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時(shí)間：2023-03-17 18:12:59
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高師藝術(shù)院校作為未來藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)基地,學(xué)生的思想政治教育對推進(jìn)我國文藝事業(yè)的發(fā)展,文藝人才的培養(yǎng)和使用起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前高師藝術(shù)生的思想素質(zhì),呈現(xiàn)出個(gè)別素質(zhì)發(fā)展滯后、基礎(chǔ)教育失衡、總體素質(zhì)偏差等突出問題。說明高師藝術(shù)院校在學(xué)生管教方面還缺乏一個(gè)相對規(guī)范且科學(xué)的手段。本文試圖通過分析高師藝術(shù)院校學(xué)生思想特征,從藝術(shù)教育和師范教育雙重特征出發(fā),結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗(yàn),提供一些合理、科學(xué)的方法和對策。力圖從根本上解決和扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)生難管”的問題。
一、當(dāng)前高師藝術(shù)院校學(xué)生的基本特征
高師藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)方式,應(yīng)在顧及藝術(shù)專業(yè)人才的獨(dú)特性的同時(shí),將其個(gè)性發(fā)展與所屬的社會(huì)團(tuán)體的有機(jī)統(tǒng)一性調(diào)和起來。
思想特征:藝術(shù)生思想前衛(wèi),思想中有唯美主義傾向;接受能力強(qiáng),但缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo);可塑性強(qiáng),但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問題欠客觀。
行為特征:藝術(shù)生注重個(gè)性發(fā)展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現(xiàn)出自控能力差,特立獨(dú)行,散漫,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。
思維特征:藝術(shù)生的形象思維能力特別強(qiáng),思維活躍,觀察力強(qiáng),富于想象力和創(chuàng)造性,但考慮問題過于感性,易沖動(dòng)、欠理性,忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)特征:專業(yè)情結(jié)濃厚,文化意識(shí)淡漠,“重專輕文”現(xiàn)象嚴(yán)重,這幾乎是藝術(shù)生身上存在的一個(gè)共同特點(diǎn)。
心理特征:藝術(shù)生情緒容易受外界干擾,對外界刺激敏感,自尊心強(qiáng),缺乏現(xiàn)實(shí)考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問題發(fā)生的高危群體,不容忽視。
針對高師藝術(shù)生的基本特征,藝術(shù)教育工作者應(yīng)該辯證地思考,仔細(xì)觀察,擅于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)揮他們的長處,改變傳統(tǒng)的溝通管教模式。完善藝術(shù)生的管理規(guī)章制度,制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,在教學(xué)和日常管理中實(shí)施規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德行為,有效的帶動(dòng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育管理工作。
二、開展高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的有利條件
1.完善思想政治教育工作機(jī)制
大部分高師藝術(shù)院校采用以學(xué)校宏觀管理為核心,設(shè)立學(xué)工部總負(fù)責(zé),各系部主管。學(xué)工部是由學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)青年學(xué)生思想教育和日常管理工作的職能部門,內(nèi)設(shè)的各個(gè)職能部門與學(xué)院、系部協(xié)作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中,便于學(xué)校的宏觀管理、把關(guān),掌握學(xué)生思想政治教育的大方向,使我國大學(xué)生的教育工作取得了實(shí)效性的進(jìn)展。
2.穩(wěn)定的思想政治教育工作隊(duì)伍,是做好高師藝術(shù)院校思想政治教育工作的重要保障
當(dāng)前,高師藝術(shù)院校大多建立了專、兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍,主要工作是對學(xué)生實(shí)施正確有效的“思想政治引導(dǎo)”“學(xué)生生活指導(dǎo)”“心理健康輔導(dǎo)”。高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍為高師藝術(shù)院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養(yǎng)出一批批“德藝雙馨”的藝術(shù)人才立下汗馬功勞。
3.辯證的認(rèn)識(shí)論,是建立高師藝術(shù)院校思想政治教育工作系統(tǒng)體系模式的哲學(xué)依據(jù)
辯證的認(rèn)識(shí)論告訴我們:實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種形式,循環(huán)往復(fù)以至不窮。這就是認(rèn)識(shí)發(fā)展從簡單到復(fù)雜,從低級(jí)到高級(jí),從有限趨于無限的全過程。高師藝術(shù)院校在實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)和做法,把這些好的經(jīng)驗(yàn)、做法加以總結(jié),去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作系統(tǒng)模式,以指導(dǎo)和加強(qiáng)高師藝術(shù)院校思想政治教育工作適應(yīng)時(shí)展需求。
三、加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的對策
1.高師藝術(shù)院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”
高師藝術(shù)院校應(yīng)注重對學(xué)生思想教育的方法與對策,爭取在思想教育工作中占主導(dǎo)位置。針對高師藝術(shù)生的思想特征,通過“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結(jié)合。與學(xué)生交流應(yīng)注重以禮相待,疏導(dǎo)為本,創(chuàng)造和諧自然的談話環(huán)境和交流平臺(tái)。徹底消除學(xué)生在思想政治覺悟上的不成熟和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),做到耐心細(xì)致,切中要害,一針見血,攻其心理防線最薄弱的環(huán)節(jié),以理服人,動(dòng)之以情,情真理切,情理結(jié)合。
2.加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的文化素質(zhì)教育——學(xué)而不厭,誨人不倦
師范生的文化素質(zhì)水平,不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展,更關(guān)系到國家的發(fā)展。因此,提高師范生的文化素質(zhì)水平任重道遠(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)在思政教育中始終堅(jiān)持樹立“終生學(xué)習(xí)”理念,提高學(xué)生文化修養(yǎng)。同時(shí),應(yīng)該將思政教育滲透在文化素質(zhì)教育中,發(fā)揮專業(yè)課教師的情感優(yōu)勢和榜樣示范作用。利用藝術(shù)類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質(zhì)教育和思政教育緊密結(jié)合。
3.加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的職業(yè)理想教育——替國造士,為民求知
職業(yè)理想是指個(gè)人對未來職業(yè)的向往和追求,它包括對將來所從事的職業(yè)和職業(yè)方向的追求,也包括對事業(yè)成就的追求。良好思想道德品質(zhì)是師范生職業(yè)理想教育的基石,堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一,深化藝術(shù)類教師教育改革,提高師范生的就業(yè)競爭力;加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育,將誠信責(zé)任、艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻(xiàn)精神滲透在職業(yè)理想教育中,是保證師范生成才的關(guān)鍵。超級(jí)秘書網(wǎng)
4.關(guān)注高師藝術(shù)院校學(xué)生的心理健康教育——敞開心扉,構(gòu)建和諧
高師藝術(shù)院校作為高等學(xué)校中一支高速發(fā)展的隊(duì)伍,其專業(yè)的特殊性以及日益激烈的社會(huì)競爭,不容樂觀的就業(yè)前景,加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。加之藝術(shù)生自身敏感、脆弱、多慮的個(gè)性特征,是大學(xué)里心理問題的高發(fā)群體。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的救助機(jī)制,并將樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中,努力營造健康和諧的校園環(huán)境,減少心理疾病對學(xué)生的危害。
“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關(guān)系,而高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術(shù)院校思想政治工作,必須以科學(xué)合理的管理制度為盾,以培養(yǎng)具有健全人格、綜合素質(zhì)、全面能力的復(fù)合型社會(huì)人才為終極目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社,1999.
