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篇1

2推行農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)政策，提高土地利用效率

我國(guó)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)包括農(nóng)業(yè)土地用地以及住宅用地兩個(gè)方面，其中農(nóng)業(yè)土地開(kāi)發(fā)和利用需要實(shí)現(xiàn)由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引導(dǎo)下的自由流轉(zhuǎn)。一方面農(nóng)業(yè)土地開(kāi)發(fā)與利用的自由流轉(zhuǎn)可以幫助促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置和調(diào)整，另一方面也可以推動(dòng)農(nóng)業(yè)規(guī)?；a(chǎn)經(jīng)營(yíng)，促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)幫助農(nóng)民增收創(chuàng)收，同時(shí)提高我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化水平。住宅用地的流轉(zhuǎn)具有多方面的效益，是落實(shí)低碳經(jīng)濟(jì)理念的重要措施。促進(jìn)農(nóng)村村內(nèi)住宅用地的整治，使其朝向集約化、房屋遷建集中化以及遷村并居社區(qū)化的方向改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村住宅土地資源的高效循環(huán)利用。

3走新型工業(yè)化道路，以鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）帶村發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)

解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展進(jìn)程中規(guī)模性、分散且資源利用率不足等問(wèn)題，合理規(guī)劃鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)布局，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)，以鎮(zhèn)帶村走新型工業(yè)化道路。在新型工業(yè)化道路的基礎(chǔ)上，借助低糖經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的集約化和規(guī)?；蛊涑?jié)約資源、降低成的方向自然發(fā)展，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)輻射作用，發(fā)揮其示范效益，帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和引導(dǎo)。堅(jiān)決淘汰資源消耗好、生產(chǎn)效益低、社會(huì)價(jià)值低的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，堅(jiān)持以保護(hù)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境為前提，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，給予相應(yīng)的政策和資金的扶持，引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)向著循環(huán)利用、低度污染的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。政府應(yīng)積極出臺(tái)政策等相關(guān)扶持措施，培育農(nóng)村消費(fèi)群體對(duì)綠色農(nóng)產(chǎn)品的消費(fèi)判別，引導(dǎo)和鼓勵(lì)綠色農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)投入資金和力量用于企業(yè)購(gòu)買新技術(shù)、新設(shè)備，升級(jí)陳舊生產(chǎn)工藝設(shè)施設(shè)備，推廣新能源、清潔技術(shù)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的應(yīng)用。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 學(xué)音 讀話 說(shuō)話

一、充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的工具橋梁作用

漢語(yǔ)拼音是幫助兒童識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的橋梁。所以，在學(xué)生入學(xué)初進(jìn)行拼音教學(xué)后，我就帶著兒童自己學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、寫句，自己拼讀有拼音的課文、兒歌，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己學(xué)到的一點(diǎn)拼音知識(shí)進(jìn)行讀寫，不但鞏固了拼音知識(shí)，更重要的是激發(fā)了兒童學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、寫句的積極性。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生選擇說(shuō)得好的一兩句話，按作業(yè)的格式抄下來(lái)，然后鼓勵(lì)他們獨(dú)自寫。

二、集中識(shí)字法即歸類識(shí)字的基本方法

1、從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)

其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點(diǎn)部分。例如：學(xué)習(xí)“清、晴、睛”三個(gè)字，基本字是“青”，加上三點(diǎn)水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”?？梢哉f(shuō)，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了，就可以通過(guò)一個(gè)基本字和幾個(gè)偏旁部首，學(xué)習(xí)一串字，觸類旁通，提高了識(shí)字效率，也為獨(dú)立識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、集中識(shí)字教學(xué)法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨(dú)體字是少數(shù)，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％－85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點(diǎn)就是形旁表義、聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當(dāng)學(xué)生掌握了一部分獨(dú)體字，開(kāi)始進(jìn)入合體字的學(xué)習(xí)時(shí)，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對(duì)使用頻率較高的偏旁部首的教學(xué)更應(yīng)加以足夠的重視。當(dāng)學(xué)生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律。

3、集中識(shí)字教學(xué)法以“形近字歸類”為補(bǔ)充形式

“形近字歸類”可以借助詞來(lái)辨識(shí)，但必須先占有一個(gè)，以其為支柱，記另一個(gè)字。

形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”、“勺”和“勻”；(2)筆畫長(zhǎng)短、延伸不同，如“土”和“士”、“由”和“申”；(3)個(gè)別筆形不同，如“外”和“處”、“迭”和“選”；(4)個(gè)別部件不同，如“受”和“愛(ài)”、“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”、“積”和“極”。形近字是小學(xué)階段學(xué)生最易寫錯(cuò)、最難區(qū)分的字，也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)踐證明，集中識(shí)字教學(xué)法可以讓學(xué)生有興趣識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法；可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的.識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎(chǔ)；可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力，使學(xué)生掌握歸類、對(duì)比、推理、分析、綜合運(yùn)用的識(shí)字方法。

三、加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練

要求兒童寫話，首先要培養(yǎng)兒童說(shuō)話，識(shí)字教學(xué)要和說(shuō)話訓(xùn)練密切結(jié)合。在教新課前，我要求兒童借助字典作好預(yù)習(xí)，自己讀準(zhǔn)字音，課堂上各抒己見(jiàn)，分析字形，講解字義。這樣能給兒童充分練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。如分析“拿”字，一個(gè)兒童說(shuō)：是一個(gè)“人”字、一個(gè)“一”字，一個(gè)“口”字，一個(gè)“手”字合起來(lái)的。我請(qǐng)小朋友再想一想：這樣說(shuō)好嗎？為什么不好呢？經(jīng)過(guò)討論，教師指出：這樣說(shuō)話，表達(dá)得不準(zhǔn)確、不清楚。應(yīng)該這樣說(shuō)：“拿”字是從上到下，上面一個(gè)“合”字，下面一個(gè)“手”字，是用手拿東西的“拿”字，從而讓兒童明確，只要把話說(shuō)得清楚、明白、準(zhǔn)確，這個(gè)“拿”字就容易記住了?？陬^或書面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語(yǔ)巧妙地組合在一段有意思的句段里，激起孩子們強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識(shí)字量，又鍛煉了表達(dá)能力。

讀寫能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。“萬(wàn)丈高樓平地起”，要提高學(xué)生的讀寫能力，就得從一年級(jí)開(kāi)始有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。

