時(shí)間：2023-03-16 17:18:10
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2.促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的交流
隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)們都忙于事業(yè)，孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)也越來越重，屬于孩子自己的空間更是少之又少。而體育家庭作業(yè)可以促使家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行體育鍛煉，在增強(qiáng)身體素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子之間的溝通。
3.促使學(xué)生積極鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)
在現(xiàn)在的中學(xué)體育課中，把課堂作業(yè)和學(xué)校的小型體育比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽、體育課上的體育活動(dòng)等項(xiàng)目有效結(jié)合，讓課堂作業(yè)和體育活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，能更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、團(tuán)隊(duì)精神。例如：在去年的學(xué)生體育質(zhì)量抽測(cè)和模擬測(cè)驗(yàn)中顯示，學(xué)生的爆發(fā)能力、柔韌素質(zhì)、肺活量指數(shù)等都有了明顯的提高。所以，體育家庭作業(yè)是推進(jìn)素質(zhì)教育過程中一個(gè)非常重要的組成部分。
4.課堂教學(xué)在課外的有效延伸
體育教學(xué)中學(xué)生剛學(xué)到的知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)如果不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固就會(huì)逐漸忘記，所以，布置體育家庭作業(yè)必不可少。它不僅是體育課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的延伸，更有利于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)能力的提升。
家庭作業(yè)是學(xué)好英語知識(shí)的一個(gè)自我檢測(cè)和復(fù)習(xí)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以更加深刻的記住并且掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，教師也可以在作業(yè)中了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這樣可以讓教師更加清晰學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。高效率的作業(yè)的布置能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、初中英語作業(yè)的涵義
對(duì)于初中英語學(xué)科來說，單純?cè)谡n堂上很好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)并不是學(xué)習(xí)的唯一方法與要求，在課堂之后要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)進(jìn)行鞏固與完善，家庭作業(yè)的布置是教師教學(xué)中的任務(wù)之一，學(xué)生在教師統(tǒng)一布置的作業(yè)下可以更加深刻的記住所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，也能讓學(xué)生在作業(yè)的完成中對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用實(shí)際操作，這也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方法。教師在布置英語作業(yè)時(shí)需要考慮到學(xué)生的具體情況，不能盲目的布置，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)時(shí)充分的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去解答作業(yè)中的問題。同時(shí)學(xué)生也能在作業(yè)中找到解決問題的成就感，增加對(duì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。
二、初中英語作業(yè)存在的不足
目前的英語教學(xué)更多的是為了考試而教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也更多的是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，所以教師在英語作業(yè)的布置上通常考慮的就是所選的題型是符合考試的題型，將所學(xué)的英語知識(shí)加入到英語作業(yè)中，教師完全側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了英語學(xué)習(xí)的方法與技能，學(xué)生只能在作業(yè)中對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)與加深理解，根本學(xué)不到學(xué)習(xí)英語的方法，在能力上就得不到鍛煉。在作業(yè)布置時(shí)，通常采用的是具體題型的布置，給學(xué)生找出題型讓學(xué)生進(jìn)行解答，這種題型束縛了學(xué)生的思維能力，學(xué)生根本在完成作業(yè)時(shí)沒有將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)地操作的機(jī)會(huì)。
三、初中英語作業(yè)的優(yōu)化
1.首先關(guān)注教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化
教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材課本有選擇的進(jìn)行課程教授，也要注重側(cè)重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重的講解和強(qiáng)調(diào)，將每節(jié)課都引起高度的重視，在課堂模式上需要教師進(jìn)行細(xì)心詳細(xì)的安排，設(shè)置合理的教學(xué)的大綱，由此引出教學(xué)的主要內(nèi)容，在完成課堂教授后教師可以結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)鞏固和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。另外教師在教學(xué)時(shí)需要注意考慮到每個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，但是由于每個(gè)學(xué)生的吸收能力包括掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的能力不同，所以在教學(xué)時(shí)必然存在著差異，但是教師需要盡自己最大的努力爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度的掌握英語專業(yè)知識(shí)。
2.作業(yè)形式設(shè)計(jì)的優(yōu)化
傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置通常就是比較常見的課后習(xí)題練習(xí)，或者讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語單詞包括詞句的記憶，這種作業(yè)的方式和模板都比較死板和簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)這些課后作業(yè)自然也提不起興趣，而且這種傳統(tǒng)的課后作業(yè)的方式對(duì)于學(xué)生英語能力也起不到鍛煉的作用，教師需要在此現(xiàn)狀下設(shè)計(jì)更加合理的作業(yè)方式，可以讓學(xué)生在課后的時(shí)間里多聽一些專業(yè)知識(shí)的廣博或者小片段，甚至可以讓學(xué)生試著觀看比較簡(jiǎn)單的英文小電影，這是對(duì)學(xué)生聽力的一種鍛煉和磨礪。教師還可以讓學(xué)生在課后的時(shí)間里多去閱讀那些具有代表性的文章，也可以讓學(xué)生閱讀一些小故事來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教師也可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生增加一些寫作的題材讓學(xué)生根據(jù)題材適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作。這些都是利于學(xué)生實(shí)際操作所學(xué)英語知識(shí)的小方法，可以讓學(xué)生更加全面的去了解并且掌握所學(xué)的英語知識(shí)。
3.英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性
學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語的主體，他們應(yīng)當(dāng)被引起足夠的重視，教師在布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的具體情況入手，希望借此作業(yè)能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的技能，并且將所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用與溫故，對(duì)于家庭作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己選擇，這樣學(xué)生才有更多的空間去發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好或者自己的思維模式去學(xué)習(xí)，也只有這樣學(xué)生才會(huì)從根本上愛上英語學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)置作業(yè)，但是值得注意的是初中學(xué)生他們對(duì)自我的控制能力約束力較低，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受英語知識(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶入問題的思考這樣學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高。
4.作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的優(yōu)化
學(xué)生在完成家庭作業(yè)之后很渴望能得到教師的認(rèn)可，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況給學(xué)生提供一些意見評(píng)價(jià)等，教師在提出一些評(píng)價(jià)時(shí)要讓學(xué)生感受到教師的肯定，這樣學(xué)生才會(huì)更加有熱情的投入到學(xué)習(xí)中。這對(duì)于教師與學(xué)生之間的感情也能起到很好的維護(hù)作用。英語作業(yè)一方面是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括對(duì)知識(shí)的吸收能力等，在作業(yè)的布置時(shí)需要考慮到學(xué)生的差異性，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)才是合理的分配。同時(shí)在布置作業(yè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做到趣味性教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)一些常用單詞時(shí)，教師可以將這些單詞運(yùn)用到生活中，給生活用品進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)簽分配，例如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)教師可以給學(xué)生提供一些傳統(tǒng)的節(jié)日讓學(xué)生分別找出這些節(jié)日的分布，這樣的方法更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
作者:周海瑩 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾海拉爾區(qū)光明學(xué)校
二、小學(xué)德育教育方法的探討
