時(shí)間：2022-02-14 00:08:51
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QQ是一種集單聊、群聊、視頻、截圖、傳輸文件等功能于一身的便捷軟件，作為國(guó)內(nèi)最重要的交互平臺(tái)，QQ從問世以來得到長(zhǎng)足發(fā)展。根據(jù)騰訊控股有限公司2015年9月30日未經(jīng)審核的第三季度業(yè)績(jī)報(bào)告顯示，QQ月活躍賬戶數(shù)為8.6億。在這龐大的數(shù)字之中，高校廣大在校師生大都是其中一份子。既然QQ在高校師生中早已廣泛普及并被熟練使用，那么充分利用QQ平臺(tái)，構(gòu)建基于QQ平臺(tái)的混合模式教學(xué)以打破課堂教學(xué)的模式化和程式化限制，不失為推進(jìn)教學(xué)改革的有效途徑之一。
一.新聞評(píng)論教學(xué)現(xiàn)狀期待富有成效的教學(xué)改革
新聞評(píng)論是新聞采編與制作專業(yè)的專業(yè)核心課，是在新聞學(xué)和傳播學(xué)之后開設(shè)的提升學(xué)生寫作新聞、評(píng)價(jià)新聞能力的應(yīng)用新聞學(xué)的重要組成部分，也是新聞傳播教育理論和新聞傳播實(shí)踐不可或缺重要組成部分。只有理論和實(shí)踐相接合，才可能形成有效的教學(xué)。但是，目前的新聞評(píng)論教學(xué)還是存在著一些問題，期待富有成效的教學(xué)新路徑的出現(xiàn)：
1.新聞評(píng)論教材中，評(píng)論理論和寫作案例具有穩(wěn)定性，與學(xué)生關(guān)注的新聞信息有一定的距離感。由于教材從擬稿到發(fā)行需要一定的周期，客觀上導(dǎo)致教材理論與學(xué)生的實(shí)踐脫離。盡管新聞評(píng)論理論是在評(píng)論寫作實(shí)踐基礎(chǔ)上抽取出來的高度凝練的、最具指導(dǎo)性的寫作要義，但受制于學(xué)科自身的理論抽象性，學(xué)生未必能理解并吸收這些理論。加之，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是以這些理論為基礎(chǔ)的進(jìn)行寫作實(shí)踐練習(xí)的，但教材中所提的部分熱點(diǎn)或早已過時(shí)，或晦澀難懂，學(xué)生普遍缺乏寫作熱情。
2.周期性新聞事件已被全面透徹地解析，學(xué)生無話可說。新聞評(píng)論中有些周期性話題，如：春運(yùn)、中秋等，已被多年書寫，很多大型媒體都做過專題評(píng)析；一些關(guān)注民生的長(zhǎng)線話題，如拆遷、房?jī)r(jià)、污染、食品安全等問題，會(huì)在不可預(yù)期的情況下重復(fù)出現(xiàn)，雖然不一定具有嚴(yán)格意義的周期性，但問題的原因也大同小異，各類媒體均非常關(guān)注，初學(xué)新聞的同學(xué)們往往會(huì)感覺有話要說，但往往只能有只言片語的觀點(diǎn)，很難形成文章。
二.創(chuàng)設(shè)基于QQ平臺(tái)的混合模式教學(xué)的新聞評(píng)論課程的依據(jù)
針對(duì)新聞評(píng)論課程現(xiàn)存的問題，我們認(rèn)為新聞評(píng)論課程應(yīng)加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)的溝通和融合，尤其要充分利用QQ為平臺(tái)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行混合模式教學(xué)探索，從而擴(kuò)寬新聞評(píng)論發(fā)展的空間和天地。
1.從功能上看，QQ平臺(tái)的混合模式教學(xué)可以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同文化和知識(shí)背景的學(xué)生的需求，并能根據(jù)崗位需求的不同不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和知識(shí)更新。QQ平臺(tái)的混合模式教學(xué)包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，并在課堂教學(xué)之外拓展出更加開闊的學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)空間中，不同的學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力對(duì)問題的認(rèn)知想老師進(jìn)行單獨(dú)咨詢；也可以就某個(gè)熱點(diǎn)話題發(fā)起群討論，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和交流?？梢栽诮滩闹袑で罄Щ髥栴}的理論依據(jù)，也可在網(wǎng)絡(luò)空間咨詢求助。這樣的學(xué)習(xí)就打破了時(shí)間的界限、空間的界限、文化的界限，使得學(xué)習(xí)的發(fā)展方向有了無限的可能。
2.從課程的實(shí)施看，QQ平臺(tái)的混合模式可以將新聞評(píng)論課程構(gòu)建成開放課程。通信技術(shù)的積累和創(chuàng)新促進(jìn)了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的QQ平臺(tái)的發(fā)展，“而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著以去中心化、用戶生產(chǎn)內(nèi)容、平臺(tái)化為核心特征的 Web2.0的出現(xiàn)，人際信息傳播方式發(fā)生了新的變革。以大數(shù)據(jù)和人工智能為核心技術(shù)的新一代互聯(lián)網(wǎng)使每個(gè)人都成為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的一個(gè)獨(dú)立的信息源，傳統(tǒng)的中心化的信息傳播的單向模式不復(fù)存在?！盵1]信息技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)上教師占有絕對(duì)信息資源絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的局面，取而代之是在保留傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，師生平等享有網(wǎng)絡(luò)資源。他們隨時(shí)都可以通過QQ平臺(tái)，以自己為中心，進(jìn)行知識(shí)、信息、習(xí)作等的單向、雙向、多向傳播。
3.從課程類型上看，新聞評(píng)論與議論文寫作相互交叉，QQ平臺(tái)的混合模式教學(xué)更便于打破學(xué)科的界限，自由學(xué)習(xí)。新聞評(píng)論的產(chǎn)生是以新聞的產(chǎn)生為前提的，新聞事件至少是新聞評(píng)論的由頭，脫離新聞事件而生發(fā)的評(píng)論最多只能稱之為議論文或雜文。對(duì)于新聞事件的追蹤，最便捷的方式可以通過以QQ為載體的瀏覽器進(jìn)行，這一平臺(tái)無形之中提升了新聞評(píng)論的生成速度和傳播效率，顯示了新聞評(píng)論強(qiáng)大的時(shí)效性和針對(duì)性。
三.基于QQ平臺(tái)的混合模式教學(xué)在新聞評(píng)論課程中的構(gòu)建
項(xiàng)目式教學(xué)法作為一種基于行動(dòng)導(dǎo)向理論的教學(xué)模式，近年來受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”是一種源自德國(guó)的雙元制教育理念，主要應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。[2]上個(gè)世紀(jì)90年代被我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域率先引進(jìn)、推廣。此后，這一教育理念被應(yīng)用到人文社科課程領(lǐng)域。
1.充分利用QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，并以解決問題作為核心，推進(jìn)教育教學(xué)改革。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境中的問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過充分利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源合作探究、發(fā)展創(chuàng)新，從而獲得較全面的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而獲得能力提升。[3]對(duì)于新聞評(píng)論課程而言，以QQ為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了自由化、多樣化的可能性。QQ可提供的支持和功能如下表1：
2.項(xiàng)目式教學(xué)法取得實(shí)效的關(guān)鍵在于如何將學(xué)科轉(zhuǎn)化為具體可操作的項(xiàng)目。從新聞評(píng)論課程主流的幾套教材來看，所有教材均把課程內(nèi)容分解成了各自獨(dú)立的章節(jié)。從承載內(nèi)容看，各章節(jié)均有獨(dú)立、片段的內(nèi)容，它們將本為一體的內(nèi)容零星肢解，雖然相對(duì)便于講解，但學(xué)生很難將所有知識(shí)宏觀鏈接起來，也就很難形成學(xué)科合力，在客觀上就會(huì)造成理論講解與寫作實(shí)踐的分離。知識(shí)的項(xiàng)目化可以打破教材中既定章節(jié)的限制，便于將分散的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定成一體化的教學(xué)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，并以此為動(dòng)力，深入挖掘與之相關(guān)的概念、判斷和推理，同時(shí)創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，為評(píng)論寫作提供對(duì)應(yīng)的新聞事實(shí)和思想基礎(chǔ)。在將學(xué)科轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的過程中，QQ即可作為資源平臺(tái)，又可作為項(xiàng)目推廣平臺(tái)。這為課程改革縱深化發(fā)展提供了可能。
3.根據(jù)新聞評(píng)論的具體特征，結(jié)合可運(yùn)用的QQ平臺(tái)，我們將新聞評(píng)論中的所有內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)譜系表，以利于教學(xué)活動(dòng)的開展，如表2（見文末）。
（1）新聞評(píng)論學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)分布，從特點(diǎn)與流程分析，包含了新聞評(píng)論的特點(diǎn)與作用、歷史與現(xiàn)狀、選題與理論、標(biāo)題與結(jié)構(gòu)；從題材與類型分析，包含了新聞評(píng)論的社論、評(píng)論員文章、短評(píng)、編者按、專欄評(píng)論、述評(píng)等。針對(duì)具體知識(shí)，在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，老師會(huì)在實(shí)際運(yùn)用的要求與指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生借助QQ平臺(tái)，將講授與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用寫作的實(shí)際需求結(jié)合起來，完成項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。
（2）新聞評(píng)論課程中預(yù)設(shè)了課程的知識(shí)和能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。這三大目標(biāo)是課程教學(xué)的總綱，從宏觀上指導(dǎo)課程完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的練習(xí)和思想道德標(biāo)準(zhǔn)的確立。從本質(zhì)上講，新聞評(píng)論課程本身集人文性與學(xué)生解讀的多元性于一體。教材作為固定的文本，不僅重視新聞評(píng)論學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重視對(duì)學(xué)生精神的熏陶和感染。因?yàn)椋侣勗u(píng)論一旦形成文章，它可能產(chǎn)生的影響，完全不受創(chuàng)作者控制。尤其在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)媒體變成了便捷的傳播通道之后，無論是其積極方面或是消極方面都會(huì)被無限放大。因而，對(duì)于從事新聞評(píng)論創(chuàng)作者而言，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、明確職業(yè)道德、明確從業(yè)的法律邊界尤為重要。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，除了強(qiáng)調(diào)教師在項(xiàng)目教學(xué)中的積極引導(dǎo)之外，還應(yīng)尊重學(xué)生在開闊的QQ平臺(tái)資源之上的獨(dú)特體驗(yàn)和多元感應(yīng)。
（3）問題驅(qū)動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)際為項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ)與保障，由教師、領(lǐng)域?qū)＜业裙餐瑯?gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在研讀教材與查閱資料的基礎(chǔ)上，以教師為主體利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、信息化資源管理工具與交流平臺(tái)，通過線上、線下合作教研的形式進(jìn)行的項(xiàng)目式重構(gòu)。[4]項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中迥異于傳統(tǒng)教育的關(guān)鍵之處在于師生在這種教學(xué)環(huán)境中的作用和角色的變化。
首先，開展項(xiàng)目教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是設(shè)置教學(xué)情境。由于情境可通過QQ平臺(tái)收集到最近發(fā)生的熱點(diǎn)新聞，新聞形式可以文字、圖片，或影音資料呈現(xiàn)給學(xué)生，將他們帶入發(fā)生環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)他們已有的新聞素養(yǎng)，使他們有所感、有所想、有創(chuàng)作沖動(dòng)和激情。資料的收集可以由教師收集后發(fā)到QQ群共享內(nèi)，也可作為項(xiàng)目中的具體任務(wù)，布置下去后，由學(xué)生自主完成。
其次，任務(wù)要素的適宜是考驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。由于項(xiàng)目教學(xué)是在學(xué)生掌握了一定知識(shí)基礎(chǔ)之上的再建構(gòu)，所以，為了完成一定項(xiàng)目，必須整體安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間，要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同項(xiàng)目任務(wù)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，使他們順利完成在已有知識(shí)之上建構(gòu)新的知識(shí)體現(xiàn)成為了任務(wù)要素的中心。
再次，是組織分布。項(xiàng)目教學(xué)中最常用的一種學(xué)習(xí)方式便是小組合作，教師僅對(duì)小組活動(dòng)作適度指點(diǎn)，其余由學(xué)生自行完成。完成途徑可在課堂之上，也可延伸到課下通過QQ進(jìn)一步展開。另一種學(xué)習(xí)途徑為角色扮演，在很多新聞評(píng)論中，對(duì)于新聞事實(shí)的認(rèn)知，可以借助這一形式，可使課堂氣氛更活躍，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)更深入。
最后，是評(píng)價(jià)與反饋。教師借助QQ平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)努力做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法的多樣性；努力做到不同項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)方式；努力做到評(píng)價(jià)盡可能客觀公正，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法產(chǎn)生長(zhǎng)久地參與熱情和期待。
四.結(jié)語
QQ及其平臺(tái)可運(yùn)用到教育領(lǐng)域的范圍非常廣闊，特別是基于其海量數(shù)據(jù)的便捷使用，將會(huì)帶來傳統(tǒng)教學(xué)形式和內(nèi)容的巨大變化，很大程度上能夠克服傳統(tǒng)教育形式單一、信息片段化的問題。它一方面豐富了教育資源，另一方面也會(huì)帶來交易評(píng)價(jià)方式的變化，更為重要的是它可以迅速將學(xué)生習(xí)作推送到廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界。新聞評(píng)論課程正是在積極利用QQ平臺(tái)的這一優(yōu)長(zhǎng)，努力為傳統(tǒng)課程摸索一條更適宜的道路，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課程改革指明發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)