過(guò)去有些老師認(rèn)為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，三年級(jí)才開(kāi)始閱讀和寫作，因而，對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)比較重視，對(duì)讀寫訓(xùn)練則有些忽視。但是我認(rèn)為，從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

篇3

語(yǔ)文作為一門具備實(shí)踐的學(xué)科，語(yǔ)文課堂在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中尤其要注重對(duì)于個(gè)性化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在講授知識(shí)時(shí)需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種親切感，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要求學(xué)生花大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化。但課程時(shí)間畢竟有一定的局限性，若教師在語(yǔ)文課堂上提出過(guò)多的問(wèn)題，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生思考過(guò)程缺乏獨(dú)立性，思考吸收時(shí)間過(guò)少等現(xiàn)象。所以，本文以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)為課題實(shí)施研究，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特征，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的高效性。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及分析

首先，課堂教學(xué)效率最主要的依據(jù)就是整體教學(xué)課堂氣氛。倘若課堂氣氛過(guò)于消沉、無(wú)聊，學(xué)生的心思不能回到課堂上，那么學(xué)生將失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂開(kāi)展時(shí)，更要時(shí)刻把握課堂整體學(xué)習(xí)氣氛，維持活躍而構(gòu)建有效的提出問(wèn)題。因?yàn)椋岢鲇行У膯?wèn)題能夠盡快讓學(xué)生參與到課堂之中，實(shí)現(xiàn)師生密切的互動(dòng)，從根本上構(gòu)建活躍的課堂氣氛。譬如，男女同學(xué)分解式問(wèn)題提出，形成競(jìng)賽式的課堂，并給予迅速回答且準(zhǔn)確的隊(duì)及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這有效提問(wèn)大大地激發(fā)了學(xué)生解答問(wèn)題的積極性，構(gòu)建健康快樂(lè)的課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的整體化教學(xué)

成果。

其次，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素之一就是學(xué)生的集中力，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上所講授的內(nèi)容往往就是當(dāng)堂必須要掌握的知識(shí)。但教師講解后，學(xué)生從中能夠接受多少并熟練掌握，則是依靠學(xué)生自身的注意力。近幾年在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教育重點(diǎn)之一就是及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生課堂上的注意力，可通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生注意力的重要手段這一點(diǎn)毋庸置疑。如我國(guó)著名的書法家王獻(xiàn)之，在學(xué)習(xí)書法的過(guò)程中，父親王羲之用手撥弄其毛筆，他沒(méi)有反應(yīng)，如此強(qiáng)大的集中力為其成為書法家奠定了重要基礎(chǔ)。所以，當(dāng)小學(xué)生在語(yǔ)文課上注意力不集中時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)吸引他們的集中力，同時(shí)還可對(duì)上課不專心的學(xué)生做個(gè)提醒警告。

最后，存在部分課堂認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，但整體上課效率低下，而促使這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生無(wú)法具體化掌握教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中教授的重點(diǎn)。而如何促使學(xué)生把握學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中所教授內(nèi)容的重點(diǎn)就成為關(guān)鍵。筆者建議，在提出問(wèn)題時(shí)，結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)就能夠準(zhǔn)確地抓住知識(shí)重點(diǎn)并留下深刻印象。

二、增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂問(wèn)題有效性的方法

1.教師完善備課工作

每位老師在上課前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，并能在重難點(diǎn)地方進(jìn)行批注，所以對(duì)重點(diǎn)位置展開(kāi)提問(wèn)，將加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。如果老師在備課過(guò)程中沒(méi)有記錄重難點(diǎn)，那么在上課的時(shí)候就非常有可能忘記這些難點(diǎn)。而老師為提高學(xué)生在語(yǔ)文課上的注意力，提出大量不是重點(diǎn)的問(wèn)題，這會(huì)使學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，認(rèn)為提問(wèn)的內(nèi)容才是重難點(diǎn)。如，當(dāng)講授小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，是必須讓學(xué)生明白這篇文章講述植物生長(zhǎng)規(guī)律的道理。老師將向?qū)W生解釋葫蘆在生長(zhǎng)過(guò)程中葉子的作用，因此便可以設(shè)計(jì)“葫蘆上的葉子不見(jiàn)以后，葫蘆為什么就死了？”如此便能使學(xué)生快速了解整篇文章想要表達(dá)的含義。

2.積極與學(xué)生提問(wèn)互動(dòng)

低年級(jí)的小學(xué)生大部分都有小孩子好表現(xiàn)的個(gè)性特征，喜歡別人的贊揚(yáng)和關(guān)注，這使他們對(duì)自己喜歡事物的興趣大于其他事物。良好的課堂氣氛能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在課堂進(jìn)行趣味提問(wèn)并與學(xué)生互動(dòng)能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)也是新課標(biāo)要求之一，不僅如此，新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用。通過(guò)教師在課堂上的有效提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文的時(shí)候，可以將其與學(xué)生當(dāng)前喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫聯(lián)系在一起，提出下列問(wèn)題：我們一起去找茬！喜羊羊所居住的羊村在秋天的時(shí)候有什么變化？秋天羊村的小草將會(huì)變成什么樣子？在秋天喜羊羊能否吃上新鮮的小草？采用引導(dǎo)式的提問(wèn)方式，就能激發(fā)小學(xué)生的興趣來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。

3.營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間存在著類似貓與鼠之間的關(guān)系。特別是一部分小學(xué)生對(duì)老師的害怕已經(jīng)超過(guò)父母。但這種現(xiàn)象對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)帶來(lái)阻礙，由于學(xué)生的怕，常常在課堂中不能隨心所欲地發(fā)言，擔(dān)心自己回答出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理，時(shí)刻保持微笑，讓學(xué)生感受到更多的親和力，同時(shí)也減少了學(xué)生的戒備心，才能在愉悅中學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)有著至關(guān)重要的地位。采用有效提問(wèn)的手段不但能按教師的正確引導(dǎo)進(jìn)行，還讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在愉快的課堂中掌握知識(shí)，幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率。然而，我認(rèn)為采用有效提問(wèn)的方式必然可以使語(yǔ)文課堂重獲生機(jī)。

篇4

二、尊重低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，多賞識(shí)學(xué)生

我們?cè)趯?duì)低年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中一定要尊重低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)意愿和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生在年齡、心理、認(rèn)識(shí)等方面都處在不斷成長(zhǎng)不斷進(jìn)步的階段，他們表達(dá)出來(lái)的一些想法和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不苛求學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到完美狀態(tài)。老師要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，要允許學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在不足。

