
音樂(lè)是聲音的藝術(shù)。聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)起著非常重要的作用，鋼琴教學(xué)同樣離不開聆聽(tīng)。所謂“聆聽(tīng)”，并不是一般意義上很死板地去聽(tīng)，而是精力高度集中地用心去聽(tīng)，要能夠分辨自己彈琴的音色與音樂(lè)內(nèi)容的要求是否符合。在以往的鋼琴教學(xué)中，有些學(xué)生在練琴時(shí)雖然聽(tīng)到了自己彈奏的聲音，但找不到毛病的根源，無(wú)法分辨聲音的好壞。針對(duì)這些情況，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)一些名家的演奏，之后讓學(xué)生談一談自己的感受，并大膽地與教師和同學(xué)交流，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)的習(xí)慣。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)了“用耳朵練琴”，自然也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于練琴效果的提升。
五、科學(xué)、合理地安排練琴時(shí)間
一直以來(lái)，練琴都是學(xué)生學(xué)琴過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：很多學(xué)生每天都在堅(jiān)持練琴，而且練習(xí)時(shí)間并不短，卻沒(méi)有收獲；很多學(xué)生在練琴中存在許多誤區(qū)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到練琴的關(guān)鍵所在，只注重量的積累，結(jié)果往往不盡如人意。其實(shí)，導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生對(duì)練琴缺乏一定的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有合理、有效地安排練琴時(shí)間。這就要求廣大鋼琴教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生一天中生理和心理的不同狀況，幫助他們確定最佳的練琴時(shí)段，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)鋼琴演奏技能的提升，這對(duì)于鋼琴教學(xué)而言，是有百利而無(wú)一害的。
六、為學(xué)生提供表演實(shí)踐的機(jī)會(huì)
其實(shí)，除了以上幾點(diǎn)之外，教師還應(yīng)多么為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，如經(jīng)常舉辦音樂(lè)晚會(huì)、鋼琴比賽鋼琴匯報(bào)演出等，或者讓學(xué)生到一些健康的娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的鋼琴表演，這樣不僅能夠增加學(xué)生的表演機(jī)會(huì)，還會(huì)豐富學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在不斷的表演實(shí)踐中提升自己的鋼琴技能和舞臺(tái)表演能力，從而為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
足球作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，在一定程度上不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以提高其心理素質(zhì)。足球運(yùn)動(dòng)在無(wú)形之中培養(yǎng)了他們頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的身體得到了鍛煉;心理和智力得到了全面的發(fā)展。隨著高校全民健身活動(dòng)的廣泛開展，越來(lái)越多的師生積極參與到足球這一傳統(tǒng)項(xiàng)目。這需要在體育專業(yè)課中培養(yǎng)出一批具有足球裁判能力的學(xué)生裁判員來(lái)完成足球競(jìng)賽裁判工作。
1．2社會(huì)的需要
全民健身運(yùn)動(dòng)使體育活動(dòng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，培養(yǎng)更多的體育人才進(jìn)入高校、社區(qū)、企事業(yè)單位，也是一個(gè)快速提高全民族身體素質(zhì)的捷徑。加強(qiáng)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的足球裁判能力的培養(yǎng)，使其掌握組織競(jìng)賽的各項(xiàng)規(guī)則，他們?cè)诓拍軌蚪窈蟮墓ぷ鲘徫恢袕堬@足球的魅力?？焖偬岣咚趩挝缓椭車藚⑴c足球運(yùn)動(dòng)的熱情，從而推動(dòng)了全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。
2培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生足球裁判能力的方法與途徑
