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二、碩士研究生論文寫作現(xiàn)狀
碩士研究生論文的摘要以提供文章主要內(nèi)容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結(jié)果和討論。碩士研究生畢業(yè)論文摘要屬于信息性文摘（Information Abstract），論文作者應(yīng)該用簡潔、明確的語言讓讀者通過閱讀摘要就能對研究的主要目的、研究方法和過程以及研究結(jié)果等有一個較為完整的了解。通過我們對長春理工大學(xué)碩士畢業(yè)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)碩士論文英文摘要的寫作并非真正的英文寫作，而是基于漢語摘要的翻譯，而且大多數(shù)翻譯均有他人或使用百度翻譯以及有道翻譯等網(wǎng)絡(luò)工具完成，因此其撰寫的摘要存在大量的語言問題以及結(jié)構(gòu)問題，語言不符合英文表達(dá)習(xí)慣，大量語法形態(tài)錯用，文不達(dá)意，意思表達(dá)不完整甚至錯誤。為了調(diào)查碩士研究生論文寫作，尤其是摘要部分的英文寫作情況，本文隨機(jī)抽取CNKI數(shù)據(jù)庫博碩論文子庫的工程科技、農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、人文社會科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域各40篇，共200篇碩士畢業(yè)論文的摘要進(jìn)行摘要寫作研究，主要分析英文摘要的時態(tài)使用、語態(tài)使用以及摘要中各語步的出現(xiàn)情況，以求發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文英文摘要中普遍存在的問題，提出研究生英語寫作教學(xué)中的對策。
三、研究結(jié)果與討論
通過對于上文提及的200篇碩士畢業(yè)論文英文摘要進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)期刊的英文摘要普遍存在時態(tài)和語態(tài)問題以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的問題。
（一）時態(tài)的使用
研究結(jié)果表明，碩士研究生論文英文摘要中明顯出現(xiàn)濫用一般現(xiàn)在時態(tài)的現(xiàn)象。由于碩士研究生缺乏摘要語篇中時態(tài)的相應(yīng)知識，在進(jìn)行摘要英文寫作時，大多數(shù)學(xué)生們不考慮摘要的不同部分的作用，一味使用他們最為熟悉的一般現(xiàn)在時進(jìn)行英文摘要寫作。
摘要寫作通過英語時態(tài)體現(xiàn)出其簡潔的語言特點。時態(tài)方面常用一般現(xiàn)在時、一般過去時，少用現(xiàn)在完成時、過去完成時、進(jìn)行時態(tài)、將來時和其他復(fù)合時態(tài)。John Swales和Christine Feak撰寫的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本專門針對英語非母語的學(xué)生撰寫的寫作教科書，此書經(jīng)多次再版，現(xiàn)已多次再版，書中指出一般現(xiàn)在時通常在背景和討論部分出現(xiàn)頻率較高，在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較低；而一般過去時在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較高。學(xué)術(shù)論文摘要概括作者就本學(xué)科領(lǐng)域里的熱點研究。研究背景是現(xiàn)已存在的事實，因此多應(yīng)使用現(xiàn)在時態(tài)，通常包括一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時?，F(xiàn)在完成時的使用把過去發(fā)生的或過去已完成的事情與現(xiàn)在聯(lián)系起來。而一般過去時態(tài)多出現(xiàn)在對于實驗方法或研究方法的描述之中。而研究結(jié)果部分通常應(yīng)使用一般現(xiàn)在時進(jìn)行說明?？傊且越?jīng)濟(jì)客觀、準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言表明論文作者的主題大意或所研究的問題及方法，為讀者提供一個清晰的正文輪廓，突出正文的重點信息，因而不能一味地使用一般現(xiàn)在時，當(dāng)然也沒有必要用大量過去時態(tài)回顧過去事實或用將來時態(tài)預(yù)測未來。
（二）語態(tài)使用情況
由于受到漢語摘要表達(dá)方式的影響，樣本英文摘要中的主動語態(tài)頻率遠(yuǎn)高于被動語態(tài)的使用。為了避免英文摘要中第一人稱代詞，尤其是we，our和us的使用，研究生論文英文摘要使用了大量的非施動主語，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人稱代詞it作為主語進(jìn)行摘要寫作，甚至一些論文根據(jù)漢語省略主語的習(xí)慣，對英文句子進(jìn)行無主語處理和翻譯。非施動主語大量使用的原因可以追溯到1986年開始提倡的“使用第三人稱作為主語”，而且在論文寫作教學(xué)中許多教師也過多強(qiáng)調(diào)盡量避免第一人稱的使用。但是縱觀國際重要SCI， SSCI， EI期刊論文的摘要不難發(fā)現(xiàn)“We+verb”和“our+noun+verb”等主動形式的出現(xiàn)比例并不低。第一人稱主動語態(tài)的使用可以突出和強(qiáng)調(diào)作者的觀點，以及團(tuán)隊成員的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被動語態(tài)是學(xué)術(shù)寫作的特點之一。由于被動語態(tài)不強(qiáng)調(diào)動作的施動者和執(zhí)行者，可以用于表達(dá)作者的客觀態(tài)度，受到許多國外學(xué)者的青睞。但是碩士研究生論文英文摘要中的被動語態(tài)出現(xiàn)頻率并不高。對比其中文摘要發(fā)現(xiàn)，主要原因在于漢語論文寫作中較少使用“被”字句以及“把”字句，從而導(dǎo)致英文摘要被動語態(tài)的低出現(xiàn)頻率，而非碩士研究生主動語態(tài)意識的提升。
（三）摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)
認(rèn)為學(xué)術(shù)論文摘要是一種獨立的語篇，其范式、結(jié)構(gòu)、體裁大都遵循英美學(xué)術(shù)界通行準(zhǔn)則，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出論文摘要的四個語步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD結(jié)構(gòu)模式。后來，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陳述結(jié)果—呈現(xiàn)結(jié)論的五個語步模式。Hyland（2000）提出了背景-目的-方法-結(jié)果-結(jié)論五語步結(jié)構(gòu)模式，這個摘要語步模式越來越受到論文作者以及期刊編輯部的認(rèn)可。
我們對于收集的200篇碩士研究生論文英文摘要進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)如表1所示的各學(xué)科領(lǐng)域的摘要語步數(shù)量以及百分比：
通過數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥衛(wèi)生科技類的碩士論文英文摘要的各語步占比較高，人文社科類碩士論文的研究結(jié)果語步是五個學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)比例最小的；背景語步和方法語步的整體比例較大，結(jié)論語步的占比較小。大多數(shù)抽樣的碩士論文的背景語步過于冗長，人文社會科學(xué)尤其是人文科學(xué)的方法語步多為論文研究內(nèi)容的概述，其展現(xiàn)形式多為首先……，其次……，最后……等，這一結(jié)論和人文科學(xué)的特點有一定的關(guān)系，但是也體現(xiàn)出了人文科學(xué)對于研究方法的描述的忽視。
四、對于英文摘要寫作的教學(xué)啟示
綜上所述，碩士研究生畢業(yè)論文的英文摘要存在著時態(tài)、語態(tài)使用不規(guī)范，摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象可以從一個側(cè)面反映出研究生論文寫作教學(xué)，尤其是英文論文寫作教學(xué)中存在的問題：許多學(xué)校、教師以及學(xué)生不重視英文論文寫作；一些學(xué)校開設(shè)英語學(xué)術(shù)論文寫作課程，但是教師并不強(qiáng)調(diào)有關(guān)英文論文的語法特點以及結(jié)構(gòu)特點，鮮有教師在教學(xué)中基于SCI，EI期刊論文進(jìn)行英文論文寫作教學(xué)，而且也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作中的摘要語步意識，現(xiàn)有的英語論文寫作教學(xué)往往忽略論文的體裁特點以及語篇特點。