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作者：王哲 單位：昆山市石浦中學(xué)
在課堂評(píng)價(jià)中巧妙運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制
從學(xué)生的需求角度看，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有特定的需求，包括直接需求和間接需求。直接需求包括追求新知識(shí)、表現(xiàn)自己并被認(rèn)可（尊重和自我實(shí)現(xiàn)需求）等；間接的隱藏的需求包括課堂教學(xué)以外的需求，如發(fā)展自己興趣、愛好等的需求。教學(xué)過程中的激勵(lì)機(jī)制若能滿足上述兩類需求中的一種或兩種，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中的激勵(lì)方式主要有四種：1.物質(zhì)激勵(lì)通過贈(zèng)送小禮品如文具、專業(yè)電子書等方式，使學(xué)生明白，有付出就會(huì)有收獲。2.參與激勵(lì)在課堂上不論學(xué)生的回答如何凡參與討論的學(xué)生都應(yīng)該受到教師的贊揚(yáng)。3.榜樣激勵(lì)對(duì)課堂討論表現(xiàn)好的學(xué)生,如有的學(xué)生觀點(diǎn)獨(dú)到，應(yīng)該及時(shí)指出并予以表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造典型示范效應(yīng),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，不因循守舊。4.情感激勵(lì)教師的言談舉止、品德情趣以及豐富的精神內(nèi)涵,都對(duì)學(xué)生起著示范作用,輕松、幽默的語調(diào)能拉近師生距離,制造出一種寬松的教育情境,最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！缎抡n改》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！彼栽谡n堂上，教師不能吝嗇賞識(shí)與贊許，如及時(shí)送上“你思考問題的角度與眾不同，你能具體說說自己的想法嗎？“”你傾聽得仔細(xì)，耳朵又靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”“這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！”“試一試，相信自己，老師知道你能行！”……鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。激勵(lì)在課堂
評(píng)價(jià)要多樣化、具體化
優(yōu)等生的思維敏捷，求知欲強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課本上的知識(shí)難不倒他們，他們需要的是比課本更難的知識(shí)的挑戰(zhàn)。因此，教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅停留在簡(jiǎn)單肯定他們學(xué)會(huì)課本知識(shí)這個(gè)層面上，而應(yīng)選擇獨(dú)特視角，布置適合他們能力的題，開闊視野，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，使他的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次，鼓勵(lì)他們追求更高的目標(biāo)。中等生的學(xué)習(xí)潛力還沒有達(dá)到最大限度地發(fā)揮，他們學(xué)習(xí)的持久性不強(qiáng)，因此教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)。學(xué)困生通常是在理解力、記憶力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在問題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上體驗(yàn)不到成功感，找不到自身的長(zhǎng)處，缺乏自信，容易自暴自棄，教師應(yīng)巧妙地選擇評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，用賞識(shí)的眼光，從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)這些學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，為他們創(chuàng)造獲得表揚(yáng)和成功的機(jī)會(huì)，使其感覺原來自己也很優(yōu)秀，在找回自信的過程中不斷前進(jìn)。尤為重要的是，此類學(xué)生與優(yōu)等生相比確實(shí)有很大的差距。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較自己的過去和現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，而不是盲目地與優(yōu)生比較。只有這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，才會(huì)使他們?cè)絹碓綀?jiān)信自己的成長(zhǎng)?？傊?，課堂評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，它來自于教師深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念，其形式多種多樣，不應(yīng)該拘泥于一種，要將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-353-01
語文評(píng)課是對(duì)語文課堂教學(xué)過程得與失的全方位分析和綜合評(píng)估，他是我們語文教學(xué)、教研工作中的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)，也是每一位教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)水平和自身道德修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是學(xué)校集體向心力的體現(xiàn)?？陀^、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理、革新教學(xué)理念、深化課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升有重要意義。評(píng)課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何才能評(píng)出水平、評(píng)出素質(zhì)、評(píng)出特色呢？對(duì)此，筆者以初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，就如何有效評(píng)課進(jìn)行如下淺談，以期讓評(píng)者有所收獲。
一、評(píng)課應(yīng)遵循的原則
1、客觀性原則。要客觀公正地評(píng)價(jià)一節(jié)授課，不管是執(zhí)教多年的老師的課，還是初登講臺(tái)的青年教師的課，都要充分肯定成績(jī)，看到不足，要用全面地發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，要采取實(shí)事求是的態(tài)度客觀地反映教師課堂的真實(shí)情況。
2、針對(duì)性原則。數(shù)學(xué)評(píng)課要有針對(duì)性。要結(jié)合語文課堂教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行講評(píng)，運(yùn)用教育學(xué)理論去闡述，提出問題，指明改進(jìn)的方向和措施，從而使執(zhí)教者從中受到啟發(fā)和教育；要抓住重點(diǎn)和特色進(jìn)行評(píng)議，突出對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)的分析，使執(zhí)教者能夠認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和存在的要害問題，以便盡快地加以改進(jìn)和提高。
3、探索性原則。把語文評(píng)課活動(dòng)當(dāng)成研究問題的媒介，看成進(jìn)行教育科研的園地，這是語文評(píng)課的一條重要原則。在評(píng)課中可以探索怎樣實(shí)施素質(zhì)教育，怎樣落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)觀念改革教學(xué)方法等。評(píng)課是學(xué)術(shù)研討，要充分發(fā)揚(yáng)民主，各抒己見，不要搞少數(shù)服從多數(shù)，更不能采用行政手段“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”。評(píng)課時(shí)要多提啟發(fā)性問題，不要輕易下定性結(jié)論，讓大家在民主平等的氛圍中大膽發(fā)表各自的見解，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。評(píng)課會(huì)應(yīng)是評(píng)議討論會(huì)，不要開成評(píng)判會(huì)。此外，對(duì)于不同類型的課評(píng)議的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，講求教學(xué)評(píng)議的實(shí)效性。對(duì)教改實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重其研究性，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見，總結(jié)有效和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，加以改進(jìn)；
4、激勵(lì)性原則。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)，連同表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討，使講課人感覺到評(píng)在點(diǎn)子上，談在情理中。
二、評(píng)課應(yīng)注意的問題
1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評(píng)課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯(cuò)，音錯(cuò)。
2、要擺事實(shí)講道理。評(píng)課者在評(píng)課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時(shí)地整理、歸納。便于評(píng)課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。
3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評(píng)課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評(píng)指責(zé)。評(píng)課者還要因人、因課而異確定評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及評(píng)課方法。
三、教師如何有效評(píng)課
1、看教學(xué)目標(biāo)。（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
2、從處理教材上分析：既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵
3、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：（1）要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；（2）看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；（3）看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。
4、從教學(xué)方法和手段上分析：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。
5、看教學(xué)效果，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。"看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：（1）是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。（2）是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。（3）是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。
二、基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的原則
1、全面性與針對(duì)性并重的原則
第一，在建立基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系的過程中應(yīng)參照和引入系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法，將整個(gè)考評(píng)體系作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行分析和考察，充分分析和論證各構(gòu)成要素間的內(nèi)在聯(lián)系及良性運(yùn)行機(jī)制，使其真正成為一個(gè)有機(jī)整體，以便有效的控制;還要充分分析和考慮構(gòu)成考評(píng)體系的各要素的具體特點(diǎn)，探究其在考評(píng)體系中的地位、作用和運(yùn)行規(guī)律，使各要素能夠健康運(yùn)行。第二，基礎(chǔ)課考評(píng)涉及的面要廣，搜集的信息要全，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式要多樣化，考核的內(nèi)容和主體要多元化，學(xué)生的成績(jī)要體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì);同時(shí)，在考核的過程中還要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生和實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)等有針對(duì)性的設(shè)計(jì)考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式，選擇評(píng)價(jià)主體。
2、科學(xué)性與可操作性并重的原則
考評(píng)的科學(xué)性與可操作性是實(shí)現(xiàn)考評(píng)目的與達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要條件。第一，教育者要深入研究基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)考評(píng)規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定符合實(shí)際的、全面的、詳實(shí)的、系統(tǒng)的、可操作的考評(píng)規(guī)劃，使其符合教學(xué)考評(píng)實(shí)際需要，確?？己嗽u(píng)價(jià)的順利實(shí)施，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。第二，教育者要在正確把握實(shí)踐教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中和教師在組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中遇到的具體問題制定符合實(shí)際的考評(píng)原則，并將其細(xì)化為具體性原則，在總原則的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)。第三，教育者在考評(píng)過程中應(yīng)考慮到世界是不斷發(fā)展和變化的，基礎(chǔ)的考評(píng)也應(yīng)隨著學(xué)科發(fā)展、學(xué)生對(duì)教學(xué)需求的變化、教學(xué)資源的不斷豐富、教學(xué)環(huán)境的變化不斷推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。
3、引導(dǎo)性與規(guī)范性并重的原則
基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)作為一種教學(xué)手段，其真正目的是要促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)。一方面，在考評(píng)中，要善于結(jié)合過程與結(jié)果、知與行、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理地引導(dǎo)、對(duì)階段性和最終的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)向更好的方向發(fā)展。另一方面，在考評(píng)中，要結(jié)合基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的總體特點(diǎn)、每個(gè)實(shí)踐專題的具體特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性特征，制定規(guī)范的、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)方式，并嚴(yán)格執(zhí)行。
