首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 生理心理學(xué)論文
時(shí)間：2023-03-17 18:11:08
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇生理心理學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
美國(guó)教育心理學(xué)家赫威格斯特認(rèn)為青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自己的發(fā)育和體態(tài)產(chǎn)生一種自我認(rèn)可。自我欣賞的心理，并稱(chēng)這一過(guò)程為“悅納”期。其實(shí)，就是在學(xué)習(xí)方面，也同樣存在這種心理。我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：每逢新學(xué)年開(kāi)始，初二和高一兩個(gè)起始年級(jí)紀(jì)律好、學(xué)風(fēng)好。這是因?yàn)樾碌哪繕?biāo)，新的環(huán)境，使他們產(chǎn)生好奇心。同學(xué)的勉勵(lì)，父母的囑咐，老師的教誨以及成人感、使命感促使好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，教育心理學(xué)認(rèn)為成人感是中學(xué)生自我意識(shí)的主體，它使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心，希望自己成功，喜歡表現(xiàn)自己的才能。原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生不甘示弱，決心通過(guò)努力趕超先進(jìn)，原先基礎(chǔ)好的學(xué)生更加滿懷信心保持優(yōu)勢(shì)。
我們把這種躍躍欲試的心理稱(chēng)為“試納”。這時(shí)期，學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力特別強(qiáng)，積極向上的心理占上風(fēng)，思想活躍，容易興奮，注意力比較集中。這種心理狀態(tài)一般可維持一學(xué)期甚至更長(zhǎng)一段時(shí)間。
與學(xué)生心理相應(yīng)的作文教學(xué)要在大綱規(guī)定的任務(wù)下分兩步進(jìn)行：第一步是加強(qiáng)口述作文訓(xùn)練。教師臨堂命題，學(xué)生堂上即興演講，互評(píng)優(yōu)劣，教師再?gòu)闹羞x擇典型重點(diǎn)評(píng)述。電化教學(xué)條件好的學(xué)?？梢凿浺簦浵?，并在輔導(dǎo)課上播放。
由于錄音、錄相中插有教師的評(píng)述，學(xué)生既學(xué)范文，又明白優(yōu)劣之理，收效自然會(huì)好。之所以要在這一階段加強(qiáng)口述作文，是因?yàn)樘幵谂d奮期的學(xué)生語(yǔ)言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說(shuō)服力，而這些恰恰是寫(xiě)好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓(xùn)練?；驹瓌t是多體、多點(diǎn)、多角度，快速寫(xiě)小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學(xué)生，又利于有的放矢，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能指導(dǎo)。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務(wù)”教學(xué)。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，當(dāng)外物刺激興奮期人的大腦時(shí)記憶效果最佳。
這一階段的作文批改也要適應(yīng)學(xué)生的心理。有些教師喜歡在接一新班課時(shí)把作文分壓得低低的，在作文批改中大刀闊斧地刪削，以求按自己的風(fēng)格定式。其實(shí)大可不必。這些學(xué)生從各自母校來(lái)到新班級(jí)，帶有各自的長(zhǎng)處，應(yīng)讓他們自由發(fā)展?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中曾這樣說(shuō)過(guò)：“在初春的時(shí)候，植物還很幼小嬌嫩，那時(shí)太陽(yáng)并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長(zhǎng)大結(jié)果，不把它的全輻熱力放射出來(lái)。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到?jīng)]有成熟的植物上去?！蔽覀冋J(rèn)為“修枝”是必要的，“愛(ài)”應(yīng)是出發(fā)點(diǎn)，“給予溫暖”是最基本原則。
二、“高原”階段的突破及“軟任務(wù)”強(qiáng)化
在通常情況下，初一和高一年級(jí)第二學(xué)期期中考試后，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，進(jìn)入初二、高二后分化的速度加快。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)人在追求成功的同時(shí)，都有一種害怕失敗的心理，兩種相反的心理構(gòu)成矛盾，形成一種“趨避沖突”。學(xué)生在第一階段矛盾的主要方面是追求成功。但當(dāng)初那種美好的憧憬經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)實(shí)踐，種種困難和挫折使他們理想的圓月出現(xiàn)了缺口，逐步認(rèn)識(shí)到世上的事物并不都是人們可以心想事成的。加上青少年各人的品質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，有的能斬關(guān)奪隘，有的則畏縮不前。在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是，意志堅(jiān)定者，短暫的停頓后便又舉步向前，意志薄弱者起初進(jìn)步的速度越來(lái)越慢，心情開(kāi)始焦慮，漸漸出現(xiàn)停滯狀態(tài)，這種情形有時(shí)相當(dāng)持久，相當(dāng)頑固，這就是所謂“高原”階段。在我們所教的學(xué)生中有些人在起始階段文章寫(xiě)得還可以，寫(xiě)了一段時(shí)間便出現(xiàn)了八股調(diào)，既很少離題，也不見(jiàn)有長(zhǎng)進(jìn)。還有些學(xué)生本來(lái)文學(xué)屬上乘，越學(xué)越覺(jué)平平。
這不是他們退步了，只是別人進(jìn)步了，相形之下顯得“逆水行舟”罷了。
“高原”現(xiàn)象雖是學(xué)習(xí)過(guò)程中常有的現(xiàn)象，但課任教師決不能掉以輕心，不能指望它自然消失，正確的態(tài)度是立即采取措施加以克服。
這一階段的作文教學(xué)重在個(gè)別指導(dǎo)，而面批是最好的辦法。它不僅有利于多方面指導(dǎo)，更利于抓住癥結(jié)點(diǎn)批。老師在與學(xué)生的問(wèn)答中把握學(xué)生的思維方法，可以結(jié)合進(jìn)行心理指導(dǎo)。面批的一般要求是琢文析理，精細(xì)誘導(dǎo)，既一針見(jiàn)血指出問(wèn)題，又讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。特別是對(duì)那些作文痼疾，更要深入分析，曉以利害。
有的學(xué)生會(huì)被批得面紅耳赤，頭上冒汗，這正是收效的時(shí)侯。這一階段的作文布置，不宜全班一題，而應(yīng)分類(lèi)進(jìn)行。如對(duì)議論文差的就多作議論文，記敘文弱的就多練記敘文，還可根據(jù)情況分得細(xì)一點(diǎn)。也就是說(shuō)，作文的重點(diǎn)要放在矯正篇上。這種暫時(shí)的不統(tǒng)一是為了下一步的統(tǒng)一。作文指導(dǎo)要加大思想教育的分量，教育他們?cè)诶щy面前端正寫(xiě)作態(tài)度，鼓起勇氣。要重新培養(yǎng)他們對(duì)作文的興趣。
有了這個(gè)前提再進(jìn)行技巧指導(dǎo)。我們常會(huì)把教學(xué)過(guò)程中的思想指導(dǎo)看成軟任務(wù)，其實(shí)，它是“硬任務(wù)”教學(xué)得以深化的必不可少的條件。在這個(gè)特定階段就更需要強(qiáng)化了。
當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都會(huì)在同一階段出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象，也不是每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷“高原”階段，這里只是就常有現(xiàn)象和多數(shù)學(xué)生說(shuō)的。有的學(xué)生即使經(jīng)歷了“高原”階段，由于時(shí)間短暫而不自覺(jué)。事實(shí)告訴我們：只要教師重視并及時(shí)突破僵持局面，學(xué)生的作文水平就會(huì)有明顯提高。這正是我們所期望的。
三、定勢(shì)的調(diào)節(jié)及作文整、散訓(xùn)練
突破“高原”階段后，學(xué)生如同走過(guò)了艱難的羊腸小道步入坦途。很多學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生會(huì)更多地考慮志愿定向、職業(yè)選擇。他們的行為特點(diǎn)是情緒穩(wěn)定、學(xué)習(xí)刻苦。對(duì)生活、人際、社會(huì)逐步形成自己的看法。由于知識(shí)的不斷豐富，經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在學(xué)習(xí)上逐步走出自己的路子，形成自己的特色，也形成心理和行為的定勢(shì)。
定勢(shì)既有積極的一面，也有消極的一面。因此出現(xiàn)定勢(shì)后，必須及時(shí)分析和調(diào)節(jié)，以保證向著有利于教學(xué)方向發(fā)展。
