時間：2023-03-21 17:15:01
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇科技培訓論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
農(nóng)技人員培訓指導(dǎo)的新模式
2注重培訓實效，讓農(nóng)民學以致用
2.1培訓農(nóng)民與促進轉(zhuǎn)移就業(yè)相結(jié)合
要積極對接勞動力市場需求，加強農(nóng)村勞動力就業(yè)技能培訓。近年來，全縣開展多項農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移技能培訓，例如焊工、農(nóng)事企業(yè)經(jīng)紀人、鄉(xiāng)村旅游等專業(yè)，將普通農(nóng)民培訓成為產(chǎn)業(yè)工人，實現(xiàn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，提高經(jīng)濟收入。
2.2培訓農(nóng)民與發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合
要著眼從農(nóng)業(yè)內(nèi)部挖掘增收潛力，大力開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培訓[5]。近年來，通過圍繞“一縣一業(yè)”配套開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技培訓與推廣工程，重點培育發(fā)展中藥材、大榛子、冰葡萄等特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓重點，使農(nóng)民學以致用，提高生產(chǎn)收入。加強對新型職業(yè)農(nóng)民的培訓，實現(xiàn)土地流轉(zhuǎn)，發(fā)揮家庭農(nóng)場、種植大戶的優(yōu)勢，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。
1998年1月，美國醫(yī)學院協(xié)會（AAMC）首先發(fā)表了“醫(yī)學生教育的培育目標（LearningObjectivesforMedicalStudentEducation）”，而由此確立21世紀醫(yī)學院畢業(yè)生所應(yīng)具備的知識、技能、態(tài)度以及價值觀。而后，美國畢業(yè)后醫(yī)學教育評鑒委員會（ACGME）于1999年提出各?？谱≡横t(yī)師在其訓練規(guī)劃中，納入六大核心能力（CoreCompetencies）的培養(yǎng)，以確保及提高住院醫(yī)師教育的質(zhì)量，藉此改善病人健康照護的質(zhì)量。ACGME所訂定的六大核心能力主要包括：在醫(yī)學知識（medicalknowledge,MK）、病人照顧（patientcare,PC）、人際關(guān)系及溝通技巧（interpersonalandcommunicationskills,ICS）、職業(yè)精神（professionalism,P）、基于實踐的學習和提高（practical-baselearningandimproving,PBLI）以及醫(yī)療系統(tǒng)中的執(zhí)業(yè)能力（systems-basepractice,SBP）[1]。核心職業(yè)能力是每一個合格的醫(yī)務(wù)人員、教育者及研究人員必須具備的技能。盡管在上海市規(guī)范化培訓內(nèi)容與要求中提及了對住院醫(yī)師職業(yè)道德和政治思想的要求，并且在公共科目中有相關(guān)課程[2]，但具體考核方法仍以技能測試為主，不能全面體現(xiàn)醫(yī)師的綜合素質(zhì)，故有必要在培訓及考核過程中添加核心職業(yè)能力相關(guān)內(nèi)容。由此，醫(yī)師培育以院校醫(yī)學教育為起點，以畢業(yè)后醫(yī)學教育為重點，并透過次?？漆t(yī)師的發(fā)展，將醫(yī)學教育培養(yǎng)訓練整合并形成完整的現(xiàn)代醫(yī)學教育體系。
2“六大核心能力”融入臨床教學———規(guī)范化培訓課程的實施
2010年在國家中醫(yī)藥管理局及上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓管理部門部署下，上海市中醫(yī)類別住院醫(yī)師規(guī)范化培訓也納入“規(guī)培”培訓體系中。經(jīng)過評估認定，上海中醫(yī)藥大學附屬曙光醫(yī)院成為中醫(yī)類別住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地之一。曙光臨床醫(yī)學院的傳統(tǒng)中醫(yī)科成功地將中醫(yī)理論、PBL教學、醫(yī)患溝通和團隊協(xié)作整合起來，成為“六大核心能力”融入培訓課程的載體和支撐。2.1夯實中醫(yī)理論基礎(chǔ),強化中醫(yī)臨床能力。通過中醫(yī)特色查房、病例討論、系列講座等形式，鞏固“規(guī)培學員”中醫(yī)基礎(chǔ)知識，掌握中醫(yī)臨床基本技能、完善臨床辨證思維方法、提高臨床診療能力[3]。2.1.1強化中醫(yī)思維科室定期舉行名老中醫(yī)查房或疑難病例討論，由“規(guī)培學員”介紹患者病史，類證鑒別，辨證實施等情況，專家則從中醫(yī)理論出發(fā)，結(jié)合各家學說觀點，對患者進行分析，就學員匯報給予點評。2.1.2提升操作技能中醫(yī)臨床應(yīng)用方式多樣，內(nèi)外合治，針藥并施，學生不應(yīng)限于一隅，應(yīng)當廣泛學習并親身實踐。對此，科室要求“規(guī)培學員”針藥并施，實踐多種中醫(yī)傳統(tǒng)治療手段如針刺、艾灸、拔罐、刺絡(luò)放血、耳針、藥物熏洗等治療方法。反復(fù)實踐，體會傳統(tǒng)中醫(yī)綜合診療技術(shù)的療效。2.1.3拓展經(jīng)典學習“規(guī)培學員”在有一定臨床經(jīng)驗后，科室定期組織中醫(yī)專題講座，內(nèi)容涵蓋中醫(yī)藥經(jīng)典理論現(xiàn)代運用、中醫(yī)藥專病研究進展、名醫(yī)經(jīng)驗總結(jié)傳承等，拓寬知識面。通過循序漸進地理論學習，使基礎(chǔ)知識得到了強化和擴充。2.2強調(diào)自主學習，以病例為中心、問題為導(dǎo)向。