作為重要的銜接手段，科技語篇中時態(tài)的選擇，以及語態(tài)選擇都是語篇連貫的重要體現(xiàn)。同時，語步模式?jīng)Q定了論文的層次結(jié)構(gòu)，以簡練的形式濃縮了論文的重要信息。因此時態(tài)、語態(tài)等語法特點以及語篇結(jié)構(gòu)都應(yīng)成為論文英文摘要寫作教學(xué)課堂的重點部分，進(jìn)而提高研究生的語言基本功以及英語謀篇能力。我們認(rèn)為在研究生論文寫作課程的講授中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的英文摘要的語言規(guī)范性意識，教授給學(xué)生分析科技或?qū)I(yè)性文章的方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的英文行文特點。教師應(yīng)結(jié)合國際通行的摘要寫作規(guī)范以及影響因子較高的SCI，SSCI和EI期刊論文中的英文摘要范例對于學(xué)生的英文摘要寫作進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而提高學(xué)生的英文摘要寫作能力。通過大量有效的語言輸入提高研究生正確的語言輸出能力，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)行之有效地提高研究生英語論文寫作能力的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Bhatia，V.K.1993.Analyzing Genre：Language Use in Professional Settings[M].London：Longman.
[2]Dos Santo，M.B.1996.The textual organization of research paper abstracts in applied linguistics[J].Text.16（04）：481-499.
[3]Hyland，K.2000.Disciplinary Discourses：Social Interactions in Academic Writing[M].London：Longman.
[4]Swales，J.M.and Feak，C.2012.Academic writing for graduate students： Essential tasks and skills.3rd ed.[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，157-158.
我國高等教育大幅擴(kuò)充始于1999年，歷經(jīng)8年到今天，普通高校由1998年的1071所，發(fā)展到2005年的1792所。1998-2005年我國高校招生規(guī)模年均增長本畢業(yè)論文由整理提供23．5％；2002～2005年，畢業(yè)生年均增長率為36．23％。據(jù)《中國青年報》報道，2006年11月17日，在中國科學(xué)院研究生院召開的科學(xué)與人文論壇上，國家勞動和社會保障部部長田成平表示，2006年高校畢業(yè)生比去年增加75萬人，總量達(dá)到413萬人；根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)，2007年預(yù)計畢業(yè)生將達(dá)到495萬人。
如果按照70％的初次就業(yè)率計算，2007年高校畢業(yè)生將約149萬人畢業(yè)后不能馬上找到工作。另據(jù)中國青少年研究中心和團(tuán)中央國際聯(lián)絡(luò)部日前的《中國青年發(fā)展報告》稱，根據(jù)對中國未來新增勞動力人口的預(yù)算，未來數(shù)年中國青年新增勞動力人口每年仍保持在1500-2200萬之間的高位，供大于求，這就直接導(dǎo)致就業(yè)壓力增大。中國社會調(diào)查所進(jìn)行的一項在校大學(xué)生心理健康狀況顯示，75％的大學(xué)生認(rèn)為壓力主要來源于社會就業(yè)，50％的大學(xué)生對于自己畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫，沒有目標(biāo)；41．7％的大學(xué)生表示目前沒考慮太多；只有8．3％的大學(xué)生對自己的未來有明確目標(biāo)并且充滿信心。面臨此種就業(yè)壓力，畢業(yè)生如采取“以不變應(yīng)萬變”的態(tài)度來面對似乎并不可取，應(yīng)當(dāng)正視競爭，自我營銷，爭取以智取勝。
二、大學(xué)生應(yīng)做出明確的未來規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀
近些年，伴隨著就業(yè)壓力的不斷增大，社會與高校都存在明顯準(zhǔn)備不足的情況，而作為大學(xué)生更為這突然而來的巨大壓力變得不知所措。清華大學(xué)教育研究所心理研究室主任樊富珉教授認(rèn)為，我國有69％～80％的大學(xué)生對未來沒有規(guī)劃，就業(yè)時容易感到壓力。
1．應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識。當(dāng)今擇業(yè)者和從業(yè)者大概可以分成三種類型：知道自己適合和真正愿意做什么，而選擇了某種職業(yè)或工作；好像知道自己適合什么或感興趣什么，而選擇了什么；說不上選擇和感興趣什么，只有在機(jī)會或條件的作用下被迫“選擇”了某種職業(yè)或工作。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。每個個體在不同的生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同個體所面臨的發(fā)展問題也會有所區(qū)別。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)六成以上的大學(xué)本科在校生對于以后的就業(yè)有模糊的打算，有明確規(guī)劃的人占20％以上，11％的人沒有作任何打算。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自我生涯發(fā)展的個性，通過一些計劃的實施，達(dá)成他們對所存在問題的明了和解決。這就需要大學(xué)生首先認(rèn)清自己，認(rèn)識到自己能做什么，不能做什么；‘其次要了解職業(yè)，關(guān)注職業(yè)特征及對人才的要求，關(guān)注職業(yè)發(fā)展動態(tài)；再次，要制定具體可行的行動方案，采取準(zhǔn)確的營銷策略。
2．對薪酬的期望要現(xiàn)實。2006年5月教育部高等教育司負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時將“大學(xué)生定位于普通勞動者”，可謂一石激起千層浪，雖然褒貶之詞均在，但客觀上使得畢業(yè)生更加清醒的認(rèn)識到自己的處境，變得更加成熟和現(xiàn)實。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院與法學(xué)院的大學(xué)生們在對江蘇省十所高校800名畢業(yè)生的調(diào)查中顯示，高校畢業(yè)生期望月薪1000-4000元的占總?cè)藬?shù)的68％左右，其中2000-3000元為更多學(xué)生接受；2000-4000元的期望人數(shù)居多；1000-2000元及4000元以上期望人數(shù)較少，這些數(shù)據(jù)反映出現(xiàn)在畢業(yè)生對于薪酬的期望更加現(xiàn)實。
3．擇業(yè)觀念應(yīng)更新，擇業(yè)心理應(yīng)健康。目前在大學(xué)畢業(yè)生中官本位思想、依賴與享樂思想、輕農(nóng)思想等依然嚴(yán)重，就業(yè)追求大城市迷戀大型企業(yè)，追求熱門職業(yè)、專業(yè)對口和互相攀比等心理不同程度地存在。一項有關(guān)“農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)觀”的調(diào)查顯示，88．51％的學(xué)生要求留在城市，黨政機(jī)關(guān)和國有企事業(yè)單位。在對北京部分高校學(xué)生工作地點的選擇上，受訪學(xué)生中希望在上海和北京兩地工作的比例接近50％。國家和各高?，F(xiàn)在都采取各種措施加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)，從江蘇省2006年高校畢業(yè)生就業(yè)白皮書中可以看到一些可喜的變化，在就業(yè)區(qū)域上蘇南五市仍是學(xué)生們的最愛，約占55％，比上年減少1個百分點；在蘇北五市就業(yè)的畢業(yè)生占19％，比上年增加2％。在就業(yè)單位上，去事業(yè)單位就業(yè)的約為16％，比上年減少4％，而去非公有制單位就業(yè)的為61％，比上年增加5個百分點。
4．樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包括從事企業(yè)管理、商業(yè)規(guī)劃、經(jīng)營活動等，關(guān)鍵是要充分利用學(xué)校所學(xué)的知識，科技優(yōu)勢和專業(yè)特長，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不全面，甚至存在明顯的缺陷，其中重要的一點就是缺少管理經(jīng)驗，對行業(yè)缺少深度認(rèn)識，對市場和營銷缺少深入了解。因此，對于大學(xué)生而言，第一應(yīng)做好創(chuàng)業(yè)的知識準(zhǔn)備；第二要培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；第三要鍛煉良好的管理才能。
三、大學(xué)生應(yīng)做出合理的營銷競爭分析
