時(shí)間：2023-03-17 18:10:38
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2語言獲得和英語教學(xué)的關(guān)系
語言獲得指的就是孩子在什么時(shí)候及其如何開始學(xué)說話并且理解他們的母語或第二語言。語言獲得研究的目標(biāo)就是描述孩子如何能夠說出并且理解語言，如何選擇正確的處理策略，并且達(dá)到一個(gè)新的語言學(xué)習(xí)的里程碑。在英語教學(xué)中，為什么學(xué)生會對長的句子產(chǎn)生畏難和焦慮心理，如果這個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字?jǐn)?shù)和生詞出現(xiàn)的頻率高。那么對于學(xué)生掌握及復(fù)述會帶來難度。從而也影響他對句子的理解。也就無法達(dá)到語言獲得，即在實(shí)踐交流中，類似的表達(dá)學(xué)生難以完成。美國著名心理學(xué)家布魯納曾提出知識結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)該兼顧發(fā)展學(xué)生智力這一內(nèi)在目的和使學(xué)生獲得知識的外在目的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是學(xué)習(xí)中最重要的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)就是要提高學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加大，學(xué)生的心理活動特點(diǎn)也隨之變化，對學(xué)習(xí)的機(jī)械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。這時(shí)，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)牛自覺的進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中感知語言材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，歸納和對比，去認(rèn)識語言規(guī)律，掌握語言結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到語言獲得。掌握語言結(jié)構(gòu)。
3語言理解和英語教學(xué)的關(guān)系
自我個(gè)體評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是高校教育心理學(xué)逐步走向快速發(fā)展道路的標(biāo)志，以自我評價(jià)為根本，對心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，自我評價(jià)機(jī)制的建立從根本上轉(zhuǎn)變了教師評價(jià)存在的“片面性”，提高了教育心理學(xué)對高校受教育者的自我評價(jià)作用。自我個(gè)體評價(jià)機(jī)制的科學(xué)建立主要包括兩個(gè)方面:一是將監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建作為主體部分，發(fā)揮對自我主觀能動性的監(jiān)督作用;二是將參評互評過程作為自我評價(jià)機(jī)制構(gòu)建的重要元素，通過實(shí)施參評互評，使高校受教育者從根本上認(rèn)識到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學(xué)的發(fā)展價(jià)值。這是高校心理學(xué)評估新標(biāo)準(zhǔn)有效建立的基礎(chǔ)，對自我個(gè)體思想意識的形成能夠產(chǎn)生積極作用，同時(shí)也體現(xiàn)了高校教育心理學(xué)后現(xiàn)代時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)。
2．以“合理化”為基礎(chǔ)，推動心理學(xué)評價(jià)主體創(chuàng)新發(fā)展
評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”發(fā)展，主要體現(xiàn)在評估過程及對評估對象的選擇科學(xué)合理。高校教育心理學(xué)評估，主要是對受教育者的內(nèi)心意識及能力性格進(jìn)行有效評估，通過教育心理學(xué)對高校受教育者的內(nèi)心發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使受教育者自身的內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變。評估對象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評價(jià)為主體，突出評價(jià)過程中自我監(jiān)督機(jī)制所發(fā)揮的積極作用，進(jìn)而發(fā)揮評價(jià)個(gè)體的主觀能動性，使得高校教育心理學(xué)自身的教育價(jià)值不斷提高。評估過程及評估對象的科學(xué)轉(zhuǎn)變，是高校心理學(xué)評價(jià)主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn)，使心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)，為高校教育心理學(xué)走科學(xué)發(fā)展道路提供有力保障，促使高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”為基礎(chǔ)，提高了教育心理學(xué)評價(jià)的自身發(fā)展價(jià)值，以此為后現(xiàn)代高校教育心理學(xué)的發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)，滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。
二、以心理學(xué)構(gòu)建為契機(jī)，加快教育時(shí)代背景下“中國夢”復(fù)興步伐
1．優(yōu)化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)推動“中國夢”發(fā)展腳步
教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校教育心理學(xué)發(fā)展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，設(shè)立三維度教學(xué)目標(biāo)，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀分別進(jìn)行確定，從而達(dá)到教學(xué)過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)過程有條不紊地科學(xué)整理，從高校受教育者的角度出發(fā)，依據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);最后針對受教育者自身的能力特點(diǎn)，對其思想意識進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀能夠正確樹立，達(dá)到新時(shí)期高校教育心理學(xué)優(yōu)化發(fā)展的最終目的［5］。這是高校心理學(xué)教學(xué)間接推動“中國夢”發(fā)展腳步的重要體現(xiàn)，為高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展格局提供了有力支持，促使高校心理學(xué)教學(xué)從成功走向又一個(gè)成功階段，提升了心理學(xué)教學(xué)對高校受教育者的引導(dǎo)作用。
2．遵循規(guī)律，體現(xiàn)“中國夢”對心理學(xué)構(gòu)建的指導(dǎo)作用