美國畢業(yè)后醫(yī)學教育認證委員會（ACGME）提出的“基于實踐的學習和提高”和“在醫(yī)療系統(tǒng)中的執(zhí)業(yè)能力”兩項能力，是中國規(guī)培學員較為缺乏的，在前階段的學校學習中也少有涉及。然而作為未來的醫(yī)生，學員將來面對的是臨床種種復(fù)雜的情況，包括如今嚴峻的醫(yī)患關(guān)系和醫(yī)療環(huán)境。因此，我科開展了PBL學習，以病例為中心，問題為導(dǎo)向，通過小組討論的方法，學員互動的模式,主動學習如何進行臨床決策，切實提高溝通的能力。PBL客觀地呈現(xiàn)臨床實景，彌補了課堂教學、案例教學的不足。臨床病例本身具備結(jié)構(gòu)不良的特點，繁雜的信息需通過思考逐步詢問、整理，抽絲剝繭以達到最終結(jié)論，為PBL提供大量學習素材。教師在旁適當引導(dǎo)，學員進行頭腦風暴，整合既往所學知識，并從衛(wèi)生經(jīng)濟學方面、醫(yī)患者溝通方面、患者心理學方面展開思考。2.3注重醫(yī)患溝通，培養(yǎng)良好醫(yī)風醫(yī)德。美國畢業(yè)后醫(yī)學教育認證委員會（ACGME）提出的“病人照顧”“人際關(guān)系與溝通技巧”與“職業(yè)精神”占了六大核心職業(yè)能力中的一半。在臨床醫(yī)療中，懂得與人溝通，具有正義和道德感，對于堅定“規(guī)培學員”的醫(yī)學信念，更好地為患者服務(wù)都有重要的意義。因此，學員在進行規(guī)培前，先接受醫(yī)院文化、規(guī)章制度培訓；定期開展醫(yī)患溝通技能講座；參加院級倫理查房；要求學員深入臨床醫(yī)患溝通各個環(huán)節(jié)，參與治療方案的制定及病情告知。在教學實踐過程中將醫(yī)患溝通培訓與醫(yī)德養(yǎng)成緊密結(jié)合，通過結(jié)合品德與能力的培訓，激發(fā)學生在情感、態(tài)度層面的主動思考，促使他們在臨床實踐中的溝通行為自內(nèi)而外展現(xiàn)，到達內(nèi)外的統(tǒng)一[4]。2.4教學相長，團隊協(xié)作。教學相長和團隊協(xié)作都是“職業(yè)精神”的一部分，既能強化學習效果，又為將來漫長的職業(yè)生涯做好鋪墊。在傳統(tǒng)中醫(yī)科學習過程中，“規(guī)培學員”身負學習與教學雙重任務(wù)，除了完成自身學習目標，還需承擔一定針對實習學生的教學任務(wù)。包括指導(dǎo)實習學生完成日常病程錄的書寫，示教各項中醫(yī)外治操作等。高年資（2或3年級）的“規(guī)培學員”還需發(fā)揮專業(yè)專長結(jié)合病例向?qū)嵙晫W生開展小講座。學員在教學過程中進一步牢固專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)自身不足，達到教學相長的效果。（見表1）
3考核與評價———規(guī)范化培訓課程的保障
考核是評價學習效果、促進學習積極性的重要手段之一，我們注重形成性評價與出科考結(jié)合，引入mini-CEX臨床評價量表、SP考核結(jié)合書面測試，強調(diào)綜合能力考核，使教師與學生之間形成及時、良性的反饋。Mini-CEX強調(diào)較高頻度的有效反饋，在日常教學工作中均可開展，其特點是耗時短、操作性強、直觀，已被證實具備相當可靠的可行性和信效度[5-6]。我們調(diào)整制定了符合中醫(yī)類別“規(guī)培學員”教學要求的mini-CEX量表，就臨床技能、中醫(yī)思維、醫(yī)患溝通能力等方面進行評價，用于學員形成性評價。出科考試則為SP結(jié)合書面測試，SP設(shè)置為傳統(tǒng)中醫(yī)科常見疾病，從采集病史到做出處理，從專業(yè)知識到溝通能力多層面評估，以求客觀、公正、標準化和量化地評價中醫(yī)類別“規(guī)培學員”的問診、體檢、初步診斷等能力、技巧，并反饋“規(guī)培學員”在規(guī)范化培訓輪轉(zhuǎn)中所存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時修正，提高教學水平。
4小結(jié)
國內(nèi)中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作起步較晚，教學仍處于探索階段,從臨床教學層面來看,主要存在以下問題:4.1培訓標準“一刀切”。根據(jù)上海市規(guī)范化培訓文件要求，對住院醫(yī)師的培訓年限主要根據(jù)高等教育學歷的不同而有所區(qū)別，但是其學科之間的差異卻未能很好地體現(xiàn)。現(xiàn)行統(tǒng)一年限、統(tǒng)一標準的培養(yǎng)要形成培訓“一刀切”的狀況，不能因材施教，影響培訓質(zhì)量。4.2教學資源不足、師資短缺。在受限于各類考核指標，高度重視周轉(zhuǎn)率與床位使用率的形式下，各臨床科室普遍存在教學資源、師資捉襟見肘。我們建議各教學基地健全網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教學資源數(shù)字化,做到資源網(wǎng)絡(luò)共享，及時互通有無。4.3中醫(yī)跟師學習時間保障不夠。中醫(yī)教學有其特殊性，中醫(yī)與西醫(yī)在思維方式等方面有著顯著差異，中醫(yī)學習自古以跟師抄方臨證為主，抄方將大幅提升學員的臨床能力，也與中醫(yī)流派的生存和發(fā)展有巨大關(guān)系。建議從制度上確立跟師體系，保障跟師學習的實踐，加入一定的考核保準。將大師班、傳承班的開展方式向年輕醫(yī)師開放，早抄方，早建立學員個人的中醫(yī)思維，將有利中醫(yī)未來的發(fā)展。
參考文獻
[1]AccreditationCouncilforGraduateMedicalEducation．ACGMEOutcomesProject[EB／OL]．http：∥www．a(chǎn)cgMe．org／outcoMe／．AccessedMarch30.2005.
[2]趙青川．中美醫(yī)師培養(yǎng)若干特點[J]．醫(yī)學與哲學，2003，24（4）：63-64.
[3]劉源香，考希良，楊繼國.住院醫(yī)師規(guī)范化培訓對中醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)的機制探討[J]．中醫(yī)藥導(dǎo)報，2015，21（5）：100-101.
[4]王笑瑩，陳新宇，蔡虎志，等.關(guān)于中醫(yī)碩士培養(yǎng)應(yīng)注重的幾個問題[J]．中醫(yī)藥導(dǎo)報，2014，20（14）：107-109.