在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，即使說(shuō)得不好的，筆者也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性?！澳阏f(shuō)得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說(shuō)得生動(dòng)極了！”“你還會(huì)用這個(gè)詞真不簡(jiǎn)單！”“你能一下說(shuō)這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的，學(xué)生們聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，看到獎(jiǎng)勵(lì)，十分高興，覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語(yǔ)交際課，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得特別好的，我會(huì)請(qǐng)他到臺(tái)前說(shuō)給大家聽(tīng)，并向大家介紹經(jīng)驗(yàn)等等，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的積極性。

三、課外延伸，拓展交流空間

口語(yǔ)交際訓(xùn)練不要局限于課堂，還應(yīng)向課外延伸，要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。例如，在春季與學(xué)生們一起討論《春天》時(shí)，我們會(huì)事先布置下任務(wù)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去觀察春天，觀察后再讓學(xué)生們到課堂上說(shuō)一說(shuō)。課堂上，學(xué)生們有的說(shuō)：“春天到了，農(nóng)民正在忙著播種?！庇械恼f(shuō)：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長(zhǎng)出新芽！”有的說(shuō)：“春天到了，天氣越來(lái)越暖和?！边€有的發(fā)出：“啊！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學(xué)生觀察到的多了，親身感受多了，說(shuō)話能力也會(huì)相應(yīng)地得到提高。

四、引導(dǎo)評(píng)議，發(fā)展語(yǔ)言

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，我們老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是否把話說(shuō)清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說(shuō)。讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。

例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個(gè)情景：今天是媽媽的生日，我要求學(xué)生打個(gè)電話祝媽媽生日快樂(lè)，接著就是我扮演媽媽和學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在我的帶頭示范下，學(xué)生馬上都來(lái)了勁，爭(zhēng)相上臺(tái)表演的兩組同學(xué)也能很好地運(yùn)用一些禮貌用語(yǔ)，于是我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，他們也可自由選擇，可與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行，也可以與老師直接通話。這樣邊說(shuō)邊表演，同時(shí)同學(xué)之間互相自由議論等，在這種互動(dòng)中，既增強(qiáng)了言語(yǔ)表達(dá)能力，又鍛煉了思維，提高了應(yīng)變能力。

篇5

在制作與運(yùn)用多媒體課件時(shí)，聲音經(jīng)常被大家所忽視，多數(shù)課件在運(yùn)行的過(guò)程中就像是一部默片，其實(shí)，適時(shí)的聲音加入也是有其獨(dú)特的魅力的。當(dāng)然，加入聲音也是有一定講究的。

在正式上課前，一段輕松活潑的音樂(lè)，作為課與課之間的銜接，既激發(fā)了學(xué)生的探知欲，同時(shí)也緩和了學(xué)生緊張的心情，為取得較好的教學(xué)效果作鋪墊。如在制作《雨點(diǎn)》這篇課文的多媒體教學(xué)課件時(shí)，我將歡快的兒歌《小小雨點(diǎn)沙沙沙》，插入課件之中，用于講授新課前播放，不但活躍了學(xué)習(xí)氣氛，此外，由于兩者有著相通之處，使學(xué)生對(duì)于新課由衷地感覺(jué)親切，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。

在新授的過(guò)程中，教學(xué)低年級(jí)的課文，很多時(shí)候由教師范讀。因此在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“北風(fēng)”張大嘴巴呼呼吹氣以及“小魚”在水中快樂(lè)嬉戲的動(dòng)畫形象，學(xué)生一邊看動(dòng)畫，一邊聽(tīng)我讀課文。但這樣的范讀，師生感受都非常的別扭，學(xué)生既要看屏幕，又要看老師讀，還要看課本，有一種與文本分離割裂的感覺(jué)。后來(lái)，我試著將范讀的聲音錄入課件中，使動(dòng)畫與聲音以及文字從一個(gè)地方傳達(dá)出來(lái)，減少學(xué)生注意力的流失。

在做鞏固練習(xí)的時(shí)候，一般來(lái)說(shuō)，鞏固是一節(jié)課的尾聲部分，這時(shí)低年級(jí)兒童已經(jīng)坐不住了，注意力嚴(yán)重的不集中，如果突然有一個(gè)奇怪的聲音冒出來(lái)，是不是能夠重新吸引他們的注意力呢？所以，我做了以下的嘗試：在進(jìn)行“魚、漁”的分辨時(shí)，出了這樣一道題“他是一個(gè)（）民。”當(dāng)我把“魚”拖進(jìn)括號(hào)里時(shí)，就出現(xiàn)一個(gè)“你錯(cuò)了，你錯(cuò)了”的聲音；當(dāng)把“漁”拖進(jìn)括號(hào)里時(shí)，就出現(xiàn)一陣掌聲和“你真棒，你真棒”的聲音。學(xué)生對(duì)這突如其來(lái)的聲音感到很吃驚，有的還被嚇了一跳，但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中，而且掌聲和表?yè)P(yáng)又能夠再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，不同時(shí)機(jī)的聲音的加入，能夠恰當(dāng)?shù)匾鹚麄兊淖⒁猓{(diào)節(jié)好課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

二、充滿童趣的動(dòng)畫形象訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力

心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)變化的事物容易引起注意。因此，使書本上靜止、呆板的圖畫生動(dòng)起來(lái)，更能加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。

如有篇課文是《螞蟻和蟈蟈》，就可以設(shè)計(jì)成動(dòng)畫的形式：炎熱的夏天，螞蟻在辛勤的勞動(dòng)，準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食，而蟈蟈卻在大樹(shù)下乘涼，并且笑螞蟻是傻瓜；寒冷的冬天，蟈蟈在雪地上瑟瑟發(fā)抖，螞蟻卻在溫暖的洞里烤火，吃糧食，有說(shuō)有笑。擬人化的螞蟻以及蟈蟈的形象，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，贏得了他們的喜愛(ài)，使他們對(duì)這部“小動(dòng)畫片”看得津津有味?？赐旰?，我讓學(xué)生講講自己看到的是一個(gè)什么樣的故事，喜歡螞蟻還是蟈蟈，為什么喜歡？學(xué)生有聲有色地講了起來(lái)，紛紛表示喜歡螞蟻，希望蟈蟈能夠向螞蟻學(xué)習(xí)。在討論交流的過(guò)程中，充分地訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，培養(yǎng)了他們的合作精神和自學(xué)能力，也為今后的看圖寫話打好了基礎(chǔ)。

