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時間：2023-03-20 16:24:52
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在此背景下，學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計作為教學內(nèi)容必不可少的一部分，在全實踐教學改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。
在全實踐教學改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設計的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計應摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業(yè)設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設計存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業(yè)理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結(jié)，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設計也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求
以往學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計以撰寫論文作為學生畢業(yè)設計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學生而言，專業(yè)理論學習的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學習薄弱恰是我校大多數(shù)學生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。
從2014年開始推行新的畢業(yè)設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標。可見，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學生的學業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。
(二)理論與實踐脫節(jié)，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)
不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節(jié)，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業(yè)設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學生畢業(yè)設計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學前教育專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標準(試行)》中明確規(guī)定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)將學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，結(jié)合學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實”，注重實踐引領(lǐng)
課題組結(jié)合當前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領(lǐng)下進行畢業(yè)設計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業(yè)設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業(yè)課指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業(yè)實踐能力的目的。
(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業(yè)水準不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設計了多元的畢業(yè)設計形式。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.活動設計。
幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O計包括主題教學活動設計、領(lǐng)域教學活動設計、家長開放日活動設計、區(qū)角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯(lián)系活動設計、幼小銜接活動設計以及節(jié)日活動設計等等。學生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設計。
在幼兒園的活動設計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。
2.論文。
延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。
3.能代表學生水平的作品。
為提升學生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字數(shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設計進行成績認定，以此培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。
總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學生可選擇論文或調(diào)查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設計;專業(yè)水平突出的學生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設計。
三、多元化的畢業(yè)設計在實施中的不足和應對策略
為了解新的畢業(yè)設計方案實施的情況，課題組設計了調(diào)查問卷，在10級初專的學生畢業(yè)設計評審結(jié)束后對他們進行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
(一)學生論文的不及格率高
在畢業(yè)設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。
針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業(yè)設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業(yè)設計方向引導的具體做法表現(xiàn)為：在學生選題時，對于專業(yè)理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領(lǐng)域教學法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規(guī)定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業(yè)論文達到學校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)學生選擇活動設計的形式單一
在對學生選擇的活動設計類型的調(diào)研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設計評審中，學生主要是選擇領(lǐng)域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。
對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內(nèi)容的溝通中，應強調(diào)學生實習內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經(jīng)驗，也能使學生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經(jīng)驗。
(三)學生認為活動設計格式較難
在對活動設計難點的調(diào)研中，56%的學生認為活動設計內(nèi)容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數(shù)要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數(shù)達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數(shù)學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規(guī)定撰寫要求。
針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業(yè)設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養(yǎng)，讓學生設計活動方案時，其要求和規(guī)范應與畢業(yè)設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業(yè)設計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。
從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業(yè)理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結(jié)，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設計也存在頗多不足。
（一）形式單一，不能滿足多層次學生的需求
以往學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計以撰寫論文作為學生畢業(yè)設計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學生而言，專業(yè)理論學習的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學習薄弱恰是我校大多數(shù)學生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開始推行新的畢業(yè)設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學生的學業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。
（二）理論與實踐脫節(jié)，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)
不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節(jié)，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業(yè)設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學生畢業(yè)設計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學前教育專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標準（試行）》中明確規(guī)定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)將學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，結(jié)合學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
（一）理念創(chuàng)新———從“理”到“實”，注重實踐引領(lǐng)
課題組結(jié)合當前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領(lǐng)下進行畢業(yè)設計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察———發(fā)現(xiàn)問題、思考———形成思路，在此基礎上選擇畢業(yè)設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業(yè)課指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業(yè)實踐能力的目的。
（二）形式創(chuàng)新———多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業(yè)水準不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設計了多元的畢業(yè)設計形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動設計。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O計包括主題教學活動設計、領(lǐng)域教學活動設計、家長開放日活動設計、區(qū)角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯(lián)系活動設計、幼小銜接活動設計以及節(jié)日活動設計等等。學生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設計。在幼兒園的活動設計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。3.能代表學生水平的作品。為提升學生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字數(shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設計進行成績認定，以此培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力?？偠灾?，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學生可選擇論文或調(diào)查報告；實踐能力較強的學生可選擇活動設計；專業(yè)水平突出的學生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設計。
三、多元化的畢業(yè)設計在實施中的不足和應對策略
為了解新的畢業(yè)設計方案實施的情況，課題組設計了調(diào)查問卷，在10級初專的學生畢業(yè)設計評審結(jié)束后對他們進行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
（一）學生論文的不及格率高
在畢業(yè)設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業(yè)設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業(yè)設計方向引導的具體做法表現(xiàn)為：在學生選題時，對于專業(yè)理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領(lǐng)域教學法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規(guī)定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業(yè)論文達到學校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（二）學生選擇活動設計的形式單一
在對學生選擇的活動設計類型的調(diào)研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設計評審中，學生主要是選擇領(lǐng)域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內(nèi)容的溝通中，應強調(diào)學生實習內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經(jīng)驗，也能使學生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經(jīng)驗。
2.幼兒園教師的專業(yè)知識
3.幼兒園教師的專業(yè)能力
4.促進我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議
5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議
6.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成
7.學前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價——以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例
8.《幼兒園教師專業(yè)標準》:專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設的依據(jù)
9.規(guī)模與質(zhì)量:集團化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實訴求
10.幼兒教師教學責任的內(nèi)涵、沖突及其實現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學化”的規(guī)避
11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標準及其政策建議
12.《幼兒園教師專業(yè)標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒
13.不同類型幼兒園辦學經(jīng)費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)
14.幼兒園戶外活動質(zhì)量與兒童動作發(fā)展的關(guān)系
15.《幼兒園教師專業(yè)標準》的研制背景、指導思想與基本特點
16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策
17.《幼兒園教師專業(yè)標準》的專業(yè)化理論基礎
18.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較