二、中小學教師培訓課程設(shè)計的問題與原因分析
目前，中小學教師培訓課程設(shè)計存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強、反饋不到位等問題。反映出課程設(shè)計的實質(zhì)性問題是：教師培訓課程設(shè)計存在學員主觀能動性不足、教學方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學性不強等問題，以上問題直接影響了培訓的質(zhì)量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三：其一，對課程設(shè)計的重要性認識不足，存在項目負責人應(yīng)付湊數(shù)，學院審核機構(gòu)審核不嚴等情況；其二，課程設(shè)計者教育學專業(yè)知識深度不夠，對教育學基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學基本原理；其三，課程設(shè)計者知識廣度不夠，在設(shè)計中還需應(yīng)用到的社會學、心理學等知識不夠扎實。本文主要是從心理學的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來探討提高中小學教師培訓課程設(shè)計的對策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對人的行為和意識影響具有普遍性，根據(jù)培訓的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計更加合理化、科學化。
三、五種心理效應(yīng)在教師培訓課程設(shè)計中的應(yīng)用
（一）課程設(shè)計的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當長的一段時間內(nèi)強烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓班開班式尤為重要。學員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設(shè)計初期的主要任務(wù)：一是如何讓學員對此次的培訓班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學員在最短時間內(nèi)融入班級，充分激發(fā)每位學員的主觀能動性，從而激發(fā)新團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學員的特點，為后期的班級管理與學員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團隊為主，可設(shè)置團隊拓展訓練或破冰訓練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學員對本次的學習充滿信心與期待。運用首因效應(yīng)時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應(yīng)當在第一時間凝聚人心后，進一步做好后續(xù)的工作，避免有始無終。（二）課程設(shè)計的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學借用物理學中的一個概念，指學習者通過對自己學習情況的了解和掌握，對后續(xù)的學習起到控制和強化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學習者在學習過程中，要及時進行自我反思、總結(jié)，教學者要對學習者的學習情況進行及時、客觀的反饋，以強化學習者的學習積極性與目的性，提高學習效率，避免偏離學習目標或浪費時間。即論語中所說的“學而不思則罔”。除了進行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計的中間環(huán)節(jié)要幫助學員建立良好的反饋平臺，設(shè)立有效的反饋方式，使學員在一段的學習過后能及時進行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強化后續(xù)的學習打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時間讓學員自由提問，舉辦學習沙龍或者小論壇。老師要在學員的交流與分享中了解學員的需求與不足，學員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學習明確目標。反饋效應(yīng)還啟示我們在課程設(shè)計中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓主題，達到培訓預(yù)期目標。（三）課程設(shè)計的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學習對后繼學習的影響，即已學習的知識、積累的經(jīng)驗對解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計的后期中，要適時安排特定環(huán)節(jié)及時總結(jié)梳理本次培訓班學習的內(nèi)容，并通過安排片段教學、聽課評課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學習運用于教學實踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運用到不同層次、不同階段的教學中。有條件的培訓院校還可以在培訓班后期安排部分選修課，讓學員在前一段集中學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學校的教學需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學習有的放矢，避免了針對性不強的問題。因為培訓期間的學習時間總是有限的，在后期的課程設(shè)計中還要注意幫助學員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問題方式與方法，使學員回到學校后能舉一反三，運用自如。同時要防止學習與實踐中的思維定勢，不考慮自身教學實際情況照搬照抄。同時，事先讓學員選擇自己喜歡的課題，學習過程中讓學員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學員科研能力的好做法。根據(jù)中小學教師的“軟肋”，針對性地加強教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學中及時地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進教學能力的提高。（四）課程設(shè)計的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長時間的刺激或過度、過強的作用導(dǎo)致研究對象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設(shè)計中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學安排課程的數(shù)量、時長、性質(zhì)、時間點及排列順序?？茖W家對腦科學規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個功能區(qū)都有一定的工作時限，超過時限腦細胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學控制不同課程的時長，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時間長度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強，邏輯思維強的課程；14點腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點體能活躍，可安排操作課、實踐課；21點出現(xiàn)第二次高峰，可安排學習沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計的價值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽從權(quán)威專家的意見，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點，隨大流且功利性強。職稱考試輔導(dǎo)培訓、繼續(xù)教育規(guī)定學時培訓、學歷與學位考試培訓等培訓市場生意興隆。因此，課程設(shè)計中不要一味聘請權(quán)威專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學經(jīng)驗，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實際教學問題的經(jīng)驗對學員今后的教學工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學校升學率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學知識與能力再強，也就像沒有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜耍且獌?nèi)外兼修的。不能因為培訓時間短暫，犧牲師德師風教育來換取專業(yè)知識與技能的提升，丟失了學習的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓班的時間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個周期來看，課程設(shè)計的系統(tǒng)性尤為重要。要開設(shè)師德教育、專業(yè)知識、專業(yè)技能、科研教育四個領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓，培訓時間較短的，其課程設(shè)計也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養(yǎng)周期來看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。