三、基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的新思路
1、完善考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)
完整的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包括對(duì)學(xué)生和教師的雙重考評(píng)。作為納入人才培養(yǎng)方案的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，在地位上與各專業(yè)的實(shí)踐課程是相同的，對(duì)教師的要求、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序同樣也可以參照其他實(shí)踐課程。「1基礎(chǔ)課教師應(yīng)結(jié)合本門課特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)的特殊性和對(duì)學(xué)生的具體要求制定出一套實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)在量上，就是對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)時(shí)、實(shí)踐報(bào)告的字?jǐn)?shù)與格式、實(shí)踐報(bào)告上交的時(shí)間等有明確的規(guī)定;體現(xiàn)在質(zhì)上，就是實(shí)踐報(bào)告的內(nèi)容是否真實(shí)、實(shí)踐的選題是否可行和科學(xué)、實(shí)踐態(tài)度是否端正等。對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的考評(píng)必須緊密圍繞其展開，并給予相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，做到定性與定量相結(jié)合。
2、豐富考評(píng)內(nèi)容
為避免傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)過多的關(guān)注學(xué)生上交的文字材料和參與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果帶來的弊端，教育者必須要豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重視實(shí)踐過程，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。第一，在實(shí)踐過程的考評(píng)中，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐全過程，包括實(shí)踐的選題、態(tài)度、階段性成果、各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)等進(jìn)行全面了解和把握，進(jìn)而做出客觀公正的評(píng)價(jià);第二，在實(shí)踐結(jié)果的考評(píng)中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)踐報(bào)告的撰寫質(zhì)量與學(xué)生實(shí)踐過程進(jìn)行一個(gè)總的評(píng)價(jià)，作為學(xué)生該門課程的結(jié)論性評(píng)價(jià)。這種全面科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，豐富了實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的內(nèi)容，有利于得出公正的結(jié)論。
3、開發(fā)考評(píng)主體
課程考核評(píng)價(jià)主體是考核評(píng)價(jià)權(quán)的擁有者，即裁判?！?]傳統(tǒng)考評(píng)中的裁判主要來源于教師，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其實(shí)，真正的考評(píng)應(yīng)是教師和學(xué)生均為考評(píng)的主體，共同參與考評(píng)過程。一方面，教師要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后反饋給學(xué)生，并提出整改意見，利于學(xué)生提高。另一方面，教師在考評(píng)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生參與到對(duì)自我的評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)思想政治教育的雙主體’主體間性等特質(zhì)，賦予學(xué)生和教師一定的評(píng)價(jià)權(quán)重，來共同完成考評(píng)。
4、創(chuàng)新考評(píng)方法
考核評(píng)價(jià)的實(shí)施方法是體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)理念的載體，直接影響考核評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及考核評(píng)價(jià)工作的效果。[3]當(dāng)前，考核客體的特點(diǎn)和需求不斷變化、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不斷變化、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷更新、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，相應(yīng)的考核方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。第一，要廣泛吸收其他學(xué)科實(shí)踐教學(xué)行之有效的考評(píng)方法，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新;還要敢于去除舊的、過時(shí)的方法，不斷進(jìn)行方法的自我更新。第二，要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行方法的選擇，可將一些多媒體課件、影視作品、倡議書等作為考核的一項(xiàng)，利于學(xué)生創(chuàng)新能力和參與實(shí)踐教學(xué)積極性的提升。
近來，筆者代表學(xué)校接待了來自全國(guó)各地的多個(gè)教育考察團(tuán)，他們對(duì)課程改革背景下的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”表示了極大的關(guān)注，同時(shí)也流露出諸多的困惑，如：課程改革背景下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該是什么樣的評(píng)價(jià)?這種評(píng)價(jià)有什么特征?它應(yīng)該包括哪幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)，又應(yīng)該滿足哪些目的條件?究竟應(yīng)該怎樣實(shí)施?針對(duì)這些困惑，我介紹了我校的探索?，F(xiàn)在我對(duì)我校的探索進(jìn)行了理論提升，寫成這篇文章，以求教于大家。
一、什么是“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”
課程改革背景下的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”取決于課程改革對(duì)于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位。當(dāng)前的課程改革呈現(xiàn)兩大特征。
一是“以人為本”。課程改革的一切目的都是為人的生命成長(zhǎng)和人的發(fā)展服務(wù)的。教師行為已不是為學(xué)生提供傳統(tǒng)的“教育服務(wù)”和“教學(xué)服務(wù)”，而是要滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)和人生發(fā)展過程中所需要的知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念和人生志趣的要求。書本的傳授、課堂的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)和人生發(fā)展的需要，這就迫切要求教師更多地去研究學(xué)生生命成長(zhǎng)和人生發(fā)展的新特點(diǎn)、新規(guī)律、新趨勢(shì)，全心全意地為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和人生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的一生、國(guó)家的未來、社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)。
二是與“自主學(xué)習(xí)”接軌?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的基礎(chǔ)。學(xué)校教育的目的就是使人具有自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這點(diǎn)著眼，教師的職責(zé)已不是為學(xué)生提供“即時(shí)”的、“立竿見影”的服務(wù)，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、全面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、沉潛的學(xué)習(xí)品質(zhì)、不懈的學(xué)習(xí)精神及由此形成的牢固的學(xué)習(xí)觀念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)、求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)追求等。這種“接軌”要求傳統(tǒng)的“授課班級(jí)”成為“學(xué)習(xí)組織”，傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”成為“學(xué)習(xí)服務(wù)”，指導(dǎo)學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力”成為教師價(jià)值的核心。
課程改革對(duì)于教師職業(yè)內(nèi)涵的新定位，決定了“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”就是立足于教師專業(yè)生命發(fā)展的過程，以師生動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展為參照，以教師的日常學(xué)習(xí)服務(wù)和自我反思、自我完善為途徑，以切實(shí)提高“學(xué)習(xí)服務(wù)”的質(zhì)量和效率，促進(jìn)師生共同邁向成功和走向可持續(xù)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)。
二、“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”的特征
“過程”“動(dòng)態(tài)”“持續(xù)”是教師職業(yè)特性和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的體現(xiàn)。學(xué)生是動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展的生命體，無論是考試分?jǐn)?shù)，還是學(xué)業(yè)成績(jī)，都只是學(xué)生動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)、發(fā)展歷程中必須獲得的學(xué)業(yè)符號(hào)，無法體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生終身影響和終身引領(lǐng)的潛在作用；學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和一生的最終成功很大程度上取決于在整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中經(jīng)由教師的“學(xué)習(xí)服務(wù)”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)發(fā)展的“學(xué)習(xí)”程度，并由此形成的綜合素質(zhì)、精神風(fēng)貌、道德情操和人格力量。據(jù)此，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)著重體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中以及教師實(shí)施“學(xué)習(xí)服務(wù)”的真買、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過程中。
“發(fā)展”是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)所在。學(xué)生是發(fā)展的，教師也是發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率的量化，而忽視師生生命的成長(zhǎng)性、發(fā)展性，對(duì)師生的傷害和造成的惡果都是無可估量的。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率的高低，除了師生的因素之外，還受學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面因素共同決定。因而，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該透過學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率深入教師學(xué)習(xí)服務(wù)的生命發(fā)展的歷程，既關(guān)注其結(jié)果和目標(biāo)，又關(guān)注其過程和發(fā)展；既關(guān)注其自尊和自信，又關(guān)注其效率和質(zhì)量；既關(guān)注其職業(yè)道德，又關(guān)注其專業(yè)發(fā)展；既關(guān)注其個(gè)性特長(zhǎng)，又關(guān)注其風(fēng)格魅力；既關(guān)注其職業(yè)成就，又關(guān)注其職業(yè)精神；既關(guān)注其現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)，又關(guān)注其未來發(fā)展；等等。評(píng)價(jià)要以揭示教師發(fā)展變化的多元價(jià)值呈現(xiàn)，真正體現(xiàn)發(fā)展的教師、教師的發(fā)展，讓教師在評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)。
三、“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”體系的建構(gòu)
教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教師的職業(yè)特性和課程改革的特點(diǎn)，由以“學(xué)習(xí)服務(wù)”和提高服務(wù)質(zhì)量水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為中心進(jìn)行的常規(guī)性評(píng)價(jià)、常態(tài)性評(píng)價(jià)和常模性評(píng)價(jià)構(gòu)成。它不拘于課堂教學(xué)和校園，滲透于教師的日常生活方式和日常生活空間之中，揭示教師發(fā)展性的真正內(nèi)涵：教師的日常表現(xiàn)和日常追求對(duì)教師的發(fā)展具有決定性的效果和意義。
常規(guī)性評(píng)價(jià)：主要以教師日常的思想、行為風(fēng)范的“職業(yè)內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制”和“學(xué)習(xí)服務(wù)的思想意識(shí)”為參照，是教師形成良好的職業(yè)道德操守和崇高的師德，產(chǎn)生教育信仰和理想追求，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高“學(xué)習(xí)服務(wù)”水平和質(zhì)量的根本性前提。“職業(yè)內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制”方面的主要內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教育信念、教育理想、職業(yè)使命感和榮譽(yù)感、教育理論修養(yǎng)、職業(yè)人生追求與職業(yè)貢獻(xiàn)愿望等；“學(xué)習(xí)服務(wù)的思想意識(shí)”方面應(yīng)該把人視為一切發(fā)展的基點(diǎn)、尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)、遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、重視學(xué)生的身心健康、愛護(hù)學(xué)生的天性和個(gè)性、滿足學(xué)生的愿望和需求、為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支持性的服務(wù)等作為主要內(nèi)容。