19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險
20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風險
21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考
22.幼兒園園長專業(yè)標準的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容
23.《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念
24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策
25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示
26.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設經(jīng)驗及其啟示
27.幼兒園教學活動中信息技術(shù)應用現(xiàn)狀分析
28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
29.廣東省欠發(fā)達地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會質(zhì)量理論的視角
30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析
31.幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角
32.幼兒園音樂集體教學活動質(zhì)量研究
33.幼兒園區(qū)域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
35.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析
36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較
37.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策
38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼兒園園長專業(yè)標準》的園長培訓課程構(gòu)建
40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預策略
41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考
42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策
43.西部農(nóng)村公辦小學附屬幼兒園課程實施現(xiàn)狀與變革
44.農(nóng)村幼兒園集體教學活動質(zhì)量的現(xiàn)狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例
45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風險
46.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對策
47.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及解決對策
48.學前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)
49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略
50.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量比較
51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進建議
53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議
54.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角
55.當前農(nóng)村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略
56.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業(yè)承諾的影響
57.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建
58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例
59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對策
60.中小學和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導向
61.小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策
62.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究
63.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示
64.幼兒園與社區(qū)互動行為類型及其推進策略
65.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略
66.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題
67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素
68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析
69.山東省幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究
70.工作投入對幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響
71.中兒園教師數(shù)學領(lǐng)域教學知識的比較
72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善
73.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較
74.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機
75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表》的特點、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗
76.生態(tài)學視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實踐的解讀
77.當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略
78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發(fā)
79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究
80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究
81.增強現(xiàn)實技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實驗
82.幼兒園教師專業(yè)認同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型
83.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析
84.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析
86.普通幼兒園殊教育服務現(xiàn)狀調(diào)查與思考
87.揚州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討
88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學學科教學知識的比較研究
89.幼兒園收取“贊助費”現(xiàn)象的原因分析與對策建議
90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評價最主要依據(jù)的質(zhì)疑
91.幼兒園體育活動開展的研究綜述
92.幼兒園生活事件的教育意義
93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所
94.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合
95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設與探索
96.幼兒園課程實施適應取向的內(nèi)涵、特點及影響因素
97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0023-02
一、幼師中高專銜接期教師科研能力提升的意義
1.幼兒教育（學前教育）學科發(fā)展需要
“幼師中高專銜接期教師科研能力”是指幼師中專升格成大專后三年銜接期內(nèi)教學人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及轉(zhuǎn)化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的幼師高專教師科研水平直接關(guān)系到幼教/學前教育學科研究水平。我國當前對于“高職高專”、“教師科研能力”、“幼兒教育/學前教育”的研究較多。中高職專銜接期是幼師高專在科研上能否順利過渡的關(guān)鍵期，但目前極少有關(guān)注這一特殊階段幼師科研能力的研究，幼教科研正處于高度熱情卻又不知所措的尷尬處境。
2.高專院校本身發(fā)展需要
幼兒教育科學研究是幼兒教育的先導工作，是幼師高專的核心競爭力，但隊伍龐大的中職中專升格為高專后銜接期的幼兒教育科研工作是嚴重薄弱環(huán)節(jié)，在教育體系中占有很大比例。幼師教師專業(yè)發(fā)展由三階段組成，即職前師范院校中的師范專業(yè)學習，幼兒園崗前培訓和幼兒教師在職繼續(xù)教育。作為培養(yǎng)幼師的學府，幼師高專教師科研能力不僅影響了未來的幼兒園教師的科研基本素質(zhì)，更是影響幼師高專自身核心競爭力量和未來發(fā)展實力。
3.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要
2012年教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》第61條明確要求幼兒園教師應具備“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”的專業(yè)能力。2016年《幼兒園工作規(guī)程》第五十九條中明確指出：“幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題。”然而多數(shù)幼兒園教師是由高專院校培養(yǎng)，學生們的生源水平和就業(yè)后的業(yè)務能力一直是在幼師高專高度關(guān)注和擔憂的重點，更是無暇顧及幼師專業(yè)科學研究能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生在幼兒園就業(yè)后教師專業(yè)發(fā)展在科研這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)斷層。
二、幼師中高專銜接期教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查
（一）問卷調(diào)查
中高專銜接期教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷（155份）
基本資料：年齡：__歲；性別：__；所教科目：__；學歷：__；職稱：__；工作量：__
問卷正文：1-13為單選題；14-16為不定項選擇題
1.學校升格后，您是否適應高校科研管理制度？
A非常適應 B比較適應 C適應 D不適應 E很不適應
2.您是否對科研感興趣？
A非常感興趣 B比較感興趣 C感興趣 D不感興趣 E很不感興趣
3.您對科研工作的態(tài)度是：
A非常積極 B比較積極 C積極 D不積極 E很不積極
4.關(guān)于高職高專院校將科研成果納入教師績效考核，您的看法是？
A必須 B應該 C可以 D不應該 E絕不能
5.如果職稱評定不考核科研成果，您將怎么對待科研工作？
A一定參加 B想?yún)⒓?C可以參加 D不太想?yún)⒓?E絕不參加
6.您是否有自己明確的研究方向？
A非常明確 B比較明確 C明確 D不太明確 E很不明確
7.您對自己研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢是否熟悉：
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
8.您熟悉課題研究的基本程序嗎？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
9.您是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD（任何一個都可以）？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
10.您對CNKI的熟悉度如何？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
11.您使用CNKI的頻率如何？
A總是 B經(jīng)常 C偶爾 D幾乎不用 E從未用過
12.您是否熟悉教育科學研究方法？
A非常熟悉 B基本熟悉 C了解 D不太了解 E根本不了解
13.如果指導大專生畢業(yè)論文寫作的話，您覺得：
A完全能勝任 B比較能勝任 C基本能勝任 D通過努力勉強能勝任 E不能勝任
14.您做科研工作的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務 E其他：___
15.您參加學術(shù)方面的業(yè)務培訓或講座的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務 E其他：____
16.目前制約和影響您開展科研工作的因素有哪些？
A缺乏科研意識 B缺乏資料 C缺乏信心 D缺乏經(jīng)費 E體制不完善 F缺乏指導 G管理不到位H缺少科研帶頭人 I缺乏經(jīng)驗 J工作量太大 K非制度因素 L其他：
（二）訪談調(diào)查
為了補充問卷中的不足，鎖定了“內(nèi)蒙古民族幼師高?！?0名不同年齡、學歷、職稱、學科和性別的教師進行了深度訪談，涉及以下五個問題：中高專銜接期科研適應；對幼師科研的認識；本校科研存在什么問題；提高科研能力的途徑以及對學校科研管理的建議等。
（三）結(jié)論分析
問卷調(diào)查、教師訪談與觀察結(jié)果一致，即升格后科研意識與能力薄弱，缺乏科研能力與信心。第一，制度不健全，機構(gòu)能力不成熟，非學術(shù)性影響大。第二，教師科研理念滯后，做科研目的比較功利。第三，教師科研能力起點低，缺乏帶頭人，學實踐成果豐富，轉(zhuǎn)換不成理論成果。
三、幼師中高專銜接期教師科研能力提升反思
1.高校方面
第一，明確幼師專業(yè)科研工作的必然地位。教育科研是教育教學的先導，但銜接期高專教師科研能力非常薄弱，同時隊伍又日益龐大，在整個教育體系中所占比例重。第二，端正科研理念。擯棄“職稱為上，學術(shù)草草”的功利主義，潛心研究幼師教育教學工作。第三，執(zhí)行過程中求方法，切不可徒有熱情苦于無法而失去信心。為此可以建設合理的科研制度；獨立的數(shù)據(jù)庫和信息平臺；開設科研方法課程；指導幼師專業(yè)畢業(yè)論文等。
2.幼兒園方面
第一，明確科研工作的必然地位，改變幼兒園保教工作僅停留于經(jīng)驗主義的現(xiàn)狀。第二，端正科研理念。切不可簡單的認為科研工作是高校教授們的事情而“事不關(guān)己高高掛起”，打破專業(yè)和研究對象層次。建立健全并學習園本科研制度，普及科研法制意識。第三，執(zhí)行過程中抓特色，做具有特色的幼兒教育科學研究工作，如民族特色、國學特色、蒙氏特色等。針對不同基礎的教師進行科研分層管理，因材施教，循序漸進，增強信心。
3.園校合作方面
目前幼師高專與幼兒園之間的銜接與合作工作并默契，高專幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生去幼兒園工作，毫無幼兒教育科學研究法學習基礎，為幼兒園保教研工作帶來不必要的二次培養(yǎng)負擔。園校合作應做到以下幾點：第一，教學方面，杜絕兩個階段脫節(jié)現(xiàn)象，可聯(lián)辦教法等課程，共同解決雙方存在的問題。第二，實踐方面，高專在科研方法教學與畢業(yè)論文設計中結(jié)合幼兒園案例。第三，科研項目合作方面，高專要發(fā)揮學術(shù)職能，指導幼兒園的在職繼續(xù)教育。
參考文獻：
[1]金日勛.中專升格為大專后教學管理與科研管理的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2011（5）.
[2]雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策分析[J].中國高教研究，2009（5）.
二、問題分析
1.根本原因在于重技能輕理論。長期以來，學前教育專業(yè)的課程體系是藝術(shù)類課、師范技能課不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練，雖然也開設了許多專業(yè)理論課，但從上到下這種重技能輕理論的觀念嚴重影響到學生對專業(yè)理論課的學習，導致學生的科學、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論和專業(yè)理論知識浮淺。學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)能力不足。
2.學前教育專業(yè)普遍對見習活動缺乏統(tǒng)籌安排，缺乏系統(tǒng)性、針對性。見習活動只是作為學期工作的一部分，相機安排，隨意性強。缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的見習使用手冊，學生的見習活動目的性不強，浮光掠影，主要就是關(guān)注幼兒園的課堂教學，許多學生經(jīng)過多次見習仍然對幼兒園一日活動安排不熟悉，更談不上懂得具體的工作方法。
3.缺乏對見習指導方法的研究。專業(yè)教師的主要職責就是全程陪同，偶爾點評一下幼兒園教師的課堂教學活動，絕大部分時間處于旁觀者的位置。學生在見習過程中的收獲主要來自于自身的觀察，這就使得見習效果大打折扣。
4.缺乏與幼兒園教師的合作意識。在見習過程中，專業(yè)教師和學生主要是看，幼兒園教師主要是做，基本就是兩條平行線，互不交流。幼兒園教師的實踐經(jīng)驗往往比專業(yè)教師更為豐富，而由于缺乏合作意識，沒有創(chuàng)造條件為雙方的交流搭建平臺，浪費了幼兒園豐富的教育教學資源。
三、對策研究
