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時(shí)間：2023-03-21 17:13:50
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（1）個(gè)別授導(dǎo)。個(gè)別授導(dǎo)模式是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化授課，即單獨(dú)教學(xué)。其基本流程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問(wèn)—學(xué)生應(yīng)答—計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程因人而異，使交互形式更加生動(dòng)活潑。
（2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過(guò)程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)呈示問(wèn)題，學(xué)生在機(jī)上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式；而操作是設(shè)計(jì)聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計(jì)算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂(lè)趣玩，在其中加入了競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂(lè)。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。
（4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點(diǎn)研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過(guò)信息化手段模擬實(shí)際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動(dòng)的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并且賦予新知識(shí)某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。
（5）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和情報(bào)檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過(guò)收集合理的信息，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密地推導(dǎo)，得到對(duì)教師所提問(wèn)題的正確解答。
（6）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個(gè)別化CAI截然不同的概念。在個(gè)別化CAI中，教學(xué)過(guò)程往往注重于人機(jī)交互活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)的支持下學(xué)生之間的相互交流活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以突破在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行彼此之間的交流，促進(jìn)互幫互助等合作性教學(xué)的展開。
（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對(duì)不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中。這樣，該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、輔助練習(xí)于一體，使教師能夠靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個(gè)重要研究課題。以下將從3個(gè)方面，結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進(jìn)行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
“微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。“微課”拍攝的教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計(jì)中，應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材選擇、練習(xí)布置，同時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，通過(guò)將它們以一定形式進(jìn)行組合，可以營(yíng)造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時(shí)間，并且包含大量練習(xí)，因此可以實(shí)現(xiàn)“個(gè)別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程的特殊性。首先，要嚴(yán)格控制微課時(shí)間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的文章會(huì)較長(zhǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過(guò)程中，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小的片段，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次，要注意結(jié)合多媒體?！拔⒄n”制作切忌簡(jiǎn)單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，最好能插入互動(dòng)情境，這樣學(xué)生才能有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí)，因此可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題，讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
在“情境教學(xué)法”中，教師通過(guò)創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)教材，理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、深刻?！扒榫辰虒W(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步凝練，“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的“情境教學(xué)”過(guò)程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識(shí)，熟悉下次課程的教學(xué)情境，從而對(duì)課程做到預(yù)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以導(dǎo)入工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)明白如何將這部分知識(shí)應(yīng)用到工作當(dāng)中。最后，教師根據(jù)教學(xué)情境，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂(lè)，達(dá)到在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效率。
2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過(guò)信息的傳遞，學(xué)生和教師之間可以更高效、更準(zhǔn)確、更及時(shí)地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源，促進(jìn)教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，因此可以實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，既可以及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題，又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績(jī)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。
但是在實(shí)際的教學(xué)工作中我們卻不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題———學(xué)生對(duì)于跨文化知識(shí)的匱乏在一定程度上造成了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教與學(xué)的障礙,在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤其明顯,如:跨文化談判實(shí)踐中語(yǔ)言技巧與非語(yǔ)言技巧的掌握;跨文化翻譯實(shí)踐中的文化符號(hào)不對(duì)稱問(wèn)題;跨文化交流中價(jià)值觀念與行為差異;跨文化管理理念沖突等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)要求我們?cè)俅螌徱暱缥幕畔⒃谏虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)中的作用與存在方式。
一、跨文化信息在英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)交際中的作用
(一)近十幾年來(lái)在我國(guó)開始流行交際法教學(xué),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)交際功能和使用功能。交際能力通常包括五方面的內(nèi)容:1.語(yǔ)言———指掌握語(yǔ)法知識(shí);2.功能———指運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫四方面的能力;3.語(yǔ)境———選擇與所處語(yǔ)境相適宜的話語(yǔ);4.交際者之間的關(guān)系———根據(jù)對(duì)方的身分、地位、社會(huì)場(chǎng)合,說(shuō)出合乎自己身分的話語(yǔ);5.社會(huì)文化知識(shí)。文化語(yǔ)言學(xué)研究表明,語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),反映了該民族文化的全部特征。而交際能力的培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者在與對(duì)方交流中,根據(jù)話題、語(yǔ)境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?這種能力反映出學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言所代表文化的了解程度。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力,交際能力離不開對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的了解,學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言必然要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所代表的文化。
(二)而將此問(wèn)題進(jìn)一步放大,也能發(fā)現(xiàn)類似的社會(huì)需求。當(dāng)跨國(guó)公司進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)時(shí),由于價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、思維方式的不同,不同文化背景的企業(yè)管理者在企業(yè)管理和決策中會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn),而他們之間的文化沖突現(xiàn)象日益顯著,就必然嚴(yán)重影響企業(yè)的發(fā)展。在1999年報(bào)道,83%的跨國(guó)公司合并沒(méi)能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益,人們往往把這種無(wú)經(jīng)濟(jì)效益的合并歸咎于雙方的錯(cuò)誤選擇或?qū)κ袌?chǎng)的錯(cuò)誤分析,卻忽視了在合并過(guò)程中及合并之后的文化和人的因素的作用。著名跨國(guó)公司文化差異研究專家戴維•A•利克斯甚至認(rèn)為———凡是跨國(guó)公司大的失敗,幾乎都是因?yàn)楹雎粤宋幕町愃鶎?dǎo)致的結(jié)果。在這樣的社會(huì)需求下,具有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)同時(shí)也具有一定文化背景知識(shí)與跨文化溝通技巧的人才無(wú)疑會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力。目前在高職院校學(xué)時(shí)短、課程多、師資力量弱的客觀情況中,僅通過(guò)閱讀來(lái)增加跨文化知識(shí)顯然不夠充分,而通過(guò)在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中滲透文化信息,讓學(xué)習(xí)者在模擬實(shí)踐中體驗(yàn)文化差異將是一個(gè)較為理想的切入點(diǎn)。
二、文化信息在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的滲透
(一)Focus-on-form的啟示Focus-on-form在中文里被翻譯為“語(yǔ)意與形式兼顧”,它是上世紀(jì)80年代末到90年代初關(guān)于語(yǔ)法和語(yǔ)意教學(xué)的新興理論,經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展已經(jīng)成為西方第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)熱點(diǎn)。Long把Focus-on-form定義為“在以意義或交際為中心的課堂下,隨著語(yǔ)言形式的偶然出現(xiàn),學(xué)生的注意力被明顯地吸引到這些語(yǔ)言形式上去”(1991),“是對(duì)語(yǔ)言形式特征的偶然注意,或教師或?qū)W生提出這些語(yǔ)言形式特征,它們往往在理解或表達(dá)中引發(fā)問(wèn)題”(1998)。既然在以語(yǔ)意為中心的課堂教學(xué)中可以達(dá)到語(yǔ)法和語(yǔ)意共存,那么同樣我們也能借用Focus-on-form的思路,探索在以交際為中心的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中滲透相關(guān)文化信息的方法。下列模式是以Focus-on-form的操作方式在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中“隱性”滲透文化信息的嘗試之一:1.課堂活動(dòng)準(zhǔn)備工作:確定課堂(專業(yè))教學(xué)目標(biāo)!選擇有關(guān)跨文化信息2.課堂活動(dòng)組織形式:語(yǔ)言交際活動(dòng)開始!語(yǔ)言交際活動(dòng)終止!學(xué)習(xí)者自覺(jué)注意活動(dòng)終止原因!文化差異因素出現(xiàn)(可采用InformationGap方式)!跨文化信息滲透!語(yǔ)言交際活動(dòng)重新開始!體驗(yàn)文化差異!語(yǔ)言交際活動(dòng)結(jié)束!完成課堂(專業(yè))教學(xué)目標(biāo)
(二)案例教學(xué)課堂中跨文化信息的滲透案例教學(xué),是教育者根據(jù)一定的教育目的,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)習(xí)者引進(jìn)教育實(shí)踐的情境中,通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式,提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。
1.恰當(dāng)?shù)陌咐x擇是實(shí)現(xiàn)文化信息滲透的前提案例的選擇應(yīng)該同時(shí)能夠滿足專業(yè)教學(xué)的需要和體驗(yàn)文化差異的需要。
2.合理的互動(dòng)與引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)文化信息滲透的關(guān)鍵教師需要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演好組織者和引導(dǎo)者的作用,保證學(xué)習(xí)者能夠自然、自覺(jué)感受到文化差異的存在及影響。
(三)商務(wù)談判實(shí)踐環(huán)節(jié)中文化信息的滲透商務(wù)談判實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際上非常適合學(xué)習(xí)者們體驗(yàn)不同文化背景中人們的心理特征,思維模式及其引發(fā)的行為方式的不同,所以情景設(shè)計(jì)與心理分析應(yīng)該成為此實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。1.情景設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí),為文化差異帶來(lái)的沖突預(yù)留空間在實(shí)踐環(huán)節(jié)最初的指導(dǎo)中就有必要為模擬談判的5.4億增長(zhǎng)到2004年的近13億。受耕地面積減少和人口增長(zhǎng)雙因素影響,人均耕地面積逐年下降,2004年降為1.41畝左右,不到世界人均耕地的一半。有關(guān)研究預(yù)測(cè),到21世紀(jì)30年代,我國(guó)人口將達(dá)到15—16億,到時(shí),人均耕地面積將會(huì)比目前減少1/4,人地矛盾將更為尖銳。加之,我國(guó)城市化進(jìn)程的加快和城市化水平的提高,耕地減少的趨勢(shì)在短期內(nèi)難以逆轉(zhuǎn),土地資源的稀缺性將日益凸顯出來(lái)。與日益減少的耕地相比,我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力卻日益增多。2003年我國(guó)農(nóng)村從業(yè)人員總量已達(dá)4.897億人,約占我國(guó)勞動(dòng)力總量的70%,按照現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模,我國(guó)目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大約僅需1億勞動(dòng)力,因此,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力達(dá)到3.4億,目前大約有1.2億在外務(wù)工,仍有2.2億多可能長(zhǎng)期處于隱蔽性失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài),且這種狀態(tài)在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以改觀。不僅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要素狀況如此,而且在幾十年的農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的程度和水平也出現(xiàn)了極不平衡的狀態(tài)。在工業(yè)發(fā)達(dá)的沿海和大城市郊區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式已開始向資源密集型過(guò)渡,呈現(xiàn)出了以設(shè)施替代勞動(dòng)和土地,這種技術(shù)模式的發(fā)育是與這類地區(qū)的資源及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),1978年全國(guó)大棚面積范圍是0.54公頃,1994年日光溫室已發(fā)展到93公頃,大棚8.7萬(wàn)公頃,兩者合計(jì)達(dá)到100萬(wàn)公頃,再加上小棚213萬(wàn)公頃,已占全世界的70%以上,從而使我國(guó)一躍成為世界上設(shè)施栽培面積最大的國(guó)家,許多農(nóng)業(yè)新技術(shù)企業(yè)也由此脫穎而出;在中部地區(qū)或以農(nóng)業(yè)為主要收入來(lái)源的地區(qū),農(nóng)業(yè)技術(shù)模式的發(fā)育狀況要相對(duì)復(fù)雜一些:一是這些區(qū)的生產(chǎn)力已達(dá)到相當(dāng)高的程度,進(jìn)一步提升土地生產(chǎn)率將會(huì)造成邊際收益遞減和資源環(huán)境惡化;二是這些地區(qū)非農(nóng)就業(yè)比例相對(duì)較低,農(nóng)業(yè)收入主要來(lái)源于農(nóng)業(yè)。由于受農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力剩余和土地相對(duì)稀缺的雙重?cái)D壓,農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率相對(duì)較低,因此,農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步趨勢(shì)會(huì)向節(jié)約土地的技術(shù)進(jìn)步的轉(zhuǎn)移,如多熟種植、間套和節(jié)肥、節(jié)水等。在以生存性農(nóng)村為主的西部貧困地區(qū)和山區(qū),由于勞動(dòng)力投向農(nóng)業(yè)的機(jī)會(huì)成本很低,勞動(dòng)生產(chǎn)率和土地生產(chǎn)率均十分低下,所以這類地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提升土地生產(chǎn)率,生物技術(shù)如良種、化肥、地膜覆蓋是其正確選項(xiàng)。由此可見,我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展水平都是不平衡的、多層次的,和少數(shù)尖端領(lǐng)域技術(shù)突破性形成鮮明對(duì)照的是總體農(nóng)業(yè)科技水平的落后,與高水平的科研水平并存的是低效率的普及工作。這些因素決定了我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技水平呈現(xiàn)出多元性,要求我們?cè)诮窈蟮霓r(nóng)業(yè)科技進(jìn)步中選項(xiàng)的多層次性。超級(jí)秘書網(wǎng)
三、多元化農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的必然選擇
由于受到資源約束、市場(chǎng)約束、戰(zhàn)略目標(biāo)和工業(yè)化水平等因素制約,導(dǎo)致我國(guó)在農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的選項(xiàng)上不能只是靜態(tài)單方向的演進(jìn),而必須是動(dòng)態(tài)的多元化的推進(jìn)態(tài)勢(shì)。在沿海地區(qū)、大城市周邊郊區(qū)及工商業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū),其工業(yè)化水平高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展快,農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方便且比例高,勞動(dòng)價(jià)格相對(duì)昂貴,土地則顯稀缺,農(nóng)業(yè)的發(fā)展應(yīng)立身于自身優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì),壓糧擴(kuò)經(jīng),優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu),提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和專用性。大力發(fā)展精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、品牌農(nóng)業(yè),農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向是提高競(jìng)爭(zhēng)力,技術(shù)選擇上應(yīng)以資源密集型為主,以實(shí)現(xiàn)資本對(duì)相對(duì)稀缺的勞動(dòng)和更加稀缺的土地的替代,重點(diǎn)發(fā)展生物技術(shù),改善生產(chǎn)條件和設(shè)施,適當(dāng)發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù),大力推廣農(nóng)機(jī)械的使用。中部地區(qū)是我國(guó)糧食主產(chǎn)區(qū),是我國(guó)農(nóng)業(yè)的典型代表,生產(chǎn)中保持了精耕細(xì)作等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的優(yōu)良技術(shù),人口眾多,土地面積寬廣,但勞動(dòng)生產(chǎn)率不高,其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)首先滿足我國(guó)居民對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的需求,所以,中部地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)的方向必然會(huì)朝著勞動(dòng)密集型和有利于不斷提高土地產(chǎn)出率的方向發(fā)展。
而西部貧困地區(qū)和山區(qū),地處高原、山川、丘陵地帶,自然條件惡劣,生態(tài)環(huán)境脆弱,基礎(chǔ)設(shè)施落后,農(nóng)民收入的主要來(lái)源是農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)所得。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力眾多且素質(zhì)不高,勞動(dòng)生產(chǎn)率與土地生產(chǎn)率十分低下,但土地稀缺特征不明顯,從擴(kuò)大糧食產(chǎn)量以滿足人們基本生存需要出發(fā),這些地區(qū)應(yīng)以提升土地生產(chǎn)率和勞動(dòng)生動(dòng)生產(chǎn)率為技術(shù)進(jìn)步的主要方向,重點(diǎn)推廣能提高土地生產(chǎn)率的生化技術(shù)如良種、化肥、農(nóng)膜以及有利于水土保持、平衡生態(tài)的技術(shù)。當(dāng)然,基于誘導(dǎo)性技術(shù)變遷理論,使得某些農(nóng)業(yè)資源的稀缺性和市場(chǎng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的需求變動(dòng)能及時(shí)地傳達(dá)給有關(guān)技術(shù)變遷的當(dāng)事人。為了使農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步沿著正確的道路發(fā)展下去,正確的政策取向應(yīng)該是以誘導(dǎo)型制度變遷為主要手段,使農(nóng)業(yè)資源的配置成為技術(shù)創(chuàng)新的長(zhǎng)效動(dòng)力,引導(dǎo)農(nóng)業(yè)技術(shù)遵循勞動(dòng)力價(jià)格、土地價(jià)格與資本價(jià)格之間的有機(jī)互動(dòng)的方向變遷。農(nóng)業(yè)技術(shù)政策的機(jī)制在于依托誘導(dǎo)型和強(qiáng)制型制度變遷獲得預(yù)期的技術(shù)變革效應(yīng),從而使農(nóng)業(yè)技術(shù)選項(xiàng)建立在切合實(shí)際的基礎(chǔ)上。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱玉春,劉天軍寫作論文編著.數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué),中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,2006.
傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)課堂中，教師灌輸關(guān)于語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生自始至尾的聆聽，最終只能造成“啞巴英語(yǔ)”。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一缺陷，讓原本抽象枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成形象的、可視聽的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，改變了學(xué)生的記憶方式———從單獨(dú)的記文字符號(hào)的方式變成將英語(yǔ)文字、語(yǔ)法和在課堂中感受到的語(yǔ)境信息一起記憶，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
(二)提升課堂趣味性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化手段實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)，可以形成一張容括圖像、聲音、文字、動(dòng)態(tài)交互的學(xué)習(xí)網(wǎng)，在這種課堂效果中，教師的身份從一個(gè)完全的傳授者，變成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以高標(biāo)準(zhǔn)化要求讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)等同英語(yǔ)國(guó)家的英文水平，而大學(xué)英語(yǔ)只是普遍范圍內(nèi)使大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力的把握達(dá)到一個(gè)基本交流無(wú)障礙的水平，聽說(shuō)能力尤為重要，因此，提升課堂趣味性是借助網(wǎng)絡(luò)信息化手段的一大原因。
(三)形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生成有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，讓學(xué)生可以自主操控學(xué)習(xí)平臺(tái)，甚至利用虛擬人物對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)水平的提升。學(xué)習(xí)平臺(tái)還能對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行打分和獎(jiǎng)勵(lì)，還可以通過(guò)在線比拼活動(dòng)，讓同學(xué)之間形成競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的趣味氛圍。
二、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的困境
(一)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境不夠，信息化教學(xué)浮于表面
在第一輪的課程改革后，高校教室基本都安裝了電腦控制臺(tái)和投影設(shè)備，但是這些設(shè)備在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，大都成了老師播放PPT的工具，真正能夠利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不多，尤其是很多學(xué)校的教學(xué)用電腦根本不能上網(wǎng)，這也給信息化教學(xué)增加了很大難度。
(二)教師經(jīng)驗(yàn)不足，課程改革難以出新
網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)要求是近幾年才提出來(lái)的，在教師隊(duì)伍中，能夠快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)方式的相對(duì)較少，經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致課程改革難以得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。想要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢(shì)，需要教師提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。
(三)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)難
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)部分時(shí)間還是在課堂上完成，專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用還處在試驗(yàn)階段?，F(xiàn)階段看來(lái)，互動(dòng)式教學(xué)由于資金投入較大，設(shè)備較難完善以及系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)的復(fù)雜，在大學(xué)英語(yǔ)改革中的發(fā)展腳步還較慢。
自從我國(guó)在1978年實(shí)行改革開放的國(guó)策以來(lái)，與世界各國(guó)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)不斷加強(qiáng)，對(duì)精通國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才的需求不斷增加，作為溝通各國(guó)經(jīng)濟(jì)交流和商務(wù)活動(dòng)的語(yǔ)言工具—商務(wù)英語(yǔ)，已成為一門新型的跨學(xué)科的綜合性的專業(yè)學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)涵蓋了相關(guān)不同領(lǐng)域的專業(yè)英語(yǔ)，例如財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、廣告英語(yǔ)等等。商務(wù)英語(yǔ)研究的對(duì)象可以分為兩類:一般商務(wù)用途英語(yǔ)(EGB尸:English forGeneral Business Purposes)和專門商務(wù)用途英語(yǔ)(ESBP:English for Special Business Purposes)。商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)是它為國(guó)際商務(wù)活動(dòng)這一特定的專業(yè)學(xué)科服務(wù)的專門用途英語(yǔ)。它既有英語(yǔ)語(yǔ)言的共同特征，即基于英語(yǔ)基本語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)和詞匯，又具有獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容，研究其語(yǔ)言現(xiàn)象，探討跨文化交際能力的內(nèi)涵，以掌握其翻譯時(shí)的特殊性和規(guī)律性。
一、跨文化交際與國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的翻譯
世界各國(guó)的商人都有其自己的本民族語(yǔ)言及文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，各國(guó)商人的相互商貿(mào)往來(lái)即是一種跨文化交際。有著不同語(yǔ)言和文化背景的商人們?cè)诮涣鲿r(shí)便需要克服彼此之間的文化障礙，以共同達(dá)到各自的目的。在各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等交往中，英語(yǔ)是首選語(yǔ)言。英語(yǔ)的詞匯量豐富，它不斷吸收各國(guó)語(yǔ)言詞匯，具有多樣性、易變性，因此人們?cè)谶M(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯時(shí)須特別關(guān)注本國(guó)文化與異國(guó)文化之間的差異，以及在不同文化背景下的語(yǔ)義信息和文化信息的差異，盡可能做到文化信息等值或?qū)Φ取?/p>
奈達(dá)博士在談到翻譯問(wèn)題時(shí)說(shuō):“要真正出色的做好翻譯工作，掌握兩種文化比掌握兩種語(yǔ)言甚至更為重要，因?yàn)樵~語(yǔ)只有運(yùn)用在特定的文化中才具有意義?！狈g家讓.德利爾教授也說(shuō)過(guò):“代碼轉(zhuǎn)譯是確立詞的一致關(guān)系;翻譯是尋求信息的等值?！薄霸~義等值”、“語(yǔ)言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語(yǔ)境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。
上述這些權(quán)威的觀點(diǎn)對(duì)目前商務(wù)英語(yǔ)翻譯仍具有指導(dǎo)意義。一個(gè)國(guó)家或民族千百年形成的文化根深蒂固，不會(huì)也不可能完全被另一種文化所取代，在翻譯過(guò)程中我們應(yīng)該十分重視文化因素，特別注重文化信息的傳遞，盡可能做到文化信息的對(duì)等。具體到翻譯就必須在譯入語(yǔ)中找尋“對(duì)等語(yǔ)”。
例如我國(guó)在評(píng)比企業(yè)的等級(jí)時(shí)不少企業(yè)為自己是“國(guó)家二級(jí)企業(yè)”而自豪，但有的廣告卻把“國(guó)家二級(jí)企業(yè)”譯成“State Second-class Enterprise"。在英語(yǔ)中“Second-class”含有"below a standard; inferior"(低于標(biāo)準(zhǔn)的;劣質(zhì)的)這里有“差的”含義，與中文原意有很大的差異，不如譯成“Statelevel II Enterprise”更貼切些。
語(yǔ)義信息等值和風(fēng)格信息對(duì)等是商務(wù)英語(yǔ)翻譯中最起碼的對(duì)等。在這基礎(chǔ)上，假使原文具有某種文化信息，翻譯人員必須盡可能把原文中的這種文化信息最大限度地在譯入語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)，原文中的文化信息與譯入語(yǔ)的文化信息等值是商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的一種深層次的對(duì)等。在具體商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中，語(yǔ)言翻譯轉(zhuǎn)換過(guò)程中這種文化信息的扭曲、丟失是經(jīng)?？梢钥吹降摹＠缭诜g:“我們希望產(chǎn)品的圖案和色彩能照顧到歐洲人的心理?！庇凶g者譯成“We hope that the design and color of the products would suit European psychology.”這句譯文的偏差出在理解上，譯者把“心理”譯成“psychology".粗一看似乎也沒(méi)什么不對(duì)，因?yàn)樵跐h英詞典中也是這么對(duì)應(yīng)的。但通過(guò)細(xì)細(xì)推敲原文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此句中的“心理”更有一種人的“偏愛”和“情趣”的含義，而“psychology”這個(gè)詞則側(cè)重于指“心理學(xué)”或“人的心理過(guò)程”，兩者是有很大區(qū)別的。
再比如:“本協(xié)議及附件用中英文書就，兩種文字具有同等法律效力?！庇凶g者譯成“This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both language shall possess the same legal validity.”這里譯者把“兩種文字”譯成“bothlanguages”值得探討，通過(guò)仔細(xì)分析原文，這里的“兩種文字”應(yīng)理解為“用兩種文字寫成的文本”，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中不存在哪種“文字”享有更高法律效力或更低法律效力。因此譯文似應(yīng)改成:This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both texts shall possess the same legal validity.