常態(tài)性評(píng)價(jià)：主要以教師在“學(xué)習(xí)服務(wù)”過程中的常態(tài)觀念和行為表現(xiàn)為參照，評(píng)價(jià)教師在促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、思維方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化的過程中表現(xiàn)出來的觀念和行為。其主要內(nèi)容應(yīng)該包含：幫助學(xué)生確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的思維方法；拓展展示自我的空間、形成積極向上的人生態(tài)度；指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的媒體素養(yǎng)和問題意識(shí)；與學(xué)生平等對(duì)話、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、為學(xué)生提供能力轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)；幫助學(xué)生逐步形成專業(yè)志向、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的高判斷和高選擇能力、引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我和他人；促使學(xué)生更有效和更有質(zhì)量地學(xué)習(xí)、促進(jìn)不同層次的學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、使全體學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展等。
常模性評(píng)價(jià)：主要以教師在平時(shí)“常模研究”過程中的教研素養(yǎng)和教研能力表現(xiàn)為參照，這種素養(yǎng)和能力是教師素質(zhì)潛力和專業(yè)發(fā)展后勁的基礎(chǔ)所在，也是教師準(zhǔn)確把握教育發(fā)展變化和人的培養(yǎng)規(guī)律，提高育人質(zhì)量和效率的能力源所在。其主要內(nèi)容應(yīng)該包括：寬闊的教研視野、敏銳的教研思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袘B(tài)度、務(wù)實(shí)的教研能力、求實(shí)的教研精神、獨(dú)到的教研見解和自主發(fā)展能力等。
依據(jù)上面的評(píng)價(jià)內(nèi)容描述，我們可以建立如下“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系”：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容由常規(guī)性評(píng)價(jià)、常態(tài)性評(píng)價(jià)和常模性評(píng)價(jià)構(gòu)成，教師、學(xué)校、教育行政部門和社區(qū)四級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生參與相應(yīng)的常態(tài)性評(píng)價(jià)，教師全程自我反思、自我監(jiān)控，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師“學(xué)習(xí)服務(wù)”水平和質(zhì)量的持續(xù)提高，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。四、“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”應(yīng)滿足的目的條件
教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是生成性評(píng)價(jià)，其生成條件由社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和教師生活環(huán)境構(gòu)成，為此教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)滿足三個(gè)條件。
第一是社會(huì)的價(jià)值取向。任何評(píng)價(jià)活動(dòng)都要體現(xiàn)一定的社會(huì)價(jià)值取向。社會(huì)的價(jià)值取向體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)滿足兩方面的要求：人的發(fā)展需要和社會(huì)的發(fā)展需要。人的發(fā)展需要是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)在價(jià)值取向。教師的工作內(nèi)容和工作形式都是為了滿足人的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，其認(rèn)識(shí)、對(duì)待這種需要的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度就體現(xiàn)了教師內(nèi)在的價(jià)值取向。社會(huì)的發(fā)展需要是教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的外在價(jià)值取向。教師服務(wù)、培養(yǎng)的人才是為了滿足未來社會(huì)的需要，即是為未來社會(huì)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)；其認(rèn)識(shí)、對(duì)待這種需要的視野和情懷，就是外在價(jià)值取向在教師身上的體現(xiàn)。滿足這兩方面的要求，就是肯定了教師的價(jià)值認(rèn)同。
第二是教師的專業(yè)追求。從生活的本質(zhì)來說，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該直面教師的本真生活，切實(shí)反映教師的職業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展需要。沒有教師的本真生活，就沒有人才的成長(zhǎng)發(fā)展；沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就無法推進(jìn)教育的改革完善，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)也就失去具體的內(nèi)容和生成依據(jù)。充分反映教師的職業(yè)特性和本真生活，滿足教師專業(yè)發(fā)展訴求的評(píng)價(jià)，才有可能實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的目的。
第三是學(xué)校的特色發(fā)展。任何一所學(xué)校的任何一項(xiàng)評(píng)價(jià)，都可以說是為了彰顯學(xué)校的價(jià)值追求和辦學(xué)特色。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師更有責(zé)任、更有個(gè)性、更有效能的工作，確保學(xué)生都能充分、全面而有個(gè)性、有差異地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。
五、“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”的實(shí)施
作為常規(guī)、常態(tài)、常模狀態(tài)下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的不是為了對(duì)教師進(jìn)行鑒別和篩選，而是為了促進(jìn)教師自身的不斷完善，更好地實(shí)施“學(xué)習(xí)服務(wù)”，達(dá)成課程目標(biāo)和教育目標(biāo)。因而在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要注意突出下列幾方面的評(píng)價(jià)。
學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生是教師實(shí)施“學(xué)習(xí)服務(wù)”的直接受益者，其學(xué)習(xí)生活與教師的服務(wù)生活密切相關(guān)，教師的生活習(xí)性、知識(shí)品位、專業(yè)志趣、品格涵養(yǎng)乃至人生觀、世界觀、價(jià)值觀對(duì)他們的影響最為深刻、最為長(zhǎng)遠(yuǎn)，能使他們真正體驗(yàn)到自己的真實(shí)存在，體驗(yàn)到教師對(duì)他們的關(guān)懷和尊重、信任和激勵(lì)，因而他們的評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)教師lT作的過程、效果等方面的意義作用。
學(xué)校、教育行政部門的評(píng)價(jià)。學(xué)校和教育行政部門在實(shí)施評(píng)價(jià)和監(jiān)督時(shí)，不能以管理手段或管理措施代替評(píng)價(jià)和監(jiān)控，而是要多給教師人文關(guān)懷和工作激勵(lì)；不能單純地采取管理評(píng)價(jià)和監(jiān)控評(píng)價(jià)，或單純地把評(píng)價(jià)、監(jiān)控與教師的獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)選模掛鉤，而要輔以交流、探討、建議式的對(duì)話，或結(jié)合教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)介紹等活動(dòng)進(jìn)行，以達(dá)成與教師之間的互相了解、互相包容、互相認(rèn)同的價(jià)值取向。
社區(qū)的評(píng)價(jià)。當(dāng)教育發(fā)展和終身學(xué)習(xí)成為全社會(huì)的共識(shí)，整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)組織和教育資源都向全社會(huì)開放時(shí)，學(xué)校便成為社區(qū)教育和社區(qū)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分，教師的“學(xué)習(xí)服務(wù)”也將由對(duì)學(xué)生的專門服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣纳鐣?huì)“學(xué)習(xí)服務(wù)”，如校際間、區(qū)域間乃至國(guó)際間的教育協(xié)作，中小學(xué)與大學(xué)、教育科研單位、企事業(yè)單位之間的教育合作所產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)服務(wù)”等。面對(duì)開放、合作、多元的教育勢(shì)態(tài)，面對(duì)教育公平和教育均衡的不斷發(fā)展，教師群體將全方位聚焦在社區(qū)的視野之下，不可避免地要接受社區(qū)的評(píng)價(jià)。
要提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)水平,自覺地運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)思維方式是根本。沒有先進(jìn)的科學(xué)思維方式作支撐,單純靠改進(jìn)科學(xué)方法和更新技術(shù)設(shè)備,不可能從根本上提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)水平,甚至有可能導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)走進(jìn)誤區(qū)。因此,我們有必要對(duì)教育評(píng)價(jià)受到什么樣的科學(xué)思維方式的影響進(jìn)行檢討,反思對(duì)待科學(xué)思維方式的態(tài)度,提高選擇和運(yùn)用科學(xué)思維方式的自覺性。我們認(rèn)為,使教育評(píng)價(jià)走向人性化,不僅可行、有效,而且合理、合情。
所謂“思維方式”,通常是指“人們用以把握、描述、理解和解釋世界的概念框架的組合方式和運(yùn)作方式?！雹倏茖W(xué)思維方式形成于科學(xué)研究活動(dòng),并適用于科學(xué)研究活動(dòng),具有追求客觀、講究精確、重視實(shí)證、注重效用等特征。具體而言,科學(xué)思維方式可以使人們形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、客觀公正、講求效率的良好工作作風(fēng),也可以使人們?cè)鰪?qiáng)活動(dòng)的前瞻性和預(yù)測(cè)性,避免盲目性和沖動(dòng)性。但是,科學(xué)思維方式有一定的適用范圍。例如它適用于自然領(lǐng)域但不一定完全適用于社會(huì)領(lǐng)域,因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象有別于自然現(xiàn)象,研究社會(huì)問題不同于研究自然問題,不能只有物的尺度,還要有人的尺度?？茖W(xué)思維方式注重客觀而忽視主觀、注重普遍而忽視特殊、注重必然而忽視偶然、注重定量而忽視定性、注重效率而忽視公平。這些傾向,對(duì)人們?cè)谏鐣?huì)領(lǐng)域中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)也造成了一定的消極影響。
教育活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)具有非常密切的關(guān)系。從教育理論研究到教育實(shí)踐活動(dòng),從教育觀念的形成到教育制度的建立,從教育目的的制定到教育評(píng)價(jià)的實(shí)施,無不受到科學(xué)思維方式的影響。發(fā)軔于20世紀(jì)初的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)就深受科學(xué)思維方式的影響,教育評(píng)價(jià)中相信客觀實(shí)驗(yàn)、本畢業(yè)論文由整理提供堅(jiān)持價(jià)值中立、推崇定量分析,以及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、常模測(cè)驗(yàn),一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評(píng)價(jià)工具和手段。這種教育評(píng)價(jià)具有簡(jiǎn)便可行的特點(diǎn),效率大大提高,在歷史上發(fā)揮了積極的作用,促進(jìn)了教育的發(fā)展。但是,也存在許多問題。如重共性輕個(gè)性、重結(jié)果輕過程、重控制輕理解、重效率輕公平,被人們指責(zé)為是機(jī)械化、非人性化的活動(dòng)。雖然一些有識(shí)之士已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了反思,提出了新的評(píng)價(jià)觀并進(jìn)行試驗(yàn),但是還有很多人仍然習(xí)慣使用這類評(píng)價(jià)模式。
科學(xué)可以被劃分為以牛頓力學(xué)為代表的經(jīng)典科學(xué)和以量子力學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等為代表的現(xiàn)代科學(xué)?，F(xiàn)代科學(xué)提供了比經(jīng)典科學(xué)更先進(jìn)、更符合世界本來面貌的世界觀、價(jià)值觀和思維方式。當(dāng)然,現(xiàn)代科學(xué)可以包容經(jīng)典科學(xué),可以把經(jīng)典科學(xué)的世界觀、思維方式和價(jià)值規(guī)范,看成現(xiàn)代科學(xué)的世界觀、思維方式和價(jià)值規(guī)范的特例。
兩種科學(xué)思維方式對(duì)教育評(píng)價(jià)具有不同影響。
一,對(duì)教育系統(tǒng)、教育活動(dòng)以及教育中的人的不同假設(shè),直接影響到教育評(píng)價(jià)制度的建構(gòu)和教育評(píng)價(jià)手段的采用
在經(jīng)典科學(xué)的思維范式中,“事物成為客觀的、僵化、無組織、死氣沉沉的東西,它只會(huì)在外界規(guī)律的支配下運(yùn)動(dòng)。被抽象到這一程度,沒有形式,沒有組織,沒有個(gè)性,這類物體當(dāng)然極不真實(shí)。不過,用它們來做測(cè)量和試驗(yàn)卻很方便,而測(cè)量和試驗(yàn)之行動(dòng)卻是極真實(shí)的行動(dòng)。”②經(jīng)典科學(xué)思維方式是一種目中無人的思維方式,它把具有主觀能動(dòng)性的、生活在社會(huì)中的人與自然科學(xué)所研究的物同樣看待,把復(fù)雜的教育過程看成工廠中的產(chǎn)品加工過程。對(duì)于封閉、確定、抽象的事物或活動(dòng)的評(píng)價(jià),力求客觀、精確的剛性評(píng)價(jià)制度則是簡(jiǎn)便有效的。剛性教育評(píng)價(jià)制度具有這樣一些特征:通常只評(píng)價(jià)教育因素與學(xué)生發(fā)展之間的線性因果關(guān)系,而不考慮其它因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響;只評(píng)價(jià)預(yù)定的教育方案是否實(shí)現(xiàn),而不考慮教育過程中產(chǎn)生的意外收獲;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)追求客觀、精確,一些不能精確、客觀評(píng)價(jià)的東西被拒于標(biāo)準(zhǔn)之外;重視共性因素的評(píng)價(jià),忽視個(gè)性因素的評(píng)價(jià),等等。測(cè)量和評(píng)價(jià)物那樣測(cè)量和評(píng)價(jià)人,雖然便于操作、簡(jiǎn)單高效,但在很多情況下評(píng)價(jià)的只是一些表面的、共性的、預(yù)設(shè)的、僵化的東西,而一些本質(zhì)的、個(gè)性化、生成的、鮮活的東西卻被忽視了,評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)情況遠(yuǎn)離我們而去。更為嚴(yán)重的是,學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展在不同程度上被扭曲了。如果說簡(jiǎn)化的經(jīng)典科學(xué)思維方式能夠有效地認(rèn)識(shí)線性、封閉、確定的簡(jiǎn)單系統(tǒng),那么對(duì)于認(rèn)識(shí)多變量、開放性、非線性、不確定、自組織的復(fù)雜系統(tǒng)就未必有效了。自然界、社會(huì)和人體中恰恰都存在許多復(fù)雜系統(tǒng),如氣候系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、大腦系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等。教育系統(tǒng)中有人、物、信息等多種因素,各因素之間的關(guān)系是非線性關(guān)系。教育活動(dòng)是主觀性與客觀性的統(tǒng)一,教育過程是計(jì)劃性與生成性的統(tǒng)一,教育結(jié)果是預(yù)期性與非預(yù)期性的統(tǒng)一。例如,教育影響和學(xué)生發(fā)展之間就存在不確定關(guān)系,許多精心設(shè)計(jì)的教育事件對(duì)學(xué)生發(fā)展沒有多大影響,而一些偶然事件卻對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這樣,教育評(píng)價(jià)就不能只關(guān)注有目的、有計(jì)劃活動(dòng)的教育價(jià)值,也要關(guān)注教育過程中非預(yù)期的、偶然事件的教育價(jià)值;不能只重共性標(biāo)準(zhǔn),也要重視個(gè)性差異;不能只看重精確評(píng)價(jià),也要看到模糊評(píng)價(jià)的意義。為了使教育評(píng)價(jià)不遠(yuǎn)離教育活動(dòng)的真實(shí)面目,應(yīng)該建立更加人性化的彈性教育評(píng)價(jià)制度。這種教育評(píng)價(jià)制度是規(guī)范的、判定的,但更是引導(dǎo)的、激勵(lì)的。