1.轉(zhuǎn)變觀念。
幼兒教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了三次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實踐家”的轉(zhuǎn)變。這種觀念性的轉(zhuǎn)變實際上也表征了幼兒教師教育三個不同的階段?！爸R擁有者”重視幼兒教師的知識素養(yǎng)、學歷水平，這是幼兒教師職業(yè)由非專業(yè)走向?qū)I(yè)的最初形態(tài)；“技術(shù)熟練者”強調(diào)的是幼兒教師的專業(yè)技能，是幼兒教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要標志；“反思性實踐家”則強調(diào)幼兒教師的專業(yè)成長過程，將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展視為其終身的專業(yè)成長過程，這是幼兒教師專業(yè)成長的新境界。舍恩在《反思性實踐———專家是如何思考的》一書中提出了從“技術(shù)熟練者”到“反思性實踐家”的專家形象轉(zhuǎn)變。在舍恩看來，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸崩潰，取而代之的是以“行動者”為支撐的“反思性實踐家”的教師職業(yè)形象。藝術(shù)技能只是幼兒教師必備的外在條件，而如何扮演一名合格的教育者，在懂得幼兒的基礎上科學施教則有賴于學生對專業(yè)理論知識的深入理解和靈活運用。見習活動恰恰是促進學生將理論與實踐相結(jié)合，以實踐印證理論，促進對理論學習的極好的平臺。
2.設計見習實用手冊。
為了使見習活動能夠統(tǒng)籌安排，有科學的依據(jù)，需要在新課程理念的指導下，選擇專業(yè)理論課程中確需見習活動的理論知識，結(jié)合實踐，創(chuàng)設情境，讓學生帶著問題去見習，增強見習活動的針對性和目的性。
3.加強對見習指導方法的研究。
近年來，我校學前教育專業(yè)理論教師在見習指導方面不斷探索，初步形成了符合學生實際的見習指導方法。
（1）群體輔導。適用于幼兒園教學活動和游戲活動。首先在學生集體觀摩的基礎上，安排施教老師介紹教學意圖，其次由幼兒園教師和專業(yè)教師分別點評，回校后組織學生開展課堂討論活動，最后完成教學反思，由教師批閱，結(jié)合問題進一步開展課堂討論活動。
（2）小組輔導。適用于幼兒園一切活動。學生以小組為單位，圍繞見習手冊，觀察幼兒行為，教師可以以旁觀者或參與者的身份進行指導，在觀察過程中，可以隨時根據(jù)幼兒行為，提出問題，激發(fā)學生思考和討論。
（3）個別輔導。適用于幼兒園教學活動。前期階段由專業(yè)教師逐一輔導學生完善教案，在此基礎上組織學生分散到各個幼兒園開展試教活動，再由幼兒園教師負責評定和具體指導。
（4）完善課堂教學活動。注重運用情境化教學，注重課堂模擬訓練，提高課堂教學的有效性，促進見習活動的有效開展。我認為，加強學生的見習指導，其目的在于促進理論知識的內(nèi)化，在理論與實踐有機結(jié)合的基礎上促進學生實踐性知識的積累。著名教育家阿爾貝茲認為，教師的實踐性知識是指教師在經(jīng)驗情境中形成的以特定的實踐環(huán)境和社會環(huán)境為特征，具有高度經(jīng)驗化和個人化的知識。如何達成這一目標呢？
我認為，唯有通過課堂教學與見習活動不斷地相互作用、相互促進的動態(tài)的過程，也就是不斷地“實踐—反思—再實踐—再反思”，而且這種踐行與反思是一體的，它是“行中思、思中行”的統(tǒng)一。只有思行合一，才能在螺旋形的進程中實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化為學生的實踐性知識。
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0029-04
實踐教學與理論教學相對應,是一個完整教學體系中的重要組成部分,實踐教學體系的目標是培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。高師學前教育專業(yè)實踐教學體系可定義為學前教育專業(yè)課程中的專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課及選修課的技能操作,課外活動、社會實踐以及貫穿整個學程的見習實習與畢業(yè)論文等所有以培養(yǎng)學生操作技能和智慧技能為目的的全部教學環(huán)節(jié)。這一定義建立在“全實踐”理念之上。所謂全實踐,是指將師范生在校學習期間的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來統(tǒng)籌安排,它突破了以往僅將實踐教學作為理論教學補充的理念。在課程設計上,實踐教學體系打破了傳統(tǒng)的以理論課為主體的課程體系,構(gòu)建了以理論課教學和實踐性教學相互作用、相互促進的雙軌課程體系,強調(diào)要關(guān)注從單項技能訓練到綜合專業(yè)能力實訓再到頂崗實習的實踐性教學過程。實踐教學內(nèi)容緊扣幼教專業(yè)工作者的職業(yè)素質(zhì)要求,并與實踐相結(jié)合,體現(xiàn)了以培養(yǎng)現(xiàn)代復合型幼教人才、滿足幼教發(fā)展需要為導向的辦學思想。
提出構(gòu)建高師學前教育專業(yè)實踐教學體系基于以下幾方面的認識。
首先是對教育本質(zhì)的理解和把握。教育的終極目的是把人培養(yǎng)成為個體生活和社會生活的主體。從活動特征來看,教育作為一種社會實踐活動,不應該只由單一的認知活動構(gòu)成,而應該涉及人的生活實踐,以期幫助個體為未來的生活和工作作好準備。因此,教育需要把受教育者置于其生存的環(huán)境之中,為他提供體驗、實踐、反省、批判、創(chuàng)造的機會?！?〕
其次是高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標重心的下移。近年來,我國學前教育日漸受到廣泛重視,〔2〕幼兒園教師專業(yè)化要求日益提高,加上三級師范教育逐漸向二級或一級師范教育過渡,許多高校都下移了學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標的重心,即由過去側(cè)重培養(yǎng)理論研究者和中等幼兒師范學校教師下移為培養(yǎng)一線幼教工作者。這里所指的幼教工作者是指具備扎實的學前教育專業(yè)知識,具備較強的學前教育綜合能力,能在托幼機構(gòu)從事保教、管理工作的專業(yè)人員。幼教工作者需要具備的職業(yè)能力應是高師院校設置學前教育專業(yè)課程,尤其是構(gòu)建實踐教學體系的主要依據(jù)。有關(guān)研究表明,幼教工作者應具備的職業(yè)能力至少有:全面、正確地觀察了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導和組織能力;不斷地進行專業(yè)化學習的能力等等?！?〕實踐教學在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、形成職業(yè)認同和接納情感、具有從事教育實踐的智能和技能等方面,有其他教育環(huán)節(jié)不可替代的作用。因此,突出和注重實踐教學環(huán)節(jié),是高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)復合應用型幼教人才、形成辦學特色的必然要求。
第三是對高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的重課堂輕課外、重理論輕實踐、重知識傳授輕技能培養(yǎng)等問題的全面改革要求。以往高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題主要有:對實踐教學在人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)和職業(yè)能力形成過程中的地位作用認識不足、重視不夠;實踐教學目標不明確、體系不健全、內(nèi)容有缺陷,時間安排上過于集中,成效不顯著;實踐教學組織不完善,指導力度不夠,指導效果不理想,等等。因此,有許多學者呼吁,要重視和加強高師學前教育專業(yè)實踐教學體系的研究與構(gòu)建。在此,筆者就高師學前教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的原則,實踐教學的目標、內(nèi)容、評價體系及實施保障等問題進行探討。
一、實踐教學體系的構(gòu)建原則
1.整合性
學前教育專業(yè)實踐教學與專業(yè)課程教學有機統(tǒng)整,使之成為整個教學體系的重要組成部分。構(gòu)建高師學前教育專業(yè)實踐教學體系應以全實踐理念整合、設計課程,并突出實踐教學的重要地位,使實踐教學與理論教學有機結(jié)合,相輔相成,貫穿整個教育教學的始終,讓學生在學中做,在做中學,在學習中進步,在反思中提高,從而養(yǎng)成優(yōu)良品行,掌握相應理論,獲得教育智慧,提高教育技能,形成職業(yè)能力。
2.目標性
構(gòu)建實踐教學體系必須緊緊圍繞高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)能力來進行,準確定位實踐教學目標,合理構(gòu)建宏觀與微觀、總體性和階段性的目標體系。
3.系統(tǒng)性
構(gòu)建實踐教學體系應根據(jù)高師教育內(nèi)在規(guī)律、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點,著眼于學前教育教師專業(yè)化成長要求,理清各實踐教學環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,使體系內(nèi)的各個環(huán)節(jié)相互銜接,各子系統(tǒng)相互配套。
4.層次性
一是按照高師學前教育不同學歷層次的要求來構(gòu)建,二是根據(jù)教學計劃實際進程分階段、分層次逐步構(gòu)建。
5.規(guī)范性
構(gòu)建實踐教學體系不能主觀隨意,必須納入人才培養(yǎng)計劃,建立內(nèi)在運行機制,以明確目標、規(guī)定內(nèi)容、確定形式、提高要求、規(guī)范評價標準。
6.操作性
構(gòu)建實踐教學體系必須符合高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)實際,具有合理性和科學性,可行性強,便于操作。
二、實踐教學體系的基本架構(gòu)
遵循上述原則,構(gòu)建高師學前教育專業(yè)實踐教學體系要從時間空間兩個維度上考慮,努力做到時間縱向維度上全程貫通不斷線,空間橫向維度上立體設置不缺位。高師學前教育專業(yè)實踐教學體系應包括目標體系、內(nèi)容體系和評價體系三個方面。
1.確立與幼兒園教師吻合的實踐教學目標體系
實踐教學作為培養(yǎng)合格幼教工作者的重要環(huán)節(jié),應根據(jù)幼兒園教師應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和實踐能力等專業(yè)素質(zhì)要求,確立涵蓋情感態(tài)度、認知能力、教育技能等三方面的實踐教學總目標:
(1)激發(fā)學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感;增強學生從事幼教工作的自豪感、自信心和責任感;幫助學生樹立正確的兒童觀和教育觀;培養(yǎng)學生認真、細致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
(2)幫助學生加深對理論知識的理解和掌握;鼓勵學生在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新;開闊學生眼界,幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。
(3)培養(yǎng)學生從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)和能力,包括觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力,設計及組織指導各類教育教學活動的能力,創(chuàng)設環(huán)境和利用教育資源的能力,教育反思和自我學習的能力等。
在建立總目標的基礎上,還需要建立各類具體的實踐教學分目標。分目標也包含情感態(tài)度、認知能力、職業(yè)技能三個方面,但各有側(cè)重?！?〕比如,入學教育側(cè)重于幫助學生了解本專業(yè)的特點,以樹立職業(yè)理想,明確學習方向;教育觀摩見習側(cè)重于幫助學生理論聯(lián)系實際,加深對理論知識的理解;課外活動和社會實踐旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,提高其思想素質(zhì)和實際動手能力;技能訓練與比賽旨在培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能,提高其從事幼兒園教師職業(yè)所必需的基本能力;幼兒園保教實踐重在培養(yǎng)幼兒園教師的綜合素質(zhì),包括堅定職業(yè)信念、明確職業(yè)規(guī)范,掌握從事衛(wèi)生保健工作、觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設與教育相適宜的環(huán)境、運用各種教育資源設計并組織教育活動、注重師幼互動并能進行個別化教育的能力等;科研實踐旨在培養(yǎng)學生進行幼兒教育科學研究的基本能力,為成長為反思型、研究型的幼教工作者奠定基礎。
2.確定與培養(yǎng)目標相適應的全學程實踐教學體系內(nèi)容
教學目標是確定教學內(nèi)容和評價標準的出發(fā)點和依據(jù)。因此,實踐教學內(nèi)容應圍繞高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和實踐教學目標,并且貫穿于學生入學到畢業(yè)的全過程,它主要包括以下幾個模塊。
(1)新生入學教育。旨在幫助學生了解本專業(yè)的基本情況,樹立專業(yè)思想,明確努力方向,為今后的學習和專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。一是召開座談會,請院系領(lǐng)導介紹情況提要求,請高年級同學交流經(jīng)驗談體會。二是舉辦專題報告會,請專家學者和一線園長、教師介紹學前教育改革發(fā)展趨勢和幼兒園教師專業(yè)化要求。三是到幼兒園觀摩幼兒一日生活各項活動,了解幼兒園教師的工作內(nèi)容及要求,獲得初步的感性經(jīng)驗。
(2)教育觀摩見習。結(jié)合課程教學尤其是專業(yè)理論基礎課教學,幫助學生通過理論聯(lián)系實際,加深對專業(yè)理論的理解。具體的安排是,針對教學內(nèi)容確定觀摩見習專題,制訂見習計劃,聯(lián)系對口幼兒園,定期持續(xù)觀摩見習。
(3)課外活動和社會實踐。開辟第二課堂,組織開展豐富多彩的課外活動,并且貫穿整個學程;每年寒暑假組織學生參加各類社會實踐活動,以鍛煉學生的綜合能力,發(fā)展學生的個性特長。
(4)技能訓練與比賽。在課程教學過程中將課內(nèi)與課外、集中訓練與分散訓練、技能訓練與技能比賽結(jié)合起來。為此,我們創(chuàng)設各種競技平臺,定期組織說、寫、畫、彈、唱、舞等技能比賽,讓具有特殊才能的學生脫穎而出。
(5)幼兒園保教實踐。旨在培養(yǎng)學生從事幼兒教育工作的情感和提高其從教能力,具體包括三方面內(nèi)容。
一是操作性教育實習。它以幫助學生全面了解保育工作為目的,是幼兒教育工作中一項特殊而必不可少的工作。具體要求是掌握幼兒園保育工作的常規(guī)和基本技能,初步了解幼兒園衛(wèi)生保健工作的基本內(nèi)容和組織形式及方法。在學習相關(guān)課程的基礎上,制訂相關(guān)實習計劃,進行不少于兩周的專題實習。
二是體驗性教育實習。這一實習的內(nèi)容是學生在學習各教育活動和各類型游戲活動的設計與指導過程中,每周或每兩周到幼兒園一次,以全面了解各領(lǐng)域教育活動、各類型游戲活動的基本內(nèi)容、教學方法、組織形式及指導方法,并在幼兒園教師指導下設計不同領(lǐng)域的教育活動和不同類型的游戲活動,同時嘗試獨立組織其他活動。
三是提高性教育實習。這一實習的內(nèi)容是組織學生在畢業(yè)前到幼兒園進行頂崗工作實習,以幫助他們?nèi)媸煜び變簣@的各項工作,較熟練掌握幼兒教育的技能方法。
(6)科研實踐。旨在培養(yǎng)學生進行幼教科研的基本能力?；镜目蒲心芰κ菍W前教育專業(yè)學生專業(yè)技能素質(zhì)的重要組成部分,是幼兒園教師專業(yè)化的內(nèi)在要求,高師學前教育專業(yè)必須將科研能力培養(yǎng)納入教學計劃。一是要求學生進行課程學結(jié)。二是要求學生反思見習實習等社會實踐活動。三是指導學生認真完成畢業(yè)論文寫作。
3.構(gòu)建以學生實踐能力為考核重點的實踐教學評價體系
建立明確的實踐教學評價體系,旨在避免教師在實踐教學中的隨意性和學生學習的盲目性。我們根據(jù)實踐教學的目標體系和幼兒園教師的素質(zhì)要求,以學生實踐能力為考核重點構(gòu)建了實踐教學評價體系。我們加強了校內(nèi)實訓和校外實習的指導和管理,做到每次實訓和比賽都有成果展示,每次見習實習都有書面報告,并由專業(yè)教師評定成績做好記錄,學期末按比例計入總分。例如,在保教實踐中,我們制定了一套完整的考評方案,由幼兒園指導教師和學校帶隊教師聯(lián)合考評,以客觀反映學生的工作態(tài)度和綜合實踐能力。
三、實施實踐教學體系的保障
加強實踐教學管理。一是實施制度化管理。將實踐教學納入整個教學計劃之中,制定實踐教學各方面各環(huán)節(jié)的管理文件,實行規(guī)范化管理。二是強化組織管理。根據(jù)學前教育專業(yè)自身的特點,制定相應的組織管理辦法,編制實踐教學計劃,增強教學的針對性和有效性,力求做到統(tǒng)籌安排,精心組織,監(jiān)管到位,反饋及時,考核全面。
加強實踐教學設施和基地建設。完善的實踐教學設施和優(yōu)質(zhì)的實踐教學基地是實施實踐教學的必要條件和有力保障。除了常規(guī)的音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的教學設施以外,我們花大力氣建設了模擬幼兒園活動室、游戲和玩具教學專用教室、心理觀察實驗室、嬰幼兒早期教育實訓室、微格教室等校內(nèi)實踐教學設施。加強了與幼教機構(gòu)的聯(lián)系與合作,建立起一批穩(wěn)定的幼兒園教學科研實習基地。
加強實踐教學指導。我們還組織專家編寫了實踐教學指導用書,對實踐教學的目標、內(nèi)容、形式、要求、評價等作出了明確規(guī)定。同時,我們還抓好隊伍建設,建立了一支富有事業(yè)心和責任感、擁有先進教育理念、熟悉幼兒園教育教學,各方面能力較強的師資隊伍,對實踐教學的各環(huán)節(jié)加以研究和指導。
總之,實踐教學作為高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)復合型、應用型人才的理念越來越受到人們的重視,我們期待相關(guān)的研究能不斷深入,以使實踐教學在目標、內(nèi)容、形式、評價等各方面更加科學完善,為培養(yǎng)高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才作出更大的努力。
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〔4〕張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展〔M〕.北京:北京師范大學出版社,2006:15-20.