二、文化差異和語(yǔ)義差異引起的商務(wù)英語(yǔ)翻譯中文化中文化信息不等值的幾種情況
世界各國(guó)每年至少有數(shù)萬(wàn)種商品被介紹到全球市場(chǎng)(其中多數(shù)被介紹到美歐市場(chǎng))，但這些商品有五分之四銷路不佳，究其原因，蓋因許多廣告正文錯(cuò)誤疊出，有拼寫錯(cuò)誤，也有句法錯(cuò)誤，.還有用詞錯(cuò)誤及文化錯(cuò)誤，出現(xiàn)“胡譯”、“死譯”等，所有這些錯(cuò)誤都有損企業(yè)形象和產(chǎn)品的銷售，“國(guó)際營(yíng)銷的成功之路是建立在錯(cuò)誤營(yíng)銷和廣告戰(zhàn)役中失敗的廢墟之上，他們中大多數(shù)失敗是由于跨文化交流的錯(cuò)誤”。這些交流的錯(cuò)誤和失敗或者是由于忽視文化差異，或者是對(duì)文化差異的無(wú)知造成的，因此為避免這些差異引發(fā)的失敗，商務(wù)英語(yǔ)翻譯人員就要探究了解這些差異的起因，力爭(zhēng)在翻譯時(shí)盡可能避免。
比如，有人把“白酒”譯成“white wine"，乍一看似乎沒(méi)什么不妥，但在英語(yǔ)中，"wine”一般指以水果汁為原料釀造的酒，如apple wine， cherry wine，如果在“wine”之前沒(méi)有添加某種水果的名稱，則專門指葡萄酒，有人把“老白干”譯成“Old dry white wine"，但是既然指液體的酒，用dry(干)顯然是矛盾的。其實(shí)在英語(yǔ)中，dry還可以解釋“不含糖分的”，"dry white wine”的漢譯應(yīng)是“千白葡萄酒”，而“老白干”似應(yīng)譯成"white spirit”或“strong liquor"。
又比如在翻譯“亞洲四小龍”時(shí)，有人把它翻譯為“FourAsian Dragons”這樣翻譯似乎不妥.雖然在國(guó)人的心目中“龍”是中華民族的象征，人們常以自己是“龍的傳人”而自豪，漢語(yǔ)成語(yǔ)中常有“龍飛鳳舞”“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”來(lái)表達(dá)正面的含義，封建社會(huì)中至高無(wú)上的皇帝被視作“真龍?zhí)熳印?，但是在西方神話傳說(shuō)中，“龍”卻是一種邪惡的動(dòng)物，在中世紀(jì)，“龍”( dragon)被視作罪惡的象征，圣經(jīng)中惡魔撒旦被認(rèn)為是“下he great dragon"，這樣，我們?cè)诜g亞洲韓國(guó)，我國(guó)臺(tái)灣，香港和新加坡這四個(gè)在上世紀(jì)七、八+年代創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的國(guó)家和地區(qū)時(shí)，似應(yīng)譯成“Four Asian Tigers”較為妥當(dāng)。
上述錯(cuò)誤之所以出現(xiàn)蓋因?qū)ξ幕町惖臒o(wú)知或無(wú)視所導(dǎo)致，商務(wù)英語(yǔ)的翻譯人員似應(yīng)從地理位置引以的文化差異，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的文化差異，顏色的文化差異等處引起重視，不同國(guó)家民族間的文化差異有時(shí)造成原文文化信息不易翻譯到譯入語(yǔ)中，等值的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)也較難完全做到，通常文化差異會(huì)引起以下幾種不對(duì)應(yīng)的情形:
1.原語(yǔ)中的指稱對(duì)象在譯入語(yǔ)文化中不存在或少見或不被重視
幾十年來(lái)世界各國(guó)發(fā)明并推出的新藥層出不窮，如penicillin，aspirin ，amoxicillin等，由于我國(guó)藥學(xué)界也無(wú)相應(yīng)的中文產(chǎn)品和術(shù)語(yǔ)，于是只能采用音譯法來(lái)分別譯成“盤尼西林(青霉素)，阿司匹林、阿莫西林”，用的久了，人們也就習(xí)以為常了。
又如國(guó)人這些年穿的名牌鞋子“耐克”( Nike )，Nike原是希臘神話中勝利女神的名字，西方人會(huì)從這一品牌聯(lián)想到吉祥與勝利，但中國(guó)人卻不會(huì)有這樣的聯(lián)想，因?yàn)橹袊?guó)人沒(méi)有這樣的文化背景，如果我們把其音譯為“娜基”，在國(guó)人的心目中也不會(huì)有什么聯(lián)想，但譯成“耐克”就大不一樣了，人們穿鞋子總喜歡它能結(jié)實(shí)耐穿，取名“耐克”會(huì)使人產(chǎn)生一種聯(lián)想，即這種鞋子耐穿牢固，“克”有“克服困難，克敵制勝”的意思，這是翻譯人員在翻譯時(shí)根據(jù)其音節(jié)和鞋類產(chǎn)品應(yīng)該具有的特點(diǎn)而獨(dú)具匠心的一種譯法，但也不得不承認(rèn)翻譯中文化信息的丟失現(xiàn)象，因?yàn)樵虡?biāo)“Nike”所具有的文化信息對(duì)中國(guó)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)不會(huì)像西方人那樣想起了Nike女神，同樣漢語(yǔ)中的“鴛鴦”常被用來(lái)指代夫婦，但譯成“mandarin duck”則不會(huì)使洋人產(chǎn)生類似的聯(lián)想。
2原語(yǔ)文化在語(yǔ)言中有明確的指代，而譯入語(yǔ)則須另行處理
中國(guó)文化傳統(tǒng)講究六六大順，八一八(發(fā)一發(fā))，但在英語(yǔ)中666卻是魔鬼的象征，“八”也不具有發(fā)(財(cái))的內(nèi)涵，而西方人看中的卻是“7”這個(gè)數(shù)字，比如有一種碳酸飲料叫“seven-up"，在譯成中文時(shí)似不應(yīng)譯成“七上”，因?yàn)檫@會(huì)使人聯(lián)想起漢語(yǔ)中的成語(yǔ)“七上八下”，于是把它譯為“七喜”則較為合適.
又如國(guó)產(chǎn)“雄雞牌鬧鐘”原譯為“Golden cock alarm clock"，“雄雞”在我國(guó)是一種吉祥的動(dòng)物，‘一唱雄雞天下白”，以“雄雞”作為鬧鐘的商標(biāo)比喻鬧鐘早上像雄雞一樣喚醒沉睡的人們。但在英語(yǔ)中cock也可以指男人的性器官，cock up在英國(guó)理語(yǔ)中則有“一團(tuán)槽糕”的意思。這種效果恐怕是生產(chǎn)廠商和出口商都不愿意看到的，如果把其改為“金雞牌”鬧鐘，譯為"Golden rooster”則會(huì)使中國(guó)消費(fèi)者和國(guó)外客戶都能獲得類似的美感。
3.原語(yǔ)和譯入語(yǔ)中同一個(gè)指稱對(duì)象是由字面意思完全不同的詞語(yǔ)取代
加拿大翻譯家讓.德利爾教授在其撰寫的《翻譯理論與翻譯教學(xué)法》這本著作中提出這樣的觀點(diǎn):“代碼轉(zhuǎn)譯是確立詞的一致關(guān)系;翻譯是尋求信息的等值?！痹跁兴€指出“詞義等值”、“語(yǔ)言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語(yǔ)境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。他的觀點(diǎn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐仍有很大的指導(dǎo)意義。原文與譯文語(yǔ)義信息的對(duì)等語(yǔ)義信息是基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)義信息就不會(huì)有風(fēng)格信息或文化信息。因?yàn)轱L(fēng)格信息和文化信息必須通過(guò)語(yǔ)言的的基本含義體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言是信息的載體，假使語(yǔ)言沒(méi)有傳遞信息，風(fēng)格信息和文化信息也就談不上了。一般來(lái)說(shuō)風(fēng)格和文化都是通過(guò)語(yǔ)義信息所反映出來(lái)的。語(yǔ)義信息包括表層語(yǔ)義信息(surface structure semantic message)和深層語(yǔ)義信息(deep structure semantic message)。表層語(yǔ)義信息一般是指話語(yǔ)或語(yǔ)篇的字面意思。例如英語(yǔ)中的“dry goods”應(yīng)和漢語(yǔ)的“紡織品”(textile)對(duì)應(yīng)，而不能譯成“千貨”，“干貨”則應(yīng)譯成 "dry grocery"。
又比如中國(guó)人歷來(lái)推薦“東風(fēng)”，古人詩(shī)句中有“東風(fēng)送暖”字樣，諸葛亮借的是“東風(fēng)”，上世紀(jì)五十年代長(zhǎng)春第一汽車制造廠生產(chǎn)的是“東風(fēng)”牌汽車，而在英國(guó)人的心目中，“西風(fēng)”( zephyr )是溫暖和煦的，這是因?yàn)榇笪餮笤谟?guó)的西邊，西風(fēng)從大西洋上吹來(lái)，在英國(guó)有一首專門頌揚(yáng)西風(fēng)的詩(shī)歌《西風(fēng)頌》(Ode to the West Wind):It’ s a warm wind， the west wind， full of birds’ cries譯成:“那是溫暖的風(fēng)—溫暖的西風(fēng)，伴隨著百鳥歡唱”，由于英語(yǔ)中西風(fēng)含有特殊的文化信息，我們出口到英國(guó)的商品，在商標(biāo)上就應(yīng)考慮入鄉(xiāng)隨俗。
三、如何在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中進(jìn)行文化信息的調(diào)整
各國(guó)各民族之間存在文化差異是一種客觀現(xiàn)實(shí)，作為商務(wù)英語(yǔ)翻譯人員便應(yīng)了解這些差異的存在，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆g達(dá)到文化信息靈活等值，要做到這一條，就必須在本國(guó)文化和外國(guó)文化當(dāng)中找一個(gè)切合點(diǎn)，就要把兩種語(yǔ)言的文化進(jìn)行比對(duì)，具體體現(xiàn)在在譯入語(yǔ)中找尋“對(duì)等語(yǔ)”這一過(guò)程，在這一過(guò)程中，翻譯人員必須對(duì)文化上的差異進(jìn)行適度調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)文化信息上的對(duì)等，上文提到的把“亞洲四小龍”譯成“Four Asian Tigers"就是一個(gè)很好的例子，文化信息傳遞的目的基本上達(dá)到了對(duì)等。對(duì)下列這些情況，文化上的差異似應(yīng)作出調(diào)整，A:原文指稱對(duì)象有可能引起讀者的曲解。日:原文指稱對(duì)象乍一看好像毫無(wú)意義，C:譯入語(yǔ)出現(xiàn)“語(yǔ)義過(guò)載”現(xiàn)象使讀者不易理解，指稱對(duì)象是詞語(yǔ)句子及文章反映出的客觀世界:英語(yǔ)和中文譯文所指事物往往類似，反映出客觀外界的相同事物或相同現(xiàn)象，體現(xiàn)出相同的語(yǔ)言功能，然而，東西方人有著不同的人文，地理，哲學(xué)，風(fēng)土人情等方面的差異，跨文化交際中這種差異肯定存在，從而使文化翻譯的可譯性產(chǎn)生一定的障礙，語(yǔ)言文化的這種特殊性使得中文的某些詞語(yǔ)在英語(yǔ)中只能找到部分的對(duì)應(yīng)語(yǔ)，有時(shí)根本就找不到對(duì)應(yīng)語(yǔ)，反之亦然，例如“五保戶”，“五七干?！钡戎形脑~語(yǔ)在英語(yǔ)中存在“意義空缺”，故其文化負(fù)載沉重，翻譯時(shí)必須進(jìn)行文化信息調(diào)整，通常翻譯界對(duì)漢英詞語(yǔ)指稱意義的翻譯一般采用四種方法，即直譯法，意譯法，音譯法，音譯與意譯結(jié)合法。
1.直譯法
直譯法指的是在不違背譯入語(yǔ)文化背景的前提下，在譯入語(yǔ)中完全保留原文語(yǔ)言詞語(yǔ)的指稱意義，由漢語(yǔ)直譯成英語(yǔ)的例子有:一國(guó)兩制(one country two systems)鐵飯碗(Iron Rice Bowl)、紙老虎(paper tigers)、丟臉(to lose face)等等。由英語(yǔ)直譯成漢語(yǔ)的例子有:iron curtain(鐵幕)、chain reactions (連鎖反應(yīng))等等，有時(shí)為了保持原文符號(hào)意義的完整傳遞，可采用直譯加注的辦法，例如:“拳頭產(chǎn)品”( fist products)，有學(xué)者認(rèn)為，如果把它翻譯成“competitive products"、"quality products”或“key products”恐不能充分表達(dá)原文含義，如直譯成“first products”又擔(dān)心外國(guó)人看不懂，于是采用“直譯加注’，的辦法，比如‘·拳頭產(chǎn)品”直譯成“a fist product"，然后再加注“a fist product， literally， like a clenched fist， used to refer to the product which is excellent and occupies a dominant position among similar products(拳頭產(chǎn)品，字面上的意思是像握緊的拳頭，用來(lái)指過(guò)硬而又有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品)通過(guò)這樣的直譯加注，即對(duì)詞語(yǔ)的指稱意譯做了清晰的說(shuō)明，又很好地保留了原文的語(yǔ)言風(fēng)格，傳遞了近似的語(yǔ)言文化信息。
2.意譯法
意譯法指的是翻譯人員在受到譯語(yǔ)社會(huì)文化差異的局限時(shí)，舍棄原文的字面意思，力爭(zhēng)譯文與原文的大意相符合和主要語(yǔ)言功能相似的一種方法。由于地理、風(fēng)俗、歷史等差異、各民族的語(yǔ)言都有其獨(dú)特的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式、直譯有時(shí)晦澀難懂，有時(shí)會(huì)引起歧義，有時(shí)則不能充分傳達(dá)原文的神韻，由此我們只能采取意譯，意譯保留了原文的特點(diǎn)和形式，一般來(lái)說(shuō)意譯可有兩種形式:直接意譯和轉(zhuǎn)換意譯，直接意譯是指將源語(yǔ)言在詞典中的意思譯為目的語(yǔ)。例如:talk shop all the time(三句話不離本行)，a land of honey and milk(魚米之鄉(xiāng))，四川成都的“紫薇酒店”譯成英語(yǔ)為“戶RIME HOTEL"，紫微星在中國(guó)星相學(xué)中其星宿排名居首位，而英語(yǔ)PRIME含有“首位的、首要的、最好的、第一流的”意思，因此這可看作是成功采用意譯法的典范。
轉(zhuǎn)換意譯是指翻譯人員不按詞典中詞匯的解釋釋義來(lái)翻譯源語(yǔ)言，而是在了解了該商品的特點(diǎn)并考慮到本國(guó)消費(fèi)者消費(fèi)心理習(xí)慣后采用另一個(gè)譯名來(lái)取代原名原意，使其與商品的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，例如:Walkman(隨身聽)，safeguard(“舒膚佳”香皂)、Whisper(護(hù)舒寶)、Coca-cola“可口可樂(lè)”飲料)，Benz(“奔馳”轎車)，這種譯法如使用得好，可以使人顧名思義，聯(lián)想到產(chǎn)品的特點(diǎn)及性能，從而引發(fā)消費(fèi)者的購(gòu)買欲望。
3.音譯法
音譯法指的是用音位為單位在譯文中保留源語(yǔ)言的發(fā)音以便根據(jù)“名從主人”的原則，以突出l}文主要語(yǔ)言功能的一種翻譯方法，常見的有“humor(幽默)、logic(邏輯)、sofa(沙發(fā))、nylon(尼龍)、sonar(聲納)、whisky(威士忌)、Sony(索尼)、Casio(卡西歐)等等。
音譯法看似簡(jiǎn)單，卻也有很多講究，翻譯人員在下筆之前似應(yīng)反復(fù)斟酌比較，比如“Benz“奔馳”轎車)本來(lái)是譯成“本茨”的但后來(lái)采用諧音聯(lián)想法，譯成“奔馳”顯然要比“本茨”好得多。
音譯商標(biāo)也須有一定的技巧，其原則是盡量簡(jiǎn)短，省去某些非重讀音節(jié)，比如將“Rolls-Royce”譯成“勞斯萊斯”，而不是譯成“羅爾斯.羅邁斯”。
如果是中文商標(biāo)譯成英語(yǔ)，有兩種情況:一是諧音造詞，二是按照漢語(yǔ)拼音，這里須注意如用漢語(yǔ)拼音做商標(biāo)，最好事先查一下英漢詞典，看看英語(yǔ)中是否有與該拼音一模一樣的詞、如有，應(yīng)該搞清它的詞義是正面的還是負(fù)面的，與該商品是否適宜?例如，我國(guó)曾有一種“芳芳”牌的化妝品系列被譯成“Fang Fang"，但“Fang”這個(gè)詞在英語(yǔ)中的意思卻是(“毒蛇的“)毒牙、(“犬、狼等的”)尖牙。
4.音譯和意譯結(jié)合法
信息德育屬于現(xiàn)代德育的范疇，是伴隨著信息技術(shù)的興起和網(wǎng)絡(luò)及個(gè)人電腦的普及而產(chǎn)生的一種新的德育模式和德育理念。信息德育不僅僅是一種網(wǎng)上德育，即通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行的思想品德教育，這也算是思想道德教育的信息化，當(dāng)然，德育的信息化也非常重要，更重要的是在日常生活中通過(guò)教育幫助人們正確地認(rèn)識(shí)信息、傳播信息和創(chuàng)造信息，充分利用信息技術(shù)發(fā)展給我們帶來(lái)的種種恩惠，努力使每個(gè)大學(xué)生都成為有道德的信息社會(huì)人。高校德育在實(shí)現(xiàn)信息化的過(guò)程中，在發(fā)展為信息德育時(shí)，表現(xiàn)出許多新的特征。
一、信息德育主體的廣泛性
在現(xiàn)代德育中，德育主體一般指的是教育者或者是專門從事德育工作或者學(xué)生管理工作的教學(xué)管理人員。信息德育的出現(xiàn)，拓展了德育主體的范圍。首先是作為高校德育的重要受教育者——大學(xué)生，因?yàn)槎貌⑸朴诶眯畔⒓夹g(shù)，從傳統(tǒng)的受教育者躍為自我教育者甚至是教育者，成為信息德育的主體之一。其次是高校的信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)人員對(duì)高校信息德育的支持、配合與直接參與。通常情況下，信息技術(shù)人員是不直接參與高校德育工作的，不能算作狹義上的高校德育主體，只是廣義上的高校德育主體之一，即他們?cè)诟咝５掠黧w中是處于教學(xué)、管理育人環(huán)節(jié)中的。但信息化技術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)，部分高校德育工作者不能熟練運(yùn)用。因此，高校德育工作者為了積極應(yīng)對(duì)社會(huì)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，必須與專門的信息技術(shù)人員聯(lián)合，讓技術(shù)人員參與信息德育，使其從幕后走到前臺(tái)，成為高校信息德育的真正重要主體之一，對(duì)信息德育的有關(guān)技術(shù)工作切實(shí)地負(fù)起責(zé)任。