二,經(jīng)典科學(xué)思維方式是一種二元對(duì)立思維,思考任何事情都必須透過表象與真實(shí)、感性與理性、物質(zhì)與精神、有限與無限等兩極的對(duì)立去進(jìn)行,對(duì)立的二者之間是算計(jì)與被算計(jì)、控制與被控制的關(guān)系
這種思維方式折射到教育評(píng)價(jià)中,表現(xiàn)為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的分離和對(duì)立。教師是學(xué)生的評(píng)價(jià)者,學(xué)校是教師的評(píng)價(jià)者,教育主管部門是學(xué)校的評(píng)價(jià)者。
體與客體、物質(zhì)與環(huán)境、系統(tǒng)與元素等的對(duì)話?！皩?duì)話意識(shí)”所追求的,是消解上述種種兩極之間的對(duì)立,讓它們平等地對(duì)話,在對(duì)話中相互作用,產(chǎn)生出某種既與二者有關(guān),又與二者不同的全新的東西。對(duì)話式的真理是超越的真理,是兩極在相互作用和相互肯定中“生發(fā)”出來的,而不是一極吃掉另一極后創(chuàng)造出來的。③現(xiàn)代科學(xué)思維方式本質(zhì)上是一種對(duì)話思維,強(qiáng)調(diào)普遍與特殊、整體與部分、有序與無序、必然與偶然等兩極之間的不可分離和相互作用,重視兩極在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣,教育評(píng)價(jià)不是一方高高在上,對(duì)另一方作判斷、下結(jié)論、排秩序的單向活動(dòng),而是雙方平等,互相尊重、互相賞識(shí)、互相鼓勵(lì),積極交換信息和意見的雙向活動(dòng)。通過對(duì)話能獲得理解,通過研討能激發(fā)創(chuàng)造。教育評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)價(jià)者的需要而控制被評(píng)價(jià)者,而是為被評(píng)價(jià)者創(chuàng)造自我發(fā)展的空間,激勵(lì)被評(píng)價(jià)者實(shí)現(xiàn)自我超越和自我解放。
三、從某種程度上說,經(jīng)典科學(xué)思維方式對(duì)客觀性、普遍性和確定性的執(zhí)著有其狂妄的一面,認(rèn)為復(fù)雜的現(xiàn)象都遵循幾條基本規(guī)律,只要找到這些規(guī)律就可以把整個(gè)世界掌握在自己的手心里
經(jīng)典科學(xué)思維方式過度相信科學(xué)的力量,某些人甚至形成了科學(xué)萬能的觀念。受這種科學(xué)功能觀的影響,人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的功能很樂觀,通常沒有考慮到教育評(píng)價(jià)功能的限度和可能存在的負(fù)功能,動(dòng)不動(dòng)就給學(xué)校、教師和學(xué)生嚴(yán)格地排秩序,肯定地下結(jié)論,精確地作預(yù)言,并且經(jīng)常用優(yōu)劣、好壞等極端標(biāo)準(zhǔn)一錘定音。被評(píng)價(jià)者也非常相信評(píng)價(jià)結(jié)論,獲得好的評(píng)價(jià)就沾沾自喜,獲得不好的評(píng)價(jià)就垂頭喪氣?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展破除了人類不切實(shí)際的幻想。美國(guó)物理學(xué)家福特?cái)嘌?“相對(duì)論排除了絕對(duì)空間和時(shí)間的牛頓幻覺;量子論排除了對(duì)可控測(cè)量過程的牛頓迷夢(mèng),混沌則排除了拉普拉斯決定論的可預(yù)見性的狂想。
現(xiàn)代科學(xué)思維方式尊重被經(jīng)典科學(xué)思維方式所歧視的偶然性、特殊性、無序性、不確定性等,強(qiáng)調(diào)普遍與特殊、整體與部分、有序與無序、必然與偶然、組織與自組織等的不可分離,及有序與無序的相互作用,充分體現(xiàn)了辯證精神。從絕對(duì)走向相對(duì)、從單義性走向多義性等,則體現(xiàn)了寬容精神。時(shí)間的不可逆性、對(duì)象與環(huán)境不可分離性、系統(tǒng)方法等,則體現(xiàn)了歷史意識(shí)。總之,現(xiàn)代科學(xué)思維方式是謙虛的,能夠辯證地看待科學(xué)的功能,對(duì)科學(xué)功能的限度和負(fù)功能有著清醒的認(rèn)識(shí)。這種思維方式折射到教育評(píng)價(jià)中,表現(xiàn)為人們清醒地認(rèn)識(shí)到,教育評(píng)價(jià)不可能是絕對(duì)精確的,也不可能是完全正確的。所以,在評(píng)價(jià)中就會(huì)更寬容,慎重使用評(píng)價(jià)權(quán)力,充分尊重和關(guān)懷被評(píng)價(jià)者,不輕易給被評(píng)價(jià)者下定論、貼標(biāo)簽、排順序、做預(yù)言。對(duì)于被評(píng)價(jià)者而言,不再盲目相信、被動(dòng)屈從評(píng)價(jià)結(jié)論,而是主動(dòng)反思評(píng)價(jià)結(jié)論,既不會(huì)因好的評(píng)價(jià)而驕傲自滿,也不會(huì)因?yàn)椴缓玫脑u(píng)價(jià)而喪失信心,評(píng)價(jià)成為他們發(fā)展的新起點(diǎn)。
科學(xué)思維方式對(duì)教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生什么影響,在很大態(tài)度上取決于人們?nèi)绾慰创瓦\(yùn)用它。如果人們片面地對(duì)待它,或被動(dòng)地受其影響,那么消極影響就不可避免。要正確發(fā)揮科學(xué)思維方式的作用,提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)水平,就必須提高選擇和運(yùn)用科學(xué)思維方式的自覺性,堅(jiān)持主動(dòng)的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)。
習(xí)慣性的思想觀念、隱蔽地發(fā)揮作用的思維模式,通常是自發(fā)地起作用的?？茖W(xué)思維方式已經(jīng)內(nèi)化在我們的文化中,成為大多數(shù)人的習(xí)慣性思維方式,在深層次中影響著人們的觀念和實(shí)踐,我們通常沒有意識(shí)到它的作用。如果我們不能主動(dòng)地進(jìn)行反思,而只是被動(dòng)地受其影響,就不知道科學(xué)思維方式是否先進(jìn),對(duì)我們的行為和活動(dòng)是否發(fā)揮積極的作用,就會(huì)喪失自主判斷能力,過度迷戀它、依賴它,從而受制于它,成為它的奴隸。要讓科學(xué)思維方式發(fā)生積極作用,人們必須增強(qiáng)自主性,把它從潛意識(shí)中挖出來,進(jìn)行深刻的分析和批判,有選擇地運(yùn)用,并對(duì)運(yùn)用過程和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。一句話,就是變被動(dòng)影響為自主選擇、能動(dòng)運(yùn)用。
在教育評(píng)價(jià)中存在著科學(xué)主義取向和人文主義取向的爭(zhēng)論。兩種取向的提倡者都是在經(jīng)典科學(xué)思維方式的水平上來理解教育評(píng)價(jià),都無法超越這種思維方式的二元對(duì)立性,因而他們對(duì)科學(xué)的態(tài)度是片面的。提倡科學(xué)主義的人相信客觀的實(shí)驗(yàn),評(píng)價(jià)的目的是要了解經(jīng)過實(shí)驗(yàn)處理后所產(chǎn)生的結(jié)果;評(píng)價(jià)采用自然科學(xué)家們所運(yùn)用的方法,如評(píng)價(jià)者必須嚴(yán)格采取中立的態(tài)度,防止帶有個(gè)人的價(jià)值觀;所收集的資料都是量化的,可以用統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)其進(jìn)行分析;根據(jù)在標(biāo)準(zhǔn)化考試中所取得的數(shù)字或分?jǐn)?shù)來判斷許多課程計(jì)劃的質(zhì)量和學(xué)生理解的水平,等等。人文主義取向者認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)是不可取的,因?yàn)槲覀兗炔荒馨褟?fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象切割開來分別加以研究,也不可能完全排除個(gè)人主觀傾向性。相反,他們認(rèn)為自然主義的個(gè)案研究是一種“靈丹妙藥”,因?yàn)楸仨毎讶祟愋袨橹糜谔囟ㄇ榫持屑右岳斫?重視在調(diào)查研究中,在隨機(jī)觀察中,在與參與者的會(huì)談和討論中,獲得定性的、而非定量的資料。⑤經(jīng)典思維方式對(duì)科學(xué)本性進(jìn)行了狹隘理解,認(rèn)為科學(xué)的本性就是客觀化、定量化和精確化,肯定者和否定者都可以從中找到自己的理由,因而不能全面看待科學(xué)思維方式。在主觀與客觀、事實(shí)與價(jià)值、共性與個(gè)性、定性與定量等問題上,持非此即彼的觀點(diǎn),造成教育評(píng)價(jià)的片面化。在現(xiàn)代科學(xué)的視野中,觀察者、認(rèn)識(shí)者與被觀察者、被認(rèn)識(shí)對(duì)象是相關(guān)聯(lián)的,科學(xué)研究不是價(jià)值中立而是價(jià)值關(guān)涉的,定量分析與定性分析是相統(tǒng)一的,多義性代替單義性等等。當(dāng)前,教育評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)質(zhì)上反映了現(xiàn)代科學(xué)思維方式以全面的觀點(diǎn)和關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的特征。現(xiàn)代科學(xué)思維方式本身是一種辯證的思維方式,它可以幫助人們形成辯證思維,人們也應(yīng)用全面的觀點(diǎn)對(duì)待它,并運(yùn)用它來提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)水平。超級(jí)秘書網(wǎng)
我們發(fā)現(xiàn),在經(jīng)典科學(xué)思維方式層面上看似合理和科學(xué)的東西,在現(xiàn)代科學(xué)思維方式層面上卻是不合理和不科學(xué)的。例如經(jīng)典科學(xué)思維方式認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果越精確越科學(xué),但現(xiàn)代科學(xué)思維方式認(rèn)為像教育這樣一個(gè)自身是復(fù)雜的、變化的、模糊的對(duì)象,設(shè)立一個(gè)相應(yīng)多元的、模糊的標(biāo)準(zhǔn)才是真正的“精確”。⑥相反,一些以往被視為影響教育評(píng)價(jià)科學(xué)性的因素,如教育評(píng)價(jià)者的價(jià)值傾向性,在現(xiàn)代科學(xué)的視野中卻恰恰是教育評(píng)價(jià)科學(xué)性的應(yīng)有內(nèi)涵。這說明,不能用一成不變的眼光看待科學(xué)思維方式。如果用一成不變的眼光看待科學(xué)思維方式對(duì)教育評(píng)價(jià)的意義,就有可能犯錯(cuò)誤。例如,如果停留在經(jīng)典科學(xué)思維方式的水平上理解教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化,要么就會(huì)認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化就是客觀化、定量化和精確化,導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)的機(jī)械化和非人性化;要么就會(huì)因?qū)C(jī)械化和非人性化的不滿而完全否定科學(xué)思維方式對(duì)教育評(píng)價(jià)的意義。需要指出的是,現(xiàn)代科學(xué)是經(jīng)典科學(xué)的發(fā)展,它能夠包容經(jīng)典科學(xué),經(jīng)典科學(xué)思維方式可以看作現(xiàn)代科學(xué)思維方式的一些特例。如果說經(jīng)典科學(xué)的“精確”的取值是一個(gè)點(diǎn)的話,那么現(xiàn)代科學(xué)的“精確”的取值就是一個(gè)區(qū)間。在特定條件下,經(jīng)典科學(xué)思維方式仍有其價(jià)值,同樣的,對(duì)于受經(jīng)典科學(xué)思維方式影響的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的合理一面,我們也應(yīng)該予以繼承。
注釋
①孫正聿《:哲學(xué)通論》,遼寧人民出版社1998年版,第55頁。
②莫蘭著、吳泓緲譯《:方法:天然之天性》,北京大學(xué)出版社2002年版,第396頁。
③滕守堯:《對(duì)話理論》,揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司1997年版,第24頁。
一、課例描述
有教師執(zhí)教人教版七年級(jí)上冊(cè)《論語十則》一課，具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：①導(dǎo)入：教師以“三人行，必有我?guī)煛碧N(yùn)藏的道理與生活實(shí)際相結(jié)合導(dǎo)入課題；②背景介紹：結(jié)合多媒體課件詳細(xì)介紹孔子的生平經(jīng)歷、《論語》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；③誦讀環(huán)節(jié)：教師首先示范朗讀一遍；學(xué)生自由讀；教師檢查幾名學(xué)生的朗讀效果；全班齊讀；④教師以串講法連串地講解課文內(nèi)容，逐一講解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及句式。（以上四個(gè)環(huán)節(jié)均由教師“講”，學(xué)生僅參加了“自讀”和“齊讀”。時(shí)間使用情況：教師18分鐘，學(xué)生5分鐘）；⑤翻譯環(huán)節(jié)：教師以提問的方式，請(qǐng)幾名學(xué)生起來翻譯十則語錄，多數(shù)學(xué)生一知半解回答不到位、或者干脆一言不發(fā)，課堂氣氛沉悶，多次出現(xiàn)了冷場(chǎng)狀況。當(dāng)學(xué)生拒絕回答時(shí)，教師再提問下一名學(xué)生，但冷場(chǎng)狀況繼續(xù)出現(xiàn)，教師難以繼續(xù)下一教學(xué)環(huán)節(jié)（剩下17分鐘里，教師沒有完成預(yù)設(shè)的翻譯環(huán)節(jié)，也未采取措施處理冷場(chǎng)，后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)也未進(jìn)行）。
二、課例評(píng)議
“冷場(chǎng)”是文言文課堂教學(xué)的大忌。在課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這堂語文課教學(xué)可簡(jiǎn)單分為兩塊，第一塊稱為“‘教師’包講，學(xué)生提前進(jìn)入‘疲憊’”環(huán)節(jié)。導(dǎo)入、背景介紹、誦讀、知識(shí)講解都由教師包講，學(xué)生能夠盡早參與教學(xué)的時(shí)間少之又少。文言文教學(xué)內(nèi)容涉及古代思想意識(shí)形態(tài)、語言的固有習(xí)慣，常常讓現(xiàn)代學(xué)生產(chǎn)生古今知識(shí)隔閡及遙遠(yuǎn)的距離感，容易對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)，需要借助動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等一系列“活動(dòng)”盡早、盡快地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和活躍課堂氣氛。課例中，課堂教學(xué)進(jìn)行了近20分鐘學(xué)生還未融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此形成學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)也就不足為怪。第二塊稱為“課堂冷場(chǎng)，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)難以進(jìn)行”環(huán)節(jié)。在余下的17分鐘里，課堂氣氛沉悶，大部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒不愿積極參與配合教學(xué)，出現(xiàn)了多次冷場(chǎng)，而教師也未采取靈活應(yīng)變措施處理窘境，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)也難以完成。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)冷場(chǎng)的原因有以下幾點(diǎn)：