三、豐富的色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

俗話說(shuō)“愛(ài)美之心，人皆有之”，每個(gè)人對(duì)美有不同的感受，兒童也有他們認(rèn)為事物美丑的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)課件如果色彩單一，或者選用暗淡無(wú)光的色彩，不但引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而招來(lái)他們的厭惡。

篇6

二、在集體活動(dòng)中，建立集體榮譽(yù)感

低年級(jí)學(xué)生的集體榮譽(yù)感是要在集體活動(dòng)中建立的。爭(zhēng)做文明班級(jí)、優(yōu)秀中隊(duì)，爭(zhēng)奪紀(jì)律紅旗、衛(wèi)生紅旗，在活動(dòng)中讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因?yàn)閭€(gè)人原因損害集體利益。讓他們知道，個(gè)人要為班級(jí)爭(zhēng)光，而班級(jí)獲得的榮譽(yù)也是個(gè)人自我榮譽(yù)的體現(xiàn)，讓他們能為了班級(jí)的榮譽(yù)而努力規(guī)范自己的行為活動(dòng)。像這樣把德育要求變?yōu)槿嗟木唧w奮斗目標(biāo)，才能激勵(lì)學(xué)生向著目標(biāo)奮進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生都感到自己和集體是同呼吸、共命運(yùn)的，這種品德教育才是有效的。

三、實(shí)施賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

低年級(jí)學(xué)生最害怕教師大聲地批評(píng)他們，這會(huì)極大地傷害他們的自尊心。應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，讓他們感覺(jué)到自己是最棒的學(xué)生。對(duì)他們身上的壞習(xí)慣，應(yīng)給足夠的時(shí)間讓其改正。同時(shí)要及時(shí)關(guān)注，不斷給予鼓勵(lì)。

四、樹(shù)立榜樣

篇7

一、老師做，學(xué)生說(shuō)

這是一種很受孩子們歡迎的訓(xùn)練方式。老師先設(shè)計(jì)一組動(dòng)作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來(lái)?？吹嚼蠋煹谋硌?，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說(shuō)”的興趣也隨之被激發(fā)起來(lái)。他們根據(jù)老師的動(dòng)作，饒有趣味地模仿，同時(shí)發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達(dá)出來(lái)。這樣，由“身動(dòng)”到“心動(dòng)”最后再到“口動(dòng)”。在說(shuō)的時(shí)候，他們會(huì)很自然地一邊說(shuō)一邊重復(fù)老師所做的動(dòng)作，使話說(shuō)得更清楚，更有條理。只要略加指導(dǎo)，大多數(shù)孩子能說(shuō)到：“老師先在籃子里面拿了一個(gè)蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了?！鼻?，在不知不覺(jué)中，他們就用上了這么多的動(dòng)詞。

二、一邊做，一邊說(shuō)

大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說(shuō)出一件事或一項(xiàng)活動(dòng)，他們往往會(huì)說(shuō)得很簡(jiǎn)單。長(zhǎng)此下去，會(huì)直接影響以后的書面表達(dá)。讓他們說(shuō)自己最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，例如跳遠(yuǎn)，他們只會(huì)說(shuō)“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了?？墒?，如果讓他們一邊做一邊說(shuō)，結(jié)果卻會(huì)大不相同。我們可以在說(shuō)之前，讓孩子站出來(lái)先把有關(guān)的動(dòng)作完整地做一遍，或者干脆將他們領(lǐng)到操場(chǎng)的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：“我先慢一點(diǎn)，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很顯然，這樣一來(lái)，他們會(huì)說(shuō)得更有條理，也更生動(dòng)詳細(xì)。這也是因?yàn)楹⒆觽儗ⅰ吧韯?dòng)、心動(dòng)、口動(dòng)”融合在一起的緣故。

篇8

在中學(xué)生低年級(jí)的體育教學(xué)的環(huán)節(jié)，一些體育教師在具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施方面，考慮到實(shí)施過(guò)程的難度和安全性，往往不愿意去實(shí)施合作教學(xué)。進(jìn)而使得教學(xué)課堂的教學(xué)形式和組織形式相對(duì)單一，缺乏趣味性和競(jìng)賽性，學(xué)生的參與熱情不高。單一的教學(xué)組織形式會(huì)限制學(xué)生的求知欲，直接影響學(xué)生體育練習(xí)興趣，影響學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。低年級(jí)體育教學(xué)中必須應(yīng)用多種教學(xué)手段，使體育課堂教學(xué)形式多樣化、趣味化、實(shí)用化，這樣才能促進(jìn)體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)生的興趣取向及個(gè)性化特點(diǎn)

中學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的個(gè)性化、自控能力較差、注意力不易集中，他們往往對(duì)于動(dòng)態(tài)的事物和活躍的活動(dòng)形式產(chǎn)生興趣。教師在動(dòng)作講解和組織安排時(shí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，且動(dòng)作安排要循序漸進(jìn)，這樣才能保證學(xué)生保持一定的注意力。同時(shí)，在進(jìn)行項(xiàng)目之間轉(zhuǎn)換時(shí)，教師需要做好緊密的銜接，從而保證學(xué)生保持一定的思維的延續(xù)性。教師不要把講解示范、學(xué)習(xí)模仿、集體活動(dòng)及動(dòng)作糾正按照固定的模式化來(lái)安排，這樣使得在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成思維定勢(shì)，這樣時(shí)間一長(zhǎng)久，使學(xué)生產(chǎn)生思維的疲勞感和新鮮感。

二、具體措施及手段

（一）研究適合低年級(jí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師首先要依據(jù)新課標(biāo)的目標(biāo)要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)新方面，要做到針對(duì)性和合理性。始終要根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做到有的放矢。其次，在內(nèi)容的選擇上，要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)和論證，選擇適合不同班級(jí)、不同組別學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)生作為教師的教學(xué)對(duì)象，是教學(xué)過(guò)程的重要的組成要素。教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，認(rèn)真分析、評(píng)估教學(xué)的實(shí)施難易程度。重點(diǎn)是要突出培養(yǎng)目標(biāo)，即全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)選擇合適的合作學(xué)習(xí)模式，如果教師不了解這些情況，隨意性的選擇合作學(xué)習(xí)模式，那將極大影響教學(xué)效果和教學(xué)目的。同樣，良好的合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：首先，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的互助協(xié)作精神，其次合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的自尊心，再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人平等相處的良好習(xí)慣。

