時(shí)間：2023-03-20 16:26:53
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物理學(xué)理論的研究是源于對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、總結(jié)和解釋，這也成為一種非常通用而有效的科學(xué)研究方法。物理教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)就必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)這一科學(xué)研究方法，能夠用準(zhǔn)確簡要、邏輯清晰的物理語言來描述物理現(xiàn)象、闡述物理概念、陳述物理規(guī)律等。然而，在高考閱卷中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的物理信息處理能力和物理表達(dá)能力不高;在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生很難讀懂科技文章或者對此類文章和新聞毫無興趣，無法有效提取新聞報(bào)紙閱讀材料中包含的物理學(xué)信息，也不能夠?qū)⒖萍嘉恼潞推綍r(shí)所學(xué)的物理知識(shí)聯(lián)系起來。
物理中的科技寫作是指對某一物理現(xiàn)象或物理問題，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等方式獲取信息，對信息進(jìn)行分析篩選和邏輯推理，對所研究的物理現(xiàn)象或問題進(jìn)行解釋，最后用簡明扼要的語言寫成報(bào)告或小論文[2]。通過這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解以及寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神;同時(shí)對一部分有志于物理學(xué)研究的學(xué)生來說，還可以從中找到自己的興趣點(diǎn)，開始撰寫一些有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性的科技論文。此處從以下三個(gè)方面來探討科技論文寫作的重要性。
第一，重視科技寫作可以加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，應(yīng)該成為教材學(xué)習(xí)中的一部分。在這里先以美國流行的《物理：原理與問題》教材為例，該教材分為30章，在每一章節(jié)的課后測評都設(shè)有“科技寫作”欄目，至少一道題，多則三道題，從題目的分類情況來看，主要是以下這么幾個(gè)方面[3]：
1、物理學(xué)史：
1)實(shí)驗(yàn)發(fā)展類：例如研究并描述人類測量太陽和地球之間距離的發(fā)展史。
2)物理學(xué)家的生平和影響：如研究并闡述伽利略對物理學(xué)的貢獻(xiàn)
這類型的科技寫作需要學(xué)生對物理學(xué)史的參考資料做調(diào)查研究并進(jìn)行分析總結(jié)，在此過程中，學(xué)生不僅可以充分了解物理理論建立的過程，從中體會(huì)物理學(xué)家們積極探索、勇于創(chuàng)新的科研精神，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式和研究方法，同時(shí)也可以在研究中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的突破和社會(huì)生產(chǎn)力以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系。
2、生活中的物理學(xué)：這類型的題目很多，例如要求用物理學(xué)原理解釋過山車豎直的環(huán)形滑道大多數(shù)并不具有圓環(huán)形狀的這種設(shè)計(jì)思想，還有研究體重計(jì)的工作原理、安全氣囊的作用等等。
學(xué)生通過對這些題目的研究，能夠真實(shí)體會(huì)到物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，對物理規(guī)律的理解也會(huì)更會(huì)深刻，增加對物理學(xué)習(xí)的興趣。
3、物理學(xué)與其他學(xué)科：
1)物理學(xué)與生物學(xué)：研究一個(gè)人能夠無眩暈地忍受的最大加速度。
2)物理學(xué)與藝術(shù)：研究某些樂器，如小提琴或者小號的構(gòu)造。
3)物理學(xué)與天文學(xué)：研究多普勒效應(yīng)在天文學(xué)上的應(yīng)用。
4)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)：研究和解釋衍射在醫(yī)學(xué)和天文學(xué)中的作用。對每一種領(lǐng)域，至少描述兩種應(yīng)用。
這類型的題目可以讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到物理學(xué)科不是一門孤立的學(xué)科，而是跟很多學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。從某種意義上說，物理是萬物之理并不是一句大話，特別是現(xiàn)在誕生了很多的交叉學(xué)科，如物理化學(xué)、生物物理學(xué)、天體物理等等。學(xué)生越能夠了解物理和其他學(xué)課的關(guān)系，就越能體會(huì)自然科學(xué)和諧統(tǒng)一的美感，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)物理作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科對其他學(xué)科的重大影響，從而對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)更為重視。
4、物理學(xué)前沿：例如研究迄今所見的最大質(zhì)量的粒子的干涉效應(yīng)，描述實(shí)驗(yàn)過程，并說明干涉是怎樣產(chǎn)生的。
了解物理學(xué)發(fā)展前沿，對學(xué)生的物理學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，通過對前沿的了解，學(xué)生不僅可以知道物理學(xué)在高新科技上已經(jīng)取得的成就，還能加深對這些成就中用到的物理學(xué)理論的了解。有時(shí)候，前沿科學(xué)中涉及到的物理學(xué)并不復(fù)雜，以中學(xué)的物理知識(shí)完全可以理解。而當(dāng)學(xué)生了解這一點(diǎn)以后不但能建立起學(xué)習(xí)物理的信心，減少對物理學(xué)科的畏難情緒，同時(shí)也會(huì)對當(dāng)前物理學(xué)的應(yīng)用產(chǎn)生興趣，增加學(xué)習(xí)物理的積極性。
第二，目前的高考試題越來越重視物理理解能力和表達(dá)能力。
現(xiàn)在高考題目的改革使得題目都會(huì)有一定的生活或科技發(fā)展背景。以近年各地高考試題為例，就能發(fā)現(xiàn)大量以實(shí)際生活為背景或者與科技前沿相聯(lián)系的題目。
如2015年北京卷的18題，以“蹦極”運(yùn)動(dòng)為背景，考查牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理以及功能關(guān)系。20題又以常用的一卡通(IC 卡)為研究對象考察電感和電容以及電磁波的相關(guān)知識(shí)。
又如2015年全國課標(biāo)卷II 中的第18題，是以指南針為載體考察磁學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);而在第25體總，以常見的地質(zhì)災(zāi)害滑坡和泥石流為背景，考察摩擦力、壓力等受力分析以及物體的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，可以說綜合應(yīng)用性很強(qiáng)。
尤其是2012年浙江卷的25題，是設(shè)計(jì)一種提高自行車夜間行駛安全性的“閃爍”裝置，在第四問中還要求對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化和評價(jià)，這就直接考查了學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)能力和科技寫作能力。
其余各省的考題中這樣的題目屢見不鮮，如2015年四川省的物理部分第9題聯(lián)系到了目前人們關(guān)心的嚴(yán)重霧霾天氣，并從“鐵腕治污”出發(fā)討論地鐵的運(yùn)動(dòng)，并且計(jì)算燃油公交的氣體污染物，這就極大增加了物理學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值?？梢钥闯觯谄綍r(shí)的教學(xué)中如果能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)日常生活中蘊(yùn)含的物理應(yīng)用，就能讓學(xué)生在高考考場上遇到這樣的題目心里有底，從容應(yīng)對。特別是在回答非選擇題時(shí)，能夠?qū)︻}目給出的材料細(xì)致分析，從而給出清晰的回答和明確的解釋。
第三，科技論文寫作有利于加強(qiáng)多學(xué)科聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力有益。
關(guān)注物理學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并在物理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操是符合新課標(biāo)的要求的。而且，在物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，不僅可以實(shí)現(xiàn)情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對各門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。
科技論文的寫作可以培養(yǎng)學(xué)生簡潔明朗的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的寫作水平和論證觀點(diǎn)的嚴(yán)密性。而在完成論文寫作中，學(xué)生不可避免的需要查詢資料并分析整理，這樣也會(huì)積累很多有用的科技素材，這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高了閱讀能力和信息處理能力，同時(shí)也可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，對在語文課上的議論文寫作是很有幫助的。
學(xué)生在論述物理學(xué)史上的一些物理發(fā)現(xiàn)的地位、物理人物的成就時(shí)，會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)形勢進(jìn)行分析，并對科學(xué)家所處年代的政治經(jīng)濟(jì)情況有所了解，特別是物理學(xué)的發(fā)展常常會(huì)受到哲學(xué)宗教以及國家政局的影響，因此訓(xùn)練學(xué)生的科技論文寫作過程也潛移默化地影響了學(xué)生對政治歷史的理解。
如果讓學(xué)生分析獵豹適合奔跑、魚鷹能夠捕魚的物理原理，不僅能促進(jìn)學(xué)生對物理理論的理解，學(xué)生還能對生物的生活習(xí)性和體態(tài)特征有更深的感受，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。
物理和化學(xué)之間的聯(lián)系就更為緊密了，為何收集氫氣試管開口朝下、為何收集氯氣試管開口朝上，為何我們可以通過火焰的顏色或者液體的色彩來初步判斷化學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，這里面都蘊(yùn)含了大量的物理道理。
物理和體育就更有關(guān)系了，在投鉛球時(shí)為什么老師強(qiáng)調(diào)出手速度要快、角度要成45度左右，為何跑步時(shí)手臂要前后擺而不是左右擺，這些都是可以用物理知識(shí)來解釋的。所以學(xué)好了物理，對提高體育成績也有好處。
教師在物理教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地布置一些與物理知識(shí)有關(guān)的科技論文寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注最近的物理進(jìn)展、科技發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)發(fā)掘生活中的物理學(xué)應(yīng)用，從而真正提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和思考能力。 高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能通過物理課程學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。而科技論文寫作可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)。
5、總結(jié)
通過如上三點(diǎn)論述，可知在物理教學(xué)中重視物理科技論文寫作，不僅可以提高物理教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和積極性，幫助學(xué)生提高物理知識(shí)理解能力，還能夠提高學(xué)生的寫作水平，并讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系和影響，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、高水平科研平臺(tái)對機(jī)械類院校教學(xué)的促進(jìn)作用
高水平科研平臺(tái)有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)人才，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)，教師教學(xué)為高水平科研平臺(tái)提供了科研理論知識(shí)與優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。因此，教師教學(xué)與高水平的科研平臺(tái)是能夠相輔相成、相互促進(jìn)的。
1.高水平科研平臺(tái)能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)今高校以教學(xué)為中心，不段提高教學(xué)質(zhì)量為永恒不變的重要任務(wù)。而擁有高水平科研平臺(tái)是能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，通過高水平科研平臺(tái)能夠提高現(xiàn)有的國內(nèi)學(xué)科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當(dāng)下的學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)掘并培養(yǎng)邊緣新型學(xué)術(shù)帶頭人。本著高水平科研平臺(tái)有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度，山東科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院在科研工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不少導(dǎo)師已經(jīng)出版了具有特色的書刊、發(fā)表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺(tái)為憑借的相關(guān)論文作為課外閱讀資枓。通過實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，學(xué)生對研究內(nèi)容、研究方法進(jìn)行探討研究，加深了對課本理論知識(shí)的理解。