四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓課程設(shè)計的建議
首先，在培訓班開始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學員的主觀能動性，快速提升團隊的凝聚力；其次，在培訓班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過構(gòu)建多樣化的反饋平臺，促進學員的有效學習，提升培訓的實效性；其三，在培訓的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過對培訓知識的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓的針對性，為培訓結(jié)束后的教學實踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標，科學安排課程的長度、頻度、時間點及順序，提升課程安排的科學性；最后，在把握課程設(shè)計的價值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計的系統(tǒng)性，符合教師培訓的整體目標，合理安排不同價值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識與技能的價值均能實現(xiàn)。
作者:陳娜娜 單位:福建教育學院
［參考文獻］
［1］鐘祖榮.中小學教師培訓課程標準研制的意義和思路［J］.北京教育：普教版，2016（02）.
［2］廖艷華.例談心理效應(yīng)在短期培訓班管理中的應(yīng)用——以寧波大榭開發(fā)區(qū)短期培訓班為例［J］.中小學教師培訓，2011（09）.
在課堂教學中加入科學研究內(nèi)容，對學生進行創(chuàng)新意識引導(dǎo)，使大學生樹立創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。在講授理論知識時，借助多媒體等教學手段，在課堂上通過幻燈片向?qū)W生展示代表前沿科學研究的圖片、案例、視頻等內(nèi)容，讓學生對所展示的科學研究感興趣；然后讓學生參與進來，就教師所展示的內(nèi)容提出自己的想法或疑問，教師也要盡量引導(dǎo)學生的思維，使其具有創(chuàng)新性。這樣通過“案例教學”及“討論式教學”，在課堂中引入研究領(lǐng)域的最新成果，并提出存在的問題，引導(dǎo)學生繼續(xù)思維。在課堂教學結(jié)束后，組織學生自行結(jié)成研究小組，進行查閱文獻資料及調(diào)查研究，撰寫研究報告等。最后，每個研究小組進行總結(jié)答辯，闡述研究過程及觀點。
1.2高年級的創(chuàng)新訓練
科研創(chuàng)新訓練是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑。在具體的大學生科技創(chuàng)新訓練項目中進行學生創(chuàng)新引導(dǎo)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造力的主要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)與訓練對象主要是大二或大三的學生，在課堂教學引導(dǎo)環(huán)節(jié)下提出的科研創(chuàng)新目標的大前提下，又具體制定出科研創(chuàng)新課題的主要內(nèi)容，由參與的學生研究具體可行的試驗方案和內(nèi)容，并由指導(dǎo)教師進行把關(guān)指導(dǎo)后，推薦參加學校及省里的大學生科技創(chuàng)新訓練項目平臺評審?？萍紕?chuàng)新訓練項目被審核通過準予立項后，學生們就開始進行科技創(chuàng)新訓練項目的研究工作，一般研究周期為一年。在此期間，指導(dǎo)教師定期與學生進行討論、研究，進一步引導(dǎo)學生在創(chuàng)新試驗訓練中的思維方向，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)，學生也要定期向指導(dǎo)教師進行階段匯報。由于大學生首次參與科研項目，在理論知識、實踐操作與軟件使用方面勢必會遇到許多困難與問題，這時指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學生積極尋求解決方法，對大學生思維及能力進行訓練。這樣的科研訓練模式使學生克服盲從性和被動性，真正自主的完成科研任務(wù)，體會到創(chuàng)新思維帶來的快樂。在這個過程中培養(yǎng)學生對于學術(shù)問題思考的客觀性和多樣性，促進發(fā)散思維，使學生的思維向靈活性、廣闊性、獨創(chuàng)性、深刻性方向發(fā)展。
1.3畢業(yè)生的科研活動
在這個環(huán)節(jié)對大學生進行創(chuàng)新實踐引導(dǎo)，是培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，大四的學生即將走出校門，此時的創(chuàng)新實踐是決定著他們未來能否適應(yīng)社會職業(yè)的新的要求與挑戰(zhàn)，為社會做出他們最大的貢獻。大四的學生所掌握的專業(yè)知識較完善，并且具有自動知識的思維與能力，也具有獨立開展科研和提高創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，這些為實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了有力的基礎(chǔ)。在自主進行科學研究過程中，可以鍛煉畢業(yè)生的勇于探索能力、積極創(chuàng)新能力、抵抗壓力能力，使他們在面臨挑戰(zhàn)時有更大的自信心。當然，并不是所有的畢業(yè)生都適合做科學研究，在進行畢業(yè)生科研活動的時候，要進行雙向選擇，即，學生有創(chuàng)新意向要求與課題指導(dǎo)老師根據(jù)情況進行篩選，必須確定參加畢業(yè)科研活動的學生經(jīng)過艱苦努力后能夠完成創(chuàng)新研究活動。在選擇參加科研活動的學生時，首先選擇在上一個環(huán)節(jié)參加創(chuàng)新訓練并完成較好的學生，重新選題或者將之前進行創(chuàng)新訓練時的項目進行深化研究。例如，在2010的創(chuàng)新訓練項目中，筆者指導(dǎo)的一組學生進行“建筑垃圾再利用的研究”，5名同學中有2名為大二學生，另3名為大三學生，經(jīng)一年的研究后，取得了一定的成果，順利結(jié)題。此時有3名學生進入大四，開始著手畢業(yè)設(shè)計，經(jīng)討論研究后，這3名學生參加科學研究項目“再生混凝土的力學性能試驗研究”，此項目是“建筑垃圾再利用的研究”的深入研究。因為已經(jīng)有參加科技創(chuàng)新訓練的經(jīng)驗和過程，3名畢業(yè)生的科研項目也進行得比較順利，在研究過程中也遇到一些困難與問題，但都得到積極努力的解決。同學也學會了在正常教學中沒有學到的3種軟件，為加強自身知識體系建設(shè)起到很好的作用。
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。
一、青年教師的課堂教學現(xiàn)狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產(chǎn)生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學經(jīng)驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學習，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結(jié)合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業(yè)連著就讀。學科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發(fā)展
由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導(dǎo)致價值取向失衡，重科研輕教學的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統(tǒng)。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構(gòu)建與設(shè)計
