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時(shí)間：2023-03-16 17:17:40
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2.1樹立文化信心
高職教師的職責(zé)在于立德樹人，立德是樹人的先決條件，教師要從引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值觀入手，在教學(xué)細(xì)節(jié)中垂范優(yōu)質(zhì)文化，幫助學(xué)生習(xí)得和傳承。合格的職業(yè)人首先要自信，這是西方價(jià)值體系的重要體現(xiàn)，也是英語專業(yè)高職學(xué)生敞開心胸接納西方文化的前提。高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，并不意味著智商和情商不如本科生。本科院校培養(yǎng)目標(biāo)多為理論研發(fā)或工程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)邏輯思維。高職院校更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和服務(wù)能力，注重形象思維。智能結(jié)構(gòu)類型的不同，沒有貴賤之分，因此教師要在課程教學(xué)中突破舊念，大力推行鼓勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造自信、樂觀的心理氛圍，使學(xué)生相信通過自己的努力他們也可以創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，成為行業(yè)精英。同樣的道理也可以延伸至文化認(rèn)知方面。成功的西方文化習(xí)得應(yīng)該是學(xué)生在沿襲中國(guó)優(yōu)質(zhì)文化的過程中正確、理性、適度地借鑒西方文化的精華，不驕不躁、不卑不亢，兼容互補(bǔ)、薪火相傳。
2.2營(yíng)造文化情境
文化是一個(gè)抽象的概念，針對(duì)高職學(xué)生，只有將其轉(zhuǎn)化為具體課堂活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)得。高職英語專業(yè)課程可分為公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能訓(xùn)練課和選修課。公共課屬于中華人文博雅教育范疇，其余四類課程呈遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，均由英語專業(yè)教師任教。根據(jù)高職的屬性，學(xué)校通常不會(huì)開設(shè)西方文化理論課，學(xué)生西方文化的認(rèn)知、跨文化交際能力的提升主要源于專業(yè)課教師的正確疏導(dǎo)。真實(shí)的涉外情景構(gòu)建和豐富的學(xué)生活動(dòng)開展是西方文化習(xí)得的有效載體。職業(yè)基礎(chǔ)課可以選擇電話交流技能、工作場(chǎng)所交流技能、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)技術(shù)課可以選擇客戶溝通技能、工作文件寫作、企業(yè)與社會(huì)等教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)技能訓(xùn)練課可以選擇公眾演示技能、求職技能、談判技能等教學(xué)內(nèi)容；選修課可以選擇管理學(xué)基礎(chǔ)和營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。上述每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都要以行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)生參與作為保障，運(yùn)用實(shí)時(shí)更新的現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)，利用英文媒體培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的判斷力[3]。每項(xiàng)課堂活動(dòng)都執(zhí)行量化考核，以檢測(cè)學(xué)生的活學(xué)活用情況。學(xué)校還可以通過分層次的專業(yè)技能大賽提高學(xué)生對(duì)跨文化交際興趣，由點(diǎn)及面，保障文化精華傳播活動(dòng)有序進(jìn)行。
2在大學(xué)英語專業(yè)知識(shí)中建構(gòu)的途徑
2.1明確該教學(xué)方式的應(yīng)用范圍面對(duì)現(xiàn)階段成果頗豐的大學(xué)英語教改實(shí)踐，需要明確中美文化比較在專業(yè)知識(shí)建構(gòu)上的應(yīng)用范圍。本文主要從閱讀和聽說兩個(gè)方面進(jìn)行了主題討論，其中也表明在這兩個(gè)板塊的教學(xué)中可以使用該教學(xué)方式。那么對(duì)于作文寫作而言，是否也可以采取這種教學(xué)方式呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，理論上看是沒有問題的，但在實(shí)踐中感覺采取該方式有些多余，并可能增大學(xué)生在寫作練習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)。因此，在寫作訓(xùn)練范圍還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為宜。
2.2把握該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段大學(xué)英語課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，且每周4課時(shí)。然而，大學(xué)生英語課程在許多高校中還扮演著提高學(xué)生英語過級(jí)率的重任。因此，中美文化比較下的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)也無可能貫穿于閱讀和聽說訓(xùn)練始終。因此，需要把握好該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段。筆者建議，教師可以根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國(guó)人寫的文章，可以事前向?qū)W生就兩國(guó)文化所導(dǎo)致的思維方式的不同進(jìn)行介紹，從而告訴學(xué)生在閱讀時(shí)要緊扣文章邏輯而不要過分自我發(fā)揮。
2.3重視該教學(xué)方式的課前準(zhǔn)備建立在中美文化比較下的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)，依賴于教師自身的文學(xué)修養(yǎng)，以及對(duì)大量材料的查閱。前面也已提到，美國(guó)人的思維方式深受移民文化和西方哲學(xué)的影響。因此，教師在課程準(zhǔn)備階段就應(yīng)按照“美國(guó)社會(huì)文化特征——美國(guó)人的思維特點(diǎn)——美國(guó)人的行為偏好”的內(nèi)在邏輯來進(jìn)行資料準(zhǔn)備。受到教學(xué)課時(shí)的限制，教師在闡發(fā)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)以提升學(xué)生的興趣和點(diǎn)撥學(xué)生的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。總之，努力改變現(xiàn)階段在教學(xué)中枯燥、乏味的局面。
2.4構(gòu)建該教學(xué)方式的控制機(jī)制為了更好地實(shí)施這種教學(xué)方式，我們還需要構(gòu)建起該教學(xué)方式的控制機(jī)制?？刂茩C(jī)制的內(nèi)容包括：依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)來不斷深化對(duì)比較文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)；將學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)納入到控制機(jī)制中來，具體來聽聽學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式的體會(huì)。由此可見，借助中美文化比較下的專業(yè)知識(shí)建構(gòu)模式，將能豐富學(xué)生的視野和拓展他們的英語專業(yè)能力。
3實(shí)證討論
秦建華在《中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的初步調(diào)查（英文）》中對(duì)來自中國(guó)5所高校的216名英語專業(yè)，以及354名非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化能力進(jìn)行了測(cè)試，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中國(guó)英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學(xué)生都缺乏足夠的跨文化交際意識(shí)（秦建華，2005）。《中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證性研究》對(duì)266名中國(guó)非英語專業(yè)和30名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生用英語表達(dá)中國(guó)文化和在跨文化交流中采取恰當(dāng)?shù)男袨榈哪芰Χ己艿停ㄍ醅摚?007）。因此，教師需要從以下三個(gè)方面來著手進(jìn)行課前準(zhǔn)備：（1）對(duì)中美文化中哲學(xué)內(nèi)涵的專遞。哲學(xué)作為上層建筑將影響著一國(guó)的文化特質(zhì)的形成和走向，因此首先需要從中美不同的哲學(xué)內(nèi)涵入手進(jìn)行文化知識(shí)傳遞。之所以英美人具有理性思維和實(shí)證推理的優(yōu)勢(shì)和習(xí)慣，這深深受到希臘哲學(xué)的影響?？梢姡處熆梢跃拖ＥD哲學(xué)所蘊(yùn)含的理性思維和實(shí)證推理元素進(jìn)行提煉，并從總括層面來傳遞給學(xué)生。（2）對(duì)中美文化中民族特性的傳遞。為何英美人具有直線思維的特質(zhì)，并反映在閱讀材料上具有“是什么就是什么”的特征，這與國(guó)人的喜歡繞圈子不同。其原因就在于他們?cè)谔囟ǖ恼軐W(xué)意識(shí)下，所逐漸形成的民族特性。如，在日常交往中的原則性極強(qiáng)，并尊重制度安排。由此，使學(xué)生明白這一點(diǎn)將有助于他們?cè)谏嫱鈲徫簧?，能適應(yīng)英美人士的行為習(xí)慣，而不至于陷入中國(guó)人臆斷的尷尬之中。（3）對(duì)中美文化中價(jià)值觀念的傳遞。價(jià)值觀念的不同也充分體現(xiàn)在中美文化的差異中，而美國(guó)人的價(jià)值觀念又受到移民文化的深刻影響。眾所周知，移民文化所推崇的競(jìng)爭(zhēng)、自由、平等，深深影響著美國(guó)社會(huì)，并植入到了每一位美國(guó)人的意識(shí)形態(tài)中，這就使“自信”、“創(chuàng)新”、“冒險(xiǎn)”的特質(zhì)植根于美國(guó)人的行為習(xí)慣里。在語言邏輯上則表現(xiàn)在，如面對(duì)需要冒險(xiǎn)的事宜，國(guó)人常常從消極的一面進(jìn)行表達(dá)，而美國(guó)人則從積極的一面進(jìn)行表達(dá)。
身處一個(gè)多元的時(shí)代，面對(duì)正在全國(guó)如火如茶的英語教學(xué)改革風(fēng)潮，面對(duì)不斷更新的語言學(xué)和外語教學(xué)理論，外語教師必須重視自身的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。本文試從知識(shí)社會(huì)視角，探討在全球化、知識(shí)化背景下，外語教師促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的多元途徑。
一、知識(shí)社會(huì)教師面臨的挑戰(zhàn)
(一)知識(shí)社會(huì)與終身學(xué)習(xí)
知識(shí)社會(huì)信息豐富、科技發(fā)達(dá)、價(jià)值多元、國(guó)際互動(dòng)密切，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷加快的知識(shí)更新進(jìn)程，終身學(xué)習(xí)已成為人們生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在19%年就提出了新世紀(jì)的學(xué)習(xí)新范式，即學(xué)求知(learningtoknow)、學(xué)做事(learningtodo)、學(xué)相處(learningtolivetogether)和學(xué)做人(learningtobe)。此后，各國(guó)紛紛運(yùn)用各種有效途徑與策略開展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)外語教師角色的殖變
多元化的知識(shí)社會(huì)提出了更多樣的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校教育在知識(shí)革命和終身學(xué)習(xí)的背景下也發(fā)生著深刻的變革。2004年開始實(shí)施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求時(shí)行》，提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，英語教學(xué)由此開始了新一輪全面而深人的改革。越來越多的教師意識(shí)到，外語教學(xué)不但要傳授語言知識(shí)，更要培養(yǎng)語言技能，還要讓學(xué)生了解目的語社會(huì)的文化，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和跨文化交際能力。外語教師的角色從語言知識(shí)的傳授者變成語言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者，同時(shí)，教師還承擔(dān)著終身學(xué)習(xí)者、行動(dòng)研究者、知識(shí)生產(chǎn)者和知識(shí)分享者的角色，教師所承擔(dān)的角色比20世紀(jì)更為多元。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，外語教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自身的角色，具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，不斷更新自己的知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力。
二、外語教師促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的多元途徑
