時間：2023-03-17 18:09:49
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大學畢業(yè)生是我國勞動力資源中的一個優(yōu)秀的群體，大學畢業(yè)生合理、及時而充分的就業(yè)，從某種意義上說，對經濟發(fā)展、國家穩(wěn)定和社會進步有著重要意義。近幾年來，大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越引起社會、學校、畢業(yè)生及其家長的普遍關注，人們不禁要問，大學畢業(yè)生就業(yè)為什么這么難?難道高校畢業(yè)生真的是供過于求了嗎?本文試圖從社會學的角度對大學畢業(yè)生就業(yè)難的原因進行分析，以期人們對這個問題有一個理性的認識。
一、就業(yè)難的大背景：社會轉型的影響
大學畢業(yè)生就業(yè)問題首先是一個社會問題，也是一個復雜的世界性難題。當前中國社會正處在由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉型的加速期，表現(xiàn)為從政治中心向經濟中心轉變，從計劃經濟向市場經濟轉變，從封閉社會向開放社會轉變，從無限政府向有限政府轉變。這種社會轉型必然帶來社會環(huán)境、教育體制、就業(yè)體制、生產方式、價值觀念等方面的重大變化，并對畢業(yè)生就業(yè)產生影響。
首先，我國正面臨著經濟結構的戰(zhàn)略性調整，產業(yè)結構的重組，特別是傳統(tǒng)產業(yè)比重的下降，致使高等教育的學科和專業(yè)的培養(yǎng)結構難以跟上這種變化，出現(xiàn)了人才市場上的供需矛盾，造成畢業(yè)生就業(yè)困難。
其次，在轉型的社會中，社會對大學畢業(yè)生需求的稀缺性相對下降，表現(xiàn)為中國傳統(tǒng)的就業(yè)渠道吸收畢業(yè)生的能力在下降：政府機構大幅度精簡，因此不可能大量吸收畢業(yè)生；在歷次政府機構調整中，分流人員基本上是在事業(yè)單位中找出路，而事業(yè)單位由于人事改革和經費緊縮等原因本身也面臨精簡的問題；現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，國有企業(yè)改組改造、減員增效的措施，使得過去作為接收畢業(yè)生的主渠道變得越來越窄。
再次，大學生就業(yè)市場不夠健全，市場體系還不夠完善，人力資本價格機制還沒有形成，造成就業(yè)信息不靈，就業(yè)成本高，難度加大。
最后，社會對大學生的實踐要求，除常規(guī)的科研、教學、機關外，更主要集中在城鎮(zhèn)基層、農村、西部和非全民所有制等領域，但在現(xiàn)實上，要真正使畢業(yè)生進入這些領域，在執(zhí)行層面上還有許多體制和機制上的障礙要革除。加之畢業(yè)生在觀念上一時難以接受而不愿意到這些性質的單位就業(yè)，大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題油然而生。
二、就業(yè)難的外因：社會風氣的影響
首先，社會輿論是在心態(tài)上影響大學生擇業(yè)的一個重要因素?，F(xiàn)在輿論中所反映的傾向是：只要在大城市，就算先委屈一下，也比較容易成功，而到了中小城市、基層農村，就要更多地強調犧牲、奉獻，這使得眾多大學生產生畏難心理。社會輿論往往更加關注結果和成功本身，而不是為了成功所需的種種努力和付出的巨大代價，以及成功所需的良好心態(tài)。社會輿論要做的是正確引導大學生平視成功，重視過程，但顯然我們的輿論并沒有做到。社會不能正確地向學生傳遞成功的所有信息，僅僅是現(xiàn)象而非本質。年輕的大學生緊跟潮流，只知道盲目釋放熱情，盲目地評價自身，缺乏艱苦奮斗的必要準備，導致就業(yè)上的心理失衡。
其次，“關系就業(yè)”風干擾了就業(yè)市場，雙向選擇受到了局限。用人單位的“近親”結構造成的就業(yè)排外性，干擾了就業(yè)市場的“公開、平等、競爭、擇優(yōu)”的原則。一些單位只認領導、親戚、朋友遞來的“條子”，不管專業(yè)是否對口，能否勝任工作，只要有“來頭”，有“關系”，就照收不誤，搞“黑箱操作”，致使公開招聘也成了“幌子”，人員早已“內定”。在關系就業(yè)中，專業(yè)錯位或低能高就的等級錯位現(xiàn)象層出不窮，一些缺乏專業(yè)技術能力，不能勝任本職工作的“關系戶”占據(jù)著職業(yè)崗位，排斥著有專長的畢業(yè)生上崗，人為地造成就業(yè)困難。地方高校畢業(yè)生大部分來自農村，他們既沒有經濟基礎，又無社會關系，面對無形的“關系網”，他們更多地只能是無奈與茫然。
再次，用人單位存在“人才高消費之風，要招就招高學歷，“虛榮心”在作怪。雖然這幾年用人機制發(fā)生了可喜的變化。但不可否認的是，為數(shù)不少的用人單位存在著門檻過高、人員配置不合理的現(xiàn)象，動輒打出非本科、研究生不要的招牌。相當多的用人單位特別看重工作經驗，希望招來即用，明確表示不要應屆畢業(yè)生，這對工作經驗幾乎為零的大學畢業(yè)生來說，選擇的自由完全交給了用人單位一方。部分用人單位過分看重學生的外在形象，有的單位在招聘過程中，對畢業(yè)生身高、五官等外在條件提出過分要求。對外在的要求在一定程度上大于內在水平和能力，這給一些形象一般的學生造成很大的心理傷害?？梢哉f，轉變用人觀念對用人單位而言，還僅僅是一句口號。
最后，學校盲目追求熱門專業(yè)，也是畢業(yè)生不適應社會需要的一個原因。由于就業(yè)環(huán)境的變化，許多大學盲目追求熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重，如出現(xiàn)國際貿易熱、會計熱、計算機熱等，熱門專業(yè)一直熱到產出與需求不成比例，出現(xiàn)了嚴重的“短視現(xiàn)象”。其中一些學校在根本不具備開辦新專業(yè)的情況下匆匆上馬，師資、教材窮于應付，換湯不換藥。太注重市場需求而不考慮辦學規(guī)律，結果培養(yǎng)出來的學生出現(xiàn)部分“空殼”現(xiàn)象，畢業(yè)生得不到社會的認可。此外，大學生就業(yè)難反映了中國大學教育存在著某些不足，甚至存在一些重大缺陷，如“馴化”、“?；苯逃绞?，導致學生成為“聽話”的安分守己的規(guī)矩人，成為一個個“標準件”，缺乏個性，缺少敢闖敢冒和獨立不倚的精神，滿足不了社會多樣化的需求。就業(yè)中的“塞車”和“撞車”現(xiàn)象正是這種教育模式弊病的最好注解。功利主義性質的教育理念換來了“人才滯銷”的尷尬局面。
三、就業(yè)難的內因：社會化水平不高
許多畢業(yè)生慨嘆“就業(yè)難”，但是，為什么有的畢業(yè)生就業(yè)如魚得水，有些畢業(yè)生卻舉步維艱?就業(yè)難到底難在哪里?筆者以為，問題的根源出在大學生自身，歸根到底，是畢業(yè)生個體未能取得社會化的“畢業(yè)證書”。
所謂“社會化”是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐步適應社會生活的過程。它是個人得以適應社會、參與社會生活的過程，是個人適應社會變遷所必經的途徑。個體應該選擇一條什么樣的道路，采取什么樣的手段，達到什么樣的目的，成為社會化的核心內容。
首先是大學生社會角色轉換不快。大學生是祖國的建設者和接班人，這個特定社會角色，決定了大學生不僅要學習科學文化知識、找到一份好工作，更要深刻理解他們所要從事專業(yè)的社會倫理意義，培養(yǎng)自己高度的歷史使命感和社會責任感。而現(xiàn)在的畢業(yè)生普遍存在兩個問題：一是沒有進行正確的角色定位，自我角色期待與社會角色期待發(fā)生沖突，一些學生的觀念仍停留在“天之驕子”時代，仍以社會精英自居，重實惠、求時尚，只想“到公司去，到外資企業(yè)去，到賺錢最多的地方去”，妄想一畢業(yè)就能走上管理和領導崗位。二是社會角色素質培養(yǎng)不夠。大學生在校期間的主要任務是專業(yè)學習，大多數(shù)人基本停留在“學生角色”的狀態(tài)中，“職業(yè)角色”的啟發(fā)和教育少而又少，難以實現(xiàn)從“學校人”向“社會人”的角色轉換。