2010年開始，我校就開始探究小學(xué)生道德養(yǎng)成教育的方法，堅(jiān)持以人為本，德育教育優(yōu)先，全面發(fā)展的基本原則，針對(duì)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，采取布置“家庭生活作業(yè)”為基本內(nèi)容的探求方法。家庭生活作業(yè)不同于家庭作業(yè)，重在生活與實(shí)踐。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中得到教育。它的基本特征具有導(dǎo)向性、針對(duì)性、教育性、長(zhǎng)期性、實(shí)踐性和可操控性。各年齡段身體發(fā)展、心理發(fā)展、認(rèn)知水平不同，所以我們要求“家庭生活作業(yè)”一定要適合每個(gè)學(xué)齡段分層布置。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置了《課外生活作業(yè)記錄卡》，卡中內(nèi)容體現(xiàn)在六個(gè)方面：1.生活作業(yè)的內(nèi)容；2.完成時(shí)段；3.生活作業(yè)完成的過程；4.我的收獲；5.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；6.教師評(píng)價(jià)。一、二年級(jí)教師布置，學(xué)生完成，通過定期召開班級(jí)生活會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加的方式讓學(xué)生匯報(bào)自己在實(shí)踐中收獲的快樂。三至六年級(jí)學(xué)生按照教師布置的生活作業(yè)內(nèi)容自己填寫記錄卡。另外，學(xué)校給教師配發(fā)《家庭生活作業(yè)記錄本》，讓教師記錄填寫每次布置作業(yè)的時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生完成的時(shí)限，教師檢查跟蹤記錄，階段性總結(jié)。教師要及時(shí)收集學(xué)生《課外生活作業(yè)記錄卡》，歸檔整理，載入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，再在總結(jié)反思過程撰寫德育教育論文。學(xué)校對(duì)“家庭生活作業(yè)”落實(shí)情況進(jìn)行督促檢查，期中、期末進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)教師學(xué)生事跡突出的給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生獎(jiǎng)設(shè)金卡、銀卡、銅卡三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。幾年來的探索和實(shí)踐，讓我們的學(xué)生收獲了很多。在完成“家庭生活作業(yè)”的過程中，通過給爸爸媽媽洗腳，給爺爺奶奶端飯、倒水，學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩；通過洗手絹、疊被子、洗碗活動(dòng)，學(xué)會(huì)了生活自理，自己能做的事自己動(dòng)手完成；通過撿紙屑、清理街頭小廣告活動(dòng)，樹立了保護(hù)環(huán)境意識(shí)；通過洗臉、刷牙，學(xué)生知道了講究衛(wèi)生的重要性；公交車上主動(dòng)給老、幼、病、殘、孕乘客讓座，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的高尚品德，喚起了人與人的友善；學(xué)種花、學(xué)種菜、飼養(yǎng)一種小動(dòng)物活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了種植和養(yǎng)殖的知識(shí)；通過開展公益實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)為災(zāi)區(qū)的小朋友捐出紙和筆，禮物雖小可彰顯了學(xué)生的愛心；讀一本好書、看一部電影，給同學(xué)講一個(gè)故事和童話，培養(yǎng)學(xué)生渴求知識(shí)，明辨是非的能力；參觀革命圣地、祭掃革命烈士陵墓，點(diǎn)燃了學(xué)生愛國(guó)的激情，諸多事例證明了我們布置“家庭生活作業(yè)”的有效性。
2．目錄：目錄應(yīng)單占一頁，分行排列。包括“內(nèi)容摘要”、“關(guān)鍵詞”字樣和正文二至三級(jí)標(biāo)題，后接頁碼號(hào)。“目錄”二字中間要有一定間距，使用小2號(hào)宋體字。“目錄”下方可空1行，下面的內(nèi)容為3號(hào)宋體字。頁面行距及頁邊距可根據(jù)文面美觀程度進(jìn)行調(diào)整，不可全居上方而下方空余太大。
3．正文：此為論文第1頁，內(nèi)容包括“內(nèi)容摘要”、“關(guān)鍵詞”和“正文”。（1）大標(biāo)題（題目）。位居此頁上方正中，字號(hào)為小2或3號(hào)，字體可以為黑體、隸書或楷體。（2）內(nèi)容摘要。位于論文大標(biāo)題下空一行處，前空2格，“內(nèi)容摘要”四字用方括號(hào)括起來，為小4號(hào)黑體字，例[內(nèi)容摘要]。方括號(hào)完了不用“：”，方括號(hào)外的摘要內(nèi)容為論文的核心內(nèi)容的概括，小4號(hào)楷體字，字?jǐn)?shù)為300字左右。（3）關(guān)鍵詞。位于內(nèi)容摘要下一行，前要空2格，并用方括號(hào)括起來，為小4號(hào)黑體字，例[關(guān)鍵詞]。方括號(hào)完了不用“：”，后面承接的關(guān)鍵詞不應(yīng)超過7個(gè)詞（或短語），詞與詞（或詞與短語、短語與短語）之間要用分號(hào)，此處為小4號(hào)楷體字。關(guān)鍵詞要能夠揭示論文的中心主題。（4）正文內(nèi)容。關(guān)鍵詞下面空2行為正文（此處不可再有大標(biāo)題）。正文內(nèi)容皆為4號(hào)宋體字。二級(jí)標(biāo)題為4號(hào)黑體字，上空一行，居中或前空2格皆可。文中注釋采用腳注或尾注，全文連續(xù)注碼，注碼放標(biāo)點(diǎn)之前。注碼號(hào)為[]。
4．注釋和參考資料目錄注釋與參考資料不得與正文結(jié)尾相接，二者共為一頁。（1）注釋。注釋后加“：”（小4黑），另起一行分條列項(xiàng)寫出注釋內(nèi)容（小4宋）。注釋前的序號(hào)及樣式要與正文中的腳注或尾注相同。著作類：[1]××（作者姓名）：《×××××》（書名），××出版社××××年版，第××頁。論文類：[1]××（作者姓名）：《×××××》（文章名稱），《××》（雜志名稱）××××年第×期。報(bào)紙類：[1]××：《××××》，《××日?qǐng)?bào)》××××年×月×日。非引用原文者，注釋前加“參見”。引用資料來自原始出處者，注明“轉(zhuǎn)引自”。數(shù)個(gè)注釋引自同一資料者，注釋例：前引[1]，××?xí)?，第×頁。引文出自同一資料相鄰數(shù)頁者，注釋例：第×頁以下。（2）參考文獻(xiàn)。上空一行，參考文獻(xiàn)后加“：”（小4黑），另起一行分條列項(xiàng)寫出所參考的文獻(xiàn)資料。內(nèi)容為：××：《×××××》，××出版社××××年版。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)論文范例：淺談數(shù)學(xué)作業(yè)生活化
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)中應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活密切聯(lián)系，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去解決日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的一些實(shí)際問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)中必須注重理論聯(lián)系實(shí)際。這一要求揭示了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)與生活相互依存，缺一不可的。作為教師，我們大多想著利用生活素材來進(jìn)行課堂教學(xué)，卻忽視了去利用生活這片廣闊的天地作為我們課堂教學(xué)的延伸。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天地很廣闊，只有把數(shù)學(xué)教學(xué)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，學(xué)生才能在熟悉的日常生活中吸取營(yíng)養(yǎng)；數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示出它的價(jià)值和魅力；學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯示出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。因此，把數(shù)學(xué)作業(yè)與社會(huì)生活相聯(lián)系，能讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力。
那么，我們又該如何利用社會(huì)生活這片廣闊的空間來布置家庭作業(yè)呢？現(xiàn)將生活化數(shù)學(xué)家庭作業(yè)按以下三種類型談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、游戲型家庭作業(yè)
游戲是激發(fā)興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，但是，在設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)要考慮與所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系。如學(xué)習(xí)了《認(rèn)位置》一課后，布置學(xué)生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手、左腳、右腳的游戲?？梢砸粋€(gè)人說，另一個(gè)指；又如學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)物體》一課后，讓學(xué)生做一個(gè)認(rèn)識(shí)物體的游戲：回家請(qǐng)家長(zhǎng)把學(xué)生的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認(rèn)出來的。這樣的作業(yè)學(xué)生非常樂意去完成，真是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使課后游戲成為課堂教學(xué)的后續(xù)延伸活動(dòng)。
游戲型作業(yè)還適合一些計(jì)算練習(xí)。計(jì)算練習(xí)的內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味，因此態(tài)度也十分消極。把數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲形式，能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如學(xué)了20以內(nèi)加減法后，可以設(shè)計(jì)“拿卡片”游戲，在卡片上分別寫上1—9各數(shù)。小朋友一次去拿兩張卡片。，進(jìn)行相應(yīng)的加減計(jì)算，比比誰算得快，贏者加一分，并累計(jì)得分定輸贏。這樣讓學(xué)生在“玩”、“樂”中獲取知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性；又如：在學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算后，可設(shè)計(jì)這樣的家庭作業(yè)，用撲克牌與家長(zhǎng)一起算二十四點(diǎn)。使學(xué)生在玩中熟練地運(yùn)算加減乘除法，鞏固口算基礎(chǔ)。
二、實(shí)踐型家庭作業(yè)
“行是知之始，知是行之成?！睌?shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容與社會(huì)、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，提升社會(huì)參與意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位，可以回家測(cè)測(cè)自己和家人的身高，量量自己腳步的長(zhǎng)度，算算從學(xué)校到家里的路程；認(rèn)識(shí)了人民幣，可以用自己的零用錢去買買學(xué)習(xí)或生活所需要的東西；又如，學(xué)了面積計(jì)算后，可以讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算自己房間的面積，再設(shè)計(jì)一下，如果你房間里鋪30cmx30cm的地磚，需要多少?gòu)垺＝o父母提一個(gè)裝修計(jì)劃。這樣能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得有意義，能學(xué)到課堂上得不到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、社會(huì)調(diào)查型作業(yè)
在布置英語家庭作業(yè)時(shí)，教師不能將作業(yè)內(nèi)容只局限在書本上，不可拘泥于練習(xí)冊(cè)等教輔資料上，還需適當(dāng)延伸至課外，以拓寬內(nèi)容范圍，豐富學(xué)生知識(shí)。如報(bào)刊雜志、電視新聞、網(wǎng)絡(luò)信息、生活知識(shí)等，都是很好的作業(yè)選材，可以適當(dāng)參考選用。