在競爭殘酷的就業(yè)市場中，畢業(yè)生就好像一件剛剛完成的“產(chǎn)品”，要在市場中同類似產(chǎn)品進(jìn)行競爭，接受市場的檢驗，因此作為“產(chǎn)品”的畢業(yè)生要明確哪些人是你的現(xiàn)存競爭者，哪些人是你的潛在競爭者，畢業(yè)生可以根據(jù)不同的競爭者采用不同的求職方法，以此處于競爭的優(yōu)勢地位。
1．潛在競爭者。這部分競爭者是極易被忽視的，但是他們的競爭力卻不可小視。包括兩類人群：①企業(yè)的下崗職工。這部分人具有豐富的工作經(jīng)驗，并且對工資、待遇等要求較低，可以從就業(yè)市場中分走部分對智力、學(xué)歷要求不高的工作崗位。而他們其中的少部分人利用業(yè)余時間進(jìn)行“充電”，提升學(xué)歷層次，成為既有工作經(jīng)驗，又有具有相關(guān)知識儲備的競爭者，將對畢業(yè)生的就業(yè)造成較大的沖擊。②跳槽的人員。
調(diào)查顯示，大學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性相對來說在1—3年，本畢業(yè)論文由整理提供當(dāng)被問到“您打算在第一單位工作多久?”時，20％的人回答1—2年，35％的人回答2—3年，8％的人回答3年，還有15％的人回答在“合同期內(nèi)”。由此可見大學(xué)生工作穩(wěn)定性不高，跳槽頻繁。一方面有許多已經(jīng)工作的往屆畢業(yè)生，為了提高收入，改善生活質(zhì)量，將目光瞄準(zhǔn)了畢業(yè)生就業(yè)市場，尋求比現(xiàn)有工作更加穩(wěn)定、收入更高的工作。這部分人由于年輕，具有一定的學(xué)歷層次，擁有相應(yīng)技能并且積累了一定的工作經(jīng)驗，因此較新畢業(yè)者具有一定的競爭優(yōu)勢，將占據(jù)部分企業(yè)提供給畢業(yè)生的崗位。另一方面，由于這部分人員的跳槽行為，使得原單位對招聘應(yīng)屆畢業(yè)生會心存疑慮，降低了對應(yīng)屆畢業(yè)生信任度，會擔(dān)心新招人員經(jīng)過培訓(xùn)和短期工作后，積累工作經(jīng)驗又會跳槽，導(dǎo)致單位人力資源和部分商業(yè)秘密的流失，他們就會減少提供給畢業(yè)生就業(yè)崗位，而選擇從別的公司挖人。
2．同期同學(xué)歷畢業(yè)求職者。這是畢業(yè)生就業(yè)市場中的主流競爭人群。彼此之間擁有相同學(xué)歷，相似的年齡，這使得競爭變得十分殘酷且激烈。畢業(yè)生在面對此部分人員競爭時應(yīng)首先對自己有個宏觀上的定位，然后在應(yīng)聘時突出自己的優(yōu)勢與特長，來吸引用人單位的眼球，才能從眾多競爭者中脫穎而出。
3．同期高學(xué)歷畢業(yè)者。近些年研究生的就業(yè)率在不斷下降，以江蘇為例，2004年就業(yè)率97．98％，2005年下降為97．32％，2006年就業(yè)率降為96．03％，造成這種下降的關(guān)鍵原因是市場對碩士研究生的需求并未隨著研究生的大幅擴(kuò)招而增加，并且用人單位并非都看重學(xué)歷，他們更看重學(xué)生的能力。因此現(xiàn)在許多研究生都將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向本科生就業(yè)市場，在競爭中他們就具有了學(xué)歷上的優(yōu)勢，從而占據(jù)一定的就業(yè)市場份額。
4．即將畢業(yè)求職者。在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大的情形下，高校在大四時期基本不再安排課程，因此許多學(xué)生只有一個任務(wù)——找工作。這些未畢業(yè)的學(xué)生由于父母、人情、關(guān)系等原因也會在畢業(yè)生就業(yè)市場中分得一杯羹。這部分人群相對于前三類競爭力較低，在就業(yè)市場中所占份額相對較小。
5．用人單位。畢業(yè)生在求職時要充分考慮到用人單位的需求信息，明確用人單位所需專業(yè)，投其所需，不能“病急亂投醫(yī)”。從來自于2006年就業(yè)市場的種種信息表明，技能型人才受到企業(yè)追捧，而部分沒有專長的大學(xué)生遲遲找不到工作，因此畢業(yè)生要根據(jù)市中用人單位的用人信息調(diào)整自己應(yīng)聘的方向與崗位。是這其中也有特殊情況，有些專業(yè)人才雖然用人單短期內(nèi)并不需要，但是如果你能對該單位進(jìn)行仔細(xì)的了解和分析，預(yù)測到他的未來需求時，通過努力充分展示了自己的特長，有時是可以為自己贏得機(jī)會的，當(dāng)然這對畢業(yè)生的要求較高。
四、大學(xué)生應(yīng)制定正確的營銷策略
在進(jìn)行了營銷競爭分析，明確競爭者之后，畢業(yè)生采用何種策略來發(fā)揮自身優(yōu)勢，擊敗競爭者，實現(xiàn)早日就業(yè)顯得尤為重要。
1．更新觀念，采用合理的市場定位策略。作為畢業(yè)生要明確自己所學(xué)專業(yè)在就業(yè)市場中的需求情況，要根據(jù)崗位需求調(diào)整期望值。長期以來，大部分的畢業(yè)生就業(yè)都瞄準(zhǔn)了大城市、大企業(yè)、大單位，使得這些部門門庭若市，不堪重負(fù)，又現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋之景觀。我們很多家長和學(xué)生都認(rèn)為只有當(dāng)上公務(wù)員，吃上了“皇糧”或者到國有事業(yè)單位工作才算是找到了工作。近幾年國家和地方的公務(wù)員報考年齡的放寬使得競爭更加白熱化，而幾年的招錄工作，使得公務(wù)員的隊伍已經(jīng)相對飽和。2002年教育部直屬院校畢業(yè)生進(jìn)入各級黨政機(jī)關(guān)的不足5％，地方院?？赡芨?。
因此，對于畢業(yè)生而言，應(yīng)當(dāng)把當(dāng)公務(wù)員，吃“皇糧”作為自己就業(yè)的一個目標(biāo)，而不是全部的目標(biāo)，不能在“一棵樹上吊死”。俗話說“要騎驢找馬，不能光腳亂跑”就是指一開始能找到“馬”，能去自己理想的單位當(dāng)然是皆大歡喜，如果不能去自己理想的單位，應(yīng)當(dāng)退而求其次，先騎驢再找馬，先就業(yè)再擇業(yè)。
2．注意產(chǎn)品生命周期，就業(yè)宜早不宜遲。企業(yè)經(jīng)過艱辛的產(chǎn)品研制將新產(chǎn)品投放市場，總是希望產(chǎn)品盡可能保持旺盛的生命力，從而獲取最大的利潤。但是每一個產(chǎn)品都有一個生命周期，這就是從成長到衰退的過程。同樣作為高校產(chǎn)品的畢業(yè)生也擁有一個生命周期，在現(xiàn)在就業(yè)市場明顯“僧多粥少”的情況下，如果瞻前顧后，左顧右盼，猶豫不決，往往會錯失良機(jī)，等到就業(yè)黃金時期一過，由應(yīng)屆畢業(yè)生變成了往屆畢業(yè)生，那時候的就業(yè)壓力將更大。本畢業(yè)論文由整理提供所以不要在意第一份的工作是否是最理想的，由于時代在變，環(huán)境也在變，說不定你今天認(rèn)為是無聊沒有前途的職業(yè)明天可能就是最好的工作。因此，在能夠早簽約的情況下盡量早簽約，可以使自己的心早日沉下來思考工作之后的事情，想想自己面對人生新的挑戰(zhàn)時是否做好了充分的準(zhǔn)備。
3．采取促銷策略，展示自我特點。大學(xué)生就業(yè)面對數(shù)以萬計的競爭者要取勝自然要突出自我的優(yōu)勢所在，以此來吸引用人單位的眼球，獲得他們的注意。經(jīng)調(diào)查，大學(xué)生普遍認(rèn)為校內(nèi)的學(xué)生會工作以及校外的公司實習(xí)是最有利于今后職業(yè)發(fā)展的。因此近幾年大學(xué)生普遍重視對自己能力的培養(yǎng)：參加學(xué)生組織——培養(yǎng)自己社會性能力；參與社會實踐活動——重點培養(yǎng)技術(shù)性能力；以及高校流行的“考證熱”等等。目的只有一個，就是在競爭時加重自己取勝的砝碼。
誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎(chǔ)教差，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又迫切想提高自己的英語能力，試圖通過突擊方法，在短時間內(nèi)達(dá)到一定成效，于是不惜代價參加各種各樣的英語補習(xí)班，私人輔導(dǎo)班，通過加班加點來補習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，不能記這些補習(xí)班一點作用不起，但這種輔導(dǎo)班往往班大人多，條件差，老師講的多，學(xué)生練的少，講課者面對的是不同程度的補習(xí)者，根本很難顧及到職專生的特點，做到“因材施教”。因此，但難以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，職專生都是在校學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種輔導(dǎo)班又耗費精力、財力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負(fù)擔(dān)，這是“本末倒置”，要知道，學(xué)習(xí)英語主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，是靠多練練會的。作為任課老師，能把握學(xué)生特點，少講多練，在校生，一般不必再進(jìn)補習(xí)班，要根據(jù)自己對課堂內(nèi)容的掌握，課堂筆記，自己的英語水平，學(xué)習(xí)目的，選擇適合自己的訓(xùn)練方法，以便達(dá)到“事半功倍”的良好效果。
誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語水平，就大量的作選擇練習(xí)，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，他們錯誤的認(rèn)為這種選擇練習(xí)作了英語水平就提高了，要知道考試的只是檢查學(xué)生掌握英語的情況。由于種種原因，現(xiàn)在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學(xué)大綱的要求完全吻合，例如：教學(xué)大綱要求聽、說訓(xùn)練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學(xué)習(xí)英語，把它當(dāng)作一種工具用于生活實際，主要的還應(yīng)通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練未達(dá)到能聽，會說、讀懂能寫的目的。英語水平的高低和考試分?jǐn)?shù)的多少并不完全是一回事，不少了英語考試分?jǐn)?shù)較高，但運用英語交際的能力較低，出現(xiàn)“高分低能”，我們的某些同學(xué)一定要走出這個誤區(qū)，采用正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好英語，英語的語言能力與考試分?jǐn)?shù)達(dá)到一致，即“高分高能”。
誤區(qū)之三：職專生只把開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，當(dāng)作“技能課”，并未認(rèn)識到英語也是一門“技能課”，不重視聽、說、讀、寫“反復(fù)訓(xùn)練”。說起來，職專生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學(xué)實踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認(rèn)為英語課只是為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的一些術(shù)語打基礎(chǔ)，只進(jìn)行少量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，便認(rèn)為英語已掌握的不錯了，能看懂一些簡單的介紹和計算計屏幕英語就行了，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容還未達(dá)到“牢固掌握，運用自如”的程度。學(xué)習(xí)英語不能只滿足與“懂得”，一定要落實到“熟練運用”，比如說單詞的記憶，有同學(xué)能記住構(gòu)成某個單詞的幾個字母，卻不能讀出這個單詞，更談不上運用和理解了，有的甚至對單詞的拼寫記不準(zhǔn)確，一寫就錯，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于反復(fù)訓(xùn)練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，有的做作業(yè)只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語學(xué)習(xí)規(guī)律，英語主要是“技能課”，要把所學(xué)的內(nèi)容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實，英語并不像有的人所說的那么難學(xué)，如果學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后能夠“趁熱打鐵”，及時復(fù)習(xí)鞏固，“曲不離口”，反復(fù)操練，你就會逐漸地進(jìn)入輕松愉快的佳境，把英語學(xué)好。在工作生活交際中用起來“游刃有余”。
二、建立學(xué)習(xí)的加油站----自信心。
首先，讓孩子敢于出錯。
沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創(chuàng)設(shè)密切配合和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子明確初學(xué)英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學(xué)說英語的熱情被激發(fā)起來，也不用擔(dān)心“走調(diào)”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當(dāng)孩子有進(jìn)步時，一句“Howclever!”就能讓他鼓起自信的風(fēng)帆。因此，教師在課堂上組織學(xué)生操練的時候，不必?fù)?dān)心學(xué)生的表達(dá)錯誤。實際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創(chuàng)造、發(fā)揮的能力。只是人們在學(xué)習(xí)語言的過程中必然要經(jīng)歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學(xué)生的語言錯誤，要采取寬容的態(tài)度，不一定有錯必糾，而應(yīng)該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學(xué)英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度，同時也要明確地告訴學(xué)生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語言卻不會進(jìn)入頭腦中，而是被緊張得“蒸發(fā)”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”
其次，發(fā)揮孩子的特長。
也許個別孩子學(xué)習(xí)英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優(yōu)勢帶進(jìn)英語教學(xué)中來，歌唱得好的，請他領(lǐng)唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學(xué)圖片，喜歡表演的，請他指導(dǎo)同學(xué)“playthestory”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，充分發(fā)掘孩子的特長，也能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心。如：我所帶班上有位同學(xué)，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學(xué)組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導(dǎo)，他就是怕張口說。但我發(fā)現(xiàn)他的英語單詞寫的很規(guī)范、句子也很符合標(biāo)準(zhǔn)。于是我就在他的作業(yè)上寫了幾句：“You’regreat!如果上課能開口讀，你會把英語學(xué)得非常好！”等批語，同時，把他的作業(yè)也作為樣本模范，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學(xué)生。
三、供給學(xué)習(xí)的太陽有----求知心。
如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。
新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學(xué)上要不斷變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學(xué)習(xí)“Boby”時，我讓孩子們“makeapuppet”，當(dāng)孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現(xiàn)的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學(xué)習(xí)的趣味性；在學(xué)“Happybirthday”時，我們可以開一個“birthdayparty”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。
1職高生英語學(xué)習(xí)中的心理問題
1．1學(xué)習(xí)動機(jī)欠缺。職高學(xué)生的一個普遍性的特點就是學(xué)習(xí)沒有明確目的，這點在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的也很突出。由于不知道學(xué)習(xí)英語有什么用，怎么來學(xué)習(xí)，認(rèn)為出國、上大學(xué)與自己無緣，何必學(xué)英語，導(dǎo)致外無壓力、內(nèi)無動力，沒有學(xué)習(xí)的欲望和要求，沒有學(xué)習(xí)的緊迫感。也有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付差事和免受教師家長的責(zé)備，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)與英語無多大關(guān)系，不會英語，同樣能掌握該專業(yè)技能，同樣能找到一份好工作，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動消極地接受知識，是學(xué)習(xí)的奴隸。