高校教育心理學(xué)的構(gòu)建應(yīng)與時(shí)展規(guī)律相統(tǒng)一，突出時(shí)代教育特色，形成具有“創(chuàng)新性”的教育體系。教育管理機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以監(jiān)督機(jī)制為根本，加強(qiáng)教育管理的針對性，提高教育心理學(xué)發(fā)展的“適應(yīng)性”，以此對高校教育心理學(xué)進(jìn)行行之有效的監(jiān)督及評價(jià)。將教育心理學(xué)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)，對受教育者自身的性格培養(yǎng)、意識形成、能力發(fā)展、知識掌握、技能強(qiáng)化等分別進(jìn)行合理設(shè)置，突出高校教育心理學(xué)的時(shí)展特點(diǎn)。這是高校教育心理學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ)，帶動了教育心理學(xué)逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局，推動著高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建不斷創(chuàng)新。這是后現(xiàn)代時(shí)期對高校教育心理學(xué)構(gòu)建所提出的新要求，充分體現(xiàn)出“中國夢”對高校教育心理學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)作用，滿足了時(shí)代社會對受教育者自身心理發(fā)展的內(nèi)在需求，使得高校教育心理學(xué)的教育意義不斷增強(qiáng)，體現(xiàn)了其教育意義及發(fā)展價(jià)值。3．以構(gòu)建主義思想展現(xiàn)心理學(xué)“中國夢”發(fā)展內(nèi)在潛力構(gòu)建主義教學(xué)思想的核心在于運(yùn)用內(nèi)因與外因的相互作用進(jìn)行教學(xué)研究，通過對受教育者自身的心理發(fā)展階段進(jìn)行充分了解，從而將外部環(huán)境因素科學(xué)融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發(fā)展產(chǎn)生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在科學(xué)實(shí)踐過程中，內(nèi)部心理因素則是根據(jù)高校受教育者的性格、意識等特點(diǎn)進(jìn)行有效觀察，通過外部環(huán)境因素對受教育者心理產(chǎn)生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現(xiàn)。這是構(gòu)建主義教學(xué)思想對當(dāng)代高校教育心理學(xué)產(chǎn)生的積極作用，對受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用。
三、突破后現(xiàn)代時(shí)期高校心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)心理學(xué)構(gòu)建價(jià)值
1．知識與生活相結(jié)合，創(chuàng)造后現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展新方向
高校教育心理學(xué)的知識世界泛指學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域中的理論知識，理論知識體系的構(gòu)建是教育心理學(xué)的主體，對高校受教育者的人格構(gòu)成特點(diǎn)、性格培養(yǎng)方向、知識技能獲取及運(yùn)用、情感與價(jià)值觀等進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，以此完善高校教育心理學(xué)知識世界的構(gòu)成。生活世界是指在社會實(shí)踐活動的開展中，以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)對高校教育心理學(xué)的理論知識進(jìn)行有效檢驗(yàn)，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進(jìn)行全方位培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)踐過程中單純依靠學(xué)科實(shí)踐的現(xiàn)象，使生活實(shí)踐活動脫離學(xué)科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進(jìn)行正確引導(dǎo)。這是新時(shí)期后現(xiàn)代教育理念所提出的創(chuàng)新教育思想，將知識世界與生活世界進(jìn)行有效融合，提升高校教育心理學(xué)發(fā)展的教育目的，從而達(dá)到教育心理學(xué)對受教育者內(nèi)心正面啟發(fā)的積極作用，將教育與社會生活緊密結(jié)合，以此滿足后現(xiàn)代時(shí)期高校教育的發(fā)展需求，提高教育心理學(xué)社會發(fā)展的“適應(yīng)性”。
2．突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)教學(xué)價(jià)值
傳統(tǒng)社會實(shí)踐活動具有一定的“滯后性”，實(shí)踐活動的目的及要求并不能順應(yīng)當(dāng)今社會高校受教育者的心理發(fā)展需要，實(shí)踐活動自身存在的價(jià)值也沒有得到充分體現(xiàn)。隨著當(dāng)代教育背景的逐步轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育風(fēng)格已經(jīng)被廣大高校受教育者所認(rèn)可，高校教育心理學(xué)的發(fā)展道路應(yīng)以后現(xiàn)代教育風(fēng)格為基礎(chǔ)，對社會實(shí)踐活動模式不斷創(chuàng)新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發(fā)展方向［7］。社會實(shí)踐活動的開展模式應(yīng)以融入社會為前提，對社會生活現(xiàn)狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實(shí)踐對高校受教育者心理所產(chǎn)生的啟發(fā)，從而發(fā)揮高校教育心理學(xué)對受教育者心理的引導(dǎo)作用。以生活實(shí)踐活動模式為基礎(chǔ)，對當(dāng)代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開深入研究，突出高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建與時(shí)展的“同步性”，逐步形成創(chuàng)新發(fā)展思想，促使高校教育心理學(xué)形成以受教育者的知識、技能、智力發(fā)展的一般規(guī)律為基礎(chǔ)，實(shí)踐活動為檢驗(yàn)過程的科學(xué)發(fā)展模式，充分展現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)的教學(xué)價(jià)值。
3．以風(fēng)格為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)在心理學(xué)構(gòu)建中的位置
時(shí)代飛速發(fā)展使高校教育風(fēng)格發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育時(shí)期以教學(xué)風(fēng)格貼近社會發(fā)展為根本，以自由教育風(fēng)格為主體，將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據(jù)，從而對高校受教育者的心理變化產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。這是后現(xiàn)代教育發(fā)展時(shí)期高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程的重要特點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)以受教育者的自主評價(jià)為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程中的重要位置，以此更好應(yīng)對時(shí)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。實(shí)踐活動是教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程的主體部分，通過實(shí)踐過程對受教育者心理所產(chǎn)生的影響進(jìn)行自我評價(jià)，以此對高校教育心理學(xué)的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達(dá)到科學(xué)發(fā)展的目的。
2在情感教學(xué)理論中，羅杰斯提倡指導(dǎo)教學(xué)模式
情感教學(xué)法的代表人物羅杰斯。他認(rèn)為教師在教學(xué)過程中起到了很大的促進(jìn)作用。學(xué)生好老師在平常的學(xué)習(xí)過程中變得越來越融洽。這樣融洽的關(guān)系很大的促進(jìn)了學(xué)生成長的腳步。在這一構(gòu)成中，教師的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生解決情感問題，分為以下階段：
第一，老師在教課中要自然的鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的情感；
第二，老師要鼓勵學(xué)生自己界定問題，判斷問題，并要接受學(xué)習(xí)表達(dá)給自己的感情，并予以回饋；
第三，老師幫助學(xué)生討論問題，整個(gè)討論過程在自由、放松的氛圍下進(jìn)行，并認(rèn)真的參與到過程中給予學(xué)生幫助；