鑒于上述需求，在高校體育教育專業(yè)中加強(qiáng)學(xué)生足球裁判能力的培養(yǎng)有著重要的意義，而體育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)足球裁判時(shí)，擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件:高校有專業(yè)的定向老師，學(xué)習(xí)材料較為齊全，觀看比賽和裁判實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，并且有自己實(shí)踐的場(chǎng)地。所以，培養(yǎng)體育教育學(xué)生的足球裁判能力的方法和途徑有較大的選擇空間。
2．1對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)
高校的體育教師大都是由體育院校的優(yōu)秀畢業(yè)生或高水平運(yùn)動(dòng)員退役后留校組成。他們都經(jīng)過(guò)了多年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也經(jīng)過(guò)體育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及理論的學(xué)習(xí)。具有非常高的專業(yè)技術(shù)理論水平。他們?cè)诮虒W(xué)工作中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的教學(xué)規(guī)律，并擁有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備教學(xué)的能力。高校的體育老師還有很多的機(jī)會(huì)參與各個(gè)級(jí)別的足球比賽的組織工作。在擔(dān)任裁判員的過(guò)程中，有豐富的臨場(chǎng)執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)和技巧，很強(qiáng)的實(shí)踐執(zhí)法能力。這些都為教師在課堂上傳授現(xiàn)代足球裁判知識(shí)打下了基礎(chǔ)。2．1．1加強(qiáng)對(duì)足球競(jìng)賽規(guī)則和裁判法的理論教授充實(shí)的足球理論知識(shí)是做好足球裁判工作的重要前提。體育教育專業(yè)學(xué)生必須要熟知理論，并把掌握的理論滲透到實(shí)際操作中。在面對(duì)規(guī)則(理論)知識(shí)不斷更新的情況下，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教授因此而顯得更加重要。教師通過(guò)講授可以幫助大學(xué)生提高消化吸收規(guī)則的速度。從而有利于學(xué)生深層次的理解足球裁判規(guī)則。在實(shí)際操作當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的教授。首先，在足球普修課一開始就應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到裁判能力培養(yǎng)的重要性。也讓學(xué)生真正地對(duì)足球規(guī)則和裁判法重視起來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性，克服學(xué)生對(duì)枯燥理論的排斥情緒等困難。其次，幫助學(xué)生從理論上分清相關(guān)概念。概念的梳理有利于幫助學(xué)生記憶一些重要的規(guī)則和裁判法;也有利于學(xué)生從整體上把握各種規(guī)則和裁判法。再次，強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽規(guī)則和裁判法的多變性和靈活性。隨著足球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的不斷創(chuàng)新和提高，規(guī)則也在不斷的改進(jìn)和完善，要求同學(xué)們隨時(shí)掌握規(guī)則的動(dòng)態(tài)，最快的接受新的規(guī)則并用于實(shí)踐。只有這樣才能做到準(zhǔn)確的判斷，遇到困難時(shí)才能從容不迫地解決。2．1．2在實(shí)際操作中進(jìn)行足球裁判專門的技術(shù)、技巧輔導(dǎo)足球裁判員在執(zhí)法過(guò)程中有很多必須掌握的技術(shù)和技巧。如哨音、手勢(shì)、跑位、視野范圍、判罰尺度、執(zhí)法心態(tài)。教師在這些細(xì)節(jié)上應(yīng)多加指導(dǎo)。在日常教學(xué)中教師可以把學(xué)生分成三組，兩組進(jìn)行比賽，一組進(jìn)行裁判工作，定時(shí)交換角色，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其自身的不足，積極進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)觀察學(xué)生的裁判工作，并給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。賽后教師要引導(dǎo)學(xué)生們列舉比賽中的一些正誤判例作為典型，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。強(qiáng)調(diào)經(jīng)常練習(xí)及熟練掌握的重要性，以使學(xué)生在執(zhí)法比賽中表現(xiàn)出裁判員應(yīng)有的氣質(zhì)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要強(qiáng)調(diào)哨音的響亮與哨音的節(jié)奏感，其次要規(guī)范裁判的基本手勢(shì)，再次，要把握好特定的跑動(dòng)路線，第四，要讓學(xué)生多多實(shí)踐，積累起豐富的經(jīng)驗(yàn)，第五，要教授一些心理學(xué)知識(shí)，輔助學(xué)生對(duì)技能、技巧的掌握。