其次是大學生的社會流動意識不強。在轉型社會中，人們在社會關系空間與地理空間的流動性更大，特別是職業(yè)地位的流動更加明顯，并且知識型勞動者的流動性將比傳統(tǒng)的產業(yè)工人要大得多。由于職業(yè)和崗位的變動更加頻繁，大學生“一次就業(yè)定終身”的現(xiàn)象將不復存在。然而，相當多的大學生還一心想捧“鐵飯碗”，以工作區(qū)域來確定就業(yè)單位，不屑基層鍛煉，盲目追求“高層、高位”就業(yè)，“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的意識淡薄，抱著“全民保險，集體冒險，個體危險”的觀念不放，因此，以“精英”自居的大學生的優(yōu)越感就不可避免地摔落在人潮洶涌的人才市場，消失在用人單位挑剔的眼神中。
再次是大學生的綜合素質不高?，F(xiàn)代社會對大學生的要求較高，基本上定位于復合型人才，如國家公務員考試、大型企業(yè)的面試，通常不限專業(yè)，他們需要的是知識面廣、人品好、能力強的學生。而許多畢業(yè)生往往有著“優(yōu)秀”的書本知識，但實踐能力、團隊精神、心理素質、職業(yè)道德等方面卻比較欠缺，擇業(yè)時又不是根據(jù)個人實際水平和能力，而是根據(jù)社會職業(yè)聲望，普遍希望到大城市、大機關、大公司、大院校等大單位工作，并希望所去的單位名聲好，“事少錢多離家近”，這種要求與個體素質間存在較大的錯位。某學校提出的“只要素質好，年年工作不難找”的口號既是社會需要的真實反映，也是對大學生培養(yǎng)和鍛煉綜合素質的真切呼吁。
四、就業(yè)難的實質：被夸大的“偽問題”
首先，大學畢業(yè)生就業(yè)難只是一個客觀的表面現(xiàn)象，是一個“偽”問題。全面建設小康社會需要數(shù)以億計的高素質的勞動者，中國的大學生不是太多而是太少，市場經濟的發(fā)展需要和有能力吸收比現(xiàn)在多得多的畢業(yè)生。
2002年，中國大學畢業(yè)生為212萬，而在全國勞動力適齡人口中，大學畢業(yè)的勞動力所占比重僅為5%，在非農業(yè)勞動人口中，大專以上學歷也僅占20%。2002年我國大學生毛人學率也僅為15%，剛剛進人高等教育大眾化階段，而經濟發(fā)展水平與我們接近的菲律賓和泰國就分別達到了31%和35%。發(fā)達國家正進人普及型階段，高等教育人學率達到50%以上，美國則達到了70%。無論從哪個角度來講，中國人力資本的投資遠遠不夠，甚至低于同等發(fā)展中國家水平。畢業(yè)生就業(yè)難，并不是大學生多得“無業(yè)可就”，而是大學生.“有業(yè)不就”，是畢業(yè)生的擇業(yè)方向與社會需求發(fā)生錯位。
其次，大學畢業(yè)生就業(yè)難存在被夸大的可能，其中的一個目的就是為了爭取政府的就業(yè)政策和其他相關政策的傾斜。大學生群體并非是社會上的弱勢群體，他們不僅有能力獲得社會媒體的高度關注，而且有能力影響政府決策資源的分配，他們有共同的目標和期待，希望維持他們這些社會“驕子”的傳統(tǒng)優(yōu)惠地位，尋找“精英”待遇。我們不難發(fā)現(xiàn)，在大學生就業(yè)問題上，政府喊得厲害，學校忙得不亦樂乎，而一些畢業(yè)生卻悠閑自在。我國“勞動者自主就業(yè)，市場調節(jié)就業(yè)，政府促進就業(yè)”的就業(yè)方針是明確的，能不能就業(yè)，首先是個人問題。對于國家來說，需要關注的還有國有企業(yè)下崗職工和失業(yè)人員再就業(yè)問題、農民工的就業(yè)問題，目前社會對大學生就業(yè)問題的反應已經比較足夠了，畢竟這種關注也是一種公共資源，從某種意義上說，把國家公共資源向一部分人傾斜就是對另一部分人權利的侵害。
1、加快經濟發(fā)展，提供更多的就業(yè)機會
經濟是基礎，發(fā)展經濟是解決一切問題的根源。造成我國當前大學生失業(yè)現(xiàn)象的一個最主要的外部原因是大學畢業(yè)生過多地涌入人才市場，造成人才相對供過于求。因此，國家應該加強宏觀調控，加快經濟發(fā)展的步伐，調整優(yōu)化產業(yè)結構，大力發(fā)展第三產業(yè)，擴大服務性產業(yè)，從而給大學生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)空間，以解決其失業(yè)問題。
2、制定相應的政策法規(guī)和完善社會保障機制
在我國雖然憲法賦予了男女平等的權利，但是并沒有制定在求職中男女平等的法律法規(guī)，導致女性在求職的過程中遇到公然的性別歧視卻束手無策。因此，“國家應該制定一些具有可操作性的遏制性別歧視的法規(guī)”，[2]并制定出明確的對就業(yè)歧視行為進行懲罰和賠償?shù)闹贫取Ｊ沟媚切┯袊乐匦詣e歧視的用人單位得到相應的懲罰，從而促進就業(yè)公平，保障女大學生的就業(yè)。同時，還應該完善社會保障制度，“通過社會保障制度將女職工生育保險責任由單位承擔改為由國家承擔，以減輕企業(yè)錄用女性的成本，從而增加企業(yè)錄用女性的積極性”，[3]創(chuàng)造男女公平競爭的就業(yè)環(huán)境。
3、加強宏觀調控，完善相關制度
一方面，針對現(xiàn)在大城市的大學生較多，用人單位不斷地提高用人標準，造成人才浪費和落后邊遠地區(qū)急需人才的用人單位則得不到人才的現(xiàn)狀。我國政府應該加強宏觀調控，對到邊遠地區(qū)或經濟落后的地區(qū)工作的大學畢業(yè)生給予一定的優(yōu)惠政策。比如退還學費給予生活補助、提高工資待遇和生活條件等，吸引大學生到這些地方去就業(yè)，從而緩解就業(yè)壓力，同時也可以促進這些地方的經濟發(fā)展。
另一方面，國家應該加大人事和戶籍制度等相關制度的改革力度，減少體制對大學生就業(yè)帶來的限制，讓這些制度不再成為阻礙人才流動的主要因素，使大學畢業(yè)生在更大的空間和范圍內流動和就業(yè)，從而有效地緩解大學生就業(yè)壓力，降低大學生的失業(yè)率。
二、用人單位應樹立合理的用人觀
1、淡化性別意識觀念，充分發(fā)掘女大學生的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)的觀念中，用人單位普遍存在著歧視女性的現(xiàn)象。其實女性也有其自身的優(yōu)勢，比如女性的職業(yè)穩(wěn)定感和忠誠度要高于男性，女性有天生的語言表達能力和交往能力等，從事文字整理、編輯、翻譯、接待洽談等工作女性比男性更有優(yōu)勢，而且女性相對男性有較強的忍耐力，大多數(shù)女大學生耐心持久、態(tài)度認真、工作負責，這正是每個用人單位所需要的。[4]因此用人單位不應該用傳統(tǒng)的觀念去看待如今的女大學生，應該順應時代的發(fā)展要求，適時調整人才觀念，合理地選聘人才，充分發(fā)掘女大學生的優(yōu)勢。
2、注重長遠利益，合理地儲備人才
很多企業(yè)為了追求利益最大化，往往只注重短期效益，如果新聘的大學生在一段較短的時期內不能為企業(yè)創(chuàng)造出大的利??，就將其解聘，從而就導致了一些大學生的失業(yè)。事實上，很多大學生由于剛走上工作崗位沒有工作經驗，再加上受應試教育的影響，其實踐能力較差，其潛能一下發(fā)揮不出來，需要長期的經驗積累才能發(fā)揮出來。所以企業(yè)不應該只注重其短期利益，應該從其長遠利益來看，合理地儲備人才而不是頻繁地解聘人才，這樣既有利于大學生才能的發(fā)揮和就業(yè)，也有利于企業(yè)的長期發(fā)展。
三、學校要改進人才培養(yǎng)方式
1、加大高等教育的改革力度，使高等教育適應經濟發(fā)展
1.客戶提出要求：包括專業(yè)、畢業(yè)論文方向、需要多少字、具體題目提綱、什么時候要等問題。
2.根據(jù)顧客說好的要求，按照收費標準，談好價格。
3.客戶付50%的定金
4.我方安排寫作
5.交50%的論文給客戶審核，客戶審核沒問題，將余下的50%付清
6.交付全部論文
7.后期的修改，在說好的要求內都是包過的，直到畢業(yè)論文通過為止。
(一)什么是畢業(yè)論文
畢業(yè)論文從文體而言，它是對教學領域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定價值的論說文.從側重點不同,分為學術論文和理論論文。經濟學本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應用理論對現(xiàn)實問題進行分析、說明、提出對策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結理論學習成果，培養(yǎng)學生的獨立分析問題和解決問題能力的性質，就不能簡單地重復已有的結論,而是從已知求未知,具有一點新的思想深度和自己的觀點、主張。
(二)撰寫畢業(yè)論文的目的
畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學員畢業(yè)的標志性作業(yè)，目的在于總結專業(yè)理論的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個學習過程的重要組成部分,學員要有嚴肅認真的科學態(tài)度,絕不可應付了事。
(三)畢業(yè)論文的基本要求
1、首先畢業(yè)論文應符合社會學科類論文的基本要求,這有以下幾個方面：
（1）思想性:社會科學各學科是思想性很強的學科，它反映了作者的世界觀和方法論。所以我們必須以為指導，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法，來看待我們周圍的客觀事物，在科學理論的指導下分析問題、解決問題。
（2）學術性:學術性是學術論文的基本特征。畢業(yè)論文的論點和論證不能只停留在描述事物的外部現(xiàn)象，而應在立論和論證過程中盡可能觸及事物內部較深的層次，深入剖析事物的內在本質揭示出事物的規(guī)律性。
（3）科學性:畢業(yè)論文的撰寫應以正確的世界觀和方法論為指導，以科學理論和科研實踐為基礎，采取嚴謹?shù)膽B(tài)度去探求未知，得出結論。論文的科學性還體現(xiàn)在論文的立論要客觀、正確；論據(jù)要可靠、充分；論證要符合邏輯，嚴密、有力；表述要嚴謹、準確。
（4）創(chuàng)造性:創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)新。在畢業(yè)論文撰寫時要注意對所研究問題采取新的分析方法，得出新的觀點，不能只重復前人的研究或人云亦云，不要大段復述已有的知識。當然，創(chuàng)造性并不排斥繼承性，事實上，創(chuàng)造性是在繼承基礎上的創(chuàng)新。
2、除了以上四點外，畢業(yè)論文還應達到一些特定的要求：
（1）符合本專業(yè)教學的基本要求，應圍繞自己所學專業(yè)進行。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0001-03
社會學專業(yè)是一門實踐性較強的文科專業(yè)，它需要學生具備將理論與實踐相結合的技能以及文理交融的專業(yè)知識，該專業(yè)的學生還需要具有使用社會學理論、研究方法以及專門的社會學知識進行分析社會問題、解決社會問題的能力。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標，教育部社會學類專業(yè)教學指導委員會在“指導性專業(yè)規(guī)范”中提出了相應的專業(yè)教育內容和知識體系總體框架，而其中包括了專門的實踐教學和訓練，具體有學年論文、畢業(yè)論文、社會調查與研究、社會實踐與社會服務以及專業(yè)實習，這些實踐教學內容具體都由各高校的社會學系自己設計并實施。本文以華僑大學社會學專業(yè)為例，探討如何進行實踐教學方案的設計，并在融入社會學干預理念的基礎上，實現(xiàn)實踐教學模式的創(chuàng)新。
一 實踐教學方案設計目標
實踐教學環(huán)節(jié)的設置是為了滿足培養(yǎng)方案的需要，培養(yǎng)出能夠達到培養(yǎng)目標的專業(yè)人才。因此，實踐教學方案的設計目標是建立起能有效培養(yǎng)學生相應能力的實踐教學體系。這樣的體系應同已有的理論課程體系有機結合，著重培養(yǎng)學生使用基本知識和方法技能的能力，包括使其能具備一定的觀察社會、分析社會的能力，具備提出問題、設計問題、解決方案、應用方案的專業(yè)技能。該目標的定位具有一定的合理性和意義。首先，在培養(yǎng)方案中設置實踐教學環(huán)節(jié)是為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。根據(jù)教育部社會學類專業(yè)教學指導委員會的參考意見，設置一定量的實踐教學內容是開設社會學專業(yè)的基本要求。目前華僑大學的社會學專業(yè)已設置了必要的實踐教學內容，但需要進一步的統(tǒng)籌優(yōu)化，并對實踐教學進行適當?shù)母母铩Ｆ浯?，現(xiàn)行的社會學專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學內容應該適時根據(jù)需要進行調整、完善、補充、優(yōu)化等一系列的改革措施。只有這樣才能使實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)揮出真正的作用，才能使學生綜合運用理論和方法的能力得到有效鍛煉，才能使學生做到學以致用。
二 實踐教學方案設計思路
實踐教學方案設計需要有一個明確的、可行的思路。針對社會學專業(yè)的特點，我們認為設計思路是：首先，要確定不同環(huán)節(jié)的實踐教學內容該如何設計；其次，搞清諸環(huán)節(jié)的實踐教學之間的關系；再次，統(tǒng)籌諸環(huán)節(jié)實踐教學的銜接方式；最后，將該方案整體用于教學實踐并接受反饋以做出相應調整。此外，為了保證實踐教學方案能夠有效實施，也需要對現(xiàn)有的課程體系（理論講授為主的課程）提出改革優(yōu)化方案，使理論教學與實踐教學有效結合，而這種優(yōu)化方案需要符合教育部社會學類專業(yè)教學指導委員會的參考意見，并且也符合本專業(yè)目前的實際教學條件。
三 實踐教學方案設計理念
社會學實踐教學方案設計要有明確的目標導向、清晰的設計思路，但僅遵這些設計原則并不夠，還要有核心設計理念，是實踐教學方案設計的靈魂。該項設計原則是以往教學改革，特別是實踐教學改革不太提及的，但這一點很重要。有了理念，實踐教學方案設計的具體內容才能具體實在而不流于形式。結合社會學專業(yè)特點及社會學理論，我們提出將“社會學干預”作為實踐教學方案設計的核心理念。
何謂“社會學干預”？它是法國著名社會學家阿蘭·圖海納的“行動社會學”的核心思想之一。圖海納在其著作《行動者的歸來》中提出不同于功能主義的觀念，即個體所具有的主體性使其不再是被決定的個體，而是可通過自身的社會行動來作用于我們的社會和歷史時代。那么個體如何發(fā)揮這種作用呢？圖海納提出了行動社會學的方法，即社會學干預（或翻譯為“社會學式介入”）。這一方法對我們進行實踐教學方案設計有極大的啟發(fā)：首先，“行動社會學”的研究方法不只是社會學研究中傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析技術。它本身就不僅是一種“研究方法”，它還是一種改變社會的方式，一種幫助我們產生社會知識的途徑。以往我們讓學生進行社會調查，主要目的就是收集跟某個社會問題有關的數(shù)據(jù)或資料，然后進行理論和實證分析，雖然有時也嘗試提出解決方案，但這并不是大家所認為的社會學專業(yè)的主要目的之一。當然，這種認識是同傳統(tǒng)的社會學觀念分不開的，社會學研究講求客觀、價值中立，所以并不強調社會學者能做什么，或能通過自己的行動改變什么。而“行動社會學”的思想豐富了我們對社會學研究的認識，非常契合社會學專業(yè)實踐教學的理念。其次，可獲得真正的社會學知識，或者說認識到社會學知識的真正起源。學生在進行社會實踐時，通過使用已學的方法收集資料，通過使用已學的理論進行分析，在此過程中學生只是套用現(xiàn)成的理論和方法再次確認或否認書本上的知識，事實上并沒有發(fā)現(xiàn)新的知識，從而也就無法真
正實現(xiàn)分析問題、解決問題的目的，因為分析并解決問題其實也是一個知識創(chuàng)造的過程。“行動社會學”的方法告訴我們，社會學知識不僅是或者根本就不是社會學者的工作成果，它其實是社會學者與社會行動者之間共筑的結果。這種認識可以幫助我們反思以往社會學專業(yè)實踐教學的目標以及具體的內容設計。
四 實踐教學方案設計內容及體系
在明確方案設計目標，理清方案設計思路，并找到有效的方案設計理念之后，可開始設計實踐教學方案的具體內容并使其形成體系。這里體現(xiàn)出實踐教學方案設計思路的三個方面：（1）搞清諸環(huán)節(jié)實踐教學之間的關系；（2）確定諸環(huán)節(jié)的實踐教學內容設計；（3）統(tǒng)籌諸環(huán)節(jié)的實踐教學銜接方式。
1.諸環(huán)節(jié)實踐教學之間的關系