首先，案例教學(xué)的主體由老師轉(zhuǎn)換為學(xué)生?？疾煳覈慕虒W(xué)模式歷史，不難發(fā)現(xiàn)，教師中心主義一直處于主導(dǎo)地位。教師一直充當(dāng)著“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)角色。學(xué)生一直處于被動接受的從屬地位，如果學(xué)生對老師所傳授的知識提出質(zhì)疑，則被認(rèn)為是“大不敬”的行為。這種消極傳授的教學(xué)方法一直流傳至今，只是教學(xué)規(guī)模由古代的幾個(gè)學(xué)生演變?yōu)楝F(xiàn)代的幾十個(gè)學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有“知識鎖定”功能，忽視或壓抑學(xué)生的獨(dú)立思維能力的發(fā)揮，很難培養(yǎng)出“青出藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)生，從而使作為理性認(rèn)知結(jié)果的知識范圍很難拓展。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)法具有“身份假定”傾向，老師被假定為知識淵博的“權(quán)威”，而學(xué)生被假定為“無知”的“儒子”，老師與學(xué)生之間的關(guān)系主要依靠傳統(tǒng)社會所倡導(dǎo)的“禮”來維系，而案例教學(xué)法重視學(xué)生的主體價(jià)值，通過老師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間糾問式的互動，老師和學(xué)生的思維空間都得以拓展，通過案例分析，使學(xué)生對案例背后的理性知識理解得更深刻。這種新鮮的教學(xué)方法，從微觀上講，拓展了學(xué)生和老師的知識視野；從宏觀上講，推動人類知識的更新和傳播。同時(shí)，在案例教學(xué)中，老師和學(xué)生具有平等的地位，雙方關(guān)系的維系通過知識辯駁與思想交流進(jìn)行，從而構(gòu)筑了主動信任的心理基礎(chǔ)。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容由抽象理性知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)踐材料。傳統(tǒng)教學(xué)以傳播抽象知識為主導(dǎo)，雖然在講解抽象知識的過程中也偶爾穿插一些案例，但穿插案例只是用以說明所講知識的完全正確性。傳統(tǒng)教學(xué)方法以知識假定正確為前提，只是要求學(xué)生被動記憶或理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，在某種意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)方法不具有知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)功能。而案例教學(xué)法以具體實(shí)踐材料為主導(dǎo)內(nèi)容，不受假定正確的理性認(rèn)知所束縛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從多維度對現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行去繁剝繭式地分析，注重批判反思，為學(xué)生創(chuàng)造了充足的獨(dú)立思維空間，能夠有效地塑造學(xué)生的創(chuàng)造力。這種重過程輕結(jié)果的“大道無形”式的教學(xué)方法，不僅對已有理性認(rèn)知進(jìn)行辯駁，而且注重把握現(xiàn)實(shí)世界的不斷發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)由傳播知識向創(chuàng)造知識升華。
再次，案例教學(xué)的方式由被動講授轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鳌，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，具體包括認(rèn)知情感目標(biāo)和心因動作目標(biāo)。只有鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜測的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用“思想”解答問題的信心，才能培養(yǎng)學(xué)生對既有理性知識的認(rèn)知情感，提高學(xué)生的自我推進(jìn)水平，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知價(jià)值的性格化，最終使理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的心因動作。按照柯拉斯沃的教學(xué)目標(biāo)分類法，情感教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和價(jià)值的性格化五個(gè)程序。從柯拉斯沃的教學(xué)理論來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法以被動講授為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主動接受，因而難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而案例教學(xué)法以學(xué)生平等交流為主導(dǎo)，在辯駁交流的過程中，既理性接受了人類社會的既有認(rèn)知成果，又在適應(yīng)客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上，發(fā)展了既有認(rèn)知成果，通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制，使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化，即實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)上的圖式一體化。從行為與心理的關(guān)系角度來看，案例教學(xué)法將柯拉斯沃所主張的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)程序統(tǒng)一于教學(xué)過程，既實(shí)現(xiàn)了情感認(rèn)知目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了心因動作目標(biāo)。
二、案例教學(xué)法的適用性分析
案例教學(xué)法以案例為引導(dǎo)，以學(xué)生的交流辯駁為形式，以期達(dá)到提高學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，思維是從具體的經(jīng)驗(yàn)或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對假設(shè)的命題進(jìn)行組合性分析。由此可見，案例教學(xué)法應(yīng)圍繞教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)案例，通過案例分析，引導(dǎo)教學(xué)對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎(chǔ)，對假設(shè)命題進(jìn)行組合性分析。因此，案例教學(xué)法的適用應(yīng)以教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例為分析基點(diǎn)。從教學(xué)對象來看，案例教學(xué)法并不適用所有層次的教學(xué)，只適用大學(xué)及其以后的學(xué)生群體。在講授抽象理性知識的基礎(chǔ)上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學(xué)方法仍然囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法，并不是我們所主張的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法應(yīng)以具體實(shí)例為思維起點(diǎn)，并在思維的基礎(chǔ)上，對所涉及的命題進(jìn)行抽象思維。