The Construction and Implementation of Practice Curriculum System of Preschool Education Major in Normal University
Wang Jianhua, Tangmin
一、基本情況概述
1.論文數(shù)量與分布
筆者在中國知網(wǎng)輸入“社區(qū)資源”“幼兒園”，檢索2000年至今的文獻，發(fā)現(xiàn)2000 年時關(guān)于社區(qū)資源的研究成果很少，2009年起劇增；指向幼兒園對社區(qū)資源整合的研究不多，期刊論文寥寥無幾，但總體呈上升趨勢；這凸顯出幼兒園與社區(qū)資源整合研究的學術(shù)單薄，也反映此類問題越來越成為研究熱點。此外，用
關(guān)鍵詞 “社區(qū)”“社區(qū)資源”“幼兒園與社區(qū)”在當當網(wǎng)、卓越亞馬遜網(wǎng)上書店檢索，結(jié)果中僅李生蘭的《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》（2003 年、2013 年修訂版）等少有的幾本書，表明在幼兒園整合社區(qū)資源方面具有學術(shù)影響的專著很不夠，在理論、實踐層面都需進一步通過研究積累成果。
2.研究者身份
歸納所閱文獻的研究者身份，大致分三類：第一類為高校教師，他們既有深厚的理論功底和學術(shù)前瞻性，又能深入到幼兒園一線，其研究成果深入淺出、以專著為主；但這類研究者不多。第二類為碩博士研究生，他們大多以旁觀者身份，選擇部分幼兒園為研究對象，在問卷、訪談、觀察的基礎上得出研究結(jié)論，撰寫成碩博畢業(yè)論文。第三類為幼兒園教師，多為園長或其他管理人員，多從自己所在園的實情出發(fā)，實踐探討了幼兒園利用社區(qū)資源的具體做法與經(jīng)驗，其研究成果以期刊論文為主。她們的研究實踐性強，但學術(shù)理論性有待加強。
3.研究視角與方法
不同類別的研究者所采取的視角與方法不同。高校教師通常有強大、多樣的理論支撐，研究視角更顯多元與獨到。如李生蘭教授以生物生態(tài)學理論、自我概念理論、多元智能理論等理論基礎展開研究。高校碩博士畢業(yè)生通常選取幾種理論作為研究理論支撐，如孫姝婷以社會互動理論、生物生態(tài)學視角開展研究，她們多以局外人的角色，采用問卷調(diào)查、訪談、觀察和實物分析法進行幼兒園利用社區(qū)資源的探討。幼兒園教師多以行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，通過實踐案例歸納觀點，無太多高深理論基礎。
二、研究內(nèi)容概述
分析現(xiàn)有文獻，研究的內(nèi)容涉及以下幾方面。
1.社區(qū)及社區(qū)資源的概念界定
“社區(qū)”一詞源于拉丁語Communis，意即伴侶或共同的關(guān)系和感情；后由德國學者滕尼斯譯成德語Geneinschaft,譯為社區(qū)、團體、共同體、公社；再由美國學者查爾斯.羅密斯將其譯成英語Community，擁有了更多的地域含義；我國學者在20 世紀30 年代將其譯為中文“社區(qū)”。至今，國內(nèi)外教育界和學術(shù)界對“社區(qū)”的定義尚無一致認可，對社區(qū)概念的理解和詮釋多種多樣。
美國的戴維.波普在《社會學》專著中指出：社區(qū)是在一個地理區(qū)域里圍繞著日常交往方式組織起來的一群人；我國學者認為：社區(qū)是若干社會群體或社會組織聚集在某一地域里，形成的在生活上互相關(guān)聯(lián)的大集體。李生蘭（2013）認為，社區(qū)是以一定地理區(qū)域為基礎的社會群體，社區(qū)與學前教育之間的關(guān)系應為共建共享共發(fā)，幼兒園要密切與社區(qū)的關(guān)系，就必須遵循優(yōu)勢發(fā)展、互益發(fā)展、整體發(fā)展、平衡發(fā)展等原則。
臺灣的林振春(2000)認為廣義的社區(qū)資源也稱為生活資源、經(jīng)驗資源，是指本地區(qū)社區(qū)中可利用于充實社區(qū)發(fā)展的一切人力、物力、自然及組織的資源，包括了社區(qū)中的每一件事物，每一個情景和每一個經(jīng)驗。王雷(2007)將可為學校教育活動利用的一切物質(zhì)資源和精神資源分為五類：設施資源、人力資源、財力資源、文獻資源、組織資源。綜合不同學者的理解，筆者認為社區(qū)資源指幼兒園所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊含的一切具有教育價值的各種資源的總和，包含可能對孩子產(chǎn)生教育功能的人、事、物等，可分為四類：自然資源、物質(zhì)資源、人力資源、文化資源。
2.社區(qū)資源與幼兒園領(lǐng)域教育的融合
幼兒園的教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。已有研究通常把利用社區(qū)資源的落腳點放在某一個領(lǐng)域的教育，其中關(guān)注與社會、藝術(shù)、科學領(lǐng)域教育融合的相對較多，而融合到健康、語言領(lǐng)域的較少。幼兒的健康應該成為幼兒園工作的首位，語言則是思維的工具，社區(qū)資源與幼兒園教育的整合不能忽視與健康、語言領(lǐng)域。
3.社區(qū)資源與幼兒園主題活動的開展
胡艷艷（2010）結(jié)合案例，探討開發(fā)利用社區(qū)資源拓展幼兒園主題活動的有效策略。蔡蔚文（2006）從促進主題活動的生成、深化主題活動、支持幼兒表征等方面為怎樣利用社區(qū)資源做了說明。總體看，關(guān)注社區(qū)資源與主題活動整合的研究較少。目前諸多幼兒園在課程設置中都有不同主題，若使主題活動更生動，必需與社區(qū)資源整合。
4.社區(qū)資源與幼兒園課程的開發(fā)利用
沈麗華（2010）認為可讓一切有利的社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務，最終形成幼兒園教育與社區(qū)教育的合力。吳秀婷與郭月霞（2012）認為利用社區(qū)資源構(gòu)建園本課程是幼兒園實現(xiàn)與社區(qū)融合的有效途徑。已有研究中，關(guān)于整合社區(qū)資源構(gòu)建園本課程的研究相對較多，因為有了“一日生活皆課程”的大課程觀，所有對社區(qū)資源的整合都可稱之為課程開發(fā)與利用。但利用社區(qū)資源構(gòu)建園本課程還存在缺乏系統(tǒng)性、目的性不強等問題，開發(fā)的水平還只是經(jīng)驗水平，需要進一步在相關(guān)理論的指導下，形成有體系的規(guī)劃。
5.社區(qū)資源利用的方法與策略
幼兒園對社區(qū)資源的利用，多數(shù)研究者都提到“請進來”“走出去”兩種方法。Neal Hazel(2005)研究認為幼兒園與家庭、社區(qū)合作的模式是多樣的，教師可邀請家長走進幼兒園，也可對家長進行家庭指導，還可讓家長以志愿者的身份參與幼兒園的日常事務與教育活動。許曉蓉（2006）提到通過普查、管理來建立資源庫，為資源整合提供基礎；通過請進來、走出去兩種方式用活資源，為資源整合提供平臺；教師要樹立“資源創(chuàng)造者”的觀念，不對家長資源進行掠奪性開發(fā)，應明確幼兒園與社區(qū)兩者要密切交流與互動，才能有效實現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合。劉慧（2012）提出可在社區(qū)相關(guān)行業(yè)中物色合適的人員聘為幼兒園社區(qū)輔導教師。筆者認為有些策略體現(xiàn)了不錯的理念，值得其他幼兒園借鑒。
6.社區(qū)資源利用中存在的問題及對策
楊志仙、萬小懿（2010）針對幼兒園利用社區(qū)資源中存在的安全、時間和精力、選擇適宜的社區(qū)資源、社區(qū)不支持等問題提出了思考。劉慧（2012）認為幼兒園不應是關(guān)起門來而應實施開放式教育，而角色意識缺位、教師溝通技能不足、幼兒園自身職能局限等諸多因素制約著幼兒園實施開放式教育的效果。這些分析比較準確到位，安全、支持等問題既要通過教師前期的精心準備、過程中的無微不至，更需要從管理上提供相應支持，解決問題。
諸多學者的研究緊密結(jié)合幼兒園所處的環(huán)境、地域特色和社區(qū)資源的特點呈現(xiàn)出研究內(nèi)容的園本化；在方法、思路上對后續(xù)研究有借鑒價值。
三、研究啟示與展望
1.研究要提升理論性、加強影響力。
研究者多是一些高校研究生和幼兒園教師，缺乏有影響力的專家，期待更多高校教師、科研機構(gòu)人員如同華東師大李生蘭教授一樣多年堅持對家庭社區(qū)與幼兒園合作共育的研究。
2.研究要關(guān)注管理所發(fā)揮的作用
可從管理學理論出發(fā)，站在管理的高度研究在幼兒園整合社區(qū)資源中的主要問題與對策。探討幼兒園管理上如何策劃、保障、支持教師整合社區(qū)資源？如何管理人、財、物、事？
3.研究內(nèi)容可拓展到幼兒園對社區(qū)的“服務”
只有在共贏互利的情況下，社區(qū)才會更接納、支持幼兒園對社區(qū)資源的開發(fā)與利用。目前的研究重點在探尋幼兒園對社區(qū)資源的“利用”“索取”，該反向思考幼兒園對社區(qū)的“服務”“付出”。幼兒園有何資源讓社區(qū)利用？如何向社區(qū)服務？值得大力研究。
4.研究的落腳點可關(guān)注幼兒的學習與多方面發(fā)展
中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0145-02
隨著我國改革開放以及學前教育的深入發(fā)展，幼兒園必須有一支既有專業(yè)理論又有實踐智慧的教師隊伍。中專學歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來越不能滿足學前教育改革和發(fā)展的需要，而具有學術(shù)性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對應用型人才的需要。如何培養(yǎng)專業(yè)理論與實踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略并推諸實踐，以適應學前教育改革發(fā)展的需要，適應經(jīng)濟社會改革和發(fā)展的需求。
一、培養(yǎng)學前教育專業(yè)應用型人才的理論根據(jù)
1.個人實踐理論
歐美國家 20 世紀 70 年代提出“個人實踐理論”，國內(nèi)學者在研究中用“個人知識”、“實踐性知識”來表述。盡管學者們使用的稱謂不同，但實質(zhì)還是一樣的，即個人知識是個體所擁有的且真正信奉的、在實踐中實際應用的知識。
有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個人實踐理論，即教師本人在自己的學習和實踐中所積累起來的教育知識，它支配著教師的日常教育教學行為，是教師真正“所采用的理論”。通過學習，“公共理論”進入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來，但如果未經(jīng)自己的親身體驗、理解，教師就難以把它轉(zhuǎn)換為“實踐性知識”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節(jié)的原因[1]。因此，個人實踐性理論非常重要，它影響著教師對公共教育理論的學習和運用，它有利于引導教師的日常教育教學行為，它是促進教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要保障。
學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目的是使學生在獲得公共教育理論的同時，獲得“個人實踐理論”。再先進的公共理論，也只有內(nèi)化為師范生的個人實踐理論，才能對將來的教學實踐產(chǎn)生積極的作用。
2.教師專業(yè)發(fā)展的理論
教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[2]。