2.高水平科研平臺(tái)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。
高水平科研平臺(tái)有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，國內(nèi)外歷史經(jīng)驗(yàn)表明：沒有高質(zhì)量的科研平臺(tái)，就很難建立一支高水平的師資隊(duì)伍，沒有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍同樣也不可能擁有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量和高水平的科研平臺(tái)。要想深入了解當(dāng)下社會(huì)對人才的需求，教師就必須了解自己專業(yè)在整個(gè)國際環(huán)境的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確地把握自己所授課程在整個(gè)專業(yè)中的地位，將自己在高水平科研平臺(tái)中獲得的經(jīng)驗(yàn)及科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平。近幾年，山東科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院先后承擔(dān)國家“863”、國家科技支撐計(jì)劃、國家自然科學(xué)基金、企業(yè)合作等科研項(xiàng)目300余項(xiàng)，年均科研經(jīng)費(fèi)3000余萬元。這些高水平的科研平臺(tái)有利于優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，山東科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院現(xiàn)有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實(shí)驗(yàn)師6名。有外聘院士1名“、泰山學(xué)者”特聘教授2名、國家突出貢獻(xiàn)專家1名、享受國家政府特殊津貼6名、山東省突出貢獻(xiàn)專家3名、省部級專業(yè)技術(shù)拔尖人才7人，博士生導(dǎo)師13人，碩士研究生導(dǎo)師56人，具有博士學(xué)位的82人。
3.高水平科研平臺(tái)有利于大學(xué)生素質(zhì)的提高。
大學(xué)的成長階段是人生中至關(guān)重要的時(shí)期，一個(gè)人的學(xué)識(shí)水平、思維方式、人生價(jià)值觀、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優(yōu)劣，往往取決于大學(xué)階段對學(xué)生的培養(yǎng)。因此，機(jī)械類院校積極組織學(xué)生參與擁有高水平科研平臺(tái)的活動(dòng)，提高他們的學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)他們的卓識(shí)，努力讓這一措施成為他們?nèi)松兄匾囊徊狡?。在我校本專業(yè)，本科階段已有開設(shè)各種實(shí)習(xí)課程，如鞏固與增強(qiáng)本科生知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、開闊學(xué)生眼界的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、提高本科生創(chuàng)新能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎(chǔ)課程之外，還額外地去從事導(dǎo)師下的一些科研活動(dòng)，來增強(qiáng)自己的素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力。
三、如何實(shí)現(xiàn)科研反補(bǔ)教學(xué)
1.以高水平科研平臺(tái)為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)教育方式。
高水平科研平臺(tái)有利于優(yōu)化教師教學(xué)內(nèi)容并存在著可行性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中積極地引入與教學(xué)相關(guān)的高水平科研平臺(tái)課題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。具體措施如下：（1）指導(dǎo)教師將高水平科研平臺(tái)的相關(guān)內(nèi)容引入課堂提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，設(shè)立教學(xué)評估制度。（2）嘗試建立科研平臺(tái)研究成果改進(jìn)教材的工作機(jī)制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學(xué)生的知識(shí)面。（3）嘗試開設(shè)一些反應(yīng)現(xiàn)代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺(tái)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程的工作機(jī)制。（4）嘗試通過結(jié)合高水平的科研課題指導(dǎo)機(jī)械院校的學(xué)生完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使他們對自己專業(yè)的發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。（5）以高水平的科研成果為內(nèi)容，邀請一批高水平的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課堂進(jìn)行面對面的授課，與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，解決他們心中的疑惑。
2.注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立并健全高水平科研平臺(tái)實(shí)踐制度。
經(jīng)過反復(fù)思量與探討，高水平科研平臺(tái)實(shí)踐制度的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開：（1）嘗試建設(shè)高水平科研開放平臺(tái)，讓高年級的學(xué)生可以通過平臺(tái)獲取到自己所需要的知識(shí)與科技實(shí)踐，使平臺(tái)與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)相呼應(yīng)。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺(tái)相關(guān)的科研活動(dòng)，科研活動(dòng)要求對參加活動(dòng)的小組進(jìn)行競賽選拔，并對表現(xiàn)好的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。（3）嘗試建立輔助型的師資隊(duì)伍，對于難以理解、較為深?yuàn)W的課題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織相應(yīng)的老師來幫助學(xué)生。
3.建立“高水平科研活動(dòng)反哺教師教學(xué)”的保障體系。
第一，要明文指出培養(yǎng)的學(xué)生擁有參與高水平科研活動(dòng)的經(jīng)歷，并通過其經(jīng)歷能夠拓寬自己的知識(shí)面，能夠?qū)ε囵B(yǎng)自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力起到一定的作用。第二，學(xué)校在給專業(yè)學(xué)生安排課程時(shí)，要保證學(xué)生的專業(yè)課時(shí)與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，與此同時(shí)安排與專業(yè)相關(guān)的科研活動(dòng)，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法；第三，學(xué)生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動(dòng)，以加深自己的學(xué)術(shù)見解。通過以上措施來保障“高水平科研活動(dòng)反哺教師教學(xué)”方案的具體實(shí)施。探索建立與教師教學(xué)等價(jià)的科研活動(dòng)評價(jià)制度：（1）在教師科研活動(dòng)中建立與教師教學(xué)等效的評價(jià)系統(tǒng)，其評價(jià)結(jié)果參與教師各種評優(yōu)選舉等活動(dòng)。（2）在建立科研活動(dòng)評價(jià)制度的同時(shí)，不要忘記對教師教學(xué)評價(jià)制度的進(jìn)一步優(yōu)化。（3）保證教師育人質(zhì)量，對于教師另一主要方面的評價(jià)來源于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低是對教師最直接的評價(jià)，因此，需要建立并完善學(xué)生評價(jià)老師系統(tǒng)，以提高教師育人的積極性。
二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的改革方略及建設(shè)性思考
（一）提高公共課程的學(xué)科地位解決計(jì)算機(jī)用用基礎(chǔ)教學(xué)的這一問題，首先還要遵循著“解鈴還須系鈴人”的策略方針，在高校公共教育體制之內(nèi)踐行深度化的改革方略。首先要在教學(xué)方針上，提高公共課程的學(xué)科地位。雖然高校是一個(gè)為學(xué)生謀求業(yè)務(wù)發(fā)展的平臺(tái)，但是要想實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，畢竟仍然要以生存技能的重視為主要前提。不論是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，還是大學(xué)外語或者大學(xué)語文，都是每一個(gè)學(xué)員基本常識(shí)培訓(xùn)的重要學(xué)科，屬于生存技能層面中需要掌握的知識(shí)。高校要在四年學(xué)制中，秉持并把握住“先求生存，后謀發(fā)展”的理念，在前一兩年的教學(xué)進(jìn)度中加強(qiáng)公共課的教學(xué)重視力度。
（二）擴(kuò)大相關(guān)專業(yè)的招聘規(guī)模加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)的師資力度是實(shí)現(xiàn)改革方略中的最重要一環(huán)，不論是企業(yè)單位還是機(jī)關(guān)、教育單位，任何改革都離不開人這個(gè)最活躍的因素?；谶@種認(rèn)識(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)中的人才需要在社會(huì)價(jià)值的疏導(dǎo)過程中正確樹立自身的擇業(yè)傾向，要認(rèn)識(shí)到理論教導(dǎo)高于實(shí)踐應(yīng)用的原則，一定程度上培養(yǎng)“君子不器”的價(jià)值理念。畢竟人才的衡量尺度是多元化的，教育的成功仍舊可冠之以人才的美名和稱謂，而不僅僅局限于技術(shù)部門之內(nèi)。高校也應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專業(yè)的招聘規(guī)模，并適當(dāng)提高教師的待遇，以調(diào)動(dòng)教育工作的積極性。
（三）宣傳社會(huì)考級的重要價(jià)值在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的最重要改革過程中，與社會(huì)考級的重要地位緊密聯(lián)系也是一個(gè)不可忽略的一個(gè)重要方略。社會(huì)考級的一度熱門，正因?yàn)榈燃壸C書在具體的就業(yè)過程中具有非比尋常的重要價(jià)值。而在公共課的講授中，通過刺激學(xué)生的考級目的而增強(qiáng)課堂流程中的活躍程度，不失也是一個(gè)很好的建議。鑒于當(dāng)前英語考級體制發(fā)生的變革，計(jì)算機(jī)考級也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與人才市場行情的需要而適當(dāng)調(diào)整原有體制。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)卻相反地成為了矛盾的焦點(diǎn)，出現(xiàn)了報(bào)考集中就業(yè)分散的社會(huì)現(xiàn)象。就業(yè)壓力的增大，說明原有的教學(xué)目標(biāo)體系、課程體系、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要。為了改善高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，擴(kuò)大就業(yè)面積，培養(yǎng)市場所需要的人才，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系進(jìn)行了“以就業(yè)為導(dǎo)向以實(shí)際企業(yè)工程項(xiàng)目為載體的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革”的大膽嘗試，在此，結(jié)合教改過程談?wù)剬τ?jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的一些認(rèn)識(shí)。
一、離職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場及定位
當(dāng)前，TI''''業(yè)已成為占據(jù)我國市場三分之一份額的支柱性產(chǎn)業(yè)。TI''''業(yè)的迅速發(fā)展，與不斷注人的Tf業(yè)人才有著緊密的關(guān)系。Tf人才已成為人們心目中高科技的象征。對IT人才，用人單位實(shí)際上是有不同的需求層次的，要求掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)也各不相同，除了TT基層勞動(dòng)者(如打字、錄入、生產(chǎn)線組裝等)宜由中等職業(yè)教育培養(yǎng)外，我們感到，高職應(yīng)側(cè)重于在如下幾個(gè)方面對TI''''人才的培養(yǎng):