具體地說(shuō)，信息技術(shù)人員、教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)人員將在以下方面對(duì)信息化背景下的高校德育發(fā)揮作用:第一，管理校園網(wǎng)，即運(yùn)用技術(shù)手段對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行過(guò)濾、屏蔽，盡量降低學(xué)生進(jìn)入不健康信息網(wǎng)站的可能性。第二，指導(dǎo)并參與學(xué)校德育網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)，設(shè)計(jì)德育軟件在網(wǎng)上進(jìn)行傳輸，將德育內(nèi)容(如理論文章、政策信息、國(guó)內(nèi)外大事、榜樣宣傳等)和有關(guān)德育工作的各方面信息(活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)材料介紹等)傳遞給學(xué)生。第三，指導(dǎo)專職德育工作者利用信息通訊軟件與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為趨向。第四，對(duì)學(xué)生和專職德育工作者進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。第五，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與專職德育工作者一起進(jìn)行信息德育的研究、技術(shù)開發(fā)與實(shí)踐。再次是高校之外的某些專家、學(xué)者、榜樣人物作為社會(huì)德育主體的網(wǎng)上參與。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放性，使得任何信息一經(jīng)上網(wǎng)，就可以通過(guò)超鏈接全方位地?cái)U(kuò)散開來(lái)。當(dāng)特定的網(wǎng)絡(luò)輿論一旦形成，各大著名的中文網(wǎng)站或者論壇會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進(jìn)行直接的信息交流，以引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)特定社會(huì)客體。這些專家學(xué)者實(shí)際上在對(duì)網(wǎng)民進(jìn)行思想道德教育，他們理所當(dāng)然成為信息德育的主體之一。榜樣人物也可利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播的廣泛性，由德育內(nèi)容的載體向直接的德育主體轉(zhuǎn)化。榜樣人物的形象一旦樹立，就可以創(chuàng)建關(guān)于其網(wǎng)站或者網(wǎng)頁(yè)，全方位地介紹其事跡、生活等各方面的情況，以擴(kuò)大其德育效應(yīng);在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，榜樣人物自身也應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)建網(wǎng)站或者獨(dú)立的網(wǎng)頁(yè)，敘述自己的人生經(jīng)歷和主要事跡，表達(dá)自己的人生體驗(yàn)、社會(huì)觀點(diǎn)等，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民進(jìn)行直接的交流，起到提升網(wǎng)民思想道德素質(zhì)的作用，如江西網(wǎng)絡(luò)媽媽劉煥榮。
二、信息德育內(nèi)容的開放性
信息德育內(nèi)容的開放性源于信息的廣泛性和網(wǎng)絡(luò)信息傳播的開放性。信息尤其是網(wǎng)絡(luò)信息包含有豐富的文字、圖片、聲音等資源，任何事物都可以以信息的方式存在，加之網(wǎng)絡(luò)空間本身就是一個(gè)開放的空間，可以包羅萬(wàn)象。信息的廣泛性和信息社會(huì)的開放性，相應(yīng)的就使得信息德育內(nèi)容呈現(xiàn)全方位的開放性。然而，由于理論滯后于實(shí)踐，專門的信息德育教材還沒(méi)有出現(xiàn)，因此，信息德育在實(shí)施的過(guò)程中要處理好教材的相對(duì)滯后性與現(xiàn)實(shí)的不斷發(fā)展性之間的矛盾，不能過(guò)分拘泥于教材的文字表述，靜態(tài)地、封閉地看問(wèn)題，而是要根據(jù)信息社會(huì)發(fā)展的新實(shí)踐，適當(dāng)添加新的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和發(fā)展信息德育的內(nèi)容，以啟發(fā)、收集信息、探究、質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等開放式教學(xué)為基本形式。另一方面，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的信息，擴(kuò)大視野，擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容。總之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新矛盾、新問(wèn)題會(huì)層出不窮，信息德育將會(huì)遇到許多新的問(wèn)題，大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也會(huì)隨著視野的擴(kuò)大、信息的豐富而不斷發(fā)展，這些變革都要求信息德育內(nèi)容處于開發(fā)、發(fā)展和創(chuàng)新的狀態(tài)。
三、信息德育過(guò)程的交互性
隨著計(jì)算機(jī)科技的日益發(fā)展和計(jì)算機(jī)知識(shí)的廣泛普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)方面，社會(huì)需要大量既熟悉專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程已成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)難點(diǎn)。
一、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有些學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或在家里就擁有電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作非常熟悉；有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣，計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)較低，甚至有些同學(xué)以前從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這些都造成了教師在講課的過(guò)程中，一部分學(xué)生認(rèn)為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學(xué)生又因?yàn)橛X(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單，心不在焉。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，使得教師難以把握教學(xué)尺度。因此，可在開學(xué)初舉行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的免修考試，讓計(jì)算機(jī)程度好的同學(xué)，可以免修基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修其他應(yīng)用性更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒(méi)有通過(guò)考試的同學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這也使得同一個(gè)班的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較平均，較容易把握教學(xué)尺度。
另外，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，不需要熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用，覺(jué)得這門課的實(shí)用性不大。而且課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一步步講解，也使學(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)知識(shí)太繁瑣、枯燥、無(wú)聊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)該采用更有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中采用“案例教學(xué)法”，不僅能突出這門課的實(shí)用性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用。
二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)
案例教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象。教師指導(dǎo)下教學(xué)，學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：1.案例教學(xué)法從來(lái)自社會(huì)實(shí)踐的案例中的問(wèn)題出發(fā)，能夠促使學(xué)生更懂得尊重社會(huì)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)而豐富的教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.案例教學(xué)法應(yīng)該說(shuō)是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中驗(yàn)證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”案例化教學(xué)實(shí)施將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^(guò)程中，不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于Office辦公自動(dòng)化軟件的操作是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面以Word、Excel、PowerPoint三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，說(shuō)明具體案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
（一）word案例：個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。
個(gè)人簡(jiǎn)歷是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的簡(jiǎn)介，是評(píng)價(jià)和認(rèn)定學(xué)生的主要材料，在很多的場(chǎng)合需要使用，例如學(xué)校里社團(tuán)的招新、學(xué)生會(huì)干部招募、甚至在以后的求職過(guò)程中。本案例制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷首先有一個(gè)封面，包括學(xué)生的基本信息，如姓名、專業(yè)、學(xué)校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術(shù)字、圖片、文本框、水印等技術(shù)進(jìn)行制作。簡(jiǎn)歷正文以項(xiàng)目符號(hào)進(jìn)行分類劃分，介紹學(xué)生的英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、主干課程、愛好與特長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)等。通過(guò)此簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)，把word文檔中字體、段落的設(shè)置，項(xiàng)目標(biāo)號(hào)、文本框、藝術(shù)字、圖片的插入，背景、頁(yè)面的設(shè)置、頁(yè)面邊框的添加、分欄等知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)非常實(shí)用，學(xué)得更加主動(dòng)和用心。
（二）word案例：策劃書的制作。
在日常的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也經(jīng)常需要使用word制作長(zhǎng)文檔，如社團(tuán)活動(dòng)的策劃書、論文等。這個(gè)案例以一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)策劃書作為素材，其中的活動(dòng)安排以表格形式記錄，讓學(xué)生掌握表格的插入和設(shè)置，然后通過(guò)對(duì)整個(gè)文檔進(jìn)行格式設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版的一般技巧，學(xué)會(huì)設(shè)置標(biāo)題樣式、段落的大綱級(jí)別，熟悉分隔符、頁(yè)眉頁(yè)腳的插入和設(shè)置，會(huì)使用文檔結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行查看、創(chuàng)建目錄等。
（三）Excel案例：學(xué)生成績(jī)分析。
在日常的使用中，同學(xué)們會(huì)經(jīng)常使用Excel表格進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設(shè)置一個(gè)學(xué)生成績(jī)分析的案例，讓學(xué)生熟練掌握Excel的相關(guān)操作。首先通過(guò)簡(jiǎn)單的格式設(shè)置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類型、邊框、對(duì)齊方式、行距、列寬等的設(shè)置，然后進(jìn)行計(jì)算學(xué)生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設(shè)置，然后進(jìn)一步按某門課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排序、簡(jiǎn)單篩選或高級(jí)篩選，講解Excel中的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學(xué)生的平均成績(jī)畫出相應(yīng)的分析圖表，讓學(xué)生掌握?qǐng)D表的創(chuàng)建和修飾。
（四）PowerPoint案例：學(xué)校簡(jiǎn)介。
有時(shí)候，同學(xué)們需要針對(duì)某些主題進(jìn)行演講，例如學(xué)習(xí)交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個(gè)工具。本案例通過(guò)制作一個(gè)學(xué)校簡(jiǎn)介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設(shè)置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術(shù)字、視頻、音頻、flash動(dòng)畫等，重點(diǎn)介紹如何設(shè)置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動(dòng)畫、幻燈片放映等。
經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)驗(yàn)證，使用案例進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)用有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生的聽課質(zhì)量，也能讓學(xué)生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機(jī)考試中，也取得了比較好的成績(jī)。
四、總結(jié)
教育的任務(wù)不是將信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來(lái)充實(shí)學(xué)生的頭腦，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和融會(huì)貫通，隨著計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革和發(fā)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高，案例的設(shè)計(jì)要不斷地加以完善和改進(jìn)，以適應(yīng)新課程、新形勢(shì)的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃冬梅，王愛繼.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程[M].清華大學(xué)出版社，2006，7:34-148.