為了深入了解中學(xué)生性心理所表現(xiàn)出來(lái)的各種行為，筆者參加了對(duì)三所不同層次的中學(xué)900名初一至高二的學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，為了確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，我們采取不記名和絕對(duì)保密的方法進(jìn)行調(diào)查。
表一你對(duì)異性表達(dá)愛(ài)慕的方式（略）
表二你對(duì)男女同學(xué)之間相互追逐打鬧的看法（略）
表三你對(duì)異性話題的看法（略）
表四你對(duì)性夢(mèng)幻的認(rèn)識(shí)及表現(xiàn)
無(wú)性夢(mèng)幻的538人占59.7%
有性夢(mèng)幻的157人占17.4%
天天夢(mèng)幻
經(jīng)常夢(mèng)幻
偶爾夢(mèng)幻152人占16.5%
夢(mèng)幻后是否想同異性接觸－－（想）132人占14.6%
二、中學(xué)生性心理導(dǎo)致的各種行為的分析
青春期又稱(chēng)青少年時(shí)期，是指由兒童生長(zhǎng)發(fā)育到成年人的過(guò)渡時(shí)期，年齡大約為10──20歲左右。青春期一般分為前后兩期：前期10──14、15歲，這正是初中時(shí)期，也是青少年性的勃發(fā)時(shí)期；后期14、15──20歲，這正是高中階段，也是青少年的性逐步趨向成熟時(shí)期。
青春期是以性成熟為主的一系列形態(tài)、生化、內(nèi)分泌、心理及生理上的突變階段。這一階段男女雙方身高、體重、身體形態(tài)等方面出現(xiàn)了變化，如男性出現(xiàn)了喉頭突起、音調(diào)低沉、肌肉發(fā)達(dá)，長(zhǎng)出胡須等；女性出現(xiàn)隆起、聲音高尖、骨盆變寬、脂肪增多等“第二性征”。同時(shí)男女雙方在智力上如語(yǔ)言、感知、記憶、想象、思維能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程等心理方面也發(fā)生了較大的變化。正是這樣，青少年學(xué)生面對(duì)自己身體和心理上的突然變化，往往感到措手不及，焦慮、抑郁等，情緒波動(dòng)較大，外向與內(nèi)隱共存。青少年與父母在感情上、行為上、觀點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用削弱。對(duì)教師的態(tài)度上增加了選擇、保留和批評(píng)、懷疑的成分。在與同伴交往的數(shù)量和質(zhì)量上發(fā)生了變化，交往的內(nèi)涵加深了，異往成為一個(gè)突出的話題。
歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪個(gè)少男不鐘情，哪個(gè)少女不懷春。”處在青春發(fā)育期的青少年學(xué)生由于性生理的發(fā)展促使他們對(duì)異性產(chǎn)生了興趣，并從內(nèi)心深處感受到異性的吸引。正如（表一）所提供的數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入青春期后，女同學(xué)往往會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到自己的身材、體態(tài)、容貌等方面，經(jīng)常會(huì)為自己臉上的青春豆、體形的胖瘦感到苦惱，希望通過(guò)刻意打扮來(lái)吸引更多的異性。男同學(xué)為了能得到女同學(xué)的青睞，處處對(duì)女同學(xué)體貼入微，還會(huì)時(shí)不時(shí)地在女同學(xué)面前顯露一下自己的專(zhuān)長(zhǎng)。由于渴望了解、接觸異性，如（表二）所示男女同學(xué)之間會(huì)通過(guò)相互追逐、打鬧和言談議論等去滿足日趨渴望的好奇心理。所以，曾有一位女同學(xué)在給中學(xué)生心聲熱線電話中訴說(shuō)：“我一下課總想找男生玩，男生用手模我的臉，我就覺(jué)得有一股熱流通向全身，舒服極了。我很想這樣玩，但又害怕被別人取笑，該怎么辦？”從另一方面看，有異性朋友可以互相幫助，這是初中、高中大部分學(xué)生的見(jiàn)解。這說(shuō)明在中學(xué)階段，青少年的性意識(shí)正處于勃發(fā)并趨向成熟階段，在這個(gè)階段，青少年性心理所導(dǎo)致的各種行為只是一種出于對(duì)異性的好奇和生理上一種最原始的萌動(dòng)。異性之間的交往只是出于好感和愛(ài)慕，是一種無(wú)意識(shí)的行為。
在中學(xué)生心聲熱線電話中，曾經(jīng)有一位男同學(xué)向我們咨詢(xún)：“我晚上躺在床上，有時(shí)會(huì)覺(jué)得心神不寧，渾身感到十分燥熱，甚至還會(huì)做一些‘黃色’的夢(mèng)，這是怎么回事？我覺(jué)得很害怕?！毙睦韺W(xué)家坎農(nóng)曾提出：“性?xún)?nèi)驅(qū)動(dòng)力是人類(lèi)基本的內(nèi)驅(qū)力。性?xún)?nèi)驅(qū)動(dòng)力并非生來(lái)就有，它要到個(gè)體進(jìn)入青春期，性?xún)?nèi)分泌腺發(fā)育成熟并開(kāi)始大量分泌性素時(shí)才出現(xiàn)。性激素在血液中的含量達(dá)到一定就會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生性的需要，因而引起性?xún)?nèi)驅(qū)動(dòng)力的產(chǎn)生。”所以，性夢(mèng)幻體驗(yàn)是青春期意識(shí)發(fā)展的心理反應(yīng)，偶爾出現(xiàn)并不奇怪，問(wèn)題是隨著夢(mèng)幻出現(xiàn)后的后遺癥──想嘗試心理。要嘗試、要體驗(yàn)，這就不僅僅停留在追逐打鬧上而會(huì)向“早戀”甚至性犯罪的方向上發(fā)展。如果正常的心理得不到正確的引導(dǎo)，容易向相反的方向發(fā)展。（表四）中顯示157人有過(guò)性夢(mèng)幻，其中132人就有想接觸異性的傾向，這就說(shuō)明了性教育的緊迫性。
三、解決問(wèn)題的對(duì)策
1.抓好青春期教育
青少年學(xué)生隨著性的成熟，生理和心理都發(fā)生了較大的變化，由于自身難以適應(yīng)或接受這種變化，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)性成熟現(xiàn)象的好奇心理和恐懼感，有的甚至因被性所困擾而出現(xiàn)各種問(wèn)題。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行性知識(shí)和倫理道德教育。這些教育應(yīng)包括：解剖生理特征、性生理衛(wèi)生、愛(ài)情與友誼之間的界線、倫理道德教育等。教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取男女集中或分開(kāi)等靈活的方式，用科學(xué)的性知識(shí)來(lái)解除學(xué)生對(duì)性成熟現(xiàn)象的好奇心和恐懼感，以防止社會(huì)上各種不良思想意識(shí)和非科學(xué)書(shū)刊的趁虛而入，引導(dǎo)學(xué)生將旺盛的精力集中于對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上。讓學(xué)生了解到認(rèn)識(shí)人的與動(dòng)物的性本能有著本質(zhì)上的不同，不僅要受到自然發(fā)展規(guī)律的制約而且要受到社會(huì)道德規(guī)范的約束，明確友誼和愛(ài)情的關(guān)系，自覺(jué)地把維護(hù)社會(huì)道德、法制與維護(hù)學(xué)生的切身利益統(tǒng)一起來(lái)，在男女生交往中做到互相尊重、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)取，在日常生活中做到自尊、自愛(ài)、自重、自強(qiáng)。
2.開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的興趣和愛(ài)好
學(xué)校及教育工作者應(yīng)積極組織和開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的集體活動(dòng)。例如：科技小組、爬山、體育競(jìng)賽文藝會(huì)演等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，在集體活動(dòng)中使男女同學(xué)在思想上得到交流，在各方面互相幫助增進(jìn)了解，有助于消除異性之間的神秘感。同時(shí)也在活動(dòng)中使青少年學(xué)生開(kāi)拓視野、開(kāi)闊胸懷、積極進(jìn)取，使學(xué)生從狹窄的個(gè)人空間融入到集體中來(lái)，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的興趣和愛(ài)好，使學(xué)生對(duì)自身或異性的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)科學(xué)、對(duì)知識(shí)的興趣上來(lái)。
3.建立民主的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生內(nèi)心的秘密