師資隊伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現(xiàn)狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓體系設(shè)計的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向為基礎(chǔ)，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關(guān)的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設(shè)置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現(xiàn)青年教師的培訓需求和高校的發(fā)展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結(jié)果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內(nèi)容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內(nèi)容和形式
培訓的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應(yīng)注意把培訓的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應(yīng)課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關(guān)系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產(chǎn)培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓，以便更決地了解當下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結(jié)構(gòu)、計劃及實施
(1)培訓組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關(guān)系到培訓效果，一個完善的培訓組織結(jié)構(gòu)可以使培訓活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執(zhí)行，保持培訓的新穎性和內(nèi)容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學規(guī)劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓的主要依據(jù)。
(3)培訓的實施。根據(jù)培訓實施的流程，對培訓內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關(guān)培訓主講人溝通培訓內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實際的執(zhí)行過程。
5.培訓管理
作者簡介：薛亞東（1971-），男，山西芮城人，同濟大學土木工程學院，副教授。
基金項目：本文系長江學者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃（項目編號：IRT1029）的研究成果。
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0177-02
現(xiàn)在的大學教育越來越注重卓越人才的培養(yǎng)，但作為高校教育的基礎(chǔ)——大學教師教學、科研等綜合能力的訓練與提高尚沒有得到足夠的重視。一所大學，只有擁有了一流的教師隊伍，方有可能培養(yǎng)出國家所需的卓越學生，因此高水平教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)就顯得非常重要與迫切。[1]教師的綜合能力涉及多個方面，包括扎實的理論基礎(chǔ)、教學能力、科學研究能力、研究交流能力等等。為了宣傳與交流科研成果，各種論文的撰寫就非常必要，如何撰寫科技論文，特別是撰寫外文（英文為主）的科技論文，在高校國際化交流方面顯得更為迫切。為此，已有不少高等院校在最近幾年提出了教師寫作方面的培訓項目，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心也推出了專門的寫作培訓課程。[2]另外，國外大學幾乎都設(shè)置有相關(guān)機構(gòu)開展學生、教師的寫作與交流培訓。考慮到國外大學在這方面開展的工作較早，已經(jīng)建立了較完善的組織，形成了比較成熟的制度與方法，因此本文擬通過國內(nèi)外大學寫作培訓模式的比較，提出完善我國大學寫作交流項目的一些想法與建議，希望藉此推動大學教師寫作培訓項目的開展。
一、教師寫作培訓的目的
在高等學校，一方面學生要撰寫畢業(yè)論文，另一方面指導(dǎo)教師要通過撰寫科技論文來達到交流科技成果與推動科技發(fā)展的目的，因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關(guān)鍵。
從目前國內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來看，大多數(shù)教師撰寫科技論文的能力是通過自學、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓練獲得的。這種形式的能力訓練突出的是自我學習和總結(jié)。作為一種科技交流，科技論文的寫作有其自身的要求與特點，比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過專門的訓練會取得顯著提高。
目前能撰寫外文科技論文（特別是英文）已成為對高校教師的一個基本要求。但通過初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國高校在英文科技論文寫作培訓方面還沒有固定的機構(gòu)或者組織，且已有的培訓多注重形式，沒有考慮到實踐可行性，更沒有可持續(xù)性的規(guī)劃與實施思路。[3]
最近幾年，由于職稱評定或者考核的要求，高校教師在教學、科研的同時，還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文，這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但缺乏論文寫作的系統(tǒng)培訓也是其中的一個重要原因。而在國外大學寫作培訓項目中，通常會安排專門的課程來討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為，從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。
對比美國科羅拉多州礦業(yè)大學（CSM）的語言培訓項目可以發(fā)現(xiàn)，其培訓內(nèi)容主要包括：如何撰寫論文（包括學生畢業(yè)論文、科技論文、研究報告等）、論文的語法與表達、對英語是第二語言人員（ESL）的語言培訓、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國內(nèi)寫作培訓的主要內(nèi)容是：科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業(yè)論文的寫作、論文學術(shù)規(guī)范知識。另外，CSM寫作項目的初衷與最終目標是培養(yǎng)學生的交流能力，從而在職業(yè)發(fā)展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個世界。從這個意義上看，開展高校的寫作培訓項目目的明確、意義重大。
二、寫作培訓的形式與方法
當前國內(nèi)高校開展的寫作培訓項目還比較少，盡管教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心推出了在線培訓課程，但課程只針對教師，且無法系統(tǒng)考慮寫作培訓目的，因此對比美國高校的寫作培訓項目，探討適合國內(nèi)高校的寫作培訓形式與方法尤為重要。
作為一種能力培訓，講授與訓練必須相結(jié)合方能達到預(yù)期的效果，因此培訓首先應(yīng)該明確培訓的目的，根據(jù)目的制定培訓課程大綱?？梢酝ㄟ^集中討論授課、集中專題討論（針對某一方面開展專題研討，如針對論文用詞、語法和表達等）、分散教學討論（針對某問題所涉及小群體開展的討論）等形式進行培訓。另外，還可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓。從實踐情況來看，網(wǎng)絡(luò)在線培訓具有方便、靈活等優(yōu)點，但也存在針對性差、不能起到積極督促作用等缺點，因此建議綜合這兩種模式，開展面授討論與網(wǎng)上在線培訓相結(jié)合的培訓形式，以達到高校教師寫作（包括學生寫作）能力培訓之目的。
在具體培訓方法方面，由于培訓對象多數(shù)已具備科技論文寫作的基本能力，因此培訓以理論方法為輔，實例討論教學為主，并結(jié)合培訓進展以及教師正在準備的論文進行實際訓練點評，以達到事半功倍之效果。由于培訓內(nèi)容涉及的面較廣，因此針對不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓方面，除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外，更需要結(jié)合實例，辨明可能出現(xiàn)的學術(shù)不端等行為。另外，對學術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋，培養(yǎng)良好、嚴謹?shù)闹螌W與研究操守，這也是我國科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。