概言之，案例教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學(xué)所分析的心理發(fā)展的年齡特征，7～12歲為學(xué)齡初期，12～15歲為學(xué)齡中期，15～18歲為學(xué)齡晚期。上述三個(gè)年齡段分別對應(yīng)著小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)階段。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運(yùn)動階段和思維準(zhǔn)備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學(xué)生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學(xué)方法的唯一目標(biāo)，心因動作目標(biāo)才是案例教學(xué)法的最終目標(biāo)，具備抽象思維能力僅僅是實(shí)現(xiàn)心因動作目標(biāo)的前提條件，學(xué)生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實(shí)現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化。而根據(jù)埃里克森的心理社會同一性理論，經(jīng)歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個(gè)新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學(xué)生具備了實(shí)行案例教學(xué)法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實(shí)現(xiàn)社會自我認(rèn)同的緊迫感。然而，從學(xué)校教育的社會分工來看，中學(xué)教育主要是知識教育，在大學(xué)以上的教育才面臨著改造社會、維護(hù)現(xiàn)代社會同質(zhì)性的使命。因而，在中學(xué)階段雖然具備了實(shí)行案例教學(xué)法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學(xué)及以上的學(xué)習(xí)階段，才同時(shí)具備了實(shí)行案例教學(xué)法的前提條件和社會需求。從教學(xué)目標(biāo)來看，案例教學(xué)法并不適用所有課程，只適用于具有實(shí)踐駕馭培養(yǎng)目標(biāo)的課程。毫無疑問，案例教學(xué)法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務(wù)的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學(xué)法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學(xué)法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災(zāi)，甚至小學(xué)課程都采用案例教學(xué)法。經(jīng)過文獻(xiàn)考察，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都是“偽案例教學(xué)法”，仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)法的范疇。太多以訛傳訛的學(xué)術(shù)探討只能混淆視聽，使案例教學(xué)法誤入歧途。不管是從案例教學(xué)法的哲學(xué)本源還是從案例教學(xué)法的實(shí)踐發(fā)展來看，案例教學(xué)法都旨在提高學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力，是一種與社會實(shí)踐密切聯(lián)系的教學(xué)方法。哪些課程能夠使用案例教學(xué)法，既不是由教學(xué)主體決定，也不是由教學(xué)對象決定，而是由教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)決定。學(xué)校按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，不同的課程所承載的培養(yǎng)目標(biāo)不同。只有需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維分析社會實(shí)踐素材的課程，才需要適用案例教學(xué)法，否則就是對案例教學(xué)法的背離。從教學(xué)案例來看，并不是所有案例都適用案例教學(xué)法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力為目標(biāo)，而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹，并對假設(shè)的命題進(jìn)行組合性分析。因而，承載案例教學(xué)法培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有研究命題的多種假設(shè)及組合性爭議。通過對具體案例相關(guān)理性認(rèn)知爭議的思辯，學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力進(jìn)行去偽存真，在自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心因動作的教學(xué)目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)陌咐菍?shí)施案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵因素。
首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向?qū)W生展示間接經(jīng)驗(yàn)提高認(rèn)識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時(shí)過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學(xué)淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學(xué)法的本源。其次，所選案例應(yīng)具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力，對組合性的爭議進(jìn)行思辯，進(jìn)而在大腦中形成強(qiáng)烈的主觀映像，用以指導(dǎo)自己的行為。再次，所選案例應(yīng)貼近學(xué)生的社會生活。德國著名教育心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，學(xué)習(xí)無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學(xué)習(xí)1小時(shí)后，僅保持40%左右，學(xué)習(xí)一天后，僅保持1/3，學(xué)習(xí)6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認(rèn)為很重要的信息自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，并且容易記住相關(guān)信息，而對自認(rèn)為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學(xué)生的社會生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，記住相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。
三、案例教學(xué)法的實(shí)施
二、音樂教育心理學(xué)在幼兒鋼琴教學(xué)中的重要性
新課改后，我國也進(jìn)一步修訂了鋼琴教學(xué)教材，以適應(yīng)更多年齡段的鋼琴學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以人為主的音樂教學(xué)核心。目前，我國的幼兒鋼琴教材比較淺顯易懂，適合幼兒年齡段的學(xué)習(xí)。教學(xué)中的技巧練習(xí)則融入到可以理解的曲調(diào)當(dāng)中，結(jié)合耳熟能詳?shù)膬焊?、民歌等，基本上滿足了幼兒心理成長過程中的情感需求。但這僅僅是基本，要想進(jìn)一步提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步滿足幼兒的心理需求，使其產(chǎn)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣，最關(guān)鍵的還是教師的教學(xué)方法。音樂教育心理學(xué)以音樂教學(xué)中老師與學(xué)生的交互行為為研究對象，以音樂教學(xué)中的各種心理現(xiàn)象以及變化規(guī)律為主要研究內(nèi)容，能進(jìn)一步了解和掌握幼兒的心理活動。由于幼兒鋼琴教學(xué)屬于一項(xiàng)非常專業(yè)、非常特殊的學(xué)科，每一個(gè)幼兒的實(shí)際情況不盡相同，如果用統(tǒng)一的教學(xué)模式就不可能收到理想的教學(xué)效果。在幼兒鋼琴教學(xué)中，通過運(yùn)用音樂教育心理學(xué)可以全面掌握每一個(gè)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，教師可以根據(jù)不同幼兒的不同特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，教學(xué)效果才會事半功倍。由此可以看出，音樂教育心理學(xué)的運(yùn)用在幼兒鋼琴教學(xué)中非常重要。
三、音樂教育心理學(xué)在幼兒鋼琴教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)
（一）可以促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。音樂不但可以舒緩壓力，也能陶冶情操，使人產(chǎn)生一種愉快的情感，而這種情感對于幼兒形成健康的心理有著重要的意義。音樂可以將人們最濃厚的情感展現(xiàn)出來，讓人感受到一種無法形容的審美，給人以美的享受。在幼兒鋼琴教學(xué)中，同樣要讓每一個(gè)幼兒感受到這種美感。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系下，沉重的文化課使學(xué)生壓力倍增，而鋼琴學(xué)習(xí)則為孩子帶來了最快樂、最愉悅的時(shí)光。教師應(yīng)利用情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澳Ｊ?，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂，讓學(xué)生獲得精神上的愉悅和美感，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，杜絕不良情感的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