教育部社會學類專業(yè)教學指導委員會的“指導性專業(yè)規(guī)范”中提及的學年論文、畢業(yè)論文、社會調查與研究、社會實踐與社會服務以及專業(yè)實習是實踐教學的五個方面，它們之間存在一定的邏輯關系。首先，社會調查與研究注重訓練學生的動手能力，重在鍛煉學生綜合使用社會調查方法、數(shù)據(jù)資料收集和分析的能力，它是整個實踐教學的基礎性內容。其次，在掌握基本能力后，學生進行社會實踐與社會服務，在此過程中檢驗其掌握已學技能的實際水平，并發(fā)現(xiàn)和總結出現(xiàn)的問題。再次，為了培養(yǎng)學生的科研能力，學生應撰寫學年論文和畢業(yè)論文。通過論文寫作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這種能力也是在社會實踐中鍛煉培養(yǎng)起來的，并為后續(xù)的專業(yè)實習奠定能力基礎。最后，學生在專業(yè)實習中綜合應用實踐教學中所學習的知識和技能，并且在教師的引導下反思實習過程?？梢哉f，上述五個方面的實踐教學能滿足社會學類專業(yè)對學生實踐能力培養(yǎng)的要求，它們構成了相輔相成、互為一體的實踐教學體系。
2.諸環(huán)節(jié)實踐教學的內容設計
實踐教學的內容設計需要達到實踐教學方案設計的目標，而且要能體現(xiàn)出實踐教學方案設計的理念。目前華僑大學社會學專業(yè)的實踐教學包括兩次各為期4周的社會調查、學年論文、各為期12周的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文四個主要環(huán)節(jié)，另有不占學時的寒暑假期間的社會實踐。在設計這些實踐教學的具體內容時，我們嘗試將社會學干預的理念融入其中。
第一，社會調查的設計安排。社會調查是社會學專業(yè)固有的實踐教學內容，它是最基本的實踐教學形式之一。我們共安排了兩次各為期四周的社會調查，它們擔負著不同的功能。第一次社會調查安排在第四學期，學生主要將《社會研究方法》中所學的調查研究知識和技能用于實踐，側重于定量調查方法和技術的練習。調查的主題原則上由指導教師統(tǒng)一安排，學生需要根據(jù)既定的主題擬定調查問卷并利用問卷收集資料，然后嘗試進行統(tǒng)計分析，鼓勵學生將數(shù)據(jù)分析結果寫成調查報告或小論文。第二次社會調查安排在第六學期，側重于定性調查方法和技術的練習。調查的主題仍由指導教師擬定但不指定，學生可從中自由選擇感興趣的研究主題。學生要根據(jù)選定的研究主題擬定訪談提綱，還要選取合適的研究對象進行個案訪談，最后要對訪談資料進行整理分析并寫出分析報告。兩次社會調查涉及社會學研究方法中定量和定性兩種研究路徑，這樣安排可保證學生得到全面、系統(tǒng)的社會調查練習。需說明的是，兩次社會調查的時間安排既考慮了兩次調查練習的難易程度，也兼顧了課程教授的實際。學生在學習完《社會研究方法》、《社會統(tǒng)計學》、《社會科學統(tǒng)計軟件應用》后從事定量調查練習，學完《定性研究方法》后從事定性調查練習，都有很強的針對性和時效性。
第二，社會實踐與社會服務的設計安排。這一環(huán)節(jié)屬于全校性的素質教育內容，需我們結合社會學專業(yè)的特點，提出有針對性的要求。學生可利用寒暑假的時間，自主選擇社會實踐和服務的主題或領域，根據(jù)需要選擇人員組成團隊來實施。我們鼓勵學生將實踐和服務結合起來，突顯社會學干預的理念。如學生選擇流動人口的子女教育這個主題，可選定若干個外來人口子弟學校，對學生進行問卷調查和個案訪談以收集所需的資料，然后綜合運用定量和定性的資料分析方法找出問題，最后就本次調查對象所出現(xiàn)的問題嘗試給出解決方案，并身體力行。最終的目的是通過自己的努力改善研究對象的現(xiàn)狀。這個環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的實踐技能，也磨煉了學生的身心意志，培養(yǎng)了學生的社會責任感和奉獻精神。
第三，研究論文的設計安排。該環(huán)節(jié)包括學年論文和畢業(yè)論文，兩者之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。學年論文安排在第七學期，由學生自主選題，按照學術論文的格式規(guī)范撰寫。此時的學生已完成了兩次社會調查和一次社會實踐與社會服務，具備了初步的實踐能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此基礎上，需要進一步培養(yǎng)并提高學生的科研能力，撰寫學年論文就是一個很好的方式。為了幫助學生掌握一般的研究步驟和寫作要領，我們特別開設了專業(yè)選修課《學術研究與論文寫作》，本課程通過對范文的評析以及適當?shù)膶懽鲗嵺`，使學生逐步了解論文選題的原則，掌握查閱信息與文獻資料的方法，熟悉論文的基本格式和寫作規(guī)范，培養(yǎng)對論文寫作的興趣。而且通過該課程的學習還可幫助學生將已學的理論類課程、方法類課程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等課程知識打通，形成統(tǒng)一整體。學生在修完該課程后撰寫學年論文，會取得很好的效果。值得一提的是，雖然學生可選擇學年論文的主題及研究方式，但我們要求學生進行實證研究并寫作論文，因為社會學的學科特征就是實證性，而且只有撰寫實證分析類的論文才能真正鍛煉學生全方位的研究技能。畢業(yè)論文雖然也是撰寫學術論文，但它與學年論文的定位不同。首先，它是“命題作文”。學生只能在指導教師給予的論文主題中選擇，這樣就增加了研究和寫作的難度。其次，它的要求更高。它是檢驗學生掌握社會學基本理論和方法的重要環(huán)節(jié)，學生只有在達到畢業(yè)論文的既定標準后才能獲得學位。可以說，學年論文和畢業(yè)論文反映了學生研究和寫作能力的不同階段。
第四，專業(yè)實習的設計安排。設置專業(yè)實習的目的是檢驗學生將所學專業(yè)知識融會貫通并用于解決實際問題的能力和水平，并為就業(yè)做好準備。學生可自主選擇適合的實習機構，也可以在學校統(tǒng)一安排下進行實習，但都要按照擬定的實綱和實習計劃施行。學生可從事咨詢和公關策劃、人力資源開發(fā)與管理、市場調查、媒體編輯與評論、社會組織工作、社區(qū)工作等領域的實踐實習。在該實踐教學環(huán)節(jié)中，我們仍然可以融入社會學干預的理念。專業(yè)實習不同于單一的社會科學研究，除了發(fā)現(xiàn)問題和分析問題外，還要嘗試找出可能的問題解決之道。在此過程中，社會學干預方法可得到很好的應用和發(fā)揮，且學生在真實的社會情境中，可嘗試尋找可行的社會學干預途徑。
第五，其他實踐教學的安排。除了上述幾項教學計劃內的實踐教學內容外，我們還積極利用“第二課堂”進行學生實踐能力的培養(yǎng)，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等。這些科技項目或比賽可為學生提供身臨其境的“實踐感”，學生可獲得一定的研究資助，且通過比賽的形式，可激發(fā)學生投身學術研究的熱情。適當利用好課外比賽的機會，既是鍛煉培養(yǎng)學生能力素質的機會，也是檢驗學生實踐能力的試金石。
3.諸環(huán)節(jié)的實踐教學的銜接方式
在搞清諸環(huán)節(jié)的實踐教學之間的關系以及確定不同環(huán)節(jié)的實踐教學的內容設計后，我們可統(tǒng)籌優(yōu)化諸環(huán)節(jié)的實踐教學的銜接方式。第一，理論教學與實踐教學的銜接。實踐教學是課堂教學、理論教學的延伸，為了實踐教學有效開展，在理論教學方面要做好相應的課程設計。第二，課內教學與課外比賽的銜接。課內教學的目的在于技能的掌握，而課外的學生項目和比賽是最好的應用場合。第三，調查研究與實踐實習的銜接。調查研究重在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，而實踐實習還需在此基礎上解決問題，強調社會學干預理念。通過以上三個方面的銜接，社會學諸環(huán)節(jié)的實踐教學可以成為有機的整體，發(fā)揮出良好的人才培養(yǎng)效力。
五 實踐教學方案設計效果