“金無足赤，人無完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還需教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，勇于提問，勇于指出自己的想法和觀念，勇于向權(quán)威說“不”。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用設(shè)問的眼光看待各種事物，研究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本提出疑問，課本在編寫進(jìn)程中，思考到學(xué)生的接納潛力，有些含義、規(guī)律并不嚴(yán)謹(jǐn)；對各種媒體實(shí)行疑問，有些報(bào)刊雜志常常犯一些科學(xué)差錯(cuò)，有意識(shí)讓學(xué)生發(fā)掘并改正；在習(xí)題講解中提問，此題可否有漏洞，考查什么知識(shí)點(diǎn)等等。如此一來，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，培育其創(chuàng)新精神。
2在新課程理念下因?qū)嵺`探尋真知
物理課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，很多物理知識(shí)都要求學(xué)生親自動(dòng)手去做、去實(shí)踐、去發(fā)掘。呂叔湘曾說過:“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效的勞動(dòng)。”這種教學(xué)只能讓學(xué)生養(yǎng)成依靠他人的習(xí)慣，思考潛力產(chǎn)生障礙，教師需把教學(xué)的觸點(diǎn)延展到學(xué)生的生活范圍，讓知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)手實(shí)踐中成長。例如：過去學(xué)生在解答“檢查電路故障”此類習(xí)題時(shí)，通常感到非常困難，因此，就設(shè)計(jì)了“爭做電氣工程師”研究活動(dòng)：發(fā)給學(xué)生電池組、開關(guān)、電流表和電壓表各一個(gè)，好、壞小燈泡各一只，導(dǎo)線若干，并構(gòu)成電路。需要學(xué)生或運(yùn)用電流表或運(yùn)用電壓表或運(yùn)用導(dǎo)線來找出壞燈泡。只要有學(xué)生能找出壞燈泡并說明一種正確的辦法，就給予“電氣工程師”獎(jiǎng)杯。學(xué)生對此興趣非常高，當(dāng)學(xué)生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時(shí)，都會(huì)非常歡喜，內(nèi)心充滿了成功的喜悅。采取實(shí)踐充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識(shí)也采用動(dòng)手獲得了內(nèi)化，并在其腦海中刻下深深的烙印。
3在新課程理念下因合作交流拓展思維
雅斯貝爾斯曾說過:“對話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)?！睂υ捠墙虒W(xué)中交流的重要方式，課堂上的溝通、協(xié)作促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)爭論、評估和論證中獲取真知。合適的生生協(xié)作通過和師生的相互溝通通常能夠把問題引入深處。例如：在教授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)杠桿平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學(xué)生阿基米德曾說“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長的木棒，我就可以撬動(dòng)地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會(huì)說這樣的話？”接著要求學(xué)生互相討論，各抒己見。通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生有了方向和目的，對知識(shí)理解自然會(huì)加深很多。同時(shí)，也營造學(xué)生提問并回答的學(xué)習(xí)氛圍。
1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是職業(yè)院校實(shí)踐課程教學(xué)的重要目標(biāo)。職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。國家間發(fā)展水平的差異，很重要的方面是對創(chuàng)新重視程度不同所致。一切競爭歸根結(jié)底都是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力的競爭，是創(chuàng)新速度與效率的競爭。職業(yè)教育正是提高人類創(chuàng)新能力的一個(gè)重要陣地，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，挖掘創(chuàng)新教育的有效途徑，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。國內(nèi)教育相較于國外教育在創(chuàng)新能力方面具有明顯差距。如何提高教育的創(chuàng)新能力是我國當(dāng)前教育的重要課題。本研究擬從職業(yè)教育中的實(shí)踐類課程教學(xué)的角度，研究學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。
2.院校應(yīng)給予實(shí)踐課程教學(xué)各方面的保障與支持。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，保證實(shí)踐課程教學(xué)保質(zhì)保量地完成。在實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、物資、設(shè)備使用上，可由實(shí)訓(xùn)室主任統(tǒng)一負(fù)責(zé)，學(xué)院應(yīng)給予充分地保障與支持。另外可結(jié)合學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)，建立信息化平臺(tái)，提供學(xué)校、學(xué)生、教師之間的交流溝通渠道，做好各種關(guān)于實(shí)踐課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室開放、課程競賽、創(chuàng)新立項(xiàng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作等的安排。學(xué)院必須要有一支理論功底扎實(shí)、技能熟練、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)院應(yīng)對教師的工作量進(jìn)行新的規(guī)劃，要求教師每學(xué)期到相應(yīng)的企業(yè)去培訓(xùn)一定的時(shí)間，讓他們了解用人單位對人才的要求，掌握最先進(jìn)的技術(shù)；鼓勵(lì)專業(yè)教師考取職業(yè)技能證書，相關(guān)行業(yè)也應(yīng)定期舉辦職業(yè)院校教師的技能操作競賽。只有教師的實(shí)踐技能與教學(xué)水平提高了，學(xué)生的實(shí)踐技能水平才有保證。實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要每個(gè)學(xué)院用心設(shè)計(jì)并合理安排的，應(yīng)遵循學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律，讓學(xué)生多動(dòng)手，多思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維。