當(dāng)今中國，大多數(shù)家庭的兒女都是獨(dú)生子女，社會對教育的重視程度及父母對小學(xué)生的期望值不斷攀升，使得小學(xué)生承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我國社會各種矛盾不斷凸現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，社會形態(tài)、家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的變化以及生活節(jié)奏的加快都增加了小學(xué)生成長過程中的過于緊張因素，致使小學(xué)生心理問題較以前明顯增多。他們都是父母的寶貝，國家未來的棟梁，他們的一言一行都關(guān)系到今后的發(fā)展。由于每個(gè)家庭都不一樣，所以每個(gè)學(xué)生在思想行為和學(xué)習(xí)上都有不同的表現(xiàn)，總的來說存在以下3個(gè)方面的心理問題：
1.1懶惰心理
現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，父母從小就萬分呵護(hù)，不讓他們做任何事，形成孩子眼中的依賴和懶惰行為，對待學(xué)習(xí)也是如此，課堂上不善于思考老師的問題，課后也不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)等等。懶惰心理的學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)接二連三的心理不健康表現(xiàn)，例如由于自己平時(shí)懶惰不思進(jìn)取而成績低下，父母的責(zé)備、老師的批評接連出現(xiàn)，他們?nèi)菀滓虼硕货瓴徽?，性格孤僻等等?/p>
1.2不服從心理
很多學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng)，長期享受父母的寵愛，讓他們在同學(xué)和老師面前也表現(xiàn)得以自我為心中，把老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)、無視學(xué)校的規(guī)定、在同學(xué)免得耀武揚(yáng)威等等。存在這樣心理的學(xué)生他們對待學(xué)習(xí)也會同樣如此，例如高傲的情緒，認(rèn)為自己什么都懂，對學(xué)習(xí)堅(jiān)持己見，不想和同學(xué)、老師交流，然而在考試成績下來的時(shí)候，他們就會因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低下而表現(xiàn)出不服輸態(tài)度。
1.3厭學(xué)心理
小學(xué)生對世界認(rèn)識淺，對一切事物都存在強(qiáng)烈的好奇心，對一切能玩耍的游戲和學(xué)習(xí)他們都有著不同程度的偏愛。部分學(xué)生因?yàn)樨澩娑鴧拹簩W(xué)習(xí)，游戲的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)。他們一般表現(xiàn)為：課堂上不認(rèn)真聽講、好動，急切盼望著下課、放學(xué)；不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，任何時(shí)候都想著玩耍把學(xué)習(xí)拋在一邊等等。
2影響學(xué)生學(xué)習(xí)上心理健康發(fā)展的因素
小學(xué)生心理健康問題是他們健康成長的標(biāo)志，然而家庭、學(xué)校、社會對他們都有著不同的影響，要掌握學(xué)生心理對影響他們心理發(fā)展的因素分析是至關(guān)重要的。對教學(xué)者而言，了解學(xué)生再進(jìn)行有針對性的教導(dǎo)，就如在戰(zhàn)場上知己知彼，百戰(zhàn)百勝一樣，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很多不健康心理問題的存在，其分析如下：
2.1客觀原因
教材內(nèi)容枯燥：特別是數(shù)學(xué)教材，沒有語文教材那些豐富多彩的圖畫，不是理論概念就是數(shù)學(xué)公式，并且具有一定的邏輯性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。教師教學(xué)方式呆板：有的教師在課堂教學(xué)中沒有新課程理念，他們忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進(jìn)度和對知識一味“灌輸”，不重視教學(xué)方法的探討和創(chuàng)新，不考慮學(xué)習(xí)吸收知識的實(shí)際情況和他們對知識的需要程度，作業(yè)多、難，甚至采取老套的“題?！睉?zhàn)術(shù)過分要求學(xué)生，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，一再增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另外有的父母對孩子要求過分嚴(yán)格，給他們確定過高的目標(biāo)，有的甚至規(guī)定出不能達(dá)標(biāo)的一系列懲罰，讓學(xué)生畏懼考試，心理壓力不斷增加。
2.2主觀原因
二.信息技術(shù)給心理學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
信息技術(shù)毫無疑問的擴(kuò)大了學(xué)生可學(xué)習(xí)的范圍，但是與此同時(shí)，信息技術(shù)也對教育心理帶來影響，挑戰(zhàn)著以往的教育心理理念。追溯到以前，信息技術(shù)一直都在影響著教育、經(jīng)濟(jì)等一些領(lǐng)域。但是，在教育方面要特別注意，信息技術(shù)能被充分的利用，必須要依靠教育的理念。目前來說，信息技術(shù)發(fā)展過快，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育心理的發(fā)展，信息技術(shù)甚至對兒童都有所影響，成為人們生活中不可或缺的部分，但是教育卻遠(yuǎn)不及它。教育的歷史很悠久，但是依舊沒能擋住網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的誘惑，學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，無心學(xué)習(xí)，學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天游戲中，將計(jì)算機(jī)作為聊天的中介?，F(xiàn)在的教育理念無法改變這一現(xiàn)狀，不能解決存在的問題。新的技術(shù)發(fā)展固然是好，但同時(shí)也要通過教育理念來進(jìn)行規(guī)范。信息技術(shù)的發(fā)展，方便了人們對技術(shù)的了解，加深了人與技術(shù)的關(guān)系，人們可以從計(jì)算機(jī)等工具中了解到新的知識。但是，不能忽視面對面的交流，這依然很重要。沒有任何的工具，可以作為一個(gè)真實(shí)存在的人來進(jìn)行工作。在別的方面，信息技術(shù)還是起到了一定的作用，比如：可以進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等。這種功能讓學(xué)生更加樂于在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)到很多書本上沒有的知識。信息技術(shù)的應(yīng)用存在著兩個(gè)方面。一方面是追求快速的轉(zhuǎn)變，另一方面是追求持久的改變。因此也會存在一些問題。如：
1.為了達(dá)到更好的教育效果，信息技術(shù)是不是必須要使用？
2.如果學(xué)生本身沒有花心思去學(xué)習(xí)，那么信息技術(shù)能達(dá)到這一改變嗎？
3.啟示在最初引入信息技術(shù)時(shí)，是希望能對教學(xué)效果起到更好的作用，相反，信息技術(shù)的發(fā)展越來越迅速，得到的效果和最初的想法有了差距。例如：原本老師是想通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)讓學(xué)生學(xué)到一些書本上沒有的知識，開闊學(xué)生的眼界，但是現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生更加沉迷網(wǎng)絡(luò)，專注于游戲聊天等，忽視了學(xué)習(xí)，違背了老師原本的初衷。建構(gòu)一個(gè)新的環(huán)境顯得更加重要，這就需要學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，將精力都花到學(xué)習(xí)上來。但在同樣存在問題：
1.實(shí)踐證明
學(xué)生在課堂上比在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)要專心的多，面對面的交流還是很重要的。
