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篇1

 

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，教師的課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起著正面的示范、引導(dǎo)作用，學(xué)生往往會(huì)以教師的話(huà)作為唯一正確的答案，有時(shí)甚至終身難忘。我們也經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生會(huì)這樣說(shuō)：“某某老師就是這樣說(shuō)的。”可見(jiàn)，作為一名教師一定要“慎言”，因?yàn)槟愕拿恳痪湓?huà)都會(huì)在學(xué)生心中播下一粒種子。這也就需要教師不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，錘煉課堂語(yǔ)言。

一、 語(yǔ)言的科學(xué)性

也許很多教師會(huì)認(rèn)為自己的課堂語(yǔ)言缺乏一些藝術(shù)性，但不至于不科學(xué)，在語(yǔ)言上不會(huì)犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。而實(shí)際上，往往由于教師對(duì)教材的鉆研不夠，分析不透，以及在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的缺失，就會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言的不科學(xué)性。

在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)論文，在操作探究中理解圓周率的意義，教師都會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。而操作過(guò)程中，由于學(xué)生在操作方法上的錯(cuò)誤或在操作上的誤差導(dǎo)致探索結(jié)果離圓周率相去甚遠(yuǎn)。此時(shí)，我們教師往往會(huì)以這樣的話(huà)引導(dǎo)學(xué)生：“由于我們測(cè)量的不精確，因此得不到3.1415926……。”試問(wèn)：再精確的測(cè)量、計(jì)算就能得到3.1415926……嗎？測(cè)量出圓的的周長(zhǎng)、直徑均為有理數(shù)，兩個(gè)有理數(shù)相除是不會(huì)得到無(wú)理數(shù)的。而這里的操作活動(dòng)應(yīng)該主要是讓學(xué)生初步感知圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系，體驗(yàn)探索的過(guò)程。

二、 語(yǔ)言的規(guī)范性

教材是有眾多專(zhuān)家精心編排而成，教材中的每一句文字表述都值得我們?nèi)ゴ?、推敲、領(lǐng)悟。而數(shù)學(xué)教師往往不注意這些細(xì)小的語(yǔ)言表述，帶來(lái)教師課堂上語(yǔ)言的不規(guī)范。

如：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中對(duì)于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教材中表述為：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。在課堂教學(xué)中有些教師會(huì)表述成：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。“乘或除以相同的數(shù)（0除外）”與“擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”一樣嗎？乘或除以相同的數(shù)（0除外）可以乘或除以一個(gè)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等，而擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)僅僅指的是擴(kuò)大1倍、2倍、3倍……顯然，由于教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，使分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)生了改變。

三、 語(yǔ)言的邏輯性

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有著較強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)教師要深挖教材內(nèi)容間的聯(lián)系和區(qū)別，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和自身語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

如：《三角形的認(rèn)識(shí)》中，“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”這句話(huà)，有的教師習(xí)慣將它表述成：三角形任意兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊。從邏輯上說(shuō)既是三角形，不論哪兩條邊長(zhǎng)度的和一定大于第三邊，因此“任意’二字可以省去。而在和學(xué)生一起探討“怎樣的三根小棒才能?chē)梢粋€(gè)三角形”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言必須表述成：任意兩根小棒的長(zhǎng)度的和大于第三根小棒長(zhǎng)度。這里的“任意”二字卻不可省，從邏輯上說(shuō)，此時(shí)僅僅就是三根小棒，只有添加“任意”二字，這三根小棒也才能夠圍成一個(gè)三角形。

四、 語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性

細(xì)節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)的語(yǔ)言細(xì)節(jié)也是如此，作為教師更要精雕細(xì)琢自己在課堂教學(xué)時(shí)的每一句話(huà)，每一個(gè)字，注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教《圓柱的體積》一課小學(xué)數(shù)學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)論文，在推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式圓柱的體積=底面積×高之后，執(zhí)教教師追問(wèn)學(xué)生：“要計(jì)算一個(gè)圓柱的體積，必須知道什么”？學(xué)生回答：“必須要知道圓柱的底面積和高。”此時(shí)教師滿(mǎn)意的點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)這名學(xué)生投去贊許的目光。殊不知，教師的提問(wèn)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻斷了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師的提問(wèn)無(wú)疑告訴學(xué)生：自古華山一條道！要計(jì)算圓柱的體積，底面積和高是兩個(gè)必要條件。要計(jì)算圓柱的體積，難道真的必須要知道底面積和高這兩個(gè)條件嗎？在圓柱沿底面平均切成若干份，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體后，只要把長(zhǎng)方體橫下來(lái)放，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：圓柱的體積在計(jì)算時(shí)還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑。

篇2

一、教師方面

1、教師教學(xué)觀(guān)念得到轉(zhuǎn)變。

實(shí)驗(yàn)初期，我們的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校紛紛組織全體數(shù)學(xué)老師對(duì)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理論與方案進(jìn)行了重點(diǎn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我們首先強(qiáng)調(diào)教師自學(xué)。自學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師常以多讀、多看、多思、多想、多集體研修為主。多讀、多看關(guān)于數(shù)學(xué)主體性學(xué)習(xí)和有效課堂教學(xué)課題的書(shū)籍，豐富課題研究的理論知識(shí)，借鑒“他山”經(jīng)驗(yàn)，使自己在研究中少走彎路；多思、多想就是將所學(xué)、所記反復(fù)研究、剖析、研磨其中的內(nèi)涵，豐厚自身的底蘊(yùn)。使教師對(duì)課題的研究背景及發(fā)展現(xiàn)狀，從課題內(nèi)涵、研究方法及具體實(shí)施策略等方面有了全新的認(rèn)知。多集體研修就是加大集體備課的力度，力求集體備課常態(tài)化。從而使實(shí)驗(yàn)教師在自學(xué)中成長(zhǎng)。為課題實(shí)施打下理論基礎(chǔ)。接著我們確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，各校確定了實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。結(jié)合我們之前學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)模式及小學(xué)生的特點(diǎn)，各?；旧隙即_定了適合自己學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，依據(jù)課標(biāo)深挖教材積極大膽的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。邊實(shí)驗(yàn)邊研究，邊總結(jié)邊改進(jìn)。

實(shí)驗(yàn)中教師對(duì)知識(shí)的理解發(fā)生了變化。普遍認(rèn)同建構(gòu)主義的知識(shí)觀(guān)，即知識(shí)不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。從教師課堂中看到，教師在教學(xué)中普遍采用探究、討論、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、游戲等多種活動(dòng)形式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)，獲得充分發(fā)展。教師不再僅僅把教會(huì)學(xué)生知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是在教學(xué)目標(biāo)中融入“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”、“激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)”、“學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)與知識(shí)同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。

教師把學(xué)生看作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。調(diào)研座談中教師談到：學(xué)生來(lái)到學(xué)校，坐在教室，不應(yīng)是只發(fā)揮“耳朵”的作用，而應(yīng)該是多種“器官”參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以發(fā)揮，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得以陶冶，個(gè)性得以發(fā)展。