二、構(gòu)建實(shí)踐課程教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)的規(guī)律，并根據(jù)學(xué)院課程設(shè)置的情況合理安排實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)踐課程教學(xué)體系，并對體系中的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，由淺入深地進(jìn)行合理安排。
1.注重實(shí)踐課程的課堂教學(xué)，學(xué)生完成基礎(chǔ)性訓(xùn)練。①充分做好課前設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。為了充分利用課堂時(shí)間，每次實(shí)訓(xùn)前教師必須根據(jù)課堂分組的要求，精心組織，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)井然有序。準(zhǔn)備工作主要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，雖然占用了學(xué)生的一些課余時(shí)間，但經(jīng)過長期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這樣做上課效果較好。②認(rèn)真講授試驗(yàn)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)選用不同的授課方式，可借助準(zhǔn)備好的半成品、實(shí)物演示或視頻等進(jìn)行試驗(yàn)內(nèi)容的講解。教師課前如能多思考，都能找到一個(gè)較好的講授方式。盡量提高學(xué)生分組率，讓大家都動(dòng)手。每個(gè)小組推選一名組長，教師在分工時(shí)，責(zé)任到組長，組長再進(jìn)行其組員的分工，這樣便于管理，實(shí)踐證明，效果較好。還可以利用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?？梢钥紤]采取以下方法：引進(jìn)表揚(yáng)機(jī)制；開展小組競賽；每次給每個(gè)小組進(jìn)行測評。這樣在操作的整個(gè)過程，學(xué)生都能一絲不茍。③留有一定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)總結(jié)。操作完成后，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)情況的總結(jié)，針對教師在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題或者教師備課中預(yù)留的問題進(jìn)行一個(gè)10分鐘左右的互動(dòng)，實(shí)踐證明，這樣效果較好。④認(rèn)真批閱學(xué)生試驗(yàn)報(bào)告，指出問題。試驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，對于實(shí)訓(xùn)結(jié)果的成功與否，學(xué)生非常關(guān)注，教師應(yīng)該認(rèn)真對待。如果課堂時(shí)間允許，可以小組為單位當(dāng)場批閱，當(dāng)面指出問題所在，這樣效果較好；時(shí)間緊可帶回辦公室批改，教師在實(shí)訓(xùn)報(bào)告批改時(shí)要注明出錯(cuò)的地方，要求學(xué)生訂正。
2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室課外開放，學(xué)生完成自主性訓(xùn)練與提高。實(shí)訓(xùn)室的開放對象主要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的管理下完成自主性訓(xùn)練，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。這一點(diǎn)非常重要。實(shí)訓(xùn)室的課外開放作為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的一部分，也應(yīng)列出相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃，有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行。①合理安排實(shí)訓(xùn)室的課外開放時(shí)間，開放的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)踐課程教學(xué)同步。根據(jù)學(xué)院或系部教學(xué)計(jì)劃的安排，選擇合適的時(shí)間開放相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室。如果有條件，可以全天開放，這樣學(xué)生可根據(jù)自己的課余時(shí)間進(jìn)行合理安排。同時(shí)鼓勵(lì)和支持實(shí)訓(xùn)室利用寒暑假、雙休日向?qū)W生開放。實(shí)訓(xùn)室的開放時(shí)間與訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)有計(jì)劃，學(xué)生能夠及時(shí)瀏覽相關(guān)信息。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)盡量與實(shí)踐課程教學(xué)同步，并盡量聯(lián)系工程或生產(chǎn)實(shí)際展開。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù)合理分組，要求每組完成一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告。②加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的管理。對于實(shí)訓(xùn)室原材料的準(zhǔn)備、設(shè)備的調(diào)試等由實(shí)訓(xùn)室統(tǒng)一負(fù)責(zé)。實(shí)訓(xùn)室工作人員應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求，將原材料分類、標(biāo)記，將儀器設(shè)備進(jìn)行標(biāo)定、調(diào)試。實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度讓學(xué)生一目了然，保證學(xué)生有秩序的進(jìn)行訓(xùn)練。③實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分模塊，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的專業(yè)特長輪流參于指導(dǎo)。大量開放實(shí)訓(xùn)室，對于教師來說工作量還是不可忽視的。學(xué)院與實(shí)訓(xùn)室要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教師的專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)合理地分配指導(dǎo)教師?？筛鶕?jù)教師的專業(yè)特長輪流參于指導(dǎo)，也可以根據(jù)實(shí)際情況一個(gè)教師同時(shí)指導(dǎo)兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室。