2.在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)
學(xué)生有很好的約束能力，但是在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生并不能做到這一點(diǎn)。學(xué)生還是需要一個(gè)有約束有指導(dǎo)的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。
二、教育心理學(xué)效應(yīng)及在高中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用
1.皮格馬利翁效應(yīng)
古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁愛上了他自己雕塑的一個(gè)少女像。他真誠地期望自己的愛能被她接受。愛神阿芙狄羅忒被他真摯的感情和真切的期望所感動，就賦予雕像以生命。這個(gè)效應(yīng)給人們的啟示是：積極的期待能促使人們向好的方向發(fā)展，而消極的期待會使人往壞的方向發(fā)展。因此，要想使一個(gè)人發(fā)展得更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期待。高中學(xué)生雖然已經(jīng)過中考的篩選，學(xué)生間的差異不再像小學(xué)初中那么巨大，但是個(gè)體間的差異仍然存在，單個(gè)學(xué)生自身各門功課之間的差異仍存在。因此，即使是同一個(gè)班級，學(xué)生在英語這一門課程上的基礎(chǔ)、能力和成績也存在不小的差異。如果教師給學(xué)生草草地貼上“優(yōu)等生”、“差生”的標(biāo)簽，并加以區(qū)別對待，那么無疑，所謂的“差生”可能會因?yàn)榻處熀屯瑢W(xué)的消極期待而產(chǎn)生自我否定。這種心理對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是極為不利的。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為人類是具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能的，這些愿望和潛能在合適的條件下才能釋放出來。一旦學(xué)生接受了“差生”的標(biāo)簽，他就失去了激發(fā)自己才能的條件。筆者在日常英語教學(xué)中則注重尋找學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的“積極因素”，注重向?qū)W生傳遞積極的期待。筆者有一位學(xué)生，她在高一時(shí)英語成績較弱，但是，筆者發(fā)現(xiàn)她的英語書寫字體優(yōu)美，每次作業(yè)卷面整潔。于是，在與她的溝通中，刻意強(qiáng)調(diào)她的英語學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，表揚(yáng)她“字如其人”，并列舉了一些開端并不順利但取得巨大成就的一些名人事例，對她進(jìn)行激勵，給她積極的心理暗示，讓她相信自己在英語學(xué)習(xí)上是具有很大潛力的，同時(shí)針對她的較為薄弱的閱讀理解能力進(jìn)行細(xì)心輔導(dǎo)。到了高二上學(xué)期，這位同學(xué)英語成績和能力都達(dá)到了班級上游。
2.第一印象效應(yīng)
所謂第一印象效應(yīng)就是指人最初接觸到的信息所產(chǎn)生的印象對人們今后的行為活動和評價(jià)形成的影響。由此可見，第一印象對人的影響是非常大的，如果一個(gè)人對某個(gè)人或事物產(chǎn)生了錯誤的第一印象，這會影響到他對事實(shí)的判斷。而在高中英語教學(xué)中，第一印象效應(yīng)同樣能影響到一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在高中英語的教學(xué)過程中，筆者得到的啟示是：打破錯誤的“第一印象”。很多高中英語老師有要求學(xué)生培養(yǎng)整理錯題的習(xí)慣，認(rèn)為把錯題摘錄下來，整理在一起，有利于提醒學(xué)生不要再犯同樣的錯誤。但是，實(shí)踐證明許多學(xué)生總是“跌倒在同一條陰溝里”。往往學(xué)生形成了錯誤的第一印象，再經(jīng)過整理錯題，無形中加深了錯誤的第一印象，因此學(xué)生在同一知識點(diǎn)上犯同樣的錯誤就不足為奇了。正如蘇霍姆林斯基所說：“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使兒童變得愚鈍，以至最終喪失學(xué)習(xí)愿望的一大弊端?！钡P者并不否定英語的錯題整理，正確的做法應(yīng)強(qiáng)調(diào)先打破學(xué)生錯誤的第一印象，然后分析正確的思路，找到正確的解決方法，最后確立新的第一印象。以高中英語單項(xiàng)選擇題的錯題整理為例：1.每周梳理一次錯題，把梳理時(shí)還是做錯的題目和老師強(qiáng)調(diào)的重要的題目，整理在錯題本上，這樣輕易就能得出正確答案，并能舉一反三。2.努力回憶教師講解的解題思路和方法，尤其要關(guān)注解題的切入點(diǎn)，也就是“關(guān)鍵詞”等。3.通過翻閱資料或向老師求助，強(qiáng)化理解，并盡量多地進(jìn)行“舉一反三”的練習(xí)。4.錯題整理應(yīng)遵循一定規(guī)則：在錯題本上絕對不要出現(xiàn)第一次做題時(shí)出現(xiàn)的錯誤答案，取而代之的應(yīng)是正確答案和正確的解題思路和例題。而且，題目、答案和解題思路應(yīng)該分開整理。例如，題目和例題整理在一頁紙的正面，正確答案和解析整理在紙的反面。學(xué)生整理好的錯題本應(yīng)該是一本新的個(gè)性化習(xí)題冊。4.指導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)，也就是重新做這些題，包括補(bǔ)充的例題。通過這種方法，幫助學(xué)生建立新的第一印象，真正理解并掌握知識，同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)。
3.鲇魚效應(yīng)
挪威的漁民們捕獲沙丁魚后總是急忙趕到市場去銷售，但是由于沙丁魚好集群又不好動，往往窒息而亡。唯有一個(gè)老漁民總能售賣活蹦亂跳的鮮魚。原來奧秘就是在沙丁魚群中投放幾尾生性好動的鲇魚。由于鲇魚在沙丁魚群中游來游去，沙丁魚群也就因此受到擠壓，只能搖擺尾。這樣，空氣得到了流通，沙丁魚的活力也得到增強(qiáng)。我們的高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上和沙丁魚的生活習(xí)性有共同之處。比如說在英語課堂上，學(xué)生們習(xí)慣于聽老師講課并記筆記，往往缺乏主動思考和創(chuàng)新思維。為此，筆者在日常教學(xué)過程中適時(shí)地應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)”。在課堂上，筆者把學(xué)生分為若干個(gè)小組。各小組的成員組成大致均衡，有一兩位英語基礎(chǔ)好或特別活躍的學(xué)生，也有英語基礎(chǔ)一般或不是特別活躍的學(xué)生。在課堂上給他們分派不同的任務(wù)，同時(shí)要求小組內(nèi)的每一位同學(xué)必須都要參與活動，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的集體成果。在活躍的學(xué)生的帶動下，小組內(nèi)各個(gè)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，各自發(fā)揮特長，形成合力。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就提高了，相應(yīng)地，英語學(xué)習(xí)的效果也就更好。例如，在上牛津高中英語Unit2WishYouWereHereProject—Makingatravelleaflet這一課時(shí)，筆者要求每一小組完成一個(gè)旅游宣傳冊。在引入“鯰魚效應(yīng)”的理念后，筆者發(fā)現(xiàn)：活躍的同學(xué)馬上開始積極投入，統(tǒng)籌安排任務(wù)。在這些同學(xué)的影響下，小組內(nèi)各個(gè)成員積極分工，各自認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，有的負(fù)責(zé)簡介,有的負(fù)責(zé)旅游手冊內(nèi)容的翻譯和排版，有的負(fù)責(zé)美術(shù)設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)其他小組，進(jìn)行組與組之間的協(xié)調(diào)和比較。最終，全班完成了多個(gè)高質(zhì)量的英語旅游宣傳小冊子。學(xué)生們的英語能力得到了鍛煉和提高。
（1）自尊心強(qiáng)、好面子，同時(shí)，渴望得到關(guān)注；
（2）由于對第一任職需求認(rèn)識不足，沒有就業(yè)壓力，又被限制考研等原因，部分學(xué)員學(xué)習(xí)價(jià)值理解有偏差，求知欲不足；
（3）三年級學(xué)員已經(jīng)初步了解第一任職需求，對軍事裝備內(nèi)容格外關(guān)注；
（4）信息化程度高，接受新事物速度快，習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)等；