（一）教學(xué)方法方式單一
課例中提到教師的主要教學(xué)方法是串講法。這是文言文教學(xué)最常用的教學(xué)法，其特征是以講解為主，連串地講解課文的背景知識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式以及翻譯。串講法是一項(xiàng)利弊摻半的教學(xué)方法，教師在課堂上忙得不可開交，又耗時(shí)又費(fèi)力，在課堂里多數(shù)時(shí)間只聽到教師的聲音；可學(xué)生卻不領(lǐng)情，面對(duì)偶爾的提問，學(xué)生要么應(yīng)付式的回答，要么斂聲屏氣，不予配合，出現(xiàn)常見的冷場(chǎng)。
（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味
我們知道，初中教材選取的文言文多是文質(zhì)兼美、文本內(nèi)容豐富可供挖掘的經(jīng)典篇目，但文言文內(nèi)含的社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來說，已是很陌生且有一定的隔閡。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)設(shè)計(jì)未考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、心理狀態(tài)等方面，把教學(xué)的時(shí)間和重點(diǎn)僅放在疏通文言字、詞、句、翻譯的基礎(chǔ)上，忽略挖掘文言文反映的深層次內(nèi)涵，學(xué)生則因教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味而厭學(xué)。
因此，激活初中文言文課堂教學(xué)冷場(chǎng)的“沸點(diǎn)”，筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：
（一）加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！罢n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”是預(yù)防學(xué)生在文言文教學(xué)中出現(xiàn)各種突發(fā)問題的必備工作。教師提前布置預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)點(diǎn)和困惑疑問記錄下來，帶著問題來聽課，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，事倍功半。為激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，可變換多種方式，如個(gè)人獨(dú)立預(yù)習(xí)、同桌合作交流預(yù)習(xí)、小組合作任務(wù)分配預(yù)習(xí)等。課前預(yù)習(xí)學(xué)生需達(dá)到以下要求：①初步了解作者、題目及相關(guān)背景知識(shí)，除了課本，還可查閱參考書籍或網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料；②勾畫生字詞，借助注釋落實(shí)讀音，能夠基本朗讀；③勾畫實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)句式，借助注釋、資料，能夠基本翻譯；④認(rèn)真記錄預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑、困難，有待于課堂交流解決；⑤教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，促使學(xué)生形成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
（二）分析學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“困難點(diǎn)”
七年級(jí)是小學(xué)——初中的過渡學(xué)年，學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、年齡特征，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)。教師提前預(yù)設(shè)該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)“困難點(diǎn)”，對(duì)課堂上出現(xiàn)的“困難點(diǎn)”盡量做到胸有成竹、有備無患，避免突發(fā)狀況造成的手足無措。當(dāng)然教師不可能預(yù)設(shè)所有的教學(xué)“困難點(diǎn)”，但提前預(yù)設(shè)能夠幫助教師駕馭掌控課堂，從容應(yīng)對(duì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)知識(shí)遷移。
（三）授之于魚，不如授之于漁
“授之于魚，不如授之于漁”。古人認(rèn)為，給人一些魚充饑，不如教會(huì)他怎樣捕魚。但筆者認(rèn)為重要的不是“怎樣捕魚”，而是要激發(fā)他“捕魚的興趣”。文言文是學(xué)生畏懼、討厭卻又不得不學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師巧妙激趣非常重要。①活動(dòng)激趣法。安排小組競(jìng)賽，對(duì)《論語十則》的翻譯以回答快、對(duì)計(jì)分，勝出小組有獎(jiǎng)勵(lì)；②對(duì)比激趣法。教學(xué)《行路難》，把小學(xué)教材中《贈(zèng)汪倫》放在一起對(duì)比學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，安排學(xué)生自己找出李白在不同時(shí)段創(chuàng)作的意圖、風(fēng)格，文體的特點(diǎn)，兩篇詩歌的主旨等等；③音像激趣法。教學(xué)《岳陽樓記》，利用多媒體技術(shù)配上古典音樂朗讀，名勝古跡圖片展示，相關(guān)影視作品播放，創(chuàng)設(shè)情境激趣；④故事激趣法。教學(xué)《狼》，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，在課堂上把課文變成生動(dòng)有趣的故事講給大家聽，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又幫助學(xué)生深入理解課文。
（四）靈活應(yīng)變冷場(chǎng)，綻放智慧之花
教師往往無法完全避免課堂上出現(xiàn)的冷場(chǎng)情況，怎樣及時(shí)、巧妙、靈活地處理又能獲得出乎預(yù)料的效果，這就要考驗(yàn)教師淵博的學(xué)識(shí)、智慧的思考、較強(qiáng)的組織能力、高效的教學(xué)方法和充滿個(gè)性的人格魅力。除了合理安排課堂教學(xué)時(shí)間、把握課堂節(jié)奏快慢有度，提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的偶況，教師還要隨時(shí)準(zhǔn)備靈活應(yīng)變：①合作討論法。課例中，教師提問學(xué)生翻譯一則語錄，但學(xué)生沉默不回答。教師可就這一翻譯困難點(diǎn)，安排學(xué)生小組討論，解決難理解的字、詞、句，讓學(xué)生動(dòng)起來，強(qiáng)化師生、生生間合作，緩解課堂沉默氣氛；②誦讀法。課例中，學(xué)生不愿或者不會(huì)翻譯教師指定的語錄，教師可再安排學(xué)生多次誦讀語錄，以師示范讀、自讀、齊讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讀出人物語氣和內(nèi)涵的意蘊(yùn)。誦讀法能使學(xué)生進(jìn)入積極興奮的狀態(tài)，活躍課堂氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；③“踢皮球”。有學(xué)生在學(xué)習(xí)“朱門酒肉臭，路有凍死骨”時(shí)，提問教師“臭”的讀音是“chou”還是“xiu”。教師很難馬上解答，可以采用“踢皮球”方法，向?qū)W生說明“這是一個(gè)可深入探討的問題，大家把它作為課后小課題研究，討論結(jié)果下次課上再和大家分享”。既輕松化解課堂突發(fā)狀況的尷尬，又給自己和學(xué)生留有充裕的思考時(shí)間。④情境引導(dǎo)法。針對(duì)文質(zhì)兼美的文言文教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化?！对狸枠怯洝分小按汉途懊鳎懖惑@、上下天光，一碧萬頃；”具有音樂美、景物美和意境美的內(nèi)容，可借助多媒體音頻、動(dòng)畫播放、渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把處于冷場(chǎng)中的學(xué)生重新拉回課堂。
綜上所述，文言文教學(xué)難，教師遇到冷場(chǎng)更是常事。教師需找準(zhǔn)緣由，化解冷場(chǎng)的尷尬，尋找活躍課堂氣氛的“沸點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋運(yùn)來.語文教學(xué)最需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011.
中職語文課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任，語文課堂教學(xué)是學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)知識(shí)，形成漢語聽、讀、說、寫的基本能力，提高閱讀欣賞水平的基本途徑。因此，認(rèn)真分析中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探尋中職語文課堂教學(xué)的規(guī)律，形成科學(xué)的中職語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此指導(dǎo)、調(diào)控、診斷和評(píng)價(jià)語文教學(xué)，是我們教研組日常性研究的重要課題。
一、中職語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容
（一）評(píng)價(jià)教師的“教”。
教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，一堂課成功的關(guān)鍵在于教師。對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括：第一，是否恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性。第二，是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，是否重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)性、工具性和人文性的融合。第四，是否關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐性，聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和生活實(shí)際，主動(dòng)為專業(yè)化服務(wù)。第五，是否講究教學(xué)學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和心理特點(diǎn)組織分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性差異。第六，是否有崇高的職業(yè)道德、科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、全面的教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功。
（二）評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”。
課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要注意以下幾點(diǎn)；第一，學(xué)生的主動(dòng)參與。研究結(jié)果表明，一般要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的1／2以上，學(xué)生參與程度比較高的應(yīng)有整節(jié)課的2／3以上。當(dāng)然，中職學(xué)生基礎(chǔ)比較差，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。第二，學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在通過與文本對(duì)話、與教師對(duì)話，特別是通過教師的瞬時(shí)評(píng)價(jià)，感悟人生哲理，享受成功喜悅；感受課堂生活的樂趣和愉悅，逐步形成樂學(xué)、好學(xué)的風(fēng)氣。第三，學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，即在學(xué)習(xí)過程中掌握比較好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成自己的特色和個(gè)性。第四，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生要敢于質(zhì)疑問難，努力挖掘自身的創(chuàng)造潛能，積極參與研究和實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
（三）評(píng)價(jià)師生的教學(xué)互動(dòng)。
語文課堂教學(xué)過程是師生在語文教材內(nèi)容背景下互動(dòng)的過程。評(píng)價(jià)這種互動(dòng)過程是我們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)。首先，要注重師生之間民主、平等的關(guān)系，克服傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氣氛，使師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行良好的對(duì)話，互相鼓勵(lì)、互相啟迪、互相交流。其次，要注重合作學(xué)習(xí)組織。課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程，通過集體教學(xué)和小組合作相結(jié)合，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成傾聽、交流、協(xié)作、分享的意識(shí)和交往技能。最后，要注重教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。課堂教學(xué)效果具有動(dòng)態(tài)生成性，課堂教學(xué)質(zhì)量是在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變數(shù)，教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙組織，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
二、中職語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與具體實(shí)施
（一）評(píng)價(jià)方法。
評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的必要手段。中職語文發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法主要有以下幾種。
1.課堂觀察法。
課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）和有關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。
2.教師訪談法。
教師訪談法是評(píng)價(jià)者通過與授課老師面對(duì)面的交談來收集資料、了解情況并作出評(píng)價(jià)的一種方法。訪談是一種有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，評(píng)價(jià)者要按照一定的程序和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行訪談。訪談前要明確訪談目的，擬定訪談問題。訪談中要注意提問方式和問題次序，訪談后要做好整理和分析工作，形成比較準(zhǔn)確的判斷和建議。
3.敘事研究法。
敘事研究是指教師通過對(duì)教學(xué)事件的描述、分析發(fā)掘隱含于教育事件、學(xué)校生活、教育行為背后的教育理念，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)和規(guī)律的研究。在語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們提倡任課老師把課堂教學(xué)過程、學(xué)生的表現(xiàn)、自己的感受記錄下來，進(jìn)行研究分析和自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是一種手段，它可以適用于不同的評(píng)價(jià)主體，適用于自我評(píng)價(jià)、教師互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)；也可以運(yùn)用于不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)，如診斷性評(píng)價(jià)、鑒定性評(píng)價(jià)等。
（二）評(píng)價(jià)的實(shí)施。