當前，世界教育學術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述，對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程與結(jié)果的認知存在一定差異?？偨Y(jié)起來，可以歸結(jié)為如下三類取向，即理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、“實踐—反思”的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展[2]。當前，越來越多的學者提出教師本人在日常工作中所進行的反思性實踐是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措?！ 胺此肌背蔀槟壳敖處熝芯恐惺褂妙l率很高的詞匯。最近出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》征求意見稿中也明確提出要以能力為重，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。然而，由于幼兒教師學歷水平普遍偏低，又過于重視說、唱、畫、跳等技能技巧的培養(yǎng)，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業(yè)化水平較低，制約了我國學前教育改革的步伐。學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略的重心應放在提升學生理論素養(yǎng)，促進自我學習、自我教育、自我發(fā)展的反思型幼兒教師的培養(yǎng)之上。
二、學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)策略
學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學前教育專業(yè)必備的基礎理論知識和專業(yè)技能，能適應現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展，具備從事學前教育教學、科研與管理工作的業(yè)務能力，能在城鄉(xiāng)各類學前教育機構(gòu)、少兒活動中心以及其他有關(guān)機構(gòu)中從事教育教學、科學研究及教育管理的應用型專門人才。
其培養(yǎng)策略如下：
1.教育教學模式多樣化
傳統(tǒng)的教學模式是以教師的“教”為中心，學生處于被動的地位。改革后的學前教育專業(yè)的教學必然要從“教”向“學”轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”的轉(zhuǎn)變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學模式，將學生置于教學情境之中，教、學互動，學、做結(jié)合。
（1）案例教學。教師選取真實的幼兒園教育活動案例，從案例中選出與當前學習主題密切相關(guān)的問題進行分析、評判，教師和學生之間、學生和學生之間就解決問題的方案和過程進行討論、交流。通過不同觀點的沖突、碰撞，補充、修正、加深每一個學生對當前問題的理解，培養(yǎng)學生對教育教學事件的分析與決策能力。
（2）模擬教學。學生根據(jù)課程內(nèi)容選擇自己感興趣的幼兒園相應領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容，個別或分組設計活動過程，編寫活動方案，然后在課堂內(nèi)模擬教學，組織實施幼兒園教育活動或活動片段的模擬，最后學生反思評教。為提高每個學生的課堂教學能力，學前教育幼兒園活動設計類課程的理論講解與實踐性教學的時間分配比例至少應該是1：1。
（3）課題驅(qū)動式教學。教師從當前學前教育教學改革熱點問題中提出短小精悍的若干課題，組織學生按研究興趣分成課題小組， 結(jié)合學前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導學生針對課題進行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動流程。通過課題組長闡述、同學評議、教師點評等形式使課題方案從計劃到實施力圖達到最優(yōu)化。以課題作為驅(qū)動的教學方式能使學生體會到實際研究的過程與成就感， 深受學生歡迎，極大地激發(fā)了學生學習的主觀能動性。
除此之外，還可以采取實踐教學競賽、導師帶動式教學等多種模式，引導學生將理論運用于實踐。
2.教育能力訓練課程化
教育能力訓練課程化，即將教育訓練融入課程學習的過程中，知行合一，不斷體驗、反思，在知識學習和技能實踐的有機結(jié)合中形成專業(yè)教育能力。
（1）專業(yè)科研能力訓練。把“學前教育科研方法”“畢業(yè)論文與設計”等訓練學生科研能力的課程納入專業(yè)必修課程，把“幼兒園教育活動設計”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業(yè)限選課程，提高專業(yè)科研課程的地位。結(jié)合模擬試教、見習、實習、教育訪談等活動，撰寫觀察日記、敘事報告、畢業(yè)論文，在記錄中不斷分析、評價、反思，培養(yǎng)學生的科學研究能力。
（2）專項職業(yè)技能訓練。在教學計劃中開設“教師基本技能訓練”“演講與口才”“朗誦藝術(shù)”等任意選修科目，強化活動方案的編寫、聽課、評課、說課、幼兒成長檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長溝通聯(lián)系等方面的職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。借助微格教學，把學生分成學習小組進行有針對性的教學技能訓練。通過試講、錄像、師生及小組同學間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評價等過程，增強學生語言表達能力、有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力，促進學生專業(yè)技能的形成與提高。學前教育專業(yè)強調(diào)學生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫、制”等六種技能，還可以通過開展“幼兒教師六項技能大賽”“十佳教學明星大賽”等，以比賽強化學生職業(yè)專項技能訓練，提高學生的教學基本功水平。
3.教育實踐實習全程化
全程教育實踐是實踐教學理念的具體表現(xiàn)形式，是指師范生整個在校期間，在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合[4]。全程教育實踐是促進學生專業(yè)化成長的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉(zhuǎn)換過程的需要。
學生參加全程教育實踐可分為三個階段，第一階段：第一學年，以校內(nèi)實踐為主。強化學生的彈、唱、跳、畫、說、操訓練，嚴格進行過關(guān)考核?？梢园才艑W生到幼兒園參觀、觀摩實踐基地、“六一”兒童節(jié)等大型活動；也可請幼兒園園長、專家到學校舉辦專題講座。通過這些途徑，讓學生具體感知未來的工作環(huán)境和工作對象，加強職業(yè)意識，初步具備一定的職業(yè)技能。第二階段：第二、三學年，以基地實踐為主。每學期安排一周時間到基地進行教育教學實踐。學生通過接觸、觀察幼兒，結(jié)合所學的相關(guān)知識分析幼兒的年齡特征，較全面、準確地了解幼兒；通過觀摩幼兒園的保教活動、科研活動及幼兒園開放日活動等，促進學生更全面、真實地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學期組織學生到幼兒園見習一周，除了繼續(xù)觀摩、配合教師開展各項保教活動外，力爭嘗試自己獨立帶班一次，至少組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎上，進行集中實習與頂崗實習。為了培養(yǎng)學生實際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個方面的工作：一是將學生分成若干個實踐小組，在教師指導下，開展試教活動；二是在最后一學年先集中實習后頂崗實習 。集中實習一般安排在實踐基地，時間一個半月，實踐基地幼兒園一般都是省級示范性幼兒園，幼兒園教師指導會更規(guī)范。頂崗實習可由學生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園，一方面學生可不斷提高教育教學綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業(yè)問題。
參考文獻：
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0030-04
實踐是學習主體內(nèi)化和重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿?！?〕實踐教學旨在為高校本科學前教育專業(yè)的學生提供親身參與教學實踐的機會，從而提高學生的動手能力，同時讓學生在提升教育技能的過程中內(nèi)化理論知識，養(yǎng)成研究、創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度，綜合提升專業(yè)能力,“使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐知識和實踐智慧”?！?〕高校本科學前教育專業(yè)滲透式實踐教學方案將學生在形成專業(yè)素質(zhì)過程中需要經(jīng)歷的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體加以統(tǒng)籌安排，將教學計劃中所有學科知識與技能滲透在教育教學實際情景之中。這種實踐教學模式可以讓學前教育專業(yè)的學生從入學之日起就逐步獲得對學前教育實際工作情境完整系統(tǒng)的感性體驗，進而真正理解各門學科對其專業(yè)成長的理論意義與實踐價值，早日做好入職準備。
滲透式實踐教學方案對我國高校本科學前教育專業(yè)的課程建設，尤其是對實踐教學質(zhì)量的提高有積極意義，值得深入研究。
一、滲透式實踐教學方案的價值
有關(guān)教師專業(yè)化培養(yǎng)的研究，直接推動了高校學前教育專業(yè)的課程改革。在我國目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應新時期教師教育的要求。二者原有的專業(yè)培養(yǎng)目標較為單一，課程體系亟待調(diào)整。以高校本科學前教育專業(yè)課程設置為例。當前，高校本科學前教育專業(yè)的課程體系一般由五個基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學前教育類通識課程，主要包括學前衛(wèi)生學、學前教育學、學前課程論等；模塊二是以表現(xiàn)性為主的藝術(shù)類課程，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學法及教育活動設計、學前教育科學研究方法、幼兒園班級管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實踐類課程，主要是指教育見習和實習活動；模塊五是以獲得專業(yè)學位為目的的畢業(yè)論文的設計與寫作。這五大基本模塊的教育目標雖然具有一定銜接性，但在具體實施時卻往往邊界分明，五大模塊中各門學科間的聯(lián)系被人為切斷，從而影響了培養(yǎng)效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學生教育實踐能力的培養(yǎng)，學生的教育見習和實習活動尚未落到實處。滲透式實踐教學方案旨在提高學生的教育實踐能力，以幫助學生早日做好入職準備。
1．為學生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持
學前教育專業(yè)的學生從畢業(yè)后進入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔起作為一名幼兒園教師必須承擔的所有工作。這就意味著，從學前教育專業(yè)學生到合格的幼兒園教師之間的角色轉(zhuǎn)換不能留到入職后進行，而應盡可能在高校學習期間進行。高校本科學前教育專業(yè)教育的一項重大任務就是幫助學生在入職前基本實現(xiàn)從專業(yè)知識到專業(yè)技能的轉(zhuǎn)換，完成由學生向教師的過渡。要完成這項任務，光靠專業(yè)理論學習顯然不夠，還要依靠專業(yè)實踐活動，而這正是滲透式實踐教學方案的意義所在。從學生到幼兒園教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換是情境性的，是學生在自然教育教學情境中建構(gòu)教育知識、提高教育智慧的過程。滲透式實踐教學方案強調(diào)為學生提供大量教學實踐機會，以期為學生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持。
2．實現(xiàn)高等教育應用型人才培養(yǎng)目標