1.設(shè)計(jì)型人才(如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、建筑和家裝設(shè)計(jì)、綠化工程設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等)。隨著電腦應(yīng)用的普及深入，各行各業(yè)越來越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設(shè)計(jì)等工作。各類設(shè)計(jì)型人才作為IT業(yè)市場的生力軍異軍突起，其就業(yè)市場范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級，功能的不斷完善與強(qiáng)大，此類型人才由原來的單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員除掌握專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件之外，還應(yīng)掌握圖像處理軟件和網(wǎng)站維護(hù)等方面的知識(shí)，如果再能掌握后臺(tái)技術(shù)就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才不僅要掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，更重要的還要學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)體系。我們認(rèn)為，復(fù)合型人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的重要方向之一。
2.辦公應(yīng)用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過程中需要更多的管理知識(shí)，需要人際交往和適應(yīng)社會(huì)的能力。這類工作的主要要求是:熟練掌握應(yīng)用軟件、有較高的綜合素質(zhì)和工作責(zé)任心。此崗位職能的培養(yǎng)除了要求學(xué)生掌握辦公管理軟件，還要學(xué)會(huì)融通管理知識(shí)并切實(shí)掌握管理的基本功。
3、網(wǎng)絡(luò)型人才。當(dāng)今計(jì)算機(jī)的普及與發(fā)展之所以如此之快，除其具有強(qiáng)大而先進(jìn)的功能之外，主要還歸功于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網(wǎng)絡(luò)型人才已成為計(jì)算機(jī)發(fā)展和計(jì)算機(jī)就業(yè)市場上的中流砒柱。此類人才不僅要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
4.開發(fā)型人才。作為計(jì)算機(jī)發(fā)展和完善的締造者，開發(fā)型人才在IT行業(yè)中起著至關(guān)重要的作用。在未來幾年當(dāng)中，我國對軟件藍(lán)領(lǐng)和軟件工程師的需求潛力依然很大。
根據(jù)高等職業(yè)教育的要求及我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，我們目前主要培養(yǎng)辦公型人才、網(wǎng)絡(luò)人才和開發(fā)型人才，同時(shí)兼顧設(shè)計(jì)型人才，下一步在新專業(yè)的開設(shè)上，我們打算加大設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)力度。
二、課程改革思路
1.課程改革的指導(dǎo)思想:以職業(yè)崗位為目標(biāo)，重點(diǎn)突出職業(yè)技能。分階段劃分教學(xué)模塊，按工作崗位確定實(shí)際工程項(xiàng)目，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置
熟悉并掌握計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目的組織程序，掌握計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目中的問題解決方法，針對具體崗位，掌握專門技能熟練完成具體工程項(xiàng)目。
依據(jù)課程改革的整體思路，我系計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置是緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)或職業(yè)群為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受職業(yè)群內(nèi)共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練，然后，接受專業(yè)基礎(chǔ)理論教育，根據(jù)自己的興趣、能力以及社會(huì)需要，選擇不同職業(yè)或?qū)I(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有職業(yè)針對性。課程設(shè)置總體分成三個(gè)模塊。在對職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系、又有區(qū)別的三個(gè)階段來進(jìn)行。
第一階段，“職業(yè)基礎(chǔ)模塊”教學(xué)階段。這一階段強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)一些相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識(shí)和技能，同時(shí)，要進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、外語能力以及其他通用能力的培養(yǎng)和教育。此階段一般不采用項(xiàng)目教學(xué)，但也必須把項(xiàng)目教學(xué)的精神滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、教學(xué)手段改革
本重點(diǎn)課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授基本內(nèi)容，對于一些復(fù)雜的工程實(shí)例，學(xué)生無法想象、教師也難以用語言來描述的東西，采用多媒體手段生動(dòng)、形象地進(jìn)行演示。同時(shí)本課程采用多媒體課件和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，采用教、學(xué)互動(dòng)式，教學(xué)、科研互動(dòng)式等新型教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。老師指導(dǎo)學(xué)生完成科技創(chuàng)新，并讓部分學(xué)生參加到老師的研究課題中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如讓學(xué)生參與了“整合營銷在房地產(chǎn)企業(yè)中的應(yīng)用”課題，學(xué)生到房地產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)，搜集相關(guān)資料，掌握了很多實(shí)際知識(shí)，并提出了一些合理化建議。案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新性管理人才的行之有效的教學(xué)方法，因此在本課程教學(xué)中被充分運(yùn)用。在講到資金時(shí)間價(jià)值時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，介紹了一個(gè)案例：1626年，有一荷蘭人從印第安人那里花了24美元買下了曼哈頓島。據(jù)說這是美國有史以來最合算的投資，而且所有的紅利免稅。24美元真的很便宜嗎？如果當(dāng)年的這24美元沒有用來購買曼哈頓島，而是用作其他投資了呢？假設(shè)每年8%的投資收益率，不考慮戰(zhàn)爭、災(zāi)難、經(jīng)濟(jì)蕭條等社會(huì)因素，這24美元到2004年會(huì)是多少？讓學(xué)生一起來計(jì)算結(jié)果，最后的結(jié)果讓學(xué)生大吃一驚，24美元在經(jīng)過378年后，按8%的利率計(jì)算，竟然可得到103萬億美元。通過這樣有趣的案例分析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識(shí)的理解、記憶。同時(shí)本課程教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，采用了大量實(shí)際工程進(jìn)行案例教學(xué)，例如在講授工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價(jià)時(shí)，就采用了案例教學(xué)法，以杭州“親親家園”小區(qū)工程項(xiàng)目為例進(jìn)行財(cái)務(wù)評價(jià)，通過對這個(gè)案例的教學(xué)，讓學(xué)生掌握了如何編制財(cái)務(wù)報(bào)表，如何計(jì)算投資回收期、投資利潤率、償債備付率等評價(jià)指標(biāo)，以及如何對項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析和不確定性分析。通過對實(shí)際工程的案例分析，學(xué)生掌握了理論知識(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目中的綜合運(yùn)用。本課程充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷更新網(wǎng)絡(luò)課件，新編了特色明顯、適合我校教學(xué)使用的網(wǎng)絡(luò)課件，豐富教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容已全部上網(wǎng)，并使《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)逐步過渡到網(wǎng)上教學(xué)，建立互動(dòng)式工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教育網(wǎng)。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
本重點(diǎn)課程建設(shè)主要從以下各方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
1.對一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行了可行性研究的經(jīng)濟(jì)評價(jià)部分的工作。通過課堂上對項(xiàng)目可行性研究經(jīng)濟(jì)評價(jià)部分進(jìn)行系統(tǒng)分析和內(nèi)容構(gòu)成的講授，讓學(xué)生對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和綜合，以大作業(yè)的方式完成實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評價(jià)。
2.在學(xué)生完成上述實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評價(jià)工作之后，安排學(xué)生對在經(jīng)濟(jì)評價(jià)工作中存在的問題和不足進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
3.學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)考察、參觀學(xué)習(xí)增強(qiáng)了其感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力。
四、教學(xué)評價(jià)改革
本重點(diǎn)課程重視基本知識(shí)和基本技能的考核，對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能部分的考核實(shí)行考教分離，流水閱卷和主考負(fù)責(zé)制；對講座形式講授的內(nèi)容采用寫文獻(xiàn)綜述的方法考核，文獻(xiàn)綜述的格式要求和畢業(yè)論文的格式相同?？荚嚱y(tǒng)一命題，其難度、深度、廣度符合教學(xué)大綱要求，評分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格合理，學(xué)生成績分布合理。重視基本知識(shí)和基本技能的考核，試題與本課程的定位相符。本重點(diǎn)課程建設(shè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，更新試題內(nèi)容，完成試題庫建設(shè)，提高試題質(zhì)量，真正做到教考分離，提高教學(xué)質(zhì)量?？荚嚨姆绞届`活多樣，除了從試題庫中抽取試題考查基本知識(shí)和基本技能的掌握情況外，還外加開放性題目，以考查學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況。開放試題可以是小論文，也可以是解決一個(gè)問題的思路。
五、師資隊(duì)伍建設(shè)
本課程現(xiàn)有五名主講教師，都畢業(yè)于土木工程相關(guān)專業(yè)，同時(shí)已經(jīng)大都具有從事《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。從師資結(jié)構(gòu)看，本學(xué)科的主講教師中：教授2人，講師3人；博士2人，碩士2人，學(xué)士1人。該師資結(jié)構(gòu)形成了較為合理的職稱和學(xué)歷梯度。由上述情況可知，本課程已經(jīng)具有一支學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、滿足教學(xué)需要的教師隊(duì)伍，五位教師已經(jīng)基本可以滿足本科教學(xué)和考研指導(dǎo)的需要；同時(shí)，已完成的《建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革項(xiàng)目，對改善本課程的教學(xué)手段、方法，提升教學(xué)效果、教學(xué)水平大有裨益，大大更新了原有的教學(xué)理念。課程建設(shè)考慮工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)力量的新老交替，為此加強(qiáng)了青年教師的培養(yǎng)工作。在教研室內(nèi)進(jìn)一步加強(qiáng)并完善了傳幫帶制度，明確責(zé)任，嚴(yán)格考核，使青年教師盡快成長起來。
六、結(jié)論
本重點(diǎn)課程建設(shè)對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了改革，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本重點(diǎn)課程建設(shè)具有以下創(chuàng)新點(diǎn)。
1.緊密結(jié)合我國建筑業(yè)發(fā)展趨勢，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)適當(dāng)吸納國外工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，針對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，對教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與拓展。
1轉(zhuǎn)變教育觀念
利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)是時(shí)代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識(shí)、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實(shí)例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計(jì)符號及公式等.