1．2學(xué)習(xí)情緒消極。有的職高學(xué)生因英語基礎(chǔ)差，思想包袱沉重，顧慮重重而產(chǎn)生焦慮，常為學(xué)習(xí)英語而惶恐不安，上課時怕被老師提問，思想難以集中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差又會引起新的焦慮，不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)成績不好的惡性循環(huán)中不能自拔。有的學(xué)生有強(qiáng)烈的獨立意識，這種意識驅(qū)使他們不愿意接受別人的安排和指導(dǎo)。他們可能以前跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，或由于英語成績不好受過教師、父母的批評，沒有得到同學(xué)的理解和支持，特別是沒有得到老師的同情、關(guān)懷和鼓勵，得不到公正的處理，自己又不能正確對待，從而形成情緒上消極、行動上對立的一種扭曲心理，和任課老師產(chǎn)生“對立”情緒，轉(zhuǎn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“反感”、厭惡英語，放棄英語學(xué)習(xí)。
1．3學(xué)習(xí)信心缺乏。有些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性，有認(rèn)真學(xué)習(xí)的決心，而一旦遇到具體問題，又覺得自己缺乏學(xué)習(xí)外語的才能，一無是處，喪失信心。有的學(xué)生由于英語考試屢次失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到學(xué)好英語沒有希望，喪失信心，看到英語書就頭疼，把學(xué)習(xí)英語視為畏途，往往唉聲嘆氣或獨自垂淚，認(rèn)為自己太笨了，產(chǎn)生自卑心理。
2職高生英語學(xué)習(xí)心理問題產(chǎn)生的原因
2．1社會、家庭原因
任何心理問題的產(chǎn)生都與思想問題的產(chǎn)生一樣，都有著深刻的社會及家庭原因。學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題的產(chǎn)生也是如此。現(xiàn)在社會上，真正用英語的人還是少數(shù)，再加上很多沒有學(xué)過英語的人照樣創(chuàng)業(yè)、照樣發(fā)財，英語的重要性被許多人忽視。而作為獨生子女的這一代中學(xué)生，他們的生活比較單調(diào)，所接觸的生活空間也很狹窄，父母的誤導(dǎo)、社會上一些消極觀念、不良風(fēng)氣的影響，使他們產(chǎn)生了一種新的“讀書無用論”、“外語無用論”思想。家境的富裕，使他們產(chǎn)生了一種依賴性強(qiáng)、懶惰、自私、不能吃苦等心理缺陷。他們在學(xué)習(xí)上不愿下苦功，稍碰到點困難就畏懼不前，產(chǎn)生厭學(xué)、拒學(xué)心理。
2．2教師原因
教師是決定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的最主要的外部因素。一方面，教師對待學(xué)生的情感、態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)在職高的許多教師往往以為職高生已經(jīng)成年，思想意識較獨立，自學(xué)能力較強(qiáng)，不用教師多管，往往上課來去匆匆，課后較少深入到學(xué)生中去，缺少師生間的情感交流，師生關(guān)系冷淡，造成師生之間情感上的分離與隔閡，容易引發(fā)學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，仍有部分教師把有限的課堂時間大部分或全部花在詞語解釋、中文翻譯、語法分析和歸納規(guī)則上，教法單一且模式化，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的語言實踐，課堂氣氛沉悶，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)不從方法上給予正確的指導(dǎo)，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生興趣索然，厭煩心理由此而生，并日趨嚴(yán)重。
2．3學(xué)生自身心理原因
畏難自卑心理。有的學(xué)生入學(xué)時雄心勃勃地制訂了學(xué)習(xí)計劃，準(zhǔn)備大干一場，可一遇到困難和挫折，便望而生畏，失去耐性。有的學(xué)生回答老師提問時唯恐答錯，有的學(xué)生考試時緊張過度，頭腦一片空白，有的認(rèn)為自己的英語底子薄，根本就不是學(xué)英語的那塊料，畏難情緒較大。
受挫不振心理。有些學(xué)生從初中到職高，英語都是弱項，加上學(xué)習(xí)不得法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，屢經(jīng)失敗，反復(fù)努力也不見效果，背上了沉重的思想包袱。學(xué)生學(xué)習(xí)不得法或?qū)κw因不當(dāng)以及教師對學(xué)生期望過高等，都可能會挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生受挫心理的產(chǎn)生，從此一蹶不振，自暴自棄。3健全職高生英語學(xué)習(xí)心理的對策
3．1強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)
強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。歸因理論提出者維納認(rèn)為：歸因是一個人用來解釋自己或他人行為活動成敗的原因的看法。他認(rèn)為，可把成功與失敗的原因即責(zé)任主要歸結(jié)于能力高低、努力程度、任務(wù)難易以及運氣(機(jī)遇)好壞這四個因素。不同的學(xué)生在不同的情境中對成敗有不同的歸因，并對其后繼行為產(chǎn)生巨大的動機(jī)作用，而起動機(jī)作用的關(guān)鍵因素是能力和努力這兩個內(nèi)部因素。因此，教師應(yīng)糾正學(xué)生的歸因偏差，盡量引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸因到自己努力程度不足上來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，防止受挫失敗的學(xué)生歸因偏差。
3．2提高學(xué)習(xí)興趣
使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的越明確，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性就越高。有意識地讓學(xué)生知道，掌握英語對國家、對世界的發(fā)展，對社會的進(jìn)步所起的巨大作用。如英語是大多數(shù)國家通用的語言，很多國際性會議使用的語言是英語，英語是溝通世界各國的橋梁等，小而言之，讓學(xué)生知道在今后學(xué)習(xí)中英語在所有科目的重要性，如英語在初中、高中、大學(xué)考試科目中占有重要的位置，乃至今后工作中所需的英語級別等。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目的，使之明確學(xué)習(xí)英語的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對英語知識的追求和向往。
二、建立融洽的師生關(guān)系
英語課堂教學(xué)離不開語言實踐活動，在實踐活動中要盡量做到師生融為一體，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握知識，在運用中形成技能，在實踐中提高能力，在合作中發(fā)現(xiàn)并解決問題。如果課堂上學(xué)生總是處于一種完全受支配的地位，而老師居高臨下，那么學(xué)生的參與積極性就無法調(diào)動起來。在教學(xué)中，教師的情感無意中起著信號、感染和動力作用，具有激發(fā)學(xué)生求知欲的功能及心理催化作用?！皫煇邸笔沁@種情感的具體體現(xiàn)。教師要注意積極誘導(dǎo)，注意創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的環(huán)境，學(xué)生便可大膽開口，放開自己調(diào)動起自身的各種積極因素。俗話說“導(dǎo)其師，信其道”。老師用滿腔的愛去換取學(xué)生的親近與信任，使學(xué)生情感與教師情感產(chǎn)生“雙向反饋”。
教師還要滿足不同水平要求的學(xué)生的需要。使每個學(xué)生都能處處意識到老師關(guān)心他、愛護(hù)他、喜歡他、密切師生關(guān)系，學(xué)生才能聽你的話，愛上你的課。學(xué)習(xí)英語的積極性才能逐漸提高。
三、教師要研究教學(xué)技巧
教師除了掌握精深、淵博的專業(yè)知識外，還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，研究教學(xué)方法與技巧。如下幾點是本人在教學(xué)中的教學(xué)技巧。
①導(dǎo)入一個新的知識點的學(xué)習(xí)，不能直接展示給學(xué)生。因為那樣做不能引起學(xué)生的好奇心和興趣，導(dǎo)入的重要性在于：A、溝通連接新舊知識；B、吊學(xué)生的胃口，讓學(xué)生想知道，引發(fā)好奇心。因此每一堂課，我都慎重考慮導(dǎo)入，一個好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，調(diào)動學(xué)生的情緒，為課堂教學(xué)的發(fā)展作一個很好的鋪墊，課前導(dǎo)入可以是一段笑話，一個游戲或相關(guān)資料片等，又很自然的引入到課文的主要內(nèi)容。②示范：英語是一門用來交流信息的語言工具，老師要創(chuàng)設(shè)情景，先行示范，讓每個學(xué)生都去參練與實際演練，使學(xué)生感到身臨其境，得到鍛煉運用。這樣可以使書本上抽象枯燥的東西變成具體并是有趣味的實踐性的東西，也可以使學(xué)生對所學(xué)的知識由表面膚淺記憶變?yōu)楦钊胪盖?，永久性的理解記憶，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語的反應(yīng)敏感能力，使書本上的抽象知識活起來，真正成為一種交流工具。