通過對現(xiàn)有社會學專業(yè)實踐教學內容和體系的調整、優(yōu)化，我們重新設計了實踐教學方案。該方案具有一定的可行性，在應用中取得了不錯的效果，學生在實踐教學過程中能夠真正有所收獲，能夠將專業(yè)基本理論知識和方法技能用于實際。在社會調研、學年論文、畢業(yè)論文上的表現(xiàn)有較大提升，學生分析問題和解決問題的能力有較大提高，學生應用專業(yè)知識的信心也有所提高。學生能夠積極參加課內外的學術比賽活動，并且取得了優(yōu)秀的成績，如我專業(yè)的學生獲得第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎、福建省第十二屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽一等獎和優(yōu)秀獎，這就充分證明了這套實踐教學方案的有效性。當然，實踐教學方案的設計不是一勞永逸的，它還需要根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及市場需求的調整而調整。此外，實踐教學方案的設計要重視設計理念的融入，我們認為社會學干預的理念對社會學專業(yè)來說恰如其分。
參考文獻
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【中圖分類號】G642
一、引言
旅游專業(yè)畢業(yè)論文的重要意義在于它是旅游專業(yè)教學的最后一個重要環(huán)節(jié),是對其他教學環(huán)節(jié)的深化、補充和檢驗,在旅游專業(yè)教學中具有重要的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時,旅游專業(yè)畢業(yè)論文的質量也是衡量專業(yè)教學水平,是對于旅游專業(yè)學生大學學習知識的總結和能力的運用，也是學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。
二、旅游專業(yè)的畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析
（一）論文質量低，抄襲嚴重
目前，旅游專業(yè)的畢業(yè)論文并沒有很好的實現(xiàn)旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標，畢業(yè)論文的質量普遍不高、抄襲現(xiàn)象嚴重，旅游專業(yè)畢業(yè)論文的完成多為“東拼西湊”，在網上搜索了同主題的文章，然后復制、粘貼、整理后就形成一片所謂的論文，各部分聯(lián)系并不緊密，多以總結歸納為主，畢業(yè)論文的創(chuàng)新性較少。
（二）論文寫作不規(guī)范
如有些學生的論文摘要只用200-300字進行情況說明和寫作意義，并沒有從根本上反映論文的中心內容。語言表達不暢，論點表述不清、詞不達意，結構上學生邏輯思維混亂，無法合理組織，此外還存在數(shù)據(jù)來源注明也并不規(guī)范，圖表數(shù)據(jù)來源和表頭文字說明等內容不統(tǒng)一，部分學生在畢業(yè)論文中甚至有錯字、錯句現(xiàn)象。參考文獻的選取和運用失當，不能從冗繁材料中準確找到有效信息。
總之，畢業(yè)論文中存在的諸多問題，反映了學校培養(yǎng)教育方面的不足，如果不找出影響旅游專業(yè)畢業(yè)論文質量的因素，不僅會影響旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也將大幅度降低旅游專業(yè)人才的質量。
三、旅游專業(yè)畢業(yè)論文低質量的影響因素
分析旅游專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，依據(jù)學校、教師、學生在本科生畢業(yè)論文分別擔任的監(jiān)督、指導以及完成的三個重要部分，從學校方面、教師方面以及學生方面來分別分析旅游專業(yè)畢業(yè)論文質量普遍不高的影響因素。
（一）學校方面
1、缺乏畢業(yè)論文的前期教學資源準備
畢業(yè)論文的前期教學資源準備主要包括畢業(yè)論文寫作的課程設置、旅游專業(yè)教學硬件資源、圖書館資料的完善。大多數(shù)學校往往從大學最后一年才開始有關畢業(yè)論文的教學任務，學生通常很難很快掌握。與其他研究型的專業(yè)相比，旅游專業(yè)更注重應用實踐能力的培養(yǎng)，旅游專業(yè)主要包括旅行社與酒店兩個方向，如果僅僅是在課程教學中傳授知識并不能更生動、直觀、形象的進行人才的培養(yǎng)，各院校在旅游專業(yè)硬件資源上普遍存在明顯欠缺，往往由于重視程度不夠或資金不足等原因，對于旅游專業(yè)資源建設知識“紙上談兵”。圖書館的資料也并不十分充足，忽視資料的完善和更新，不能滿足學生的畢業(yè)論文寫作的需求。
2、缺乏畢業(yè)論文的有效過程管理
從選擇畢業(yè)論文題目到最終的答辯全過程中存在著教學管理文件不健全、有些盡管文件健全但在管理過程中監(jiān)督檢查機制不完善、對教師指導情況也不甚了解,由于檢測標準的不明確或不合理，難以分辨畢業(yè)論文質量的優(yōu)劣。
3、缺乏成績評定的公正和客觀
由于畢業(yè)論文成績的不及格導致學生只能結業(yè)不能畢業(yè),因此,一些學校在一定程度上存在對“不及格”謹慎和寬容的情況，這無形中影響了畢業(yè)設計成績的評定，對于畢業(yè)論文評價標準的失衡和不確定性也就導致了學生對于畢業(yè)論文的不重視和消極態(tài)度。
（二）教師方面
1、缺乏經驗
一方面是旅游實踐經驗的缺乏，一些教師多重視理論知識的掌握，缺少旅行社和酒店管理實踐的相關經驗，不利于畢業(yè)論文的指導；另一方面是部分教師也缺少指導學生畢業(yè)論文的經驗，對于論文的選題、論文結構和內容的選擇以及論文進程缺少有效的掌控，導致問題的出現(xiàn)。
2、缺乏時間
隨著我國高等教育的發(fā)展,高等教育由精英教育的培養(yǎng)模式進入大眾化教育的培養(yǎng)模式,高等學校招收人數(shù)迅速增加后,高校師資隊伍建設速度相對滯后的矛盾日益突出。隨著近年來旅游專業(yè)招生人數(shù)的增加，旅游專業(yè)師生比例開始失調,教師教學任務加大,一個教師需要指導論文的學生太多,精力投入不足,指導上難免顧此失彼。
3、缺乏責任心
由于部分教師教學或科研任務繁重或責任心不強,使其對畢業(yè)論文工作的投入不夠,表現(xiàn)在他們平時疏于對學生的嚴格管理，缺少過程管理,對學生的指導不到位等。
4、缺乏與學生的溝通
畢業(yè)論文的指導教師與學生指導關系多確立大學的最后一年的最后一個學期，教師對學生也缺乏了解，對于學生論文選題的興趣往往不得而知，缺乏有效溝通也導致論文中的問題得不到及時有效的解決。
（三）學生方面
1、缺乏積極態(tài)度和興趣
因為大多數(shù)學生的畢業(yè)論文都能順利通過，這也就導致一些學生在面對畢業(yè)論文寫作時態(tài)度消極。在論文選題上，學生對于旅游業(yè)熱點雖有興趣，但由于需要花費心血搞調查、文獻查找費事等多方面原因，學生最終只選擇參考文獻充足、但是自己并不感興趣的題目，畢業(yè)論文寫作動力不足。
2、缺乏夯實的理論基礎和實踐能力
畢業(yè)論文的優(yōu)劣體現(xiàn)了學生綜合運用所學知識與解決實際問題的能力,旅游專業(yè)學生的考核為試卷形式，學生對于理論知識的學習多停留在課堂，遇到問題往往無從應對，過度依賴老師的指導。此外，旅游專業(yè)學生校內實踐機會很少，理論和實踐能力的缺乏也導致了論文寫作內容陳舊，缺乏創(chuàng)新。
3、缺乏充足時間完成論文寫作
畢業(yè)論文的寫作時間多集中于大學的最后一年，而此時多數(shù)學校正好安排學生實習，學生或忙于找工作或準備考研繼續(xù)深造，外出參加人才招聘會和復習占用了他們大部分的時間，可以進行畢業(yè)論文寫作的時間少之又少，在最后匆忙突擊完成。
4、缺乏與指導教師的溝通
部分學生缺乏積極主動性，對于主動與教師進行了論文相關事宜的溝通交流存在抵觸心理，在與指導教師進行溝通時也無法明確闡述自己對于論文的理解和問題的建議，造成師生溝通障礙。
由于，旅游專業(yè)的畢業(yè)論文無論是在學校監(jiān)督、教師指導以及學生自身都存在各自不同的影響因素造成旅游專業(yè)畢業(yè)論文質量堪憂的現(xiàn)狀，積極尋找提高旅游專業(yè)畢業(yè)論文質量的對策成為迫在眉睫需要解決的問題。
四、提高旅游專業(yè)畢業(yè)論文質量的對策
提高旅游專業(yè)的畢業(yè)論文不是一蹴而就的，它需要學校、教師、學生三者共同的努力，才能改變畢業(yè)論文問題重重的現(xiàn)狀，才能進一步實現(xiàn)旅游專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，提高旅游專業(yè)人才的質量。
（一）學校對于提高旅游專業(yè)畢業(yè)論文的對策
1、做好畢業(yè)論文前期教學資源準備工作