利于學(xué)生排除焦躁、慌張、遲疑、渙散等消極的心理現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生“穩(wěn)定的、恒常的心理品質(zhì)。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多注意這幾個(gè)要素，才能培養(yǎng)一個(gè)執(zhí)法能力出眾的裁判員2．1．3體育教育專業(yè)學(xué)生要在裁判工作中勤于實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)體育教育專業(yè)學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)足球裁判，但實(shí)際上每個(gè)人參與裁判工作的機(jī)會(huì)并不是很多。所以，同學(xué)們必須在掌握一定的基本功后，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際鍛煉。不能因?yàn)楹ε率д`或判罰不夠準(zhǔn)確，而不敢吹哨。其實(shí)這是一個(gè)每一個(gè)裁判員都要經(jīng)歷的成長(zhǎng)過(guò)程，只要通過(guò)多次練習(xí)來(lái)慢慢克服自身的缺陷，就一定能成為一名優(yōu)秀的足球裁判員。其次交流和總結(jié)是足球裁判員提高執(zhí)法水平的主要手段和重要途徑。尤其是在賽前，同學(xué)們要注意集中進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，再熟悉競(jìng)賽規(guī)則和裁判法，統(tǒng)一比賽的判罰尺度，大家討論比賽中可能出現(xiàn)的各種情況，然后討論處理意見(jiàn)。大學(xué)生已經(jīng)有了很好的鑒別能力，可以通過(guò)老師的教學(xué)和電視的觀摩，自己找出不足，幾位同學(xué)之間就可以組成互糾小組，互相指出各自的不足，互相鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
2．2高校為體育教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)積極創(chuàng)造外部條件
高等師范院校擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的外部環(huán)境，但是也要積極的創(chuàng)造機(jī)會(huì)與外部條件來(lái)為培養(yǎng)高水平足球裁判創(chuàng)造條件2．2．1定期舉辦培訓(xùn)班、講習(xí)課體育教育專業(yè)的學(xué)生們平時(shí)有繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也有繁重的教學(xué)任務(wù)，光靠課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要。所以在加強(qiáng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，要有針對(duì)性、目的性的舉辦培訓(xùn)班、講習(xí)課。在培訓(xùn)期間，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，教師要講練結(jié)合，然后給學(xué)生自主練習(xí)。學(xué)生們?cè)诮M織臨場(chǎng)裁判實(shí)習(xí)時(shí)，以哨音、手勢(shì)、移動(dòng)等基本技能為主要內(nèi)容，逐漸掌握判罰的準(zhǔn)確性及尺度的合理性?！巴瑫r(shí)，可以邀請(qǐng)資深裁判前來(lái)講課，傳授經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生一開始就接受足球裁判員的正規(guī)訓(xùn)練。并且在培訓(xùn)班結(jié)束時(shí)，可以通過(guò)足球裁判等級(jí)考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做個(gè)大致了解。2．2．2定期進(jìn)行觀摩，老師講解，學(xué)生體會(huì)定期進(jìn)行電視觀摩，有條件的可以外出觀摩，提供良好的經(jīng)濟(jì)保障，并安排一些省、市級(jí)的比賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓學(xué)生走出去，留心觀察并記錄印象最深的正誤判例，講解臨場(chǎng)裁判執(zhí)法尺度，這既增加了學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)，又彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。還要利用電化教學(xué)，加強(qiáng)直觀性?！白叱鋈ァ痹诖龠M(jìn)交流的同時(shí)，也讓學(xué)生們有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以充分的鍛煉自己。同學(xué)們參與各種不同級(jí)別的比賽，擔(dān)任不同的裁判工作，可以積累豐富的執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)，從中找出不足，循序漸進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的裁判能力。2．2．3建立裁判員組織高?？梢越M織成立足球裁判協(xié)會(huì)或成立足球協(xié)會(huì)，在足球協(xié)會(huì)下開設(shè)一個(gè)裁判部。由專門的體育教師負(fù)責(zé)，定期指導(dǎo);由協(xié)會(huì)承辦賽事，學(xué)生組織比賽的編排工作，給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。同時(shí)還要加大宣傳力度，廣泛吸收對(duì)足球裁判工作有興趣的學(xué)生，使足球裁判員的隊(duì)伍發(fā)展壯大。