如英語閱讀教學(xué)中，需要訓(xùn)練學(xué)生速讀文章，了解篇章大意。這時(shí)，在設(shè)計(jì)英語家庭作業(yè)時(shí)，教師可選一些與閱讀方面有關(guān)的內(nèi)容，如從《21世紀(jì)報(bào)》、《英語周報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》等英語報(bào)刊中選取一些文章來做英語家庭作業(yè)素材，指導(dǎo)學(xué)生如何快速閱讀與概括文章主旨，提高閱讀效率。如分析文章標(biāo)題；不必逐詞逐句弄清；注意首段、末段等段落，這往往是文章大意的線索。然后讓學(xué)生在課后按照教師的這些提示進(jìn)行閱讀練習(xí)，并總結(jié)文章大意，在課堂復(fù)述。對(duì)于有一定難度的文章，教師可讓學(xué)生填空完成。以報(bào)刊文章作家庭作業(yè)內(nèi)容，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)更地道的英語語言，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道、快速獲得所需信息。
二、 多種英語家庭作業(yè)形式
在教學(xué)過程中，如果教師只是一味局限在課堂內(nèi)，讓學(xué)生反復(fù)背誦書本知識(shí)，那么學(xué)生難以活用知識(shí)，知識(shí)記憶率也不高。同時(shí)，對(duì)知識(shí)理解不深，只是一知半解，在遇到稍難的問題時(shí)，會(huì)因變通能力不強(qiáng)，而出現(xiàn)緊張情緒，這就降低了學(xué)習(xí)效果，并限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有愛表現(xiàn)、探究、制造、社會(huì)本能這四種本能，而這些本能則體現(xiàn)于創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、做、說。正是由于這一心理與年齡特點(diǎn)，學(xué)生通常希望多種多樣的作業(yè)形式，通過記憶來鞏固知識(shí)，通過活動(dòng)參與來體驗(yàn)生活，通過實(shí)踐來提高能力。對(duì)于家庭作業(yè)形式而言，有書面與非書面作業(yè)，有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)互補(bǔ)特點(diǎn)，所以，在設(shè)計(jì)初中英語家庭作業(yè)時(shí)，教師需注意作業(yè)形式的多樣化，注意各種形式的相互搭配，以免形式單一。如添設(shè)演講比賽、英語辯論、社會(huì)調(diào)查、學(xué)唱英文歌曲、寫寫讀書筆記、辦手抄報(bào)、講講生活趣聞、趣事等。而在作業(yè)完成的形式與途徑上，也需多樣化，可以讓學(xué)生自由選擇。同時(shí)，教師還需根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的英語家庭作業(yè)。
例如：教學(xué)8A Unit 6 Natural disasters一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式。如喜歡表演的學(xué)生，可根據(jù)課文內(nèi)容、重點(diǎn)句式以及交際用語等，自主設(shè)計(jì)情景對(duì)話，自由組成小組進(jìn)行角色表演。如喜歡寫作的學(xué)生，可上網(wǎng)收集與“Natural disasters”相關(guān)的信息，寫寫英語小論文；如進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，人物訪問，并寫出調(diào)查報(bào)告；喜歡繪畫的學(xué)生，可通過繪畫形式呈現(xiàn)與“Natural disasters”這一主題相關(guān)的畫面；喜歡唱歌的學(xué)生，可學(xué)唱英文歌曲等。這樣，通過多樣化的作業(yè)形式，可以調(diào)動(dòng)不同學(xué)生做作業(yè)的積極性，使其愿意獨(dú)立完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)能力。
三、 把握英語家庭作業(yè)難度
在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，也受到多方面因素的限制。如在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生在英語知識(shí)的理解與把握上有著自己的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)水平與能力存在一定的差異。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需注意作業(yè)的難度，進(jìn)行分層作業(yè)。依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的具體實(shí)際，教師可布置選做作業(yè)與必做作業(yè)，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。其中，必做作業(yè)是有關(guān)書本基礎(chǔ)知識(shí)與技能的練習(xí)，需目的明確，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，力求使全班整體把握所學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)必做作業(yè)時(shí)，教師需嚴(yán)控難度，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)能通過自己的努力與思考后完成作業(yè)，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難、厭學(xué)情緒。選做作業(yè)，主要是針對(duì)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的同學(xué)，是靈活性作業(yè)，基礎(chǔ)差但感興趣的學(xué)生也可嘗試。這樣，為不同學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其發(fā)掘與發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，這也增強(qiáng)了基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在完成必做作業(yè)后，可敢于嘗試，以提高學(xué)習(xí)能力。
如教學(xué)8B Unit 2 Travelling一文后，教師可布置這樣的家庭作業(yè)。
1. 必做作業(yè)
讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說說自己與父母喜歡的旅游方式，設(shè)計(jì)一次旅行計(jì)劃。運(yùn)用有關(guān)句式，如How was your trip？ I went to ... by ship/train/bus/airplane等，設(shè)計(jì)關(guān)于旅游的英語對(duì)話，可以增加書本之外的語句。
2. 選做作業(yè)1
根據(jù)自己的喜好，選出幾個(gè)國(guó)家，通過多種途徑，如網(wǎng)絡(luò)圖書館等，收集與這些國(guó)家旅游圣地有關(guān)的圖片與文字，介紹其特色景點(diǎn)。然后，分析中國(guó)特色景點(diǎn)，收集十個(gè)著名的中國(guó)景點(diǎn)的英語名稱。
興趣是最好的老師。很多學(xué)生一談起作業(yè)，就覺得繁重而痛苦。究其原因，就是作業(yè)的形式非常單調(diào)，內(nèi)容非?？菰?。從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和力量之源。由此，在作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓家作在輕松愉悅的心境中得以完成。如《嫦娥奔月》一課講解的時(shí)間正好是中秋節(jié)左右。為此，教師可以借這一時(shí)令布置一系列富有趣味的作業(yè)：一是拍攝中秋之夜月景的照片；二是收集中秋節(jié)的儀式、傳統(tǒng)食品，記錄中秋節(jié)的百字趣事；三是在家庭聚餐上講嫦娥奔月的故事，聽一聽長(zhǎng)輩是如何說嫦娥故事的。三個(gè)作業(yè)，學(xué)生分別尋找到拍、記和說的趣味，絕不會(huì)感到無奈。
語文學(xué)科更多的是運(yùn)用感性思維，但是絕不排除理性的成份。一般來說，小學(xué)生由于思維的跳躍性很強(qiáng)，所以有時(shí)思維的碎片化現(xiàn)象比較籠統(tǒng)。為此，教師可以通過家庭作業(yè)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，以便能夠?qū)φZ言文字形成一個(gè)客觀全面、冷靜系統(tǒng)的分析。而這，也是初高中語文關(guān)注的重點(diǎn)。比如，筆者立足于《滴水穿石的啟示》是小學(xué)階段學(xué)生初步接觸到議論文的機(jī)會(huì)，給學(xué)生布置了兩道需要進(jìn)行邏輯分析的家庭作業(yè)：一是閱讀《第八次》和《愚公移山》的故事，分析一下這三篇文章講的道理有沒有什么不同？二是生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些努力過數(shù)次也解決不了的問題，比如，錯(cuò)別字多、不小心遲到等，這篇課文能帶來怎樣的啟示呢？雖然是簡(jiǎn)單的兩個(gè)問題，但促成學(xué)生必須進(jìn)行邏輯分析，進(jìn)行深入的思考。
自主性與實(shí)踐性
家庭作業(yè)是學(xué)生自我教育、自我歷練的重要方式。為了避免學(xué)生在做作業(yè)時(shí)存在的不思考看答案、不思考查百度或者貪玩忘記做作業(yè)的現(xiàn)象。家庭作業(yè)的布置必須要在內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，以期引導(dǎo)學(xué)生形成自主完成作業(yè)、認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)和保質(zhì)保量完成作業(yè)的習(xí)慣。比如，在平常的預(yù)習(xí)作業(yè)中，安排學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的字寫上查閱字典的頁碼，將朗讀課文的形式確定為聽錄音一遍、跟讀一遍和自讀一遍。而有些課文要求寫讀后感或者是課文內(nèi)容仿寫的作業(yè)，筆者則要求學(xué)生將仿寫的內(nèi)容上標(biāo)明哪些是仿寫的、哪些是引用的和哪些是創(chuàng)作的。細(xì)化作業(yè)的流程，必將提升作業(yè)的質(zhì)量，也必然在最大可能的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的能力。
陸游詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文能力的提升不僅僅停留于書本里獲得的知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中，應(yīng)用和實(shí)踐所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。從生活中發(fā)現(xiàn)語文，在生活中應(yīng)用語文，使語文知識(shí)逐漸升華為語文能力。比如，學(xué)習(xí)了《把我的心臟帶回祖國(guó)》后，筆者要求學(xué)生去尋找像肖邦一樣的愛國(guó)人士和他們表達(dá)愛國(guó)之情的方法。等收集到一系列的資料后，筆者又要求學(xué)生自己制作成幻燈片，讓學(xué)生在全班學(xué)生面前進(jìn)行講解，同時(shí)訴說出自己如何報(bào)效祖國(guó)。通過自己找、自己做和自己說，不僅使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，而且大大提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。
情感性與綜合性
在日常的閱讀理解訓(xùn)練中，常會(huì)遇到不少學(xué)生只知道感動(dòng)、卻不知道是什么情感讓他們感動(dòng)的現(xiàn)象。原因就是學(xué)生還沒有形成一個(gè)完整的情感體系，不知道如何準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的感情。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生建立起一個(gè)“感情庫”，利用家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)積累各種情感的類型、各種情感的故事和各種情感的語言表達(dá)形式。如學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，為幫助學(xué)生理解“忠于職守，履行做人之道”的內(nèi)涵，筆者要求學(xué)生觀看近幾年“感動(dòng)中國(guó)”的頒獎(jiǎng)晚會(huì)，讓學(xué)生積累這些英雄人物的感人肺腑的頒獎(jiǎng)詞，在詞匯的積累和人物精神的熏陶中積累起“盡職盡責(zé)”的情感因子。
教師設(shè)計(jì)一些家庭作業(yè)可以為學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中可以運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)和技能，從而達(dá)到練習(xí)和鞏固的目的。比如學(xué)生通過家庭作業(yè)可以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度、保持技能水平、提高解題速度、增強(qiáng)應(yīng)考能力等。據(jù)調(diào)查，教師在低年級(jí)布置家庭作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)和技能。一項(xiàng)對(duì)中小學(xué)五年級(jí)、八年級(jí)和十年級(jí)的研究(Garner,1978)表明，如果初中和高中學(xué)生自從小學(xué)一年級(jí)以來每天做25至30分鐘的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，那么學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將相當(dāng)于增加了3.5學(xué)年以上時(shí)間。