一、教育信息化的群
教育信息化即利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，具體指的是充分使用各式各樣現(xiàn)代化的技術(shù)手段以及電子設(shè)備等加強(qiáng)教育教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)踐。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過(guò)多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加清晰、輕松地接受和理解教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，便于學(xué)生的理解。通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)手段，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在信息化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的溝通交流更加頻繁，學(xué)生的知識(shí)面也不斷擴(kuò)展，能夠幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。
二、教育信息化對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)意義
農(nóng)村的學(xué)生受環(huán)境以及家庭的影響，與城市學(xué)生相比不善言談、自信心不足。而這時(shí)，教育現(xiàn)代化對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的意義和作用就凸顯出來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：
1.促使教育教學(xué)方式更加多樣化
傳統(tǒng)的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)模式比較單一，而利用信息化教學(xué)能夠使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更加形象、生動(dòng)。教學(xué)的信息化是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸發(fā)展起來(lái)的，這就給教師的教學(xué)方式有了更多選擇，同時(shí)也拓寬了知識(shí)的來(lái)源渠道，給教師更多的教育靈感。
2.有效改善“教育關(guān)系”
教師也需要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷更新觀念，進(jìn)行信息化教育，才能有效地改善“教育關(guān)系”。信息化教育可以在一定程度上拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，幫助學(xué)生增加知識(shí)面，這樣學(xué)生就能從其他渠道獲取教師并未掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行反饋，這就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者而并非單獨(dú)的講解者，以此來(lái)改善“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
三、教育信息化下農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)方式
1.互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，使得農(nóng)村的學(xué)生得以在信息化的大環(huán)境下接受到更加優(yōu)秀的教育。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，最大的優(yōu)勢(shì)是突破時(shí)間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，學(xué)生不會(huì)有太大的學(xué)習(xí)壓力，輕松學(xué)習(xí)、娛樂(lè)學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的重要意義在于教育的廣泛性、平等性。監(jiān)控力度公平化。學(xué)生足不出戶就可以聽取到其他學(xué)校優(yōu)秀教師的講解，能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。在遠(yuǎn)程教育的“班級(jí)里”沒(méi)有“前排”“后排”之分，老師對(duì)待每個(gè)同學(xué)都是平等的，視聽效果也是平等的。此外，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，學(xué)校不用建設(shè)教室，但照舊收取學(xué)費(fèi)，辦學(xué)成本、費(fèi)用降低，雖然設(shè)備和維護(hù)也需要資金，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)還是有發(fā)展前途的。
2.翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息化的教學(xué)模式，它使傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授以及知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)環(huán)節(jié)的位置顛倒，有效實(shí)現(xiàn)了師生之間良性互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化教育的大環(huán)境下，英語(yǔ)教師提供視頻資料為主的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課之前觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間相互協(xié)作、互動(dòng)交流，共同完成答疑以及作業(yè)等，它是真正意義上“以學(xué)生為中心”的一種教學(xué)模式。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中使用該教學(xué)模式，能夠有效吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。師生之間的互動(dòng)增加，也能有效改善師生之間的關(guān)系，又實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”，給農(nóng)村學(xué)生搭建了一個(gè)自主構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助其全面發(fā)展。
3.“多鼠標(biāo)系統(tǒng)”的應(yīng)用促進(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)
“多鼠標(biāo)系統(tǒng)”指的是在課堂教學(xué)中只需要一臺(tái)電腦，若干個(gè)鼠標(biāo)，師生之間就可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，這與學(xué)生人手一臺(tái)電腦相比，大大降低了教育成本。這一系統(tǒng)目前也正在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施，它能使師生之間的互動(dòng)更加頻繁輕松，改善了師生關(guān)系，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
信息化教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)形式更加多樣化且更加靈活，教師的教育觀念也不斷更新。學(xué)生在這種氛圍中，更加輕松自在地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，將幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0075-03
一、引言
高校英語(yǔ)教師是高校教師中的一支主力軍，他們不僅擔(dān)任英語(yǔ)專業(yè)的授課任務(wù)，也肩負(fù)全校公共英語(yǔ)的教學(xué)工作。而其教學(xué)能力直接關(guān)系著高校英語(yǔ)教育的水平和效果，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)乃至就業(yè)都起著舉足輕重的作用[1] 。因此，培養(yǎng)合格、高水平的英語(yǔ)教師是高校英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。
束定芳和莊智象認(rèn)為，一個(gè)合格的外語(yǔ)教師包括眾多標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，教學(xué)組織能力，人品修養(yǎng)，系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言、文化知識(shí)，外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)以及外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)[2]。吳一安則在對(duì)我國(guó)30所高校213名優(yōu)秀英語(yǔ)教師調(diào)查的基礎(chǔ)上指出，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師具有四個(gè)方面的專業(yè)素質(zhì)：外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀、外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀[3]。無(wú)疑，幾位學(xué)者所提出的各種知識(shí)和能力、修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展及信息化時(shí)代的來(lái)臨，英語(yǔ)教師除了符合上述要求、具備上述素質(zhì)外，也要具有信息化能力。只有這樣，他們的各種能力和知識(shí)才能更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，才能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更好效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。故而，要重視對(duì)高校英語(yǔ)教師信息化能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。但是如何培養(yǎng)，在培養(yǎng)中應(yīng)該注重哪些方面呢？筆者基于對(duì)高校英語(yǔ)教師使用信息技術(shù)的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，指出一些可供參考的舉措。
二、高校英語(yǔ)教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀
為了調(diào)查高校英語(yǔ)教師使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，筆者在本校英語(yǔ)教師中進(jìn)行了一次全面調(diào)查。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和采用訪談方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中被廣大教師普通應(yīng)用，這無(wú)疑是令人可喜的。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)使用中存在不少問(wèn)題，主要包括下以幾個(gè)方面。
1.信息技術(shù)的使用主要局限于大眾普遍了解的軟件或資源上
大多數(shù)教師上課時(shí)，通常使用PowerPoint文稿顯示軟件，課后與學(xué)生交流時(shí)多用微信、博客或QQ。但當(dāng)筆者提及是否知道“作文批改網(wǎng)”時(shí)，他們則一臉的茫然。筆者解釋道，作文批改網(wǎng)實(shí)質(zhì)上是一種在線英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，最早開始于上個(gè)世紀(jì)60年代的美國(guó)[4]，國(guó)內(nèi)關(guān)于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)分模型的構(gòu)建和研制僅有幾年的歷史[5]。之后，他們才恍然大悟，顯然他們關(guān)于作文批改的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的人工評(píng)閱方法上。這反映英語(yǔ)教師缺少對(duì)新信息技術(shù)的了解，尤其是與英語(yǔ)相關(guān)的新信息技術(shù)的了解。
2.信息技術(shù)的使用目標(biāo)不明確
一些英語(yǔ)教師積極在課堂上使用信息技術(shù)，但當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，有的說(shuō)是為了吸引學(xué)生上課注意力，有的說(shuō)是學(xué)校要求的。而當(dāng)問(wèn)及信息技術(shù)的使用是否存在正確與錯(cuò)誤之分，信息技術(shù)的使用是否應(yīng)該遵循某種原則，信息技術(shù)與課程目標(biāo)之間有無(wú)關(guān)系時(shí)，他們卻說(shuō)得模棱兩可。顯而易見，在信息技術(shù)的使用上，教師們是沒(méi)有明確目標(biāo)的。他們無(wú)是非之分，無(wú)原則引導(dǎo)，也不清楚信息技術(shù)與課程的教學(xué)目標(biāo)之間是一種手段和目的的關(guān)系。
3.信息技術(shù)的使用比較單一
在教學(xué)活動(dòng)中，教師使用某種信息技術(shù)時(shí)多局限于其某種功能，或者只將其應(yīng)用于某一門特定的課程。以微信為例，許多教師認(rèn)為，它的主要功能就是信息傳遞，用于傳遞圖片、聲音、視頻等信息。而BBC、VOA這些在線的語(yǔ)音文件，教師們則只將其應(yīng)用于英語(yǔ)聽力課上，訓(xùn)練學(xué)生的聽力。他們不知道，一種信息技術(shù)除了主要功能，還有其他功能，而一些信息資源若使用得當(dāng)，可以適用不同的課程。
三、高校英語(yǔ)教師信息化能力的培養(yǎng)
教師的信息化能力是一種教學(xué)能力，是指教學(xué)人員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的能力[6]。教師的信息化能力與教育信息化有密切關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)后者的重要途徑和保障。2012年3月，教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》?！兑?guī)劃》提出，推進(jìn)教育信息化的工作方針為“將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”[7]。在這樣的背景下，加強(qiáng)教師信息化能力的培養(yǎng)合乎教育方針，順應(yīng)時(shí)代要求。高校英語(yǔ)教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)龐大群體，無(wú)疑也應(yīng)該培養(yǎng)其信息化能力。那么如何培養(yǎng)？培養(yǎng)中應(yīng)該采取什么舉措？基于對(duì)本校英語(yǔ)教師信息技術(shù)使用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須注意以下方面：
1.引導(dǎo)教師樹立信息化意識(shí)，及時(shí)了解最新信息技術(shù)，尤其是與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)
高校英語(yǔ)教師對(duì)于一般的計(jì)算機(jī)技術(shù)或信息化資源都會(huì)在其課堂或教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，如講課時(shí)普遍應(yīng)用PPT，或在PPT中插入視頻或音頻文件，將知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，或者與學(xué)生通過(guò)微信或QQ進(jìn)行課后交流等。但在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，英語(yǔ)教師若還只是停留于對(duì)舊有的信息技術(shù)或資源的掌握上，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的。高校英語(yǔ)教師必須樹立信息化意識(shí)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的促進(jìn)作用。一些英語(yǔ)教師的信息化意識(shí)淡漠，缺少對(duì)未知領(lǐng)域的探索，對(duì)最新的信息技術(shù)一無(wú)所知。在他們看來(lái)，了解并掌握最新的信息技術(shù)是語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室管理員的事情。這顯然是一種誤解。須知教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，要積極投身于教學(xué)活動(dòng)，不斷地提高自己的專業(yè)素質(zhì)，了解最新信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用乃是其分內(nèi)的事情。
同時(shí)需要注意的是，要尤其引導(dǎo)高校英語(yǔ)教師了解與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)。一般的大專院校為了提高教師的信息化能力，都會(huì)定期舉行培訓(xùn)或開辦教育信息化研修班，邀請(qǐng)專業(yè)人士介紹信息技術(shù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)或某些最新教學(xué)軟件的操作或應(yīng)用。這種培訓(xùn)大多是面向全校的授課教師，因此所講授的知識(shí)具有普遍的適應(yīng)性，即不分學(xué)科差異，如PPT、Word、Excel等計(jì)算機(jī)技術(shù)的講解幾乎對(duì)所有的授課教師都是有用的。但是學(xué)科之間存在差異，適用于某一學(xué)科的軟件或網(wǎng)絡(luò)資源并不一定適用于其他學(xué)科。所以，高校英語(yǔ)教師不僅要了解普遍使用的教學(xué)軟件或信息資源，更要了解英語(yǔ)學(xué)科方面的信息技術(shù)。就目前而言，市面上推出的“英語(yǔ)趣配音”無(wú)疑是一款適合英語(yǔ)學(xué)科的在線軟件。該軟件是由杭州菲助科技有限公司開發(fā)的配音軟件。配音的視頻文件比較短小，時(shí)間從1分鐘到5分鐘不等。配音內(nèi)容為英語(yǔ)演講、影視劇、動(dòng)漫、記錄片、歌曲等，既包括英語(yǔ)配音，也包括漢語(yǔ)配音，且網(wǎng)站每日更新最熱的美劇、動(dòng)漫、歌曲等視頻資源。在語(yǔ)音課堂上應(yīng)用，輔以教師引導(dǎo)，不僅會(huì)使傳統(tǒng)的語(yǔ)音練習(xí)變得充滿樂(lè)趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
2.引導(dǎo)英語(yǔ)教師結(jié)合課程目標(biāo)，靈活、恰當(dāng)?shù)貙⒆钚碌男畔⒓夹g(shù)應(yīng)于教學(xué)活動(dòng)
信息化時(shí)代，各種適用于教學(xué)的軟件或資源不斷地推陳出新。作為一名非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士，英語(yǔ)教師并不一定要具備編程、設(shè)計(jì)軟件的能力，但卻要具備將各種教學(xué)軟件或資源靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)的能力。這意味著英語(yǔ)教師要明白，信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。因此，在使用過(guò)程中不能本末倒置。若使用不當(dāng)，則不能促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。這要求在使用過(guò)程中，教師要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，靈活、恰當(dāng)?shù)貙⒆钚碌男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而不是一味地、不加區(qū)別地加以使用。以“英語(yǔ)趣配音”軟件為例，這個(gè)軟件適合語(yǔ)音課教學(xué)，因?yàn)樗軌驇椭m正學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的問(wèn)題，與語(yǔ)音課提高學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的目標(biāo)一致。但若是寫作、綜合英語(yǔ)、英美文化課應(yīng)用則明顯不適。另一款已被少數(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)用于教學(xué)的軟件是“作文批改網(wǎng)”，在這個(gè)網(wǎng)站，只需要將學(xué)生的習(xí)作輸入進(jìn)去，很快便會(huì)得出分?jǐn)?shù)，并且附有評(píng)語(yǔ)。當(dāng)然該網(wǎng)站也明確地提出，這種批改作文的參考指標(biāo)為詞匯、句子類型、字?jǐn)?shù)等，但不檢測(cè)跑題作文。所以，英語(yǔ)教師在使用該網(wǎng)站批改作文時(shí)，不能完全參照。須知網(wǎng)站畢竟是機(jī)械的，而習(xí)作中所體現(xiàn)的學(xué)生的思想性、邏輯性并不能完全由網(wǎng)站設(shè)計(jì)的程序檢測(cè)出來(lái)。
3.鼓勵(lì)英語(yǔ)教師勇于探求信息技術(shù)新的應(yīng)用領(lǐng)域，擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍
在大多數(shù)情況下，一些信息技術(shù)應(yīng)用都以某種功能為主，或以服務(wù)于某種目的為主要用途。但這并不表示其功能僅限于此，不能應(yīng)用于其他方面。所以要鼓勵(lì)英語(yǔ)教師突破現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，要有創(chuàng)新精神，積極、大膽地探索信息技術(shù)未曾應(yīng)用的領(lǐng)域。以“英語(yǔ)趣配音”為例，它的開發(fā)者主要是為了讓使用者練習(xí)配音的，供人們自?shī)首詷?lè)或?qū)W習(xí)英語(yǔ)使用。但是，這一軟件除了用于語(yǔ)音課堂訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)能力，也可用于口譯課堂提高學(xué)生的口譯能力。該軟件包括一些名人的演講，課堂上，教師可以一邊播放，一邊讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)翻譯為漢語(yǔ)。由于此類演講時(shí)間不長(zhǎng)，多控制在五分鐘以內(nèi)，可以訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)注意力，而且由于趣配音提供字幕，可以當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生的翻譯是否恰當(dāng)。此外，該軟件使用起來(lái)相當(dāng)簡(jiǎn)單、靈活，教師既可以在口譯課堂上使用，也可以指定某個(gè)視頻文件讓學(xué)生課后進(jìn)行口譯練習(xí)。再以人們普遍了解的“有道詞典”為例，它是“網(wǎng)易有道信息技術(shù)（北京）有限公司于2007年推出的一款免費(fèi)翻譯軟件，除具備中英、英中、漢語(yǔ)詞典功能外，加入了日語(yǔ)、法語(yǔ)、韓語(yǔ)查詞功能” [8] ，一般的英語(yǔ)教師對(duì)它的使用主要局限于單詞查詢，事實(shí)上它的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，它還可應(yīng)用于近義詞辨析的教學(xué)[9]，即根據(jù)在線提供的意義相近的詞語(yǔ)的大量例句進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而歸納近義詞之間的細(xì)微差異。
四、結(jié)束語(yǔ)
高校英語(yǔ)教師是高校英語(yǔ)科目的授課人，其專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。在信息化時(shí)代，高校英語(yǔ)教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)和良好修養(yǎng)，還應(yīng)具備信息化能力，即將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，與課程教學(xué)深度融合的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。因此，高校英語(yǔ)教師信息化能力的培養(yǎng)顯得尤為重要?；诒拘Ｓ⒄Z(yǔ)教師信息化能力現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者認(rèn)為，在信息化能力培養(yǎng)中，應(yīng)該引導(dǎo)教師樹立信息化意識(shí)，同時(shí)要引導(dǎo)教師靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)。最后，應(yīng)該鼓勵(lì)教師探求信息技術(shù)在教學(xué)中的適用領(lǐng)域，擴(kuò)大信息技術(shù)的使用范圍。
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摘 要：地方本科師范院校英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)要突出基礎(chǔ)教育教師教育特色，以課程改革為落腳點(diǎn)，課程設(shè)置與實(shí)施要突出實(shí)踐性知識(shí)的積累與建構(gòu)、體現(xiàn)地方特色，課程倫理建設(shè)要關(guān)注學(xué)生專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，教師教育實(shí)踐性課程要與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師教育；實(shí)踐性課程；專業(yè)態(tài)度；專業(yè)成長(zhǎng)
作者簡(jiǎn)介：蔣云華，曲靖師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副教授。
[中圖分類號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-20-0082-03
作為教師專業(yè)教育的第一階段，教師職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman（1989）指出教學(xué)過(guò)程是教師做出決策的過(guò)程，而教師的知識(shí)、技能、態(tài)度和意識(shí)是教師做出決策的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)不僅應(yīng)該重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，同時(shí)應(yīng)該注重意識(shí)、價(jià)值觀和態(tài)度的形成與發(fā)展，為教師的終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，如何改革中學(xué)英語(yǔ)教師職前教育培養(yǎng)模式，以促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國(guó)教育改革與實(shí)踐的中心問(wèn)題。高等師范院校的課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)化教師培養(yǎng)的重要實(shí)施載體，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)與否，在很大程度上影響著英語(yǔ)教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，如何從實(shí)際出發(fā)為學(xué)生提供良好的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，以保證其在以后長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中獲得終身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，成為教師教育改革面臨的一個(gè)核心問(wèn)題。教師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系的支持，教師教育的各項(xiàng)改革最終也要以課程改革為落腳點(diǎn)。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。[1]（P31）本文從云南地方本科院校英語(yǔ)教育專業(yè)課程改革的實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)對(duì)影響中學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的重要因素（課程設(shè)置、專業(yè)態(tài)度、實(shí)踐課程、科研體驗(yàn)、課堂教學(xué)）進(jìn)行探析。
一、當(dāng)前地方本科師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)課程體系的缺失
1、課程目標(biāo)的師范性和地方性特色不明顯
教師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系的支持，英語(yǔ)教師教育的各項(xiàng)改革最終要以課程改革為落腳點(diǎn)。在英語(yǔ)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，一方面是培養(yǎng)作為中學(xué)英語(yǔ)教師所必備的各種英語(yǔ)綜合知識(shí)與技能，例如扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐能力，特別是聽、說(shuō)能力；另一方面，就是通過(guò)課程的設(shè)置與實(shí)施，為學(xué)生終身英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)在的課程設(shè)置屬于一種“學(xué)科本位”的模式，不少院校課程設(shè)置仍然在盲目向綜合性大學(xué)看齊。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有著顯著不同的特點(diǎn)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，并不等于學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析，更重要的是語(yǔ)言在不同語(yǔ)境下的運(yùn)用。它需要教師具備更多語(yǔ)言知識(shí)外的能力來(lái)實(shí)施教學(xué)。成功的語(yǔ)言教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程、社會(huì)心理因素、文化認(rèn)同等多學(xué)科基本知識(shí)的理解和把握。但是長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。另外，教育理論和教育學(xué)是和語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科，然而它的意義卻不能夠引起足夠的重視。
2、課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)
沒(méi)有從英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的角度去審視各類知識(shí)之間的關(guān)系，通識(shí)教育課程、英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)課程以及教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的比例失調(diào)。通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程以及教育實(shí)踐課程所占比例過(guò)小，不利于形成合理的中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能夠?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展奠定合理的知識(shí)基礎(chǔ)。教師職業(yè)的特殊性要求英語(yǔ)教師的知識(shí)必須由“扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)”和“教師教育能力”來(lái)共同支撐，這種特點(diǎn)要求中學(xué)英語(yǔ)教師既要有精通的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，也要通曉教育學(xué)科知識(shí)。
3、課程體系整體設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新
基礎(chǔ)教育對(duì)英語(yǔ)教師的需求已經(jīng)從數(shù)量上的急需轉(zhuǎn)向高質(zhì)量、高素質(zhì)的急需，英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的教育理論知識(shí)和教育技能，還要有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，成為學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干。但是在地方院校，這類教師的供給還比較匱乏。主要原因是英語(yǔ)教師培養(yǎng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在難度和深度上不足，課程結(jié)構(gòu)存在缺陷，綜合能力受到削弱，教育教學(xué)技能和教育科研能力的訓(xùn)練也不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言綜合能力不高，創(chuàng)新意識(shí)欠缺。另外，由于州市本科師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，以云南地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)2004年、2005年、2006年錄取分?jǐn)?shù)為例，地方院校之間英語(yǔ)專業(yè)新生錄取分?jǐn)?shù)沒(méi)有明顯差異，但與云南師范大學(xué)和西南大學(xué)相比存在顯著差異，州市院校錄取學(xué)生的最高分比云南師范大學(xué)錄取學(xué)生的最低分低。在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，聽、說(shuō)能力方面也存在較顯著的差異。如果沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)的體現(xiàn)地方實(shí)際的課程設(shè)置，沒(méi)有精雕細(xì)刻的訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)欠缺，專業(yè)知識(shí)與技能不強(qiáng)。由于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)不夠?qū)拸V與扎實(shí),顯得發(fā)展后勁不足,在從教素養(yǎng)、知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的自我完善、創(chuàng)新能力方面不能很好地適應(yīng)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。
4、教師專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方式需要完善
教師職業(yè)具有更為嚴(yán)格的專業(yè)道德要求，但是不能否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展道路上，師德卻是薄弱的一環(huán)，潛伏著很大的危機(jī)。地方本科師范院校畢業(yè)生大部分要到條件艱苦的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教師教育工作，在這些地方，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境較差、教師教學(xué)工作量大、收入總體水平偏低、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相比城市地區(qū)薄弱，這客觀上要求我們的學(xué)生更具有敬業(yè)精神和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。但是現(xiàn)在不少學(xué)生對(duì)自己將要從事的教師職業(yè)自我評(píng)價(jià)較低，個(gè)人信念不強(qiáng)，自我要求不高，缺乏把教師作為一種終身職業(yè)從事的精神，如工作熱情、吃苦耐勞品質(zhì)、奉獻(xiàn)和鉆研精神。這與現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的研究型教師要求差距較大，這是地方高校英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)課程改革不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。
5、實(shí)踐性課程重視不夠
實(shí)踐性課程以實(shí)踐性知識(shí)為核心，主要通過(guò)在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式進(jìn)行，是一種教師在“行動(dòng)中反思”、理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以獲得“如何教”的專門的實(shí)踐知識(shí)和特別的技術(shù)為任務(wù)的課程，能夠?yàn)榻處焸€(gè)體教育實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)創(chuàng)造一種情景性互動(dòng)的環(huán)境；它是教師在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動(dòng)中。從比較的角度來(lái)看,地州本科師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐性課程偏少,師范課程與具體的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不密切。師范生除了畢業(yè)前短暫的教育教學(xué)實(shí)習(xí)外，很少與中小學(xué)聯(lián)系，而且對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)整個(gè)過(guò)程也沒(méi)能夠進(jìn)行有效的、嚴(yán)密科學(xué)的安排，沒(méi)有形成一套有效的管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系，難以真正起到培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的作用。
6、教育科研素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)課程的支撐
英語(yǔ)師范教育的課程計(jì)劃優(yōu)先考慮的是英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、教育理論等顯性目標(biāo)，學(xué)生教育科研素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)往往重視不夠，得不到有效的課程支持。教育研究能力必須以必備的能力作保證，現(xiàn)在要特別強(qiáng)調(diào)自我反思和批判能力的培養(yǎng)。另外，職前階段的重點(diǎn)是為學(xué)生打下教育、教學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此，不能夠搞拔苗助長(zhǎng)式的培養(yǎng)，教育研究能力要根據(jù)教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、規(guī)劃。教師科研素質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的重要目標(biāo)，是教師其它素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，是推動(dòng)教師可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。如果學(xué)生不去研究，積累和分析教育實(shí)踐中的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生一種缺點(diǎn)――缺乏熱情和因循守舊，教師僅僅憑經(jīng)驗(yàn)行事，總是在一種機(jī)械重復(fù)的圈子里循環(huán)，就談不上終身可持續(xù)發(fā)展。
7、教師職業(yè)技能課程缺乏系統(tǒng)性
師范院校是培養(yǎng)中學(xué)英語(yǔ)教師的搖籃，對(duì)師范類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但是英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練一直沒(méi)有落到實(shí)處?，F(xiàn)在的教學(xué)法課程常常是重“法”輕“技”，管“懂”不管“會(huì)”；重視教育理論的闡述，忽視教育技能的培養(yǎng)。因?yàn)楦鞣N原因，沒(méi)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行具體的、逐項(xiàng)的訓(xùn)練，以形成扎扎實(shí)實(shí)的技能。例如，教育信息化離不開教師教育信息化。教師是教育信息化的重要對(duì)象，當(dāng)前的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)大多只是單純學(xué)習(xí)技術(shù)，有的只是為了應(yīng)付各種計(jì)算機(jī)考試，與自己的專業(yè)知識(shí)沒(méi)有結(jié)合起來(lái)，比如將來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中如何使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)？利用互聯(lián)網(wǎng)能給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)什么？這些問(wèn)題他們知道得很少。另外由于擴(kuò)招，師范院校存在師資、教學(xué)設(shè)備、課時(shí)安排的不足，學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)不夠等問(wèn)題；教師技能培養(yǎng)的各階段性目標(biāo)不很明確，缺乏系統(tǒng)性的課程支撐。
二、地方本科師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)課程改革路向
1、課程目標(biāo)與理念要突出英語(yǔ)師范教育的特色：教師教育是一種培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，其專業(yè)性需要相應(yīng)的課程體系的支撐。在英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，我們應(yīng)該把教育科學(xué)類課程列入專業(yè)課，并視之為英語(yǔ)教師教育專業(yè)標(biāo)志性課程。實(shí)踐證明：一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，不僅應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，較熟練的運(yùn)用英語(yǔ)的技能、扎實(shí)的英語(yǔ)教師職業(yè)技能，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思意識(shí)與批判精神，這就要求我們確立起普通文化課、學(xué)科專業(yè)課、教育理論課和教育實(shí)踐課的合理比例。20世紀(jì)70年代末，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育的調(diào)查顯示，各國(guó)教師教育課程的比例大體為，學(xué)科專業(yè)課大約占35%，普通文化課和教育理論課各占25%，教育實(shí)踐課占15%。［2］（P74）在整個(gè)課程體系中，教師專業(yè)課程占40%，教師專業(yè)性特征明顯。地方高師英語(yǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的比重應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)充分科學(xué)的實(shí)證研究，確定合理的結(jié)構(gòu)比重。這些課程的合理整合，共同構(gòu)成了專業(yè)化英語(yǔ)教師的必備知識(shí)，體現(xiàn)出英語(yǔ)教師培養(yǎng)的專業(yè)要求。總之，基于英語(yǔ)教學(xué)的跨學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)性特質(zhì)，我們要強(qiáng)化以教育為基礎(chǔ)的、更為全面的綜合性英語(yǔ)教師教育，加強(qiáng)學(xué)生在教育心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)方面的專業(yè)修養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。