集體課教學(xué)作為聲樂(lè)小課（一對(duì)一）的補(bǔ)充形式，也叫做聲樂(lè)理論大課。它包括以下諸方面的理論及其實(shí)際運(yùn)用：發(fā)聲器官的生理構(gòu)造和歌唱發(fā)聲時(shí)的機(jī)能狀態(tài)，歌唱中的喉嚨打開，喉頭的正確位置，歌唱的正確姿勢(shì)，歌唱的合理呼吸，呼吸法的重要性和必要性以及如何掌握運(yùn)用歌唱中的共鳴腔，歌唱中的咬字、吐字、聲區(qū)的劃分及其不同的特征，從而使學(xué)生了解自己的發(fā)聲器官，對(duì)歌唱發(fā)聲過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。
加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)法課也是高師聲樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。聲樂(lè)教法課主要包括以下內(nèi)容：變聲期嗓音訓(xùn)練方法，不同類型的嗓音特點(diǎn)和曲目的選擇，常見(jiàn)的錯(cuò)誤發(fā)聲法的辨別和糾正，歌唱心理狀態(tài)在教學(xué)和演唱中的重要作用等等。通過(guò)教授聲樂(lè)理論課，既擴(kuò)展了學(xué)生的視野，又豐富了小課內(nèi)容；既充實(shí)了學(xué)生的理論，又提高了學(xué)生分析各種聲音特點(diǎn)和解決各種發(fā)音毛病的能力；既明確了高師聲樂(lè)的教學(xué)目的，又能準(zhǔn)確為自己定位，使學(xué)生樹立歌唱的正確觀念，明確聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，為日后成為音樂(lè)教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、集體課與一對(duì)一課相結(jié)合
聲樂(lè)藝術(shù)要借助發(fā)聲的技術(shù)、技巧來(lái)發(fā)展自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。集體課與一對(duì)一課相結(jié)合是把聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)技能練習(xí)相結(jié)合的一種課型，是聲樂(lè)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。
1、集體發(fā)聲練習(xí)學(xué)生集體發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂(lè)大課的一部分內(nèi)容，適合一年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生的聲樂(lè)程度較淺，練習(xí)音域不寬、在六度之間、速度不要太快的發(fā)聲練習(xí)曲，對(duì)每個(gè)發(fā)聲練習(xí)曲，講解它的目的、要領(lǐng)，并講解課后自己練習(xí)的方法。小課教學(xué)穿插在聲樂(lè)大課教學(xué)中，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別練唱，因人施教，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理論分析，使所有學(xué)生都能聽(tīng)懂，減少類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。相對(duì)于基礎(chǔ)和技巧較好的學(xué)生，可以讓他們做范唱，通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，提高了學(xué)生分析聲音正誤的聽(tīng)覺(jué)能力。
2、氣息的練習(xí)“氣乃音之本，氣動(dòng)則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤(rùn)、優(yōu)美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學(xué)生做呼吸練習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解以下幾點(diǎn)：（1）氣息應(yīng)吸在胸腔下部，不可過(guò)淺或過(guò)深。（2）吸氣要柔和、平穩(wěn)，全胸部自然地?cái)U(kuò)張，不能用強(qiáng)制的力量，否則呼吸器官各部分會(huì)產(chǎn)生僵硬、逼緊的感覺(jué)。（3）吸氣需口鼻同時(shí)吸，快而深，無(wú)雜音。呼氣則緩慢、節(jié)制、均勻。（4）氣息吸入后必須善于保持，不要一下子讓氣息泄掉，也就是說(shuō)不要一下子讓橫膈膜與胸腔吸氣肌肉放松，要保持胸腔的擴(kuò)張狀態(tài)。（5）控制呼吸的力量要適中，不能將氣用力壓住。錯(cuò)誤地把保持氣息當(dāng)成緊壓，用力擠壓下肋和橫膈膜，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生沉重、逼緊的聲音。（6）呼氣時(shí)，上胸部要放松，保持自然的突起狀態(tài)（不能僵硬），要用下胸肌和腹肌、橫膈膜來(lái)操縱。