二、做好課堂準(zhǔn)備
教師布置家庭作業(yè)可以使學(xué)生為下一堂課做好準(zhǔn)備。家庭作業(yè)要求學(xué)生完成課堂中尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為后面的教與學(xué)做準(zhǔn)備。比如：學(xué)生可能在課堂中遺留了一些數(shù)學(xué)方面的疑問，而在家庭作業(yè)中這些疑問會(huì)得到解決；教師可以設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生對(duì)下一堂課主題思考的家庭作業(yè)，如教師要求學(xué)生列出將要在下一堂課中完成的作文的提綱。
三、參與實(shí)踐活動(dòng)
家庭作業(yè)增加了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)技能以及實(shí)施某個(gè)課題等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在課堂中學(xué)生的參與度是有限的，而家庭作業(yè)則使每個(gè)學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比如實(shí)施和報(bào)告科學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫論文、評(píng)論一本書或開展其他的課題等。
四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性
家庭作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力、責(zé)任心、自信心、成就感和時(shí)間管理能力。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的一些不能從學(xué)校獲得的天賦和才能。這此天賦和才能一般屬于音樂、美術(shù)、戲劇、機(jī)械、建筑和學(xué)生感興趣的其他領(lǐng)域。一些教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展研究能力。在家里學(xué)生可以控制他們?cè)诓煌募寄苡?xùn)練上所花的時(shí)間，他們使用的書籍和資料的數(shù)量，為完成作業(yè)向家長(zhǎng)、兄弟姐妹和朋友請(qǐng)教的次數(shù)。學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)還要學(xué)會(huì)排除干擾，從而意志力也得到了鍛煉。
五、改善親子關(guān)系
家庭作業(yè)可以引導(dǎo)和促進(jìn)親子之間積極的交流。親子就家庭作業(yè)展開的對(duì)話有助于提高課程內(nèi)容、家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)在他們心目中的重要性，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。家庭作業(yè)能引發(fā)父母和孩子對(duì)學(xué)校正在教授的內(nèi)容的討論。一些家庭作業(yè)有助于拉近親子之間的距離，使他們一起享受學(xué)習(xí)樂趣和交流思想，還能讓父母向孩子表明他們對(duì)其學(xué)業(yè)的支持。早期研究(Maertens & Johnston,1972)發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠得到父母對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的反饋意見，那么他們將能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。近期研究(Van Voorhis,2000)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生和父母都對(duì)科學(xué)課程的家庭作業(yè)懷有熱情時(shí)，這些學(xué)生能夠完成更多的作業(yè)，作業(yè)的正確率也更高。那些與父母態(tài)度不一致的學(xué)生則正好相反。
六、加強(qiáng)家校交流
家校交流的主渠道是家長(zhǎng)和教師的交流。家庭作業(yè)能夠讓教師和所有的家長(zhǎng)產(chǎn)生聯(lián)系，并讓所有的家長(zhǎng)參與孩子的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師能夠通過一系列的作業(yè)使家長(zhǎng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容、孩子的進(jìn)展情況、如何支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，及時(shí)與教師進(jìn)行聯(lián)系。比如有些教師要求家長(zhǎng)在孩子完成的家庭作業(yè)上簽上姓名和日期；一些家庭作業(yè)的完成需要家長(zhǎng)給有明顯不足的孩子額外的幫助，這些家庭作業(yè)要求教師提供清楚的指南或訓(xùn)練方案以使家長(zhǎng)成功地扮演“家庭教師”的角色。
七、促進(jìn)同伴互動(dòng)
教師可以本著促進(jìn)學(xué)生們共同思考、互相激勵(lì)和學(xué)習(xí)的目的設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。學(xué)生可以在作業(yè)、課題、應(yīng)考學(xué)習(xí)等方面和朋友、同學(xué)進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的合作。同伴互動(dòng)可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色；也可以是非正式的，在家里或通過電話同朋友進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。研究表明當(dāng)中小學(xué)生在家庭作業(yè)上互相幫助時(shí)，他們將獲得更好的數(shù)學(xué)和英語成績(jī)。
八、執(zhí)行有關(guān)政策
教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的家庭作業(yè)也是為了執(zhí)行學(xué)?；虻貐^(qū)的政策。個(gè)別教師、校長(zhǎng)、全體教職員工、地區(qū)行政管理者或家長(zhǎng)協(xié)會(huì)都可以決定學(xué)生每天或每周應(yīng)該完成一定數(shù)量的家庭作業(yè)。政策指令的制定應(yīng)考慮到影響家庭作業(yè)完成的其他因素。比如：小學(xué)、初中和高中學(xué)生的家長(zhǎng)反映他們?cè)谥苣┯袝r(shí)間輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，但是一些學(xué)校只在非周末的時(shí)候布置家庭作業(yè)，這勢(shì)必減少了親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而影響家庭作業(yè)完成的質(zhì)量。
九、樹立學(xué)校形象
布置家庭作業(yè)可以向家長(zhǎng)和公眾表明學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排了一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)業(yè)計(jì)劃，設(shè)置了一定高度的標(biāo)準(zhǔn)。研究表明好的學(xué)校安排家庭作業(yè)，好的學(xué)生做家庭作業(yè)，好的教師布置更多的家庭作業(yè)(Corno,1996)。當(dāng)對(duì)學(xué)校工作和家庭作業(yè)的期望得到滿足時(shí)，家庭、企業(yè)和其他的社會(huì)團(tuán)體更有可能支持學(xué)校的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
十、懲罰問題學(xué)生
一些教師將家庭作業(yè)用來糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為問題；也有老師反映通過布置家庭作業(yè)對(duì)分心或表現(xiàn)差的學(xué)生實(shí)行懲罰是不好的。一些研究者發(fā)現(xiàn)用于懲罰學(xué)生的家庭作業(yè)一般是沒有精心設(shè)計(jì)的、超負(fù)荷的。這種懲罰性的家庭作業(yè)不利于學(xué)生掌握知識(shí)，阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。
家庭作業(yè)的不同的目的之間不是相互排斥的。家庭作業(yè)可以達(dá)到一個(gè)目的也可達(dá)到多個(gè)目的。比如，初中和高中的教師反映他們布置家庭作業(yè)是為了幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和管理時(shí)間的能力（Muhlenbruck等，2000），這就涵蓋了家庭作業(yè)在練習(xí)、準(zhǔn)備和發(fā)展個(gè)性三個(gè)方面的目的。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位是很有特色的，有些方面值得我們借鑒。
首先，中小學(xué)教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位家庭作業(yè)目的的。教師不僅從家庭作業(yè)與學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從家庭作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系定位家庭作業(yè)的目的；不僅從家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響，而且從家庭作業(yè)對(duì)親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì)政策的影響來定位家庭作業(yè)的目的，從而把家庭作業(yè)變成學(xué)生和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì)之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。這種家庭作業(yè)目的觀對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師很有啟發(fā)：教師應(yīng)該更多地從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)家庭作業(yè)；家庭作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的；教師可以通過家庭作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力等。
其次，如果以當(dāng)代的智力理論為參照，我們可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位把握了智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。家庭作業(yè)強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)和同伴互動(dòng)，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和更多的家庭教育，而且有助于提高學(xué)生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是七種多元智力中的一種，它對(duì)人的成功有重要的作用(Gardner,1983)。以培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。元認(rèn)知能力在有的研究者看來是智力的元成分，是智力的本質(zhì)所在，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有很高的正相關(guān)(Sternberg,1985)。元認(rèn)知能力的核心就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我管理、調(diào)節(jié)或監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長(zhǎng)的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。
當(dāng)然美國(guó)對(duì)中小學(xué)家庭作業(yè)的目的定位也有一些不足之處。比如好教師應(yīng)該布置更多的家庭作業(yè)、利用家庭作業(yè)懲罰學(xué)生、把嚴(yán)格規(guī)定的數(shù)量多的家庭作業(yè)作為吸引公眾的招牌等觀點(diǎn)都不應(yīng)為我們推崇。也許美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位給我們最大的啟示應(yīng)該是，在作業(yè)量適當(dāng)?shù)那疤嵯挛覀兛梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)家庭作業(yè)發(fā)揮它更大的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1] Epstein,J.l.,& Van Voorhis,F.L.(2001).More than minutes:Teachers'role in designing homework.Educational Psychologist,36,181-183.