（三）教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

教師是教育教學(xué)的實(shí)施者和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的主體。合作學(xué)習(xí)的組織及實(shí)施模式，就決定了教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的重要作用。在具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織形式安排、具體實(shí)施操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要從小組安排、合作要點(diǎn)、學(xué)習(xí)程序給予學(xué)生全面的解讀。教師要懂得小組是形式，合作是途徑，學(xué)習(xí)是目的，只有這樣去理解，才能更好的組織實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。理解內(nèi)涵才能消除教師頭腦中的形式主義，才能不讓這樣的教學(xué)模式成為一種簡(jiǎn)單的模仿。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用這樣模式教學(xué)時(shí)，要明確目標(biāo)，有效的解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。認(rèn)真研究在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)在哪些方面應(yīng)給與學(xué)生幫助，怎么幫助學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）研究學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略

在合作學(xué)習(xí)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言，善于發(fā)言的習(xí)慣。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果僅僅會(huì)說(shuō)和會(huì)聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)；教會(huì)他們學(xué)會(huì)在合作過(guò)程中善于交流，用于承擔(dān)的精神。在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以自己組織點(diǎn)評(píng)和分析，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，和大家分享自己的想法。這些要在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)，具備合作的意識(shí)和能力。

篇9

高校低年級(jí)學(xué)生正處青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生生理、心理正處于未成熟與成熟之間，大多數(shù)的低年級(jí)學(xué)生都會(huì)有談戀愛(ài)和渴望異性的需要.特別是看到高年級(jí)的師兄師姐們經(jīng)常出雙入對(duì)的出現(xiàn)在教室里看書、在飯?zhí)美镉貌?、在校園里牽手散步、到郊外去旅游等情境，由于孤獨(dú)寂寞，低年級(jí)學(xué)生內(nèi)心容易產(chǎn)生羨慕，甚至渴望這樣的大學(xué)生活，想談戀愛(ài)的心火就這樣給點(diǎn)燃了.但現(xiàn)實(shí)中，低年級(jí)學(xué)生由于缺少感情基礎(chǔ)，戀愛(ài)心理的未成熟導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生戀愛(ài)成功率普遍較低，使他們經(jīng)歷分手的痛苦和不牢固情感的煎熬，現(xiàn)實(shí)中因戀愛(ài)失敗而造成的情感困擾是導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因.與此同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生性生理的逐漸成熟，受到性意識(shí)的種種困擾，他們渴望跟異性的交往，因性沖動(dòng)問(wèn)題而導(dǎo)致心理焦慮、不安等心理問(wèn)題都給低年級(jí)學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，使他們精神憔悴、失去信心甚至感覺(jué)到失去生活的樂(lè)趣，最后走向了另一個(gè)極端，導(dǎo)致了一樁樁校園自殺、他殺案件的發(fā)生.

1.2對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活成為現(xiàn)代人們生活不可缺少的一個(gè)重要組成部份，可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)也在悄悄的改變著人們?cè)械纳罘绞?不少低年級(jí)學(xué)生一方面因?yàn)樵谛@社團(tuán)活動(dòng)中、班級(jí)同學(xué)相處中，沒(méi)辦法很好處理同學(xué)間、高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)間以及與老師的關(guān)系，備受人際交往的困擾，所以他們心理上只能尋求在網(wǎng)絡(luò)中得到與人交往的滿足；另一方面也被網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物和網(wǎng)絡(luò)電影以及其他豐富網(wǎng)絡(luò)資源所吸引，對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)的依賴越來(lái)越強(qiáng)烈，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生失去生活的目標(biāo)，每天沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，無(wú)法自制，在現(xiàn)實(shí)的校園生活里，表現(xiàn)出自我封閉，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，考試成績(jī)亮起了紅燈，這更加打擊了低年級(jí)學(xué)生的信心，產(chǎn)生心理問(wèn)題.

1.3來(lái)自專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力

不少低年級(jí)學(xué)生，由于在高考時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確填報(bào)志愿或由于高考分?jǐn)?shù)的原因，沒(méi)有錄取到自己興趣的專業(yè)去學(xué)習(xí)，被調(diào)劑到相對(duì)較為冷門的專業(yè)就讀，很多低年級(jí)的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意，缺乏自信心和學(xué)習(xí)方法，校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)受挫導(dǎo)致部分低年級(jí)學(xué)生情緒起伏較大，上課精神不集中，對(duì)自己的前途過(guò)分擔(dān)憂；有的學(xué)生甚至放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)而改學(xué)其它自己感興趣的內(nèi)容.低年級(jí)學(xué)生感到專業(yè)學(xué)習(xí)壓力加大，似乎學(xué)習(xí)已成為一種被迫的行為，想學(xué)得學(xué)，不想學(xué)也得學(xué).

1.4部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難

高校很多低年級(jí)學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)山村，家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，這部分學(xué)生在與老師、學(xué)長(zhǎng)以及同學(xué)之間的交往過(guò)程中，一般都會(huì)表現(xiàn)出不自信、害羞、膽怯的心理特征，看不到自己的長(zhǎng)處，講話底氣明顯不足，現(xiàn)實(shí)校園生活中總是生活在一個(gè)人的世界里，缺少與老師、學(xué)長(zhǎng)以及同學(xué)們的交流，思想較為封閉，少言寡語(yǔ)或整日沉默不語(yǔ)，精神狀態(tài)欠佳，伴隨有晚上失眠等不良癥狀，影響了他們的身心健康，隨著時(shí)間的推移，這部分低年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生抑郁癥狀，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)感到失去生命的意義和生活的樂(lè)趣，甚至產(chǎn)生自殺念頭或行為.家庭經(jīng)濟(jì)困難使低年級(jí)學(xué)生在心理上更容易形成挫折感，感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)中很多東西都是針對(duì)著自己，面對(duì)困難，很難自己找到解決辦法，沒(méi)有足夠的勇氣和信心去戰(zhàn)勝困難，缺乏生活的主動(dòng)性和積極性，缺乏大學(xué)生活的理想和目標(biāo)，消極地對(duì)待大學(xué)的生活和學(xué)習(xí).敏感心理在家庭經(jīng)濟(jì)困難的低年級(jí)學(xué)生中非常普遍.因?yàn)樗麄兗彝ソ?jīng)濟(jì)困難，對(duì)與金錢有關(guān)的事情都會(huì)十分敏感，他們不愿讓同學(xué)知道自己家庭的經(jīng)濟(jì)困境，不希望因貧窮而成為需要同情的對(duì)象.因?yàn)檫@樣，會(huì)讓他們?cè)谛睦懋a(chǎn)生不平衡，感覺(jué)與同學(xué)之間的不平等.