中職語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施分為準(zhǔn)備和實(shí)施兩個(gè)階段。
1.準(zhǔn)備階段。
首先是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)上述的中職語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的評(píng)估指標(biāo)。其次是確定評(píng)價(jià)者，如自我評(píng)價(jià)、同行互評(píng)或?qū)W生評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)要求在自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，確定以自評(píng)為主的原則，以期對(duì)教學(xué)過程不斷調(diào)整，促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提高，還要對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行必要的技能培訓(xùn)。
2.實(shí)施階段。
首先是收集評(píng)價(jià)信息。通過說課，了解執(zhí)教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、步驟的安排是否合理，對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行必要的指導(dǎo)，修正和完善課前的準(zhǔn)備；通過課堂觀察，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)工具和方法，全面收集課堂教學(xué)信息和數(shù)據(jù)；通過問卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)全面掌握不同評(píng)價(jià)主體的意見。其次是及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)面談，反饋評(píng)價(jià)信息，客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)者寫出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告，執(zhí)教者寫出教學(xué)評(píng)價(jià)反思。
三、中職語文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索
語文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)是針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來的，主張面向未來，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。有效教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。在語文教學(xué)過程中，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)，是以學(xué)生自我需要和自主發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展、個(gè)體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)和主體精神的激發(fā)完善為目標(biāo)的。建立中職語文有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合。評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，可以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為貫徹實(shí)施有效語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，全面落實(shí)最新課程教學(xué)理念，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們做了以下的嘗試。
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研討，引領(lǐng)教師更新觀念。
要構(gòu)建新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。其次，教師必須做到“眼中有學(xué)生”，確立全部工作都是為了學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，為了學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教師符合時(shí)代要求的專業(yè)素養(yǎng)。
圍繞語文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，我們組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義理論、多元智能理論，當(dāng)代國(guó)內(nèi)外“教學(xué)評(píng)價(jià)”研究的主要成果。通過學(xué)習(xí)，教師們加深了對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)精神實(shí)質(zhì)的把握，掌握了一定的評(píng)價(jià)方法。
2.開展“好課”標(biāo)準(zhǔn)大討論，引領(lǐng)教師構(gòu)建有效語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
為了構(gòu)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們利用整整一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，組織教師邊實(shí)踐邊研究，探討新課程背景下“怎樣的一堂語文課才算是好課”的核心問題，我們細(xì)化為如下要求：
新的理念催生新的行動(dòng)，對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的清新認(rèn)識(shí)，為我們構(gòu)建新的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了理論支撐。
（二）構(gòu)建新的評(píng)價(jià)量表，切實(shí)推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革。
傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地視作教師對(duì)學(xué)生掌握新知情況的評(píng)價(jià)，并沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。因此，我們有必要用新的教育教學(xué)思想和理念，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。
1.規(guī)范教師的課堂評(píng)價(jià)行為，明確在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的要素。
我們不能要求教師在每一堂課上對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)，但至少在總體上對(duì)學(xué)生整體應(yīng)該有明了的把握，盡量做到“五個(gè)關(guān)注”：
（1）關(guān)注參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與整個(gè)教學(xué)過程。
（2）關(guān)注思維狀態(tài)：學(xué)生是否積極進(jìn)行思考，具有獨(dú)到見解。
（3）關(guān)注交往狀態(tài)：是否有一定質(zhì)量、多邊、多樣的師生、生生之間的互動(dòng)。
（4）關(guān)注情緒狀態(tài)：學(xué)生在課堂上是否表現(xiàn)得既緊張又輕松，既能安靜地聽講又會(huì)理性地質(zhì)疑。
（5）關(guān)注生成狀態(tài)：包括知識(shí)的掌握、能力的提高、學(xué)習(xí)的效果等。
同時(shí)我們提出一個(gè)觀點(diǎn)，如果教師很難在一堂課上對(duì)全體學(xué)生都作出評(píng)價(jià)，那么完全可以選擇部分學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)這一部分學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)該放在他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展方面，并做到“三個(gè)統(tǒng)一”。
（1）知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)的統(tǒng)一：知識(shí)的評(píng)價(jià)是看它的生成與建構(gòu)水平，能力的評(píng)價(jià)是看學(xué)會(huì)自我建構(gòu)知識(shí)的水平。
（2）結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一：結(jié)果評(píng)價(jià)是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)，是對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的評(píng)價(jià)；過程評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，是對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充。如果說結(jié)果評(píng)價(jià)屬于“鋼性評(píng)價(jià)”的話，那么過程評(píng)價(jià)就屬于“軟性評(píng)價(jià)”。
（3）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的統(tǒng)一：我們認(rèn)為有效語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評(píng)價(jià)，而且需要學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)（學(xué)生主體意識(shí)的覺醒和作用）和對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)如果要追求有效性的最大化，那么還要考慮評(píng)價(jià)的策略優(yōu)化：選擇合適的時(shí)機(jī)，采取多樣化的方式，使用客觀、得體的言語，等等。
評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇：一是學(xué)生需要；二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，遇到挫折時(shí)，迫切地需要得到老師的點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)；當(dāng)師生的情緒最佳時(shí)，理智勝出，教師的評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的助推器。反之，評(píng)價(jià)的效果就會(huì)大打折扣。
評(píng)價(jià)方式的選擇：在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采用多元評(píng)價(jià)方式，譬如學(xué)生的自評(píng)、同伴互評(píng)，甚至教師也可以聽聽學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。盡管評(píng)價(jià)方式多樣，但目標(biāo)指向同一――促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
評(píng)價(jià)用語的選擇：教師在評(píng)價(jià)時(shí)要運(yùn)用語言藝術(shù)，注意評(píng)價(jià)語言真、善、美的統(tǒng)一，做到既有激情又客觀、得體。真，就是指評(píng)價(jià)的客觀和真實(shí)；善，反映教師的評(píng)價(jià)充滿人情味，富含“期待之情”；美，要求教師的評(píng)價(jià)多用肯定、鼓勵(lì)的語言，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，即使指出不足也讓學(xué)生樂意接受。
另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)除了使用口頭語言外，還需發(fā)揮肢體語言的特殊作用，有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)握手都會(huì)讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)、評(píng)價(jià)的善意。
2.指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生也成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)積極的主體。
在實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們除了高度關(guān)注教師的評(píng)價(jià)行為外，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不但成為現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的客體，而且成為評(píng)價(jià)的又一個(gè)不可或缺的主體。換句話說，在語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的接受者，而且是評(píng)價(jià)的積極參與者。這是由教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性所決定的。我們之所以認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)具有特殊性，是因?yàn)榭紤]到教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象不是一件件簡(jiǎn)單的產(chǎn)品，而是有著靈性的一個(gè)個(gè)“人”，對(duì)“人”的評(píng)價(jià)當(dāng)然需要顧及他們的主觀意識(shí)和體驗(yàn)，而這一點(diǎn)正是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中所忽視或淡薄的。如果我們毫無疑問地認(rèn)同“學(xué)生也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的又一個(gè)主體”的觀點(diǎn)，那么，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，在課堂上就有必要留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生參與進(jìn)來。
（1）評(píng)價(jià)自我。我們要求教學(xué)評(píng)價(jià)從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)向主動(dòng)的。表現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)固然重要，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也必不可少，而且效果更明顯，更有優(yōu)勢(shì)。
（2）評(píng)價(jià)同伴。在小組學(xué)習(xí)中，同伴評(píng)價(jià)是特別有用的。在同伴評(píng)價(jià)中，同伴的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的習(xí)慣、態(tài)度，以及作出的努力和貢獻(xiàn)，將成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。有時(shí)，同伴的評(píng)價(jià)較之老師，信度更高。
（3）評(píng)價(jià)老師。如果說教師在課堂中的角色除了是知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織者外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，那么，由學(xué)生評(píng)價(jià)老師也就順理成章了（在傳統(tǒng)的課堂中是不可能的）。當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)老師，除了表達(dá)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)外，幫助學(xué)生從另一個(gè)層面上向老師模仿、學(xué)習(xí)的作用顯得尤為突出。
參考文獻(xiàn)：
（一）情感教育效果測(cè)評(píng)的重要意義
1.有利于小學(xué)德育目標(biāo)的整體實(shí)施
小學(xué)思想品德課情感教育目標(biāo)是小學(xué)德育目標(biāo)的重要組成部分，是非智力因素的核心內(nèi)容。情感目標(biāo)的測(cè)評(píng)與認(rèn)知目標(biāo)的測(cè)評(píng)一樣，具有形成性、教育性和指導(dǎo)性作用。只有經(jīng)常不斷地開展情感教育目標(biāo)效果的測(cè)試與評(píng)價(jià)，才能改變目前許多學(xué)校和教師只重視道德認(rèn)識(shí)的形成，忽視道德情感培育的現(xiàn)象；才能對(duì)教師的情感教育效果作出較為科學(xué)的判定，對(duì)教師在思想品德課情感教育方面付出的辛勤勞動(dòng)做出公正合理的肯定；才能督促教師認(rèn)真實(shí)施情感教育。也只有這樣，才能保證小學(xué)德育目標(biāo)的整體實(shí)施。