3.大力開展技能競賽，學(xué)生完成強(qiáng)化性訓(xùn)練。技能競賽可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。學(xué)校應(yīng)大力開展實(shí)踐課程技能競賽，并鼓勵(lì)學(xué)生參加校外、省部級(jí)、國家級(jí)等的技能競賽。本文講的技能競賽為前者，即校內(nèi)實(shí)踐課程的技能競賽，是實(shí)踐課程教學(xué)體系的一部分。每學(xué)期可組織1~2次技能競賽。課程學(xué)習(xí)的中間或結(jié)束，可安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程競賽，每位學(xué)生可抽簽選取1~2個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行競賽，有些操作時(shí)間長、準(zhǔn)備量大的項(xiàng)目，實(shí)踐教師可提前設(shè)計(jì)。競賽時(shí)要給每位學(xué)生打分，評分教師要在表格上注明扣分的原因，并讓學(xué)生知道自己操作與分析中的不足。學(xué)院及實(shí)訓(xùn)室應(yīng)制定相應(yīng)的保障和激勵(lì)機(jī)制。技能競賽從人員組織、材料、設(shè)備、資料等的準(zhǔn)備，以及對學(xué)生操作打分等方面，工作量是較大的，這就需要學(xué)院、實(shí)訓(xùn)室、教師相互配合協(xié)調(diào)，共同完成。為了激勵(lì)學(xué)生，可評出獎(jiǎng)項(xiàng)。競賽成績可作為最后期末成績的一部分；也可通過競賽評選出優(yōu)秀指導(dǎo)教師等。
課堂問題行為的具體界定主要從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)維度進(jìn)行。從質(zhì)的維度上看，主要是看學(xué)生的行為是否破壞課堂秩序，是否違反班級(jí)規(guī)定。從量的維度看，主要是學(xué)生的問題行為是否經(jīng)常發(fā)生；問題行為的強(qiáng)度是否影響了課堂紀(jì)律或他人學(xué)習(xí)；問題行為的持續(xù)時(shí)間有多長。②
在研究小學(xué)生課堂問題行為的過程中，有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，即小學(xué)生由于年齡和心理認(rèn)知水平的限制，問題行為是普遍存在的，不能以此作為學(xué)生優(yōu)良、好壞的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
二、內(nèi)隱理論
內(nèi)隱是指相對于外顯而言的、為常人所難以關(guān)注到的心理、情感、意志等方面的因素，它難以為人所察覺，卻真真實(shí)實(shí)存在著，并影響著個(gè)體的行為。內(nèi)隱理論起源于社會(huì)心理學(xué)，是包含了內(nèi)隱智力理論、內(nèi)隱個(gè)性理論、內(nèi)隱壓力理論、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)理論、內(nèi)隱績效理論等理論的理論體系。Ross（1989）在研究內(nèi)隱理論和個(gè)人成長歷史建構(gòu)關(guān)系時(shí)認(rèn)為，內(nèi)隱理論是類似于圖式的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括對事件特征的內(nèi)隱特性的具體信念，以及對時(shí)間特征穩(wěn)定與變化條件的一系列原則。③
最早的內(nèi)隱概念是Polany在1958年的《人的研究》中提出的內(nèi)隱知識(shí)的概念。他將知識(shí)分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種，內(nèi)隱的知識(shí)是指我們在實(shí)踐中運(yùn)用而難以用言語表達(dá)、傳授的知識(shí)，用他的話說就是――“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”。1985年，Sternberg也提出了內(nèi)隱知識(shí)的概念，并將其定義為：“行動(dòng)定向的知識(shí)，在沒有他人直接幫助下獲得，它幫助個(gè)體達(dá)到他們個(gè)人所認(rèn)為是具有價(jià)值的目標(biāo)?！眱?nèi)隱知識(shí)具有自動(dòng)性、粗糙性、抗干擾性，外顯知識(shí)根植于內(nèi)隱知識(shí)，外顯知識(shí)的積累、理解及應(yīng)用都依賴于內(nèi)隱知識(shí)，外顯知識(shí)是被意識(shí)到的內(nèi)隱知識(shí)，內(nèi)隱知識(shí)是外顯知識(shí)的根源。
本文所提及的內(nèi)隱理論并不是內(nèi)隱智力、內(nèi)隱個(gè)性、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)隱理論體系的子理論，而是從心理的角度關(guān)注個(gè)體情感、意志、興趣等易被常人所忽略的因素來分析問題的思維傾向。
三、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生的心理特點(diǎn)
個(gè)體的心理特點(diǎn)是個(gè)體行為表現(xiàn)的心理因素。行為主義傾向的學(xué)者在分析小學(xué)生課堂問題行為原因的時(shí)候，會(huì)從刺激、強(qiáng)化等角度思考問題。因而會(huì)得出，小學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生的原因在于老師的管理方式不當(dāng)，從而給了小學(xué)生課堂問題行為的強(qiáng)化，促使了課堂問題行為的產(chǎn)生。然而，從小學(xué)生內(nèi)隱的心理特點(diǎn)來分析小學(xué)生課堂問題行為的心理因素，會(huì)有不同的解釋，具有如下特點(diǎn)。
（一）渴望被關(guān)注。
馬斯洛（A.Maslow）的需要層次理論將人的需求分為5個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、愛與尊重的需求、社交的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。小學(xué)生尚未踏入社會(huì)，生理上的需求和安全上的需求主要由父母承擔(dān)，因此這兩項(xiàng)在正常情況下能得到滿足。而更高級(jí)層面的愛與尊重的需求則需要父母、老師、同學(xué)等各方面的支持才能得到滿足。小學(xué)生在這方面的需求具體表現(xiàn)為渴望被關(guān)注。在我們對某位學(xué)生的訪談中，有一位同學(xué)這樣跟我們說：“老師只關(guān)注那些成績好的，從來都不點(diǎn)我起來回答問題?！边@反映出，這位學(xué)生極其渴望被老師關(guān)注，而由于種種原因，這種需求卻得不到滿足。
（二）意志品質(zhì)薄弱。
小學(xué)生由于心理發(fā)展特點(diǎn)，意志品質(zhì)尚未發(fā)展完善，易出現(xiàn)上課不專心聽講，做小動(dòng)作等課堂問題行為。在我們的觀察中，常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生上課時(shí)東張西望、不看課本、發(fā)呆等，這些情況在我們發(fā)放的問卷中卻并沒有反映。在對“老師上課時(shí)，你會(huì)怎么做？”這樣一個(gè)問題的回答中，96%的學(xué)生選擇了“認(rèn)真聽講”的選項(xiàng)。在分析這個(gè)差距的原因中，我們認(rèn)為可能是由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的影響，他們還不能意識(shí)到自己上課的狀態(tài)。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生主要處在具體運(yùn)算階段（7～11歲）向形式運(yùn)算階段（11歲以上）過渡的時(shí)期。這一時(shí)期的特點(diǎn)是思維方式由具體向抽象過渡，思維能力水平不斷提升。但是這個(gè)提升的過程，對于不同的學(xué)生是不平衡的，很多學(xué)生思維的抽象水平及意志品質(zhì)并不是很完善。