1.5社會(huì)大環(huán)境的沖擊

社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ).隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏日益加快，人際關(guān)系日益復(fù)雜，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新事物、新觀念、新的生活方式正以日新月異的速度不斷涌現(xiàn)，這對(duì)于人格和價(jià)值觀尚未定型、生理和心理都在發(fā)生迅速變化的低年級(jí)學(xué)生無(wú)疑是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).低年級(jí)學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活感到無(wú)所適從，特別是最近幾年的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不太樂(lè)觀，低年級(jí)學(xué)生看到他們高年級(jí)的師兄師姐在就業(yè)方面所遇到的困境，使他們認(rèn)識(shí)到未來(lái)就業(yè)的形勢(shì)，從而過(guò)早的擔(dān)心以后自己畢業(yè)后的出路問(wèn)題，倍感就業(yè)壓力，出現(xiàn)了焦慮心理，影響了心理健康.

2加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生心理健康教育和管理的措施

2.1加強(qiáng)心理健康教育和宣傳，積極開(kāi)展新生適應(yīng)性教育

良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ).高校的教育和管理不僅要對(duì)低年級(jí)生進(jìn)行入學(xué)教育，而且要加強(qiáng)專業(yè)思想教育和心理健康衛(wèi)生教育，適當(dāng)加入低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及所學(xué)專業(yè)的情況、低年級(jí)學(xué)生的心理特征和人際關(guān)系的特點(diǎn)的內(nèi)容，請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生介紹成功經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生迅速適應(yīng)新環(huán)境是極為有利的.建議學(xué)校可以根據(jù)往屆低年級(jí)學(xué)生存在的普遍心理問(wèn)題，編輯成溫馨的答語(yǔ)，印發(fā)成“入學(xué)指導(dǎo)”心理健康小冊(cè)子派發(fā)給低年級(jí)學(xué)生，在日常生活中可以指導(dǎo)學(xué)生解決自己一些普通的心理問(wèn)題，同時(shí)，適時(shí)開(kāi)展新生適應(yīng)性教育講座、宿舍人際關(guān)系的心理學(xué)講座以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理專題活動(dòng).

2.2完善心理健康教育隊(duì)伍，為學(xué)生提供多層次的心理健康服務(wù)

除了原有的心理中心的專兼職心理咨詢師、各院系專兼職輔導(dǎo)員外，建議高校建立低年級(jí)班級(jí)心理委員培訓(xùn)制度，在低年級(jí)學(xué)生中選拔身心健康，熱心班集體事務(wù)的學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)班級(jí)心理委員，并對(duì)心理委員進(jìn)行系列的心理學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，使其具備組織班級(jí)同學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的能力.組建由心理健康教育與咨詢中心志愿者組成的朋輩心理咨詢員進(jìn)駐學(xué)生公寓社區(qū)，建立社區(qū)學(xué)生心理輔導(dǎo)室，長(zhǎng)期開(kāi)展心理健康教育與咨詢活動(dòng).提供多層次的心理健康服務(wù)，從而使心理健康教育與咨詢?nèi)娓采w至學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域.

2.3加強(qiáng)三級(jí)心理健康教育與危機(jī)預(yù)警機(jī)制、建立快速反應(yīng)系統(tǒng)

高校應(yīng)及時(shí)建立和加強(qiáng)三級(jí)危機(jī)干預(yù)預(yù)警系統(tǒng).第一級(jí)：低年級(jí)班級(jí)設(shè)立心理健康委員.充分發(fā)揮學(xué)生心理委員、學(xué)生黨員和團(tuán)員的作用，加強(qiáng)思想溝通，廣泛聯(lián)系同學(xué)，及時(shí)了解低年級(jí)學(xué)生的各種變化，發(fā)現(xiàn)有異常的情況及時(shí)向輔導(dǎo)員、班主任、黨委書記報(bào)告或向心理健康教育與咨詢中心求助.第二級(jí)：院系黨政干部、專兼職輔導(dǎo)員及專業(yè)任課教師，做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注有心理問(wèn)題的學(xué)生，院系黨委可以有針對(duì)性地與心理問(wèn)題學(xué)生談話，幫助有心理問(wèn)題的學(xué)生解決心理困惑，遇到嚴(yán)重情況，要第一時(shí)間上報(bào)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)或者有關(guān)部門，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的幫助.第三級(jí)：在學(xué)生公寓設(shè)置低年級(jí)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和心理健康教育與咨詢工作室.心理健康教育與咨詢中心及時(shí)組織低年級(jí)生開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)，篩查出需要院系關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，建立低年級(jí)學(xué)生心理健康檔案，指導(dǎo)二級(jí)學(xué)院開(kāi)展心理健康教育工作；對(duì)低年級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的心理危機(jī)事件進(jìn)行及時(shí)危機(jī)干預(yù)、處理和疏導(dǎo)，防患于未然，共建穩(wěn)定、平安、和諧的校園.

2.4建立校園學(xué)生情感交流平臺(tái)，邀請(qǐng)情感專家坐陣

高?？梢栽谛@里組建各種渠道的學(xué)生情感交流平臺(tái)，包括校園網(wǎng)論壇情感交流平臺(tái)、校園QQ情感交流平臺(tái)、校園情感專家交流平臺(tái)和學(xué)生公寓情感交流平臺(tái)，定期邀請(qǐng)情感專家坐陣，及時(shí)幫助低年級(jí)學(xué)生解決在情感問(wèn)題方面所遇到的困頓而引發(fā)的心理問(wèn)題，通過(guò)交流使廣大低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，發(fā)展健康的戀愛(ài)行為，培養(yǎng)戀愛(ài)的能力與責(zé)任，提高戀愛(ài)挫折承受能力.

2.5建立專門助學(xué)機(jī)構(gòu)

建議高校要設(shè)立勤工助學(xué)中心，設(shè)專人分管，用透和用好國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、大學(xué)生臨時(shí)生活補(bǔ)貼政策以及社會(huì)、企業(yè)家對(duì)貧困生的愛(ài)心捐助，推進(jìn)貧困低年級(jí)學(xué)生資助體系及各項(xiàng)管理制度的建設(shè).按照公平、公開(kāi)、透明的原則，從家庭貧困證明、班主任推薦和班級(jí)民主評(píng)議、院系審核四方面綜合考慮，認(rèn)真細(xì)致地做好貧困生貧困等級(jí)（一般貧困、貧困、特困）評(píng)定工作，建立貧困生資料庫(kù)，并對(duì)貧困生進(jìn)行檢查與監(jiān)管，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，確保每一筆資助都能落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用.同時(shí)，鼓勵(lì)貧困生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，積極參加勤工助學(xué)課外兼職等工作，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，改善經(jīng)濟(jì)條件.