三、寫作培訓機構(gòu)或平臺
1.培訓機構(gòu)
高校寫作培訓項目的重要性毋庸贅言，但如何去實施、如何保證實施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國內(nèi)多數(shù)高校的實際情況來看，都已經(jīng)具備開展寫作培訓的條件，特別是有外語系或?qū)W院的高校，都已具備了培訓所需的基本師資力量。但作為一項系統(tǒng)培訓工程項目，建立相應(yīng)的培訓組織機構(gòu)非常必要。[4，5]在CSM，寫作培訓是由人文科學與國際研究系來承擔的，在美國的其他高校也基本是由語言與人文學科系來承擔寫作培訓項目。通常情況下，培訓機構(gòu)有專門的工作人員，但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓機構(gòu)有自己的辦公室與培訓場地，機構(gòu)運行所需費用來源于學校撥款和社會捐贈。
2.人員
培訓機構(gòu)的工作人員包括專職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專家。人員數(shù)量根據(jù)學校規(guī)模不同從3～5人到十余人不等。專職的工作人員通常具有文學、語言學、科學與哲學方面的碩士或博士學位，并具有多年從事培訓的經(jīng)驗?？梢钥闯觯瑖飧咝懽髋嘤柸藛T有很高的要求，以確保在用詞、語法、表達方面的準確性。在我國，培訓人員多由有中文語言學和英文語言學、文學等專業(yè)背景，同時兼顧科技專業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓教師，還可以根據(jù)不同的培訓內(nèi)容聘請校內(nèi)外的專家進行講座或討論，特別是可以聘請國外的專家，開展英文科技論文撰寫的講座。
3.網(wǎng)站
網(wǎng)站是現(xiàn)代社會信息和交流的重要渠道，因此高校的寫作培訓項目也離不開網(wǎng)站的建設(shè)與支持。培訓機構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學校的院系下面，主要作為兩個方面的平臺：信息平臺與培訓平臺。信息平臺用于介紹機構(gòu)、培訓科目的設(shè)置、培訓人員組成，以及培訓信息等。培訓平臺更多是一種交流平臺，提供在線培訓課程、培訓相關(guān)資料，以及培訓教師與學員之間的問題交流。
從CSM多年的培訓經(jīng)驗來看，寫作培訓為學生和教師提供了非常好的能力訓練，這與學校的重視、培訓教師的認真負責是分不開的。培訓機構(gòu)印刷了大量的培訓資料，并免費發(fā)放給學員。同時，培訓機構(gòu)與其他高校的培訓機構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系，以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應(yīng)用。
四、結(jié)論
國外高校，特別是美國大學基本都設(shè)置了專門的語言寫作培訓機構(gòu)，用于開展相關(guān)的培訓項目，這些培訓對提高大學生、高校教師的寫作、交流能力起到了推動作用。在我國，專門的科技論文寫作培訓項目開展的還較少，高校的發(fā)展對此提出了更為迫切、更高的要求。同時大多數(shù)大學具備了開展寫作培訓的軟硬件條件，需要高校領(lǐng)導(dǎo)能更加重視，并從經(jīng)費與制度方面給予保障，從而推動大學語言寫作培訓項目的順利開展。
參考文獻：
[1]蔣偉.高校教師隊伍素質(zhì)建設(shè)現(xiàn)狀及改革對策分析[J].高等教育研究，2004，（3）：70-73.
[2]池塘.全國高校教師網(wǎng)培計劃助中青年教師提高專業(yè)能力[J].中國遠程教育，2012，（12）：12-16.
成人教育體系中新興學科的建設(shè)和發(fā)展，雖然沒有范例可參照，但也不是空中樓閣，憑空而建。其基礎(chǔ)首先是需求，其次是基于需求的教學實踐和探索。就我國氣象部門而言，氣象人員外語能力的培訓需求也是隨著氣象科技的發(fā)展而逐漸擴大，且通過教學實踐與積累，逐步將培訓內(nèi)容從單一的基礎(chǔ)英語擴展到了與氣象專業(yè)知識相結(jié)合的氣象科技英語。表1給出了氣象部門2002年以來的英語培訓情況。從中可以看出，針對氣象業(yè)務(wù)、科研和管理人員的大多數(shù)英語培訓班都開設(shè)了氣象英語課。其中，在2008年開辦的“實用氣象英語遠程培訓班”上，針對氣象業(yè)務(wù)和相關(guān)人員的實際需要，主講教師以“天氣、氣候與大氣環(huán)流（Weather,ClimateandGeneralCirculation）,云和降水（CloudsandPrecipitation）;霧（Fog）;溫度與濕度（TemperatureandHumidity）;熱帶氣旋（TropicalCyclone）;季風（Monsoon）;中國的天氣和氣候（ClimateandWeatherinChina）;英文天氣預(yù)報EnglishWeatherForecast）;天氣警報（WeatherWarnings）及如何撰寫英文科技論文和摘要（HowtoWriteEnglishScientificPaperandAbstract）”為主要授課內(nèi)容，實踐了將英語和氣象專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的氣象科技英語教學，使學員在學習氣象知識的同時，學習了氣象科技英語的語言特色，了解了基礎(chǔ)英語和氣象專業(yè)英語的區(qū)別。非常有意義的是，部分氣象預(yù)報員在參加這期培訓之后立即把所學的天氣預(yù)報、警報的英文表達用到了2008年的奧運氣象服務(wù)之中。此外，在近三年由北京外國語大學承辦的中國氣象局高級英語強化班上，“氣象科技英語閱讀及科技論文寫作指導(dǎo)”課程有針對性地提升了學員的英文專業(yè)文獻閱讀能力和氣象英文科技論文的寫作能力，很受學員歡迎。這些教學實踐充分反映了氣象科技英語對于氣象業(yè)務(wù)和科研人員的重要性，也為氣象干部學院氣象科技英語學科建設(shè)和發(fā)展積累了經(jīng)驗并打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）需求調(diào)查
需求是發(fā)展的原動力。成人繼續(xù)教育的學科發(fā)展，完全不同于高校的學科發(fā)展和建設(shè)。高校的新型學科是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要而創(chuàng)建的，其目的是為經(jīng)濟發(fā)展提供相應(yīng)的專業(yè)人才。但是成人教育的學科發(fā)展是根據(jù)成人在職業(yè)發(fā)展過程中對于新技術(shù)、新知識的培訓需求而產(chǎn)生的。因此，培訓需求調(diào)查是成人教育新興學科建設(shè)的重要基石。氣象干部學院在氣象科技英語學科建設(shè)的進程中進行了相應(yīng)的培訓需求調(diào)查活動。雖然氣象干部學院的英語/氣象科技英語培訓已有十多年的歷史，而且目前已經(jīng)明確了氣象科技英語學科的發(fā)展方向，但是，為了給該學科的建設(shè)提供更為充分的依據(jù)，氣象干部學院于2012、2013年先后在3個省氣象局的8個培訓班做了氣象英語培訓需求問卷調(diào)查。根據(jù)問卷結(jié)果的整理和分析，可以清楚地看出氣象部門學員的三大特點：年輕化、高學歷、專業(yè)化，且大多數(shù)考過了大學英語4-6級（見圖1）。他們在日常工作中使用英語最多的方面是“閱讀英文專業(yè)資料和寫論文英文摘要”（見圖2）。他們希望通過培訓，在日?？谡Z交流、氣象英文資料閱讀、氣象英文論文及摘要寫作及英語聽力方面有所提高。在被調(diào)查的352人當中，236人（67％）認為“氣象科技英語培訓”的教學重點應(yīng)該放在提高專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力上，包括氣象英語閱讀、論文寫作和口語交流能力等（見圖3）。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，氣象人員對于氣象科技英語培訓的需求可概括為：氣象科技英語閱讀、口語交流、氣象英文論文寫作和專業(yè)文獻翻譯，重點在于提高學員的氣象科技英語綜合英語能力。該結(jié)果為氣象干部學院氣象科技英語學科的建設(shè)和發(fā)展進一步提供了可靠的依據(jù)。圖1氣象部門培訓學員概況圖2氣象科技人員英語的使用情況圖3英語培訓需求
二、新興學科建設(shè)的實現(xiàn)策略
學科建設(shè)是一種組織行為，是成人繼續(xù)教育培訓機構(gòu)的一項長期任務(wù)，這種行為隨著我國繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展而存在，是培訓機構(gòu)提高培訓質(zhì)量的重要保證。不同于高校學生，成人參加繼續(xù)教育培訓的目的性很強。因此，成人教育學科建設(shè)要根據(jù)成人的培訓需求，遵循成人教育培訓的規(guī)律，結(jié)合成人的學習特點進行教學研究，堅持理論與實踐的創(chuàng)新，突破單一的思維傾向。要確立有特色的學科方向，體現(xiàn)成人培訓過程中的行業(yè)特色和需求。新興學科氣象科技英語的創(chuàng)立，就體現(xiàn)了這一點。建設(shè)和發(fā)展新興學科可以從學科定位入手，通過教學研究、課程建設(shè)、教材編寫、學科梯隊建設(shè)和學科管理等手段，逐步發(fā)展。