（三）興趣不穩(wěn)定。
小學(xué)生年齡特點(diǎn)在興趣上表現(xiàn)為極易對某一新鮮事物產(chǎn)生興趣，而這種興趣又極易被其他信念刺激所轉(zhuǎn)移。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)將做某個(gè)游戲或者看某個(gè)視頻的時(shí)候，學(xué)生普遍表現(xiàn)出十足的興趣。在游戲的進(jìn)行過程中或者視頻的播放過程中，很多學(xué)生的注意力又轉(zhuǎn)移到其他方面了。在我們的問卷中，對于“你喜歡哪個(gè)科目？”問題的回答上，70%以上的同學(xué)都選了3～4個(gè)科目，只有少部分同學(xué)選了1～2個(gè)科目。這表示他們自己本身對自己的興趣不清楚，而且興趣不穩(wěn)定，極易改變。
四、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生課堂問題行為的成因
從小學(xué)生情感、意志、興趣等內(nèi)隱心理品質(zhì)的特點(diǎn)，我們分析小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要有如下幾方面。
（一）教師的關(guān)注度不夠。
目前的小學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍是30人以上的大班化管理模式。因此，教師在精力分配上，不能及時(shí)地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的心理需求。除此之外，我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是傾向于點(diǎn)成績好的同學(xué)發(fā)言，每堂課發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生，近40人的課堂，真正與教師對話的學(xué)生10個(gè)都不到。這樣不均衡的課堂互動(dòng)方式，導(dǎo)致教師的精力在學(xué)生的分配上不均衡。那些經(jīng)常沒被點(diǎn)到的學(xué)生，在心理上形成了一種思維定勢：老師不會(huì)點(diǎn)我起來回答問題，老師不關(guān)注我。學(xué)生被關(guān)注的需求長期得不到滿足，他就會(huì)通過其他方式來代償“渴望關(guān)注”需求的缺失。
（二）生理發(fā)展不平衡，意識(shí)品質(zhì)薄弱。
雖然小學(xué)高年齡段的學(xué)生可能已經(jīng)處于皮亞杰的“形式運(yùn)算階段”，思維水平已經(jīng)達(dá)到一定深度。但是就整體而言，小學(xué)生的心理品質(zhì)，尤其是在意志方面還十分薄弱，具體表現(xiàn)在注意力很難集中、易分心。我們在交流的過程中經(jīng)常聽到老師抱怨：“學(xué)生經(jīng)常不專心聽講，做小動(dòng)作?！逼鋵?shí)，這種現(xiàn)象是那個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)的表現(xiàn)。面對這樣的學(xué)生，老師不應(yīng)該對其經(jīng)行批評、指責(zé)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)，在課堂上與不同的學(xué)生的加強(qiáng)互動(dòng)，用豐富的刺激（故事、圖像、互動(dòng)等）吸引其集中注意力于課堂。
（三）興趣多樣而不穩(wěn)定。
由于這個(gè)年齡段的學(xué)生極易被新鮮的刺激所吸引，因此他們的興趣隨時(shí)可能產(chǎn)生；又由于其興趣具有不穩(wěn)定性，這種興趣常常又會(huì)稍縱即逝。因此，即便一些年輕的老師通過視頻、游戲等方式吸引學(xué)生的注意，但還會(huì)有部分學(xué)生會(huì)分心，做其他的事情。面對這種情況，老師要做的是選擇游戲、視頻、圖像等新鮮刺激方式吸引學(xué)生時(shí)，要注意這些刺激的本身的變化性。就是要選擇本身具有變化性的刺激來吸引學(xué)生，才能有效吸引學(xué)生的注意力。還可以通過小組討論等形式，擴(kuò)大學(xué)生與學(xué)生間的交流，這種生生間的交流會(huì)將課堂的新鮮刺激成幾何級(jí)放大，從而滿足學(xué)生的心理需求。
四、結(jié)語
從內(nèi)隱理論理論的視角分析小學(xué)生課堂問題行為的成因，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課堂問題行為的根源不是教師管理方式不善，而是小學(xué)生所處的年齡段的心理特點(diǎn)在情感、意志、興趣等方面的獨(dú)特表現(xiàn)，教師需要對小學(xué)生階段性的心理特點(diǎn)特殊處理。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從其心理特點(diǎn)的角度因勢利導(dǎo)地選擇符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的策略，才能達(dá)到改善課堂秩序的目的。
注釋：
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-085
朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！薄盁o疑須有疑”，有疑才會(huì)有思，“思”使“有疑變無疑”，學(xué)習(xí)才有收獲。筆者結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐論述了“問題”的生成與解決方法。
一、激發(fā)，給“問”以動(dòng)力引擎，使“無疑”到“有疑”
課堂之“問”需要激發(fā)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，打破思維定勢，營建需求失衡等方式實(shí)現(xiàn)。
如教學(xué)《人文主義精神的起源與發(fā)展?啟蒙運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生將“文藝復(fù)興”“宗教改革”和“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的“矛頭指向”以表格的形式進(jìn)行歸納整理。具體如下：
學(xué)生在生成材料的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，“啟蒙運(yùn)動(dòng)”要同時(shí)反對教會(huì)神權(quán)和世俗王權(quán)兩股封建勢力。為什么會(huì)這樣呢？這一問題的提出便是由生成的材料創(chuàng)設(shè)出的新情境激發(fā)而來的，這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
二、引導(dǎo)，給“問”以探究過程，使“有疑”到“無疑”
引導(dǎo)，即把“問”引向深入，并指導(dǎo)學(xué)生探究問題，這是問題的解決過程，是“有疑”到“無疑”的過程，即是思考由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)的關(guān)鍵所在。
比如，教師展示有關(guān)14―16世紀(jì)西方資本主義發(fā)展?fàn)顟B(tài)的材料，如下：
材料一：十四五世紀(jì)，意大利出現(xiàn)了佛羅倫薩和威尼斯等著名的工商業(yè)城市。這些城市各自獨(dú)立，為了在激烈的競爭中取得優(yōu)勢，紛紛采取鼓勵(lì)發(fā)展工商業(yè)的政策，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。
――人教版必修3第26頁