（5）軍事訓(xùn)練較多，課下復(fù)習(xí)時(shí)間少，知識前后銜接困難等。針對學(xué)員以上特點(diǎn)，我們依據(jù)教育心理學(xué)理論，主要采取了以下措施：
（一）運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)
20世紀(jì)70年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾將皮格馬利翁效應(yīng)引入心理學(xué)和教育學(xué)，該概念旨在教師對學(xué)生有積極良好的期望，學(xué)生的成績就會有明顯提高，從而證明教師的期望和鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。根據(jù)這一理論，作為軍校教員，我們應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)毅力。針對90后學(xué)員自尊心強(qiáng)，渴望得到關(guān)注的特點(diǎn)，皮格馬利翁效應(yīng)的具體做法就是通過心理上的尊重，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，面對學(xué)員出現(xiàn)的問題，要充分運(yùn)用“賞識”教育手段，積極正面引導(dǎo)，少批評、少指責(zé)；其次，盡快記住每個(gè)學(xué)員的名字和特點(diǎn)，并在提問和點(diǎn)評作業(yè)時(shí)直呼其名，這樣，讓學(xué)員覺得你是真正注意到他，不是表面文章，學(xué)生才會接納你的想法；再次，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)員、愛護(hù)學(xué)員，對于學(xué)員確實(shí)存在的毛病，可以在作業(yè)點(diǎn)評時(shí)提醒他們，既解決問題，又不失他們的面子；另外，遇到有學(xué)員因近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，上述措施的確可以滿足學(xué)員心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
（二）基于人本主義教育思想，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動性
人本主義學(xué)習(xí)理論是以人本主義心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)的，其代表人物羅杰斯和馬斯洛認(rèn)為，在教育和教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的心理需求出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這些思想對于軍校教學(xué)改革同樣具有重要的指導(dǎo)作用，并且對于解決軍校學(xué)員學(xué)習(xí)價(jià)值理解有偏差、求知欲不足和關(guān)注軍事裝備這兩個(gè)特點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。針對部分軍校學(xué)員學(xué)習(xí)價(jià)值理解有偏差、求知欲不足的特點(diǎn)，我們在教學(xué)形式上，將學(xué)員置于主體地位。例如，在《激光技術(shù)》課程的教學(xué)過程中，我們主要采取兩種方法：首先，通過提問、討論和參與演示實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)方式將學(xué)員置于主體地位；其次，根據(jù)學(xué)員知識結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)員從思維上，主動參與思考。這樣，無論從形式，還是思維上，都是以學(xué)員為中心，從而充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，激發(fā)其思維主動性。針對三年級軍校學(xué)員已經(jīng)逐步了解第一任職需求，格外關(guān)注軍事裝備的特點(diǎn)，我們在教學(xué)內(nèi)容上，將軍事裝備融入教學(xué)。其具體方法：一方面我們針對專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，將軍校學(xué)員真正關(guān)心的、與專業(yè)知識相關(guān)的激光武器和激光裝備這一“軍事應(yīng)用背景”貫穿始終，充分突出軍校基礎(chǔ)課程教學(xué)的軍事應(yīng)用特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；另一方面則將后續(xù)激光裝備課程中用到的知識，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，提前幫他們做好鋪墊。這樣，學(xué)員時(shí)刻知道自己為什么學(xué)、怎么學(xué)，學(xué)習(xí)積極性和主動性自然就得以發(fā)掘。
（三）采用新穎教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)員好奇心
好奇心和求知欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，人和其他很多高等動物都具有強(qiáng)烈的認(rèn)知好奇心。巴特勒曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)：將猴子放在一個(gè)封閉的小房間內(nèi)，墻上開兩個(gè)窗戶，分別涂有黃色和藍(lán)色。每打開一次藍(lán)色的窗戶，就可以看到實(shí)驗(yàn)室里人的活動30秒。猴子很快就學(xué)會辨別這兩個(gè)顏色，不停打開藍(lán)色窗戶。對打開窗戶這一反應(yīng)的強(qiáng)化被認(rèn)為是好奇心的滿足。新穎的教學(xué)方法和手段，是激發(fā)學(xué)員好奇心的有效方法。針對90后學(xué)員信息化程度高、接收新實(shí)物快的特點(diǎn)，我們在教學(xué)手段上，就可以與時(shí)俱進(jìn)地引入能夠促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的所有方法和手段。例如，我們利用Matlab軟件，構(gòu)建了多款GUI仿真平臺，可以將理論與仿真結(jié)果實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。另外，針對激光設(shè)備體積大，調(diào)試?yán)щy，不易搬進(jìn)課堂的特點(diǎn)，我們借助信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)理論課程對實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間和空間的限制，將網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)。這樣，既可以增加學(xué)員對知識的形象認(rèn)知，又可以讓學(xué)員與后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程前后呼應(yīng)，同時(shí)，還有助于學(xué)員課下自主學(xué)習(xí)。在板書的書寫方式上，我們也選取一些更為恰當(dāng)?shù)哪毞绞?，比如思維導(dǎo)圖和圖表等，從而清晰呈現(xiàn)整節(jié)課的思維過程，便于幫助學(xué)員理清脈絡(luò)，記憶內(nèi)容。
（四）運(yùn)用正向遷移理論，合理安排教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)遷移早就為人們所熟知，我國古人就有“觸類旁通”、“聞一知十”之說?？鬃右嘣疲骸芭e一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。這些現(xiàn)象從心理學(xué)角度講都是指學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。教育心理學(xué)所研究的學(xué)習(xí)遷移，特指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)遷移對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高均有重要作用。針對軍事訓(xùn)練較多，課下復(fù)習(xí)時(shí)間少，知識前后銜接困難的特點(diǎn)，我們利用正向遷移理論，合理設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到使學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)前后銜接的目的。例如，在《激光技術(shù)》課程中的調(diào)Q技術(shù)一節(jié)中，教材內(nèi)容按照概念，原理和方法安排，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)困難，原因在于該知識與以往知識結(jié)合不緊密。為此，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，以激光測距機(jī)的研制過程為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)員利用前面的知識，分析和解決在激光測距機(jī)的研制過程中所遇到的實(shí)際問題。