青少年學(xué)生隨著年齡的增加，性意識(shí)的成熟，對(duì)父母、教師的態(tài)度漸漸疏遠(yuǎn)了，會(huì)有選擇性地和父母及教師進(jìn)行溝通與交流。所以教育工作者應(yīng)建立合作、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系，與學(xué)生交往重要尊重學(xué)生的人格。不要采用“長(zhǎng)者”的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，甚至采用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等，這就必然會(huì)在師生之間出現(xiàn)對(duì)立和學(xué)生“頂?！爆F(xiàn)象，引起學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理和封閉心理，從而增強(qiáng)拒絕接受教育的“抗藥性”，可能為學(xué)生的心理發(fā)展帶來(lái)種種負(fù)面影響。在心理教育過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生把教師看成是可以信賴(lài)和尊敬、可以交流思想并獲得幫助的朋友時(shí)，他們才會(huì)敞開(kāi)胸向教師吐露真情。因此，教育工作者這可以在學(xué)生中實(shí)行不記名的問(wèn)卷調(diào)查或者以朋友的身份在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行思想交流及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)作全面的了解，對(duì)個(gè)別存在問(wèn)題的特別是有“早戀”傾向的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行個(gè)別談心，不要公開(kāi)宣布也不要橫加指責(zé)。要傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)這方面問(wèn)題的看法，然后與學(xué)生推心置腹地交換意見(jiàn)，進(jìn)行耐心細(xì)致的思想工作，贏得學(xué)生的信任。要明確指出“早戀”的危害性，幫助他們解除煩惱擺脫困境，引導(dǎo)他們明確中學(xué)階段的任務(wù)和目的，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而把隱患消滅于萌芽長(zhǎng)態(tài)。
4.教育工作者要開(kāi)拓意識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)
目前我國(guó)傳統(tǒng)意識(shí)和西方開(kāi)放意識(shí)相互碰撞，引出了不少新問(wèn)題。有的教育工作者本身受到傳統(tǒng)道德觀念的束縛，或者本身就尚未弄清友誼與愛(ài)情之間的關(guān)系，特別是目前對(duì)兩性話題還處于遮遮掩掩的情況下，他們往往會(huì)對(duì)青少年性成熟所導(dǎo)致的各種行為感到大驚小怪，視為洪水猛獸，橫加指責(zé)，粗涉。這樣做既傷害了學(xué)生的自尊心也達(dá)不到教育的目的，反而使學(xué)生的無(wú)意識(shí)行為變成了有意識(shí)的行為，向相反的方向發(fā)展。也有的教師思想意識(shí)過(guò)為開(kāi)放，對(duì)學(xué)生性成熟所導(dǎo)致的各種行為放任自流，使學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀、道德觀尚未形成的情況下，膽子越來(lái)越大，在朦朧中滑向錯(cuò)誤的邊緣。所以，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，作為教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平，用民主的作風(fēng)、良好的個(gè)人修養(yǎng)、廣博的知識(shí)、正確的思想道德觀引導(dǎo)學(xué)生。
黨的十六屆三中全會(huì)提出以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展觀，同志在建黨90周年大會(huì)上的講話中指出，“人才是第一資源，是國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略資源”“特別是要抓緊培養(yǎng)造就青年英才，形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動(dòng)局面”。黨的十報(bào)告明確提出“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。可見(jiàn)，以人為本的人才培養(yǎng)模式是我國(guó)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的基本要求，是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的實(shí)際需要。積極的心理教育方式是符合以人為本的教育要求和目標(biāo)的，通過(guò)積極的手段引導(dǎo)學(xué)生從積極方面來(lái)理解問(wèn)題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和樂(lè)觀向上的品格，建立積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的心理學(xué)方法論解決問(wèn)題，用積極的思想方式和心理學(xué)方法武裝自己，根除產(chǎn)生消極心理的思想環(huán)境，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福，分享快樂(lè)，激發(fā)自身積極的潛能，保持生命最佳狀態(tài)，塑造積極的大學(xué)生活。
1.2符合高校教育實(shí)際需求
當(dāng)前，高校的入學(xué)教育側(cè)重專(zhuān)業(yè)教育以及日常事務(wù)的講解說(shuō)明，如安全、黨建、學(xué)生管理規(guī)范等，心理健康相關(guān)教育僅限于1次講座或1次團(tuán)體活動(dòng)，效果不盡如人意。首先，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生感到迷茫，缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，在困惑中浪費(fèi)了大好時(shí)光，出現(xiàn)逃課、掛科、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、在線聊天等現(xiàn)象。其次，目前高校心理健康教育多側(cè)重于問(wèn)題學(xué)生，對(duì)大部分“心理健康”學(xué)生缺少關(guān)注。此外，心理健康教育課程內(nèi)容貧乏，采用灌輸式的單調(diào)教育形式。解決以上問(wèn)題，就要運(yùn)用積極心理學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生健康、積極的生活態(tài)度和良好的心理素質(zhì)，給學(xué)生灌注希望與力量，幫助其建立一個(gè)關(guān)注未來(lái)、充滿希望、自信、樂(lè)觀、感恩的集體。
1.3符合90后大學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)
90后大學(xué)生思想活躍、朝氣蓬勃、積極向上。他們?cè)谛袨樯媳憩F(xiàn)出很高的自主性，渴望獨(dú)立也表現(xiàn)得過(guò)早成熟，但實(shí)際上他們依賴(lài)心理強(qiáng)，抗挫能力差，假性成熟。調(diào)查顯示：“有72.3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理會(huì)留下陰影。甚至有5.1％的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振?！彼麄?cè)谒季S上表現(xiàn)出觀念超前、觀點(diǎn)深刻、邏輯嚴(yán)密，善于表達(dá)，強(qiáng)迫自己效仿成年人的思維方式。他們?cè)谇楦斜磉_(dá)上外顯而張揚(yáng)，情緒強(qiáng)化，情感弱化，不善于控制自己的情緒、情感的表達(dá)，在認(rèn)知上表現(xiàn)出果敢直接，但明辨是非能力有待加強(qiáng)，平均智商高、好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造力，具有創(chuàng)新精神。因此，積極心理學(xué)有助于激發(fā)90后大學(xué)生的正能量，使其擁有陽(yáng)光的心理。
2運(yùn)用積極心理學(xué)推進(jìn)高校新生入學(xué)教育
2.1培養(yǎng)大學(xué)新生積極的主觀體驗(yàn)
積極的主觀體驗(yàn)可以形成積極的思維與行為。運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行入學(xué)教育，可以使新生具有深刻的心理體驗(yàn)，形成積極的表現(xiàn)，從而縮短適應(yīng)期。例如，通過(guò)積極的團(tuán)體心理拓展訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、集體演講等增強(qiáng)新生成功體驗(yàn)；通過(guò)積極的朋輩心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)新生被需要的體驗(yàn)；通過(guò)積極的自我暗示，自我完善，即自我對(duì)話，改變發(fā)型服飾，改變說(shuō)話方式等，增強(qiáng)新生自信的體驗(yàn)；通過(guò)積極的自我激勵(lì)，即同學(xué)間互相接納、欣賞、鼓勵(lì)、肯定等方式，增強(qiáng)新生間相互理解、尊重和共同成長(zhǎng)的體驗(yàn)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人人都有發(fā)展的可能性。充分培養(yǎng)自我教育能力，正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我和主動(dòng)管理自我，既有利于提高入學(xué)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，又能使大學(xué)新生樹(shù)立正確的心理健康意識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，從而使大學(xué)新生開(kāi)啟積極、樂(lè)觀的大學(xué)生活。
2.2激發(fā)大學(xué)新生積極的人格力量