材料二：18世紀(jì)時(shí)，隨著資本主義制度的進(jìn)一步發(fā)展，英國社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速……在新興的棉紡織業(yè)，生產(chǎn)技術(shù)首先出現(xiàn)了革命性的變化。飛梭出現(xiàn)……引發(fā)了紡織生產(chǎn)領(lǐng)域一系列的發(fā)明創(chuàng)造，后來在冶金、采煤等其他生產(chǎn)領(lǐng)域也紛紛出現(xiàn)了發(fā)明和使用機(jī)器的。
――人教版必修2第30頁
教師引導(dǎo)學(xué)生對比三場運(yùn)動(dòng)在反封建方式和程度方面的不同，并引發(fā)學(xué)生思考階級(jí)和經(jīng)濟(jì)方面的原因。通過對上述材料的分析，得出以下結(jié)論：隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)力量不斷壯大，他們逐漸擺脫了復(fù)興希羅古典文化的旗幟和宗教的外衣，直接面對教會(huì)神權(quán)和世俗王權(quán)兩股封建勢力。
引導(dǎo)使“問”變成了討論探究，書本上知識(shí)就變成了“活”的知識(shí)，學(xué)生不僅知道了“是什么”，而且知道“怎樣”去探究，學(xué)習(xí)就不僅僅是感知的范疇，而是經(jīng)由思考逐步走向理性的范疇。
三、指導(dǎo)，給“問”以技術(shù)支撐，使“有疑”與“無疑”不斷回返往復(fù)
“問”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思維模式的全新構(gòu)建，是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式的重要標(biāo)志。
（一）由課堂直接口頭發(fā)問轉(zhuǎn)向課前預(yù)習(xí)筆頭發(fā)問
課前預(yù)習(xí)可以保證學(xué)生有充足的思維時(shí)間，筆頭發(fā)問可以使問題的邏輯性更強(qiáng)，并且由個(gè)人單獨(dú)發(fā)問轉(zhuǎn)向集體討論研究發(fā)問，集體討論研究發(fā)現(xiàn)的問題更具典型性，更有思維含量。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變建立在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。課前學(xué)生預(yù)習(xí)后寫出尚未能獨(dú)立解決的問題，然后在課上通過小組合作學(xué)習(xí)，利用集體智慧解決部分問題，剩下的問題可寫在黑板上交給全班學(xué)生討論解決。比如，《人文主義精神的起源與發(fā)展?啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課中，學(xué)生小組討論后在黑板上寫下了這樣的問題：啟蒙運(yùn)動(dòng)的原因？啟蒙運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的關(guān)系？啟蒙思想的代表作是如何體現(xiàn)理性精神的？舉例說明啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響？中國早期民主啟蒙思想與西方啟蒙思想有何不同？
（二）學(xué)生評論、比較，教師示范、建議
學(xué)生之間的問題可以進(jìn)行互相評論和比較，教師可以提出問題進(jìn)行示范，或建議，這樣，“問”就更具方法性。如在比較“中國早期民主啟蒙思想與西方啟蒙思想”時(shí)，學(xué)生一開始不知道如何下手。這時(shí)，教師可提醒學(xué)生注意比較的角度，要求學(xué)生遵循同類相比的原則，并可結(jié)合具體思想家的思想主張加以比較。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生將黃宗羲與孟德斯鳩的思想主張逐一進(jìn)行比較，進(jìn)而得出了中西思想的兩大區(qū)別：一是西方啟蒙思想在反對君主專制的同時(shí)提出了建立新的社會(huì)制度的理論構(gòu)想，中國則沒有提出；二是西方啟蒙思想體現(xiàn)了法治理念，中國則是人治理念。通過比較，學(xué)生也理解了以黃宗羲思想為代表的中國早期民主啟蒙思想的局限。
通過課前預(yù)習(xí)、筆頭發(fā)問，學(xué)生產(chǎn)生了大量疑問；經(jīng)過課堂集體討論、相互，學(xué)生解決了部分問題，又留有部分問題；在老師的示范和指導(dǎo)下，學(xué)生解決了大部分問題，但又產(chǎn)生了新的問題……學(xué)習(xí)就是在“有疑――無疑――有疑”的過程中不斷回返往復(fù)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)過渡到了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
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一、利用語文基礎(chǔ)知識(shí)來鞏固越南語基礎(chǔ)知識(shí)，為形成技能打下扎實(shí)基礎(chǔ)
首先，學(xué)習(xí)一門語言，語音是最基礎(chǔ)的知識(shí)，直接影響到每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，尤其是越南語，因?yàn)樵侥险Z是由聲母和韻母加聲調(diào)形成的文字，看到文字就可以直接讀出來，而且中國人學(xué)越南語非常有優(yōu)勢，在越南語中有一種詞叫漢語借詞，也叫漢越語詞，發(fā)音與漢語接近，意思也相同或相近，經(jīng)過長時(shí)間的使用，已經(jīng)成為越南語中不可分割的一部分，并被廣泛應(yīng)用于越南語的各個(gè)領(lǐng)域里。因此，學(xué)好漢語拼音對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)、積累越南語詞匯量是非常有用的。
此外，最重要的就是要掌握語法，只有正確的掌握語法才能掌握語言規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐漸發(fā)展語言能力。眾所周知，語法是一門語言中最為難學(xué)的部分，而在越南語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)就是：漢語和越南語的句子結(jié)構(gòu)有很多相同相似的地方。比如：漢語的句子組成部分包括有主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、狀語，越南語的句子組成部分包括有主語、謂語、補(bǔ)語（越南語的補(bǔ)語相當(dāng)于漢語的賓語）。越南語和漢語的基本句子結(jié)構(gòu)是一致的，都是主語在前，謂語居中，賓語（越南語稱為補(bǔ)語）在謂語動(dòng)詞之后，除了這個(gè)主謂賓的基本句型相同，越南語里的連動(dòng)式和漢語里的連謂句句型相同，漢越兩種語言里的兼語句也是相同的句子結(jié)構(gòu)。由此可以看出，如果越南語教師在教學(xué)中能夠通過分析漢語和越南語語法之間的共同點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)越南語語法的時(shí)候不盲目地去記，不靠死記硬背，相反地能夠和漢語的語法結(jié)合起來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，利用對母語語法的熟悉掌握進(jìn)而提高自己對越南語語法的認(rèn)識(shí)，相信對后面語言技能的形成能夠奠定很好的基礎(chǔ)。
二、實(shí)用語文操練技能是提高越南語口語交際能力的捷徑