Abstract: On analyzing the data of a study carried out in six key senior high schools in China's three provinces， Guangdong， Henan and Qinghai， involving 290 Senior Two students and 47 Senior Two English teachers， it was found that the correlation between the students?reported amount of complete English homework and their English achievement was significantly positive， which means that the more English homework a student completes， the better his/her English achievement will be.
Key words: English homework， English achievement， correlation
1．引言
1.1 研究背景
英語家庭作業(yè)是英語課程的有機(jī)組成部分，是英語學(xué)科教學(xué)寶貴的課程資源，它是連接英語課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的有效途徑。毫無疑問，英語家庭作業(yè)與英語教學(xué)的成敗密切相關(guān)。
近年來，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已得到越來越多教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可。人們普遍認(rèn)為中國(guó)學(xué)生負(fù)擔(dān)太大，而造成負(fù)擔(dān)過重的其中一個(gè)重要原因就是家庭作業(yè)過量。在英語教學(xué)過程中，倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)、實(shí)施素質(zhì)教育的今天，英語家庭作業(yè)一直是英語教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及英語教育專家們議論的焦點(diǎn)。英語家庭作業(yè)是否有效？它與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間有什么樣的關(guān)系？是否家庭作業(yè)做得越多學(xué)習(xí)成績(jī)就提高得越快？這些問題一直是人們關(guān)心的問題。
家庭作業(yè)涉及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，毫無疑問，它是一個(gè)重要的教育問題。然而，我國(guó)很少有人研究這個(gè)問題。國(guó)外對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行了大量的研究，其中對(duì)作業(yè)量與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究最多。但此類研究中大多都用作業(yè)時(shí)間來代表作業(yè)量，很明顯這是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)樽鐾瑯拥淖鳂I(yè)，由于能力的差異，不同學(xué)生所用時(shí)間是大不一樣的。對(duì)于作業(yè)相同的學(xué)生群體，用作業(yè)完成量來代表作業(yè)量就準(zhǔn)確得多。在本研究中，廣東、河南、青海三省的六所重點(diǎn)高中高二學(xué)生的英語家庭作業(yè)量基本一致（每天約為47、49、51分鐘），因此用作業(yè)完成量來代表作業(yè)量更好。
Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998) 對(duì)田納西州的709名中、小學(xué)生進(jìn)行了研究。他們發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)。
Bonyun(1992)回顧了二十個(gè)1985年至1991年的家庭作業(yè)研究，其中大多數(shù)都是在加拿大的高中進(jìn)行的研究。這些研究所得出的一致結(jié)論就是：作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是正相關(guān)的。
1.2 研究問題
本論文主要對(duì)以下兩個(gè)問題進(jìn)行研究：
(1)高中生通常完成多少英語家庭作業(yè)？
(2)高中英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間有怎樣的關(guān)系？
2.研究方法
2.1 抽樣
表2.1 學(xué)生樣本的特征
(總數(shù)：290人)
人數(shù)
比例
性 別
男
120
41.2%
女
170
58.6%
作業(yè)地點(diǎn)
在校
176
60.7%
在家
12
4.1%
既在校又在家
102
35.2%
家庭背景
很富
1
0.3%
富裕
7
2.4%
一般
256
88.3%
貧窮
15
5.2%
很窮
11
3.8%
為了使樣本更具有代表性，本研究從廣東、河南、青海三個(gè)省的六所重點(diǎn)高中抽取了290個(gè)高二學(xué)生、47位高二英語教師作為調(diào)查對(duì)象。廣東是個(gè)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教學(xué)設(shè)施較好、英語教師水平也相對(duì)較高。因?yàn)橥赓Y、合資企業(yè)較多，學(xué)生們與英語接觸的機(jī)會(huì)也較多；河南位于我國(guó)的中部，英語教學(xué)水平也屬于中等；而青海在我國(guó)的西部，在這三個(gè)省中，英語教學(xué)水平最低。這三個(gè)省分別代表我國(guó)的發(fā)達(dá)、中等及不發(fā)達(dá)地區(qū)。
另外，因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，很難考察高中英語家庭作業(yè)對(duì)他們的影響，而高三學(xué)生正在準(zhǔn)備參加高考，本研究抽取高二學(xué)生教師作為樣本。
學(xué)生受試者的基本情況見表2.1。
施測(cè)時(shí)實(shí)際發(fā)放學(xué)生問卷300份、教師問卷50份，回收有效學(xué)生問卷290份、教師問卷47份，有效率為96.7%。
2.2 測(cè)試工具
研究工具是自行編制的問卷，問卷分教師問卷與學(xué)生問卷。教師問卷與學(xué)生問卷的分類基本一致。為了便于分析，大多題目設(shè)計(jì)也一樣。只是學(xué)生問卷每個(gè)維度的問題數(shù)比教師問卷多（教師問卷每個(gè)維度3-4個(gè)問題，而學(xué)生問卷為4-5個(gè)）。本研究只用了問卷的部分內(nèi)容。
本研究沒有專門設(shè)計(jì)試卷對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，而是把學(xué)生高一學(xué)年末英語考試成績(jī)作為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。這次考試都是由每個(gè)學(xué)校所在地區(qū)組織的統(tǒng)考，具有較好的信度與效度。
2.3 數(shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)分析使用SPSS（11.0）軟件進(jìn)行的，包括以下部分：
（1）通過頻數(shù)分析（Frequency Analysis）、卡方檢驗(yàn)（Chi-square）分析教師與學(xué)生對(duì)問卷的反饋情況；
（2）通過相關(guān)分析（Correlation Analysis）分 析家庭作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。
3.研究結(jié)果與討論
3.1 英語家庭作業(yè)完成量
3.1.1 對(duì)英語家庭作業(yè)時(shí)間的描述
教師問卷與學(xué)生問卷的第三部分第1題，內(nèi)容基本一樣（教師問卷為：我班學(xué)生一般每天做英語家庭作業(yè)的時(shí)間為
分鐘。學(xué)生問卷為：我一般每天做英語家庭作業(yè)的時(shí)間為
分鐘。其提供選項(xiàng)均為：a. 0；b. 30；c. 60；d. 90；e. 120），其目的是為了調(diào)查學(xué)生每天的英語家庭作業(yè)時(shí)間。
從表3.1可以看出，59.1%的教師、52%的學(xué)生都認(rèn)為每天的英語家庭作業(yè)時(shí)間是60分鐘，38.8%的教師、39.3%的學(xué)生認(rèn)為每天的英語家庭作業(yè)時(shí)間為30分鐘。通過計(jì)算均數(shù)可以算出高二學(xué)生每天的英語家庭作業(yè)時(shí)間約為49分鐘。
高二學(xué)生一般有九門課程，即語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治，通常每天上六門課。如果每門課的家庭作業(yè)時(shí)間都按40分鐘計(jì)算，那么高二學(xué)生每天的家庭作業(yè)時(shí)間就是240分鐘，即四個(gè)小時(shí)。很明顯他們的家庭作業(yè)量太大了。
表3.1 學(xué)生、教師對(duì)英語家庭作業(yè)時(shí)間的描述
30分鐘 60分鐘 90分鐘 120分鐘 Value Asymp. Sig.