教師普遍認(rèn)為：教學(xué)是對(duì)話(huà)與知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)，沒(méi)有與學(xué)生溝通的教學(xué)是不可想象的。從調(diào)研的課堂中不難看到，教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠(chéng)互動(dòng)的，是共同探究知識(shí)的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、教師的教學(xué)行為得到轉(zhuǎn)變。

教師角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂教師為主角，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，把課堂還給了學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，設(shè)計(jì)以開(kāi)放性的問(wèn)題或開(kāi)放式的探究活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)有了廣闊的空間，充足的時(shí)間進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換。課堂上，我們的老師能組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，能組織、營(yíng)造和保持教學(xué)過(guò)程中積極的心理氛圍；能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)行探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等等；讓學(xué)生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中去觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、提高能力等。調(diào)研中，經(jīng)?？吹浇處熢趯W(xué)生討論時(shí)走下講臺(tái)，參與學(xué)生的討論過(guò)程，讓學(xué)生在討論中思考，積極互動(dòng)，在合作中交流各抒己見(jiàn)，課堂上讓學(xué)生感受成功的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)生成”的教學(xué)環(huán)境這一理念在部分課堂得到體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥，課堂上師生互動(dòng)多，學(xué)生表述多。把師生活動(dòng)看作是一個(gè)有機(jī)的整體，建立起真正的人與人之間的特殊交往的關(guān)系。具體的說(shuō)，就是把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程?！盎?dòng)”不僅是教師與學(xué)生的“一對(duì)一”或者是“一對(duì)多”（全體或小組），還包括學(xué)生個(gè)體和群體，小組之間的教學(xué)活動(dòng)。例如：實(shí)驗(yàn)一小，實(shí)驗(yàn)二小課堂教學(xué)按照先通過(guò)看書(shū)自學(xué)完成學(xué)案，再小組交流統(tǒng)一觀(guān)點(diǎn)，然后展示匯報(bào)暴露問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂檢測(cè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教師按照這個(gè)教學(xué)模式輪流上教研課，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們不斷改革，不斷探索，使得課堂日漸成熟。為了更好地實(shí)施這一課堂教學(xué)，我們規(guī)定在學(xué)案中必須要有的環(huán)節(jié)，如一小，四小是這樣設(shè)定的：復(fù)習(xí)導(dǎo)入---學(xué)習(xí)目標(biāo)---典型例題---復(fù)習(xí)鞏固---當(dāng)堂檢測(cè)，在此基礎(chǔ)上實(shí)驗(yàn)教師每人嚴(yán)格按學(xué)案要求執(zhí)教了一節(jié)研討課，從學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的情況來(lái)看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅提高了課堂效益，也真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。當(dāng)然，在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)有些課不適合用學(xué)案教學(xué)，比如概念比較多的課，再比如一些結(jié)論需要孩子實(shí)驗(yàn)觀(guān)察才能得出結(jié)果的課，對(duì)這種課，我們可以激趣導(dǎo)入，探究環(huán)節(jié)丟給孩子效果會(huì)更好。

每個(gè)學(xué)期，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校都要搞一到兩次教研活動(dòng)，先是學(xué)年內(nèi)教研，然后選出一兩節(jié)好課，學(xué)年教師集體備課、試講、修改后上公開(kāi)課，效果很好。教師現(xiàn)在看課也把目光由教師轉(zhuǎn)到了孩子身上，一節(jié)好課不是看你教師表現(xiàn)得有多精彩，而是看學(xué)生，學(xué)生的精彩才是真正的精彩。在這次教學(xué)改革中，也涌現(xiàn)出了一批非常優(yōu)秀的教師，如三小張麗，一小的李麗、八小韓麗、六小趙惠敏、十小王卓琳、實(shí)驗(yàn)一小的趙紅梅、徐金、四小的鄭英愛(ài)、鄭成淑、崔銀順等。很多老師都從課堂中看到了這些老師平時(shí)教學(xué)中對(duì)孩子的培養(yǎng)和鍛煉，孩子的機(jī)敏和睿智其實(shí)也閃現(xiàn)了教師的影子。全市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教研氛圍更濃了。

3、教師的教科研水平得到提高。

實(shí)驗(yàn)中我們通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)觀(guān)念得到更新，教學(xué)水平逐日提高。我們的意識(shí)理念逐步向新課程靠攏，實(shí)驗(yàn)老師理解、駕馭教材的能力強(qiáng)了。課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣，科學(xué)、認(rèn)真地反思自己的每一節(jié)課，能在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點(diǎn)。在研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師的科研能力不斷提高，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

二、學(xué)生方面

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

兩年的實(shí)驗(yàn)下來(lái)，改變了老師們講授式與問(wèn)答式教學(xué)，大力倡導(dǎo)主體性學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。改變了以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于教室的狹隘認(rèn)識(shí)，由單純的課堂教學(xué)向課外開(kāi)放，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)延伸到更廣泛的實(shí)踐應(yīng)用范圍?；窘⒘艘詫W(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中能較多采用探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，從多方面滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要。從而改變了以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式。特別是交往合作學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生特別的喜愛(ài)和歡迎，在這種活動(dòng)方式中產(chǎn)生了教與學(xué)共同成功的共鳴效應(yīng)。一些成績(jī)不很理想、行為習(xí)慣不很規(guī)范的學(xué)生在座談會(huì)時(shí)這樣說(shuō)：“原來(lái)是老師講，我們聽(tīng)。有發(fā)言的機(jī)會(huì)和有受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)的，都是成績(jī)好的同學(xué)。如果按老師規(guī)定的小組進(jìn)行討論，我們只能被好學(xué)生管著，聽(tīng)他們發(fā)言，服從他們的答案。現(xiàn)在我們自找伙伴學(xué)習(xí)，相互間沒(méi)有嫌棄，也不需要服從，讓我們有了在小組里自主發(fā)言和在大組里匯報(bào)的機(jī)會(huì)，我們就有興趣學(xué)，愿意動(dòng)腦思考，愿意向別人學(xué)習(xí)，有競(jìng)爭(zhēng)的愿望了。有時(shí)我們找老師做伙伴，就得到了老師面對(duì)面的幫助，我們就得到更快的進(jìn)步了”。

（1）、合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性

每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們的實(shí)驗(yàn)教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生感到自己與他人不同，為了最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，最大限度地開(kāi)啟每一學(xué)生的智慧潛能。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我們把各個(gè)學(xué)校一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)定為4──6人，并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)更加有效，并且注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)揮的作用，充分發(fā)揮集體的作用，有效培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。

（2）、合作練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，我們的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)多數(shù)是探索性的開(kāi)放性練習(xí)，實(shí)驗(yàn)中我們運(yùn)用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè)于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生很快掌握了新知，有的學(xué)生似懂非懂，這時(shí)教師就組織學(xué)生開(kāi)展小組練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，相互啟迪，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在開(kāi)展合作練習(xí)的初始階段，學(xué)生的討論的合作意識(shí)并不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教師門(mén)加強(qiáng)指導(dǎo)，并安排特定的時(shí)間，有意識(shí)培養(yǎng)他們合作練習(xí)的意識(shí)。讓學(xué)生較為理想的表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