積極的人格特征是積極心理學(xué)研究的基礎(chǔ)，它是人成長(zhǎng)的動(dòng)力，不僅可以預(yù)防消極人格的破壞作用，還能夠促進(jìn)積極適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)心理健康。積極心理學(xué)認(rèn)為積極人格力量應(yīng)具有創(chuàng)造性、好奇心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、思想開(kāi)放和洞察力等。運(yùn)用積極心理學(xué)開(kāi)展入學(xué)教育，可以塑造和培養(yǎng)大學(xué)新生的積極心理品質(zhì)，使大學(xué)新生學(xué)會(huì)積極地自我調(diào)適，提高應(yīng)對(duì)環(huán)境改變和挫折的能力。例如，大學(xué)新生通過(guò)在線VIA力量問(wèn)卷（VIA-IS）識(shí)別出自己的標(biāo)志性力量，在接下來(lái)的1周里，每天使用一種新的方式去實(shí)踐這種力量。這是通過(guò)系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)得到關(guān)鍵因素，并通過(guò)心理學(xué)手段對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)積極效應(yīng)的一種干預(yù)措施，使學(xué)生根據(jù)自己不同情況，采用適合自己的新方式去使用這種力量，從而激發(fā)大學(xué)新生性格中的積極力量。只有塑造和培養(yǎng)大學(xué)新生的積極人格品質(zhì)，使他們意識(shí)到自身積極的潛能，形成積極向上的環(huán)境氛圍，才能達(dá)到入學(xué)教育的目的。
二、增強(qiáng)學(xué)生的意志力，堅(jiān)定信念
一個(gè)人的意志力能夠準(zhǔn)確的調(diào)動(dòng)自身的行為，在遇到障礙時(shí)，能夠采用積極的態(tài)度去面對(duì)困難，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而意志力是否堅(jiān)定則來(lái)源于一個(gè)人的自我意識(shí)與自控意識(shí)。這同樣適用于美聲教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要在發(fā)聲技術(shù)上與涵養(yǎng)上進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)生，還要注重對(duì)于學(xué)生意志力的培養(yǎng)。從心理學(xué)上說(shuō)，一個(gè)人的意志力與他的情緒本身是分不開(kāi)的，他們之間存在相輔相成的關(guān)系，積極的情緒能夠更好的讓學(xué)生堅(jiān)持到底，而消極的情緒則會(huì)影響學(xué)生的從事任何活動(dòng)，半途而廢。在進(jìn)行美聲教學(xué)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)與反控能力，在消極情緒出現(xiàn)時(shí)能夠及時(shí)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，用堅(jiān)定的意志來(lái)抵抗負(fù)面情緒，如果任由負(fù)面情緒長(zhǎng)期的影響下，就會(huì)影響學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。積極培養(yǎng)學(xué)生的意志力，是一個(gè)教師需要長(zhǎng)期進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)。如何在教學(xué)的過(guò)程中融入心理學(xué)，利用心理學(xué)的特點(diǎn)來(lái)促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行督促與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐
美聲教學(xué)過(guò)程中有一項(xiàng)重要的課程就是采取有效的措施，讓學(xué)生在進(jìn)行演唱的過(guò)程中，及時(shí)緩解自己的緊張情緒，首先，要弄清楚學(xué)生緊張的原因，然后通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)行放松，克服弱點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。其次要培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，加強(qiáng)基本功的練習(xí)，對(duì)曲目進(jìn)行科學(xué)的安排，適應(yīng)舞臺(tái)，熟悉舞臺(tái)。從而達(dá)到成功。
二、巧妙運(yùn)用獎(jiǎng)懲措施，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
教學(xué)手段是多種多樣的，教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用夸獎(jiǎng)、批評(píng)、贊美、懲罰等手段。完善課堂獎(jiǎng)懲制度，教師必須要在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上有自己獨(dú)特的方法，運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)潛能，充分給予學(xué)生一個(gè)健康快樂(lè)的音樂(lè)空間。例如在學(xué)習(xí)《送別》這首歌時(shí)，筆者在向?qū)W生介紹創(chuàng)作背景時(shí)，有的學(xué)生在臺(tái)下開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，影響其他學(xué)生聽(tīng)講，于是筆者問(wèn)他上課為什么要講話，他說(shuō)：“老師，這首歌我早就會(huì)唱了。”“太好了，那就由你來(lái)?yè)?dān)任一下這節(jié)課的小老師吧！來(lái)教大家學(xué)唱這首歌！”這位同學(xué)很好奇，表現(xiàn)得非常積極，其他同學(xué)也沒(méi)有嘗試過(guò)同學(xué)的教唱經(jīng)歷，所以都很認(rèn)真地學(xué)唱。很快大家就學(xué)會(huì)了這首歌。通過(guò)這樣的獎(jiǎng)懲辦法，不但使學(xué)生改掉了上課愛(ài)講話的毛病，而且還充分發(fā)揮了他的特長(zhǎng)，形成了人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)抓住每一個(gè)可以夸獎(jiǎng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心。在維持良好的課堂秩序的同時(shí)，也提高了教學(xué)效率。
三、透徹分析學(xué)生心理，機(jī)智處置紀(jì)律問(wèn)題
由于年齡的原因，小學(xué)生還缺乏一定的自律性，課堂上常常會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，比如“問(wèn)題學(xué)生”、“多動(dòng)癥”兒童等，課堂上總能發(fā)現(xiàn)他們或是在講話，或是在影響其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)課，等等。對(duì)于這樣的情形，教師需要機(jī)智靈活，妥善處置，不能簡(jiǎn)單地停下講課，嚴(yán)厲訓(xùn)斥一番了事，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待?；蚪釉挿治?，用教學(xué)內(nèi)容中的道理去說(shuō)明，使之深化；或善意引導(dǎo)，曉以大義，以寬容的態(tài)度、淵博的學(xué)識(shí)、透徹的分析，去征服學(xué)生的心。為音樂(lè)教學(xué)提供良好、有序的課堂紀(jì)律。例如在學(xué)習(xí)《茉莉花》這一課時(shí)，課堂氣氛很有些異樣。這是一首廣泛流行于全國(guó)的江蘇民歌，很多學(xué)生都能從頭唱到尾，上課時(shí)不少學(xué)生開(kāi)始交頭接耳或是埋頭做其它事，根本提不起興趣。面對(duì)課堂上松散的紀(jì)律，筆者靈機(jī)一動(dòng)，何不尊重學(xué)生會(huì)唱的事實(shí)，從學(xué)生喜愛(ài)的角度選擇曲目呢？考慮到這首歌有很多個(gè)版本，也被多位藝人重新演繹過(guò)，所以我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這首歌的認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)版本，為什么？這樣一來(lái)，課堂上一下子變得熱鬧起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：我喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的現(xiàn)場(chǎng)版，很經(jīng)典；也有的學(xué)生說(shuō)：我喜歡霍尊改編的《茉莉花》，很現(xiàn)代、很獨(dú)特；還有的學(xué)生表示：我喜歡梁靜茹版本的《茉莉花》，小清新風(fēng)格很好聽(tīng)。
傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且是編入課本的知識(shí)，學(xué)生不是通過(guò)直接同事物打交道獲取知識(shí)，而是通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道獲得在教師的點(diǎn)擊下如何有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師必須采取一定的手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極思考，深入探究，取得很好效果。