實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如果不重視實踐教學，那對學生實踐能力的培養(yǎng)就無從談起，應用型人才的培養(yǎng)目標也就淪為一紙空談。如果能正確認識實踐教學的意義，準確定位實踐教學的目標，恰當選擇實踐教學的組織形式和實施途徑，就有可能從根本上保證應用型人才培養(yǎng)目標的達成。滲透式實踐教學方案正是一種可供參考的具體培養(yǎng)路徑，有利于實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)應用型人才的目標。
此外，滲透式實踐教學方案有利于發(fā)揮“合并型”高校的優(yōu)勢。原中等幼兒師范學校具有專業(yè)技能教學的優(yōu)勢，而高校本科學前教育專業(yè)具有理論知識教學優(yōu)勢。滲透式實踐教學方案的設計與實施有利于打破以往中師教育偏于強調(diào)專業(yè)技能訓練而忽視學生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學前教育專業(yè)偏于強調(diào)理論知識學習而忽視學生專業(yè)技能培養(yǎng)的局限，從而發(fā)揮各自的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，提高“合并型”高校的師資培養(yǎng)質(zhì)量。
二、滲透式實踐教學方案的特征
1．注重學科課程的課內(nèi)實踐
滲透式實踐教學方案的特征之一，是把實踐教學的各個環(huán)節(jié)按學科邏輯有規(guī)律地滲透到各門專業(yè)學科課程的教學活動中。方案的實施從新生入學即開始。學生沿著教學計劃中設定的學科邏輯線索，通過學科課程的課內(nèi)實踐，有目的、有計劃地逐步進入學前教育實踐，消化專業(yè)知識，形成專業(yè)意識，逐漸提高實踐與創(chuàng)新能力。滲透式實踐教學方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實踐教學元素滲透其中，使學生在入職前就能形成相應的教學實踐能力。換句話說，滲透式實踐教學方案強調(diào)讓學生從入學之日起就開始接觸學前教育工作實際，直至畢業(yè)，從而確保他們一直與學前教育實際工作保持密切接觸。
2．發(fā)揮不同學科背景專業(yè)導師的作用
滲透式實踐教學方案的另一特征是將具有不同學科背景的各類專業(yè)人員整合起來，充分發(fā)揮不同學科背景專業(yè)導師的作用。滲透式實踐教學方案的任務由不同年級的學生、幼兒園相關(guān)教師和高校相關(guān)教師組成的實踐共同體完成，這個實踐共同體“是處于同一實習場的全體成員及其行為關(guān)系的總和”?！?〕
三、滲透式實踐教學方案的基本內(nèi)容
滲透式實踐教學方案的基本內(nèi)容應根據(jù)高校的實際情況逐步建設和完善。
1．制訂本科學前教育專業(yè)實踐教學計劃
實踐教學計劃包括學期分工、所依托的主要學科、實踐活動的主要內(nèi)容、實踐活動的時間總量以及實踐場地等項目（見下表）。
2．建設教學實踐基地
做好教學實踐基地建設，是推進滲透式實踐教學方案的有力保障。高校應注重完善教學實踐基地建設。一方面可擴大高校附屬實驗幼兒園的辦學規(guī)模，以積極接納學生開展教學實踐活動；另一方面可建設各級各類幼兒園教學實踐基地，促使其規(guī)模化、體系化、制度化，以滿足學生教育見習與實習的需要。高?？梢钥紤]將常規(guī)教學與幼兒園的教研活動相結(jié)合，同時加強與社區(qū)的交流合作，鼓勵學生在幼兒園、社區(qū)開展與學前教育相關(guān)的志愿服務。完善教學實踐基地建設，既能為學生提供最鮮活的專業(yè)信息，也能為學生提供親身參與教學實踐活動的機會。
3．建設導師共同體
導師共同體由高校分管領(lǐng)導、高校學科指導教師、幼兒園園長、幼兒園實習指導教師和學生導師（高年級學生）組成。導師共同體的職責是對滲透式實踐教學方案的各個環(huán)節(jié)進行科學周密的設計，制訂既適應幼兒園教育教學需要，又符合教師專業(yè)化標準的實踐教學方案，并通過各自的實際工作保證方案順利實施。導師共同體要激發(fā)學生從事實踐活動的愿望，重視學生的教育教學技能訓練，要求學生收集和積累幼兒園教育教學活動中的典型案例，鼓勵和帶領(lǐng)學生根據(jù)實踐問題設計與改進研究方案，對自己的實踐行為進行評價與反思。
4．布置實踐作業(yè)
為學生設計不同層次、不同難度、不同呈現(xiàn)方式的實踐作業(yè)是貫徹滲透式實踐教學理念的有效途徑。實踐作業(yè)實質(zhì)上是為學生設置一個個問題情境，引導學生逐漸學會運用已有知識和經(jīng)驗分析問題，調(diào)整方案，最終解決問題，從而積累實踐經(jīng)驗，提升教育智慧。各學科指導教師可根據(jù)教學目標，在分析學生認知能力和知識水平的基礎上，設計并提出具體的實踐作業(yè)要求，并注意引導學生積極嘗試解決不同難度的問題，以達到循序漸進、動態(tài)提高的實踐教學目的，不斷提高學生的實踐能力。
以學前衛(wèi)生學為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學生形成對幼兒園教育教學的一般性印象，學會使用相應的測量工具并撰寫簡單的測評報告，理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的衛(wèi)生學原理，為后續(xù)學習打基礎。作業(yè)的呈現(xiàn)方式有觀察記錄、測評報告和小論文等。
以普通心理學為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學生了解科學研究的基本方法，提高理論聯(lián)系實際解決問題的能力，學會運用觀察、調(diào)查、測驗等手段分析個體的心理特征，為后續(xù)學習積累經(jīng)驗。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告為主。
以學前兒童心理學為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學生消化和運用專業(yè)知識，明確幼兒園教師應具備的心理素質(zhì)，從而激發(fā)他們?yōu)樘岣咦陨韺I(yè)能力進行積極、主動的自我調(diào)整與訓練的意愿，為后續(xù)學習提供支持。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告和評論性論文為主。
以學前教育學為依托的實踐作業(yè)目的是提高學生運用專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的能力。作業(yè)呈現(xiàn)以評論性論文或說明性論文為主。
以學前游戲論和學前課程論為依托的實踐作業(yè)目的是使學生形成科學的兒童游戲觀、學前教育課程觀，為后續(xù)各科教學法的學習與訓練奠定基礎。作業(yè)呈現(xiàn)以游戲活動設計、調(diào)查報告等為主。
以各科教學法為依托的實踐作業(yè)是以各科教學法為主線開展的幼兒園試教活動。在導師共同體的帶領(lǐng)下，學生可以嘗試逐步進入幼兒園教育教學活動過程，以逐步做好入職準備。作業(yè)呈現(xiàn)方式是幼兒園活動方案設計以及相應教育教學活動的組織。
以學前教育科學研究方法為依托的實踐作業(yè)是在基本完成學前教育專業(yè)課程的學習后，在逐漸積累教育教學經(jīng)驗的過程中完成的。在高校指導教師的帶領(lǐng)下，通過課題選定、文獻查閱、計劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實踐訓練，激發(fā)學生的科研興趣，使學生充分理解學前教育科學研究的意義、原則和類型，逐步掌握學前教育科學研究方法，從而掌握學前教育科學研究的基本技能，為日后進行科學研究工作奠定基礎。
高校本科學前教育專業(yè)滲透式實踐教學方案具有較大的后續(xù)研究空間，可嘗試采用行動研究法，在不斷完善實踐教學方案內(nèi)容的過程中，將研究思路逐漸擴展到高校本科學前教育專業(yè)滲透式實踐教學中導師團隊的建設與發(fā)展、高校本科學前教育專業(yè)滲透式實踐教學校本教材的開發(fā)等問題的研究上。
參考文獻：
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An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University
Li Lanfang, Zhang Haizhong
1. 構(gòu)建立足現(xiàn)實，超越傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案
地方院校開展的公費師范生培養(yǎng)，其針對性較強，一般定位于服務農(nóng)村基礎教育和學前教育，我院承擔公費師范生培養(yǎng)的專業(yè)有兩個，分別是學前教育和初等教育兩個專業(yè)，負責為農(nóng)村幼兒園和小學定向委托培養(yǎng)師資。在人才培養(yǎng)過程中，科學、合理的人才培養(yǎng)方案是成功的關(guān)鍵，學校對兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了認真研究和修訂。
（1）在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建時，認真調(diào)研生源地幼兒園師資需求實際，結(jié)合我院幼師培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對照國家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》，將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)掌握兒童發(fā)展規(guī)律和科學的教育理論、方法和技能，具備專業(yè)綜合素質(zhì)和自主發(fā)展能力的幼兒園教師，并把培養(yǎng)規(guī)格定為：掌握并能靈活應用學前教育理論的能力；具有組織高質(zhì)量教育活動的能力；具有對幼兒發(fā)展與教育的觀察能力；具有創(chuàng)設教育環(huán)境和擬定并實施教育方案的能力；具有創(chuàng)新幼教實踐的能力。依據(jù)這一培養(yǎng)目標，確立學前教育專業(yè)的年級培養(yǎng)目標，并制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案體現(xiàn)如下幾個特點：第一，加強文化素養(yǎng)類課程，這些課程側(cè)重個人修養(yǎng)及良好行為習慣方面，注重培養(yǎng)健全人格；第二，整合綜合藝術(shù)類課程，在縮短藝術(shù)類課程課時、部分弱化藝術(shù)技能標準的同時，注重對這類課程內(nèi)容的整合，把藝術(shù)類課程的定位調(diào)整到學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上；第三，分化和加強學前教育類課程，把以往枯燥乏味的教育類課程分化成若干課程目標更加明確、操作性更強、更能體現(xiàn)應用性特點的課程。如把原來的學前教育學課程分化為學前教育原理、幼兒園課程與教學、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等課程，把學前心理學分化為心理學基礎、幼兒學習與發(fā)展、兒童發(fā)展觀察與評價等課程。