2、突出實(shí)踐性課程的地位：教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地把他們所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。很多學(xué)生雖然英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，也學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)，還是不會(huì)教書，這就是問(wèn)題所在。對(duì)于英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面必須打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，重視聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力；另外一方面必須在不確定的教學(xué)情景下學(xué)會(huì)變化、適應(yīng)、融會(huì)貫通、批評(píng)、創(chuàng)新，把所學(xué)的教育理論知識(shí)和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)變成教學(xué)工作所需的臨床知識(shí)。這種實(shí)踐性知識(shí)并非技術(shù)層面的操作技能，而是基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，需要借助批判與反思而獲得。因此在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的形成與豐富，多為他們提供機(jī)會(huì)體驗(yàn)隱含在英語(yǔ)教學(xué)中的隱性知識(shí)，重視反思意識(shí)與批判能力的培養(yǎng)，使他們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，借助反思與批判升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)踐知識(shí)，并在此過(guò)程中獲得自身專業(yè)的發(fā)展。具體地說(shuō)，就是要科學(xué)地安排教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。變集中實(shí)習(xí)為分散實(shí)習(xí)，形成實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思的教育模式。學(xué)生只有以這種實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)，才能夠消除對(duì)專家的迷信，找到自己知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和自我專業(yè)發(fā)展的空間。
3、關(guān)注學(xué)生專業(yè)態(tài)度課程的建設(shè)：教師的發(fā)展除了功能上的發(fā)展外，還包括態(tài)度上的發(fā)展。專業(yè)態(tài)度是教師主體對(duì)自身職業(yè)的理智性的價(jià)值判斷和情感體驗(yàn)。教師專業(yè)態(tài)度是價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成教師個(gè)性的重要因素。高等師范院校課程的主要使命是在他們身上“發(fā)展社會(huì)期待于他們的倫理的、智力的、和情感的品質(zhì)，以使他們能夠在他們的學(xué)生身上培養(yǎng)同樣的品質(zhì)[2](P236)。學(xué)生專業(yè)態(tài)度的形成過(guò)程也就是其專業(yè)信念的發(fā)展過(guò)程。專業(yè)態(tài)度的形成過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程。[3]（P75）我們要通過(guò)隱性課程的開發(fā)與實(shí)施，例如校園文化的建構(gòu)，讓學(xué)生感受到實(shí)際存在的之所以成為教師的東西，對(duì)學(xué)生迅速適應(yīng)教學(xué)文化及教育改革起重要作用。只有學(xué)生樹立強(qiáng)烈的專業(yè)化的教育理念，視自己為教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)者、改革者、決策者，才能在整個(gè)專業(yè)培訓(xùn)生活中，自覺(jué)地接受專業(yè)訓(xùn)練、研修專業(yè)道德，進(jìn)行教師專業(yè)人格的塑造，提高從教素質(zhì)。實(shí)踐證明，專業(yè)態(tài)度的形成與專業(yè)身份的建構(gòu)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)因；高度的敬業(yè)精神既是教師健康的心理素質(zhì)，又是教師崇高的職業(yè)道德。學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)自己做人的基本要求，沒(méi)有基本的道德準(zhǔn)則，沒(méi)有對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的敬畏感和認(rèn)真投入，沒(méi)有搞好教學(xué)工作的強(qiáng)烈愿望，就不可能成為一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。
4、設(shè)置科學(xué)、合理的教育科研課程：英語(yǔ)教師職前教育是教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，在現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展和教育深化改革的背景中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為研究者。如何培養(yǎng)學(xué)生的教育科研素質(zhì)，使他們能夠通過(guò)系統(tǒng)地自我研究,通過(guò)研究別的教師和通過(guò)在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。這已經(jīng)成為英語(yǔ)教師職前教育必須重視的一個(gè)問(wèn)題。教育理論是一種獨(dú)特努力的產(chǎn)物，離開學(xué)習(xí)主體的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是不可能理解教育的意義，正如赫思特所言,“從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐原則的轉(zhuǎn)化，從來(lái)就不是一種簡(jiǎn)單的演繹過(guò)程。教育理論對(duì)實(shí)踐的價(jià)值，并不在也不可能提供確定性方案，而在于開拓實(shí)踐者的視野――教育理論作用于教育實(shí)踐的機(jī)制具有內(nèi)在性、間接性”。[4](P35)如果學(xué)生不具備研究的素質(zhì)，那么他既不能真正習(xí)得教育理論，更不會(huì)運(yùn)用理論。教育科研素質(zhì)不僅是學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)獲得和發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有具備了教育科研素質(zhì)，學(xué)生才能成長(zhǎng)為有思想、有能力、有悟性的教育實(shí)踐主體。學(xué)生在創(chuàng)造性的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展，體驗(yàn)到職業(yè)的樂(lè)趣，感受到職業(yè)價(jià)值的尊嚴(yán)。我們應(yīng)該在教學(xué)中確立全面發(fā)展的理念，根據(jù)教育科研素質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃相關(guān)課程，要著力營(yíng)造批判的、反思的、研究的文化價(jià)值取向。例如：實(shí)踐證明論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和科研能力的重要手段，因?yàn)椤耙粋€(gè)完整的寫作過(guò)程就是一個(gè)完整的反思和研究的過(guò)程”[5](P46)我們要充分利用寫作這一反思功能，使學(xué)生在思考理論的同時(shí)發(fā)展實(shí)踐能力，在反思實(shí)踐的同時(shí)促進(jìn)反思，提高理論水平，增加學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中解決實(shí)際問(wèn)題能力的知識(shí)比重。
5、積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革：要打破以自我為中心的觀點(diǎn)，切實(shí)把基礎(chǔ)教育、英語(yǔ)新課程改革作為重要科研課題研究。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如果教師在教學(xué)中缺乏研究性思考，照本宣科是不可能達(dá)到目的的?！皼](méi)有一定學(xué)術(shù)含量的教學(xué)，絕不是好的教學(xué)。教學(xué)與科研在高等師范院校中應(yīng)是鳥之雙翼，車之兩輪，難以割舍”[6](P75)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，要實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力，需要教師付出很多努力。教師要能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象講解清楚，用有效的方法讓學(xué)生理解一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的用法和區(qū)別。在重視學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)注意思維能力的發(fā)展。學(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行理解、歸納和整理，并做出批判性評(píng)價(jià)。教師要把不同的課文作為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和不同文化價(jià)值觀念的窗口，用不同的作業(yè)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取信息和歸納能力。使學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力同步增長(zhǎng)；要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，開展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；要注意教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)整體中的作用；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快、和諧、民主、合作的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系；教學(xué)活動(dòng)空間要突破學(xué)校、教室、書本的局限，使教學(xué)更具有開放性；要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力生成提供方法、機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最高目的。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題和解決問(wèn)題，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師不斷提高，課程不斷改進(jìn)。
三、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)是英語(yǔ)教師終身專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，地方本科師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)職前培養(yǎng)要以課程改革和基礎(chǔ)教育發(fā)展需要為落腳點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置課程，夯實(shí)語(yǔ)言基本功，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的高度責(zé)任感及對(duì)教學(xué)工作的熱愛和投入。同時(shí)要突出英語(yǔ)師范教育的特色，強(qiáng)化實(shí)踐性課程建設(shè)。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)英語(yǔ)教育實(shí)踐的反思和研究，將教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃砟詈蛯?shí)踐智慧，增強(qiáng)創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。
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隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職教育的質(zhì)量問(wèn)題逐漸受到人們的關(guān)注。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006）的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)高職教育的重心從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到抓教學(xué)質(zhì)量、抓內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，開始了以工學(xué)結(jié)合教育模式為主高職教育改革。隨著高職外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展成為高職外語(yǔ)教育改革成功的關(guān)鍵，作為培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才的高職英語(yǔ)教師正面臨著教學(xué)改革與創(chuàng)新帶來(lái)的巨大壓力和挑戰(zhàn)。如何提高高職英語(yǔ)教師整體素質(zhì)適應(yīng)改革的需要，促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是當(dāng)代中國(guó)高職外語(yǔ)教育中一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
一 、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。成為教師是人生的一次旅途，而不是目的地，在這個(gè)路途中，教師需要終身學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為從業(yè)人員在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，也就是教師從一般的從業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過(guò)程。高職院校教育的職業(yè)性和實(shí)踐性決定高職院校師資隊(duì)伍的特殊性。那么高職院校教師的專業(yè)發(fā)展與普通高校的教師的專業(yè)發(fā)展存在差異。高職院校教師專業(yè)發(fā)展主要包括教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情感的健全（李慶原等2006）。
二、高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義
1.時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求
當(dāng)今世界處于國(guó)際化、全球化的趨勢(shì)，世界各國(guó)的交往和接觸日益頻繁。作為當(dāng)今國(guó)際通用的語(yǔ)言——英語(yǔ)已經(jīng)滲透到人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，它已成為世界各國(guó)推動(dòng)國(guó)際化的一種重要媒介，是現(xiàn)代社會(huì)人類不可缺少的基本技能。在我國(guó)，英語(yǔ)成為各級(jí)各類學(xué)校的一門必修文化課程。英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)人才培養(yǎng)中的地位舉足輕重。高職英語(yǔ)是高職學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的必修文化課，高職英語(yǔ)教師承擔(dān)著高職英語(yǔ)教學(xué)工作，社會(huì)和時(shí)代對(duì)他們提出更高的要求。高職英語(yǔ)教師自身素質(zhì)高低關(guān)系到是高職教育的成敗，因此促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越具有緊迫性。
2.高職英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
隨著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，“實(shí)用為主，夠用為度”，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。由于近年來(lái)高職擴(kuò)招，學(xué)生生源的復(fù)雜，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象的特殊性和高職英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性，高職英語(yǔ)教師不僅要專在教學(xué)方法、手段上適時(shí)更新，同事還要鉆研高職教育理念，提高自身的英語(yǔ)教育理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)生在發(fā)展，教學(xué)方法、內(nèi)容等在更新，作為教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)地位的教師也要不斷成長(zhǎng)發(fā)展，才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
3.當(dāng)今高職英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切要求
高職英語(yǔ)改革目的在于培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。高職高專學(xué)生能力構(gòu)成的主體是專業(yè)能力，英語(yǔ)應(yīng)用能力是職業(yè)能力的一個(gè)輔助部分。事實(shí)上就是學(xué)生的英語(yǔ)能力必須為學(xué)生的專業(yè)能力提升及其可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這就明確了高職英語(yǔ)改革的方向是從基礎(chǔ)英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)發(fā)展。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，具有跨學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)，在其教學(xué)過(guò)程中融入了某一行業(yè)主要崗位群相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容，這就要求英語(yǔ)教師在提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及專業(yè)水平的同時(shí)，還需主動(dòng)了解相關(guān)行業(yè)基本知識(shí)，努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職教能力。高職英語(yǔ)教學(xué)改革思路對(duì)高職英語(yǔ)教師的角色定位和教學(xué)能力提出了更高的要求，所以高職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注。
三、高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的自身存在的問(wèn)題
影響高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素既有社會(huì)、學(xué)校等因素，又有高職院校英語(yǔ)教師自我發(fā)展需要作為內(nèi)部動(dòng)力。高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵還是在于教師本身。筆者將從內(nèi)在因素的角度，歸納以下幾個(gè)影響高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素：
1.發(fā)展意識(shí)不足
隨著我國(guó)高職規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校英語(yǔ)教學(xué)的師資嚴(yán)重短缺，結(jié)果導(dǎo)致高職英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，大多教師終日忙于備課，批改作業(yè)，應(yīng)對(duì)各種教學(xué)檢查，沒(méi)有精力顧及自身的專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有全面把握自身的專業(yè)發(fā)展情況，不明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。面對(duì)學(xué)生和高職教育對(duì)教師的新要求，他們感到達(dá)不到要求而失去信心，對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展持順其自然的態(tài)度。
2.教研能力薄弱
高職英語(yǔ)教師的教研能力是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)形成重教輕研的現(xiàn)象。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，高職英語(yǔ)教師有精力研究教學(xué)理論，探索新的教學(xué)方法，只有少部分迫于評(píng)職壓力參與學(xué)術(shù)研究，大多教師參與教研教改的積極性不高。參與教研的消極態(tài)度不利于高職英語(yǔ)教師的個(gè)人發(fā)展。
3.行業(yè)知識(shí)缺乏
高職院校的英語(yǔ)教師來(lái)源于本科院校的畢業(yè)生或中職學(xué)校英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為高職院校英語(yǔ)教師，他們涉足高職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)高職教育理念和相關(guān)行業(yè)了解甚少，教學(xué)中往往側(cè)重純語(yǔ)言的教授，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際需要脫節(jié)，是英語(yǔ)教師對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)力不從心，這與高職英語(yǔ)改革的“職業(yè)性”“實(shí)踐性”的趨勢(shì)不符。