（一）學科定位
成人教育新興學科的建設(shè)，要針對受訓對象的實際需求準確定位，并隨之圍繞定位進行一系列的科研和教學活動。比如。氣象科技英語學科的定位就是針對氣象部門高層次的業(yè)務(wù)、科研和管理人員的需求，重點放在氣象科技英語的實際應(yīng)用方面，包括氣象科技文獻閱讀、翻譯、論文寫作和口語交流的課程建設(shè)和教學研究，提高培訓學員在國際氣象交流活動中的英語應(yīng)用能力。
（二）科學研究
科研活動是學科建設(shè)的先導(dǎo)。只有通過科研，教師才能不斷更新知識，把握研究領(lǐng)域最前沿的成果和發(fā)展動態(tài)，提高自身的科研水平和授課質(zhì)量，從而提升教學效果。要做好科研，必須首先獲得科研項目。新興學科建設(shè)很難獲得高級別的科研項目，但是培訓機構(gòu)或院系可以給予一定的科研經(jīng)費和資助，鼓勵科研向縱深發(fā)展。氣象干部學院非常重視學科體系建設(shè)，從2013年起，對于在建的12個學科均給予了一定的科研經(jīng)費支持，氣象科技英語學科建設(shè)也在其中。這是氣象干部學院落實國家和中央的兩個《綱要》精神的具體舉措，體系了中國氣象局各級領(lǐng)導(dǎo)對于氣象科技業(yè)務(wù)人員的繼續(xù)教育的重視。
（三）課程建設(shè)
學科建設(shè)的根本點就是要落實到人才的培養(yǎng)上，人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，必然要落實到課程建設(shè)上來。課程建設(shè)是學科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的根本途徑。就成人教育培訓中的培訓策劃和課程設(shè)置，要緊緊圍繞培訓學員工作中的實際需要，以“實用”為基點。在氣象科技英語學科建設(shè)的過程中，氣象干部學院開發(fā)了符合成人學習特點且貼近氣象人員實際需求的氣象科技英語應(yīng)用性班型，開設(shè)了針對性、實用性較強的培訓課程。在綜合性班型“氣象科技英語培訓班”上開設(shè)了“氣象科技英語閱讀、視聽、口語及科技論文寫作”課程；在“氣象英語翻譯與寫作訓練班”上開設(shè)了“翻譯理論與實踐、氣象英語閱讀、科技論文寫作”等課程；在“氣象國際交流口語班”上開設(shè)了“氣象科技英語閱讀、聽說、國際會議介紹”等課程；在“英文氣象科技論文寫作培訓班”上開設(shè)了“氣象科技英語閱讀、中英文科技論文寫作、科技論文英文摘要的寫作及氣象英文科技期刊介紹”等課程。同時，將加大培訓力度，分層次、分群體、輪訓式地舉辦氣象英語類培訓班，打造品牌班型，支撐氣象科技英語學科的建設(shè)和發(fā)展。
（四）教材建設(shè)
培訓教材是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是學科建設(shè)的必要組成部分，可是成人教育培訓中的最大問題是缺乏教材?！扒上眿D難為無米之炊”，因此發(fā)展和建設(shè)成人教育新興學科，培訓主管部門就必須加大力度和資金投入支持教師編寫教材，編寫符合成人教育規(guī)律、培訓內(nèi)容和目的的教材。比如，在氣象科技英語學科的建設(shè)過程中，氣象干部學院對于學科的教材編寫給予了很大支持。目前，《實用氣象英語教程》、《氣象英語口語教程》、《氣象英語聽力教程》、《預(yù)報員口語》已經(jīng)出版并用于教學，《氣象科技英語論文寫作指南》的編寫工作正在進行中，此外還計劃將編寫《氣象科技英語視聽教材》、《氣象國際會議交流英語》、《氣象服務(wù)英語口語》等教材。
（五）學科梯隊建設(shè)
不論是高校還是成人教育培訓機構(gòu)，發(fā)展學科、提高教學質(zhì)量都需要有高水平的師資。學科建設(shè)關(guān)鍵靠教師。因此，在學科建設(shè)梯隊里，學術(shù)造詣深、教學經(jīng)驗豐富、治學嚴謹?shù)膶W科帶頭人很重要，同時還需要有樂于鉆研業(yè)務(wù)、開拓進取的中青年骨干教師。學科帶頭人要有本學科堅實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，較寬的相關(guān)學科知識面，很強的研究能力，要有開闊的視野，善于把握住學科的前沿問題，善于團結(jié)和帶領(lǐng)學科梯隊共同奮斗。因此，在成人教育新興學科的建設(shè)過程中，要著力培養(yǎng)學科帶頭人，提高他們的學術(shù)水平和綜合素質(zhì)，同時為中青年教師提供進修和學習機會，改善學術(shù)和教學梯隊結(jié)構(gòu)，使教師的學術(shù)和教學水平均得到提高。
玉柴集團科協(xié)現(xiàn)有委員39人，會員1500多人，下設(shè)學術(shù)部、培訓部、外聯(lián)部、發(fā)展部、財務(wù)部等職能部門，并根據(jù)玉柴產(chǎn)業(yè)布局，細化協(xié)會板塊、細分職責管理。
多年來，玉柴集團科協(xié)在自治區(qū)、玉林市科協(xié)的指導(dǎo)下，在集團黨政領(lǐng)導(dǎo)和廣大科技工作者的大力支持下，緊緊圍繞企業(yè)技術(shù)進步、經(jīng)濟效益提高，廣泛開展“講理想、比貢獻”活動，大力推進創(chuàng)新方法推廣應(yīng)用工作，積極開展各類學術(shù)交流活動、學習考察活動等，為企業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才，逐漸成為推進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重要載體，為企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展和科技進步做出了積極的貢獻。
一、周密部署 精心組織
成立于2011年4月26日的玉柴集團科協(xié)以技術(shù)創(chuàng)新為動力，以促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展為目標，把“講、比”活動作為工作切入點，制訂了活動總體方案，出臺了《項目管理獎勵辦法》，確?；顒佑行?、有效開展。
玉柴集團每年除撥?？钭鳛榭茀f(xié)日常活動經(jīng)費外，還撥款200萬元作為科協(xié)“講、比”活動的項目獎勵基金，鼓勵科技工作者主動發(fā)現(xiàn)問題，積極組織項目攻關(guān)，使玉柴科技人員的創(chuàng)新工作崗位化、常態(tài)化，充分激發(fā)了廣大科技工作者的熱情和積極性。
二、全力推進 碩果累累
1.瞄準重點難點抓立項
玉柴集團科協(xié)對立項工作非常重視， 2011年至今共立項157項，至今已完成121項，各項目的攻關(guān)或提升了產(chǎn)品質(zhì)量，或降低了勞動強度，或提高了勞動生產(chǎn)率等。其中上報72項廣西裝備工業(yè)先進工藝工裝及優(yōu)秀設(shè)備改造成果，獲先進工藝工裝項目一等獎11項、二等獎16項、三等獎27項，獲優(yōu)秀設(shè)備改造成項目一等獎3項、二等獎7項、三等獎8項。
2.應(yīng)用創(chuàng)新方法增效益
從2011年開始，自治區(qū)和玉林市科協(xié)向玉柴集團導(dǎo)入創(chuàng)新方法TRIZ理論。一年多來，玉柴集團科協(xié)組織舉辦了一系列創(chuàng)新方法理論培訓、宣講活動，通過創(chuàng)新理念、規(guī)律、方法和工具的引入，組織科技人員結(jié)合生產(chǎn)實踐分析在產(chǎn)品研發(fā)過程中存在的技術(shù)難題，尋找造成這些技術(shù)難題的根本原因。在專家的指導(dǎo)下，由淺入深將創(chuàng)新方法運用到實際工作中，指導(dǎo)技術(shù)難題的解決。
目前，創(chuàng)新方法導(dǎo)入已進入關(guān)鍵的運用實施階段，16個課題雖然還在實施過程中尚未取得明顯經(jīng)濟效益，但已有12個項目產(chǎn)生了39項概念方案，其中已開始實施方案18項，已獲批和正在申請專利6項，已發(fā)表了論文和規(guī)范6篇。16個課題中有一些屬于行業(yè)性難題，如活塞積炭、機油耗高、國4尿素射結(jié)晶等，如能運用TRIZ創(chuàng)新方法取得突破性的成果，必將使玉柴產(chǎn)品的質(zhì)量再上一個臺階，從而帶動整個行業(yè)的知識發(fā)展。
3.小改小革提效率
根據(jù)玉柴《合理化建議小改小革管理辦法》，玉柴集團科協(xié)組織廣大科技工作者為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、精準制造、質(zhì)量攻關(guān)等獻計獻策，并對采納的建議組織實施，一批項目取得了突出成效。2012年集團共收集合理化建議和小改小革項目8128條（項）。
4.講座搭建交流平臺
玉柴集團科協(xié)結(jié)合玉柴的發(fā)展和新項目的需要，不定期、有針對性地邀請國內(nèi)外專家、學者到玉柴做學術(shù)報告。
玉柴集團科協(xié)的技術(shù)專題講座分兩個層級開展，集團層面由科協(xié)辦公室每月組織一期，安排技術(shù)總師以上專家主講，每年參加人數(shù)約1000人次。講座全程錄像并刻成光盤上傳到集團培訓服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)共享，其他科技人員可隨時通過網(wǎng)絡(luò)進行學習。