高質量畢業(yè)論文不是大四一年的工作，也不是教師指導到位和學生認真完成就能直接保證的，如果沒有充分的前期畢業(yè)論文準備工作，依舊會功虧于簣。學校應該在大學的各個階段安排不同的與畢業(yè)論文寫作相關的課程任務，如文獻綜述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法等，更應將撰寫規(guī)范應用于日常的作業(yè)中，強化畢業(yè)論文的重要性。
2、對畢業(yè)論文實施有效的過程監(jiān)督和管理
完善監(jiān)督檢查機制，對教師指導學生畢業(yè)論文的情況做定期了解，完善畢業(yè)論文寫作各個環(huán)節(jié)的教學管理文件，為畢業(yè)論文寫作中學生和老師所扮演的角色給予積極的文件指導和監(jiān)督管理，為畢業(yè)論文的高效高質完成奠定基礎。
3、制定公平、合理、嚴格、明確、統(tǒng)一的畢業(yè)論文考核標準
制定該畢業(yè)論文考核標準的目的在于明確畢業(yè)論文的重要地位，始終保持公平的評判標準、嚴格指出畢業(yè)論文中的各種問題、針對畢業(yè)論文考核的結果造成學生畢業(yè)及學分完成情況的影響統(tǒng)一應用于任何學生，明確區(qū)分畢業(yè)論文的優(yōu)劣并對其考核結果負責。
（二）教師對于旅游專業(yè)畢業(yè)論文的對策
1、增加旅行社和酒店業(yè)務實踐經驗
通過增加實踐經驗，教師可以充分將理論和實踐有效結合，指導學生的論文寫作可以從多個角度切入，更有針對性，也更易發(fā)現(xiàn)論文是否能夠具有實踐的指導性，是否能夠實現(xiàn)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，也有助于培養(yǎng)學生的管理能力和創(chuàng)新意識。
2、合理安排指導時間
教師應該依據(jù)畢業(yè)論文的規(guī)定寫作時間以及學生的人數(shù)和在校時間積極合理的安排指導時間，保證充足的指導時間和次數(shù)，因材施教，對待論文寫作能力不同的學生，有所側重的進行指導。
3、嚴格指導畢業(yè)論文
在指導學生畢業(yè)論文的過程中，教師應先明確傳達論文寫作的要求，包括論文的撰寫規(guī)范等，還應加強寫作過程的監(jiān)督，通過嚴格的指導，保證學生論文的基本質量。
4、加強對學生興趣和薄弱環(huán)節(jié)的了解
教師應采取多種多樣的指導方法，對學生的畢業(yè)論文寫作進行指導教學，教師可根據(jù)旅游學科一些具有爭議性的論點，要求學生表達各自不同的觀點和看法，也可選擇一些重要的旅游文章，要求學生寫出摘要和總結，進而發(fā)現(xiàn)學生對于旅游專業(yè)知識的掌握和興趣。
（三）學生對于旅游專業(yè)畢業(yè)論文的對策
1、樹立積極的論文寫作態(tài)度，培養(yǎng)專業(yè)學習的興趣
明確論文寫作的重要性，用積極的態(tài)度去面對論文寫作，重視論文寫作過程中知識的積累。通過培養(yǎng)專業(yè)學習的興趣，發(fā)現(xiàn)專業(yè)研究領域的熱點、難點，為論文寫作提供重要的理論基礎，避免寫作時消極懶散現(xiàn)象的發(fā)生。
2、理論與實際相結合，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，同時，畢業(yè)論文寫作也是學生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。通過課堂學習，掌握理論基礎，但是如果理論不與實踐緊密相連，很難寫出切實可行的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫作是需要學生動腦、動手、用心三者共同完成的。
3、做好畢業(yè)論文寫作的準備，樂觀迎接挑戰(zhàn)
在日常的學習生活中，學生應該認真積累專業(yè)學習知識、論文寫作的各種能力、熟練運用word等辦公軟件以及掌握經濟學、管理學、社會學和心理學等基本理論。在寫作中，應對時間不足等突況時，能夠更理性更有信心寫完成畢業(yè)論文寫作。
4、提高主動性，加強與指導老師的溝通交流
學生在畢業(yè)論文寫作中畢竟是第一次獨立完成，可借鑒的經驗較少。因此更需要多與指導老師進行溝通交流，積極主動面對畢業(yè)論文寫作過程中的諸多問題，并及時給予改正。
五、結論
目前，旅游專業(yè)畢業(yè)論文并未達到實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的目的，反映出學校、教師、學生在課程設置、培養(yǎng)教育、日常學習等方面存在的問題，通過分析旅游專業(yè)畢業(yè)論文的影響因素，從學校、教師、學生三個方面出發(fā)，分別闡述教育過程中三個不同角色面對畢業(yè)論文寫作時的對策，學校需要加強教學資源建設、過程管理等，教師需要提高自身能力，并對學生進行科學有效的論文指導，學生自身應擺正態(tài)度、夯實基礎、積極努力的進行論文寫作，學校、教師以及學生三者之間互相影響、互相作用，加強彼此之間應交流溝通、相互協(xié)調，共同促進畢業(yè)論文質量的提高。
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一、現(xiàn)狀分析日前,學界就本科畢業(yè)論文的存廢問題展開了激烈的爭論,有人認為,本科畢業(yè)論文只是一個“美麗的擺設”;,達到了 “人神共憤”;的境地,勞民傷財,應該廢除;有人認為如果因為質量差就取消是因噎廢食,不僅不能取消,而應找到問題的癥結和解決辦法。筆者認為,語言學習的重要技能除了口頭表達,還有書面表達,取消畢業(yè)論文的這種“瘦身運動”;不可取,況且英語專業(yè)生的畢業(yè)論文更擔負著提高學生思辨能力的重任,不可廢除。業(yè)界專家在教學評估和調研過程中發(fā)現(xiàn)了英語專業(yè)本科生思辨能力欠缺的問題,特別突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上。如黃源深教授在論文“思辨缺席”;[4]18-19,和“英語專業(yè)課程必須徹底改革———再論‘思辨缺席’”;[5]1中進行的跨度十余年的考察的結果仍然是“思辨缺席”;,這不能不引起我們的反思。黃教授指出目前“思辨缺席”;不僅是英語專業(yè)生的痼疾,甚至是一部分英語專業(yè)教師的痼疾,并探討了一些解決方案。王寧教授針對中國的語言文學研究在國際學術界處于“失語”;狀態(tài)的說法,指出“這絕不是一個語言表達的問題,而是我們學會了如何說話和寫作,但卻不知道說什么和寫什么的問題。……所以,我們決不能滿足淺層次的教學工作,而應致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?[6]1-2
目前對本科畢業(yè)論文的研究多圍繞形式展開,針對如何提高論文的思想含量的研究較少,而針對地方院校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文體現(xiàn)出來的思辨缺席現(xiàn)狀的實證研究和相應的教學改革措施的研究就更少了。探究造成這一現(xiàn)狀的根源,發(fā)現(xiàn)存在著中學與大學英語教學銜接不當,英語教育理論與實踐斷裂的現(xiàn)象。隨著英語學習起始年齡的降低和對英語學習的重視,大部分學生在小學甚至是幼兒園就開始學習英語,經過十多年的英語學習,進入大學后可以說基本解決了英語聽說讀寫的語言技能,特別是英語專業(yè)生,入學的口語測試要達到一定水平才能錄取。那么,大學階段的培養(yǎng)目標還是僅僅定位于語言技能的訓練,那豈不是重復勞動?無形地延長了學生的學習周期。大學生英語學習和中學的根本區(qū)別不是聽說讀寫的流利和準確的程度差別,而是如何表達更深層的思想和更廣闊的視野,所以大學英語教育應該把培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新思維放在首要的位置。
受主流語言學的影響,目前我國的外語教學仍以語言形式為主。主流語言學強調對能指,即語言形式的研究,而忽略了對具有豐富內涵的所指,即意義的研究。“語言意識”; (即關注語言形式的意識)已得到充分的重視,而對“批評語言意識”;(即關注語言的社會性和思想性)的強調不夠[7]3。在大學階段,學生外語水平的進一步提高就體現(xiàn)在思想的深度和廣度,在這種狀況之下,學生的思辨性寫作問題就凸現(xiàn)出來。目前通過一系列有效措施,基本解決了學生的論文格式和規(guī)范方面的問題,大部分學生的論文語言流暢,沒有語法錯誤,符合格式,但都是一些綜述性的文章,沒有新意,整齊劃一,給人一種新八股文的印象,走向了以文害意的極端。語言哲學家塞爾說過:“沒有感受性的嚴格是空洞的,沒有嚴格性的情感只是浮華的廢話”;[8]155。如何把標準和客觀與批評意識有效地結合起來,如何培養(yǎng)學生的思辨能力和學術意識成了問題的焦點。