外語教師的專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)終身持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，是為了自身的需求而進(jìn)行的研究行為。如何使外語教師在英語水平、語言理論、語言教學(xué)理論、語言教學(xué)技能等方面通過各種形式的繼續(xù)教育，持續(xù)更新自己的知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，是知識(shí)時(shí)代的一項(xiàng)重要課題。
(一)教師本位的專業(yè)成長(zhǎng)
首先外語教師要關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)，具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力，重新整合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷改善個(gè)人教學(xué)的認(rèn)知、技巧與態(tài)度，使自身獲得可持續(xù)發(fā)展。
1加強(qiáng)教學(xué)反思
當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)外語教師提出了挑戰(zhàn)，要求外語教師必須從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，而這個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是反思?！敖處煱l(fā)展過程即教師自我反、自我更新過程。反思是英語教師自我發(fā)展的核心，反思能使教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、教學(xué)行為和效果采取一種批判性態(tài)度，通過思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，尋求解決問題的辦法，使教師的教學(xué)最優(yōu)化，從而超越自我。反思性教師發(fā)展是“將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。外語教師可以通過教學(xué)日志對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷及時(shí)歸納、概括與評(píng)價(jià)；也可通過與其他教師的討論與交流及觀摩，借鑒同事先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)是否滿足培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的要求，是否符合語言習(xí)得規(guī)律，進(jìn)而重新構(gòu)建自己的模式。
2.開展行動(dòng)研究
外語教師在知識(shí)社會(huì)遇到的教學(xué)問題更復(fù)雜多樣，應(yīng)主動(dòng)地開展相關(guān)的行動(dòng)研究來促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。行動(dòng)研究涉及教學(xué)系統(tǒng)中的各要素，如課前計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂反饋與評(píng)價(jià)、課堂調(diào)節(jié)與監(jiān)控等。近年來語言習(xí)得研究越來越突出認(rèn)知主體在知識(shí)建構(gòu)中的作用，如何基于建構(gòu)主義理論開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感內(nèi)因，降低學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)語言習(xí)得等已經(jīng)成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。外語教師可在日常的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合外語教學(xué)的實(shí)際，開展研究，并在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，最后歸納總結(jié)出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究促使外語教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，有助于教師自我評(píng)估、自我監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，并通過反思總結(jié)，建構(gòu)屬于自己的系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)體系，將內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的專業(yè)知能，實(shí)質(zhì)上這是教師自我質(zhì)疑、自我解惑的過程，使外語教師能從另一角度來審視自身的教學(xué)，給自我完善開拓更廣闊空間。
3.建立教師成長(zhǎng)檔案
教師成長(zhǎng)檔案不僅可以用來評(píng)估老師的教學(xué)表現(xiàn)，更能幫助教師自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思及自我成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)檔案是教師對(duì)自己個(gè)性化教學(xué)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行的跟蹤式記錄、搜集和展示，內(nèi)容涵蓋教師的背景資料、教學(xué)哲學(xué)、執(zhí)教班級(jí)情況、教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)教師的課程執(zhí)行計(jì)劃及材料運(yùn)用、教學(xué)手段、教學(xué)創(chuàng)新及效能情況等，及若干支撐材料，如學(xué)生的測(cè)試成績(jī)或作品，班級(jí)教學(xué)錄像、英語學(xué)習(xí)的成功案例等。材料必須具有典型和代表性，能突顯與證明教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技巧，更讓其對(duì)自己工作深切自我反思，反省自己與學(xué)生、同事的互動(dòng)，從而達(dá)成專業(yè)成長(zhǎng)。建立教師成長(zhǎng)檔案也是教師實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理的過程，是將內(nèi)隱知識(shí)外顯化、整合與重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐理論的過程，同時(shí)可以促進(jìn)知識(shí)的傳播與分享，塑造分享式的學(xué)校新文化。
(二)校本導(dǎo)向的教師專業(yè)成長(zhǎng)
隨著外語教學(xué)改革的不斷深人，教師專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)性指導(dǎo)的矛盾日益突出。而高校的持續(xù)擴(kuò)招使得教師大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間外出學(xué)習(xí)、研修根本不現(xiàn)實(shí)。因此，校本培訓(xùn)成為一個(gè)教師在崗成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中提高專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)能力。
1.加人學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)型組織作為先進(jìn)的科學(xué)管理模式，已廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織也已成為教師發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。學(xué)習(xí)組織使教師有機(jī)會(huì)與其他教師密切交往、互相學(xué)習(xí)，可以幫助教師成長(zhǎng)和發(fā)展，落實(shí)學(xué)校本位進(jìn)修。對(duì)于外語教師來說，個(gè)人的專業(yè)發(fā)展必須依托于一定的專業(yè)團(tuán)體。教師專業(yè)成長(zhǎng)核心是知識(shí)，唯有進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有知識(shí)的獲得、應(yīng)用、分享與創(chuàng)新。通過參與教師學(xué)習(xí)型組織，如教學(xué)研討會(huì)、教師讀書沙龍等進(jìn)行定期聚會(huì)，教師們可以一起討論教學(xué)過程中出現(xiàn)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式等問題，談?wù)搰?guó)際上出現(xiàn)的新教學(xué)流派和語言學(xué)習(xí)理論，在交流中，教師將自我建構(gòu)的知識(shí)，與同事分享，把個(gè)別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W(xué)習(xí)，不懈吸收新的信息和知識(shí)，從而超越自我。學(xué)習(xí)型組織能發(fā)揮整體和專業(yè)的效果，開拓教師專業(yè)成長(zhǎng)的新視野，能促進(jìn)外語教學(xué)效率的提高，也促成學(xué)校學(xué)習(xí)文化的塑造。
2.開展同事間合作
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往處于孤立狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)和其他教師合作教學(xué)。近年來不少有關(guān)學(xué)校效能的研究都強(qiáng)調(diào)要提高教育成效，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)獨(dú)立執(zhí)教的方式，設(shè)法轉(zhuǎn)型為小組合作教學(xué)。因此，為提高教學(xué)績(jī)效，增進(jìn)教師成長(zhǎng)空間，提升英語教師專業(yè)化水平，需要?jiǎng)?chuàng)建教師合作文化。合作取向的教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)有專業(yè)對(duì)話、課程發(fā)展、同事教練與行動(dòng)研究等。英語教師完全可以相互合作，課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)過程等都可由教師來共同參與、設(shè)計(jì)與執(zhí)行。同事合作協(xié)助教師達(dá)成個(gè)人、社會(huì)及專業(yè)三個(gè)層面的發(fā)展。在個(gè)人發(fā)展方面，可以讓教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴(yán)，建立自信;在社會(huì)發(fā)展方面，教師通過同事間專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享和互動(dòng)，突破專業(yè)孤立，培育出相互支持的集體專業(yè)意識(shí);在專業(yè)發(fā)展方面，為教師提供自主參與的自我更新模式，讓教師形成自己的專業(yè)觀點(diǎn)，拓寬教師的專業(yè)視野，使其從更寬廣的角度進(jìn)行反思，發(fā)展更有效的教學(xué)策略，為改進(jìn)教學(xué)提供良好契機(jī)。
3.觀摩同事教學(xué)
我國(guó)傳統(tǒng)的聽課主要以檢查、評(píng)價(jià)為目的，很多教師因此對(duì)聽課較反感。但如果教師基于自愿與他人合作，觀摩彼此的課堂教學(xué)，進(jìn)行客觀分析，并交換所獲得的信息，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強(qiáng)彼此間的理解和認(rèn)同，帶來職業(yè)的愉悅和滿足網(wǎng)。在我國(guó)，課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基本形式，它涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多因素。通過相互觀摩課堂教學(xué)，記錄并分析同事的教學(xué)過程，如課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系、電教媒體的合理使用等，教師可以進(jìn)一步了解外語教學(xué)系統(tǒng)中各要素及相互之間的聯(lián)系及制約，然后彼此客觀地交換意見，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。
4.建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制
教師評(píng)價(jià)制度也能成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。這里的教師評(píng)價(jià)指發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，這也是國(guó)際教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。教師評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是發(fā)揮獎(jiǎng)懲功能的績(jī)效評(píng)價(jià)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)教師發(fā)展為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)，使教師獲得自信和持續(xù)發(fā)展的能力發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不是甄別優(yōu)劣，實(shí)施獎(jiǎng)懲，而是教師教育行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等多方面的發(fā)展，因此不會(huì)使教師抱持懷疑與排斥的心態(tài)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)采用多元主體，幫助教師多渠道獲得全面、真實(shí)的信息，使教師不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我。語言教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括人際關(guān)系、文化知識(shí)和跨文化知識(shí)、語言與語言學(xué)知識(shí)、語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)和職業(yè)意識(shí)等同。這種評(píng)價(jià)機(jī)制視評(píng)價(jià)為教師反省并改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，評(píng)價(jià)目的在于幫助教師提高教學(xué)水平，提高工作績(jī)效，促進(jìn)教師自我監(jiān)控與反思能力的提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。