(2-sided)
教師
38.8%
59.1%
2.1%
學(xué)生
2.1% 39.3%
52 %
5.2%
1.4%
Likelihood Ratio
17.642
.024
另外，從上表可以看出，似然比卡方值為17.642，相伴概率為.024，小于通常給定值0.05，所以否定不相關(guān)假設(shè)，可以認(rèn)為教師與學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)時(shí)間的描述高度一致，是可信的。
3.1.2 學(xué)生對(duì)其英語家庭作業(yè)完成量的描述
表3.2 英語家庭作業(yè)完成量
Frequency
Percent
Valid
Cumulative
Percent
Percent
不
做
3
1.0
1.0
1.0
做四分之一
14
4.8
4.8
5.9
做 一 半
32
11.0
11.0
16.9
做四分之三
135
46.6
46.6
63.4
全
做
106
36.6
36.6
100.0
290
100.0
100.0
學(xué)生問卷的第三部分第3題為：通常我的英語家庭作業(yè)的完成情況是
。其提供選項(xiàng) 為：a.不做 ；b.做四分之一；c.做一半；d.做四分之三；e.全做。其目的是調(diào)查高二學(xué)生英語家庭作業(yè)的完成情況。
從表3.2可以看出，盡管高中生的英語家庭作業(yè)太多，經(jīng)常不做、做四分之一的英語家庭作業(yè)的學(xué)生僅有1%、4.8%，而做四分之三和全做的學(xué)生總數(shù)高達(dá)83.2%。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語家庭作業(yè)的態(tài)度是積極的。
3.2 相關(guān)分析
英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系
圖3.1家庭作業(yè)時(shí)間與英語學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系
圖3.1表明，英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)（r =.297，p
這個(gè)發(fā)現(xiàn)與Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998)，Bonyun(1992)等的發(fā)現(xiàn)是一致的。
4.結(jié)論
從以上數(shù)據(jù)分析可以看出，高中學(xué)生英語家庭作業(yè)量約為每天49分鐘，英語家庭作業(yè)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間有密切的關(guān)系，即在學(xué)生英語家庭作 業(yè)量基本一致的情況下，高中英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)。
盡管該研究發(fā)現(xiàn)英語家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間有顯著的正相關(guān)，但這并不是說英語家庭作業(yè)做得越多越好。就像Cooper(1994)所發(fā)現(xiàn)的那樣，家庭作業(yè)有個(gè)最佳量，即當(dāng)家庭作業(yè)達(dá)到這個(gè)量時(shí)，效果最好；一旦超過了這個(gè)量，其效果就會(huì)降低甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起負(fù)作用。
姚利民（2003）也指出“雖然有研究表明，在一定時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生做家庭作業(yè)有助于改善學(xué)習(xí)，做家庭作業(yè)越多，成績(jī)?cè)胶?，增加學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間更可能改善學(xué)生的成績(jī)。例如，匈牙利、日本、荷蘭的學(xué)生較瑞典、芬蘭、英格蘭、挪威、中國(guó)香港的學(xué)生做更多的家庭作業(yè)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)更好，波蘭、意大利、以色列的學(xué)生因?yàn)樽黾彝プ鳂I(yè)時(shí)間少，因而成績(jī)相對(duì)較差。但是，超過一定量的家庭作業(yè)非但不與成績(jī)改善正相關(guān)，相反，過多的家庭作業(yè)還會(huì)導(dǎo)致以下結(jié)果：（1）導(dǎo)致學(xué)生疲勞，影響他們的身體發(fā)育和成長(zhǎng)；（2）給學(xué)生增加了壓力，使他們感到焦慮，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，厭惡和害怕學(xué)習(xí)；（3）干擾了學(xué)生的社會(huì)交往和其他活動(dòng)，不利于他們的全面發(fā)展。因此，布置的作業(yè)量要適當(dāng)。”
Beaton， et al. (1996)、Weston(1999)、Osgood and Keys(1998)、Miller and Kelley (1991)、Gill(1996)等也發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在曲線相關(guān)，即當(dāng)作業(yè)時(shí)間達(dá)到最佳時(shí)間時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好，而一旦超過這個(gè)時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)就開始下降。
因此，高中英語教師在英語教學(xué)過程中，首先，應(yīng)該放棄那種英語家庭作業(yè)多多益善的觀念，應(yīng)布置高質(zhì)量且數(shù)量合適的英語家庭作業(yè)；其次，在所布置的英語家庭作業(yè)量適當(dāng)?shù)那闆r下，因?yàn)橛⒄Z家庭作業(yè)完成量明顯地影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)所布置的英語家庭作業(yè)要督促學(xué)生盡可能全部完成；最后，對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)要及時(shí)反饋。盡可能最大程度地發(fā)揮英語家庭作業(yè)的作用。
參考文獻(xiàn)
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Miller， D.L. and Kelley， M.L. Interventions for improving homework performance: a critical review (Research Review)[J]. School Psychology Quarterly， 1991(6):174-85.
印度老師很可靠
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教育服務(wù)外包：外包行業(yè)的新領(lǐng)域
Tutor Vista的總部位于印度的“硅谷”班加羅爾，這里是印度年收入160億美元的外包產(chǎn)業(yè)中心，由于更多的外國(guó)公司把辦公室工作、軟件編寫、會(huì)計(jì)工作以及其他業(yè)務(wù)發(fā)包給印度的公司，使得印度的外包產(chǎn)業(yè)以每年30%以上的比率增長(zhǎng)。呼叫中心是印度班加羅爾最火的業(yè)務(wù)之一，也是印度IT業(yè)的基礎(chǔ)。目前印度是亞洲最大的呼叫中心外包市場(chǎng)，擁有2000多家呼叫中心和近50萬個(gè)坐席。由于有大量服務(wù)于美國(guó)和歐洲的外包呼叫中心，使得印度平均每個(gè)呼叫中心的坐席數(shù)量也成為亞洲之最。
Tutor Vista創(chuàng)始人加內(nèi)什原本也擁有一個(gè)為英國(guó)電信巨頭服務(wù)的呼叫中心，他將這個(gè)呼叫中心賣掉之后才創(chuàng)辦Tutor Vista的。
在以金融業(yè)和電信業(yè)為主要服務(wù)項(xiàng)目的班加羅爾，加內(nèi)什的這個(gè)教育網(wǎng)顯得非常新潮。盡管在線課業(yè)輔導(dǎo)，尤其是這種外包式的輔導(dǎo)方式是否真正起作用一直都頗受爭(zhēng)議，但是加尼什卻認(rèn)為這才是呼叫中心的藍(lán)海市場(chǎng)。“經(jīng)濟(jì)衰退對(duì)于教育有推動(dòng)作用，比如在美國(guó)，越來越多的人認(rèn)為，讀書的確能改變命運(yùn)，因此他們也愿意花錢在孩子的教育上，讓孩子保持競(jìng)爭(zhēng)力。這件事已經(jīng)是不少家庭的頭號(hào)花銷了?！奔觾?nèi)什說。但是他卻發(fā)現(xiàn)，很多家庭腦中羞澀，沒有足夠的資金讓孩子開小灶，得到老師個(gè)性化的關(guān)注。
在他看來，他所創(chuàng)辦的這個(gè)輔導(dǎo)中心能夠提供“讓所有人都承擔(dān)得起的教學(xué)服務(wù)”。因?yàn)橄鄬?duì)于中心收取的每月99.9美元的費(fèi)用，一個(gè)來自英國(guó)的學(xué)生想在本地找一個(gè)輔導(dǎo)功課的老師，一小時(shí)的收費(fèi)是30英鎊（1英鎊≈10元人民幣），而一個(gè)美國(guó)的輔導(dǎo)老師每小時(shí)的費(fèi)用至少也是40美元，所以印度輔導(dǎo)中心的性價(jià)比遠(yuǎn)勝于本土的輔導(dǎo)教師。在高峰時(shí)段，Tutor Vista的老師會(huì)接待2500美國(guó)學(xué)生，他們一對(duì)一的會(huì)話時(shí)間在30分鐘到一個(gè)小時(shí)之間，而該公司平均每天會(huì)為全球約3500名學(xué)生提供服務(wù)。
“你好！最近怎么樣？”薩斯瓦蒂登上網(wǎng)站，向她的學(xué)生――紐約的高中生莫林?貝克問好。在禮貌地寒暄了幾句之后，薩斯瓦蒂問道：“今天有什么可以幫你嗎？”貝克所需要的就是讓老師幫她準(zhǔn)備下周將要進(jìn)行的數(shù)學(xué)小測(cè)驗(yàn)。一年前，貝克在Tutor Vista注冊(cè)并且并選定了輔導(dǎo)自己數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的老師，她的父母認(rèn)為這家網(wǎng)站能提供給她一個(gè)性價(jià)比很高的輔導(dǎo)服務(wù)。盡管雙方會(huì)存在輕微的溝通障礙，也會(huì)出現(xiàn)偶然的技術(shù)問題，這些不免都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，但是貝克總體上還是覺得很滿意。
輔導(dǎo)中心的發(fā)展也為印度的就業(yè)市場(chǎng)開辟了新的出路。許多一時(shí)找不到工作的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生、退休的教師或是專業(yè)人士、為了照顧家中幼兒賦閑在家的婦女都欣然到中心應(yīng)聘，因?yàn)樗麄儾挥妹刻斐磐砦宓刈k公室，而只要在家中就能輕松上班。像薩斯瓦蒂就是因?yàn)樯眢w不好而辭去了教師的工作在家休養(yǎng)，如今她也可以賺錢補(bǔ)貼家用了。
事實(shí)果真如此么？針對(duì)目前的教育現(xiàn)狀，恐怕最激進(jìn)的教育改革者也不敢輕易將家庭作業(yè)全盤否定，就像考試一樣，盡管“一考定終身”存在著諸多弊端，盡管有人認(rèn)為中國(guó)當(dāng)代高考已經(jīng)雷同于八股取士的科舉制度，扼殺了無數(shù)學(xué)子的自主意識(shí)和創(chuàng)新思維，但沒有人可以否認(rèn)，它依然是目前最有效且最公平的人才選拔制度。所以，只要學(xué)校教育依然存在，家庭作業(yè)就會(huì)繼續(xù)履行它在課堂之外強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解的歷史使命，事實(shí)上，即使在被稱為“兒童天堂”的美國(guó)，盡管有著非常完善的制度來保障兒童的權(quán)益，家庭作業(yè)也依然是學(xué)校教育的重要組成部分。
既然家庭作業(yè)無法取消，那么我們是否可以創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為他們樂于參與的某種活動(dòng)呢？針對(duì)這個(gè)問題，科恩認(rèn)為很多形式獨(dú)特的家庭作業(yè)，比如到某個(gè)地方去完成調(diào)查報(bào)告，兒童根本無法獨(dú)立完成，需要父母陪同兒童去實(shí)地考察甚至為孩子，這種作業(yè)盡管形式新穎，但實(shí)際不僅無助兒童獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)，還加重了父母的負(fù)擔(dān)，屬于典型的無效作業(yè)。
在教育教學(xué)的層面上，大量機(jī)械性重復(fù)性的作業(yè)不但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且讓學(xué)生日益覺得課堂面目可憎，從心理上對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種抵觸感。而高中學(xué)生已經(jīng)具備了自己對(duì)事物的基本判斷與觀點(diǎn)，甚至在某些層面上可能比教師看得更遠(yuǎn)，所以針對(duì)高中學(xué)生的家庭作業(yè)，必須兼具趣味性與實(shí)踐性，同時(shí)擁有一定的挑戰(zhàn)難度，才能激發(fā)他們強(qiáng)烈的參與興趣，進(jìn)而讓完成作業(yè)的過程轉(zhuǎn)化成一種自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)。