了解了呼吸（胸腹式呼吸）的注意事項(xiàng)后，可以隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)腰、腹、橫膈膜的正確感覺(jué)。歌唱的呼吸方法大多采用胸腹式聯(lián)合呼吸的方法，呼吸訓(xùn)練可采用單純的呼吸訓(xùn)練和發(fā)聲時(shí)的呼吸訓(xùn)練相結(jié)合的辦法。單純不發(fā)聲的呼吸訓(xùn)練可以讓學(xué)生做“急吸緩呼”練習(xí)，即急速吸氣，略停頓后，緩緩呼氣。這種呼吸法是歌唱時(shí)最常用的，可以在聲樂(lè)大課上集體練習(xí)。發(fā)聲時(shí)的呼吸練習(xí)可以讓學(xué)生訓(xùn)練起來(lái)不至于太枯燥乏味。選擇一條五度音以內(nèi)的、連貫流暢的慢速練習(xí)來(lái)作為檢驗(yàn)氣息的發(fā)聲練習(xí)，最好是下行音節(jié)的練習(xí)或是一個(gè)長(zhǎng)音的練習(xí)，母音不要太多，以兩個(gè)音交替唱或單獨(dú)唱一個(gè)母音為主，在起音時(shí)結(jié)合氣息的支持，聲音均勻、流暢、自然有彈性。在上一條練習(xí)的基礎(chǔ)上，再做長(zhǎng)音時(shí)的漸強(qiáng)漸弱的變化練習(xí)，增強(qiáng)控制氣息時(shí)的強(qiáng)弱力度的能力。這樣，使學(xué)生能較快掌握正確的呼吸方法，少走彎路。三、小組課教學(xué)
由于高師培養(yǎng)目標(biāo)是中等師范學(xué)校和普通初、中等學(xué)校的音樂(lè)教師及社會(huì)企事業(yè)單位的音樂(lè)骨干力量，而高師學(xué)生的特點(diǎn)是起點(diǎn)低，水平參差不齊。因此，通過(guò)小課教學(xué)可以解決學(xué)生在歌唱中的共性問(wèn)題。它是聲樂(lè)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，可在聲樂(lè)教學(xué)中穿行。
小組課教學(xué)通常是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)兩個(gè)至十個(gè)學(xué)生小組教學(xué)?？砂瓷ひ魲l件、演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生可集體發(fā)聲訓(xùn)練，也可逐個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區(qū)適中、音程跳動(dòng)不大、曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單些的作品，如舒伯特的《搖籃曲》，卡爾達(dá)拉的《雖然你冷酷無(wú)情》等藝術(shù)歌曲，學(xué)生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區(qū)的統(tǒng)一及氣息的支持等方面的訓(xùn)練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學(xué)生可以通過(guò)逐個(gè)發(fā)聲，增強(qiáng)自己對(duì)各種聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)相互的語(yǔ)言交流去體會(huì)歌唱中咬字的語(yǔ)感，通過(guò)演唱作品，了解對(duì)作品各不相同的理解和感受，使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。
小課教學(xué)要依據(jù)因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時(shí)提出訓(xùn)練中帶有普遍性的問(wèn)題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學(xué)生都有一個(gè)基本的歌唱能力和歌唱技巧。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生間的互相交流、互相幫助、切磋技藝、友好協(xié)作、共同進(jìn)步的思想品德。
四、藝術(shù)實(shí)踐課
這是一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的好途徑。當(dāng)學(xué)生基本掌握了演唱理論和方法，有一定的聽(tīng)辨能力后，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)更有利于鞏固和運(yùn)用理論課中學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮在技能課中學(xué)到的技能。
可以采取月匯報(bào)或周匯報(bào)的形式，讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)自上臺(tái)演唱，并相互探討長(zhǎng)處或不足，再請(qǐng)多位聲樂(lè)教師加以點(diǎn)評(píng)、分析，使學(xué)生了解自己在唱法上存在問(wèn)題的同時(shí)，又識(shí)別他人演唱中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而加深對(duì)發(fā)聲的正確與否的理解，引起重視。