（3）、合作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性主要表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，對(duì)權(quán)威不盲從，不人云亦云。課堂教學(xué)中，教師在經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤。例如：“簡(jiǎn)便計(jì)算25×104時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都是利用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算：原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。也有同學(xué)利用乘法結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算：原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。學(xué)生在小組評(píng)價(jià)中，有以下幾種看法：

（1）前一種算法比較容易想出來(lái)，但計(jì)算時(shí)有些麻煩。

（2）后一種算法不容易看出來(lái)，但只要能分解開(kāi)，計(jì)算是比較簡(jiǎn)便的。

（3）兩種算法都可以，只是所運(yùn)用運(yùn)算定律不同，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過(guò)對(duì)比分析，找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用。這種學(xué)習(xí)形式既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等元認(rèn)知能力。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有所轉(zhuǎn)變。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們深刻體會(huì)到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是”以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)“課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程我們的學(xué)生在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣，學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生善于合作的習(xí)慣，學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣等方面都有所提高。

盡管”以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)“課堂教學(xué)改革的理念已逐步為教師所接受，但要真正把理念落實(shí)到教學(xué)行為上，還面臨許多具體的問(wèn)題，表現(xiàn)在課堂上仍有許多不理想的做法和急待解決的問(wèn)題。

三、課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。

1、老師教學(xué)觀(guān)念問(wèn)題。個(gè)別教師的教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變，仍然是穿新鞋走老路。課堂形式表面上是變了，但實(shí)際上平時(shí)教學(xué)中教師仍起著主導(dǎo)作用，以講為主。到公開(kāi)課反而上得四不像，學(xué)生表達(dá)不出來(lái)，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，教師又不敢講，整個(gè)一個(gè)夾生課堂。

2、小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題。小組長(zhǎng)缺乏組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，在課堂交流中仍由少數(shù)優(yōu)等生占領(lǐng)著，他們思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；他們精力集中，專(zhuān)門(mén)找其他孩子發(fā)言中的漏洞，而那些反應(yīng)慢的孩子對(duì)于突發(fā)問(wèn)題的處理能力顯然沒(méi)那么強(qiáng)，理解不夠透徹。小組同學(xué)沒(méi)有真正統(tǒng)一觀(guān)點(diǎn)，很多問(wèn)題該在小組內(nèi)解決的解決不了，小組學(xué)習(xí)就失去了意義。由于缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有的小組只關(guān)注自己組的發(fā)言情況，其他組的活動(dòng)和自己沒(méi)關(guān)系。教師對(duì)于孩子和課堂的評(píng)價(jià)還顯得比較籠統(tǒng)，沒(méi)有從更高的角度引導(dǎo)孩子往什么樣的方向發(fā)展。

3、教師備課問(wèn)題。我們?cè)趯?duì)我市小學(xué)數(shù)學(xué)部分教師的備課狀況進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)目前教師的備課存在如下幾個(gè)誤區(qū)，需要認(rèn)真反思。

（1）、重形式輕實(shí)效。備課與書(shū)寫(xiě)教案所耗費(fèi)的精力比例失調(diào)，即20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)生，80%的'精力用于盲目書(shū)寫(xiě)教案。

（2）、重教法輕學(xué)法。教學(xué)過(guò)程呈對(duì)話(huà)式，設(shè)問(wèn)過(guò)于密集，牽引痕跡重，極大地限制了學(xué)生思維的空間。

（3）、大量超前備課或課后補(bǔ)教案，為應(yīng)付檢查做無(wú)效勞動(dòng)。

究其原因，一是教材相對(duì)穩(wěn)定，教師受陳舊、落后、過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)思想弊端的束縛；二是過(guò)于依賴(lài)教案；三是管理上的某些”常規(guī)“要求（如統(tǒng)一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等），使教師不得不在有限時(shí)間內(nèi)靠抄教案來(lái)應(yīng)付檢查。

四、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

1、進(jìn)一步加強(qiáng)新課程理念和學(xué)科專(zhuān)業(yè)操作技能的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式、方法。提高教師自身素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力。注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)。相信孩子在平時(shí)的教學(xué)中，要舍得放手，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講，對(duì)教學(xué)中學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題教師必須將，還要講懂講透。

2、在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該從以下幾方面多加專(zhuān)研：

（1）、課堂中創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，讓孩子們敢說(shuō)、敢想、敢做。課堂中不懂就問(wèn)，有不同想法就說(shuō)，有不同做法就動(dòng)手操作演示給同學(xué)們看。教師從設(shè)計(jì)教案始起，就確定”以學(xué)生為主體“的思想，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。教師應(yīng)給學(xué)生的合作研討學(xué)習(xí)留出充分的空間與時(shí)間，讓他們?cè)诤献髦杏休^充分的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡職責(zé)，逐漸體會(huì)到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲。與此同時(shí)，教師要根據(jù)自身的素質(zhì)，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最佳方法，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。

（2）、重視學(xué)生間的合作研討學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的積極熱情的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。無(wú)論有組織的合作研討中，還是在日常學(xué)習(xí)交流中，教師都要牢記自己的引導(dǎo)者的責(zé)任，努力克服盲目的、無(wú)意義的教學(xué)行為。

（3）強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，缺乏合作能力的弱點(diǎn)，教師應(yīng)常教給訓(xùn)練和提供學(xué)生使用合作研討學(xué)習(xí)的方法。例如：如何傾聽(tīng)，如何歸納問(wèn)題，如何發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，如何質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見(jiàn)。

（4）教給合作研討的方法，提高合作研討的質(zhì)量，在合作研討學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，來(lái)有效地開(kāi)展小組的合作研討學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)觀(guān)察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，形成自主的合作研討的風(fēng)氣和習(xí)慣。

（5）、在合作評(píng)價(jià)時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，教師在逐步要求學(xué)生在課堂上會(huì)三聽(tīng)，一是要認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是要聽(tīng)出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后需作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。很多孩子們的質(zhì)疑能力需要提升。很多孩子質(zhì)疑還只是停留在挑對(duì)方語(yǔ)言邏輯上的毛病或聲音的問(wèn)題，隨著課堂教學(xué)改革的深入，要引導(dǎo)孩子從不同的角度思考問(wèn)題，不要太糾結(jié)于表達(dá)的方式。

3、改進(jìn)備課的方式

（1）、加強(qiáng)校本教研的力度，開(kāi)展具有實(shí)效性的集體備課活動(dòng)。

（2）、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

篇3

如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”中測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線(xiàn)，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，有幾種測(cè)法？”請(qǐng)大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻課堂上人人動(dòng)手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣，通過(guò)操作、討論、觀(guān)察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維。

二、營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，課堂參與積極性高。因此，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。