首先，在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始，先提出富有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的高度重視與濃厚興趣，投入到教學(xué)活動(dòng)中，想方設(shè)法解決教師所提出的問(wèn)題，這為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定一個(gè)良好的開(kāi)端。例如：在學(xué)習(xí)三角形全等的判定(二)中，先讓學(xué)生回顧全等三角形的判定(一)中提出問(wèn)題，如上圖某同學(xué)把一塊三角形玻璃打成了三塊，現(xiàn)要到玻璃店去配一塊大小形狀完全相同的玻璃，他是否可以只拿其中的某一塊去？如果可以應(yīng)該帶哪一塊呢，為什么？通過(guò)學(xué)生交流探討之后發(fā)現(xiàn)：利用第三塊玻璃片的邊緣就可以畫(huà)出原三角玻璃片，所以可帶第三塊去。接著，再指出問(wèn)題：你能否看出第三塊玻璃存在著什么已知條件？（兩角夾邊），這樣的三角形是否全等呢？此時(shí)學(xué)生為了想證實(shí)這樣的三角形是否全等，便形成了迫切要注意下步的學(xué)習(xí)情況。這樣，再引入新課內(nèi)容：有兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等嗎？大家想不想驗(yàn)證一下呢？請(qǐng)大家在練習(xí)本畫(huà)一個(gè)三角形，使它的兩個(gè)角和夾邊都等于一個(gè)固定值（每個(gè)小組給定一個(gè)數(shù)值），再觀察一個(gè)小組里的三角形是否全等？從而驗(yàn)證了“角邊角公理”。又如上根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，先提出：不解二次方程老師就可以知道方程二根之和與二根之積，你們知道嗎？想不想知道呢？這時(shí)學(xué)生不但好奇，并會(huì)以躍躍欲試的心態(tài)試圖去解決老師提出的問(wèn)題，那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛便可想而知了。因此，設(shè)計(jì)出新穎、有趣，切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，形成學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)的情境，這對(duì)整節(jié)課的順利進(jìn)行將起到不可估量的作用。
接著，再設(shè)計(jì)出能使學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生在探討問(wèn)題中學(xué)習(xí)。起初，我先按《目標(biāo)―問(wèn)題集》中的問(wèn)題系列進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嘗試，我總覺(jué)得每節(jié)課的時(shí)間都不夠用，許多問(wèn)題都完成不好，什么原因呢？一方面是我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，探索問(wèn)題的速度太慢，對(duì)此我想首先應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際情況，吸收《目標(biāo)―問(wèn)題集》中的問(wèn)題精華編寫(xiě)出適合自己學(xué)生的問(wèn)題系列。另一方面是我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，未能對(duì)有關(guān)問(wèn)題的給予好的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生不能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給問(wèn)題的解決增加了難度，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究與實(shí)驗(yàn)，終于摸索出培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的有關(guān)辦法，并已取得很好的教學(xué)效果。
二、妥善解決課堂中的問(wèn)題
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題后，不能以教代學(xué)應(yīng)該通過(guò)教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)研究與探索，以“失敗乃成功之母”為理論根據(jù)，使學(xué)生不斷品嘗獲得成功的喜悅，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使問(wèn)題得到解決。
對(duì)于某些問(wèn)題的解決，還可以通過(guò)“小問(wèn)題”的形式加以啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行全面、深入的思考。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，同時(shí)由于教師的啟發(fā)引導(dǎo)，又降低了難度，使學(xué)生容易獲得成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
例如：在探討如何求不等式3x－9<0的正整數(shù)解時(shí)，如果直接分析：要求不等式的正整數(shù)解，可以先求出這個(gè)不等式的所有解，即不等式的解集，再?gòu)闹姓页稣麛?shù)解，那么，學(xué)生的思維只能停留在知道這個(gè)題目的解法上，而不能激發(fā)學(xué)生的積極思維。在教學(xué)時(shí)，可否作如下提問(wèn)：
1、這個(gè)例題要求什么？（答：求不等式3x－9小于0的正整數(shù)解）
2、一個(gè)不等式有多少個(gè)解？（答：有無(wú)數(shù)個(gè)解）
3、這無(wú)數(shù)個(gè)解結(jié)合起來(lái)叫什么？（答：不等式的解集）
4、不等式3x－9<0的正整數(shù)解是否在這個(gè)不等式的解集里。（答：是）
5、通過(guò)以上提問(wèn)有誰(shuí)知道，要求不等式3x－9<0的正整數(shù)解該如何求解？（答：先求不等式的解集，再?gòu)闹姓页稣麛?shù)解）
這樣，通過(guò)一系列問(wèn)題的提問(wèn)，既降低了難度又解決了問(wèn)題，又使學(xué)生的思維真正地經(jīng)歷了解決問(wèn)題的思維過(guò)程，并且從中摸索出解決問(wèn)題途徑與辦法，這對(duì)初一學(xué)生來(lái)講尤為重要。因此對(duì)課堂中給出的問(wèn)題，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，若以問(wèn)題的形式加以指導(dǎo)時(shí)一定要把握好尺度，精心設(shè)計(jì)小問(wèn)題，使設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生切實(shí)有用，是學(xué)生既有能力解決，又有思維的空間，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
三、不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在教學(xué)中，學(xué)生為解決老師提出的問(wèn)題，就必須進(jìn)行深入的研究與探索，從而最大限度地促進(jìn)自己的思維活動(dòng)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，為今后的創(chuàng)新學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一條道路。首先，在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生安排小組討論、交流探索的時(shí)間，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，提出新見(jiàn)解。同時(shí)，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生提出的新見(jiàn)解，哪怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不要輕易否定，要一分為二來(lái)對(duì)待。
其次，注意一題多解，一題多問(wèn)，編寫(xiě)問(wèn)題等訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，并通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提升。例如：在學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用（習(xí)題課）”中可提出問(wèn)題，已知甲、乙兩人相距100千米，甲騎自行車(chē)以每小時(shí)15千米，乙乘汽車(chē)以每小時(shí)35千米，根據(jù)上述條件你能否編寫(xiě)所求的問(wèn)題？若能，請(qǐng)寫(xiě)出并求解。讓學(xué)生廣開(kāi)思維，積極思考，大膽嘗試編寫(xiě)，對(duì)編寫(xiě)較好的學(xué)生及時(shí)地鼓勵(lì)，當(dāng)然，教師可以給適當(dāng)?shù)貧w納和學(xué)法指導(dǎo)。
(2)進(jìn)行自我意識(shí)教育，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力
要使學(xué)生的心理狀況健康發(fā)展，首先要讓學(xué)生充分、全面地認(rèn)識(shí)自己，并通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，使他們?cè)诜e極發(fā)展過(guò)程中不斷完善自我，正確認(rèn)識(shí)自我，并在感受到壓力時(shí)能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒和壓力的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們通過(guò)調(diào)節(jié)，能更積極地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生在不斷感受自我和完善自我的過(guò)程中逐漸樹(shù)立起自信心，真正從內(nèi)心接受自己，形成良好的品質(zhì)。
(3)進(jìn)行克服挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生挫折承受力和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)