四、英語游戲在教學(xué)中的應(yīng)用
英語游戲是寓教于樂，提高學(xué)習(xí)興趣的好方法，能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)好英語。通過做英語游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，表達(dá)能力。同時可以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的字母。詞匯和語法和課堂緊張的氣氛，促使學(xué)生積極思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，學(xué)以致用，活學(xué)活有。達(dá)到真正掌握英語的目的。因此課堂上我經(jīng)常借助各種豐富多彩的活動來輸出教學(xué)信息。把教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成一個游戲過程，讓學(xué)生在游戲中掌握教學(xué)的內(nèi)容，真正做到寓教于樂。當(dāng)然教學(xué)活動畢竟不同于游戲活動，它是有著明顯而具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的，不能像游戲那樣玩?zhèn)€痛快就完事。因此，教師必須要深入研究教材，研究你的學(xué)生的需求，知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生的積極配合，在游戲中完成教學(xué)任務(wù)。
五、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來教學(xué)
針對學(xué)生英語水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語會話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進(jìn)行英語會話開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個榜樣，每個人都有機(jī)會。對于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。
課堂活動以口頭練習(xí)為主，組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動。在編排練習(xí)時，應(yīng)遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。把好差生搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造機(jī)會參與課堂活動。對于他們微小進(jìn)步給予及時肯定與鼓勵。使他們深深感到老師無時不在關(guān)心他們，從而產(chǎn)生一種積極情感，促使他們變消極為主動，增強(qiáng)他們克服困難的信心。
例如，在學(xué)習(xí)《CONTINENTSANDO－CEANS》一課時，我課前在小黑板上畫一幅世界地圖，采用循環(huán)訓(xùn)練的方法。第一步，先請一名差生讀出七大洲、四大洋及一些地理名詞，再請一名較好的學(xué)生在小黑板上填詞，其他學(xué)生聽寫。第二步，請學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生分別用課文中的詞或詞組聯(lián)詞成句。第三步，請成績好的學(xué)生看圖復(fù)述。通過這種層層深入的訓(xùn)練，能因人而宜，循序漸進(jìn)地提高要求，學(xué)生們只要跳一下，就會摘到果子，使學(xué)生既不能產(chǎn)生自滿情緒，也不能讓學(xué)生悲觀失望。調(diào)動了全體學(xué)生積極參加課堂活動的積極性。學(xué)生們自暴自棄，羞于開口說英語的現(xiàn)象改變了，課堂活動有了很大的起色。
二、以學(xué)生為主體，教學(xué)方法多樣化
丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語象游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”外語教學(xué)最有害的缺點是講得太多，練得太少，試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。教師利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師要精心設(shè)計，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)造語言情境，讓學(xué)生比較輕松、自然地達(dá)到訓(xùn)練目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)。
（1）把課文編成短劇式對話，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對白多的角色由較好的學(xué)生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過程中，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，誰也不愿因為自己而影響表演效果，學(xué)生們寓語言訓(xùn)練于愉樂之中，鞏固了所學(xué)的知識，口語表達(dá)能力得到鍛煉。
（2）復(fù)述也是口語訓(xùn)練的重要形式，它可以提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力?？梢杂貌煌娜朔Q、時態(tài)、語態(tài)來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序，類別等為線索畫成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。這樣做，學(xué)生們在復(fù)述時有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。也可以畫簡筆畫，這也是教師必備的一項基本功。它簡明、易畫、生動，老師可以邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生敘述，語言和畫面結(jié)合起來，創(chuàng)造語言環(huán)境、幫助學(xué)生理解記憶，有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。
一、把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。
好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warmingup）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Doyoulikebaozi?”這一內(nèi)容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，讓學(xué)生利用生活中常見的食物進(jìn)行操練，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時代。多媒體輔助教學(xué)已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)---學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。
三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學(xué)特點，無視學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實：外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。
恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Asktheway”一內(nèi)容時，筆者避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”,還有的“AsktheW.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時，我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。
四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。
師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系：
（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動中來?！?/p>
（2）和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，對其各方面給予關(guān)注，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。