2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實(shí)用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹.在假設(shè)檢驗(yàn)部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計(jì)部分著重地講解參數(shù)估計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計(jì)中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗(yàn)的方法對多個(gè)總體進(jìn)行多次t檢驗(yàn)時(shí)的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計(jì)軟件.
3互動(dòng)式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計(jì)計(jì)算上，很難有時(shí)間去深入分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果.互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強(qiáng)課堂討論的同時(shí)，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實(shí)際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯(cuò)用統(tǒng)計(jì)方法，教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時(shí)間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.
［參考文獻(xiàn)］
引言
信息技術(shù)知識(shí)對于學(xué)生將來步入社會(huì)助益良多，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們越來越依賴信息技術(shù)思維來完成一系列知識(shí)探究[1]。學(xué)生在高中時(shí)期掌握信息技術(shù)、打好基礎(chǔ)雖然未必能在高考時(shí)幫助學(xué)生提高成績，但信息技術(shù)的認(rèn)知能力能讓學(xué)生終身受益，且形成良好的認(rèn)知，可規(guī)避學(xué)生對不良網(wǎng)絡(luò)的沉迷，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中正確辨別信息。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜愛信息技術(shù)，營造輕松的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能。
一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
（一）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性
高中階段的信息技術(shù)課程占時(shí)較少，當(dāng)展開信息技術(shù)的新課授課時(shí)，部分學(xué)生對之前的內(nèi)容遺忘得所剩無幾。加之教材信息有所滯后，新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生在課堂上接觸到的仍是老生常談的內(nèi)容，其很難吸引學(xué)生的注意力。還有課程教學(xué)頗有零碎感，使學(xué)生前后接觸的理論實(shí)踐信息沒有共通性，導(dǎo)致他們的記憶較為混亂和“知其然而不知其所以然”。
（二）缺少實(shí)踐操作機(jī)會(huì)
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐，通過實(shí)踐演示理論，在實(shí)踐中使學(xué)生逐漸理解知識(shí)與技能，并達(dá)到能夠應(yīng)用的程度，要在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但當(dāng)前學(xué)生操作的機(jī)會(huì)少，實(shí)踐內(nèi)容比較滯后，加之教師不敢放手讓學(xué)生自主探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只能被限制在固有的教學(xué)模式中，形成思維定式[2]。
（三）缺乏重視
因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)尚未納入高考，在當(dāng)前應(yīng)試教育功利心的驅(qū)動(dòng)下，信息技術(shù)教學(xué)并未引起學(xué)校的重視，師資力量不夠，課時(shí)不足等現(xiàn)象普遍存在。受大環(huán)境影響，學(xué)生較為忽視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間探索信息技術(shù)，學(xué)生對信息技術(shù)的理解多停留在電子產(chǎn)品應(yīng)用上。他們在較為緊張的高考備戰(zhàn)狀態(tài)下，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)抱有一種可有可無的心態(tài)。
二、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)策略
（一）明確課程目標(biāo)，提高重視程度
教師應(yīng)明確每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生前期的信息技術(shù)操作能力，在此基礎(chǔ)上展開實(shí)踐拓展。例如，學(xué)習(xí)文件的分類，可以以旅游為主題，準(zhǔn)備多個(gè)景點(diǎn)相關(guān)的多種文件格式，如黃山、太湖等多個(gè)景點(diǎn)的圖片、視頻、攻略文本、音頻、PPT等，讓學(xué)生根據(jù)自己的使用習(xí)慣對文件進(jìn)行分類，并對自己的分類方式進(jìn)行解說。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解分類的思想，課程目標(biāo)清晰明了，完成度較高。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的心理訴求，從學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)形式著手，利用豐富多彩的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如今，智能手機(jī)提供了很多生動(dòng)便捷的視頻、圖片制作App，教師可利用這些App設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生輕松了解bmp、jpg、gif等多種圖形文件之間的區(qū)別，掌握常見的動(dòng)畫、視頻文件格式。從學(xué)生感興趣的問題著手，達(dá)成課程目標(biāo)，從而提高學(xué)生對信息技術(shù)的重視與喜愛程度。
（二）注重以生為本，實(shí)施分層教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，存在較大的個(gè)體差異，他們有的對常見信息技術(shù)知識(shí)已十分熟悉，有的還存有畏難情緒，教師應(yīng)盡可能開展分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步[3]。分層次教學(xué)需要教師提前了解學(xué)生的能力，設(shè)置分層任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)photoshop的使用時(shí)，雖然很多學(xué)生已借助形形的手機(jī)“p圖”App對圖像處理有一定的了解，但對這種專業(yè)軟件的使用卻無從下手。教師可提供教學(xué)輔助視頻，讓學(xué)生利用視頻提供的操作技巧對圖像進(jìn)行個(gè)性化處理，以夯實(shí)基礎(chǔ)操作能力。能力較強(qiáng)的學(xué)生可按照拓展視頻進(jìn)一步完成難度系數(shù)較大的圖像處理任務(wù)。分層教學(xué)能讓后進(jìn)生掌握基本知識(shí)技能，讓優(yōu)等生拓展知識(shí)的廣度與深度，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力
隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理學(xué)習(xí)、生活問題的現(xiàn)象越來越普及。學(xué)生越來越常態(tài)化地使用文本編輯軟件編輯排版論文、制作電子小報(bào)，用photoshop設(shè)計(jì)制作班旗，用數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計(jì)成績……在學(xué)生動(dòng)手能力越來越強(qiáng)的情況下，教學(xué)模式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。新課程改革將程序設(shè)計(jì)提到重要位置，要求教師順應(yīng)時(shí)代的變化，加強(qiáng)對學(xué)生模塊化思想和邏輯思維能力的培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)教學(xué)難度極高，教師應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中不斷提升邏輯思維能力，為適應(yīng)智能化時(shí)代做好準(zhǔn)備。
（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高課堂效率
在新課程教育體系下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減少教師的侃侃而談，營造更輕松自在的氛圍，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在有趣味性的話題中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。算法的概念枯燥而乏味，教師直接講述理論，學(xué)生往往難以接受。因此，教師可以將算法概念設(shè)計(jì)成生動(dòng)有趣的教學(xué)任務(wù)，在層層任務(wù)解鎖的過程中完成學(xué)習(xí)，這樣既降低了學(xué)生的理解難度，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在趣味問題的引導(dǎo)下，學(xué)生邏輯思維慢慢形成，他們?nèi)谌雽訉訂栴}解決中，逐漸忘卻對編程的恐懼。隨著任務(wù)的層層推進(jìn)，簡單的算法躍然紙上。有效任務(wù)的設(shè)計(jì)讓課堂教學(xué)事半功倍，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（五）與主流學(xué)科銜接，強(qiáng)化知識(shí)的融會(huì)貫通
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、物理、語文等學(xué)科有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可在教學(xué)過程中銜接主流學(xué)科，強(qiáng)化知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與整體性。例如，教師布置生肖計(jì)算的編程任務(wù)。生肖是中國傳統(tǒng)文化中有趣的組成部分，從了解生肖有關(guān)的傳統(tǒng)知識(shí)到數(shù)學(xué)中關(guān)于屬相的推算方式，再到尋找輪回的規(guī)律形成解決問題的算法，使用自然語言、偽代碼、流程圖等多種不同方法來描述算法，展示學(xué)生多樣化的算法。教師應(yīng)剖析不同算法的可行性及效率問題，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣性，最終利用生動(dòng)易操作的程序設(shè)計(jì)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)的幫助下嘗試自主完成程序。這樣的教學(xué)方式使信息技術(shù)學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是與其他學(xué)科融會(huì)貫通，變成解決問題的有效工具和手段。
一、引言
作為貴州大學(xué)與社會(huì)力量合作舉辦的綜合性全日制本科獨(dú)立學(xué)院，貴州大學(xué)科技學(xué)院定位于著力培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才。這就要求學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的掌握和應(yīng)用，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能適應(yīng)行業(yè)需求，解決工程中的實(shí)際問題。因生源特殊性，我院學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、自律性及目標(biāo)追求上與母體學(xué)校學(xué)生間存在差異。要轉(zhuǎn)變學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，吸引進(jìn)課堂，增強(qiáng)動(dòng)手和實(shí)踐能力，提高培養(yǎng)質(zhì)量，需針對學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，從有關(guān)課程教學(xué)方式著手進(jìn)行改革探索尋找突破。在我院工學(xué)部開設(shè)的電子信息、計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)科課程群眾多課程中，單片機(jī)是一門承上啟下的重要專業(yè)課程。該課程涉及領(lǐng)域廣，綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展更新快，應(yīng)用廣，相對其他課程更有利于促進(jìn)相關(guān)專業(yè)學(xué)生知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，對定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型”這一目標(biāo)來說較具現(xiàn)實(shí)意義。
二、現(xiàn)狀存在的主要問題與成因分析