中職學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多挫折，如戀愛(ài)失意、考試失利、職場(chǎng)失敗等，如果處理不當(dāng)，可能就會(huì)發(fā)生自殺等惡性事件。因此，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)這方面的教育，教師可以列舉世界知名人士、優(yōu)秀校友的受挫經(jīng)歷，或者由學(xué)生身邊的一些優(yōu)秀學(xué)生作事跡報(bào)告，教育學(xué)生要具有挫折承受力和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。心理健康教育是中職學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)的重要保證，是全面提高中職學(xué)生整體素質(zhì)的內(nèi)在要求。因此，大力加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，既是對(duì)國(guó)家“以人為本”的執(zhí)政理念的執(zhí)行，也是生態(tài)社會(huì)目標(biāo)在中職實(shí)現(xiàn)的具體體現(xiàn)。
(4)關(guān)心鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
一些中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，長(zhǎng)期受到成績(jī)差陰影的籠罩，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。對(duì)于這部分學(xué)生，學(xué)?？梢栽O(shè)立心理咨詢(xún)室，由專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)教師對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，讓他們重新找回對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一些有效的心理咨詢(xún)技術(shù)也可以被采用。
(5)輔助學(xué)生正確選擇專(zhuān)業(yè)，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力
中職學(xué)校和普通中學(xué)的教育不同，普通中學(xué)面臨著升學(xué)壓力，而在中職學(xué)校主要是培養(yǎng)社會(huì)專(zhuān)門(mén)人才和高技能人才。中職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)面臨著就業(yè)壓力，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，使他們通過(guò)實(shí)踐對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻掌握，不斷提高實(shí)際動(dòng)手能力。所以，在中職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意向的調(diào)查，幫助學(xué)生根據(jù)興趣選擇專(zhuān)業(yè)。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能進(jìn)行積極探索，并在實(shí)踐過(guò)程中提高對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟和鞏固，提高他們的職業(yè)技術(shù)能力，為走向社會(huì)步入工作崗位打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)，通過(guò)人格魅力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的積極性，使他們消除厭學(xué)情緒，始終對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)保持高度的興趣和探索欲望。
觀察組采用整體護(hù)理的方法對(duì)患兒進(jìn)行護(hù)理［5，6］:術(shù)前準(zhǔn)備護(hù)理，完善術(shù)前相關(guān)檢查，確認(rèn)有手術(shù)指征并無(wú)手術(shù)禁忌證。告知患兒家屬手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)及術(shù)中、術(shù)后可能發(fā)生的并發(fā)癥，并簽訂手術(shù)知情同意書(shū)。耐心與患兒家屬談話，仔細(xì)的給患兒家屬講解溶血病換血的相關(guān)知識(shí)，并安撫患兒家屬的不良情緒，緩解患兒家屬的緊張，焦慮和不安。準(zhǔn)備術(shù)中所需藥品的醫(yī)療器件，配血準(zhǔn)備(ABO型選用同型血，RH型選用患兒母親血，術(shù)前3h的新鮮血液，備血量要超過(guò)換血量的40～60ml)。手術(shù)前不讓患兒禁食，而是讓患兒進(jìn)食，讓患兒安靜，術(shù)前再抽空胃容物，并將患兒放置于遠(yuǎn)紅外輻射臺(tái)。術(shù)中護(hù)理，術(shù)中要嚴(yán)格的遵循無(wú)菌術(shù)的操作，并對(duì)留置針進(jìn)行消毒，控制換血速度，多抽少注，控制在10ml/min以?xún)?nèi)，并在換完應(yīng)換血量后再多注入40ml。在換血過(guò)程中要用含肝素的生理鹽水沖洗抽血注射器，防止發(fā)生凝血，并每換100ml的血就給予患兒1ml的10%葡萄糖酸鈣和5ml的50%的葡萄糖注射液。檢測(cè)患兒的生命體征(血壓、脈搏、體溫、血氧飽和度等)［7］。術(shù)后護(hù)理，術(shù)后對(duì)患兒進(jìn)行常規(guī)的抗感染治療，要密切檢測(cè)患兒的生命體征和身體狀況。并對(duì)患兒進(jìn)行酌情補(bǔ)鈣，保證患兒營(yíng)養(yǎng)充足。
1．2觀察指標(biāo)
2組患兒的糖、鈣、血、尿情況，觀察2組患兒治療和護(hù)理后所發(fā)生的不良反應(yīng)(貧血、低鈣、低糖、感染、抽搐)［8］，記錄2組患兒的住院時(shí)間，調(diào)查2組患兒家屬對(duì)護(hù)理的滿意度。
1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
應(yīng)用SPSS15．0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料以x珋±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用確切概率檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果2．12組患兒不良反應(yīng)比較觀察組患兒的不良反應(yīng)率為10．5%明顯低于對(duì)照組的47．4%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。
2．22組患兒住院時(shí)間比較
觀察組患兒的平均住院時(shí)間明顯少于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。
二、多管齊下，激發(fā)學(xué)生興趣
（一）言傳身教突出教師的示范因素
日常訓(xùn)練是參加技能比賽學(xué)生的準(zhǔn)備階段，該階段的主要內(nèi)容是提高學(xué)生對(duì)基本技能的掌握能力。技能訓(xùn)練在時(shí)間上往往表現(xiàn)得非常緊張，課堂處于高效進(jìn)行狀態(tài)，而且學(xué)生在訓(xùn)練上基本不能同步進(jìn)行，訓(xùn)練情況因人而異，對(duì)指導(dǎo)教師提出了復(fù)雜的指導(dǎo)要求，既要“對(duì)癥下藥”又要“面面俱到”。傳統(tǒng)的“師本教育”完全不適應(yīng)這種教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)頻繁，交流密切，訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題不再是預(yù)設(shè)或者特定的，如果呆板地制定訓(xùn)練要求，迷信教師的灌輸作用，在師生間單向傳播知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到無(wú)助，失去支持，認(rèn)為這樣的訓(xùn)練沒(méi)有意義，興趣急劇降低。如通過(guò)主動(dòng)巡視，教師可以將每臺(tái)設(shè)備上學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)掌握住，有的學(xué)生訓(xùn)練順利，就可以鼓勵(lì)并提出更高要求；有的學(xué)生遇到困難就可以激勵(lì)并恰如其分地進(jìn)行問(wèn)題分析；遇到共性問(wèn)題，可以現(xiàn)場(chǎng)叫停，群策群力地進(jìn)行攻關(guān)討論；遇到個(gè)別問(wèn)題可以舉一反三，擴(kuò)充措施效果。
（二）引導(dǎo)學(xué)生保持興趣、敢于競(jìng)爭(zhēng)
首先，指導(dǎo)教師要將生產(chǎn)實(shí)踐要求與技能要求聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)會(huì)提升學(xué)習(xí)興趣，而生產(chǎn)實(shí)踐中師傅們的“高招妙招”更是學(xué)生興趣培養(yǎng)的激發(fā)點(diǎn)。在實(shí)踐生產(chǎn)中，工人師傅會(huì)熟練地將難題解決，給學(xué)生帶來(lái)克服困難的勇氣。高精度的加工要求成為生產(chǎn)中最常見(jiàn)的“家常便飯”，也給學(xué)生帶來(lái)“戰(zhàn)略上蔑視、戰(zhàn)術(shù)上重視”的良好心態(tài)。其次，興趣是隨著人對(duì)事物的理解程度的變化而波動(dòng)的，學(xué)生對(duì)技能競(jìng)賽的興趣不是生來(lái)就有的，而是在后天的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的。指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用不僅要思考指導(dǎo)的內(nèi)容、要求，還要熟悉學(xué)情，選擇合理的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生不同的生理和心理情況，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。生動(dòng)活潑的組織實(shí)施訓(xùn)練任務(wù)，靈活地采取個(gè)人小比賽、小組對(duì)抗賽的形式以激發(fā)學(xué)生競(jìng)賽的廣泛興趣，使其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到加強(qiáng)，意志力不斷得到錘煉。