高中化學(xué)在教學(xué)資源方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師在家庭作業(yè)的處理上如果靈活運(yùn)用這些資源，往往可以收到意想不到的效果。
在處理“原電池的應(yīng)用”這部分的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生利用周末的時(shí)間自己模擬“水果原電池”，過程如下：取番茄或蘋果一只，銅片、鋅片（或鐵片）各一片，導(dǎo)線若干；將銅片、鋅片相隔一段距離插入番茄（蘋果）果肉當(dāng)中，用導(dǎo)線連接起來。這樣就具備了一個(gè)原電池的反應(yīng)基礎(chǔ)，學(xué)生如果勇于實(shí)踐——只要用舌頭舔舐導(dǎo)線的兩端，就會(huì)感受到微弱電流通過時(shí)那種麻酥酥的感覺。根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反饋，大約80%的學(xué)生親身感受了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，自主完成率甚至超過了書面形式的作業(yè)。高中化學(xué)教材中有很多知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成家庭小實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，為他們預(yù)設(shè)這樣的參與平臺(tái)，不僅能夠提高他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，而且也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)這種在實(shí)踐中觀察與思考的作業(yè)成為教育教學(xué)中的一種常態(tài)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)世界的思維與方法。
“分散系膠體”相關(guān)內(nèi)容的處理便較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，當(dāng)講到在膠體體系當(dāng)中加入某些無機(jī)鹽溶液可以引起膠體聚沉?xí)r，我以“鹵水點(diǎn)豆腐”為例引入生活場(chǎng)景，學(xué)生在思考之余提出自己的見解——我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?zāi)M這一過程，經(jīng)過師生共同討論，最后形成了這樣一個(gè)方案：取幾只生雞蛋，小心地在一端敲開一個(gè)小洞，緩緩倒出蛋清備用，將取得的雞蛋清倒入一個(gè)玻璃杯中，加適量清水后用筷子攪拌均勻（因雞蛋清主要成分為蛋白質(zhì)，所以根據(jù)大分子的分散原則，這樣形成的分散系就是膠體體系），然后向玻璃杯中加入一定量的食鹽水，就可以觀察到膠體聚沉現(xiàn)象。在師生共同討論確定實(shí)驗(yàn)方案的過程中，因?yàn)檫@一場(chǎng)景更加生活化，所用實(shí)驗(yàn)器材都是家庭中隨手可得的物品，所以學(xué)生們的研究熱情高漲，經(jīng)過討論的實(shí)驗(yàn)方案也具備了相當(dāng)?shù)目刹僮餍?，而這種過程由老師布置的“作業(yè)”變成了學(xué)生自主創(chuàng)建的“研究活動(dòng)”之后，顯然也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的有效衍生。
總體上看，高中化學(xué)教學(xué)過程中要成功設(shè)置讓學(xué)生主動(dòng)探究、樂于完成的家庭作業(yè)，需要從以下幾個(gè)方面入手：
一、故事導(dǎo)入，以興趣引導(dǎo)思考
將歷史故事、新聞事件作為作業(yè)素材來引入知識(shí)，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生思考，讓完成作業(yè)的過程不再僅僅面對(duì)一堆冰冷的數(shù)據(jù)，從而豐富他們的思維空間，讓作業(yè)具備更多的人文氣息。
以“鹽類水解”知識(shí)為例，曾有老師這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：2003年12月23日夜，重慶市開縣一個(gè)石油鉆井突然發(fā)生井噴事故，噴射物中含有大量的H2S等有毒物。這次事故造成了243人死亡，大范圍的農(nóng)田、山林、水源、土地、空氣受到污染，動(dòng)植物死亡慘重。據(jù)報(bào)道，事發(fā)后采取的相應(yīng)措施，其中一項(xiàng)就是“大范圍內(nèi)噴灑碳酸鈉溶液”，試根據(jù)材料回答下列問題：
1. 此措施為什么能達(dá)到消毒的目的（用化學(xué)方程式表示）？
2. 有的同學(xué)提出：還可用氫氧化鈉溶液或澄清石灰水噴灑。你認(rèn)為可行嗎？為什么？
以這樣的載體來體現(xiàn)知識(shí)，無疑便把作業(yè)從狹窄的課堂擴(kuò)展到了無限的自然和社會(huì)空間，讓學(xué)生在解決問題的過程中不僅強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)喚醒他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、保護(hù)生態(tài)、珍愛環(huán)境的社會(huì)主人翁意識(shí)。而近年來各地的高考題，也更加重視這種知識(shí)背景的體現(xiàn)，以知識(shí)背景的綜合信息導(dǎo)入來實(shí)現(xiàn)多知識(shí)模塊甚至多學(xué)科內(nèi)容的交叉與綜合，這無疑也是對(duì)這種習(xí)題導(dǎo)向的一種肯定。
二、場(chǎng)景模擬，以情境突破障礙
化學(xué)作業(yè)離不開習(xí)題的支撐，而習(xí)題的思考與完成過程我們完全可以通過實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的模擬來實(shí)現(xiàn)。以《海水中的元素——鈉》這部分的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)了Na可以保存在煤油中以及Na與水的反應(yīng)之后，經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)問題——“在一支試管中加入煤油和水的混合溶液，靜置之后加入一小塊金屬Na，問此時(shí)可能的反應(yīng)現(xiàn)象”。應(yīng)該說對(duì)于剛剛接觸高中化學(xué)的高一學(xué)生來說，這個(gè)問題還是有一定難度的，而教師完全可以把這個(gè)問題設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景提供的第一手信息來突破認(rèn)知障礙。
類似的還有：一定濃度的NaOH溶液，滴加酚酞溶液之后顯紅色，此時(shí)向溶液中滴加新制氯水，當(dāng)?shù)蔚揭欢ǔ潭葧r(shí)，溶液突然褪色，問可能的原因及如何證明溶液的褪色機(jī)理。
教師在引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的時(shí)候，對(duì)于褪色原因，學(xué)生通?？梢钥偨Y(jié)得出： 1. 氯水顯酸性，中和了氫氧化鈉溶液使其褪色；2. 氯水當(dāng)中的次氯酸具有漂白性，使溶液褪色。而對(duì)于第二個(gè)問題往往陷入僵局，此時(shí)教師完全可以利用演示實(shí)驗(yàn)，向已褪色的溶液中滴入氫氧化鈉溶液，觀察溶液現(xiàn)象，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果溶液紅色重新出現(xiàn)，說明了什么，如果溶液顏色不發(fā)生變化，又說明了什么？
這樣，就從根本上改變了教師“布置作業(yè)”和學(xué)生“完成作業(yè)”的過程，讓學(xué)生的作業(yè)具備了合作探究、實(shí)驗(yàn)?zāi)M的可能。當(dāng)然，限于不同學(xué)校的教學(xué)條件和具體教學(xué)課時(shí)的限制，這種作業(yè)的方式顯然還需要老師們不斷深入探討。
三、創(chuàng)設(shè)探究，以過程激勵(lì)動(dòng)機(jī)
學(xué)生接受教育的目的，在于獲得知識(shí)與技能，完善人格，進(jìn)而以掌握的各種技能服務(wù)于社會(huì)。所以正因教育活動(dòng)有其確定的目標(biāo)，所以教育的目的就可以成為受教育者積極學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力量。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者！”
家庭作業(yè)的擬定應(yīng)當(dāng)符合“最近發(fā)展區(qū)”思想，即教學(xué)不能在學(xué)生已有的知識(shí)水平上重復(fù)，而應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，所以如果教師擬定的作業(yè)內(nèi)容只是機(jī)械地重復(fù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，肯定會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。而教師創(chuàng)設(shè)的一些具備質(zhì)疑色彩的探究性作業(yè)內(nèi)容，就可以較好地避免這一情況。
以有機(jī)化學(xué)“糖類蛋白質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容為例，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備提出問題，在過程中由于食物缺乏，很多人連皮鞋、皮帶、破棉絮都當(dāng)成食物吞了下去，以化學(xué)的觀點(diǎn)分析，這些物質(zhì)是不能被消化吸收的，但是我們能否另辟蹊徑，以棉絮為原料，制出人體生理活動(dòng)需要的葡萄糖。學(xué)生思考后可能會(huì)想到棉花的主要成分是纖維素，纖維素在一定條件下可水解產(chǎn)生葡萄糖。最終經(jīng)過論證形成基本實(shí)驗(yàn)構(gòu)想：1. 準(zhǔn)備：把棉絮洗凈、烘干、切成碎片；2. 水解：把一些棉絮放入大試管中，滴加90%的濃硫酸直至用玻璃棒搗成糊狀物為止，用溫水浴微熱，最終變成淺棕色的溶液。3. 產(chǎn)物處理：加水稀釋，加入氫氧化鈉溶液中和過濾，得澄清的濾液（限于實(shí)驗(yàn)條件，往往溶液顯一定顏色）。可向?yàn)V液中加入活性炭，充分振蕩，再過濾便可以得到無色的澄清溶液。將濾液加熱蒸發(fā)濃縮，冷卻，最后析出白色晶體葡萄糖；4. 性質(zhì)驗(yàn)證：取少量晶體，溶于蒸餾水中配成溶液，進(jìn)行銀鏡實(shí)驗(yàn)，得到光亮的銀鏡。
這種探究性作業(yè)方式，可以以小組合作的形式出現(xiàn)，互相合作，互相督促，而作業(yè)的評(píng)價(jià)也可以由師評(píng)轉(zhuǎn)為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅直觀感受、具體實(shí)施，成為知識(shí)的主人，而且成功激發(fā)了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在自發(fā)的學(xué)習(xí)過程形成了自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)。
四、變革形式，以開放拓展視野
家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起著重要的作用。新的形勢(shì)、新的課程理念，給我們提出了"新"的任務(wù)。布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來的，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中如何設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，給學(xué)生提供富于實(shí)踐性、探索性、開放性、趣味性、層次性的作業(yè)材料，提供自主活動(dòng)、自主探索的機(jī)會(huì)，是提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要一環(huán)。
一、作業(yè)力求生活性。
“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個(gè)重要的教育觀念，他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)也應(yīng)將觸角伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，作業(yè)設(shè)計(jì)可以與學(xué)生的家庭、社會(huì)及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！标P(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生生活情境的作業(yè)，讓學(xué)生理解和體驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生和發(fā)展的數(shù)學(xué)知識(shí)，使生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的作業(yè)是數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，能豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用意識(shí)。