中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為宗旨，但如何能真正讓學(xué)生掌握并實(shí)踐技能應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)，外語技能的培養(yǎng)與其他一些可以進(jìn)行設(shè)備操作的專業(yè)技能培養(yǎng)不同，就目前的中職學(xué)校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，主要是培養(yǎng)口語交際能力，而口語交際能力是無形的，它沒有設(shè)備操作，只能靠口頭來表達(dá)，所以技能的培養(yǎng)和形成過程就比其它專業(yè)更加辛苦。
中職學(xué)校的越南語教學(xué)是從零開始的，新生入學(xué)沒有任何基礎(chǔ)，從語音學(xué)起，要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期學(xué)完語音，剩下的三個(gè)學(xué)期就進(jìn)行基礎(chǔ)、會(huì)話和聽力等知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐，在這么短的時(shí)間里既要學(xué)習(xí)新知識(shí)又要訓(xùn)練形成技巧，只靠單一的越南語課堂教學(xué)是很難引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)的。很多越南語老師也一直想方設(shè)法要改革教學(xué)，但是很多時(shí)候都是只從越語教材，教學(xué)手法上來改，卻忽略了一個(gè)問題就是，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了很多越語知識(shí)，但卻不知道運(yùn)用技巧去表達(dá)，而中職語文教學(xué)中的實(shí)用語文操練技能（如：學(xué)會(huì)傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復(fù)述等）恰恰能夠解決這一問題。
就目前而言，大多數(shù)越南語教師在課堂上都只是過分強(qiáng)調(diào)了對生詞和課文內(nèi)容的記憶，使得學(xué)生也過分地埋頭苦記，雖然也有成效，但過程比較辛苦且約束了學(xué)生的思維能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出一個(gè)啟示，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)累積了一定量的越南語知識(shí)，只是缺了一些應(yīng)用技巧。因?yàn)閷W(xué)習(xí)越南語的時(shí)間較短，所以直接用越南語來編輯語言的能力是有難度的，但是如果能利用語文教學(xué)中的實(shí)用語文操練技能（如：學(xué)會(huì)傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復(fù)述等）作為指導(dǎo)，結(jié)合越南語專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步創(chuàng)新越南語的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，相信會(huì)事半功倍。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在吸收、歸納、整理、敘述等方面的能力是非常欠缺的，而要形成良好的口語交際能力，這些又是相當(dāng)重要的?？谡Z交際的過程就是一個(gè)交談的過程，首先就要學(xué)會(huì)傾聽，才能理解吸收別人的意思，然后進(jìn)行即時(shí)性的歸納整理進(jìn)而回答，在歸納整理回答的過程中往往都會(huì)使用到記敘、介紹、說明、復(fù)述等技能，設(shè)想一下，如果學(xué)生在運(yùn)用越南語表達(dá)之前都掌握了以上技能，那么轉(zhuǎn)換成越南語的時(shí)候也就得心應(yīng)手多了。要做到這一點(diǎn)，可以大膽地從課堂教學(xué)形式上開始改革，把語文課堂和越南語課堂組織在一起進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，先由語文老師把實(shí)訓(xùn)的操練技能進(jìn)行講解說明，讓學(xué)生明白自己要做什么，該怎么去做，然后再由越南語老師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)從而達(dá)到技能形成的目標(biāo)。
三、豐富的語文知識(shí)對翻譯能力的培養(yǎng)有重要作用
學(xué)習(xí)一門外語，翻譯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)橥庹Z人才的工作能力最主要就是體現(xiàn)在翻譯能力上。相對于其他語種，越南語和漢語之間的對譯較為容易，因?yàn)樵谡Z法和發(fā)音上都有很大相同之處，但是在長期的教學(xué)工作中還是發(fā)現(xiàn)，很多中職越南語專業(yè)學(xué)生在翻譯中（從越文翻譯成中文）還是出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象歸根到底還是因?yàn)檎Z文知識(shí)的貧乏。根據(jù)很多學(xué)生的反饋，其實(shí)學(xué)生潛意思里都能明白越語翻譯成中文是什么意思，但是在表達(dá)的時(shí)候卻不知道用什么詞語來組織成句，這里又要回到那個(gè)老問題上：中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。很多中職學(xué)生的語文水平較低，對于很多中文的習(xí)慣用語，一些相對書面的詞語和句子非常陌生，平時(shí)也不注重積累，所以在需要用的時(shí)候就拿不出來。其實(shí)在平時(shí)的語文教學(xué)中也會(huì)涉及到很多豐富的語言知識(shí)，但是往往因?yàn)檎Z文教師在上課時(shí)只是講語文知識(shí)，越南語教師只講越語知識(shí)，而沒能把兩門學(xué)科的知識(shí)很好的結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練，忽略了學(xué)科知識(shí)的相互滲透應(yīng)用。語文知識(shí)與翻譯關(guān)系密切，不可分割，翻譯離不開語言文化因素的影響，在翻譯的過程中，要讓目標(biāo)文成功地表達(dá)源文的內(nèi)涵，必須要求譯者有扎實(shí)的語言功底，由此可以看出豐富的語文知識(shí)對于翻譯技能形成是有很大幫助的，培養(yǎng)中職學(xué)生累積豐富的語文知識(shí)也是切實(shí)可行的。
綜上所述，本人認(rèn)為一個(gè)中職學(xué)生要形成越語語言技能，只依靠對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是很難達(dá)到技能要求的，而中職語文教學(xué)內(nèi)容中有很多知識(shí)和技能對于學(xué)生實(shí)踐語言技能有很好的指導(dǎo)作用，如果能夠利用中職語文教學(xué)來幫助指導(dǎo)越南語語言技能的培養(yǎng)，兩者結(jié)合相輔相成，用學(xué)生相對容易理解掌握的語文知識(shí)來作為形成越南語語言技能的參考指導(dǎo)，相信能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握越南語，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成實(shí)用技能。教師們今后可以在這一方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，嘗試把兩門課程結(jié)合起來，融會(huì)貫通，相信可以更好地利用實(shí)用語文操練技能來幫助指導(dǎo)中職越南語專業(yè)的學(xué)生形成更加全面的越南語語言技能。