1.創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形的舞臺(tái)，營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感。對(duì)學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心。這為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動(dòng)作用。

2.提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時(shí)間，享有廣闊的聯(lián)想空間。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號(hào)讓學(xué)生自由選擇。有的說(shuō)“買(mǎi)1米拿起來(lái)方便”；有的說(shuō)“買(mǎi)4米的鋪起來(lái)美觀(guān)大方?jīng)]有接口”；還有的說(shuō)“選擇2米，這樣又方便又省錢(qián)，床底下可以不用鋪”。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)新意識(shí)的苞芽得到了保護(hù)，將逐步形成會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)思維能力，喚起創(chuàng)新欲望

1.讓學(xué)生獲得成功的喜悅，促進(jìn)積極思維

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲盛。當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問(wèn)題或解決了一道難題后，都會(huì)從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿(mǎn)足的機(jī)會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感，引發(fā)積極探索的興趣和動(dòng)機(jī)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和廣度應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)

在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生猜想提出“個(gè)位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生舉例先初步驗(yàn)證，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)用小圓珠擺一擺、算一算，接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在這樣的環(huán)境中聽(tīng)不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

1.滲透學(xué)習(xí)方法，豐富創(chuàng)新內(nèi)容

“數(shù)學(xué)廣角”（人教版三下）教學(xué)目標(biāo)三是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感受到交集的含義，教學(xué)時(shí)，我從森林運(yùn)動(dòng)會(huì)上各種動(dòng)物報(bào)名參加籃球賽和足球賽的情況引入，結(jié)合學(xué)生出示了一張排列無(wú)序的表格，問(wèn)：參加比賽的動(dòng)物有多少種？學(xué)生答案不一，分別是17種、15種、14種，由此激發(fā)學(xué)生要重新整理表格的要求。于是我對(duì)小組合作提出明確要求：整理好以后，讓別人一眼就能看出一共有多少種動(dòng)物。隨后配合電腦演示，將小組整理好的表格有層次地展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，并在電腦的幫助下逐步呈現(xiàn)出韋思圖的構(gòu)造，這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的愿望，在合理引導(dǎo)下，師生共同努力獲得對(duì)韋思圖的演變過(guò)程及其含義的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握觀(guān)察、操作、猜測(cè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

例如：在組織一次班會(huì)之前，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少，再要求學(xué)生調(diào)查活動(dòng)所需物品的價(jià)格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢(qián)等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購(gòu)買(mǎi)各種小吃、水果需要購(gòu)買(mǎi)多少？有多少種購(gòu)買(mǎi)方案？哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開(kāi)心？并申明：探究出合理答案的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇?，進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報(bào)給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中。

篇4

二、追求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的公共活動(dòng)為主

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)一線(xiàn)，很多的教學(xué)工作者都會(huì)采用這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，即以學(xué)生的公共活動(dòng)為主。我們知道，在學(xué)生班級(jí)人數(shù)較多的情況之下，如果采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)生公共活動(dòng)來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，也可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。伴隨著教學(xué)改革的如火如荼發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在教學(xué)課堂上個(gè)性化的培養(yǎng)發(fā)展。新一輪的教學(xué)改革也將把促進(jìn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)作為改革的重點(diǎn)。但是，根據(jù)最新的調(diào)查顯示，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的公共教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的并不廣泛，甚至?xí)蛔?0%。

三、追求課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)以學(xué)生為主

新的課程改革目標(biāo)力求打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，即打破傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)。在新的優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)活動(dòng)過(guò)程中，要力求打破這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即努力的追求在教學(xué)課堂上以教師為輔，學(xué)生為主的教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生積極思考課堂問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)。

四、追求學(xué)生的齊聲發(fā)言

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，往往是僅僅存在著幾個(gè)比較活躍的學(xué)生，而剩下的大部分學(xué)生往往都會(huì)保持沉默，課堂參與程度并不高。近年來(lái)，也有很多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題。對(duì)此進(jìn)行了比較深入的調(diào)查與研究。指出在數(shù)學(xué)教學(xué)上，之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言比較沉默的現(xiàn)象是因?yàn)榻處熢O(shè)定的問(wèn)題并不清楚明白，其次大部分學(xué)生很難清楚有效的把握好教師提問(wèn)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在進(jìn)行改革的過(guò)程中，需要努力促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)言。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的齊發(fā)言，可以幫助一部分學(xué)生客服自身的膽怯，積極的參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)之中。這不僅可以有效的促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，也可有效的調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系?？偠灾?，學(xué)生齊聲回答教師提問(wèn)的發(fā)言方式是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)在優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)過(guò)程中追求的目標(biāo)之一。但是，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐我們知道，學(xué)生齊聲發(fā)言對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，是有利也有弊端的。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的最大化，積極規(guī)避其弊端。

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微課稱(chēng)為短期課程或者單元課程，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，其核心是列出課堂教學(xué)過(guò)程中傳遞的核心概念，以教學(xué)視頻為載體針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，記錄教師在課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)視頻的類(lèi)型是在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，以視頻為主要載體的學(xué)習(xí)微資源。微課的特點(diǎn)：視頻教學(xué)的時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容相比與傳統(tǒng)的課堂來(lái)說(shuō)較少，微課的主題突出，內(nèi)容具體，微課的制作方法非常的簡(jiǎn)單，教學(xué)視頻是微課的核心，微課的問(wèn)題精確，主題突出，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，更加適合教師的需要，微課的時(shí)長(zhǎng)一般是5-8分鐘。一個(gè)微課就是一個(gè)小小的主題，只需要會(huì)制作簡(jiǎn)單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻能以此制作出有自己教學(xué)特色。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于19世紀(jì)初期，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出的以課前、課中為分解，把過(guò)去教師上課知識(shí)傳遞的部分遷移到課前，即課前學(xué)生觀(guān)看教師講解視頻，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，課中包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題，不懂的問(wèn)題首先由小組內(nèi)學(xué)生幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡(jiǎn)述和反饋，對(duì)不能解決的問(wèn)題由教師講解。翻轉(zhuǎn)課堂的重構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程。實(shí)際教學(xué)中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，課堂上要求學(xué)生完成作業(yè)和協(xié)作探究，直接決定了課前知識(shí)傳遞效果，影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)解決學(xué)習(xí)的困難。從而影響最后的教學(xué)效果。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，而微課所選擇的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是在現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)的情景中產(chǎn)生，是學(xué)生在網(wǎng)上主動(dòng)的收集學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，正確選擇微課教學(xué)的內(nèi)容，在內(nèi)容上我們需要將其進(jìn)行分割；實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互溝通，以一個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置一定要能夠引起學(xué)生的興趣，互動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該從實(shí)際生活中出發(fā)，微課的時(shí)間應(yīng)較短，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。設(shè)計(jì)互動(dòng)性問(wèn)題的時(shí)候一定難度事宜，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重層次性以及遞進(jìn)性，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。還可以在設(shè)計(jì)微課過(guò)程中添加些互動(dòng)性的措施，如微課帶有教師頭像的視頻，添加背景音樂(lè)，以及把握語(yǔ)言和字幕的節(jié)奏。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，可以?xún)?nèi)嵌在前測(cè)、后測(cè)、測(cè)試反饋中，學(xué)生也可以互相監(jiān)督和交流；微課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循精細(xì)化原則，先要確定教學(xué)目標(biāo)是什么，然后分成概要過(guò)程和細(xì)化等級(jí)過(guò)程，在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，使教學(xué)的過(guò)程能夠?qū)訉舆f進(jìn)，可以根據(jù)課程內(nèi)容需要，選取出來(lái)基本的概念和法則，適當(dāng)加入與知識(shí)有關(guān)的圖片和動(dòng)畫(huà)等，不斷的一步步加深對(duì)知識(shí)的提升，以此來(lái)增加課程的吸引力。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：必須弄清楚課本中有價(jià)值的內(nèi)容，要能夠幫助學(xué)生解決生活中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要從生活中常常碰到的問(wèn)題入手；要講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課；確定需要圍繞數(shù)學(xué)的核心概念，采取以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的自學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行相應(yīng)的素材選擇。