（1）個(gè)別授導(dǎo)。個(gè)別授導(dǎo)模式是通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的一種典型方式。在該模式中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化授課，即單獨(dú)教學(xué)。其基本流程為：計(jì)算機(jī)呈示與提問—學(xué)生應(yīng)答—計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同教育背景，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程因人而異，使交互形式更加生動(dòng)活潑。
（2）操練與練習(xí)。操練與練習(xí)的過程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生逐個(gè)呈示問題，學(xué)生在機(jī)上作答，計(jì)算機(jī)給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)反饋。應(yīng)當(dāng)注意，練習(xí)與操作存在概念上的區(qū)別：練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式；而操作是設(shè)計(jì)聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學(xué)游戲。作為信息化教學(xué)模式，教學(xué)游戲與計(jì)算機(jī)密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學(xué)游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學(xué)生有興趣學(xué)，有樂趣玩，在其中加入了競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學(xué)生扮演企業(yè)家，在游戲的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，從而讓學(xué)生在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。
（4）情境化學(xué)習(xí)。情景化學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是目前重點(diǎn)研究的教學(xué)方法之一。在該教學(xué)模式中，通過信息化手段模擬實(shí)際情景，可以有效激發(fā)學(xué)生直觀、生動(dòng)的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)習(xí)者在回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并且賦予新知識(shí)某種意義。情境學(xué)習(xí)模式的主要方法有認(rèn)知學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)等。
（5）探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和情報(bào)檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過收集合理的信息，經(jīng)過嚴(yán)密地推導(dǎo)，得到對(duì)教師所提問題的正確解答。
（6）計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個(gè)別化CAI截然不同的概念。在個(gè)別化CAI中，教學(xué)過程往往注重于人機(jī)交互活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。而CSCL則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在計(jì)算機(jī)的支持下學(xué)生之間的相互交流活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以突破在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行彼此之間的交流，促進(jìn)互幫互助等合作性教學(xué)的展開。
（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對(duì)不同信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)工具綜合在一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中。這樣，該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、輔助練習(xí)于一體，使教師能夠靈活地組織教學(xué)，使學(xué)生能夠方便地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2信息化教學(xué)模式在通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用
如何將信息化教學(xué)模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個(gè)重要研究課題。以下將從3個(gè)方面，結(jié)合上述信息化教學(xué)模式進(jìn)行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
“微課”是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的精彩教學(xué)活動(dòng)過程?！拔⒄n”拍攝的教學(xué)活動(dòng)包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計(jì)中，應(yīng)該包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材選擇、練習(xí)布置，同時(shí)還應(yīng)包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，通過將它們以一定形式進(jìn)行組合，可以營(yíng)造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學(xué)主要集中在課后時(shí)間，并且包含大量練習(xí)，因此可以實(shí)現(xiàn)“個(gè)別授導(dǎo)”和“操作與練習(xí)”的目的。教師在采用“微課”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語課程的特殊性。首先，要嚴(yán)格控制微課時(shí)間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語的文章會(huì)較長(zhǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小的片段，可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。其次，要注意結(jié)合多媒體?！拔⒄n”制作切忌簡(jiǎn)單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，最好能插入互動(dòng)情境，這樣學(xué)生才能有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，要考慮分層次教學(xué)。由于“微課”教學(xué)是課后學(xué)生有選擇的自主學(xué)習(xí)，因此可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制作不同的課件和習(xí)題，讓不同層次學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2基于“情境教學(xué)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
在“情境教學(xué)法”中，教師通過創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)教材，理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)、深刻?！扒榫辰虒W(xué)法”關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步凝練，“情境教學(xué)法”才能影響學(xué)生。由于“情境教學(xué)”需要學(xué)生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)游戲”“情境化學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”3種信息化教學(xué)模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語的“情境教學(xué)”過程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識(shí)，熟悉下次課程的教學(xué)情境，從而對(duì)課程做到預(yù)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過程中，可以導(dǎo)入工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠知道為什么學(xué)習(xí)這部分專業(yè)英語知識(shí)，同時(shí)明白如何將這部分知識(shí)應(yīng)用到工作當(dāng)中。最后，教師根據(jù)教學(xué)情境，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分參與，寓教于樂，達(dá)到在游戲過程中學(xué)習(xí)的目的，提高教學(xué)效率。
2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式
隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過信息的傳遞，學(xué)生和教師之間可以更高效、更準(zhǔn)確、更及時(shí)地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學(xué)校的信息資源，促進(jìn)教師盡快回應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到高效管理、教學(xué)的目標(biāo)。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，因此可以實(shí)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學(xué)模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通信技術(shù)專業(yè)英語時(shí)，既可以及時(shí)反饋學(xué)生的問題，又可以將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)答題成績(jī)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。
一、文化滲透的重要性
文化是社會(huì)現(xiàn)象的體現(xiàn)，各個(gè)社會(huì)都有自己獨(dú)特的文化。語言本身就是一種文化現(xiàn)象，也是文化的重要組成部分，語言和文化相互依存、相互影響，二者緊密相連、不可分割。語言是文化的傳播工具，文化要靠語言來傳承，文化因素是影響語言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國(guó)學(xué)生對(duì)英語語言的理解。接觸和了解英語國(guó)家文化有益于對(duì)英語的理解和運(yùn)用。
“只注意形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的?！碧岣邔?duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力是外語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。
二、文化滲透的內(nèi)容和目標(biāo)
文化是一個(gè)國(guó)家和民族在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。就英語教學(xué)而言，它涉及到英語國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、宗教哲學(xué)和價(jià)值觀念等，每個(gè)方面都有十分豐富的內(nèi)容。就語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)而言，通常涉及的領(lǐng)域和范疇包括生活領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、娛樂領(lǐng)域、環(huán)境問題和社會(huì)問題等等。一切與人類關(guān)注的問題都可以包括進(jìn)去。文化教育是英語教學(xué)的必要因素，它能讓學(xué)生更好地把握語言的精髓，準(zhǔn)確運(yùn)用語言。
英語教學(xué)中的文化滲透是一個(gè)復(fù)雜的過程，涵蓋了多方面的，貫穿于教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師既要以語言知識(shí)的教學(xué)為中心，體現(xiàn)英語教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)又要兼顧文化知識(shí)的傳授與文化理解力的培養(yǎng)，既要以學(xué)生的英語水平與理解接受能力為基礎(chǔ)，又要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來。
三、當(dāng)前高職高專英語教學(xué)中文化滲透存在的問題
1、教師在教學(xué)中對(duì)文化滲透的意識(shí)不夠強(qiáng)
在英語教學(xué)中，許多老師本身對(duì)跨文化理解不到位，接觸英美文化不夠多，因此，學(xué)生從老師的教學(xué)中能夠汲取的文化知識(shí)就非常有限。目前在高職高專英語課堂教學(xué)中，不少老師還是以講單詞、講句子和語法為主，教學(xué)方法和模式?jīng)]有改變，對(duì)外國(guó)文化的重視程度不夠，因此對(duì)外國(guó)文化的講授方法比較簡(jiǎn)單而且不能深入和擴(kuò)展。
2、學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足