具體而言：首先，利用軍校學(xué)員熟悉的武器裝備和戰(zhàn)爭實(shí)例，引出調(diào)Q技術(shù)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣；然后，引導(dǎo)學(xué)員利用《物理光學(xué)》的知識，分析激光測距的原理及其對脈沖激光的要求，得出調(diào)Q的目的；接著，通過引導(dǎo)學(xué)員分析前面學(xué)過的普通脈沖激光的產(chǎn)生機(jī)理，找到調(diào)Q的突破點(diǎn)———調(diào)振蕩閾值，在此基礎(chǔ)上，逐一分析調(diào)閾值與調(diào)損耗、調(diào)Q之間的關(guān)系，得到調(diào)Q的原理和要求，進(jìn)而概括調(diào)Q技術(shù)的概念；再接著，利用學(xué)員前面所學(xué)的損耗機(jī)理和《光電技術(shù)》課程中光開關(guān)的知識，逐個(gè)分析調(diào)Q的方法；最后，在總結(jié)電光調(diào)Q特點(diǎn)和本次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次提出問題，引出下節(jié)課內(nèi)容。顯然，設(shè)計(jì)后的教學(xué)內(nèi)容始終以先修知識為基礎(chǔ)，故而可以引導(dǎo)學(xué)生對以往知識進(jìn)行前后銜接和運(yùn)用，產(chǎn)生有效的正向?qū)W習(xí)遷移。
2.學(xué)生缺乏教師的認(rèn)可，自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想，無法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認(rèn)為自己天生就不聰明，無法在學(xué)習(xí)中取得良好成績，因此不會用心讀書、學(xué)習(xí)知識。
二、教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)
1.心理學(xué)是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測和影響行為。
2.教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時(shí)還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對象是教育過程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。
3.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科，相對實(shí)踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動起學(xué)生的興趣。另外，對于大多數(shù)學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)中很少會接觸到理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，因此，她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)一門全新的課程。
三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略
想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中使用了如下策略：
1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識，但就長期效果來看優(yōu)勢遠(yuǎn)不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，提高理解和運(yùn)用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨(dú)特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對問題的認(rèn)識情況，又可以調(diào)動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時(shí)訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨(dú)特性。例如，在講解時(shí)間知覺這一比較抽象的概念時(shí)向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時(shí)候來接我”時(shí)應(yīng)該怎樣回答。這是一個(gè)很容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學(xué)生說：“媽媽下班就來接你了?！蔽覇枺骸靶『⒆訂枊寢屖裁磿r(shí)候下班，該怎么回答？”學(xué)生答：“媽媽四點(diǎn)鐘下班?！蔽覇枺骸靶『⒆永^續(xù)問什么時(shí)候到四點(diǎn)鐘，又該如何回應(yīng)？”學(xué)生答：“……”此時(shí)，學(xué)生沒能給出更好的答案。我引導(dǎo)道：小孩子對于時(shí)間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時(shí)間有大致的概念呢？學(xué)生們答道：“他們熟悉的事情?！彪S著引導(dǎo)和討論，學(xué)生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>
二、當(dāng)代高職生主要的心理問題
(一)學(xué)習(xí)問題
高職學(xué)生大多是沒有考上本科院校不得已才選擇高職院校就讀，很多學(xué)生內(nèi)心都有挫敗感，對人生感到失落，對于自己的專業(yè)沒有興趣。學(xué)生對于以后的就業(yè)壓力感到很大，認(rèn)為自己的學(xué)歷沒有本科生高，技能又沒有中專生的強(qiáng)，認(rèn)為就業(yè)的困難很大。因此在學(xué)習(xí)上興趣不高，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，自暴自棄。
(二)同學(xué)間的交往問題
隨著計(jì)劃生育措施的實(shí)施，目前很多高職學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們在自己的家庭中都是被細(xì)心關(guān)懷和照顧，一些獨(dú)生子女中存在不正確的利己做法。而且學(xué)生們來自全國各地，有著不同的家庭環(huán)境、原學(xué)校教育環(huán)境、社會環(huán)境，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都不同。因此學(xué)生在人際交往上會出現(xiàn)很多的問題，如常出現(xiàn)寢室矛盾、同學(xué)間關(guān)系緊張等等。
(三)愛情問題
大學(xué)生都是成年人，有戀愛的權(quán)利，并且對愛情有著美好的憧憬和向往。但是他們青春期剛剛結(jié)束，對于愛情的經(jīng)驗(yàn)并不充足，而且心理不成熟，性格存在缺點(diǎn)，不知道如何去愛，在戀愛中遇到的問題不能用正確的方式來解決。當(dāng)他們遇到感情的問題時(shí)就抑郁、低落，甚至有的學(xué)生有輕生的念頭。
三、思想政治教育心理學(xué)在高職教育中的應(yīng)用
(一)完善心理咨詢工作
在高校設(shè)立心理咨詢部門，配備專業(yè)化的心理咨詢老師，為有心理困境的學(xué)生解答問題，幫助他們克服心理障礙，解決心理問題。學(xué)校的思想政治教育老師了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并長期從事于思想政治教育工作，對于如何把握心理輔導(dǎo)更有針對性、時(shí)效性、專業(yè)性。選擇思想政治教育老師從事心理咨詢工作，有利于思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展。思想政治教育工作者在教育過程中不僅可以完善思想政治教育心理學(xué)，還可以向高職生傳播、思想、中國特色社會主義理論，引導(dǎo)高職生的思想向正確的方向發(fā)展，符合時(shí)代的潮流和社會的需要。
(二)在學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)課程
“授人以魚，不如授之以漁”。高職院?？梢愿鶕?jù)自身辦學(xué)的條件，開設(shè)心理學(xué)輔導(dǎo)課程，由專業(yè)的心理學(xué)老師在課堂上向?qū)W生傳授心理學(xué)的相關(guān)知識，使高職生掌握心理學(xué)的方式、方法，了解自己的心理活動規(guī)律，可以為自己排解心理矛盾，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。開設(shè)心理學(xué)課程，有利于老師了解學(xué)生的心理活動，清楚他們真實(shí)的內(nèi)心需要，依此為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生們不同的心理情況采取相應(yīng)的措施，可以與高職院校思想政治教育工作進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，長足發(fā)展。