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2低年級(jí)體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)誤區(qū)

情境創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)體育教學(xué)中具有極其重要的地位,許多教師能夠按照新課程改革的要求創(chuàng)設(shè)良好的情境,以保障體育教學(xué)的順利開(kāi)展,取得了顯著成效。但是也有部分同志在具體組織實(shí)施過(guò)程中未能領(lǐng)會(huì)其要領(lǐng),或是組織形式方向出現(xiàn)了偏差,導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)入了誤區(qū),其主要有以下三個(gè)方面。(1)過(guò)于注重形式而忽略實(shí)際運(yùn)用效果。一些低年級(jí)體育教師在教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)情境,只是注重了情境創(chuàng)設(shè)的形式,而實(shí)際效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。例如有的教師在奔跑接力訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)了搬運(yùn)南瓜的情境,為了讓創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí),真的將6個(gè)南瓜搬到了訓(xùn)練場(chǎng)上。結(jié)果學(xué)生在訓(xùn)練中運(yùn)用真正的南瓜不僅耗費(fèi)體力，搬運(yùn)困難,而且速度降低下來(lái),根本沒(méi)有達(dá)到奔跑接力的實(shí)際效果。(2)設(shè)計(jì)考慮不周全導(dǎo)致出現(xiàn)尷尬局面。有些教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)方面沒(méi)有能夠通盤考慮,尤其是沒(méi)有考慮到一些負(fù)面因素。例如在一些對(duì)抗類的活動(dòng)競(jìng)賽中,有教師為了創(chuàng)設(shè)情境,將其命名為中日大戰(zhàn),結(jié)果在對(duì)抗中擔(dān)任中國(guó)的一方卻輸給了日本的一方,這樣雖然教學(xué)活動(dòng)較為熱烈,但是出現(xiàn)日本戰(zhàn)勝中國(guó)的局面,情境創(chuàng)設(shè)的效果大大折扣,甚至?xí)寣W(xué)生感到非常不舒服。(3)創(chuàng)設(shè)的情境氛圍不夠濃厚影響效果。有些教師雖然在低年級(jí)體育教學(xué)中,將情境創(chuàng)設(shè)列入了教學(xué)設(shè)計(jì)與流程之中,但是在具體實(shí)施環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境氛圍卻不夠濃厚,甚至讓學(xué)生感覺(jué)不到積極向上的情感與濃厚的氛圍,其學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性明顯降低。

3科學(xué)高效創(chuàng)設(shè)情境,有效增強(qiáng)教學(xué)促進(jìn)功能

情境創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)體育教學(xué)中正發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用,教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)綜合考慮,科學(xué)高效地創(chuàng)設(shè)情境,讓教學(xué)促進(jìn)功能更為明顯。(1)從態(tài)度語(yǔ)言入手創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言在整個(gè)低年級(jí)體育教學(xué)中具有較為明顯的影響力。低年級(jí)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力相對(duì)不夠獨(dú)立,教師的態(tài)度、情感、觀點(diǎn)在一定程度上影響著學(xué)生,這種影響甚至還比較明顯。教學(xué)中,教師的態(tài)度生硬、語(yǔ)言冷淡,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然也就無(wú)法感受到教師的和藹可親以及體育學(xué)科的吸引力,這樣的淡漠情境不利于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。教師在教學(xué)工作中,要始終對(duì)學(xué)生保持和藹的態(tài)度,和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)以及溝通交流的語(yǔ)言要溫和得體、充滿愛(ài)心。不能隨意地批評(píng)學(xué)生,要耐心細(xì)致地幫助學(xué)生尋找訓(xùn)練中存在的不足、有待改進(jìn)之處,和顏悅色地幫助學(xué)生糾正存在的問(wèn)題。只有從語(yǔ)言態(tài)度等方面同步入手,才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,這樣的積極情境能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的積極情感,從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。(2)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)良好情境。隨著教學(xué)條件的改善,許多學(xué)校在多媒體手段的普及方面投入了大量物力財(cái)力?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠?yàn)榘ǖ湍昙?jí)體育學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科提供有效的支撐。對(duì)于低年級(jí)體育教學(xué)工作而言,除了增加知識(shí)容量、形象演示、疑難動(dòng)作示范等作用之外,多媒體手段還可以較好地創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如教師可以播放我國(guó)體育明星、世界冠軍等先進(jìn)人物刻苦訓(xùn)練的事跡,例如長(zhǎng)跑冠軍王軍霞每天負(fù)重跑步數(shù)十公里這樣的案例,向?qū)W生出示這些先進(jìn)人物刻苦訓(xùn)練的信息資料,可以讓學(xué)生在體育訓(xùn)練中向先進(jìn)模范學(xué)習(xí),勇于克服自己在訓(xùn)練中的畏難情緒,提高訓(xùn)練的耐力程度。這樣的先進(jìn)典型事跡激勵(lì)著學(xué)生挑戰(zhàn)自身潛能,勇于向既定的目標(biāo)奮進(jìn),良好情境能夠讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力,有效提高了體育學(xué)習(xí)的吸引力。(3)借助生活情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中,如果接受到的內(nèi)容和自己的生活息息相關(guān),此時(shí)他們的學(xué)習(xí)激情必將得到有效提高,尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,這一點(diǎn)顯得更為明顯。例如在障礙跑的教學(xué)訓(xùn)練中,不要直接進(jìn)行這一動(dòng)作的訓(xùn)練,而是通過(guò)生活中的抗洪救險(xiǎn)設(shè)置了一組訓(xùn)練型游戲,將學(xué)生編為兩個(gè)組進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練,模擬部隊(duì)抗洪救災(zāi)隊(duì)列訓(xùn)練,跑步到達(dá)目的地之后開(kāi)展準(zhǔn)備活動(dòng),準(zhǔn)備活動(dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生軍體操。接下來(lái)讓兩組學(xué)生進(jìn)行障礙賽跑,主題是爭(zhēng)奪搶險(xiǎn)物資、搶救被困群眾,在這樣的生活化情境氛圍里,學(xué)生看到眼前的障礙似乎就是一個(gè)個(gè)困難險(xiǎn)阻,穿越了這些障礙就能夠救出人民群眾,體育項(xiàng)目中的障礙跑變成了學(xué)生心目中的搶救人民群眾生命財(cái)產(chǎn),責(zé)任感自豪感油然而生,這樣的訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生更加充滿激情,同時(shí)也提高了訓(xùn)練的實(shí)際效果,學(xué)生較好地掌握了障礙跑的技能技巧。(4)創(chuàng)造情趣化情境促進(jìn)教學(xué)深入開(kāi)展。在低年級(jí)體育教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境不能離開(kāi)情趣化這一方面。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析學(xué)生興趣愛(ài)好,結(jié)合他們?nèi)粘Ｏ猜剺?lè)見(jiàn)的游戲形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝,創(chuàng)造情趣化的情境以保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。例如在進(jìn)行投擲教學(xué)中,為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握投擲的角度、揮臂的動(dòng)作技巧,筆者在學(xué)生訓(xùn)練區(qū)域的前方設(shè)置一個(gè)木框,讓學(xué)生用軟球進(jìn)行投擲訓(xùn)練。訓(xùn)練活動(dòng)的主題是炸毀日偽軍碉堡。在這樣的訓(xùn)練中,學(xué)生手中拿的已不再是軟球,更是一個(gè)個(gè)手榴彈、炸藥包,前方的木框則是日偽軍的碉堡。這樣的情趣化情境將學(xué)生的興趣有效激發(fā)起來(lái),在這一過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)作訓(xùn)練技巧的指導(dǎo),學(xué)生訓(xùn)練的興趣更足了。一顆顆手榴彈、炸藥包準(zhǔn)確地飛向敵人的碉堡,學(xué)生的動(dòng)作要領(lǐng)也逐步得到了掌握與鞏固,訓(xùn)練效果非常明顯。這樣的情趣化情境讓學(xué)生寓教于樂(lè),在游戲版的教學(xué)訓(xùn)練中掌握了技能技巧,完成了目標(biāo)任務(wù)。(5)發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)情境的促進(jìn)作用。低年級(jí)小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練中,最渴望得到的是教師的肯定,一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生興奮好久,并且一位學(xué)生得到了表?yè)P(yáng),其他學(xué)生也會(huì)更加努力表現(xiàn)自己,希望得到老師肯定。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生,學(xué)生體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極的要予以表?yè)P(yáng),動(dòng)作技巧掌握較好的要進(jìn)行表?yè)P(yáng),和以前相比有了進(jìn)步的也要進(jìn)行表?yè)P(yáng),通過(guò)這樣的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂上進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。教師不要吝惜贊美的語(yǔ)句,要讓學(xué)生在體育訓(xùn)練中感受到被教師肯定、同學(xué)羨慕的成就感、滿足感和幸福感。這樣的積極情感轉(zhuǎn)化到學(xué)生內(nèi)心會(huì)形成強(qiáng)勁的動(dòng)力,激勵(lì)表?yè)P(yáng)所創(chuàng)設(shè)的情境具有積極向上和競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn),對(duì)于激勵(lì)學(xué)生更加投入到體育訓(xùn)練之中具有積極意義。