3小學(xué)數(shù)學(xué)微課的個(gè)案設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)圓的學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)。本課采取的是基于情境學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導(dǎo)學(xué)生思考圓內(nèi)半徑與直徑的關(guān)系。錄制課件：錄屏軟件+PPT式。微課制作：步驟一：情境導(dǎo)入（3分鐘）。步驟二：分發(fā)前測(cè)任務(wù)單，明確教學(xué)任務(wù)，正確使用圓規(guī)畫(huà)圓的步驟問(wèn)題。步驟三：觀(guān)看《圓的認(rèn)識(shí)》微課視頻。讓學(xué)生將疑問(wèn)及時(shí)的記錄下來(lái)。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進(jìn)行相互討論。步驟五：教師講解與總結(jié)（3分鐘）。教師將各組都不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否都已經(jīng)理解。最后是教學(xué)效果評(píng)價(jià)。學(xué)生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強(qiáng)調(diào)的是，在設(shè)計(jì)中教師應(yīng)提高自身的能力，應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，制定多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面的表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有水平。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦。另一方面，學(xué)校應(yīng)加大硬件設(shè)施的投資力度，提供更有效的微課制作工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿(mǎn)足教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通的條件。

作者:尹麗峰 單位:長(zhǎng)春市寬城區(qū)浙江路小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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二、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾個(gè)重要條件

行為學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)生通過(guò)不斷刺激和條件反應(yīng)從事學(xué)習(xí)的，就要有所刺激才會(huì)表現(xiàn)。教育心理專(zhuān)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，需要通過(guò)大腦進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)上面理論觀(guān)點(diǎn)以及自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性有幾個(gè)因素影響：

（一）和諧課堂，寓德于教

課堂是師生一起交流共同完成教與學(xué)的主要陣地。在這里除了有信息轉(zhuǎn)化過(guò)程，也有師生之間濃濃的感情交流的過(guò)程。據(jù)調(diào)查，98%的中學(xué)生都是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的課堂才喜歡這門(mén)課程。中學(xué)生自控能力較弱，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，玩心較重，上課、聽(tīng)課及課后作業(yè)都不能自覺(jué)完成；需要老師、家長(zhǎng)不斷提醒督促；學(xué)習(xí)上缺乏持續(xù)性和缺乏克服困難的毅力和決心。這表明：學(xué)生的情感意志、態(tài)度等非智力因素影響他們的成長(zhǎng)，因此教師在上課時(shí)必須注意情感教育，積極創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代的學(xué)生民主意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生說(shuō)風(fēng)涼話(huà)甚至體罰學(xué)生將是非常失敗的課堂。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，充滿(mǎn)熱情，關(guān)心幫助每個(gè)學(xué)生，到處洋溢著正能量是老師需要的素質(zhì)。教師每一個(gè)友好的動(dòng)作、充滿(mǎn)信任的笑容、每一個(gè)肯定的眼神、一句表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)都可以變?yōu)檩p松和諧的一節(jié)課堂。現(xiàn)代課堂提倡教師三位一體：傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，滲透思想教育。教材中也經(jīng)常有介紹數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)史話(huà)和優(yōu)秀人物等，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生克服重重困難敢于攀登科學(xué)高峰的精神。如在初中第一節(jié)課講述負(fù)數(shù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)中國(guó)是世界上首先用負(fù)數(shù)的國(guó)家。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期李悝在《法經(jīng)》中已出現(xiàn)使用負(fù)數(shù)的實(shí)例：“衣五人終歲用千五百不足四百五十”。公元3實(shí)際世紀(jì)劉徽在注解《九章算術(shù)》時(shí)率先給出負(fù)數(shù)定義。而西方直到1572年，意大利數(shù)學(xué)家邦貝利在他的《代數(shù)學(xué)》才給出定義。講到勾股定理時(shí)給學(xué)生詳細(xì)的講解定理名稱(chēng)的來(lái)源，并告訴學(xué)生我們的祖先對(duì)勾股定理的研究比古希臘的畢達(dá)哥拉斯早了好幾百年。學(xué)生聽(tīng)完這些古代中國(guó)數(shù)學(xué)的偉大成就必然有所觸動(dòng)，可能還會(huì)喚醒，激勵(lì)部分學(xué)生，這樣將大大提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）理解教材，提升教研

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教育工作者經(jīng)過(guò)反復(fù)比較，再三斟酌編寫(xiě)出來(lái)，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的基本理念，承載著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。一線(xiàn)教師只有結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行挖掘處理，按照不同學(xué)校不同學(xué)生合理地創(chuàng)造性地使用教材。我們既要知道教材的表層意思更要理解教材的深層次內(nèi)涵；教學(xué)不是簡(jiǎn)單的復(fù)制教材，而是豐富教材，完善教材。教師只有對(duì)所教學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有充足了解，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理利用處理教材，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，老師們結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些既能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又與當(dāng)前熱門(mén)話(huà)題相結(jié)合就可以將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境中去，學(xué)生也將不知不覺(jué)無(wú)意識(shí)的主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中去，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

（四）信息技術(shù)，合理利用

教學(xué)要面向全體學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的空間想象能力、圖形理解能力不一樣，為了突破這些難點(diǎn)。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，即豐富了我們的課堂，也為我們更好地突破課堂教學(xué)難點(diǎn)提供了有效途徑。例如在學(xué)習(xí)圖形中折疊與展開(kāi)時(shí)，有些初一學(xué)生很難想象一個(gè)正方體的平面展開(kāi)圖，通過(guò)多媒體展示學(xué)生很快就理解。再比如：學(xué)到軸對(duì)稱(chēng)、圖形翻折、中心對(duì)稱(chēng)圖形、位似等這些章節(jié)時(shí)，如果能夠合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，可以直觀(guān)展示圖形的變化過(guò)程，提高了課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)化了學(xué)生的空間概念。