只強(qiáng)調(diào)語言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯(lián)系。用這種方法學(xué)習(xí)語言的學(xué)生可能很會(huì)做專測(cè)語法形式、結(jié)構(gòu)的試題，但必然缺乏運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。應(yīng)試學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的一大觀念問題，從上學(xué)初始，老師和家長(zhǎng)都過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生從中學(xué)開始就為考重點(diǎn)高中、考大學(xué)而學(xué)習(xí)，考上大學(xué)后，又有各類職業(yè)證書的考試和大學(xué)英語四六級(jí)考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)在拿證書，為考證書而學(xué)習(xí)。證書影響到學(xué)生的就業(yè)，學(xué)生為考試而學(xué)，因此，學(xué)習(xí)造成了對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響。雖然學(xué)生在四六級(jí)考試中也涉及到了閱讀與寫作，但是他們把注意力都放在了詞匯、語法和句型的掌握上，很少去關(guān)注外國(guó)文化。在英語教學(xué)中，涉及到英語國(guó)家歷史、人物、經(jīng)濟(jì)、地理、文學(xué)作品等方面，學(xué)生幾乎答不上來，知識(shí)面窄，不理解文化的學(xué)習(xí)對(duì)語言的學(xué)習(xí)有著極其重大的影響，語言學(xué)習(xí)只停留在文字本身而沒有涉及到文化內(nèi)涵。
四、英語教學(xué)中文化滲透的策略
外語教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)語言就是為了使用語言，就不得不關(guān)注語言的語用性。過去的外語教學(xué)只注重語言使用的準(zhǔn)確性或正確性，教學(xué)以語言的形式為主。以語用學(xué)為指導(dǎo)的外語教學(xué)則注重語言的功能及語言使用的適當(dāng)性和得體性，要避免“語言準(zhǔn)確”而“語用不準(zhǔn)確”的現(xiàn)象就必須了解文化的差異性，在英語教學(xué)中就必須有文化的參透。
語言習(xí)得與文化也是密不可分的。由J.Schumann創(chuàng)立的文化移入模式（Acculturation Model）是現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)的主要理論之一。該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是文化移入。Schumann在闡述其文化移入模式時(shí)指出：“外語習(xí)得是文化移入的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語的文化移入將決定他對(duì)該語言的掌握程度”。在文化中學(xué)語言，將外語學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來是外語學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中建議采用的策略是：
1、英語教學(xué)目標(biāo)中要增加文化性、社會(huì)意念項(xiàng)目，特別是那些與學(xué)生本族語所依存的社會(huì)文化差異大的，例如文化行為和文化心理項(xiàng)目。文化行為項(xiàng)目又為分介入性文化行為項(xiàng)目和非介入必文化行為項(xiàng)目。屬人際關(guān)系的介入性文化項(xiàng)目，如稱呼、招呼、問候、寒暄、介紹、邀請(qǐng)、拒絕、拜訪、約守、幫忙、送禮、告別等，是中西文化差異較大的區(qū)域，不能只教語言形式和用法，而應(yīng)同時(shí)介紹語用規(guī)則和文化習(xí)俗。
2、注重文化心理方面文化差異性。如社會(huì)價(jià)值觀、個(gè)人本位與集體本位、競(jìng)爭(zhēng)與順從、等級(jí)與平等；倫理價(jià)值觀以及文化信念和民族心理，如顏色、數(shù)字、手勢(shì)、動(dòng)植物、物品的文化聯(lián)想等。
3、在課程內(nèi)容上增加目標(biāo)語文化、中國(guó)文化和中外語言文化比較。如思維差異，中西文化受不同的自然環(huán)境與人文環(huán)境的影響具有諸多差異性。中國(guó)傳統(tǒng)思維注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而借助于直覺體會(huì)，通過知覺從總體上模糊而直接地把握認(rèn)識(shí)對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，中國(guó)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只滿足于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)現(xiàn)象的描述，而不追求對(duì)感性認(rèn)識(shí)的深層思考與對(duì)現(xiàn)象背后事物本質(zhì)的哲學(xué)思辨。而西方思維則具有濃厚的實(shí)證、理性和思辨的色彩。又如教育差異，體現(xiàn)在教育理念、教育內(nèi)容、教育模式等一系列教育環(huán)節(jié)上。教師通過所教教材內(nèi)容滲透不同領(lǐng)域的文化差異性比較，使學(xué)生能更多地了解，從而更加正解地學(xué)習(xí)語言和使用語言。
4、在教學(xué)方法上可采用閱讀、翻譯、比較、對(duì)比、注釋、討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等多種手段讓學(xué)生掌握相關(guān)或必要的文化知識(shí)、語言功能和交際策略，如跨文化語用、思維、心理、判斷、推論等交際知識(shí)和技能；又如跨文化談判、經(jīng)營(yíng)、貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)和技能等。
五、結(jié)語
文化滲透應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的始終。除了英語課堂上文化知識(shí)的傳授，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過閱讀英文報(bào)刊雜志，收聽英文廣播，欣賞英文電影，瀏覽英文網(wǎng)站等多種方式豐富英語文化背景知識(shí)?？傊谟⒄Z教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異及對(duì)語言的影響。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語言。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào)：G42302 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-723X（2012）10-0180-03
一、英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思
（一）英語專業(yè)學(xué)生的“去中國(guó)文化”化
從專業(yè)性質(zhì)來說，英語專業(yè)學(xué)生首要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)好英語語言和文化，因此他們往往將之視為自己唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為中文及中國(guó)文化的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，甚至還會(huì)影響英語學(xué)習(xí)。久而久之，他們就會(huì)自覺不自覺的全盤接受英語文化，卻與中國(guó)文化漸行漸遠(yuǎn)，對(duì)中國(guó)文化一知半解，甚至一無所知。這種中英文化教育的嚴(yán)重失衡，已經(jīng)導(dǎo)致了英語專業(yè)學(xué)生“去中國(guó)文化”化的問題，即英語專業(yè)學(xué)生對(duì)中文及中國(guó)文化越來越漠視甚至反感，這不能不引起英語教育者的反思和重視。
從課程設(shè)置角度來說，由于對(duì)中國(guó)文化教學(xué)的必要性認(rèn)識(shí)不足，很多高校未曾開設(shè)英文講授的中國(guó)文化課。已經(jīng)開設(shè)的中國(guó)文化課也大多是選修課，不僅課時(shí)偏少，采用大班授課，而且多是外聘教師采用漢語教材和漢語授課，因此不受學(xué)生重視，結(jié)果形同虛設(shè)。
從教材配置來說，英語專業(yè)的教材和閱讀材料大都以英美文化為內(nèi)容或背景。讓學(xué)生盡可能多地接觸英語文化當(dāng)然是正確的，但遺憾的是，教材中對(duì)中國(guó)文化的英文介紹少得可憐，幾乎可以忽略不計(jì)，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的忽視和陌生。
從師資力量上來說，用英語教授中國(guó)文化的教師不僅要精通英語，還要精通中國(guó)文化。中國(guó)文化博大精深，內(nèi)涵豐富，要系統(tǒng)深入把握殊為不易，加之中國(guó)文化中有很多獨(dú)特的概念，用英語準(zhǔn)確表述和講授難度較高，導(dǎo)致了高素質(zhì)的中國(guó)文化教師的缺乏和課堂教學(xué)效果的不盡如人意。
從測(cè)試導(dǎo)向來說，英語專業(yè)學(xué)生主要面對(duì)的英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試，側(cè)重對(duì)英語基本技能方面的測(cè)試，八級(jí)考試雖有綜合知識(shí)測(cè)試，但只側(cè)重于英語國(guó)家方面，沒有任何測(cè)試中國(guó)文化知識(shí)的部分。在測(cè)試的導(dǎo)向作用下，師生自然就會(huì)輕視中國(guó)文化的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
從對(duì)中國(guó)文化本身的誤解來說，很多人想當(dāng)然地以為，中國(guó)文化是中國(guó)學(xué)生的母文化，因此對(duì)他們來說就是與生俱來的知識(shí)，無需系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)。然而從實(shí)踐來看，并不盡然。不知孔孟者都大有人在，實(shí)在讓人瞠目結(jié)舌。很多英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)中國(guó)文化掌握之少、之淺，常讓人痛心疾首。
英語專業(yè)學(xué)生“去中國(guó)文化”化的現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅完全背離了我國(guó)培養(yǎng)英語專業(yè)人才的方針和目的，也給他們的英語學(xué)習(xí)帶來一系列的嚴(yán)重后果，其中最明顯的就是“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象。
（二） 英語專業(yè)學(xué)生的“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象
“中國(guó)文化失語”的概念由從叢教授在2000年首次提出，指的是許多中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者，包括英語水平較高者，在跨文化交流中不能用英語正確、流利地表達(dá)中國(guó)文化，顯示不出應(yīng)有的深厚的文化修養(yǎng)和獨(dú)立的文化人格，這幾乎已成為很多英語專業(yè)學(xué)生的通病。原因主要有二：
一是中國(guó)文化知識(shí)的匱乏導(dǎo)致了跨文化交際的障礙?？缥幕浑H是指具有不同文化背景的人們的互動(dòng)過程，交際成功與否不僅取決于是否對(duì)交際對(duì)象有清晰的理解，還取決于能否與其進(jìn)行文化共享和影響。如果交際的一方完全放棄自己的文化身份和文化內(nèi)涵，就必然會(huì)影響到交際的必要性和交際過程的互動(dòng)性。英語專業(yè)學(xué)生如果不能保持自我的文化身份，對(duì)中國(guó)文化了解不到位，當(dāng)然也就無法向交際對(duì)象介紹、解釋或者傳播中國(guó)文化，而沒有了這些，交際就會(huì)流于形式而失去真正的內(nèi)容，所謂的交際過程自然也就舉步維艱了。
二是英語專業(yè)學(xué)生由于主觀上不注重學(xué)習(xí)中國(guó)文化的英語表達(dá)，或者由于客觀上接觸不到英語表達(dá)的中國(guó)文化，導(dǎo)致不知如何用英語表達(dá)中國(guó)文化，結(jié)果即使他們對(duì)中國(guó)文化本身內(nèi)容略知一二，也不能用英語將之清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，尤其在用英語表達(dá)中國(guó)獨(dú)有的文化現(xiàn)象，如宗教思想、中醫(yī)中藥、武術(shù)兵器、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、佳肴菜系等話題時(shí)，就會(huì)更加力不從心，常常是不知所措或者詞不達(dá)意，嚴(yán)重阻礙了跨文化交際的順利進(jìn)行。
二、英語專業(yè)開設(shè)中國(guó)文化為必修課的必要性
（一）弘揚(yáng)民族文化的需要
學(xué)習(xí)英語語言和文化并不意味著全盤接受英語文化而放棄中國(guó)文化。民族文化是民族的靈魂，是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的根本力量和精神支撐。一個(gè)民族如果丟掉了傳統(tǒng)文化這個(gè)民族的黏合劑，就丟掉了民族之魂，終將淪為外國(guó)文化的附庸。英語專業(yè)學(xué)生每天面對(duì)西方文化的沖擊，如不具備一定的民族文化底蘊(yùn)，不能對(duì)中西文化進(jìn)行客觀理性地比較，就很容易全盤接受西方文化而抵制中國(guó)文化。《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中明確指出，“對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該更加注重愛國(guó)主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的政策水平和組織紀(jì)律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力?！币虼?，必須在英語專業(yè)開設(shè)中國(guó)文化課，讓他們充分感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)其民族自信心與自豪感，樹立其振興中華文化的使命感。