浙江中醫(yī)藥大學(xué)長(zhǎng)期在校來(lái)華留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷70份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷63份，問(wèn)卷回收率達(dá)90％。其中，男生19名，女生44名，亞洲籍留學(xué)生48名，歐洲籍留學(xué)生7名，非洲籍及其他地區(qū)留學(xué)生8名，年齡19～28歲，平均年齡23．57歲。受試者身體健康，無(wú)精神疾病史。
1．2調(diào)查方法和工具
采用癥狀自評(píng)量表（SymptomChecklist－90，SCL－90）作為測(cè)試留學(xué)生心理健康狀況的工具。SCL－90自評(píng)量表共90道題，受試者根據(jù)最近一星期以來(lái)自己的實(shí)際感覺(jué)，采用5級(jí)評(píng)分，1～5分分別對(duì)應(yīng)沒(méi)有癥狀、較輕、中等、較重、嚴(yán)重。自評(píng)量表中包含10項(xiàng)因子，分別為軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他（飲食和睡眠）。當(dāng)任一因子平均分超過(guò)2分時(shí)，便可認(rèn)為被試者的該因子癥狀具有陽(yáng)性意義，即為有癥狀。當(dāng)總分超過(guò)160分或陽(yáng)性項(xiàng)數(shù)多于43個(gè)時(shí)，亦提示有陽(yáng)性意義，需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
1．3統(tǒng)計(jì)方法所有數(shù)據(jù)均應(yīng)用
SPSS19軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，組間比較采用t檢驗(yàn)和多元方差分析，P＜0．05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2調(diào)查結(jié)果
2．1留學(xué)生和全國(guó)青年組常模
SCL－90評(píng)分比較表1顯示，留學(xué)生的強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮因子評(píng)分均顯著高于中國(guó)青年常模（SCL－90國(guó)內(nèi)常模標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明留學(xué)生容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥和憂郁癥等癥狀，對(duì)人際關(guān)系感知較敏感（P＜0．05）。
2．2留學(xué)生心理問(wèn)題檢出情況
對(duì)留學(xué)生心理問(wèn)題檢出情況的統(tǒng)計(jì)分析顯示，量表總評(píng)分的陽(yáng)性指標(biāo)檢出率小于10％，這說(shuō)明留學(xué)生心理狀況總體良好。在各因子中，其他（飲食和睡眠）項(xiàng)的陽(yáng)性指標(biāo)檢出率最高，接近30％，這說(shuō)明留學(xué)生在生活習(xí)慣方面較不適應(yīng)；其次是強(qiáng)迫癥狀、焦慮及敵對(duì)因子，均高于10％，這說(shuō)明留學(xué)生在這三方面容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)不同層次留學(xué)生的陽(yáng)性指標(biāo)檢出率分析顯示，本科留學(xué)生的心理狀況和承受能力明顯弱于碩士留學(xué)生。在本科留學(xué)生中，最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的因子是強(qiáng)迫癥狀，其陽(yáng)性指標(biāo)檢出率高達(dá)26．7％；其次是焦慮和敵對(duì)因子，陽(yáng)性指標(biāo)檢出率均達(dá)到24．4％；軀體化、憂郁和恐怖因子的陽(yáng)性指標(biāo)檢出率也均在10％以上。這些因素成為本科留學(xué)生心理問(wèn)題的潛在來(lái)源，總分陽(yáng)性指標(biāo)檢出率達(dá)到13．3％。在碩士留學(xué)生中，僅強(qiáng)迫癥狀因子及其他因子陽(yáng)性指標(biāo)檢出率均為16．7％，超過(guò)10％，具有陽(yáng)性意義。對(duì)不同來(lái)華時(shí)間留學(xué)生的陽(yáng)性指標(biāo)檢出率分析顯示，來(lái)華時(shí)間不足2年的留學(xué)生心理狀況和承受能力明顯弱于來(lái)華2年及以上的留學(xué)生。來(lái)華不足2年的留學(xué)生最容易產(chǎn)生強(qiáng)迫癥狀，其陽(yáng)性指標(biāo)檢出率高達(dá)41．7％；其次是焦慮和敵對(duì)因子，陽(yáng)性指標(biāo)檢出率高達(dá)25％；軀體化、憂郁和恐怖因子的陽(yáng)性指標(biāo)檢出率也達(dá)到15％以上。上述因子容易對(duì)來(lái)華不足2年的留學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響，使得其量表總評(píng)分的陽(yáng)性指標(biāo)檢出率達(dá)到16．7％。來(lái)華2年及以上的留學(xué)生僅飲食和睡眠的問(wèn)題較嚴(yán)重，陽(yáng)性指標(biāo)檢出率為11．1％。對(duì)不同第一語(yǔ)言留學(xué)生的陽(yáng)性指標(biāo)檢出率分析顯示，第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)的留學(xué)生較第一語(yǔ)言為漢語(yǔ)的留學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)的留學(xué)生最容易產(chǎn)生強(qiáng)迫癥狀，其陽(yáng)性指標(biāo)檢出率超過(guò)30％；焦慮和敵對(duì)因子是僅次于強(qiáng)迫癥的心理問(wèn)題因素，陽(yáng)性指標(biāo)檢出率高達(dá)23．08％；軀體化、憂郁及精神病性因子也是這類(lèi)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題因子，陽(yáng)性指標(biāo)檢出率達(dá)到15．38％。在這些因子的綜合影響下，使得第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)的留學(xué)生量表總評(píng)分的陽(yáng)性指標(biāo)檢出率高達(dá)15．38％。第一語(yǔ)言為漢語(yǔ)的留學(xué)生僅強(qiáng)迫癥這一項(xiàng)容易產(chǎn)生嚴(yán)重心理問(wèn)題，陽(yáng)性指標(biāo)檢出率為12．5％。
3討論
3．1基于SCL－90的結(jié)果分析
浙江中醫(yī)藥大學(xué)來(lái)華留學(xué)生癥狀自評(píng)量表SCL－90的總體結(jié)果與目前學(xué)界的研究一致，留學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮因子評(píng)分均顯著高于中國(guó)青年組常模。換言之，與普通中國(guó)學(xué)生相比，留學(xué)生在一定程度上存在更嚴(yán)重的心理問(wèn)題，這迫切需要留學(xué)生工作管理者找出影響其心理健康的因素并給予適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)。對(duì)來(lái)華留學(xué)生心理問(wèn)題檢出情況分析可知，SCL－90陽(yáng)性指標(biāo)檢出率最高的是睡眠及飲食情況，這說(shuō)明對(duì)留學(xué)生心理健康狀況影響最大的是基本生理和生活的需要。這一需要在馬斯洛需要層次理論中被認(rèn)為是人類(lèi)維持自身生存的最基本要求。對(duì)不同類(lèi)別來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的心理健康水平首先與來(lái)華時(shí)間長(zhǎng)度呈正相關(guān)，來(lái)華時(shí)間越長(zhǎng)，留學(xué)生心理狀態(tài)越平穩(wěn)，影響其心理狀態(tài)的因素越少。其次，留學(xué)生的心理健康水平與留學(xué)生自身的受教育程度、認(rèn)知方式呈正相關(guān)。留學(xué)生受教育程度越高，心理健康水平越高，具體表現(xiàn)為碩士留學(xué)生的總體心理狀態(tài)優(yōu)于本科留學(xué)生。再次，語(yǔ)言種類(lèi)也是影響留學(xué)生心理狀態(tài)的原因：漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言的留學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言障礙，因此更容易與周?chē)巳簻贤?，?duì)環(huán)境具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力；反之，第一語(yǔ)言為非漢語(yǔ)的留學(xué)生，因溝通的困難，只能與小范圍的留學(xué)生伙伴交流，甚至獨(dú)處。學(xué)界將上述因素歸納為“跨文化適應(yīng)性問(wèn)題”，認(rèn)為跨文化適應(yīng)性問(wèn)題是影響留學(xué)生心理健康最主要最特殊的因素。本研究所得結(jié)論與之吻合。此外，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)也是來(lái)華留學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的因素之一。中醫(yī)學(xué)本身是一門(mén)難度較大的專(zhuān)業(yè)，既有醫(yī)學(xué)知識(shí)，又蘊(yùn)含中國(guó)文化。留學(xué)生不僅要面對(duì)日常生活中的文化差異，還必須面對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)生疏所造成的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)重、精神壓力大。