第二層級的技術(shù)講座由各學會、分科協(xié)自行組織，每年參加技術(shù)專題講座人數(shù)超過2600人次。
5.以賽促學師徒傳幫
玉柴集團科協(xié)不斷創(chuàng)新科技人員的崗位練兵和技能比賽活動。如2012年組織了設(shè)計大賽、試驗大賽、UG比賽、計算機編程比賽、設(shè)計質(zhì)量大賽等活動，約500名科技人員參加。每項賽事都要做好賽前強化培訓，效果顯著。
導(dǎo)師帶徒一直是玉柴集團科協(xié)主推的活動品牌，玉柴集團科協(xié)不斷創(chuàng)新帶徒形式，抓好每月同專業(yè)的師徒間的技術(shù)交流和經(jīng)驗材料的充分共享，使“一對一”變成“多助一”。2011年至今，共安排導(dǎo)師帶徒65對。
6.重視理論提升和專利保護
玉柴集團科協(xié)重視培訓和指導(dǎo)科技人員提高論文寫作水平，鼓勵科技人員積極撰寫論文。據(jù)不完全統(tǒng)計，集團科協(xié)每年向外投稿80多篇。
集團科協(xié)所屬的鑄造學會創(chuàng)辦了內(nèi)部期刊《新鑄造》，每年四期，全部發(fā)表學會會員的原創(chuàng)論文。為保證論文質(zhì)量，學會組織對全體會員進行論文寫作培訓。
自2010年創(chuàng)刊至今，《新鑄造》累計收錄學會原創(chuàng)論文85篇，其中多篇論文在各種行業(yè)交流會議上獲得優(yōu)秀論文獎。經(jīng)學會推薦，大部分被國家、各省和地區(qū)組織的行業(yè)交流會論文集收錄，并在《鑄造》、《現(xiàn)代鑄鐵》、《中國鑄造裝備與技術(shù)》、《鑄造工程》等期刊上發(fā)表。
專利擁有量是衡量一個企業(yè)自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。玉柴集團科協(xié)一直把專利申報作為主要工作來抓。至2012年，玉柴共獲得國家知識產(chǎn)權(quán)局授權(quán)（受理）1500多項，其中5項發(fā)明專利填補了全國、全行業(yè)技術(shù)空白；1項專利突破了國外發(fā)動機企業(yè)對玉柴的技術(shù)封鎖，解決了德國發(fā)動機研發(fā)專家長期沒有突破的技術(shù)難題，成功攻破多年來玉柴四氣門缸蓋裂的故障問題，成為行業(yè)首創(chuàng)技術(shù)，被評為“第十屆中國專利優(yōu)秀獎”。
今年初，我們對辦公室內(nèi)部機構(gòu)和作用進行了調(diào)整，并相應(yīng)制定了經(jīng)濟責任制考核辦法和職能作用考核辦法。打破了過去的統(tǒng)算統(tǒng)分，形成了按經(jīng)濟效益和職能作用獨立的考核機制。明確了各部門工作的指標和目標，并實行獨立核算。一年來，取得了較好的效果：科協(xié)自己創(chuàng)辦的機械加工廠在去年股份制改造的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了經(jīng)理和骨干的新老交替。使企業(yè)在年輕化、產(chǎn)品化、規(guī)模化方面有了新的進展。經(jīng)濟效益得到鞏固。科技樓自年初施行獨立承包以來，充分挖掘內(nèi)部潛力，不斷尋求新得經(jīng)濟增長點，調(diào)整資產(chǎn)和人才的合理配置。經(jīng)營和管理有了很大提高。不但承擔起科技樓所有消耗費用和辦公室一半在職職工的工資，還自費更新了一部捷達汽車。增加了科協(xié)的自有資產(chǎn)。辦公室本部在搞好科協(xié)活動的同時，注意資金的合理利用和投資收益的回收。有效的保證了科協(xié)的經(jīng)濟來源。彌補了失去廠內(nèi)科技咨詢業(yè)務(wù)收入的損失。為科協(xié)的生存和科技活動的開展提供和了有利的保障。
二、圍繞促進企業(yè)技術(shù)進步，開展科協(xié)活動。
我們對辦公室內(nèi)部機構(gòu)的調(diào)整和獨立考核機制的實施，使辦公室本部的職能作用突出出來。使我們可以拿出更多的精力，投入科協(xié)活動的開展。今年，我們圍繞促進企業(yè)技術(shù)進步，在科普宣傳、科技論文評選、科技講座、科技培訓以及豐富科技人員業(yè)余文化生活方面做了一些工作：
5配合社會形勢和工廠中心工作，開展政治與科普宣傳教育。今年我們的科普櫥窗共出刊八期。（160個版面）
5春節(jié)前，我們與廠報社聯(lián)合，搞了一期集知識性、科技性、趣味性為一體的科技知識競賽活動。主要內(nèi)容是一年來廠報上刊載的工廠科技信息、科技動態(tài)以及與鐵路機車車輛行業(yè)有關(guān)的科普知識。全廠職工踴躍參加，共收到答卷846份，由于大家認真查閱有關(guān)資料，答卷的正確率很高。有124人獲獎。
5今年三月，我們還組織全廠科技人員參加了中國科協(xié)舉辦的科學知識答題活動。我們作為一個分賽區(qū)，把中國科普研究所出的科學知識競賽題轉(zhuǎn)載在廠報上。還買了80本《當代科學知識》發(fā)至各科協(xié)分會供大家參考。此次活動得到廣泛參與，共收到答卷1860份。（全部報到中國科協(xié)科學知識競賽組委會）經(jīng)驗卷，95分以上的就有951份。我們?yōu)殡S機抽取的120名參賽者發(fā)了獎。此次活動獲中國科協(xié)科學知識競賽組委會組織獎。5今年上半年，我們組織了科技論文評選活動。對征集來自科技一線的40篇科技論文，組成了包括總師、副總師在內(nèi)的專家評審組進行了認真的評審。最后以打分的辦法評出一等論文二篇，（各獎1000元）；二等論文四篇，（各獎800元）；三等論文六篇，（各獎500元）；四等論文八篇，（各獎100元）。并將入選論文編輯成科技論文集印刷1000冊，用于廠內(nèi)外科技交流。我們還從中優(yōu)選四篇推薦參加第四屆**工業(yè)企業(yè)優(yōu)秀科技論文評選。其中兩篇獲三等獎，兩篇獲鼓勵獎。
55月16日，協(xié)助**市技協(xié)在我廠工人文化宮舉辦了由中國科普研究所所長袁正光教授主講的科技報告會。各單位參加報告會的有600多人，其中我廠職工有近500人參加。
5今年9月中旬至11月中旬，我廠科協(xié)配合教育處，舉辦了工廠中層領(lǐng)導(dǎo)干部微機基礎(chǔ)知識普及培訓班。以適應(yīng)辦公自動化和信息化的要求，提高其掌握、運用微機進行辦公的能力。這次參加培訓的共有196人，按不同的基礎(chǔ)分為A、B、C三個班，每周半天脫產(chǎn)學習，有考核，有考試。大家感到收獲很大。
5在“**科技周”活動中，我們組織科協(xié)、技協(xié)骨干50多人，參觀了中國科技館、觀看了穹幕電影《夢想成真》并游覽了居庸關(guān)長城。
5評選廠級優(yōu)秀青年科技工作者26名，并又科協(xié)出資組織他們赴張家界、三峽參觀旅游。
5今年，我們出資兩萬多元給全廠1400多名科協(xié)、技協(xié)會員每人購買了一本由我們總公司編輯出版的《鐵路機車車輛工業(yè)新技術(shù)》，做為日常學習的科普資料。也為我們下一步組織科普知識競賽打下基礎(chǔ)。
5今年我們還在全廠科技人員中，組織了業(yè)余飛標比賽。先給各分會配置了120個標盤，讓大家練習、選拔，然后進行分組預(yù)、決賽。共有近千人興致勃勃地參加了這項活動。
二、提升服務(wù)質(zhì)量，把科技興林作為首要任務(wù)。
抓好科技示范建設(shè)，是我縣林業(yè)科技工作的主要措施。在大寨、愛華、幸福等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立高效經(jīng)濟林、用材林等科技示范基地6個。依托縣鄉(xiāng)有關(guān)部門形成了“縣、鄉(xiāng)、村、戶”四級林業(yè)技術(shù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，初步形成了“一個單位有一名學術(shù)帶頭人、一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一名專業(yè)技術(shù)員、一個村有一名中心技術(shù)員、一個戶有一名科技明白人”的服務(wù)體系。實施了科技支撐新項目10個，引進核桃新品種4個，新建科技示范林5000畝和良種繁育基地300畝。建立新技術(shù)、新品種推廣示范園，應(yīng)用生根粉、容器育苗等多項實用技術(shù)，推廣新品種30個。
三、提升服務(wù)效率，服務(wù)集體林權(quán)制度改革。
我縣作為全省集體林權(quán)制度改革試點縣之一，充分發(fā)揮林業(yè)科技服務(wù)于林改的作用，從山場區(qū)劃界定、林種、樹種確定，到主體改革后的林農(nóng)生產(chǎn)經(jīng)營、山場流轉(zhuǎn)、尤其是山區(qū)林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面，提供全方位的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢。
四、提升科技投入，建立健全林業(yè)科技服務(wù)體系。
以縣林業(yè)科技推廣中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站為基礎(chǔ)，建立了102人的林業(yè)科技服務(wù)隊伍，縣林業(yè)局每年從事業(yè)經(jīng)費中拿出50萬元專項用于林業(yè)科技服務(wù)與推廣工作，并多渠道籌措資金投入。平均每年投入林業(yè)科技服務(wù)與推廣經(jīng)費80萬元，有效保證了林業(yè)科技經(jīng)費需求。