真正的跨文化交際是雙向的，我們不僅要積極地輸入異域文化，也要積極地輸出本土文化。如今，世界人民對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)不斷深入，對(duì)中國(guó)文化的興趣持續(xù)升溫。短短幾年間，“孔子學(xué)院”遍布世界各地，顯示了中國(guó)文化強(qiáng)大的生命力，也使我們急需大量能夠?qū)ν廨敵鲋袊?guó)文化的人才。英語專業(yè)學(xué)生是中英文化相互推介的紐帶，對(duì)外傳播中國(guó)文化是時(shí)代賦予他們的神圣使命。然而在國(guó)外中國(guó)文化熱方興未艾時(shí)，國(guó)內(nèi)英語專業(yè)的學(xué)生卻日漸冷落中國(guó)文化，出現(xiàn)了中國(guó)文化“墻里開花墻外香”的局面。中國(guó)文化基礎(chǔ)薄弱的英語專業(yè)學(xué)生很難勝任文化傳播的任務(wù)，培養(yǎng)兼具中西文化修養(yǎng)，能夠傳承和傳播民族文化的優(yōu)秀人才，已經(jīng)刻不容緩。
（二）英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求
人才是文化傳承和傳播的基礎(chǔ)，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出了培養(yǎng)具備良好中英文化素養(yǎng)的英語專業(yè)人才的要求：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！?英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而中國(guó)文化的英語表達(dá)能力是跨文化交際能力的重要組成部分，中國(guó)文化課可以幫助他們學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)，提高他們用英語準(zhǔn)確表達(dá)中國(guó)文化，特別是中國(guó)特有的文化現(xiàn)象的能力，能彌補(bǔ)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，補(bǔ)長(zhǎng)其語言表達(dá)的短板，從而提高其跨文化交際能力。
《大綱》指出，“英語專業(yè)學(xué)生要熟悉中國(guó)文化傳統(tǒng)，具有弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力，提高對(duì)外介紹能力。”“在專業(yè)課程的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性?！敝袊?guó)文化課可以引導(dǎo)學(xué)生提高文化差異的感悟能力和文化思辨能力，使他們?cè)谖‘愑蛭幕璧耐瑫r(shí)，也能繼承和發(fā)揚(yáng)本土文化的精髓，并且能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通。中國(guó)一大批學(xué)貫中西的學(xué)者，如林雨堂、、梁實(shí)秋、錢鐘書、蕭乾、王佐良、楊憲益、許淵沖等，不僅是熟稔英文及英語文化的大師，更是精通中文及中國(guó)文化的巨擘，他們?cè)谕平?、傳播中?guó)文化方面做出了卓越的貢獻(xiàn)，為英語專業(yè)學(xué)生樹立了光輝的典范。
《大綱》還指出，“這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”中國(guó)文化課能夠讓學(xué)生感受中國(guó)文化魅力的同時(shí)，幫助他們豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展文化視野，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，陶冶道德情操，提升人文素養(yǎng)，增加人格魅力，使他們成為兼具精深的學(xué)術(shù)知識(shí)和迷人的人格魅力的國(guó)家建設(shè)人才和中外交流使者。
（三）優(yōu)化課程體系，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要
根據(jù)木桶理論，由許多塊木板箍成的木桶的盛水量是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則木桶的盛水量就被短板所限。若要木桶盛水量增加，就必須換掉短板或加長(zhǎng)短板。對(duì)我國(guó)很多的英語專業(yè)學(xué)生來說，中國(guó)文化知識(shí)匱乏已成為他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一塊短板，日益妨礙了他們更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。中國(guó)文化課可以通過優(yōu)化英語專業(yè)的課程體系，提高教學(xué)效果，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地補(bǔ)償這一短板。
首先，中國(guó)文化課有助于英語專業(yè)學(xué)生解決翻譯和跨文化交際等專業(yè)課中避不開的文化沖突問題。翻譯是兩種語言的轉(zhuǎn)換，語言承載著豐厚的文化內(nèi)涵，因此譯者對(duì)語言的文化內(nèi)涵的理解和表達(dá)能力至為關(guān)鍵，譯者不但要有扎實(shí)的中英文基本功，還要對(duì)中西文化因素有一定的了解，缺乏相應(yīng)的中國(guó)文化知識(shí)就會(huì)成為翻譯水平提高的瓶頸，使翻譯教學(xué)和學(xué)習(xí)事倍功半，而中國(guó)文化教學(xué)可以有效地解決這一問題。
其次，中國(guó)文化課可以為英語文化學(xué)習(xí)提供對(duì)比參照體系。有比較才有鑒別，在英語國(guó)家概況、英美社會(huì)與文化等課中的英語文化教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中英文化進(jìn)行對(duì)比，分析兩者之間的共性和差異，使學(xué)生更深刻地理解英語文化的本質(zhì)特征。但比較的前提是學(xué)生要對(duì)中英文化都要有一定的了解，對(duì)中國(guó)文化這個(gè)參照物一無所知，就談不上有效的中英文化對(duì)比。
再次，中國(guó)文化課還可為科研和畢業(yè)論文寫作提供更為豐富的研究選項(xiàng)。中國(guó)文化課可以幫助學(xué)生拓展研究領(lǐng)域，開闊思維空間，形成較寬的學(xué)術(shù)研究視野。比如對(duì)中國(guó)文化有一定深度的了解，就可以將中英語言、文學(xué)、文化等交叉研究，豐富研究空間和研究思路。
三、結(jié)論
英語專業(yè)教學(xué)中對(duì)中國(guó)文化教學(xué)的忽視已引起學(xué)生在文化認(rèn)同、表達(dá)能力、人文素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的一系列問題。因此，在高校英語專業(yè)中開設(shè)中國(guó)文化必修課，具有重要意義。我們應(yīng)該在中國(guó)文化課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研究。
[參考文獻(xiàn)][1]陳建平，杜軍.英語專業(yè)教學(xué)不可忽視的一課：中國(guó)文化[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，22（7）.
21 世紀(jì)是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，而一流的教育才能造就優(yōu)秀的人才。隨著中國(guó)逐漸走向國(guó)際化，英語受到越來越多的重視，英語交際能力已成為優(yōu)秀人才的重要指標(biāo)。然而，我們目前的英語教育現(xiàn)狀尚不能完全適應(yīng)時(shí)展要求。因此，提出了“英語教師應(yīng)該走向?qū)I(yè)化”這一命題。
教師專業(yè)化是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。也就是一個(gè)人‘普通人’變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展過程”。對(duì)教師專業(yè)化最基本的認(rèn)識(shí)就是教師應(yīng)該被視為專業(yè)人員。下面就英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性及策略展開論述。
一、英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，人類社會(huì)的社會(huì)化分工變得越來越細(xì)化。社會(huì)職業(yè)體現(xiàn)出前所未有的不可替代性，從而使得從事這些職業(yè)的人員必須經(jīng)過事先的專門培訓(xùn)，掌握專門的技能，其職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高。教師職業(yè)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。這是由教育之本性決定的，也是教師職業(yè)的最根本的特點(diǎn)。在職業(yè)專業(yè)化不斷加強(qiáng)的今天，它逐漸走向?qū)I(yè)化是必然的趨向。
除此之外，新時(shí)代對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格，而人才的造就又離不開教育工作者的不懈努力。作為人才造就者的老師朝著專業(yè)化方向發(fā)展更有利于更高規(guī)格人才的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
對(duì)英語教師職業(yè)而言，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，給英語教師提出了新的課題新的挑戰(zhàn)。在中國(guó)越來越走向國(guó)際化的今天，受教育者對(duì)英語技能的掌握顯得尤為重要。而英語教師自身專業(yè)素質(zhì)直接影響到受教育者對(duì)象的發(fā)展。要想成功教育學(xué)生，教師本身必須是成功的受教育者，而錘煉自身的過程，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程。從這個(gè)意義上說，英語教師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。
二、英語教師專業(yè)化發(fā)展的策略
(一) 確立正確的職業(yè)觀
隨著教師職業(yè)逐步走向?qū)I(yè)化，教師的職業(yè)觀也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的觀念中，教師職業(yè)被等同于程序化機(jī)械化的職業(yè)，這種片面性的理解偏重于教師對(duì)知識(shí)技能的掌握，而對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)境界的提升等方面沒能得到足夠的重視，使教師無法形成自己的專業(yè)特色。當(dāng)教師職業(yè)成為和醫(yī)生、律師等同等的專業(yè)化職業(yè)時(shí)，它已經(jīng)邁出了非常關(guān)鍵的一步。教師職業(yè)實(shí)踐指向的對(duì)象是人的心理世界，人的心理成長(zhǎng)是人類最復(fù)雜的領(lǐng)域，所以，教師職業(yè)實(shí)際上是人類社會(huì)最復(fù)雜專業(yè)工作之一。面對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化轉(zhuǎn)型，作為教師的我們應(yīng)該堅(jiān)定對(duì)自己的職業(yè)追求，明確教師職業(yè)的核心價(jià)值和意義，進(jìn)而形成專業(yè)化的教師職業(yè)信念。而正式這種信念正式教師不斷完善自己、使自己的工作趨向?qū)I(yè)化的內(nèi)在動(dòng)力。
英語教師的職業(yè)觀更應(yīng)該形成自己專業(yè)化追求。由于英語專業(yè)的特殊性，許多英語專業(yè)的學(xué)生往往經(jīng)不住誘惑，選擇教師以外的其它高薪職業(yè)。而作為選擇教師職業(yè)的我們，應(yīng)該明確自己的信念，進(jìn)而在打造自己的教師專業(yè)化上面狠下功夫。
(二) 勤修基本功
教師的基本功既是教師職業(yè)中最基礎(chǔ)的智慧和實(shí)踐能力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以語言教學(xué)為主軸的英語教師應(yīng)該主要具有兩個(gè)方面的基本功，即語言基本功和教學(xué)基本功。
語言的基本功是指運(yùn)用英語進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫的能力。廣大教師在師范院校進(jìn)行英語專業(yè)學(xué)習(xí)的階段，都十分側(cè)重語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，也形成了一定的語言能力。然而，語言是常用常新的，只有不斷地去使用它，才能不斷地提升能力。英語教師首先面臨的挑戰(zhàn)就是脫離了一定的語言環(huán)境。在這樣的情況下，英語教師的語言能力可能會(huì)出現(xiàn)停滯甚至倒退的現(xiàn)象。為了避免語言能力的下滑，英語教師應(yīng)該有意識(shí)地為自己創(chuàng)造一定的語言氛圍。除了在課堂上使用英語與學(xué)生交談外，還應(yīng)該保留用英語思維和讀寫的習(xí)慣，收聽收看英語節(jié)目，參加英語角的free talk等活動(dòng)。總之就是保持學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，形成語言能力專業(yè)化。##
教學(xué)的基本功是教師基本功的核心部分。由于教師的專業(yè)任務(wù)是教學(xué)工作，教學(xué)基本功又成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要的因素。教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學(xué)基本功，但教師的教學(xué)工作差不多包括：備課、上課、批改作業(yè)、評(píng)定成績(jī)、命制考題、解題、教學(xué)反思。因此，教師的教學(xué)基本功也就是完成上述各工作環(huán)節(jié)所需要的基本技能。備課應(yīng)該形成一定的專業(yè)化規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定都遵循一定的原則，做到備教材和備學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，規(guī)范書寫教案和教學(xué)預(yù)案。教學(xué)過程準(zhǔn)確把握各種課型的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)步驟，形成自己的專業(yè)化特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)方式，使課堂烙上你的印記，你的課就是你專有的。批改作業(yè)、命制考題和成績(jī)?cè)u(píng)定也是三項(xiàng)十分重要的專業(yè)工作，是與學(xué)生溝通的重要渠道。通過這三項(xiàng)，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足，不斷進(jìn)行改進(jìn)提高，達(dá)到教育的目的。解題能力也是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，只有自己真正會(huì)解題，才能給學(xué)生講題和命題。最后的教學(xué)反思是教師工作專業(yè)化重要體現(xiàn)。教學(xué)是一種遺憾藝術(shù)，課堂上出現(xiàn)的問題往往只有到了課后才可以進(jìn)行總結(jié)。這就需要教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)自己出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，從而為自己的下一次教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。反思主要可以以反思日志和學(xué)期總結(jié)主要形式，重點(diǎn)突出自己存在的問題。