演唱觀摩教學(xué)還可以使學(xué)生們了解到除自己在演唱聲部之外的中外聲樂(lè)作品，在風(fēng)格的掌握、藝術(shù)處理、演唱經(jīng)驗(yàn)的積累、舞臺(tái)表現(xiàn)、識(shí)別聲音優(yōu)劣等方面起到很好的作用。聲樂(lè)是一門表演藝術(shù)，離不開舞臺(tái)表現(xiàn)，我們可以通過(guò)舞臺(tái)演唱來(lái)體現(xiàn)課堂教學(xué)效果，檢驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生只有自己通過(guò)大膽自如的演唱，才能自信地進(jìn)行范唱教學(xué)模擬。
此外，還可以通過(guò)排練合唱，進(jìn)行集體發(fā)聲練唱，對(duì)合唱作品的內(nèi)容理解和聲樂(lè)分析、創(chuàng)作方法、作品處理、藝術(shù)表現(xiàn)等方面進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)集體歌唱意識(shí)和在集體中把握自我歌唱的能力，同時(shí)提高了自己的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感受能力。
另外，藝術(shù)實(shí)踐還可以利用節(jié)假日組織學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)和藝術(shù)演出活動(dòng)，通過(guò)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，不斷提高學(xué)生演唱、教學(xué)、組織、編導(dǎo)的綜合能力。因此，高師院校成立的藝術(shù)團(tuán)、周末俱樂(lè)部等都是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的最好課堂。
五、多媒體教學(xué)
21世紀(jì)高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的是綜合性的復(fù)合型人才，這就要求高師的聲樂(lè)課不只是單一的教唱教學(xué)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品賞析能力的培養(yǎng)。因此，開展多媒體教學(xué)是改革創(chuàng)新的重要手段。
1、錄音法學(xué)生用錄音機(jī)把上課內(nèi)容完整地錄下來(lái)，通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)識(shí)別自己聲音的正誤，了解自身演唱的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，循序漸進(jìn)，提高了演唱技巧和聽(tīng)覺(jué)能力，培養(yǎng)了自信心。
1.2對(duì)未來(lái)高師音樂(lè)發(fā)展的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)首先，未來(lái)高師音樂(lè)教育內(nèi)容將走向多樣化.隨著音樂(lè)專業(yè)課程的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂(lè)表演形式加上未來(lái)不斷出現(xiàn)的新興表演形式使得高師音樂(lè)教育更加豐富.因此，音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生在校不僅要提高自己本專業(yè)的技能，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中不斷出現(xiàn)的新元素，選擇那些自己感興趣又能夠適合中小學(xué)教學(xué)需要的課程，這些新興的健康的元素也將慢慢地融合到以后高師音樂(lè)教育之中，使高師音樂(lè)教育內(nèi)容走向多元化.[3]其次，教師和學(xué)生隊(duì)伍將走向平衡.目前，藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)偏低、基本功不扎實(shí)、教師隊(duì)伍水平懸殊的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái).不過(guò)，在未來(lái)學(xué)生和教師基數(shù)都比較大的情況下，學(xué)校招收生源的整體素質(zhì)和招聘教師的素質(zhì)要求也給了許多高師院校更大的選擇空間.
2個(gè)人對(duì)當(dāng)前高師音樂(lè)教育的看法與建議
2.1注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)很重要.任課教師要針對(duì)二胡專業(yè)的生源現(xiàn)狀做到因材施教.對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以實(shí)行一對(duì)一的模式，以提高技能為主；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，要進(jìn)行系統(tǒng)的基本功訓(xùn)練，如練習(xí)規(guī)范的弓法、指法，以促成他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣.基本功不扎實(shí)的學(xué)生，想在演奏和技能上取得較大的進(jìn)步，是非常困難的.教師與學(xué)生都要付出艱辛.教授二胡技能的教師要根據(jù)生源的實(shí)際情況來(lái)合理安排教學(xué)計(jì)劃.