4.信息素養(yǎng)不高
隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)模式的改變促使高職英語(yǔ)教師不斷提高自身的信息素養(yǎng)。大多高職英語(yǔ)教師了解一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，能積極參與信息知識(shí)的學(xué)習(xí)并能夠較熟練地運(yùn)用多媒體教學(xué)。但整體來(lái)講，高職英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)技能相對(duì)滯后，信息化教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評(píng)價(jià)能力還不高，數(shù)字化教學(xué)資源在英語(yǔ)教學(xué)中還未得到充分利用，教師的整體信息素養(yǎng)水平與新時(shí)期外語(yǔ)教師的信息化背景下的專業(yè)發(fā)展的要求還有較大差距。（馬曉燕，楊善江 2010）
5.學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多
高職英語(yǔ)教學(xué)師資力量的缺乏，讓大量英語(yǔ)教師主要以教學(xué)開展為主，為了不耽誤教學(xué)任務(wù)，學(xué)院提供給英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，有機(jī)會(huì)也僅僅限于讓課時(shí)較少的行政兼課教師參加，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)都提供給專業(yè)教師。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，信息資源少，不利于高職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。
四、促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑
1.加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念
隨著高職教育飛速發(fā)展，新的辦學(xué)理念、教學(xué)方法層出不窮，信息技術(shù)的日益更新，社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了更高的要求。面對(duì)各種變化，高職英語(yǔ)教師如果不樹立自主發(fā)展意識(shí)，不自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)高職教育新理念、新的教學(xué)模式及信息技術(shù)的使用，他們就無(wú)法適應(yīng)高職教育的發(fā)展。這就要求高職英語(yǔ)教師樹立自我更新、自我超越的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，讓自己成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)主動(dòng)地采取相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的手段和措施，實(shí)現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價(jià)值，并且這個(gè)過(guò)程貫穿整個(gè)教學(xué)生涯，只有這樣才能促進(jìn)自己專業(yè)不斷發(fā)展。自我發(fā)展需求是高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力，只有教師的專業(yè)發(fā)展的自我需求意識(shí)被激活，他們才有可能迅速走向的成長(zhǎng)、成熟與成功。
2.積極參加教學(xué)研究，提升自身科研教改能力
高職英語(yǔ)教師參與教學(xué)研究，既能提高自己專業(yè)水平，同時(shí)也提高了自己的科研能力。如果高職英語(yǔ)教師終日只是滿足于日常教學(xué)任務(wù)，不學(xué)習(xí)高職教育理論，不關(guān)注高職外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，不善于總結(jié)自己及他人的經(jīng)驗(yàn)，不能與時(shí)俱進(jìn)，最終只能成為一個(gè)機(jī)械的“教書匠”，培育出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的需求，這與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。因此，高職教師要積極參與教研，總結(jié)反思英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的創(chuàng)新能力，是促使自己的科研教研能力不斷提升。
3.增強(qiáng)教師“雙師”素質(zhì)，提升行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力
由于高職院校的擴(kuò)招，高職英語(yǔ)教師師資嚴(yán)重缺乏，英語(yǔ)教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)老師很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，與行業(yè)聯(lián)系不密切，缺乏“雙師”素質(zhì)，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。高職高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向指明了學(xué)生的英語(yǔ)能力要為專業(yè)職業(yè)能力提升及發(fā)展服務(wù)。在高職英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)上提出基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)。從高職英語(yǔ)現(xiàn)狀來(lái)看，教師進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，大多仍然是側(cè)重于語(yǔ)言點(diǎn)的傳授，機(jī)械的照著課本講解，體現(xiàn)不了課程的專業(yè)性，常常出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的情況。因此，高職英語(yǔ)教師要想能勝任行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，這就要求他們?cè)谔岣咦陨韺I(yè)能力的同時(shí)，更要積極主動(dòng)研究高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、探索新的教學(xué)法，找專業(yè)教師學(xué)習(xí)行業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，甚至利用課余時(shí)間深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)，提行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力。
4.積極爭(zhēng)取學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，拓展專業(yè)執(zhí)教能力
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師在這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程中需要不斷的學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷采取相應(yīng)措施調(diào)整方法，才能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教師參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。高職英語(yǔ)教師積極爭(zhēng)取參與外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)培訓(xùn)可以讓教師在短時(shí)間內(nèi)了解高職外語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。
5、學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，提升自身信息素養(yǎng)
高職教師具備良好的信息素養(yǎng)，是教育信息化的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。高職英語(yǔ)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)整合，積極開發(fā)適合專業(yè)的校本課程，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力和水平，進(jìn)而促進(jìn)教師自身的全面發(fā)展。（作者單位：重慶水利電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
基金：渝水職院2013年度科研項(xiàng)目 （項(xiàng)目編號(hào)：K201309）
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一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與大學(xué)英語(yǔ)
當(dāng)今世界?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。改革開放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛，人民生活顯著改善，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)。特別是以北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦和上海即將舉辦世博會(huì)，標(biāo)志著中國(guó)更加開放，與外部世界的聯(lián)系更為密切。在這樣的歷史背景和社會(huì)環(huán)境中。英語(yǔ)不僅僅是人們交流和溝通的工具。更重要的它還是提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的手段。在國(guó)際交往中，英語(yǔ)被廣泛使用。已成為一種世界上相對(duì)通用語(yǔ)言。英語(yǔ)的普及性體現(xiàn)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、信息交流等各個(gè)領(lǐng)域。英語(yǔ)是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語(yǔ)言，國(guó)際上85％以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主。掌握了英語(yǔ)這一“武器”。能使我們更加有效地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。高等教育要培養(yǎng)能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化等各個(gè)領(lǐng)域需要的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才。必須加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要。
大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能與跨文化交際為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)已有50多年的歷史。其間進(jìn)行著不斷的改革。究其原因，經(jīng)濟(jì)因素至關(guān)重要。正如鄭樹棠(2008)所說(shuō)“教育政策總是基于國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，外語(yǔ)教育更是與國(guó)家的外交、外貿(mào)及科技發(fā)展息息相關(guān)”。分析建國(guó)以來(lái)頒布的四次英語(yǔ)教學(xué)大綱。可以對(duì)此做出清晰的認(rèn)識(shí)。
英語(yǔ)教學(xué)大綱一向被認(rèn)為是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的航標(biāo)，是英語(yǔ)教育工作者教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)。直到1962年。第一部公共英語(yǔ)教學(xué)大綱才頒布。由于當(dāng)時(shí)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和外交都處于初級(jí)階段。該大綱惟一的教學(xué)要求就是閱讀。其目標(biāo)就是閱讀一般的科學(xué)技術(shù)書籍。上世紀(jì)80年代出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，分為理工科用和文科用兩個(gè)版本。兩部大綱進(jìn)一步確定了閱讀的主導(dǎo)地位，其中：譯的能力要求為理工科的大綱特有，這與當(dāng)時(shí)大力發(fā)展重工業(yè)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)緊密結(jié)合。90年代。響應(yīng)“發(fā)展是硬道理”的號(hào)召，我國(guó)經(jīng)濟(jì)開始轉(zhuǎn)入高速發(fā)展階段，各行各業(yè)對(duì)人才提出了全面的要求。因而，1999年推出的第三部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》，不再分文理科，并且要求大學(xué)三、四年級(jí)開展結(jié)合所學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。以信息化和全球化為特征的新經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)后。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)外交往擴(kuò)大。新時(shí)期要求我們的學(xué)生具備英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生不僅能讀懂，還得能聽懂，能說(shuō)出來(lái)，能寫出來(lái)，做到真正的與人交流，真正的使用英語(yǔ)。適應(yīng)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，2003年，教育部推出了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》并于2007年正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)。四部大綱各有千秋，各有其存在的歷史和經(jīng)濟(jì)原因。大綱的目標(biāo)不同，造就了實(shí)施大綱的教學(xué)方式的不同。當(dāng)前，為培養(yǎng)具備聽、說(shuō)、讀、寫、譯，綜合應(yīng)用能力的新型人材，《要求》提出了把現(xiàn)有的教學(xué)模式改變成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)加課堂教學(xué)的新模式。在將近2年的時(shí)間里，新模式為大英教學(xué)帶來(lái)的成效令人振奮，同時(shí)，新模式展露的矛盾也叫人思考。
二、新模式為英語(yǔ)教學(xué)注入新的生機(jī)
信息技術(shù)和教育信息化的發(fā)展使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為可能。近些年。國(guó)家大力推進(jìn)教育信息化。INTER，NET網(wǎng)帶寬不斷增加，教育電視臺(tái)和各高校的校園網(wǎng)建設(shè)以及計(jì)算機(jī)的配備都有了較大發(fā)展。這為學(xué)生在計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?；谟?jì)算機(jī)技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到能夠在INTERNET、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)或單機(jī)上為學(xué)生提供聽、說(shuō)、讀、寫、譯、互動(dòng)交流等全方位個(gè)性化教學(xué)的高級(jí)階段。推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的公共英語(yǔ)教學(xué)改革的技術(shù)條件已經(jīng)具備。改革后的英語(yǔ)教學(xué)新模式更加充分利用了現(xiàn)代科技成果一多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種手段。它取代了傳統(tǒng)的黑板加粉筆單一模式，極大地調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的生機(jī)。
“多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺(jué)器官，并利用這些感覺(jué)器官與計(jì)算機(jī)交互作用，交流信息”(Tolhurst 1995)。也就是說(shuō)多媒體能夠刺激人的各種感覺(jué)器官，以加深人的印象，激發(fā)人的興趣和參與意識(shí)。并與計(jì)算機(jī)進(jìn)行充分的互動(dòng)。有利于情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)獲取。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括課程網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)l境和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)提供了形象直觀的交互式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)無(wú)所不包的大千世界，信息浩如煙海。為學(xué)生更多、更有效的接觸第一語(yǔ)料提供了便捷。如學(xué)生可以找到母語(yǔ)為英語(yǔ)的網(wǎng)上朋友。通過(guò)對(duì)話，練習(xí)自己的口語(yǔ)和聽力，并在交往中逐漸領(lǐng)會(huì)西方語(yǔ)言文化。這要比教師給他們強(qiáng)制“灌輸”更有效，學(xué)生對(duì)它的理解也更為深刻?？傊枚嗝襟w和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?？梢源偈菇虒W(xué)手段向科學(xué)化、高效益方向發(fā)展。
利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不等于要徹底拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。新模式指出：充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)空限制，朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能向更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之就是“多媒體網(wǎng)絡(luò)授課+教師講解授課”。
繼2004年全國(guó)180所大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)院校之后，從2007年教育部正式頒布《要求》起，各大高校逐步開始運(yùn)行使用新的教學(xué)模式。許多院校的實(shí)踐已開始證實(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程加課堂講授的先進(jìn)性和優(yōu)越性。某些院校給出的針對(duì)改革的實(shí)踐研究論文也充分說(shuō)明了這點(diǎn)。如《利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)》(覃楊2008)、《“讀寫譯”課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教學(xué)管理初探》(王2008)和《多元評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》(高2008)。這些文章集中反映出新模式教學(xué)之利，同時(shí)也指出了新模式教學(xué)之弊。
三、新模式展露的矛盾帶來(lái)的思考
新模式與信息經(jīng)濟(jì)緊密相連。發(fā)達(dá)地區(qū)高校能夠順利完成硬件設(shè)施配備，邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的高校也能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)嗎?要知道，建立一個(gè)專業(yè)性的多媒體教室要有幾十萬(wàn)元的投入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又是針對(duì)全校學(xué)生的，就算每位學(xué)生平均一周使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境2小時(shí)，一所擁有幾千學(xué)生的高校需要投入多少的教學(xué)環(huán)境費(fèi)用呢?就算當(dāng)前配得起。科技的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)設(shè)備很快就會(huì)落后，需要更新，這筆資金又該如何解決?這一最基本的問(wèn)題就能引起人們一連串的思考。
其次，就算硬件跟得上，軟件設(shè)施又如何呢?這里有一個(gè)真實(shí)的例子。在一次全校的期末考試評(píng)估中，某些已測(cè)評(píng)完的學(xué)生成績(jī)突然莫名失蹤。據(jù)猜測(cè)，有幾種可能：病毒感染，多媒體網(wǎng)絡(luò)管理員操作錯(cuò)誤，也可能是學(xué)生自己提交失敗，還有可能是考試軟件自身出了問(wèn)題。不論是什么原因，這部分學(xué)生也得再次進(jìn)行考試。問(wèn)題是這種網(wǎng)上評(píng)估的試題是隨機(jī)的，這就極有可能造成學(xué)生再次抽到做過(guò)的那套題，存在漏題危險(xiǎn)。原本的優(yōu)勢(shì)如今變成了劣勢(shì)。由此可見，順利運(yùn)行新模式，不僅需要對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，還需要對(duì)系統(tǒng)管理員、授課教師乃至學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)。