簡(jiǎn)言之，教師的基本功更加突顯教師專業(yè)化。各地每年舉行的教師基本功比賽就有利于教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，使真正優(yōu)秀的教學(xué)精英脫穎而出，更加促進(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)性。
(三) 提升理論水平
理論是系統(tǒng)化了的知識(shí)，是前人對(duì)事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的相對(duì)正確的總結(jié)。正確的理論對(duì)實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)作用。因此，教學(xué)實(shí)踐的順利推進(jìn)需要教學(xué)理論的有效指導(dǎo)。英語語言學(xué)習(xí)理論就是建立在語言學(xué)界前輩們的觀察和研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生巨大影響的科學(xué)理論。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，真正成為教學(xué)的行家，而不只是傳授知識(shí)的“教書匠”。例如，我們高一備課組曾經(jīng)將語言心理學(xué)的理論運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，研究記憶規(guī)律與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而為同學(xué)們提供有效的詞匯記憶方法，取得了積極的效果。這證明了語言學(xué)習(xí)理論在語言教學(xué)中的巨大作用。
依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，提升理論水平必須進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)是多途徑的。一、個(gè)人自學(xué)進(jìn)修。教師利用業(yè)余時(shí)間給自己充電，研讀各類專業(yè)論著、論文。有條件的還可以參加一些專業(yè)的培訓(xùn)班，比如一些短期假期培訓(xùn)、在職碩士等。在理論學(xué)習(xí)中，個(gè)人的理論水平得到較好地提升。二、集體學(xué)習(xí)。集體學(xué)習(xí)理論主要是針對(duì)全部任教英語教師?？梢猿浞掷媒萄薪M活動(dòng)、備課組活動(dòng)，主要分為中心發(fā)言和集體討論。中心發(fā)言是由一個(gè)老師詳細(xì)介紹其最近學(xué)習(xí)的理論，讓大家一起來學(xué)習(xí)。比如，我們教研組有些去過口語、任務(wù)型教學(xué)、新課標(biāo)理論等培訓(xùn)的老師都會(huì)把取回來的經(jīng)毫不保留地與大家分享。集體討論主要是大家對(duì)一種理論發(fā)表自己的見解，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討。
理論只有運(yùn)用到實(shí)踐中才具有更深遠(yuǎn)的意義。而英語教師的專業(yè)化也更多就體現(xiàn)在把語言學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)。因此，英語教學(xué)應(yīng)該走理論和實(shí)踐相結(jié)合的道路。像任務(wù)型教學(xué)，它實(shí)際上灌輸?shù)木褪且环N教學(xué)理念、教學(xué)方法，它主張以任務(wù)為主線，以真實(shí)生活為素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用要課堂上，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生從“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要說”，使學(xué)生真正掌握所學(xué)的語言知識(shí)。
(四) 開展教研活動(dòng)
英語教師要走向真正的專業(yè)化，還必須開展一些專業(yè)性的研究活動(dòng)。一、觀察并記錄教學(xué)活動(dòng)中的一些現(xiàn)象，形成一定體系的教學(xué)札記或?qū)W術(shù)論文。在教學(xué)中，我們總會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這就要求我們細(xì)心留意這些問題，加以積累總結(jié)，結(jié)合理論，深入研究，形成自己的反思筆記。二、開展課題的研究，確定研究課題、制定研究方案、實(shí)施執(zhí)行、檢驗(yàn)反饋、得出結(jié)論。例如，我們最近教研組在進(jìn)行的校本課程的研究就是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的有力支持。研究表明，英語教學(xué)的效果主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)過程參與及自我語言體驗(yàn)與運(yùn)用。這種特質(zhì)決定了英語教師專業(yè)化發(fā)展離不開校本課程研究與開發(fā)。校本課程是指基于學(xué)校自身的特點(diǎn)、條件及可利用的資源，開設(shè)內(nèi)容廣泛、切合學(xué)生實(shí)際的高中英語校本教材，為學(xué)生提供寶貴的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓寬學(xué)生的思維方式，補(bǔ)充課堂教學(xué)時(shí)間和容量有限的不足。我們這次的校本研究主要是圍繞口語、寫作、聽力、閱讀、文化概況和英美文學(xué)等十大板塊展開研究，開發(fā)相應(yīng)的教材，并進(jìn)行實(shí)施、改進(jìn)、提高。
通過專業(yè)性的研究活動(dòng)，我們更準(zhǔn)確地把握住了教學(xué)的規(guī)律和方法，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供可靠的實(shí)踐依據(jù)。
隨著文化、信息全球化的迅速發(fā)展，英語的使用情況已發(fā)生了深刻變化。美國(guó)學(xué)者Smith（1976）認(rèn)為作為第二語言或外語的英語使用者日益增多，英語的使用不僅是為了了解西方文化，而且也是為了向西方傳播本民族文化。他的觀點(diǎn)得到了Robert McCrun（1986），David Graddol（1997）和Swerdlow（1999）等人的贊同和補(bǔ)充。Crystal（1997）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，作為國(guó)際語言的英語，應(yīng)當(dāng)表達(dá)使用者自己國(guó)家的文化和觀點(diǎn)。他們的觀點(diǎn)已得到西方學(xué)者的廣泛共識(shí)。
一、高校英語專業(yè)教學(xué)中關(guān)于中國(guó)文化教育缺失的現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)高校英語專業(yè)教學(xué)中的文化教育主要停留在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化的系統(tǒng)掌握，旨在引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，使學(xué)生能夠融入英美文化，從而更成功有效地掌握和使用英語用來溝通和交流。很少有專門介紹關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容，即使有大多是對(duì)個(gè)別單詞和表達(dá)的翻譯介紹，這樣的中國(guó)文化教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這樣的教學(xué)總體上仍然是單向的交流，忽視了中國(guó)文化的傳播，博大精深的中國(guó)文化在英語專業(yè)的教學(xué)過程中幾乎完全被忽略。由于受到強(qiáng)勢(shì)文化的侵入，絕大多數(shù)學(xué)生更愿意了解和獲取西方文化知識(shí)，他們對(duì)中國(guó)文化要么知之甚少，要么不能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z來表達(dá)，從而導(dǎo)致跨文化交際能力發(fā)展失衡，這樣學(xué)生在日后的交流中不但無法滿足外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的了解需求，而且很可能由于表達(dá)不準(zhǔn)確而造成外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的誤解。與此同時(shí)，也造成學(xué)生雖然具備了牢固的語法結(jié)構(gòu)知識(shí)，卻無法實(shí)現(xiàn)用準(zhǔn)確的英語向世界介紹中國(guó)豐富的文化。
二、高校英語專業(yè)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入的現(xiàn)實(shí)意義
（一）在英語專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化能夠幫助學(xué)生成功有效地進(jìn)行跨文化交際
培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的跨文化交際是英語專業(yè)教學(xué)的主要目的之一。成功的交際不是單向的，而應(yīng)該是雙向的。真正有效的跨文化交際應(yīng)該在文化交流平等的前提下，交際雙方尊重對(duì)方的文化，不把自己的文化強(qiáng)加給對(duì)方，交際基礎(chǔ)是交際雙方各自獨(dú)特的背景和經(jīng)驗(yàn)，通過交際給對(duì)方帶來他們想要的信息。除此之外，跨文化交際也不是一方單方面向另一方面學(xué)習(xí)。所以在學(xué)生力求掌握地道英語，學(xué)習(xí)英語國(guó)家文化和學(xué)會(huì)用英語思維的同時(shí)，也應(yīng)該能夠使用英語向西方人介紹中國(guó)人自己的文化、歷史、習(xí)俗和價(jià)值觀等。這樣不僅不能向西方傳播中華民族的傳統(tǒng)文化，而且也不能保證跨文化交際的成功進(jìn)行。因此，在高校英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入能夠加深學(xué)生的中國(guó)文化底蘊(yùn)和用英語釋義中國(guó)文化的能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，從而幫助學(xué)生成功有效地進(jìn)行跨文化交際。
（二）在英語專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化能夠幫助學(xué)生更好地鞏固加深本國(guó)文化和理解西方文化
在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，通過中國(guó)文化的導(dǎo)入，不但可以幫助學(xué)生回憶和鞏固已經(jīng)掌握的中國(guó)文化知識(shí)，還能在獲取新知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)中國(guó)文化的理解。此外，英漢兩種語言文化的沖突常常使他們?cè)诶斫馍习l(fā)生困難，在英語教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入，通過中西方兩種文化的比較，不僅有助于幫助學(xué)生理解西方文化，而且能夠增加學(xué)生的親切感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)那些英語掌握扎實(shí)又對(duì)母語有著深刻理解的學(xué)生來說，會(huì)更加激勵(lì)他們學(xué)習(xí)求知的需求。所以，在英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生事半功倍的效果。
（三）在英語專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化能夠幫助學(xué)生提高文化鑒別力、學(xué)會(huì)辯證看待中西文化的差異，從而樹立正確的文化價(jià)值觀
在長(zhǎng)期單向的文化教育的影響下，大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語文化和其表達(dá)耳熟能詳，但是卻對(duì)如何用英語表達(dá)自己國(guó)家的文化知之甚少。甚至不少學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為英美等西方國(guó)家的文化是先進(jìn)的，應(yīng)該全盤接受；而中國(guó)的傳統(tǒng)文化是過時(shí)落后的和土里土氣的。這樣就造成了一種崇洋的情緒，造成學(xué)生對(duì)西方的文化不能夠鑒別，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不能夠繼承和發(fā)揚(yáng)，不僅如此，由于大學(xué)學(xué)生尚在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期，這種情緒勢(shì)必將影響他們今后的工作和生活，這是非常危險(xiǎn)的。因此，在英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生通過中西方兩種文化的對(duì)比，幫助學(xué)生提高文化鑒別力，學(xué)會(huì)辯證看待中西方文化的差異，從而幫助學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀。既積極吸收西方文化的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，又堅(jiān)持弘揚(yáng)中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，避免盲目地崇拜和不加選擇地一律接受，在吸收外來文化的同時(shí)促進(jìn)自身發(fā)展。
四、結(jié)語