我院單片機(jī)課程通常在大三開設(shè)，先修課程眾多。原有教學(xué)主要圍繞單片機(jī)原理、指令系統(tǒng)、匯編程序設(shè)計(jì)、典型外圍接口等內(nèi)容展開。初期出于好奇，多數(shù)學(xué)生對課程興趣濃厚。隨著教學(xué)推進(jìn)，前期基礎(chǔ)薄弱的問題逐步暴露，學(xué)生感到困難和畏懼，學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生采取傳統(tǒng)方式教學(xué)，老師感到難教，學(xué)生也感到難學(xué)，教學(xué)效果自然較差。為應(yīng)付考試拿到學(xué)分，學(xué)生僅憑死記硬背、生搬硬套?？纪暝嚲屯貌畈欢?，談不上知識(shí)的增長和能力的提高，與“應(yīng)用型”目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。分析原因，原有教學(xué)方式主要存在以下幾方面問題。1.重理論輕實(shí)踐。受繼承性教學(xué)觀念影響，傳統(tǒng)上教學(xué)被認(rèn)為是知識(shí)的傳授和繼承，它重“學(xué)”不重“用”，重“結(jié)果”不重“過程”。教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)過程注重理論知識(shí)講授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。對知識(shí)的應(yīng)用比較忽略，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是對理論知識(shí)驗(yàn)證的過程。對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說過多枯燥理論教學(xué)安排，只會(huì)適得其反，令其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2.重原理輕應(yīng)用。受過去母體學(xué)校教學(xué)方式影響，在教學(xué)內(nèi)容上忽略授課對象層次。一開始就對單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、寄存器組、存儲(chǔ)空間組織、尋址方式、匯編指令等原理性知識(shí)不加區(qū)分進(jìn)行細(xì)致講授。接著又是匯編程序設(shè)計(jì)、典型外圍接口電路等眾多內(nèi)容。受限于教學(xué)時(shí)數(shù)，對實(shí)際中的應(yīng)用介紹明顯不足，甚至略過，考試也偏向原理性知識(shí)。學(xué)完這門課程學(xué)生對單片機(jī)仍感陌生，不知如何應(yīng)用，具體能做什么，知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)，只是為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。3.教學(xué)方法和手段不足。在以往教學(xué)中，教師通常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從邏輯結(jié)構(gòu)框圖開始，從原理角度，利用PPT進(jìn)行抽象講解。再通過舉例，借助標(biāo)注說明的方式，靜態(tài)地對系統(tǒng)的硬件工作、軟件執(zhí)行逐一分析，完全忽略學(xué)生的理解、接受能力和知識(shí)儲(chǔ)備，講授知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。由于前期課程相關(guān)知識(shí)掌握不扎實(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，學(xué)生每節(jié)課都聽得云里霧里，一片茫然，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，驗(yàn)證性內(nèi)容過多，趣味性不強(qiáng)。單片機(jī)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，受實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)時(shí)數(shù)等因素制約，集中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)無法安排較多內(nèi)容，綜合性與設(shè)計(jì)性項(xiàng)目極少。實(shí)驗(yàn)一般按實(shí)驗(yàn)箱附帶指導(dǎo)書開展，與各校理論教學(xué)脫節(jié)、內(nèi)容枯燥、缺乏趣味。雖做了實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果背后的電路工作原理、程序代碼含義與功用、硬軟件間的協(xié)同與聯(lián)系，以及硬軟件聯(lián)合調(diào)試等仍不了解，談不上去思考、去改進(jìn)和在實(shí)際中應(yīng)用。
三、相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐措施
針對存在的問題，經(jīng)過不斷探索嘗試和實(shí)踐，逐漸摸索出一套符合我院實(shí)際情況，較行之有效的該課程教學(xué)方式，具體方法和措施如下。1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以“應(yīng)用”為主線，注重因材施教。首先從課程大綱著手，按照培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，修訂原有教學(xué)內(nèi)容及要求，配套出版相應(yīng)教材。將教學(xué)內(nèi)容劃為原理、硬件、軟件、仿真幾個(gè)主要單元。教學(xué)側(cè)重由“原理”向“應(yīng)用”傾斜，注重知識(shí)完整性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。具體做法是對“原理”部分適當(dāng)弱化、降低要求，講授過程中采取和關(guān)聯(lián)課程對比的方法進(jìn)行知識(shí)增量式教學(xué)，突出單片機(jī)“片內(nèi)集成”這一重要特性?！坝布辈糠謬@單片機(jī)片內(nèi)集成的源展開，配合恰當(dāng)示例進(jìn)行講解，再擴(kuò)展延伸。硬件知識(shí)講解先易后難、先簡單后復(fù)雜。如講解單片機(jī)I/O口時(shí)，先從LED、撥碼開關(guān)等簡單元器件著手，從LED熄滅控制、撥碼開關(guān)狀態(tài)判斷，到利用這兩種器件實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡易BCD碼加減乘除計(jì)算器，然后再到鍵盤擴(kuò)展、顯示、A/D等較復(fù)雜的器件或接口電路。“軟件”部分大幅降低實(shí)際使用較少的匯編語言學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化高級語言的學(xué)習(xí)和使用。重點(diǎn)放在編程思維、處理算法、硬軟件協(xié)同及聯(lián)合調(diào)試上，在學(xué)生頭腦中建立“系統(tǒng)”的概念?！胺抡妗辈糠謩t引入業(yè)界主流軟件開發(fā)工具Keil和Proteus，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)用性講解。借助這兩個(gè)軟件，學(xué)生在電腦上就可隨時(shí)隨地對教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行硬軟件仿真、調(diào)試和驗(yàn)證。這些工具的恰當(dāng)應(yīng)用，能事半功倍提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。使學(xué)生直觀感受到“知識(shí)”的含義，將枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。2.豐富教學(xué)方法和手段，重視與學(xué)生互動(dòng)。具體教學(xué)方法上選擇性地采取案例式、項(xiàng)目式等實(shí)踐證明對本課程教學(xué)較為有效的方法，手段上突出計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將相關(guān)知識(shí)融入一個(gè)個(gè)直觀可見的示例中。例如在介紹“中斷系統(tǒng)”這個(gè)重要知識(shí)時(shí)，通過給出一個(gè)利用單片機(jī)外中斷進(jìn)行計(jì)數(shù)的簡單示例，仿真電路如下圖所示。外中斷計(jì)數(shù)仿真電路教學(xué)時(shí)，先演示讓學(xué)生直觀觀察P1口“計(jì)數(shù)值”的變化；再通過啟發(fā)，讓學(xué)生列舉生活中用到“計(jì)數(shù)”的場景；進(jìn)入“場景”后，引導(dǎo)學(xué)生對問題思考：可采用哪些手段解決；再引入中斷概念，概略介紹中斷系統(tǒng)工作機(jī)制、有關(guān)SFR；接著通過仿真，分析解釋系統(tǒng)硬軟件工作過程，調(diào)試方法和步驟等。直觀可見的教學(xué)方式，有利于加深學(xué)生對知識(shí)的理解，像SFR對中斷系統(tǒng)的影響這類抽象知識(shí)，借助仿真技術(shù)能形象生動(dòng)展現(xiàn)。最后提出要求，要學(xué)生課后思考改進(jìn)。教學(xué)中多與學(xué)生交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、方式和節(jié)奏，不能只顧追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生的理解接受能力。3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理安排項(xiàng)目，分層次多形式開展，注重知識(shí)的趣味性。與理論教學(xué)配合，課程實(shí)驗(yàn)被分為基礎(chǔ)、擴(kuò)展、綜合設(shè)計(jì)三個(gè)層次。難度由低到高，對知識(shí)的要求從基礎(chǔ)到綜合、從單一到全面。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)針對單片機(jī)基本片內(nèi)接口資源，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)與單片機(jī)常用典型外圍接口有關(guān)，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是對前述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合擴(kuò)展應(yīng)用，涉及多個(gè)片內(nèi)資源和多種接口，能更好提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和水平。對不同程度學(xué)生，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后都有新的問題和要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)、擴(kuò)展，甚至改變原設(shè)計(jì)思路和方案。為解決教學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)場地的制約，實(shí)驗(yàn)采取集中與分散的方式。在課表規(guī)定的時(shí)段，以集中方式開展，其余時(shí)間則在開放實(shí)驗(yàn)室或?qū)嬍曳稚⑦M(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”。針對以往實(shí)驗(yàn)存在的問題，在實(shí)驗(yàn)箱硬件基礎(chǔ)上通過二次開發(fā)，重新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性。如“鍵盤實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)為簡易電子密碼鎖，“顯示實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)為電子秒表等諸如此類。實(shí)驗(yàn)時(shí)先仿真，對硬軟件熟悉后，再進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)。先“虛”后“實(shí)”的做法能加深學(xué)生理解，更有助于對知識(shí)的掌握和內(nèi)化，同時(shí)減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備損耗。4.與創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。因單片機(jī)課程的特點(diǎn)，在教育部主辦的“電子設(shè)計(jì)大賽”“智能汽車競賽”等學(xué)科專業(yè)競賽和課外科技活動(dòng)中一直扮演重要角色。這些活動(dòng)有利于提升學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新精神，及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為此我院很重視和支持學(xué)生參與，設(shè)立了“電子設(shè)計(jì)”“智能汽車”等開放實(shí)驗(yàn)室，配備老師進(jìn)行指導(dǎo)，并在創(chuàng)新學(xué)分上給予認(rèn)定，激勵(lì)學(xué)生參與意愿。
1概述
《塑料模具設(shè)計(jì)》是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課，是機(jī)械制造類專業(yè)的重點(diǎn)課程，是一門綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)模具行業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理等職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力的核心課程。目前，絕大部分高校對該課程的教學(xué)方法仍然是理論教學(xué)與實(shí)踐操作分開進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)模具時(shí)無從下手，教學(xué)效果很不理想。教學(xué)過程中主要存在問題如下：1.1塑料模具設(shè)計(jì)課程中模具的外形結(jié)構(gòu)和開合模動(dòng)作原理都較為復(fù)雜，必須借助先進(jìn)的教學(xué)演示手段，課堂中多采用多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方法，能形象地表達(dá)模具的動(dòng)作和結(jié)構(gòu)。但模具屬于精密復(fù)雜設(shè)備，而動(dòng)畫往往簡化了模具結(jié)構(gòu)，使得理論教學(xué)與實(shí)際不符，學(xué)生對模具的認(rèn)識(shí)不全面。再者過多模具圖、動(dòng)畫、文字信息的展示，容易造成滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象，未能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，容易讓學(xué)生感覺模具設(shè)計(jì)原理枯燥，內(nèi)容瑣碎，復(fù)雜難記，教學(xué)效果欠佳。1.2塑料模具設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，包括塑料材料的選取、塑料件工藝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、分型面設(shè)計(jì)，型腔數(shù)目的確定、模具成型零件設(shè)計(jì)、澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)、導(dǎo)向機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、推出機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、冷卻機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)等。學(xué)生難以看出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，往往學(xué)了后面，忘記前面，不能溫故而知新，最終接受的僅是一些零散的知識(shí)點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性。1.3教學(xué)考核方式是試卷與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的考察方式。試卷成績占總評成績的70%；平時(shí)成績占30%，主要包括出勤、作業(yè)和課上提問，主要是基于課本內(nèi)容的考察，加大了學(xué)生對書本的依賴性，難以檢查出學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，難以提高學(xué)生對模具崗位的適應(yīng)能力，對今后的就業(yè)會(huì)造成一定的影響。面對未來社會(huì)對模具行業(yè)人才的要求，如何在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的，是課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。[1][2]
2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡介