（3）互動的師生關(guān)系從社會學(xué)的觀點來看，教學(xué)過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的影響，因為在教學(xué)活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的正反饋機(jī)制。通過反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。例如：“教師教學(xué)有熱情、有方法學(xué)生學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)成績提高教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精?！边@就是師生互動的正效應(yīng)。
（4）融洽的師生關(guān)系朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！苯逃浅錆M情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。
教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。一般說來，學(xué)生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。學(xué)生初學(xué)英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對這一自然現(xiàn)象，我們不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的態(tài)度，而應(yīng)該多關(guān)心鼓勵、多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。
具體措施如下：
1、因材施教。根據(jù)學(xué)生的實際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵，分層互促。知識層次低的學(xué)生，做問答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，對于他們的提問更要保護(hù)其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準(zhǔn)備。智力因素突出的學(xué)生做閱讀性強(qiáng)、推理性強(qiáng)的練習(xí)。根據(jù)漸進(jìn)性原則，在部分學(xué)生確有困難，難以為續(xù)時，適當(dāng)放慢進(jìn)度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心，一步步地趕上。對部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望，對待這部分學(xué)生，教師在授課時可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊?，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂此不休。
2、關(guān)心鼓勵。對學(xué)生關(guān)心，會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生鼓勵，會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學(xué)困生平時多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動力。
五、開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
長期以來，我國大中專學(xué)生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語教學(xué)水平，解決啞吧英語變?yōu)榱骼⒄Z問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專學(xué)生英語口語教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點看法。
口語教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語現(xiàn)實的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽力教材進(jìn)行問答和討論，能就一般的社會生活話題進(jìn)行簡單的交談，討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語音，語調(diào)基本正確。然而目前大中專學(xué)生很難達(dá)到這一要求，口語水平極低，學(xué)7年左右英語，用英語表達(dá)很差，呈現(xiàn)啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個班級僅有一至二人能用英語簡單表達(dá)，絕大多數(shù)不能表達(dá)。導(dǎo)致這種局面一是目前英語口語課程開設(shè)的課時少，有的學(xué)校基本不開，但更主要原因是過時陳舊的英語教學(xué)方法，重閱讀，語法，輕實際表達(dá)，至于口語訓(xùn)練幾乎沒有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語課是迅速提高英語教學(xué)水平達(dá)到大綱要求的有效途徑。
對于七年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，思維受到一定的限制。但是，他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，記憶力好，又富于聯(lián)想，能夠初步做到從不同的角度去思考問題。這些正是創(chuàng)新思維的寶貴品質(zhì)，也正是他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢。英語教學(xué)就是在缺少英語語言環(huán)境的情況下，創(chuàng)造英語交際情景，使學(xué)生身臨其境，鼓勵學(xué)生充分利用想象力，靈活運用知識表達(dá)思想，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會英語。
1創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的。對于語言學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言。教學(xué)中我注意用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學(xué)生帶入所學(xué)情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容。我還借助錄音、錄像、電視、電腦、語言、實物、幻燈等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，使學(xué)生個個精神飽滿，興趣盎然，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。如：在教學(xué)對話時，給學(xué)生放一段有趣的課文配套動畫片錄像，錄像中卡通動物有趣的動作、幽默的語言、豐富的語調(diào)和錄像鮮艷的顏色一下子吸引了學(xué)生的注意，并使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了初步了解。隨后，出示有關(guān)的幻燈片，用簡單的語言向?qū)W生描繪情境。逼真的畫面、優(yōu)美的樂曲，加上教師貼切的解釋，學(xué)生一下子便對所學(xué)課文熟悉了。接著，放課文錄音，學(xué)生模仿著說。經(jīng)過這三步，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生利用表演體會情景。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，注意力高度集中，良好的教學(xué)氛圍促進(jìn)了學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
2巧學(xué)活用，引導(dǎo)創(chuàng)新思維
英語是拼音文字，與漢語象形文字不同的是，英語不能望字生義。這就使起始年級的學(xué)生不能正確分辨、記憶單詞詞義，特別是對一些音形相似的詞，這不僅給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。因此，在教學(xué)中，我注意采用多種教學(xué)手段，從多角度、多方位設(shè)計各種教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)驗遷移、逆向思維和（遙遠(yuǎn)）聯(lián)想對所學(xué)內(nèi)容提出新問題和新結(jié)論。如：cap和cat,think和thank等。我運用圖片教學(xué)：用一頂很像“貓”的帽子的圖片和一只貓的圖片（睡著的并且尾巴卷起來，從上面看），問學(xué)生“貓和帽子有什么聯(lián)系？”學(xué)生可能會回答，帽子看起來像一只貓，從而引出一句話“Thecaplookslikeacat.”學(xué)生就很容易記住cap和cat這兩個單詞的意義；我用一個正在想問題的小孩的圖片和一張正在表演對話“謝謝”的圖片，讓學(xué)生把這兩個表示單詞意義的動作和它們的字母組合聯(lián)系起來，學(xué)生可能會說think要用腦袋想，也即think中的i的一點像一個人的腦袋，而thank中的a像一張在說話的嘴巴，這樣學(xué)生記憶深刻，就能夠正確區(qū)分它們的意義。在復(fù)習(xí)單詞時，可要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從學(xué)過的單詞中，找出與該單詞有聯(lián)系的其它單詞。以單詞apple為例，學(xué)生們找出如下一些與apple有聯(lián)系的詞：eat，red，tree，green，farmer，boy，girl…一些表面上看似沒聯(lián)系的詞，可以讓學(xué)生來解釋其內(nèi)在含義。如apple和farmer的關(guān)系，學(xué)生解釋為apple可以由farmer種出來的。這說明學(xué)生對apple和farmer的含義是明確的。這些訓(xùn)練不僅使學(xué)生提高了辨別、記憶詞義的能力，還活躍了課堂氣氛。通過發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3合作互動，拓展創(chuàng)新思維