因此，高校英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)中中國(guó)文化教育缺失的問題，在教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化導(dǎo)入，從而幫助提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，最終使學(xué)生能夠用英語表達(dá)和傳播中國(guó)的文化。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)語言和文化之間關(guān)系的思考早已有之?？脊艑W(xué)家、歷史學(xué)家、文化學(xué)家、語言學(xué)家、哲學(xué)家等等都對(duì)語言和文化的關(guān)系做過多方面的研究和論證。正如美國(guó)人類學(xué)家sapir指出的，語言不能脫離文化而存在。在我國(guó)，對(duì)語言和文化關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究的第一位語言學(xué)家是羅常培先生。他在20世紀(jì)50年代初出版的《語言與文化》一書中，就從語言的語詞手段和心理等角度闡述了語言和文化之間的密切關(guān)系。
外語教師也較早地意識(shí)到了在外語學(xué)習(xí)中文化導(dǎo)入的特殊重要性。胡文仲先生主編的《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》一書，集中論述了外語界對(duì)外語教學(xué)中文化因素理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。在高職院校英語專業(yè)的教學(xué)過程當(dāng)中，文化導(dǎo)入也日益成為了不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是縱觀我國(guó)目前高職英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入仍然存在一些問題亟待解決。
一、文化導(dǎo)入的重要性
高職英語教學(xué)的核心是建立以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的的實(shí)用英語教學(xué)體系。在新《基本要求》中就明確地指出，高職英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生一定的聽說寫譯等能力，從而借助字典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動(dòng)中和日常活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。該課程在加強(qiáng)英語語音基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行從事涉外交際活動(dòng)的能力。在高職英語專業(yè)教學(xué)中，3s教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。該教學(xué)模式也是為培養(yǎng)學(xué)生的涉外交際能力這一最終目的而服務(wù)的。3s教學(xué)模式的主要內(nèi)容是，英語教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求為中心、以學(xué)生為中心、以“主題”為中心， 強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為英語專業(yè)的學(xué)生，日后所從事的工作大多需要使用英語進(jìn)行口頭或書面交流。在交流過程中，文化因素成為了交流能否順利進(jìn)行的重要決定因素，因?yàn)橐环N語言的使用必然背后隱藏著文化意識(shí)的使用和交流，而非簡(jiǎn)單的詞匯語法的正確使用。
由此可見，在高職英語專業(yè)的教學(xué)過程中，無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)都在為一個(gè)最終目標(biāo)服務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生從事涉外跨文化交際活動(dòng)的能力。同時(shí)在實(shí)踐工作當(dāng)中，作為掌握了英語和一定專業(yè)知識(shí)技能的專業(yè)應(yīng)用型人才，高職院校的畢業(yè)生在工作崗位上，也許有熟練的專業(yè)技能和完善的交際能力，尤其是使用外語進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的涉外交際活動(dòng)。因此，在高職英語教學(xué)中，文化的導(dǎo)入就尤為重要。扎實(shí)的語言基本功為涉外交際的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)，較強(qiáng)的跨文化交際能力為語言知識(shí)的施展提供了平臺(tái)。
二、文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀
筆者通過分析各種實(shí)證及理論研究并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為目前高職院校英語專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入過程所突顯的問題主要分為以下幾個(gè)方面。
首先，高職院校的學(xué)生在英語基礎(chǔ)和水平上嚴(yán)重的參差不齊。以筆者所帶的一年級(jí)班級(jí)為例，學(xué)生的英語基礎(chǔ)有好有壞、差距明顯，各個(gè)層次分布不均。而且有些學(xué)生是從直接從中?；蚣夹Ｉ敫呗氃盒?，之前所學(xué)的英語知識(shí)基礎(chǔ)不牢固不夠系統(tǒng)，例如在語音和語法上都存在很多問題，因此在課堂上教學(xué)內(nèi)容的制定和實(shí)施都需要更大程度的因人施教，對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)有大部分學(xué)生入學(xué)后不能很好的適應(yīng)大學(xué)的自主式學(xué)習(xí)和與以往完全不同的教學(xué)方式，常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到茫然，不知道該從何處著手進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。筆者也接觸過很多這類的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而不知道該如何下手，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大、補(bǔ)充完善相關(guān)的語言知識(shí)成為了主要學(xué)習(xí)任務(wù)。這些問題，都在一定程度上影響了英語教學(xué)過程的深入化，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)和強(qiáng)化交際能力這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了挑戰(zhàn)。
其次，由于學(xué)生基礎(chǔ)不牢固、底子薄，教師多采取或不得不沿用中學(xué)的教學(xué)方式，在課堂上形成了教師講學(xué)生聽的局面。在課堂講解過程中，更多的偏重于詞匯語法知識(shí)的灌輸，課文的講解也是主要圍繞語言點(diǎn)知識(shí)的講解展開，而忽略了英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于課時(shí)和其他客觀條件地方限制，在碰到某些文化現(xiàn)象時(shí)，僅僅是簡(jiǎn)單的介紹相關(guān)文化知識(shí)，對(duì)文化現(xiàn)象僅是蜻蜓點(diǎn)水的一帶而過，對(duì)學(xué)生的要求也是了解即可，沒有更深層次的講解和要求。這樣導(dǎo)致的另一個(gè)結(jié)果，就是下意識(shí)的傳遞給學(xué)生一種錯(cuò)誤的觀念，以為與文化內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)并不重要，僅簡(jiǎn)單了解就可以了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生所掌握的文化知識(shí)就僅僅限于幾個(gè)國(guó)外的節(jié)日或是簡(jiǎn)單的風(fēng)俗習(xí)慣。這些淺薄的文化知識(shí)對(duì)于日后在工作實(shí)際交流過程中的要求來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職階段教育的特點(diǎn)就在于其實(shí)用性，而英語專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)性很強(qiáng)的涉外業(yè)務(wù)和日常工作當(dāng)中必然會(huì)遇到形形跨文化交際活動(dòng)。因此，課堂上文化導(dǎo)入的忽略必然導(dǎo)致跨文化交際活動(dòng)的中斷或失敗。
再次，學(xué)校對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度大部分停留在英語等級(jí)考試的過關(guān)率上，缺少培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的意識(shí)，不能很好地做到將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)需求相結(jié)合。作為高職院校英語專業(yè)的學(xué)生，在工作崗位上作為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才，需要的不僅僅是良好的語言基礎(chǔ)，更為重要的而是使用語言的技能和進(jìn)行跨文化交際的能力。而作為剛剛走出校門的畢業(yè)生來說，獲取各種相關(guān)的資歷證書又是他們順利就業(yè)的敲門磚，因此這一客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題也在一定程度上導(dǎo)致了英語教學(xué)中的重知識(shí)輕能力，使得英語教學(xué)中的文化教學(xué)進(jìn)退兩難。
三、如何進(jìn)行文化導(dǎo)入
結(jié)合以上所論述的高職英語專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入所存在的問題和現(xiàn)狀，筆者以為在以后的教學(xué)工作當(dāng)中可以從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)。
第一，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到文化學(xué)習(xí)的必要性和重要性。通過正確有效的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到文化知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)以后在工作崗位上順利高效的進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)往來的重要性。培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的關(guān)注文化現(xiàn)象、找出文化差異、探究文化內(nèi)涵等等，并能把學(xué)到的文化知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和有效的幫助。
第二，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重文化知識(shí)的導(dǎo)入和強(qiáng)化跨文化交際能力的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變過去蜻蜓點(diǎn)水式的文化導(dǎo)入模式、糾正傳統(tǒng)的文化知識(shí)的掌握僅僅簡(jiǎn)單了解即可的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行有系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的文化知識(shí)導(dǎo)入。課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)南蛭幕R(shí)的傳授這一方面?zhèn)戎?，改掉過去學(xué)英語就是背單詞記語法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅限于語言知識(shí)本身，還應(yīng)拓寬到對(duì)語言知識(shí)的正確合理應(yīng)用上來。
第三，教師在教學(xué)模式上應(yīng)作出調(diào)整，使之更適應(yīng)高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、水平層次不齊這一特點(diǎn)。針對(duì)這一問題，我國(guó)的許多學(xué)者提出了分層式教學(xué)的理念（林汝昌，1996）。這一理念的核心就是文化導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)具有連貫性和層次性。結(jié)合目前高職院校學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，具體地說，就是在初級(jí)階段，教學(xué)中注重傳授英語國(guó)家文化背景知識(shí)及淺層次易于掌握的文化現(xiàn)象，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，找出隱藏在文化差異現(xiàn)象背后的不同的文化價(jià)值觀和文化理念。第三個(gè)層次是實(shí)踐階段，也是文化導(dǎo)入的最終目的，在課堂上利用相關(guān)教材內(nèi)容創(chuàng)造條件模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的文化知識(shí)進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)的模擬。在課堂外，也可借助或創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生多參加文化活動(dòng)、鍛煉實(shí)際交際技能。
隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)與世界各個(gè)國(guó)家的往來日益頻繁，對(duì)各類涉外應(yīng)用型人才的需求也逐步增加。然而由于長(zhǎng)期以來的重語言知識(shí)傳授輕文化知識(shí)導(dǎo)入的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位后，雖然滿腹經(jīng)綸卻無法有效的解決實(shí)際問題，常常會(huì)因?yàn)槲幕R(shí)的欠缺而導(dǎo)致交際失敗。因此，教師在傳授學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)，也必須合理有效的進(jìn)行文化知識(shí)導(dǎo)入，逐步讓學(xué)生感受西方文化、提高文化意識(shí)，從而提高跨文化交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1](美)愛德華·薩丕爾,(陸卓元譯).語言論—言語交際導(dǎo)論(中譯本).北京:商務(wù)印書館,1985.
[2]胡文仲.跨文化交際與英語學(xué)習(xí)[m].北京:外語教學(xué)與研究出版,1988.