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的主要特點(diǎn)在于課程教學(xué)始終圍繞著項(xiàng)目進(jìn)行，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立獲取信息和自主建構(gòu)知識(shí)的能力。具體說，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法就是師生為完成某一具體的任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教案為重點(diǎn)過渡到以完成項(xiàng)目為重點(diǎn)，選取一個(gè)典型的項(xiàng)目作為總?cè)蝿?wù)貫穿教學(xué)的始終，按知識(shí)點(diǎn)將總?cè)蝿?wù)分解為若干個(gè)具體子任務(wù)，把課程教學(xué)的主要內(nèi)容融入到總?cè)蝿?wù)的各個(gè)階段，使教材中各章節(jié)的零散知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在塑料模具設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施
3.1確定項(xiàng)目主題。要根據(jù)教學(xué)大綱、課程目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主題學(xué)習(xí)單元。課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要貼近企業(yè)，要依據(jù)模具設(shè)計(jì)的典型工作流程，提高項(xiàng)目實(shí)踐性和針對性，又要貼近學(xué)校的實(shí)際條件，具有可操作性。首先確定能夠達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性大項(xiàng)目，然后再逐步分解，分解成若干容易操作實(shí)施的小項(xiàng)目，小項(xiàng)目通常僅涉及一個(gè)單元的主要知識(shí)點(diǎn)，制定典型工作任務(wù)并實(shí)施。[3]本課程確定總項(xiàng)目為“冰箱調(diào)溫旋鈕注塑模具設(shè)計(jì)”，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和各單元知識(shí)點(diǎn)將項(xiàng)目內(nèi)容分解如表1。3.2項(xiàng)目活動(dòng)的展開階段。首先成立項(xiàng)目小組，組長負(fù)責(zé)編寫小組項(xiàng)目計(jì)劃書，分配工作任務(wù)。然后制定項(xiàng)目方案，小組成員通過閱讀教材或參考書目自學(xué)項(xiàng)目所涉及的理論知識(shí)，每個(gè)人設(shè)計(jì)一個(gè)方案，以小組討論的方式對每個(gè)方案進(jìn)行評價(jià)，最終決策出一個(gè)科學(xué)、合理的實(shí)施方案。之后對實(shí)施方案進(jìn)行任務(wù)分解，每個(gè)人按照承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)工作。項(xiàng)目任務(wù)完成后，學(xué)生自行檢查，核對。3.3項(xiàng)目活動(dòng)的展示與評價(jià)階段。項(xiàng)目完成后，每組都要進(jìn)行答辯，可以用PPT、CAD圖紙、手繪圖紙、自制模具等多種方式展示項(xiàng)目成果。項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)主要看項(xiàng)目工作的完成質(zhì)量，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自我評價(jià)。教師評價(jià)以鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)習(xí)小組評價(jià)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的合作精神。自我評價(jià)以口述或?qū)憰嫘牡玫姆绞剑瑪⑹鰠⑴c項(xiàng)目過程中遇到的困難，獲取成功的思路，采用的方法，收獲的結(jié)論，目的是初步提高學(xué)生的科研能力和科技論文寫作能力。其中教師評價(jià)占最大比重，以上三部分加權(quán)求和后作為本課程成績的一部分。
4項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法效果分析
首先，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和考核過程中處于主動(dòng)地位，教師僅僅是引導(dǎo)入門，要想解決項(xiàng)目問題，學(xué)生必須對課程的基本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有比較全面的了解，所以學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固，很好地達(dá)到了教學(xué)目的和要求。其次，通過自行設(shè)計(jì)和現(xiàn)場操作，提高了學(xué)生分析問題、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。再者，學(xué)生以小組為單位共同尋求解決問題的方法，鍛煉和提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、技術(shù)應(yīng)用能力?？傊摻虒W(xué)方法的運(yùn)用保證了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。
作者:李 昕 王澤河 單位:河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)
1989年1月，美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分會(huì)(簡稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學(xué)科的計(jì)算科學(xué)”的報(bào)告[2]。該報(bào)告圍繞計(jì)算機(jī)的主要現(xiàn)象，從學(xué)科的三個(gè)基本形態(tài)，即理論、抽象和設(shè)計(jì)入手，結(jié)合科學(xué)與工程科學(xué)兩大學(xué)科門類的基本特征，完成了計(jì)算學(xué)科的“存在性”證明，首次給出了計(jì)算學(xué)科的定義，為“計(jì)算”作為學(xué)科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今，計(jì)算已不再是一個(gè)一般意義上的概念，它已成為“各門科學(xué)研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學(xué)范疇”[3]。在長期的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵與外延從學(xué)科的角度得到進(jìn)一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計(jì)算機(jī)界關(guān)于計(jì)算學(xué)科認(rèn)知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計(jì)算學(xué)科教程1991計(jì)劃”的簡稱)和CC2001(“計(jì)算學(xué)科教程2001計(jì)劃”的簡稱)報(bào)告為計(jì)算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計(jì)算科學(xué)的不斷發(fā)展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計(jì)算學(xué)科教程CC2004，文[4]對該課程體系做了分析與思考。
隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增，世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計(jì)算科學(xué)或與之相關(guān)的專業(yè)，國內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國內(nèi)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育，同時(shí)又能與國際接軌，中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡稱CCC2002)[5]，該教程從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展、計(jì)算機(jī)學(xué)科的定義、計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系演變、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)計(jì)劃與組織方法等方面全面闡述了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識(shí)與課程體系的外延與內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了新形勢下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對中國高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價(jià)值和積極的推動(dòng)作用。CCC2002給出了中國計(jì)算學(xué)科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)來組織知識(shí)內(nèi)容仍然具有隨機(jī)性，特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國，這種隨機(jī)性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點(diǎn)，理解其精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化課程建設(shè)，只有這樣，才能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。
2CCC2002的基本特點(diǎn)
CCC2002的特點(diǎn)在于，它既有對國外研究成果的借鑒，又融合了國內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進(jìn)行課程體系設(shè)置，按基礎(chǔ)課程(包含部分核心知識(shí)單元)、主干課程(包含大部分核心知識(shí)單元)、特色課程(發(fā)揮各校特長，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)地區(qū)特色)，提出了課程分級實(shí)施策略；指出在知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)的描述及核心課程的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分體現(xiàn)“課程體系設(shè)計(jì)組織與學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高密切相關(guān)”的理念。CCC2002強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中實(shí)踐的重要性，同時(shí)又要注重創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。值得一提的是，該教程提倡研究型教學(xué)，進(jìn)一步明確了教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的重要思想。
在CC2002教程的引導(dǎo)下，國內(nèi)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大學(xué)者對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的諸多問題，如培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)類型、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據(jù)學(xué)科體系要求，編寫出版了一大批教材，豐富了計(jì)算學(xué)科課程體系教材建設(shè)的內(nèi)容，推動(dòng)了計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的進(jìn)程。然而，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是究竟什么是當(dāng)代學(xué)生經(jīng)過學(xué)科課程教育應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，仍然是一個(gè)值得探討和研究的問題。就目前國內(nèi)較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學(xué)理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，受這一思想的影響，教材內(nèi)容通常比較“經(jīng)典”，教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞這些經(jīng)過驗(yàn)證的、可靠的和基本成型的知識(shí)而進(jìn)行，至于這些知識(shí)的形成與發(fā)展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)上可靠的知識(shí)而不負(fù)有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)，走的是教師引導(dǎo)的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)論的優(yōu)點(diǎn)，糾正了適用主義教育忽視系統(tǒng)知識(shí)偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導(dǎo)的研究型教學(xué)、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變理念有不相協(xié)調(diào)的方面。因此，高校計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的改革理當(dāng)受到人們的關(guān)注。
3基于知識(shí)與知識(shí)背景的課程教學(xué)
隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們已越來越清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，越來越注重學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握基礎(chǔ)上知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，越來越感受到學(xué)生關(guān)于學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，在理工學(xué)科課程體系中引入越來越多的與學(xué)科有關(guān)的人文科學(xué)的內(nèi)容，可以說是適應(yīng)時(shí)代要求和發(fā)展的一種進(jìn)步，是教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的一種必然。然而，要真正做到教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據(jù)計(jì)算學(xué)科教程描述的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，在教材或教學(xué)過程的知識(shí)內(nèi)容安排與講授過程中，打破傳統(tǒng)方式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推陳出新，就是一項(xiàng)非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識(shí)的組織與傳授過程中，把知識(shí)的來源即知識(shí)產(chǎn)生的背景有機(jī)地融入其中，使之成為教材內(nèi)容的一部分或補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)的背景和來源，更多地知曉與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的人和事，更深地理解知識(shí)的內(nèi)涵，更好地把握知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)展趨勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)科意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的做法無疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實(shí)踐活動(dòng)，其中以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)的課程教學(xué)改革將成為學(xué)科教育改革的主要內(nèi)容，它涉及教育理念的更新、教學(xué)方式與方法的運(yùn)用，教學(xué)組織形式的變化、教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建等等，同時(shí)對教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生新的要求。它不僅要求人們具備學(xué)科知識(shí)，而且還要有學(xué)科思想史和學(xué)科方法論的知識(shí)。因此在學(xué)科教育中應(yīng)該有更多的教育工作者關(guān)注科學(xué)和學(xué)科思想史研究。就計(jì)算學(xué)科而言，計(jì)算學(xué)科思想史研究是基于背景知識(shí)計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。