發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。它要求每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這一發(fā)展不僅是知識的積累，更重要的是智慧潛能的發(fā)展、思維的發(fā)展。為拓展思維，我采取了合作互動的方法，讓學(xué)生在合作中動手、動腦，從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作中，動手、動腦是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。教學(xué)中，在訓(xùn)練說或讓學(xué)生利用表演體會情境時，我通常都讓學(xué)生合作互動，讓學(xué)生在合作互動中拓展思維。如我在教七年級上冊Unit4中的第二個話題，即Afieldtriptothezoo.的SectionA中1a的對話時，在掌握好基本句子的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生幾個人一組，根據(jù)教師提供的情景（Betty與A、C要去動物園）進(jìn)行會話練習(xí)。經(jīng)過討論練習(xí)，學(xué)生可以編出以下對話：
B:Wouldyouliketogotothezoo?
A&C:Goodidea.
A:Whatanimaldoyoulikebest?
B:Ilikepeacocksbest.
A:Why?
B:Becausepeacockshavelongbeautifultails.Whataboutyou?
A:Ilikepandasbest.
C:Why?
A:Becausepandaslookcute.
B:What’syourfavoriteanimal?
C:Elephantsaremyfavoriteanimal.
A&B:Why?
C:Becauseelephantsarestrongandhelpfultopeople.
…
學(xué)生你一言、我一語，充分發(fā)揮想象，相互學(xué)習(xí)，深入角色，用英語表達(dá)自己的情感。通過小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。
4積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維
教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，具有適應(yīng)社會和超越社會的本質(zhì)特性。由于國際間不斷的交流與合作，21世紀(jì)需要復(fù)合型外語人才，但是現(xiàn)在對英語專業(yè)本科生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論研究較為薄弱。因此，對英語專業(yè)本科生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的探究更具有針對性與必要性。
一、要有扎實的基本功
英語專業(yè)本科教學(xué)大綱明確指出：“扎實的基本功主要是指外語的基本功，即語音、語調(diào)的正確，詞法、句法、章法的規(guī)范，詞匯表達(dá)的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練?！薄奥牎笔且环N迅速正確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息作出評價反應(yīng)的能力。因此，在對學(xué)生進(jìn)行聽能訓(xùn)練時，教師要特別注意激發(fā)學(xué)生聽的素質(zhì)的潛能?！罢f”是一個復(fù)雜的心理活動過程。英語口頭表達(dá)的特點是現(xiàn)想現(xiàn)說，思考的余地極為有限。所以教師要努力提高自己的語言素質(zhì)，在課內(nèi)外多同學(xué)生用英語交談，激發(fā)學(xué)生講英語的興趣?！白x”是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。讀的過程是一種通過視覺感知，來識別和理解語言材料的推理過程。通過對文字符號的辨認(rèn)和解碼，即對詞及詞組的意義、句子的結(jié)構(gòu)和意義的辨認(rèn)和掌握，達(dá)到對文字符號所蘊涵的思想內(nèi)容的理解。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面，教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等?！皩憽币彩侨藗冞M(jìn)行交際活動的一種重要的基本形式。培養(yǎng)寫的能力還要注意訓(xùn)練學(xué)生的靈活表達(dá)的能力。即同一個意思讓學(xué)生盡可能寫出多種不同的表達(dá)形式?！白g”包括口譯和筆譯。??要求學(xué)生初步了解翻譯基礎(chǔ)理論和英、漢兩種語言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語篇章或段落譯成漢語，能清楚說出一口流利的英語，能擔(dān)任外賓日常生活的口譯。
二、要有寬廣的知識面
在當(dāng)今高科技信息的社會，國際間的交往日益頻繁，涉及到政治，經(jīng)濟(jì)，文化等諸多領(lǐng)域。2008年北京將要舉辦奧林匹克運動會，英語作為國際通用語，它在中國社會發(fā)展中的作用顯得越來越重要。同時，我國各行各業(yè)對英語迫切需要也是刻不容緩的啊。因此，復(fù)合型綜合能力外語人才必須具有寬廣的知識面才能適應(yīng)不同場合的談判與交流。寬廣的知識面是指除了需要熟練掌握的專業(yè)知識外，還需了解的相關(guān)學(xué)科的知識，可能要涉及外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、文學(xué)、語言學(xué)、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域。對于外語專業(yè)的學(xué)生來說，除了應(yīng)該具備人文學(xué)科的知識外，還應(yīng)具有一定的科學(xué)技術(shù)知識。
三、要有較強(qiáng)的能力
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，英語教育就是傳授知識，限制了學(xué)生個性的發(fā)展，使其缺少創(chuàng)新精神。在瞬息萬變的社會里，光有知識是不行的，各種文化的融合和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求有較強(qiáng)的能力去應(yīng)付各種社會需求。因此，較強(qiáng)的能力主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高校多年來教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)又是長期困擾外語專業(yè)的難題。英語專業(yè)學(xué)在工作中的運用能力主要指能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應(yīng)工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等等。四、要有較好的素質(zhì)
素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。其中，思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是保障，身體素質(zhì)是前提，心理素質(zhì)是后盾。各種素質(zhì)相互影響，相互依賴。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收中華文化精髓和弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。
總之，要重視大學(xué)本科綜合能力的培養(yǎng)。知識，能力，素質(zhì)是互有聯(lián)系又各有內(nèi)涵的統(tǒng)一體，只有使之辯證統(tǒng)一，才能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。在堅持知識，能力，素質(zhì)辨證統(tǒng)一的同時，更要注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營造一個能進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，以其最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型綜合能力人才。