畢業(yè)論文作為本科生在校期間最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)時(shí)最長(zhǎng)，學(xué)分最大，在本科教學(xué)體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗(yàn)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。通過畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效加強(qiáng)和鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓(xùn)練，同時(shí)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。因此，畢業(yè)論文也被稱為學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的“橋梁”。[1]
應(yīng)用化學(xué)作為一門介于理科和工科之間的應(yīng)用型的學(xué)科，在國(guó)內(nèi)多所高校均有開設(shè)，并且本科階段各學(xué)?？筛鶕?jù)各自的實(shí)際情況決定授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。石河子大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)于2002年開始本科招生，授予工學(xué)學(xué)士，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才。本科畢業(yè)論文作為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)包括四個(gè)方面，論文選題、論文研究、論文評(píng)閱和論文答辯，四個(gè)環(huán)節(jié)互為條件、互相促進(jìn)，只有做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實(shí)際開展過程中，還較大程度存在學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位和教師指導(dǎo)不到位等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生本科畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學(xué)過程中的體會(huì)，就如何強(qiáng)化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個(gè)人觀點(diǎn)。
一、畢業(yè)論文前的準(zhǔn)備工作
1.科學(xué)上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻(xiàn)檢索來實(shí)現(xiàn)。有效地查閱科技文獻(xiàn)，可以減少重復(fù)勞動(dòng)，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。[2] 但實(shí)際情況表明，本科生在文獻(xiàn)查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、Google等基本的搜索引擎，而對(duì)于專業(yè)知識(shí)、文獻(xiàn)的檢索知之甚少;同時(shí)缺乏對(duì)專業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀能力。針對(duì)這種問題，我們?cè)诘诹鶎W(xué)期開設(shè)了《專業(yè)英語》和在第七學(xué)期開設(shè)了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點(diǎn)講授常見的有機(jī)化合物、無機(jī)化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻(xiàn)的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻(xiàn)的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻(xiàn)檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，重點(diǎn)講授網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢及使用，如中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、SciFinder Scholar，Web of Science等。通過這些課程的開設(shè)，提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀能力和文獻(xiàn)檢索能力，從而使得學(xué)生在本科論文的文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。
2.興趣是最好的老師，要使學(xué)生能夠全身心的投入本科論文，興趣和熱情是非常重要的一個(gè)因素。為了使學(xué)生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會(huì)在學(xué)生選擇指導(dǎo)教師之前召開本科論文動(dòng)員大會(huì)，其中重要的一點(diǎn)就是詳細(xì)介紹我院能帶本科論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導(dǎo)教師，確定自己論文的研究?jī)?nèi)容。同時(shí)我們打破了教學(xué)系的壁壘，允許學(xué)生在全院不同教學(xué)系中自由選擇指導(dǎo)教師。從近幾年的實(shí)際結(jié)果來看，這種舉措是值得肯定的，學(xué)生反應(yīng)較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。
3.指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，因此，對(duì)于指導(dǎo)教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)老師均來自教學(xué)科研一線，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和較高的學(xué)術(shù)水平，實(shí)驗(yàn)員一般不擔(dān)任指導(dǎo)教師。為了保證指導(dǎo)教師有足夠的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生開展本科畢業(yè)論文工作，學(xué)院明確規(guī)定了老師所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過8人。同時(shí)，為了保證論文的順利實(shí)施，科研項(xiàng)目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費(fèi)較少的老師所帶的學(xué)生則相應(yīng)減少。另一方面，為了增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，我院把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，對(duì)畢業(yè)論文工作中成績(jī)突出的指導(dǎo)教師予以表彰，對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導(dǎo)績(jī)效津貼。
二、畢業(yè)論文中的過程管理工作
過程管理強(qiáng)調(diào)的是全程的整體把握以及對(duì)過程關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3] 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學(xué)副院長(zhǎng)為首的本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，教科辦、學(xué)辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實(shí)施。其次，對(duì)畢業(yè)論文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學(xué)院加強(qiáng)監(jiān)督和督導(dǎo)，確保開題論證到位、教師指導(dǎo)到位、研究過程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導(dǎo)出成績(jī)，以考核出成效。在約束學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文時(shí)間投入和精力投入的同時(shí)，督查指導(dǎo)教師的時(shí)間和精力的投入，確保老師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文。[4] 同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校也會(huì)組織督導(dǎo)抽查、督促和指導(dǎo)。再次，學(xué)院統(tǒng)一印制論文實(shí)驗(yàn)記錄本，規(guī)范開題報(bào)告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學(xué)院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為本科論文的順利開展提供條件保障和技術(shù)支持。
三、畢業(yè)論文后的評(píng)價(jià)工作
畢業(yè)論文是學(xué)生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨(dú)立完成的作業(yè)，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的辛苦努力，最終的成績(jī)不管對(duì)學(xué)生還是老師都非常看重的。因此，科學(xué)化和規(guī)范化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系非常重要。我院的學(xué)生論文成績(jī)一般是按照導(dǎo)師給出的成績(jī)、評(píng)閱人成績(jī)和答辯成績(jī)按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績(jī)。在各部分的成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，均給出相應(yīng)的評(píng)定依據(jù)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，盡量保證成績(jī)的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴(yán)肅性，杜絕教師個(gè)人及相互之間的感情因素，學(xué)院還確立了專家復(fù)審制度，對(duì)于評(píng)定為不及格和校級(jí)優(yōu)秀論文進(jìn)行100%復(fù)審，而對(duì)于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進(jìn)行復(fù)審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)于與評(píng)定級(jí)別不符的論文通過專家組的復(fù)審，進(jìn)行成績(jī)的更改，通報(bào)相關(guān)指導(dǎo)教師和學(xué)生，并作出相應(yīng)的處罰等。
四、 結(jié)語
1.引言
學(xué)術(shù)論文寫作長(zhǎng)期以來是英語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。英語教學(xué)改革面臨的一個(gè)重要課題就是如何提高學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作方面的能力，而話語重述是一種重要的話語組織策略和語用策略，體現(xiàn)了一個(gè)人的語用意識(shí)和語用能力。重述（reformulation）是言語交際中一種常見的語用現(xiàn)象。英語中的i.e, thatis, that is to say, in other words, namely和viz.就是這樣的重述標(biāo)記語（Murillo,2004）。重述話語常由重述標(biāo)記語引入，重述標(biāo)記語將原話語和重述話語有機(jī)地聯(lián)系起來，在引導(dǎo)讀者（或聽話人）尋找關(guān)聯(lián)，充分理解作者（或說話人）表達(dá)意圖的過程起重要作用?？疾熘厥鰳?biāo)記語使用情況，可以部分了解作者（或說話人）（包括二語學(xué)習(xí)者）對(duì)重述這種語用策略和話語組織策略的運(yùn)用情況及其背后的語用認(rèn)知意識(shí)。本文對(duì)50篇英語本科學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行了分析，考察學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中的英語重述標(biāo)記語的情況，旨在揭示英語專業(yè)學(xué)生使用英語重述標(biāo)記語的特征和存在的問題，從而為相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)提供建議。
2.研究背景
重述標(biāo)記語的研究話語重述，國(guó)內(nèi)外已有不少相關(guān)的成果（如Blakemore1993;馮光武2004,2005；Matsui2002; Murillo2004等）。Blakemore(2002:183)認(rèn)為，that is和in other words有意識(shí)或形式近似的表達(dá)形式，這些近似表達(dá)形式作為概念內(nèi)容在話語中起作用。在Blakemore研究的基礎(chǔ)上，Murillo(2004)對(duì)重述標(biāo)記語進(jìn)行了較為詳細(xì)的討論，認(rèn)為重述標(biāo)記語既有程序意義又有概念意義，重述標(biāo)記語在話語理解中既可以促進(jìn)顯義，也有助于隱義的傳達(dá)。最后，Murillo得出結(jié)論（2004:2066）：重述標(biāo)記語對(duì)話語理解所涉及的各種推理過程都有幫助。從上面的簡(jiǎn)要回顧可以看出，大多數(shù)研究都集中在對(duì)重述標(biāo)記語在話語理解的認(rèn)知過程中所起的作用上，對(duì)于二語學(xué)習(xí)者系的和受用重述標(biāo)記語的研究還很少，因此本文試圖通過對(duì)50篇英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的分析，考察英語專業(yè)學(xué)生使用重述標(biāo)記語的情況，以揭示其特征和存在的問題，具體回答下列幾個(gè)問題：
1）英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作中使用重述標(biāo)記語的頻率如何？原因可能是什么？
2）重述標(biāo)記語i.e., that is,that is to say, in other words, namely,和viz.在英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文中分布如何？
3 研究方法
3.1調(diào)查對(duì)象與語料收集
本項(xiàng)研究共收集了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文50篇，樣本采取了隨機(jī)抽取的辦法。其中文學(xué)類25篇，語言學(xué)類15篇，翻譯類5篇，文化類5篇。論文來自安徽某高校，涉及2006-2009三屆畢業(yè)生的論文。
3.2 數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析
本研究從安徽某高校2006-2009三屆英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文中隨機(jī)抽取了50篇，并找出文中的重述標(biāo)記語和含有重述標(biāo)記語的話語。同時(shí)，對(duì)每篇文章的句子數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)話語重述，計(jì)算出所有文章句子的總數(shù)，從而得出重述標(biāo)記語在語料中所占的比例。
數(shù)據(jù)分析的目的有兩個(gè)：一，通過語料中重述標(biāo)記語的整體出現(xiàn)頻率，考察英語專業(yè)學(xué)生使用重述標(biāo)記語的總體特征論文參考文獻(xiàn)格式。二，考察英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作中重述標(biāo)記語使用的分布情況。
3.3結(jié)果與分析
3.3.1 英語專業(yè)學(xué)生使用重述標(biāo)記語的頻率
表1是英語專業(yè)學(xué)生使用重述標(biāo)記語的情況。從表一中可以看出英語專業(yè)學(xué)生使用重述標(biāo)記語的頻率從整體上看比較高（3.84%），平均每100個(gè)句子會(huì)出現(xiàn)3.84個(gè)重述標(biāo)記語。
表1.重述標(biāo)記語的使用頻率
英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文
文章總數(shù)
50
句子總數(shù)
5684
重述標(biāo)記語總數(shù)