教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意盡量使之貼近學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)富于思考、靈活多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)以致用。從生活中來的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。因此，在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力的形成，而且可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)造的心理態(tài)勢(shì)。如：如學(xué)習(xí)函數(shù)后，可設(shè)計(jì)一些利用函數(shù)比較方案選擇性練習(xí)。這樣開放性的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，又激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。另外我還結(jié)合本班實(shí)際，對(duì)學(xué)生布置一些貼近學(xué)生生活的家庭作業(yè)，具有開放性的家庭作業(yè)和少量長(zhǎng)期性的家庭作業(yè)（如數(shù)學(xué)周記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)等）。從中充分讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活”，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。
二、作業(yè)力求自主性
“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，可以選擇自己喜歡的方式做作業(yè)，也可以選擇自己需要的內(nèi)容，還可以自己設(shè)計(jì)，自我解答，讓學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，探索者和成功者。作業(yè)不局限于課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，不拘泥于課本知識(shí)，不把書面紙筆作業(yè)作為唯一的形式，而是要把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，能讓學(xué)生有自主地把知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)、智能的開發(fā)與數(shù)學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)作業(yè)富有趣味性、吸引力。
這類作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自己設(shè)計(jì)作業(yè)、也可以同桌互相出題，還可以選擇適合自己“需求”的作業(yè)內(nèi)容及數(shù)量，按一定的計(jì)劃獨(dú)立完成，體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。“紙上得來終覺淺，心中悟出始知”。著名教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。心理學(xué)的有關(guān)研究成果也表明，聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象那樣深刻，不如動(dòng)手操作掌握得那樣牢固，不如動(dòng)手操作更能將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)應(yīng)該活動(dòng)化、具有實(shí)踐性，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、探索、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主完善知識(shí)建構(gòu)。讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)，將豐富多彩的生活充實(shí)到學(xué)生的作業(yè)中，不但會(huì)為數(shù)學(xué)作業(yè)注入新的內(nèi)涵，而且學(xué)生在這樣的生活情境中完成作業(yè)，就不會(huì)當(dāng)它是負(fù)擔(dān)，而是益智活動(dòng)，一種享受。如學(xué)習(xí)“利息”前，可安排學(xué)生到銀行了解利息、利率的計(jì)算方法;學(xué)習(xí)“圓錐、圓柱表面積”后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作圓錐、圓柱模型，并讓學(xué)生說說自己的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計(jì)的魅力與數(shù)學(xué)美。
三、作業(yè)力求趣味性。
中學(xué)生對(duì)事物充滿了好奇，而對(duì)單一的數(shù)學(xué)作業(yè)卻不感興趣，因此，為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到“有新鮮感、有趣味”，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣?！稊?shù)學(xué)課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，提倡學(xué)生能積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要盡量在作業(yè)的題型、格式上推陳出新，并設(shè)計(jì)一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。讓學(xué)生一看到這樣的作業(yè)，就躍躍欲試，達(dá)到寓學(xué)于趣的效果。以"讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)"為宗旨，在素材的選擇與組織、內(nèi)容的安排與呈現(xiàn)、插圖的形象與語言、版面的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)等，都力求做到符合兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和欣賞水平，增加學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生感到完成數(shù)學(xué)作業(yè)是一件有意思的事情，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為了一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。
1.活動(dòng)型作業(yè)
以“做數(shù)字”為宗旨，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)促進(jìn)師生互動(dòng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，通過學(xué)生的主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地完成作業(yè)，加深學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，有利于個(gè)性化的反思與交流。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)（如觀察、實(shí)驗(yàn)、課題研究、搞小調(diào)查、寫論文等形式的作業(yè)）不僅關(guān)注學(xué)生獲得的知識(shí)和形成的技能，而且關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷、主動(dòng)探究、自主創(chuàng)新、樂于實(shí)踐的過程以及所得到的體驗(yàn)、嘗試和機(jī)會(huì)。完成作業(yè)不再是以練為主，而是以“做”為主，通過做來體驗(yàn)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。這類作業(yè)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排，可以獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。
如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完有理數(shù)的加、減、乘、除混合運(yùn)算后，我設(shè)計(jì)了“二十四點(diǎn)”游戲題，讓學(xué)生作業(yè)。題目如下：有一種“二十四點(diǎn)”的游戲，其游戲規(guī)則是這樣的：任意四個(gè)1-13間的自然數(shù)，將這四個(gè)數(shù)（每個(gè)數(shù)用且只能用1次）進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，使其結(jié)果等于24。如對(duì)1、2、3、4所作運(yùn)算：（1+2+3）×4=24
（1）現(xiàn)有四個(gè)有理數(shù)3、4、-6、10運(yùn)用上述規(guī)則寫出三種不同方法的運(yùn)算，使其結(jié)果等于24。
（2）現(xiàn)有四個(gè)數(shù)3、-5、7、-13仍運(yùn)用上述規(guī)則，寫出一種運(yùn)算式，使其結(jié)果等于24。
這樣，學(xué)生在快樂的作業(yè)中，加強(qiáng)了“雙基”，增強(qiáng)了閱讀能力和按規(guī)律辦事的意識(shí)。同時(shí)，我還充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)作業(yè)題進(jìn)行大膽地突破，讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得輕松、活潑。
2.操作型作業(yè)
設(shè)計(jì)一些操作、實(shí)踐活動(dòng)，開展社會(huì)調(diào)查，做到“寓做作業(yè)于實(shí)踐中”。如如在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了《勾股定理》后，為激發(fā)學(xué)生的探究興趣，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)題：有一蓋子封著的長(zhǎng)方體盒子。如圖所示：
（1）若安棱將這個(gè)長(zhǎng)方體剪開，至少需要剪幾刀，才能攤開鋪成一個(gè)平面？
（2）今有一只螞蟻從A點(diǎn)出發(fā)，沿著盒子的表面爬行到B點(diǎn)，請(qǐng)你為它設(shè)計(jì)一條最短路線？如果這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)為5，寬為3，高為4，求這條最短路線的長(zhǎng)？
這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性，樹立了數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐的唯物主義觀點(diǎn)，同時(shí)，也使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，身邊處處有數(shù)學(xué)，只要仔細(xì)觀察，潛心研究，人人都可以成為發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造的人，從而為國(guó)家的發(fā)展作貢獻(xiàn)。
這樣的作業(yè)學(xué)生參與的積極性很高，都想通過自己有“挑戰(zhàn)性”的問題來“難倒”老師和同學(xué)們，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體作用。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。這樣的作業(yè)，學(xué)生才樂做、愛做。又如教學(xué)“有趣的七巧板”后，布置學(xué)生用七巧板拼出一些有趣的圖案。又例如學(xué)了“圓的認(rèn)識(shí)”以后，布置學(xué)生用若干個(gè)圓創(chuàng)造一幅美麗的圖案。（如：奧運(yùn)五環(huán)圖等）
這樣的設(shè)計(jì)有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了他們勇于探索的精神;這樣即滿足了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，又使學(xué)生在比賽活動(dòng)中獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
總之，新課程理念下的家庭作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，讓學(xué)生在做家庭作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這種具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的家庭作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。
參考文獻(xiàn)：