素質(zhì)教育內(nèi)容可以從不同角度來劃分，其中環(huán)保教育是涵蓋于中小學(xué)文明禮儀行為習(xí)慣教育的始終的，是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，如養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛護(hù)自己和他人物品的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛護(hù)公共財(cái)物的好習(xí)慣等等。
在音樂課堂上，可以利用音樂教材內(nèi)容展開拓展教育。
音樂課堂上，教育學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、愛惜課本。告訴學(xué)生所用課本紙張，都是來自大自然，是用砍伐的大樹制成的，同時(shí)給學(xué)生講解、展示樹木在大自然中的作用防止水土流失、釋放氧氣、是鳥類等很多動(dòng)物的棲息家園、能為人類生活、生產(chǎn)提供原料和木材，如果我們青少年能從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣愛護(hù)我們的課本，那么我們就可以減少對樹木的不必要的砍伐，節(jié)約我們的林木資源，也減少對大自然的破壞，從這一點(diǎn)不難看出，音樂課堂也是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好陣地、而環(huán)保教育是學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的的重要組成部分。
本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用探究、比較的方法理解傳染病的相關(guān)知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過情境體驗(yàn)、音樂欣賞、圖片觀察與分析、課外探究等活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自主解決生活中的問題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我首先播放《健康歌》來導(dǎo)入新課，為以下新課的開展創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。引出課題后，我并不急于往下進(jìn)行，而是讓學(xué)生思考：看到這個(gè)課題，你想了解些什么呢？學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛提出了自己想知道的問題：“怎樣保護(hù)自己的健康？哪些病會(huì)傳染？怎樣預(yù)防傳染病？”
這樣由教師設(shè)疑轉(zhuǎn)到學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并且將提問的機(jī)會(huì)也留給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。
二、觀察對比、表達(dá)交流、歸納概括，創(chuàng)設(shè)自主解決生活中的問題的空間
讓學(xué)生觀察對比幻燈片中狂犬病和近視眼的圖片，并說出二者病因有何不同、與健康人接觸后結(jié)果有什么不同，學(xué)生表達(dá)交流、歸納概括病原體和傳染病的概念。接著展示幾種病原體（包括細(xì)菌、病毒和寄生蟲）的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)與生活的聯(lián)系。
三、分析資料，討論探究
學(xué)生了解了傳染病的概念之后，急切想知道傳染病是怎樣傳染的，我把學(xué)生分成小組，共同分析教材69頁有關(guān)流感、肝炎的資料來討論探究：傳染病流行時(shí)，從病原體到患者要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？
這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在此要給學(xué)生留出足夠的討論分析時(shí)間，并深入到學(xué)生當(dāng)中與他們一起討論。為了使學(xué)生更形象、直觀地了解流感是如何傳染的，給學(xué)生播放動(dòng)畫（課件），最后通過班級(jí)交流探究結(jié)果，由學(xué)生概括出傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑和易感人群)。學(xué)生在回答過程中，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。然后馬上播放動(dòng)畫：你能分別說出流感、肝炎、艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群嗎？幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問題這條線。
接下來引導(dǎo)學(xué)生思考：缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對這三個(gè)環(huán)節(jié)來預(yù)防傳染病呢？
讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一些常見的預(yù)防傳染病的方法，在老師的點(diǎn)撥提示下，歸納出傳染病的預(yù)防措施（即控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群）；并讓學(xué)生舉例說出一些常見傳染病的主要預(yù)防措施（如：麻疹、乙腦，要預(yù)防接種，以保護(hù)易感人群為主；肝炎、淋病應(yīng)以切斷傳播途徑為重點(diǎn)），使學(xué)生明白，預(yù)防傳染病，要做到綜合與重點(diǎn)措施相結(jié)合。
四、運(yùn)用知識(shí)，關(guān)注社會(huì)
1、新流感：簡單介紹新流感（因近期流行，學(xué)生很熟悉），讓學(xué)生說出防治方法，然后再出示相關(guān)防治圖片。
2、“非典”：“非典”曾給人留下刻骨銘心的記憶，可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析“非典”流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。
3、艾滋病：艾滋病作為世紀(jì)頑癥，目前科學(xué)界對它也沒有好的治療方法，它對人類的危害極其嚴(yán)重。如何對待艾滋病患者引起了我國和世界的高度關(guān)注，因此給學(xué)生普及艾滋病的知識(shí)十分必要，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
首先學(xué)生在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》的熏陶下，交流課前查閱的資料。學(xué)生的回答可能不十分全面，接下來播放影視資料，包括艾滋病的病原體、傳播途徑、預(yù)防艾滋病的方法、艾滋病患者圖片、“紅絲帶”（防治艾滋病的國際性標(biāo)志）圖片，以此來激發(fā)學(xué)生正確地對待艾滋病人，關(guān)心他人的情感。同時(shí)也幫助學(xué)生解決了如何與艾滋病患者相處的問題。
五、暢談收獲，自我總結(jié)
學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容之后，讓學(xué)生自由發(fā)言。要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓他們都有表現(xiàn)自己的體會(huì)，嘗到成功的喜悅。接下來轉(zhuǎn)入鞏固練習(xí)，以一個(gè)具體病例分析不同的處理措施分別屬于預(yù)防傳染病的什么措施，再次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問題這條線。
六、課堂延伸，鞏固升華