當前我國高校法學專業(yè)本科生畢業(yè)考核主要采取撰寫畢業(yè)論文的方式。本科生畢業(yè)論文經歷選題、開題到撰寫完成交由指導教師審查、通過答辯等各個環(huán)節(jié)，據(jù)此認定被考核的學生是否符合法學專業(yè)本科生的畢業(yè)要求。由于畢業(yè)論文能夠訓練學生收集資料、調查研究、案例分析、邏輯思維等方面的能力，同時能夠在檢驗大學生專業(yè)素質、學習能力、學科知識和實踐能力等方面起到重要作用，所以畢業(yè)論文一直是大學教育教學計劃中的重要組成部分，是考察法學專業(yè)學生對法學理論掌握情況、能否運用法學思維分析和解決問題的重要方式。
但是，當前法學專業(yè)本科畢業(yè)考核以論文為主要方式，而且多為理論性研究論文，學生的論文存在無問題意識、無創(chuàng)新觀點等問題，教材表述式和資料堆砌式的論文較多;畢業(yè)論文拼湊、應對甚至抄襲的情況嚴重。這些問題已經在一定程度上降低了法學專業(yè)本科生的評價標準，也影響著法學專業(yè)畢業(yè)生的質量及其社會評價，甚至有人提出取消法學本科教育。
二、法學專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式的多樣化
法學是一個應用性較強的學科，對學生理論與實際相聯(lián)系的要求相對較高。筆者認為，改善法學專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式過于單一的辦法就是設定更為多元的考核方式，給予學生足夠的選擇空間，使其能夠按照興趣和意愿選擇適合自己的考核方式。結合我國法學教育的現(xiàn)實，可以從以下幾種方式進行探索。
以個人考核與團體考核為標準，可以將畢業(yè)考核分為“獨立完成型”和“團體協(xié)作型”。
第一，“獨立完成型”可采取調研報告、專題研究、案例分析、法律文書寫作等方式。
調研報告方式較適用于具有交叉學科背景，如法社會學、法經濟學類的選題。同時也適用于法理學中人權保護情況、憲法實施問題等須要進行社會調查、聯(lián)系實際情況說理的選題。與畢業(yè)論文方式相比，調研報告重在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、對調查結果進行分析的基礎上提出結論，更注重考察學生是否掌握了調查的方法、手段，以及通過一手資料對實際情況的進行總結和分析。表面上看，理論難度比不上論文，但是它能較好地考察學生的動手能力、溝通能力和分析能力。
專題研究方式較適用于對特定法學領域中的具體問題的研究。如消費者反悔權問題、證券交易合適性原則等等。專題研究要求對具體問題的產生、發(fā)展、現(xiàn)狀、存在問題、解決方法、域外借鑒等作詳細研究，由一點向縱深挖掘。與畢業(yè)論文方式相比，更具有針對性、務實性，更能突出學生對問題細節(jié)的考量。
案例分析方式即以現(xiàn)實生活中影響較大、較為典型案例作為分析樣本，通過對此案例的分析說明法理、論證制度、提出建議，進行法律分析，較適用于刑法、經濟法、知識產權法等法律專業(yè)的選題。作為畢業(yè)考核方式的案例分析不應局限于法條的解釋和適用，而是應結合具體情況，提出既有案例對法律適用的疑問和挑戰(zhàn)，從而尋找解決問題的方法。
法律文書寫作是法學專業(yè)本科畢業(yè)生可以選擇的一種較具特色、也較符合“職業(yè)教育”目標的考核方式。法學專業(yè)的技能教育“既是一種職業(yè)操作技藝培養(yǎng)，也是引導學生像法官、律師等法律職業(yè)者那樣思考的邏輯訓練”。法律文書寫作的重要性不言而喻。由于法律文書包括公安機關、人民檢察院、人民法院等各種法律文書，所以留給學生選擇空間也較大。學校也可以根據(jù)不同法律文書的難易程度和考察重點，對作為畢業(yè)考核方式的法律文書寫作進行一定質與量的限制，如限定在公訴書、判決書、仲裁委員會的裁決書中選擇。
第二，“團體協(xié)作型” 可采取模擬法庭、法律援助專項項目等方式。
近年來，模擬法庭已作為法學專業(yè)必備教學方式和教學內容在各法學院校普及開來。“模擬法庭的建設與運行使其充當實訓基地建設的主力軍應為理所當然”，時也可為考核方式多元化提供必要支持。以模擬法庭作為法學專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式，可由教師指導學生挑選典型案例，由即將畢業(yè)學生自愿結成小組，準備相關材料、分飾法庭或仲裁庭的各方主體。在“考試”過程中可通過考察學生們的起訴書、判決書、辯護意見以及模擬法庭程序等是否符合法律規(guī)定，說理是否準確、法條運用是否得當，證據(jù)與使用是否正確等判斷參加學生是否符合合格標準。這種考核方式不僅能夠考察學生掌握基礎知識的情況，也是對學生通過專業(yè)訓練習得法律實務能力的一種檢閱。
1研究方法與對象
（1）研究方法。本研究主要運用調查法和文獻資料法。
（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。
2結果與分析
2.1東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學存在的主要問題
通過對吉林省的各主要地區(qū)進行實際調查，各高校專業(yè)辦學規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學規(guī)模達到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。
2.2社會體育專業(yè)教育內容的總體框架
（1）教育內容的構成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業(yè)學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規(guī)范以16學時/學分計算）。WwW.133229.coM
2.3專業(yè)教育內容的知識體系
（1）專業(yè)教育內容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內容的知識體系由專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構成?；A知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構成；專業(yè)實踐由社會調查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等構成。
（2）專業(yè)教育內容的知識體系的基本內容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關學科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習/專業(yè)實習、畢業(yè)論文。
2.4專業(yè)教育內容的課程體系
按照本專業(yè)的知識（技能）領域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。
（1）專業(yè)基礎課程。專業(yè)基礎課程是社會體育專業(yè)的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內容的基礎知識，為專業(yè)方向課程的學習奠定基礎。
專業(yè)基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。
基本要求：社會體育專業(yè)基礎課程應按照上述內容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。
（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內容的專業(yè)知識，使學生具備較強的專業(yè)知識、技能以及應用操作能力。