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二、音標(biāo)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在老師

“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的，但關(guān)鍵還在老師。”人民大學(xué)外語(yǔ)系的丁老師這樣對(duì)筆者說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)音標(biāo)可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，但是要學(xué)就最好一步到位，否則日后還要花大量的時(shí)間、精力正音，一旦錯(cuò)誤的發(fā)音成為習(xí)慣，就會(huì)很難糾正。所以，他認(rèn)為音標(biāo)要學(xué)，而且要學(xué)好。

三、音標(biāo)為輔興趣為主

對(duì)教育部“不學(xué)音標(biāo)”的決定，一些老師也表示贊同。他們認(rèn)為：低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感，以期他們進(jìn)入中學(xué)階段后，保持進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的動(dòng)力。音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，對(duì)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)英語(yǔ)的效果。音標(biāo)是語(yǔ)言藝術(shù)的一種。教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中要完成這一任務(wù)舊離不開(kāi)這一有力手段。所以，良好的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)是每個(gè)教師的自覺(jué)追求二級(jí)要求學(xué)生能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。五級(jí)要求學(xué)生能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)，能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，并能用適當(dāng)方式做出反應(yīng)。八級(jí)要求學(xué)生聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話，并記住要點(diǎn)，能基本聽(tīng)懂廣播、電視英語(yǔ)新聞的主題，二級(jí)要求學(xué)生能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)達(dá)意，并能就熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，同時(shí)能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)(如問(wèn)候、告別、致謝、致歉等)。五級(jí)要求學(xué)生能就簡(jiǎn)單的話題表達(dá)自己簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。八級(jí)要求學(xué)生能就一般話題作3分鐘演講，語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，有節(jié)奏;能在日常人際交往中有效地使用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想或大意等。要求能熟練地根據(jù)音標(biāo)和拼讀規(guī)則讀生詞，能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流連貫地朗讀課文，并能根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度。

四、感知音標(biāo)

在初學(xué)牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級(jí)過(guò)渡。我在三年級(jí)階段就先讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有所感悟。幾乎在每節(jié)課的新授詞匯之前，我都要準(zhǔn)備好小黑板，把每個(gè)單詞的音標(biāo)寫在上面。上課時(shí)就拿出來(lái)讓學(xué)生見(jiàn)見(jiàn)它們的真面目，不一定要學(xué)生掌握音標(biāo)，但讀音一定是到位的。久而久之，學(xué)生就會(huì)知道原來(lái)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)文中的生字一樣，是可以拼出來(lái)的。于是，過(guò)了一段時(shí)間，我就帶領(lǐng)學(xué)生看著小黑板上的音標(biāo)，試著把單詞拼出來(lái)。到了四年級(jí)，課本中有一部分是音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。有了三年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)，此時(shí)，可以單個(gè)出示音標(biāo)卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，可以先從簡(jiǎn)單的輔音開(kāi)始。如：在教輔音[d]時(shí)，讓學(xué)生舉例，有哪些學(xué)過(guò)的單詞中含有[d]的發(fā)音，早在備課時(shí)，我已想到了好多，哪知學(xué)生紛紛舉手，你說(shuō)一個(gè)，我說(shuō)一個(gè)，不但把我想到的都說(shuō)了，而且連我沒(méi)想到的也說(shuō)出了許多。我此時(shí)真是覺(jué)得不能低估學(xué)生的能力。