（五）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，科學(xué)評(píng)價(jià)

隨著課程改革、教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案也隨著。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的上課參與情況，小組合作探究情況，舉手發(fā)表觀(guān)點(diǎn)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐制定評(píng)價(jià)表；此表包括：課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，自我測(cè)評(píng)，數(shù)學(xué)方法等，力爭(zhēng)將學(xué)生的筆試和動(dòng)手，動(dòng)口能力結(jié)合起來(lái)；將平時(shí)課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力。使學(xué)生在課堂上想?yún)⑴c，敢合作探究，不怕出錯(cuò)，有效的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

篇7

練習(xí)是一項(xiàng)非常重要的課堂環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)的好壞直接影響著課堂質(zhì)量，針對(duì)以上情況，我通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)發(fā)現(xiàn)，做出了如下總結(jié)：1.課堂教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生“一看就懂，一說(shuō)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，教師精心設(shè)計(jì)了扎實(shí)到位的練習(xí)，而學(xué)生的練習(xí)效果卻不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)練習(xí)的價(jià)值，從而造成重復(fù)低效的局面。問(wèn)題究竟出在哪里呢？我認(rèn)為，僅從“教”的角度來(lái)設(shè)計(jì)好的練習(xí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)從“學(xué)”的角度來(lái)安排好的練習(xí)方式，只有合適的練習(xí)方式才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果產(chǎn)生良好的影響。2.課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，對(duì)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究是使學(xué)生更好地的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生通過(guò)不同的練習(xí)促進(jìn)新知識(shí)的掌握。我們需要從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘開(kāi)放性的素材，精心地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使課堂練習(xí)豐富起來(lái)，活起來(lái)，開(kāi)放起來(lái)，生活起來(lái)，生動(dòng)有趣起來(lái)教師要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，富于思考靈活多樣化的練習(xí)。3.課堂教學(xué)練習(xí)主要從以下幾個(gè)方面研究(1)練習(xí)的生活化趣味化。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要考慮到兒童的心理特點(diǎn)，從新的練習(xí)形式、新的題型、新的要求出發(fā)，避免陳舊、呆板、單調(diào)重復(fù)的練習(xí)模式，保持練習(xí)的形式新穎，生動(dòng)有趣。讓學(xué)生做練習(xí)的主人，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題；讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，設(shè)計(jì)判斷題；讓學(xué)生當(dāng)法官，設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官參與練習(xí)。也可以根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，如運(yùn)用猜迷語(yǔ)、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀(guān)演示、模擬表演、各類(lèi)小競(jìng)賽等。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，成為提高課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的練習(xí)，是課堂教學(xué)的催化劑和興奮劑，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要途徑。教師根據(jù)學(xué)生喜新、好奇、好強(qiáng)、好勝等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、靈活多變的練習(xí)，在注重實(shí)效的同時(shí)，對(duì)練習(xí)的層次、方式科學(xué)安排，能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)興趣。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要考慮到兒童的心理特點(diǎn)，從新的練習(xí)形式、新的題型、新的要求出發(fā)，避免陳舊、呆板、單調(diào)重復(fù)的練習(xí)模式，保持練習(xí)的形式新穎，生動(dòng)有趣。讓學(xué)生做練習(xí)的主人，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題；讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，設(shè)計(jì)判斷題；讓學(xué)生當(dāng)法官，設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官參與練習(xí)。也可以根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，如運(yùn)用猜謎語(yǔ)、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀(guān)演示、模擬表演、各類(lèi)小競(jìng)賽等。這種游戲性、趣味性、競(jìng)賽性的練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣，又能取得滿(mǎn)意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，我們何樂(lè)而不為呢？(2)練習(xí)的多樣化。比如在計(jì)算上我們反對(duì)過(guò)度的練習(xí)，但熟能生巧，計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開(kāi)適度的練習(xí)，任何知識(shí)都需要在用的過(guò)程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們可以在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習(xí)的操作性，做到教、學(xué)、做合一；在練習(xí)多樣化上下功夫，增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂(lè)。讓多樣化的練習(xí)吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，變以前的“要我練”為現(xiàn)在的“我喜歡練”，把練習(xí)過(guò)程變成小競(jìng)賽，挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)自己；把練習(xí)變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)，我成功；把練習(xí)變成是小游戲，我游戲，我快樂(lè)，我喜歡。這樣通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性，來(lái)鞏固計(jì)算技能，學(xué)生的計(jì)算技能就在不知不覺(jué)中提高了。

練習(xí)的多樣性可以從三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)：1)準(zhǔn)備性練習(xí)。為了縮短新舊知識(shí)之間的距離，促進(jìn)知識(shí)的遷移，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，應(yīng)根據(jù)新學(xué)知識(shí)所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)新課前的準(zhǔn)備性練習(xí)。在學(xué)習(xí)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，為了排除學(xué)生根據(jù)個(gè)位上的特征來(lái)判斷一個(gè)數(shù)能不能被2、5整除的干擾，在學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)如下練習(xí)。下列哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學(xué)生看到，個(gè)位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)也不一定不能被3整除，從而為學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)前的良好準(zhǔn)備，把學(xué)生引入最佳的認(rèn)知狀態(tài)，再稍加點(diǎn)撥、誘發(fā)，便會(huì)水到渠成了。2)探究要深入。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候往往是直觀(guān)的形象思維比較發(fā)達(dá)，而抽象的邏輯思維相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較的欠缺。所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握往往是由淺入深、由易到難，并且需要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)。在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)分層次的、有針對(duì)性的、一步步的進(jìn)行引導(dǎo)、充分給學(xué)生思考、動(dòng)腦的時(shí)間，讓學(xué)生在自己原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的自我探究和自我解決問(wèn)題，其中教師要適時(shí)的引導(dǎo)和提醒學(xué)生，不要讓學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的軌道，學(xué)生在深入探究的過(guò)程中慢慢就能夠把本節(jié)課的重難點(diǎn)突破。2)練習(xí)要得法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行：①基本練習(xí)：基本練習(xí)要有明確的目的及極強(qiáng)的針對(duì)性，是對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方法和途徑。主要針對(duì)的是計(jì)算方面的練習(xí)。例如低年級(jí)的加、減、乘、除的運(yùn)算以及中高年級(jí)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)的加減乘除運(yùn)算等。這些有關(guān)算理方面的練習(xí)可采用基本練習(xí)進(jìn)行，在進(jìn)行練習(xí)中可以采用多種形式進(jìn)行。比如以進(jìn)行辨別對(duì)錯(cuò)、爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的小榜樣等形式進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中找到學(xué)生的不足以便及時(shí)有效的進(jìn)行指正。②針對(duì)練習(xí)：主要是指針對(duì)性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破難點(diǎn)作文章。例如：在講解人民幣的認(rèn)識(shí)之一部分的內(nèi)容，由于一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)比較的抽象，孩子對(duì)于有實(shí)物的教學(xué)比較容易理解，所以在進(jìn)行完教學(xué)后要進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。運(yùn)用專(zhuān)項(xiàng)的練習(xí)能夠讓學(xué)生充分的理解重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有利于練習(xí)的有效性。在專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)中第一道題學(xué)生可能沒(méi)有很好的理解，但是在接下來(lái)的練習(xí)中學(xué)生根據(jù)上面的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)能夠很順利的突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的有效解決這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。③口述性訓(xùn)練：通過(guò)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)一般應(yīng)用題時(shí)，用綜合法或分析法講解過(guò)后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步所表達(dá)的意思，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，如何從問(wèn)題推算到條件，對(duì)數(shù)量間關(guān)系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。④操作練習(xí)：通過(guò)畫(huà)、剪、拼等操作手段，寓教育于實(shí)踐中，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又發(fā)展了形象思維。在自己動(dòng)手探索的過(guò)程中學(xué)生能夠有很深的印象，為后面的面積公式的推出做了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。另外學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)手探索能夠比較牢固的掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即使在以后出現(xiàn)了短時(shí)的遺忘，那么學(xué)生也能夠根據(jù)自己的操作慢慢理順過(guò)程，重新推出面積公式。這樣學(xué)生就不是單單的死記硬背了，而是能夠靈活變通的找到平行四邊形的面積計(jì)算方法，而不再像以前那樣公式如果忘記了那么什么都不會(huì)了。學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)的操作練習(xí)是就不怕忘記什么公式或者是定理了，只要自己慢慢動(dòng)手操作就能夠自己總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的法則或者是公式。(3)練習(xí)的興趣化。興趣是一種對(duì)智力活動(dòng)有重要影響的非智力因素。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，是教育的人文精神的體現(xiàn)。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件，興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力。學(xué)生一旦有了數(shù)學(xué)興趣，就會(huì)積極地去實(shí)踐，這對(duì)能力的培養(yǎng)非常重要。練習(xí)要循序漸進(jìn)，注意層次性練習(xí)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：要由淺入深、由易到難、由單一到復(fù)雜、由一般到特殊、由模仿到靈活運(yùn)用的發(fā)展順序去安排。由公式型到應(yīng)用型，再到綜合型。要有層次，有梯度，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)—熟練掌握—?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用，循序漸進(jìn)，逐步加深。