專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內容的涉及領域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展狀況的不平衡。本規(guī)范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。
專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。
（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關聯(lián)的知識與技能的學習，是專業(yè)必修課程內容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。
（4）實踐教學內容及體系。
社會調查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調查。使學生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
在第二學年安排不少于2周的專業(yè)見習。為學生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業(yè)實踐設計。專業(yè)實踐設計包括健身技術指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應用機會，為專業(yè)實習奠定基礎。建議學生結合專業(yè)學習的方向，最少選擇一項內容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實習：在第四學期安排不少于10周的專業(yè)實習，全面提高學生的綜合素質和實踐能力。根據(jù)學生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
畢業(yè)論文：在第四學年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
3結論
隨著東北地區(qū)經濟的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準經營型大幅度增長、商業(yè)經營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。
參考文獻
盡管關于“研究方法”的書已經很多，上面已有所論述。同時關于“科研、學術、學位論文寫作”的書籍也不少，分層次列舉如下：主要供本科學生閱讀的著作和教材有：穆詩雄《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》（2002）、周開鑫《英語專業(yè)學生學術論文寫作手冊》（2006）、石堅、帥培天《英語論文寫作》（2010），丁往道等《英語寫作手冊（第三版）（第八部分）》（2009），以上四本書由外語教學與研究出版社出版；鄒申《寫作教程（第四冊）》（2007）、程愛民、祁壽華《英語學術論文寫作綱要》（2005），以上兩本由上海外語教育出版社。丁往道等《英語寫作基礎教程（第三版）（第八章）》（2011）、劉洊波《英語學術論文寫作》（2004）、黃國文等《英語學位論文寫作教程》（2008）、教育部高等教育司和北京市教育委員會聯(lián)合主編的《高等學校畢業(yè)設計（論文）指導手冊（外語卷）》（2001），以上四本由高等教育出版社出版；黃國文等《英語學術論文寫作》（2006），重慶大學出版社出版；張霖欣《英語專業(yè)畢業(yè)（學術）論文寫作教程》（2008），河南人民出版社出版。需要說明的是上面所列舉教材盡管主要供本科生閱讀，里面論述研究方法不是很多，更多談到是如何寫作，但研究方法也有所滲透，本科生需仔細學習，研究生也有必要溫故知新。供研究生畢業(yè)論文寫作參閱的教材還不是很多，主要有馮翠華的《高等院校英語語言文學專業(yè)研究生系列教材英語科研論文寫作概要》（2003）。也有將研究方法和學術論文寫作融合在一起談的，諸如：文秋芳教授的《應用語言學研究方法與論文寫作》（2004）。可是這些“科研、學術、學位論文寫作”書籍里面沒有一點不談研究方法的，也很難找到只談寫作一點不涉及研究方法的書籍，如何將二者有效結合，既懂研究方法又能寫出高質量的文章，正是每個英語專業(yè)學生所努力的方向，如果要達到這一目的，英語專業(yè)學生應當至少研讀其中兩三本書，只有這樣才會達到融會貫通，最后逐步掌握。
關于研究方法與學科
當前的學術研究很多是跨學科的，其他學科的研究方法也很值得關注，下面只闡述一些學科，并列舉它們領域的相關研究方法書籍。語言學方面：張廷國等《社會語言學研究方法的理論與實踐》（2008）、梁茂成等《全國高等學校外語教師教學實踐系列語料庫應用教程（配光盤）（》2010）等。社會科學方面：陳向明《質的研究方法與社會科學研究》（2006）、林聚任等《社會科學研究方法》（2004）、（美）威廉勞倫斯紐曼（W.LawrenceNeuman《）社會研究方法：定性研究與定量研究》（2010）、（英）希拉里阿克塞和波德奈特《社會科學訪談研究（》2007）等。社會學方面：袁方《社會研究方法教程》（1997）、風笑天《社會學研究方法(第3版)（》2009）等。教育學方面：陳時見《教育研究方法》（2007）、楊小薇《教育研究方法》（2005）等。教育與社科方面：（美）貝爾（Bell,J.）《教育與社科研究入門指南》（2004）等。心理與教育方面：董奇《心理與教育研究方法》（2004）等。思想政治教育方面：風笑天《21世紀思想政治教育專業(yè)系列教材:社會調查方法（》2012）等。上面只列舉了幾個學科的一本或幾本關于本領域的研究方法書籍，應該來說一門成熟的學科都有本學科的研究方法，重慶大學出版社引進或翻譯出版的系列叢書《萬卷方法—社會研究方法叢書》，是這一領域的集大成之作，匯集了多個學科，目前已出版了約97部?？梢哉f當前學科間在研究方法上是相互交織，相互借鑒，學科間并不能涇渭分明，而是形成了一個研究方法的網，已難以分辨。甚至一門學科固有的研究模式和方法都變成另外一門學科的研究的方法了。在魯子問等著《外語政策研究》第一章第三節(jié)外語政策的研究方法里列舉了四個，分別是政治學方法、語言學方法、社會學方法、公共政策分析方法。而英語專業(yè)學生如果要做跨學科研究不關注相關學科的研究方法，其文章的科學性也很難得到保障。研究方法多種多樣，這些方法有何共性？有啥聯(lián)系？如何進行自身的整合以及與論文寫作的有機整合？能否找到蘊藏在其間的規(guī)律，英語專業(yè)學生都該好好思考，以能更好地學習研究方法，最后能活學活用，高質量完成學位論文的寫作和未來的研究工作。
1、自己為什么選擇這個課題？
2、研究這個課題的意義和目的是什么？（學術價值與現(xiàn)實意義）
3、全文的基本框架、基本結構是如何安排的？
4、全文的各部分之間邏輯關系如何？
5、說明有關本課題的研究歷史與現(xiàn)狀，幾千人做了哪些研究，取得哪些成果，哪些問題沒有解決，自己在研究本課題的過程中，發(fā)現(xiàn)了那些不同見解？對這些不同的意見，自己是怎樣逐步認識的？又是如何處理的？
6、論文雖未論及，但與其較密切相關的問題還有哪些？
7、還有哪些問題自己還沒有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？
8、文章的基本觀點和立論依據(jù)？
9、本文的優(yōu)缺點？
10.論文有何創(chuàng)新之處?
11.重要引文的具體出處？
12.本文提出見解的可行性？
13. 定稿交出之后，自己重讀時發(fā)現(xiàn)的缺陷？
14.寫作畢業(yè)論文時的體會？
對以上問題應仔細想一想，必要時要用筆記整理出來，寫成發(fā)言提綱，在答辯時用。這樣才能做到有備無患，臨陣不慌。
（二）答辯過程中老師常提出的問題：
1、你的畢業(yè)論文采用了哪些與本專業(yè)相關的研究方法？
2、論文中的核心概念是什么？用你自己的話高度概括。
3、你選題的緣由是什么？研究具有何種現(xiàn)實指導意義？
4、論文中的核心概念怎樣在你的文中體現(xiàn)？
5、從反面的角度去思考：如果不按照你說的那樣去做，結果又會怎樣？
6、論文的理論基礎與主體框架存在何種關聯(lián)？最主要的理論基礎是什么？
7、質性研究與訪談法、定性研究、定量研究、調查研究、實證研究的區(qū)別？
8、經過你的研究，你認為結果會是怎樣？有何正面或負面效果？
9、你的論文基礎何種研究視角？是管理學、教育學、心理學還是社會學視角？
10、論文研究的對象是個體還是群體？是點的研究還是面的研究？