3．2措施及建議
此次調(diào)查研究的結(jié)果對(duì)留學(xué)生教育管理工作具有指導(dǎo)意義。雖然浙江中醫(yī)學(xué)大學(xué)留學(xué)生群體的心理狀態(tài)普遍良好，但也存在一定的隱患，必須通過(guò)各種有效途徑多管齊下予以消除。首先，改善來(lái)華留學(xué)生生活基本條件。留學(xué)生離開(kāi)自己的國(guó)家來(lái)到陌生環(huán)境，由于環(huán)境差異較大、心理預(yù)期較高等因素，容易對(duì)學(xué)校自然環(huán)境、硬件配置，尤其是住宿和飲食方面產(chǎn)生較大的心理落差。因此，本研究建議從學(xué)校層面出發(fā)，設(shè)法提升留學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的認(rèn)同感，如完善留學(xué)生住宿樓的硬件設(shè)施，在校園食堂內(nèi)為有的留學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的餐飲區(qū)域，在圖書(shū)館、教學(xué)樓等處設(shè)置英文標(biāo)示等。第二，完善來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)體制。在學(xué)?，F(xiàn)有的長(zhǎng)期留學(xué)生跨文化交流模式的基礎(chǔ)上，深化拓展已有的跨文化交際學(xué)課程、求本論壇、第二課堂三大模式，構(gòu)建以跨文化交際課程為理論課堂、以學(xué)生國(guó)際交流協(xié)會(huì)為實(shí)踐課堂的中外學(xué)生交流平臺(tái)，引領(lǐng)留學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待文化沖突，豐富留學(xué)生的校園文化生活，以加速其文化融合的過(guò)程。第三，構(gòu)建來(lái)華留學(xué)生心理健康教育平臺(tái)。根據(jù)現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)，學(xué)校將共享心理健康教育資源，鼓勵(lì)留學(xué)生正確、積極面對(duì)自身心理問(wèn)題。同時(shí)，發(fā)揮中醫(yī)院校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)中醫(yī)養(yǎng)身等非心理干預(yù)手段幫助留學(xué)生改善身心問(wèn)題。此外，設(shè)立留學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)，由留學(xué)生群體中心理狀況良好的積極向上的留學(xué)生組成，主要負(fù)責(zé)進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)校組織開(kāi)展各類(lèi)心理健康教育活動(dòng)。
【Abstract】Thepsychologicallyhealthyeducationisthestudenthealthydevelopmentfullscaledevelopmentneed,shouldbringtohighlytheattention.Thefamilyandthesocietymustprovidethegoodeducationenvironment,theschooldealwiththestudenttocarryonthepsychologicallyhealthyeducation,enableseachpeopletoreceivethegoodpsychologicalqualitytheraise,hasthehealthpsychologyandthegoodpsychologicalbearingcapacity,adaptstheintensesocialcompetition.
【Keywords】Youngpeople;Psychologicallyhealthy;Socialdevelopment
在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于自身的不成熟，以及來(lái)自家庭社會(huì)種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。如果家庭、學(xué)校、社會(huì)不加以正確的引導(dǎo)，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的后果。
本文對(duì)這個(gè)問(wèn)題，從以下幾方面談一下：
1青少年成長(zhǎng)過(guò)程中固有的逆反心理在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，自尊心、成人感日見(jiàn)增加，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，服從長(zhǎng)輩的意識(shí)淡薄，喜歡獨(dú)立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，有些青少年過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊，對(duì)于老師家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來(lái)表達(dá)自己的能力和價(jià)值。這種心理如果加以引導(dǎo)，可以激發(fā)青少年求異的思維和創(chuàng)新的火花成為一種積極的因素，否則就會(huì)養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。
2脆弱、孤獨(dú)的封閉心理現(xiàn)在的青少年大都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無(wú)暇顧及他們，有些青少年就會(huì)形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)談心里話，把自己的心理封閉起來(lái)。有些青少年從未吃過(guò)苦、受過(guò)挫折，在日常的學(xué)業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒(méi)辦法得到排解，就會(huì)處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會(huì)驚惶失措，甚至精神崩潰等。
3應(yīng)試教育，是孩子心理不健康形成的一個(gè)主要因素激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)們都望子成龍，這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑，使他們逐漸失去自信。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學(xué)生的不健康的心理。
中學(xué)生的心理挫折大部分來(lái)源于成績(jī)的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對(duì)學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。比如，用遠(yuǎn)大的理想激勵(lì)學(xué)生，并要及時(shí)地告誡學(xué)生，有了遠(yuǎn)大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實(shí)有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃图?lì)，學(xué)生的抗挫折能力增強(qiáng)了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，成績(jī)也將隨之提高。
總之教師要用無(wú)限的愛(ài)心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。老師只有把愛(ài)的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。
4細(xì)節(jié)決定成敗“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易?！迸囵B(yǎng)未成年人良好道德品質(zhì)要從細(xì)節(jié)開(kāi)始，因?yàn)榈赖麦w現(xiàn)在細(xì)節(jié)里。細(xì)節(jié)是我們生活中的點(diǎn)滴行為。當(dāng)這些行為慢慢成為一種自動(dòng)化的行為時(shí)，就是我們常說(shuō)的“習(xí)慣”。習(xí)慣與品德之間的關(guān)系也是相輔相成的。有了好的道德品質(zhì)，自然會(huì)有良好的道德行為；反之，如果一個(gè)人具有了良好的道德習(xí)慣，那么他的道德品質(zhì)也會(huì)穩(wěn)定下來(lái)。所以，各種穩(wěn)定的、良好的細(xì)節(jié)或行為，既是德育追求的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)德育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
5青少年要有道德準(zhǔn)則我國(guó)城鄉(xiāng)青少年大多存在社會(huì)體驗(yàn)不足的缺陷。一方面，我國(guó)城市青少年大多是獨(dú)生子女，他們雖然在接受信息方面較過(guò)去有很大變化，但是這些知識(shí)的獲得大多來(lái)自書(shū)本、報(bào)刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，是間接的。雖然父母?jìng)兂３？嗫谄判牡貙?duì)青少年說(shuō)要遵守交通規(guī)則、不講衛(wèi)生容易生病、要學(xué)會(huì)對(duì)自己對(duì)他人負(fù)責(zé)等等，但對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，父母的話仍然是看不見(jiàn)摸不著的概念。要讓青少年們形成良好品德，道德實(shí)踐是行之有效的途徑。