通過(guò)一年的研究和具體實(shí)施，學(xué)生在練習(xí)習(xí)慣和思維訓(xùn)練方面得到了提高，我們?cè)谘芯恐幸裁鞔_了課堂練習(xí)多元化實(shí)施方向，引導(dǎo)學(xué)生正確參與課堂練習(xí)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了適合學(xué)生的多元化練習(xí)，提出了學(xué)生練習(xí)、思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)方面的各種建議，起到了較好的引領(lǐng)作用。同時(shí)，我們通過(guò)上研究課、討論和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，并積極參與對(duì)課堂練習(xí)和學(xué)生的研究，撰寫(xiě)了很多有價(jià)值的論文，在各級(jí)各類(lèi)的比賽中獲獎(jiǎng)或者發(fā)表。我們的老師在各級(jí)各類(lèi)的教育教學(xué)比賽中屢獲佳績(jī)，每一次的成功經(jīng)歷都是基于我們平時(shí)扎實(shí)的研究。在研究過(guò)程中也曾遇到過(guò)很多問(wèn)題，如：練習(xí)與反饋的問(wèn)題，學(xué)生作業(yè)量的問(wèn)題等等，但通過(guò)我們課題組的努力都得到了很好的解決。在以后的研究中，我們更要注意研究?jī)?nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，合理安排每一次活動(dòng)，讓活動(dòng)更有意義和價(jià)值，并積極總結(jié)和反各研究階段的各種問(wèn)題，以便我們更好地開(kāi)展研究。

作者:周佳單位:河北省秦皇島市昌黎縣鳳凰山小學(xué)

篇8

2對(duì)中職數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的思考

如果說(shuō)中職學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，存在厭學(xué)情緒，那么應(yīng)該說(shuō)教材編寫(xiě)脫離中職學(xué)生實(shí)際是一個(gè)主要原因。事實(shí)上，盡管教材作了多次修改，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)仍基本與高中相當(dāng)，中職特色不明顯。鑒于進(jìn)入中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差和數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)限制的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段教材沒(méi)有與初中數(shù)學(xué)教材相銜接的自然過(guò)渡，對(duì)中職學(xué)生而言缺乏知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度加大?，F(xiàn)行教材要求中職學(xué)生必修部分內(nèi)容面廣，未體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求的差異性，因而缺少針對(duì)性，是否可以開(kāi)設(shè)類(lèi)似小學(xué)、初中教材，增加符合中職學(xué)生心理特征的講故事課、趣味游戲課、思維訓(xùn)練課、操作實(shí)踐課等活動(dòng)課呢?是否可以在教材里就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、演講、探索、寫(xiě)小論文等活動(dòng)為主線(xiàn)，突出數(shù)學(xué)思想方法，融入數(shù)學(xué)知識(shí)呢?是否可以改變教材的一副“學(xué)究”面孔，增加一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家傳記、數(shù)學(xué)趣事軼聞等文化內(nèi)容，編寫(xiě)得通俗、生動(dòng)、引人入勝些呢?……這里有很多問(wèn)題值得我們進(jìn)一步探討。下面就“數(shù)列”一章提出一個(gè)編寫(xiě)建議(供討論):(1)“世界末日”，介紹數(shù)列有關(guān)概念，不完全歸納、整體思想等數(shù)學(xué)方法。2課時(shí)。(2)“數(shù)學(xué)王子高斯”，介紹等差數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等差數(shù)列求和公式，倒寫(xiě)相加法。2課時(shí)。(3)“國(guó)王的獎(jiǎng)賞”，介紹等比數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式，錯(cuò)位相減法。2課時(shí)。(4)“兔子的繁殖”，介紹斐波那契數(shù)列，與黃金分割關(guān)系，尋找自然界的數(shù)列。2課時(shí)。(5)“購(gòu)房貸款”，調(diào)查與探索，數(shù)列的應(yīng)用，數(shù)列小結(jié)。2課時(shí)。