（2）根據(jù)實際需要，修訂初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)查，了解到湖南農(nóng)村小學師資隊伍建設問題表現(xiàn)為兩方面：一是結(jié)構(gòu)性短缺問題，一些課改新設學科類師資和藝術(shù)、英語類師資通過社會招聘方式很難獲得補充。二是農(nóng)村小學面臨著學校規(guī)模小、班額小、師資少，而年級與學科門類多，急需能從事多學科教學的師資。據(jù)此，學校將初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)適應基礎教育改革、發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔小學各門課程的教學任務，基本具備從事小學教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，德智體美等全面發(fā)展的小學教師”。圍繞培養(yǎng)目標，對省教育廳統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整。一是進行課程門類和時量的調(diào)整。在開齊所有文化學科、教育理論學科和實踐教學的基礎上，增加方向選修模塊的課時，在全學時中的比例由2.8%增加到4.7%，并對每一個方向選修模塊進行重新設計，細化課程門類，確?！耙婚T教學專長”培養(yǎng)目標的落實。二是結(jié)合生源地師資結(jié)構(gòu)性缺失的實際，重構(gòu)選修模塊。將原來的音樂、美術(shù)、英語、體育與計算機五個選修模塊中的音樂和美術(shù)合并為藝術(shù)模塊，此外，為緩解小學科學教師嚴重匱乏的燃眉之急，增加了科學模塊。同時，根據(jù)實際，引導2007級學生選擇英語和音樂方向；對2008級學生，引導他們選擇英語和計算機方向；對2009級學生，引導他們選擇科學和體育方向。三是根據(jù)小學教師教育規(guī)律，建立實踐教學體系。一般來說，初等教育專業(yè)的實踐教學與教育實習屬同一概念，局限于為期一個月的教育實習。在省教育廳頒布的《湖南省五年制?？茖哟涡W教師培養(yǎng)課程方案（試行）》中，教育實習占全課時的比例增加到了16%左右，教育實習也由一次變?yōu)槿?，即見習、小學教育心理調(diào)查、教育實習。但這些教育見習、實習是比較零亂、不成體系的。根據(jù)小學教師專業(yè)標準，學校提出建立涵蓋課堂內(nèi)外，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實踐教學體系。這種實踐教學體系，從培養(yǎng)目標入手，層層建立專業(yè)能力子項，確立各能力子項的實踐教學時間、場所、內(nèi)容、考核等因素，并分成課內(nèi)和課外兩個層次，課內(nèi)的實踐教學項目，在學科考核時一并進行；課外的實踐教學項目，由系部教學指導委員會組成專家考評小組，對各項能力進行統(tǒng)一的過關(guān)考核。
2. 加強課程改革和教學資源建設
課程建設是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是我院教學工作的重要內(nèi)容。近年來，學院在學前教育專業(yè)建設方面，為了使該專業(yè)更好地服務于公費定向師范生培養(yǎng)工作，在加強主干課程建設的同時，也積極開發(fā)特色課程，完善課程門類，相繼開發(fā)了蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法、多元智力理論、感覺統(tǒng)合訓練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據(jù)兒童發(fā)展的多學科特點，建設了20多門應用性學科和交叉學科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術(shù)教育”“幼兒語言教育”“幼兒科學教育”“幼兒社會教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語教育”“幼兒綜合藝術(shù)教育”“幼兒園教育技術(shù)”“漫畫劇本創(chuàng)作”“動畫美術(shù)設計”“兒童發(fā)展與玩具”等。堅持把課程建設作為提高學前教師教育質(zhì)量的突破口和著力點，大力推進達標課程、校級精品課程、省級及以上精品課程三層次建設。學校已開設135門學前教育類專業(yè)課程，課程門類在全國學前師范院校中是最全的，并擁有3門國家精品資源共享課和7門省級精品課程。此外，學前教育專業(yè)的教學團隊聯(lián)合全國高校的優(yōu)秀教師組織編寫了80余本學前教育專業(yè)?？平滩模鼉赡暌言诒本煼洞髮W出版社、上海音樂學院出版社等出版。初等教育專業(yè)也建成12門達標課程，為全省統(tǒng)編的所有主干課程教材編輯了配套的習題集和相關(guān)課程資源。
3. 遵循學段和課程特點，開展課程教學和管理改革
根據(jù)初招學生的年齡特征，結(jié)合課程內(nèi)容體系，對五年學程進行了“二、三分段”，即系統(tǒng)的文化科學知識學習階段（前二年）和教育理論知識和實踐技能學習階段（后三年）。針對這一特點，學院設立了師范預科部，負責管理五年制學前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)的第一、二級學生，在學工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過渡到大學管理模式；在課程教學管理方面，適應學生年齡特點，不強調(diào)大學教學模式，而以小步幅、高時頻的教學模式逐漸推進。教學時，要求文化知識體系性強，環(huán)環(huán)相扣，強調(diào)課堂教學任務的完成，一般不容許教學有很大的跳躍性和伸縮性，同時還對學生進行“三筆字”、普通話、各類藝體課程的授課，培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。對教師教學的考評也注重與學生的文化知識學習掛鉤。第三年，學生接受學校組織的中期檢測，檢測合格的學生，分別轉(zhuǎn)到學前教育系和初等教育系學習，學工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學也明確要求采用大學模式，強調(diào)教學的大步幅、低時頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實踐教學均強調(diào)以課題為單位進行，以專業(yè)能力發(fā)展為核心，強調(diào)實踐能力的訓練，強調(diào)專業(yè)能力的應用性學習。對教師教學的考評也注重以學生的滿意度和學生能力獲得為主要依據(jù)。經(jīng)過近幾年不斷的改革和創(chuàng)新，學院已形成了一整套行之有效的五年制免費師范生培養(yǎng)的管理體系和教學模式。
4. 開展立足于職業(yè)崗位的實踐教學體系改革
在《幼兒園教師專業(yè)標準》和《小學教師專業(yè)標準》頒布后，學院開展了立足于職業(yè)崗位的實踐教學體系改革。學前教育專業(yè)構(gòu)建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。具體而言，包括以下三個方面：一是以能力培養(yǎng)為核心的全學程實踐教學目標體系。根據(jù)學前教育專業(yè)?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，實踐教學的目標體系將學前教育專業(yè)學生的技能分為藝術(shù)技能、運動技能、設計技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓練使學生達到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，使學生在畢業(yè)時能夠適應幼兒園一線教育教學工作的實際需要。二是與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學內(nèi)容體系。將學前教育專業(yè)實踐教學的內(nèi)容分為課程教學、模擬訓練、幼兒園實踐、課外活動、技能訓練與競賽、科研訓練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應用”四步遞進的全學程實踐教學實施體系。第一步，專業(yè)接觸。通過專業(yè)介紹、帶學生觀察了解幼兒，引導學生感知專業(yè)，形成初步的專業(yè)態(tài)度和情感。第二步，專業(yè)介入。通過多途徑的專業(yè)介入，使學生全方位了解本專業(yè)特點，學習本專業(yè)基本技能，形成專業(yè)認同。第三步，專業(yè)研究。除開展學前兒童心理調(diào)查和幼兒園教育調(diào)查外，二年級起，學生分成幼兒數(shù)學、語言、科學、社會、藝術(shù)等學科研究小組，每組一位指導教師，每周下園1天，從事學科理論研究與實踐。三年級上學期寫作畢業(yè)論文。第四步，專業(yè)應用。除保育實習、一日生活與游戲?qū)嵙?、教育教學實習和畢業(yè)實習、創(chuàng)新性實習等傳統(tǒng)實習項目外，開展多種形式的社會實踐活動。
除實踐技能的訓練和教育實習見習之外，2012年下半年開始建設了兒童發(fā)展與教育實驗中心，包括健康教育實驗室、語言教育實驗室、科學教育實驗室、音樂教育實驗室、美術(shù)教育實驗室、建構(gòu)游戲?qū)嶒炇?、角色游戲?qū)嶒炇?、蒙臺梭利教學法實驗室、陶藝教育實驗室、基礎心理實驗室、兒童心理測評室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗證性、設計性和綜合創(chuàng)新性實驗項目的實驗教學體系，并編寫了與之配套的《兒童心理實驗指導手冊》《幼兒教育實驗指導手冊》。
5. 開展過程性教學評價改革
“過程評價”是指在教育教學過程中，教育者為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息、及時調(diào)節(jié)，以順利達到預期目的而進行的評價，注重對每個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢測和控制。為了激勵公費師范生學習積極性，學校開展教學評價改革，具體措施主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，五年學程，兩次階段檢測。兩次階段檢測中的第一次是指前二年學程結(jié)束時，對語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、生物、化學等基礎文化課進行中期檢測，并納入學籍管理范疇；第二次是指在五年學程結(jié)束時，通過畢業(yè)論文和教育實習，對學生的教育教學能力進行綜合檢測，成績納入學籍管理范疇。第二，每學期均設置文化知識考核和技能過關(guān)考核。這是常規(guī)性的，涵蓋理論教學體系和實踐教學體系的學期考核，是教學評價的重要內(nèi)容，也是教學評價的主體。文化知識考核納入學院考試管理，技能過關(guān)考核由系部組織實施，每一門課程結(jié)業(yè)，課程內(nèi)所包含的顯性技能必須通過課程組代表系部組織的過關(guān)檢測，畢業(yè)時，如果學生所持的職業(yè)技能過關(guān)手冊中有項目沒有過關(guān)，須補考過關(guān)后方可領(lǐng)取畢業(yè)證。第三，平時考核成績必須占學期考核成績的30%。在學期考核中，明確要求教師必須在教學過程中，布置平時作業(yè)，進行輔導和評價，前二年的學習中，每個單元必須進行單元測驗，這些平時考核成績在期末匯總后，占期評成績的30%。
二、頂層設計與課程教學并重，改革成效顯著
近幾年，我院在公費定向?qū)W前師資和小教師資培養(yǎng)過程中，發(fā)揮百年師范優(yōu)勢，立足現(xiàn)實，超越傳統(tǒng)，精心進行培養(yǎng)方案的頂層設計，加強教學改革，取得了一些成績。主要表現(xiàn)為以下幾方面：
1. 構(gòu)建了較為科學、合理的培養(yǎng)方案、相應的課程體系和各類保障性制度
比如形成了《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《學前教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓練與考核大綱》《學前教育專業(yè)（五年制）教育實習手冊》《學前教育專業(yè)（五年制）實踐教學體系》以及《初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《初等教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓練與考核大綱》《初等教育專業(yè)（五年制）教育實習手冊》《初等教育專業(yè)（五年制）實踐教學體系》。
2. 建立了滿足人才培養(yǎng)需求的課程資源
經(jīng)過近幾年的建設，學前教育專業(yè)已經(jīng)建設了3門國家精品資源共享課、7門省級精品課程、初等教育專業(yè)也建成了12門達標課程。承擔公費定向培養(yǎng)任務的學前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)所有核心課程均建設了相關(guān)課程資源，并上傳至學校網(wǎng)絡課程平臺供全體教師共享，課程資源建設基本滿足公費定向培養(yǎng)的要求。
3. 根據(jù)需要，梳理、編寫了專業(yè)核心課程中的部分教材