3.1計(jì)算科學(xué)思想史研究
現(xiàn)代計(jì)算科學(xué)在理論和應(yīng)用方面取得的偉大成績，是人類長期從事社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)果，是無數(shù)致力于計(jì)算科學(xué)研究與實(shí)踐的工作者們共同智慧的結(jié)晶。計(jì)算科學(xué)是整個(gè)科學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，是研究計(jì)算知識(shí)、計(jì)算理論及其應(yīng)用的科學(xué)，是關(guān)于計(jì)算學(xué)科知識(shí)體系和與之相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)及其相互間關(guān)系的總和。而計(jì)算科學(xué)思想史則是研究計(jì)算科學(xué)的形成與發(fā)展過程的科學(xué)，其研究的目的在于通過對計(jì)算科學(xué)發(fā)展過程中各個(gè)事實(shí)、各種現(xiàn)象和思想的分析，總結(jié)計(jì)算科學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)計(jì)算科學(xué)的發(fā)展。計(jì)算科學(xué)思想史的研究對象并非計(jì)算科學(xué)本身，它是以哲學(xué)、歷史學(xué)的觀點(diǎn)和方法來分析計(jì)算科學(xué)的發(fā)展歷史。
作為一門科學(xué)，計(jì)算科學(xué)思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計(jì)算科學(xué)、工程學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。計(jì)算科學(xué)思想史是以計(jì)算科學(xué)理論與實(shí)踐的形成與發(fā)展為基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，以科學(xué)思想史研究的基本原理為依據(jù)，分析人類歷史上計(jì)算科學(xué)重要成果和重要學(xué)術(shù)理論的誕生過程，其思想與方法的形成過程以及它們的科學(xué)與哲學(xué)意義。計(jì)算科學(xué)思想史研究將隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展和人類進(jìn)一步的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而不斷變化并日趨完善，是一門極富發(fā)展性的科學(xué)。文[11]中，作者對計(jì)算科學(xué)思想史研究的特點(diǎn)、內(nèi)容、方法等問題進(jìn)行了探討。
3.2基于知識(shí)背景的課程教學(xué)
所謂基于知識(shí)的課程教學(xué)就是把學(xué)科知識(shí)與知識(shí)背景有機(jī)結(jié)合，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一體進(jìn)行施教與學(xué)習(xí)的過程。其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解和掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，感知知識(shí)背后隱藏的思想與方法，為學(xué)生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)科文化水平。
知識(shí)背景的內(nèi)容可以是對知識(shí)產(chǎn)生過程的敘述，也可以是對學(xué)科知識(shí)未來發(fā)展前景的展望；可以是直接的背景知識(shí)，如與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；可以是正史中真實(shí)的故事，也可以是傳說和軼事；可以是知識(shí)成功應(yīng)用的經(jīng)典，也可以是正在實(shí)踐中的探索。
知識(shí)背景組織形式可以采用課程設(shè)置的方法整體闡述學(xué)科的形成與發(fā)展以及思想與方法，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論等；也可以是針對具體課程的知識(shí)背景敘述，如關(guān)于課程的導(dǎo)論、緒論、前言等；還可以是關(guān)于課程單元知識(shí)背景的描述，如每個(gè)章節(jié)的前序、引導(dǎo)等；甚至可以是涉及知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)背景，如有關(guān)概念的形成，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)等等。
把知識(shí)背景作為課程教材的內(nèi)容，或在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B與課程知識(shí)相關(guān)的知識(shí)背景，在目前高校的計(jì)算學(xué)科課程建設(shè)和課程教學(xué)中或多或少地受到人們的關(guān)注并加以應(yīng)用，但這并非真正意義上的基于背景知識(shí)的課程教學(xué)。從基于課程知識(shí)的教學(xué)到基于知識(shí)與知識(shí)背景有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)，并非一門計(jì)算學(xué)科導(dǎo)論所能解決的問題，它涉及整個(gè)計(jì)算學(xué)科課程內(nèi)容的組織，課程教學(xué)計(jì)劃安排，課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，課程教學(xué)方法運(yùn)用，課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制建立等一系列與課程建設(shè)和課程改革有關(guān)問題的研究、探索與實(shí)踐，是一項(xiàng)需要廣大的計(jì)算學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實(shí)施并不斷取得進(jìn)展的系統(tǒng)工程項(xiàng)目。
如果說基于知識(shí)的計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)是圍繞計(jì)算科學(xué)的知識(shí)體系及其發(fā)展過程中不斷取得的最新成果而進(jìn)行的知識(shí)與技能傳授，那么基于背景知識(shí)的課程教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)教育，至少有以下幾個(gè)方面的作用。
(1)將有利于學(xué)生對課程知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的提高
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識(shí)的原動(dòng)力。古今中外的教育學(xué)家們對在教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極為重視。中國古代教育大師孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡導(dǎo)的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的能動(dòng)性思想，認(rèn)為：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比鹗楷F(xiàn)代著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知生長過程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意向和動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評價(jià)等等，其中教學(xué)內(nèi)容的組織安排也不失為一重要因素。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對“知識(shí)背景”感興趣的程度要比對“知識(shí)”本身更高。因此，如果能夠在課程教學(xué)內(nèi)容編排中將與課程知識(shí)有關(guān)的人物、事件以及相關(guān)的理論與方法實(shí)例有機(jī)的融入其中，就能夠在教學(xué)的實(shí)施過程中不斷地“激勵(lì)”和“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過興趣的延伸，使學(xué)生在不知不覺中獲取并掌握知識(shí)。
(2)將有利于學(xué)生對課程學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解
學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握過程，應(yīng)遵循人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一般規(guī)律，即是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。感性認(rèn)識(shí)是人們通過感官與認(rèn)知事物接觸而形成的關(guān)于事物生動(dòng)和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現(xiàn)象、各個(gè)片面及其外部的聯(lián)系等；理性認(rèn)識(shí)是人們在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象和概括而形成的對認(rèn)知事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。
在課程學(xué)習(xí)過程中，我們往往會(huì)強(qiáng)調(diào)對概念的理解，對知識(shí)點(diǎn)的掌握等，這樣的認(rèn)知應(yīng)屬理性認(rèn)識(shí)范疇?；谥R(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實(shí)際應(yīng)用舉例，習(xí)題練習(xí)等步驟順序進(jìn)行，而課程內(nèi)容的選擇通常是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)或嚴(yán)格論證的知識(shí)的精華部分，是已經(jīng)上升為理性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。讓學(xué)生在對認(rèn)識(shí)的事物尚不具備“自然經(jīng)驗(yàn)”和“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，去“理性”地把握事物的本質(zhì)，只能是“填壓式”的知識(shí)灌輸，于是在我們的課程教學(xué)中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西?；诒尘爸R(shí)的課程教學(xué)將經(jīng)過提煉的前人對事物認(rèn)識(shí)的自然經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生在對事物感性認(rèn)識(shí)方面的不足，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(3)將有利于學(xué)生對課程知識(shí)體系的把握
在高等教育中，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系通常是以課程體系來描述的，而課程的知識(shí)體系是由課程涵蓋的知識(shí)主題及其相互間的關(guān)系來刻畫的?；谥R(shí)的課程教學(xué)往往只注重課程知識(shí)主題或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)而忽略課程之間、主題之間、知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的闡述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生難以知識(shí)聯(lián)想，對知識(shí)的認(rèn)識(shí)是“只見樹木，不見森林”。例如，很少有學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬷械摹包c(diǎn)”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統(tǒng)一進(jìn)行思考的，也很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答在線性代數(shù)課程中學(xué)習(xí)向量空間和向量運(yùn)算真正目的等等。基于知識(shí)背景課程教學(xué)的目的之一，就是通過知識(shí)背景的闡述，將課程知識(shí)的初始本質(zhì)及其相互間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營造知識(shí)聯(lián)想與知識(shí)探究的學(xué)習(xí)情境，更加全面地把握課程的知識(shí)體系。
(4)將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高
******指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！倍敖逃侵R(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币虼?，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力應(yīng)成為我國教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。CCC2002竭力倡導(dǎo)的研究型教學(xué)以及教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的根本目的之一，就是要在學(xué)科課程教育過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新的過程是知識(shí)綜合運(yùn)用與發(fā)展的過程，對知識(shí)體系的全面掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響?；谡n程知識(shí)的教學(xué)通常以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法也以課堂講授為主，這種教學(xué)往往使學(xué)生思維固化，知識(shí)活力得不到發(fā)揮，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于知識(shí)背景的課程教學(xué)不僅能夠大力開發(fā)學(xué)生的想象力和直覺思維，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，同時(shí)還能夠有效地運(yùn)用案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)等各種方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養(yǎng)和提高。
(5)將有利于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的提高