3對(duì)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的思考

課程教學(xué)目標(biāo)在能力培養(yǎng)要求中明確提出:“數(shù)學(xué)思維能力就是依據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用類(lèi)比、歸納、綜合等方法，對(duì)數(shù)學(xué)及其應(yīng)用問(wèn)題能進(jìn)行有條理的思考、判斷、推理和求解;針對(duì)不同的問(wèn)題(或需求)，會(huì)選擇合適的模型(模式)?！闭n程教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)方法建議中也明確告誡我們:“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅(jiān)持與增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！钡聡?guó)教育家第斯多惠指出:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，經(jīng)歷自身的思維活動(dòng)，動(dòng)手操作獲得知識(shí)。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，喚起學(xué)生積極愉快的情感，激活學(xué)生合乎情理的思維，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種優(yōu)良思維品質(zhì)，也正體現(xiàn)了“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的作用。中國(guó)有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。還應(yīng)該補(bǔ)充一句“授人以漁不如啟導(dǎo)學(xué)漁”“授人以漁不如授人以欲”。中職數(shù)學(xué)教育改革更需要啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)的欲望、學(xué)的方法，啟迪中職學(xué)生的思維更是數(shù)學(xué)教育責(zé)無(wú)旁貸的使命。目前世界上許多國(guó)家已經(jīng)把數(shù)學(xué)教育作為提高國(guó)民素質(zhì)的重要手段，美國(guó)把數(shù)學(xué)與科學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的人才一起列為高科技人才，奧巴馬總統(tǒng)多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育以提高國(guó)民素質(zhì)，甚至在總統(tǒng)競(jìng)選中公開(kāi)指責(zé)羅姆尼數(shù)學(xué)太差。日本數(shù)學(xué)教育改革的方向乃是強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教育必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合并發(fā)展之，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生將來(lái)在市民社會(huì)中強(qiáng)健的生存實(shí)力，數(shù)學(xué)教育不單是體系、邏輯和知識(shí)的教育，也是與人類(lèi)生存方式相關(guān)的教育，它與文學(xué)一樣，是人類(lèi)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”。可見(jiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知國(guó)內(nèi)外都有共識(shí)。事實(shí)上，已經(jīng)有人作過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在今后工作中，用到中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的人不到30%，而用到數(shù)學(xué)思想方法的人超過(guò)90%。數(shù)學(xué)教育改革應(yīng)該突出什么很清楚了?？梢栽O(shè)想，在中職教育中，忽視數(shù)學(xué)能力教育，忽視數(shù)學(xué)思想方法教育，學(xué)生不善于分析歸納，不善于猜測(cè)聯(lián)想，不善于抽象概括，不善于推理探索等等，這樣的學(xué)生的能力是可想而知的，這樣的教育改革效果也是可想而知的。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-018-01

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。沐浴著新課程的陽(yáng)光，我們“豁然開(kāi)朗”：教師不是“救世主”，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。 如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無(wú)從下手，但經(jīng)過(guò)自主探究便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn) 長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。

這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話(huà)平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。

篇10

二、搭建有利于學(xué)生活動(dòng)的平臺(tái)

新課改下對(duì)于師生角色有了清晰明確的定位，那就是學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這實(shí)際上就更加強(qiáng)調(diào)我們教師教學(xué)的針對(duì)性，那就是本著學(xué)生的認(rèn)知、收獲和進(jìn)步為基本原則，而不是教師教完教學(xué)就結(jié)束了這樣傳統(tǒng)的教學(xué)流程；同時(shí)，結(jié)合新頒布的小學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下僅關(guān)注結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程的應(yīng)試教育教學(xué)模式，而是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)這樣的要求，這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)地分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與的教學(xué)流程，在教學(xué)流程中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的趣味性，真正地使學(xué)生能夠投入其中。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，盡可能地采取小組合作探究的模式，這樣能夠發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，為了使教學(xué)內(nèi)容更直觀(guān)，進(jìn)而解決學(xué)生抽象思維能力弱的問(wèn)題，可以從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備自制的長(zhǎng)方體圖型。其次，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生將自己手中準(zhǔn)備好的自制長(zhǎng)方體學(xué)具拆成平面展示圖，從而促使學(xué)生建立“表面積”的表象，為學(xué)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積做好準(zhǔn)備。此時(shí)提出嘗試性問(wèn)題，面對(duì)新知識(shí)，學(xué)生很容易就吸收了。再如，在教學(xué)一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“擺一擺用12個(gè)棱長(zhǎng)2厘米的立方體可以擺出幾種不同的長(zhǎng)方體？”四人小組擺后反饋。生1：我們擺的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是24厘米，寬2厘米，高2厘米，還有長(zhǎng)是12厘米，寬4厘米，高2厘米，還有長(zhǎng)是8厘米，寬6厘米，高2厘米。生2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，高4厘米。教師問(wèn)：你能求出每個(gè)長(zhǎng)方體的表面積和體積各是多少嗎？請(qǐng)選擇一種進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的基礎(chǔ)上列式計(jì)算基本沒(méi)有問(wèn)題了。

三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生氛圍

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，必須要使學(xué)生參與到教學(xué)流程中來(lái)，這就需要給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才可能無(wú)拘無(wú)束地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的潛力；另外，從教學(xué)的整個(gè)流程來(lái)看，它應(yīng)該是包括教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)部分，但是長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)更多的是以教師的教和講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果無(wú)法真正呈現(xiàn)出來(lái)，這往往導(dǎo)致教和學(xué)之間的相互脫節(jié)，教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣。所以在教學(xué)過(guò)程中氛圍非常重要。教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來(lái)的，師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的興趣和注意很重要。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此，在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話(huà)。

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2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，所以學(xué)生的興趣對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起著不可忽視的作用。營(yíng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助，而利用計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，能夠使課堂變得更加有趣。比如，在數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體播放許多動(dòng)物，然后問(wèn)學(xué)生：“有多少只猴子”“有多少只小狗”“一共出現(xiàn)多少種動(dòng)物”，這樣在愉快而輕松的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)有所增長(zhǎng)，最終達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

3.巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)該掌握課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)技巧，在授課之前應(yīng)該設(shè)計(jì)好生動(dòng)、有趣的各類(lèi)問(wèn)題，并將之引入課堂，這樣能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師可以把游戲、故事帶入課堂，吸引學(xué)生的注意力。例如，在分?jǐn)?shù)教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景“小麥和小米兩個(gè)人一起吃一個(gè)西瓜，每個(gè)人吃了多少？用數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該怎么表達(dá)？”這樣的話(huà)學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)很有趣，出于好奇心就會(huì)很想了解其中的奧秘，教師于此時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容則會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。總之，把握設(shè)計(jì)問(wèn)題的技巧，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代的作用。

4.同時(shí)抓好課堂以及課后學(xué)習(xí)效果學(xué)生能夠在課堂上消化老師所講的內(nèi)容固然是好，但是課后訓(xùn)練也是不可少的。小學(xué)生的理解能力畢竟有限，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全掌握課堂知識(shí)，所以課后鞏固就變得極其重要，課后的反復(fù)練習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，促進(jìn)他們充分吸收知識(shí)。同時(shí)，課后復(fù)習(xí)也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。教師在同時(shí)抓好課堂以及課后學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，需要按照兩步法設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，例如，“有30根木板，其中12根做桌子，剩下的做凳子，每條凳子用3根木板，可以做多少條凳子？”

二、和諧的師生關(guān)系是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要保證

和諧的師生關(guān)系是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要保證，它既能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，又能使學(xué)生的身心得到健康成長(zhǎng)。由于學(xué)生喜歡一個(gè)教師，便會(huì)喜歡上他的課，自然會(huì)積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。如果能夠維持和諧的師生關(guān)系，學(xué)生則會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。