學前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)實際需要組織省內(nèi)外的專家教師編輯出版了一套系統(tǒng)教材，涵蓋整個課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專業(yè)由省教育廳統(tǒng)籌，組織省內(nèi)專家學者，編寫了專門針對五年制公費定向培養(yǎng)師范生的系列教材，本校在使用的過程中，又根據(jù)需要對教材進行了一些調(diào)整，組織編寫了《語文》《應用文寫作》《漢字應用水平測試實用教程》《閱讀與寫作》《小學教師師德修養(yǎng)》等教材，并出版發(fā)行。此外，還為“數(shù)學”“小學生心理學”“小學教育心理學”“英語”“科學”等課程編寫了配套的習題集和相應的課程資源。
4. 公費定向師范生能力素質(zhì)成績喜人
一是職業(yè)技能過關(guān)率高。以初等教育專業(yè)2007級為例，12項教師職業(yè)技能中8項一次性過關(guān)率達85%以上，學前教育專業(yè)職業(yè)技能過關(guān)率達到90%以上。
二是教育實踐表現(xiàn)優(yōu)秀。學院認真組織教育見習與實習，實習園所和學校對學生的實習評價合格率達96%，優(yōu)秀率達到86%。各實習園所和學校領(lǐng)導對我院的實習生也給予了較高的評價。另外，和農(nóng)村幼兒園教師置換研修項目結(jié)合，將學前教育專業(yè)免費師范生派往需置換的園所進行頂崗實習，既填補了幼兒園教師脫產(chǎn)研修出現(xiàn)的崗位空缺，又給畢業(yè)生提供了實習的場所。在實習中，免費師范生敬業(yè)務實的工作態(tài)度和較高的職業(yè)能力素養(yǎng)受到園所領(lǐng)導、老師的一致好評。
三是本科自考參考率、過關(guān)率高。早幾年，學院與湖南師大成教辦聯(lián)系，建立了本科自考輔導點。學前教育和初等教育專業(yè)學生參考率達98.71%，過關(guān)率達95%，也就是說95%的公費定向師范生能在畢業(yè)時拿到全日制專科文憑和自考本科文憑。學校升本后，學前教育專業(yè)也開始自主舉辦本科自考，公費定向師范生結(jié)合?？茖W程開展自考學科的修習，參考積極性更高，通過自考激發(fā)了學生學習的自主性和積極性。
三、邊實踐邊提高，積累人才培養(yǎng)經(jīng)驗
在近幾年的公費定向師范生培養(yǎng)工作中，學前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)在發(fā)揚師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，不因循守舊，超越傳統(tǒng)，加強課程教學改革與創(chuàng)新，積累了寶貴經(jīng)驗。
第一，公費定向師范生培養(yǎng)必須制定立足生源地師資需求的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據(jù)。公費定向教師培養(yǎng)工作意味著由政府出資，為特定地區(qū)即生源地地區(qū)定向培養(yǎng)教師，其人才培養(yǎng)方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費定向教師培養(yǎng)工作實際也證明，人才培養(yǎng)方案符合生源地師資的實際需求，培養(yǎng)的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養(yǎng)方案必須立足于生源地師資需求。
第二，公費定向師范生培養(yǎng)必須招收優(yōu)質(zhì)生源。在培養(yǎng)工作中，學校也招收了少量自費非定向生源，相對公費定向來說，這些學生入校門檻相對較低，學習能力、畢業(yè)時的職業(yè)素養(yǎng)整體來說也比較低。在畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，用人單位普遍反映公費定向培養(yǎng)的師資敬業(yè)精神、能力水平較高，社會反響好。結(jié)果證明，湖南省開展的基于優(yōu)質(zhì)生源的公費定向培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園和小學教師計劃是成功的，促進了湖南省義務教育均衡發(fā)展，其關(guān)鍵之處是公費定向機制為優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。
大家對于幼兒教師這一職業(yè)定義不斷產(chǎn)生新的變化，從早期的保姆、阿姨到幼兒園教育指導綱中指出幼兒教師需要努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。與十年前不同，現(xiàn)在教育對幼師的教學水平與教師素養(yǎng)有所改變。它要求幼兒教師不僅會組織班級工作，還要會組織兒童學習與游戲活動，更要成為“研究型教師”。這對幼兒教師未來發(fā)展提出了新的要求。幼兒教師要想更好地完成保教工作，更加了解幼兒，也需要開展課題研究。出于外在壓力，以及內(nèi)在需求，幼兒教師對教育科研的需求出現(xiàn)前所未有的高漲。另外幼兒園之間競爭與評估升級也對科研課題提出了具體要求。由此幼兒教師及幼兒園均具有積極開展各種教育研究的內(nèi)在需求與外在要求。
一、幼兒教師的科研困境
1、看似“繁榮”
早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區(qū)開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市及部分縣地區(qū)幼兒園已經(jīng)開始教育科學研究，但于儉（2008）認為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實質(zhì)乃是過程的虛化。部分幼兒園教育科研將其當作“形象工程”來做，科研標題大而空，不能結(jié)合幼兒園實際情況和教育教學中存在的問題出發(fā)。幼兒園為應付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內(nèi)趕寫論文或結(jié)題報告成果。
2、畏難情緒
2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進行問卷調(diào)查和訪談研究，研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。詳細訪談其原因后發(fā)現(xiàn)，大約四分之三的幼兒教師認為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數(shù)覺得沒有難度或認為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應從何入手，由此形成了畏難情緒，導致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發(fā)現(xiàn)，教師整體素質(zhì)水平、學歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認識上的誤區(qū)。因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力，清晰職業(yè)規(guī)劃，對幼兒教育事業(yè)充滿信心。
3、高校與幼兒園合作模式存在不足
一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學前教育研究者也需要深入到幼兒園教學活動中。許多地區(qū)幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學研究。高校教師理論基礎扎實并且具有開展科研的經(jīng)驗，幼兒教師了解幼兒身心現(xiàn)狀及幼兒園教學中遇到的實際問題。本來期望該研究模式對教育科研發(fā)展有良好促進作用，卻在實踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據(jù)調(diào)查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個提供資料和幫助收集數(shù)據(jù)的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現(xiàn)其對教育現(xiàn)象進行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實際開展過程中出現(xiàn)了一系列問題，下面在研究前人調(diào)查的基礎上給出可行以及符合現(xiàn)實情況的解決措施。
二、突破幼兒教師科研瓶頸的應對策略
1、深化高校培養(yǎng)改革
目前針對幼兒教師的學歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學歷要求高職生、大專生，到現(xiàn)在學前教育本科生畢業(yè)人數(shù)的增加，高校針對學前教育專業(yè)本科生開展了理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。這可能與學前教育專業(yè)在教學大綱的制定時對教育科學研究課程的重視程度不夠，也與該專業(yè)學生修讀時對相關(guān)課程的重視不夠有關(guān)。據(jù)了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養(yǎng)新方式，讓學生有更多地實踐機會，開設相關(guān)課程，要求本科學生大三學年組織學生撰寫學年論文，大四學年撰寫畢業(yè)論文等幫助學生提高科研能力。另外，從學前教育類學校長期發(fā)展角度來看，應提高準幼兒教師的質(zhì)量。一是可以通過吸引優(yōu)秀學生報考幼兒師范院校。二是調(diào)整設計合理的專業(yè)培養(yǎng)方案與教學大綱。三是不將幼兒教師教學能力的高要求作為培養(yǎng)的唯一標準，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養(yǎng)復合型的新時代幼兒教師。
2、深入開展“國培”
“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了寶貴的培訓機會，目的在提升農(nóng)村教師的能力素質(zhì)。目前在各省市均有開展，但課程結(jié)構(gòu)主要圍繞幼兒園五大領(lǐng)域課程以及解決教師在教學中的困難，缺少科研工作的相關(guān)指導課程。目前園中的幼兒教師大多未學習過科研方法，不了解論文撰寫的一般規(guī)范。正是因為以上這些因素，導致他們在開展調(diào)查及解決問題時受到局限。根據(jù)已有研究，幼兒教師因硬件環(huán)境不具備數(shù)據(jù)資源庫，難以接觸到專業(yè)期刊雜志，所以查閱文獻資料的途徑有限。另外在軟實力方面，幼兒教師對文獻法、調(diào)查法以及觀察法更熟悉，而對統(tǒng)計分析法和實驗法較陌生。但在實際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調(diào)查獲知。面對教育科研動機問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機，主要為了應對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業(yè)水平，促進自我發(fā)展而進行科研。說明相當一部分幼師科研動機不夠端正。所以也應在國培項目中幫助教師樹立正確的科研素養(yǎng)，良好的科研素養(yǎng)能夠讓教師更加關(guān)注幼兒教學活動，也能夠啟發(fā)教師探索教育教學規(guī)律，提高教育教學質(zhì)量。
3、完善相關(guān)政策
教育部門應加大對學前教育專業(yè)的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學前教育專業(yè)期刊，網(wǎng)絡電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環(huán)境。另外不對幼兒教師參與教育科研設置過高的門檻，科研成果的評價標準也需要進行修改，不與高?？蒲幸笠恢?，提高他們參與教育科研的熱情。同時呼吁教育部門相關(guān)領(lǐng)導應重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學的關(guān)系，結(jié)合幼兒教師平時工作強度大，科研缺乏時間保障的實際，在經(jīng)費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機制。
【參考文獻】
[1]劉敏.當前園本教研中存在問題分析及對策思考[J].學前教育研究，2010(2).
[2]于儉.幼兒園教育科研的現(xiàn)狀與基本對策[J].當代學前教育，2008(1).