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，使得分科教育成為目前我國高校人才培養(yǎng)體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才，但狹窄的專門訓(xùn)練往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。在經(jīng)歷了長期的教育實(shí)踐之后，人們已認(rèn)識(shí)到分科教育在某些方面的嚴(yán)重不足，提出了新形勢下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點(diǎn)開展“大類培養(yǎng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。如今的社會(huì)是信息社會(huì)，對IT本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，除了要求他們掌握專業(yè)知識(shí)外，還要求他們具有數(shù)學(xué)、物理及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，更有人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的要求，既能夠適應(yīng)專業(yè)的變化和拓展，又要有敏銳的專業(yè)拓展意識(shí)?？偠灾?，現(xiàn)代人才培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)，它涵蓋了對學(xué)科知識(shí)的掌握，對學(xué)科過程與方法論的認(rèn)識(shí)和對學(xué)科的理解與情感。正如專家指出的那樣，在人才教育與培養(yǎng)過程中，“大多數(shù)人真正需要的是領(lǐng)會(huì)科學(xué)的精神、掌握學(xué)科的方法、樹立恰如其分的科學(xué)形象，以便在這個(gè)科學(xué)時(shí)智地對待科學(xué)、對待社會(huì)、對待生活。”[12]如果我們將這樣的理念帶入學(xué)科教育過程就不難發(fā)現(xiàn)，僅僅靠基于知識(shí)的課程教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)這一要求的，而基于知識(shí)背景的課程教學(xué)至少可以從兩個(gè)方面彌補(bǔ)其不足：首先，基于知識(shí)背景的課程教學(xué)以發(fā)展和進(jìn)化的觀點(diǎn)反映學(xué)科知識(shí)進(jìn)程，能夠有效地避免課本知識(shí)的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機(jī)統(tǒng)一貫穿學(xué)生知識(shí)獲取過程；其次，基于知識(shí)背景的課程教學(xué)以學(xué)科與相關(guān)學(xué)科分支領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的思想展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，能夠有效地克服對學(xué)科知識(shí)掌握的“孤立性”和“片面性”，是學(xué)生的學(xué)科意識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。
4結(jié)束語
計(jì)算學(xué)科不只是簡單的一些課程匯總，而是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它對人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有著重要而深刻的影響。目前，全國幾乎所有高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，有些計(jì)算的概念和知識(shí)還下放到了中小學(xué)課程之中。在此情形之下，如何構(gòu)建我國計(jì)算科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)什么樣的信息技術(shù)人才，如何讓全社會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵，更全面了解計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律無疑是一件十分有意義的工作?；诒尘爸R(shí)的課程教學(xué)是一種理念、思想和方法，也是一種實(shí)踐，雖然它不是一個(gè)什么新的提法，已或多或少地被人們認(rèn)識(shí)并加以應(yīng)用，但總體上仍然未形成一種趨勢?；谥R(shí)背景的課程教學(xué)應(yīng)有它的理論體系、方法體系和實(shí)施體系，這些都是需要研究、探討和實(shí)踐的，可能還需要一個(gè)較長的過程。然而，當(dāng)我們面對計(jì)算學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的種種問題和在計(jì)算學(xué)科人才培養(yǎng)中面臨的種種困惑時(shí)，首先應(yīng)該想到的是作為計(jì)算科學(xué)的教育工作者應(yīng)當(dāng)作些什么。
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高校本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是開啟大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的第一扇大門，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，評定學(xué)生獲取畢業(yè)資格、授予學(xué)位的重要依據(jù)。[1]
高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)概述
本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)包括選題、開題報(bào)告、收集資料、構(gòu)思論文提綱、撰寫初稿、修改定稿、論文答辯等幾個(gè)階段。指導(dǎo)期間，導(dǎo)師和與學(xué)生要進(jìn)行頻繁的交流，按期對學(xué)生進(jìn)行論文寫作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的基本方法，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生在離校前對所學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和各種綜合能力培養(yǎng)的全面檢驗(yàn)，對于彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)有著重要的意義。但是，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問題，影響了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高[2]。
高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
（一） 教師指導(dǎo)中存在的問題
1.教師指導(dǎo)不到位
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)不到位既有客觀因素，也有主觀因素 。近年來高校的擴(kuò)招致使“一帶多”的現(xiàn)象，師生比例失調(diào)，難免顧此失彼。部分教師對學(xué)生降低要求，提供的題目太小，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量明顯不足。也有個(gè)別教師精力投入不足，責(zé)任心不強(qiáng) ，學(xué)生遇到問題得不到及時(shí)解決。
2.題目設(shè)計(jì)不合理
一些教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊，內(nèi)容簡單，技術(shù)含量不高，跟不上新科技應(yīng)用的節(jié)拍；也有一些教師為了吸引學(xué)生，從熱門領(lǐng)域中尋找設(shè)計(jì)題目，嚴(yán)重偏離了自己的專業(yè)和科研內(nèi)容，使指導(dǎo)工作留于表面或?qū)е挛牟粚︻}的結(jié)果。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程把關(guān)不當(dāng)
對在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中不遵守作息時(shí)間，對未能按期完成設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生降低要求，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)把關(guān)不嚴(yán)導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足， 因而對其缺乏足夠的重視。
（二）學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問題
1.消極等待，缺乏主動(dòng)性
在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，遇到問題時(shí)束手無策，即便聽了老師的輔導(dǎo)也不知從何下手，因此消極等待指導(dǎo)教師的幫助。部分指導(dǎo)教師過分具體指導(dǎo)，越俎代庖，把指路變?yōu)閹?，學(xué)生從期待指導(dǎo)到依賴指導(dǎo)，從主動(dòng)變被動(dòng)，僅為解決問題而學(xué)習(xí)[3]。
2.過分依賴指導(dǎo)
有一部分同學(xué)依賴情結(jié)很嚴(yán)重，似乎沒有教師的指導(dǎo)就無法開展設(shè)計(jì)。他們畏苦怕難，不愿動(dòng)腦筋，不愿走彎路，怕自己的設(shè)想或方案被推倒重來。問題嚴(yán)重的學(xué)生發(fā)展到?jīng)]有老師點(diǎn)頭，就不敢往下做。
3.受就業(yè)、考研影響，精力投入不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)期間請假面試是屢見不鮮的事，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間受擠壓沖擊，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。
面對高層次人才需求的競爭壓力，許多本科生已把考研看作二次擇業(yè)，備考和復(fù)試大量占用了有效的設(shè)計(jì)時(shí)間，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證。
提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的對策
（一） 針對教師的問題對策
1.倡導(dǎo)敬業(yè)精神，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中，要加強(qiáng)和提高專業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)水平，重視青年教師的培訓(xùn)和鍛煉，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。同時(shí)，指導(dǎo)教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和相關(guān)技術(shù)，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問題 ，熟悉各種教育研究方法。
2.結(jié)合個(gè)人研究方向及學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)題目
作為指導(dǎo)教師，首先要明確自己的研究方向及其動(dòng)態(tài)前沿，在設(shè)計(jì)題目時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合本科畢業(yè)生的題目，要確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性條件。
3.優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案
針對學(xué)生差異，分層實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)。對于自主性強(qiáng)的可以提前布置任務(wù)，對態(tài)度消極的，既要嚴(yán)格又要有耐心。尤其是在理解題目和大綱構(gòu)思方面，一定要嚴(yán)格把關(guān)，否則，不是離題就是偏題。
（二） 針對學(xué)生的問題對策
1.積極引導(dǎo)，端正態(tài)度
要明確告知學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義和重要性并嚴(yán)肅提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，使其開始就有一個(gè)積極的態(tài)度。
2.因材選題，發(fā)揮特長
學(xué)生要根據(jù)自己的特長和興趣來選題，這樣不但能很好地發(fā)揮自己的特長，還能有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極主動(dòng)性，因?yàn)閯?dòng)力源于興趣。
3.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所用到的理論知識(shí)和基本方法在前期課程中已學(xué)習(xí)和掌握，現(xiàn)在所需的是如何應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中解決實(shí)際問題，在應(yīng)用中鞏固和提高，在應(yīng)用中升華和創(chuàng)新[4]。
4.加強(qiáng)人文關(guān)懷，增進(jìn)情感交流
指導(dǎo)教師應(yīng)耐心地從學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)、多幫助、多輔導(dǎo)學(xué)生，更要從思想和心理上多關(guān)心 、多激勵(lì) 、多尊重，激發(fā)學(xué)生的主體性，尊重個(gè)性需求 ，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的積極性 ，以關(guān)注人的發(fā)展與自我完善來彰顯人文關(guān)懷。
結(jié) 語
畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生臨近畢業(yè)的最后一門必修課，是學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考和科學(xué)研究的第一步，因此重視和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[5]，更是對前期學(xué)習(xí)效果的一個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)，為了孩子，我們要站好最后一班崗！
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