2.有利于促進(jìn)學(xué)生道德情感的健康發(fā)展
在思品課教學(xué)中，廣大教師已經(jīng)普遍重視于道德認(rèn)識(shí)的形成、理解、運(yùn)用等，并把“是非判斷法”、“事例分析法”、“故事說理法”等方法的研究作為教學(xué)改革的重要方面，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。在道德情感教育的領(lǐng)域里，同樣可以通過“入情體驗(yàn)”、“情感測(cè)評(píng)”、“自我情感保健能力”等的培養(yǎng)和研究，來提高學(xué)生自我情感的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。
3.有利于增強(qiáng)人們對(duì)情感教育重要性的認(rèn)識(shí)
在我國(guó)，憑認(rèn)知目標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)工作，已有很長(zhǎng)的歷史了。學(xué)校和教師往往只根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)，來評(píng)價(jià)學(xué)生并以此把學(xué)生分成好、中、差、優(yōu)劣等各種等級(jí)。那時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師很少有人認(rèn)為，還要根據(jù)學(xué)生的興趣、態(tài)度或性格等等來評(píng)定學(xué)生，才具有合理性。事實(shí)上，處在情感目標(biāo)某一端的學(xué)生，可能受到學(xué)校和教師的懲罰；而處在另一端的學(xué)生，又可能博得教師的喜歡，得到各種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。思想品德課教學(xué)工作也應(yīng)如此，重視道德情感的培養(yǎng)，才利于學(xué)生的全面發(fā)展。不能讓情感教育處于可有可無或名存實(shí)亡的地位，要通過實(shí)施情感教育測(cè)評(píng)，來提高和強(qiáng)化人們對(duì)情感教育重要性的認(rèn)識(shí)。
（二）情感教育測(cè)評(píng)的基本要求
實(shí)施情感教育測(cè)評(píng)，其基本要求是：
1.測(cè)評(píng)的方法，不僅要科學(xué)、準(zhǔn)確，而且更要易于接受和操作。測(cè)評(píng)中的信息收集與處理必須簡(jiǎn)捷、明快、反饋及時(shí)。
2.測(cè)評(píng)的過程應(yīng)該具有導(dǎo)向性、調(diào)性、激勵(lì)性和促進(jìn)性等功能。
3.測(cè)評(píng)的結(jié)果，要把定量與定性有機(jī)結(jié)合起來，既要有數(shù)據(jù)的量化，又要有顯示內(nèi)涵的意義表述。
4.測(cè)評(píng)的素材要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，以確保測(cè)評(píng)的可比性。
二、情感教育效果測(cè)評(píng)的基本方法
就測(cè)評(píng)的方法與技巧來說，情感領(lǐng)域比認(rèn)知領(lǐng)域還顯得貧乏和幼稚。從實(shí)用性和可操作性這個(gè)原則出發(fā)，下列一些方法可供小學(xué)思想品德課教師在情感教育效果測(cè)評(píng)中參鑒。
1.觀察法
這種方法所采取的是對(duì)學(xué)生言行舉止的直接觀察。在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)進(jìn)行大量的不同類型的觀察，能減少對(duì)情感發(fā)展?fàn)顩r作出不正確推論的可能性。運(yùn)用觀察法，要求教師能夠系統(tǒng)地記錄要使用的觀察資料，記錄學(xué)生的可觀察行為和其發(fā)生的特定環(huán)境，這樣就能增強(qiáng)測(cè)評(píng)結(jié)果的可信性。這種方法適合于重點(diǎn)觀察少數(shù)學(xué)生。
2.報(bào)告法
通過問卷讓學(xué)生把自己的情感行為作自我報(bào)告。分隱名式報(bào)告和署名式報(bào)告兩種。隱名式允許學(xué)生不論采用何種測(cè)量手段，都可以不署名。其好處是可以阻止一些學(xué)生試圖取悅教師，或喜歡作出他們認(rèn)為在社交活動(dòng)中受歡迎的回答傾向。這種形式可以準(zhǔn)確測(cè)出那些帶普遍性、傾向性的問題。署名式報(bào)告，是讓學(xué)生在確信測(cè)量的結(jié)果是保密的，不受威脅的情況下署名，它可以準(zhǔn)確辨認(rèn)個(gè)別學(xué)生，掌握特殊情況。
3.會(huì)談法
教師向?qū)W生詢問精心準(zhǔn)備好的一系列問題。分個(gè)別會(huì)談和群體會(huì)談。個(gè)別性會(huì)談，便于推心置腹，足膝談心。群體性會(huì)談，便于廣開言路，集思廣益。無論采用哪種會(huì)談形式，教師都應(yīng)注意察顏觀色，掌握學(xué)生答話的神情、姿態(tài)，記錄學(xué)生答話的內(nèi)容。會(huì)談式的測(cè)評(píng)最忌學(xué)生的沉默寡言和對(duì)問題的歧義理解。前者，教師要費(fèi)時(shí)多鼓勵(lì)；后者，教師要費(fèi)時(shí)多暗示、引導(dǎo)。
4.測(cè)驗(yàn)法
這是一種被普遍運(yùn)用的測(cè)評(píng)方式。分診斷性測(cè)驗(yàn)和形成性測(cè)驗(yàn)兩種。診斷性測(cè)驗(yàn)是教學(xué)前對(duì)學(xué)情的“診斷”（又稱課前測(cè)試），它可以幫助教師掌握學(xué)生已有道德情感的原狀，便于把學(xué)生分置在最有益的情感教育序列中。形成性測(cè)驗(yàn)，是教學(xué)后對(duì)情感教育目標(biāo)達(dá)到度的檢查。采用測(cè)驗(yàn)法，關(guān)鍵是圍繞情感教育目標(biāo)編制一套能夠準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生情感發(fā)展水平的題目。情感水平測(cè)試試題主要有以下幾種：
①是非題（又稱正誤題）。它是要求學(xué)生對(duì)一個(gè)陳述句或問句作出對(duì)或錯(cuò)判斷的測(cè)題。這類題目中往往隱含著情感行為或態(tài)度，或者以第一人稱出現(xiàn)，或者以第三人稱出現(xiàn)，要求學(xué)生對(duì)題中的行為、態(tài)度表個(gè)態(tài)，對(duì)，是不對(duì)，從而看出學(xué)生對(duì)類似問題的情感水平。
②選擇題。分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題兩種。要求學(xué)生根據(jù)題意在所提供的幾個(gè)答案中選出一個(gè)正確答案的測(cè)題為單項(xiàng)選擇題；要求學(xué)生根據(jù)題意在所提供的幾個(gè)答案中選出幾個(gè)正確答案的測(cè)題為多項(xiàng)選擇題。選擇題一般由題干和選項(xiàng)兩部分組成。根據(jù)題干和選項(xiàng)組合的方式不同，選擇題又可分為以下幾種形式：
a、肯定式選擇題：從測(cè)題中挑選出正確的答案。
b、否定式選擇題：從測(cè)題中挑出錯(cuò)誤的答案。
c、最佳式選擇題：從測(cè)題中挑出最佳的答案。
選擇題適用于各種性質(zhì)和種種認(rèn)識(shí)層次的材料，學(xué)生作答方便，選項(xiàng)越多（4-5個(gè)）猜測(cè)的機(jī)遇越小，所以，這種形式在情感教育測(cè)評(píng)中被廣泛運(yùn)用。
③情境題。針對(duì)情感教育目標(biāo)，在測(cè)題中設(shè)置一個(gè)具體的情境，觀察學(xué)生閱讀、體驗(yàn)這個(gè)情境時(shí)的表現(xiàn)，然后記載下來。記載這件事最好不讓學(xué)生知道。這種測(cè)題，與前兩種相比，測(cè)出的情感水平更具有可信性。但困難的是，教師無法逐課、逐人進(jìn)行，有時(shí)還需要班主任、科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)的配合。
三、觀察情境測(cè)量法
（一）觀察情境的設(shè)置
觀察情境設(shè)置得越自然，越巧妙，學(xué)生的情感流露得越直接越具體。如果圍繞著某種具體的道德情感內(nèi)容，設(shè)置類型不同，層次有別的觀察情境，來測(cè)量學(xué)生的道德情感，其結(jié)果會(huì)比那種只憑單一的，無層次性的觀察情境測(cè)量來的結(jié)果真實(shí)可信得多。
1.從觀察情境的特性分，有動(dòng)態(tài)情境和靜態(tài)情境。
所謂動(dòng)態(tài)情境，是指以活動(dòng)、操作為主體的情境。情境的參與者總以動(dòng)態(tài)出現(xiàn)。觀察者教師通過情境中人物的一言一行，一舉一動(dòng)，來測(cè)量其對(duì)某種事物的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和態(tài)度。動(dòng)態(tài)情境的優(yōu)點(diǎn)在于觀察者容易觀察和記載。設(shè)置動(dòng)態(tài)情境要使參與者人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。
所謂靜態(tài)情境，是指以觀看、傾聽為主體的情境。情境的參與者處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，實(shí)際上是明“靜”暗“動(dòng)”，參與者的內(nèi)心實(shí)際上充滿著激烈地矛盾運(yùn)動(dòng)。因此，設(shè)置靜態(tài)情境，一定要考慮，是否能夠把參與者引進(jìn)“靜思”的意境。
2.從參與情境的成員分，有個(gè)體情境和群體情境。
個(gè)體情境，只有一人參與，具有獨(dú)立性和排它性。由于不受外來干擾，參與者呈無拘無束狀態(tài)，所以，情感流露得較自然、真實(shí)。設(shè)置個(gè)體情境，便于準(zhǔn)確把握學(xué)生的特殊情況。
群體情境，參與情境的是一個(gè)群體，是某個(gè)集體中的所有成員。設(shè)置這種情境最大的優(yōu)越性在于：造成學(xué)生的心理平衡。在學(xué)生看來，教師的要求是對(duì)準(zhǔn)我們大家的，不是針對(duì)我們少數(shù)幾個(gè)人。設(shè)置群體情境準(zhǔn)備工作要做充分，防止學(xué)生情感行為的“人云亦云”。
3.從設(shè)置情境的途徑看，有直接情境和間接情境。
直接情境，具有直接性，設(shè)置者將學(xué)生直接帶進(jìn)生活現(xiàn)實(shí)，讓他們接觸社會(huì)，接觸大自然，從中觀察學(xué)生道德情感的具體表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常用到的有參與活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、調(diào)查訪問等形式。
直接情境與間接情境相比，自然性較強(qiáng)，人為痕跡少。但往往受教學(xué)時(shí)間、空間的局限，觀察情境不可能全部“直接化”，還有相當(dāng)一部分要靠教師去設(shè)計(jì)、加工和創(chuàng)造，這樣來的情境便為間接情境。設(shè)置間接情境要巧妙、自然，要獨(dú)具匠心，還要盡量排除干擾因素，盡量減少“人為痕跡”，要讓被試者感覺不到在被試，這樣，他們的情感才會(huì)不受壓抑，才不會(huì)出現(xiàn)為取悅測(cè)試者而作出違心的反應(yīng)。
上述幾種觀察情境，是互相聯(lián)系的而不是彼此孤立，絕然分開的。它們互相交叉，彼此滲透，融為一體。動(dòng)態(tài)情境中有靜態(tài)情境，靜態(tài)情境中有動(dòng)態(tài)情境，時(shí)而先動(dòng)后靜，時(shí)而先靜后動(dòng)；時(shí)而又動(dòng)靜結(jié)合。若干個(gè)體情境，可組成群體情境，群體情境中有個(gè)體情境。直接情境和間接情境，也可互為憑借，相互轉(zhuǎn)化。所以，設(shè)置觀察情境時(shí)，一定要注意考慮其聯(lián)系性，用聯(lián)系的觀點(diǎn)來指導(dǎo)我們的測(cè)量工作。
（二）在觀察情境中，測(cè)量學(xué)生道德情感的方法和技巧
在觀察情境中測(cè)量學(xué)生的道德情感，具有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：檢測(cè)、量化和分析。
1.檢測(cè)：是整個(gè)測(cè)量工作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。它包括立標(biāo)、觀察、記載等內(nèi)容。
立標(biāo)：就是確立道德情感測(cè)量的目標(biāo)。測(cè)量哪種道德情感，這種情感具有怎樣的發(fā)展等級(jí)，怎樣測(cè)量等工作，都需要在這個(gè)環(huán)節(jié)里考慮成熟。否則，下一步的“量化”工作將無法進(jìn)行。確立目標(biāo)時(shí)，一定要緊緊抓住《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，圍繞著教學(xué)目的來進(jìn)行，切切不能偏離標(biāo)準(zhǔn)、教材的航線。
觀察：從特設(shè)的情境中，審視學(xué)生的種種表現(xiàn)：神態(tài)、表情、言語、動(dòng)作……。觀察的方法有兩種：直接觀察式。教師作為情境的參與者與學(xué)生一道活動(dòng)、對(duì)話和操作，從中直接觀察學(xué)生的情感行為；間接觀察式，教師作為情境的旁觀者，或遠(yuǎn)離或隱蔽，遠(yuǎn)觀學(xué)生的情感行為。不論采用哪種觀察方式，最好不讓學(xué)生知道有“觀察者”在“觀察”他們?！霸谳^長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量不同類型的觀察，能減少對(duì)情感成果作出不正確推論的可能性”。
記載：對(duì)觀察來的資料作詳細(xì)的“原始”的記載。資料記載得多與寡、虛與實(shí)、真與偽，都與觀察者觀察時(shí)的細(xì)心、留神程度有關(guān)。觀察者觀察時(shí)，對(duì)觀察的目標(biāo)領(lǐng)悟得越準(zhǔn)確，和在觀察中越細(xì)心、越留神，得來的素材就越豐富。如果觀察者事先不認(rèn)真鉆研和領(lǐng)會(huì)情感目標(biāo)的內(nèi)涵及外延，不學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生情感表現(xiàn)的特點(diǎn)和規(guī)律，就會(huì)對(duì)某些很有價(jià)值的情感表現(xiàn)狀態(tài)，如皺眉、嘆氣等，觀而不察，察而不記。記載的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的可觀察行為，而且還包括產(chǎn)生這種行為的特定環(huán)境。記載的方式有三種：一是表格式記載，把觀察到的有關(guān)內(nèi)容，填寫在事先設(shè)計(jì)好的表格中，以示學(xué)生情感的發(fā)展變化狀態(tài)；二是描述式記載，用語言文字直接勾勒學(xué)生的情感行為；三是表格式＋描述式記載。不論采用哪種形式，其內(nèi)容都應(yīng)具有“原始性”，盡可能不加或少加主觀色彩的詞句。
2.量化：對(duì)學(xué)生情感行為的數(shù)量化。
對(duì)學(xué)生道德情感的量化，教師要首先主觀規(guī)定學(xué)生道德情感的不同等級(jí)，并指派相應(yīng)的數(shù)字。這是整個(gè)測(cè)量工作中最困難的事情：因?yàn)?，學(xué)生的道德情感具有不穩(wěn)定性，既抽象又易變，所以很難制定和使用情感等級(jí)。但是，只有我們深入實(shí)踐，注重調(diào)查研究，善于搜集資料，全面掌握學(xué)生道德情感產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律及其表現(xiàn)特點(diǎn)，就能夠確立較為準(zhǔn)確的量化法則。有了準(zhǔn)確的量化法則，就能得到正確可靠的測(cè)量結(jié)果。
3.分析：對(duì)量化結(jié)果的定性與歸因。
分析這個(gè)環(huán)節(jié)是很復(fù)雜的，也是很具體的。因?yàn)橛绊?、制約著學(xué)生道德情感產(chǎn)生的因素是多方面的，而不是單一的。所以，分析時(shí)一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的道德情感在各個(gè)年齡段產(chǎn)生、發(fā)展、變化的特點(diǎn)，把握準(zhǔn)學(xué)生情感產(chǎn)生的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，還要把握準(zhǔn)測(cè)題及測(cè)法的可信度。
四、情感教育效果測(cè)評(píng)實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)與理論水平
首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《義務(wù)教育法》以及《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文獻(xiàn)，從理性上明確實(shí)施情感教育測(cè)評(píng)工作的重要意義，以解決思想認(rèn)識(shí)問題，徹底更新舊的教學(xué)觀念。同時(shí)還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)一些有關(guān)情感目標(biāo)分類學(xué)，情感教育評(píng)價(jià)、情感教育論等理論書籍，提高思想品德課教師的理論水平、研究能力。
2.熟練掌握情感目標(biāo)參照表和情感教育測(cè)評(píng)的幾種主要方法和操作程序
情感目標(biāo)參照表，是情感教育達(dá)成和編擬測(cè)評(píng)試題的主要依據(jù)，而測(cè)評(píng)方法與操作程序，又是測(cè)評(píng)過程有機(jī)、有序、有效實(shí)施的關(guān)鍵之所在，所以必須熟練掌握。測(cè)評(píng)過程實(shí)施程序大致如下：
3.不斷總結(jié)，開拓進(jìn)取
實(shí)施小學(xué)思想品德課情感教育測(cè)評(píng)，是一項(xiàng)開創(chuàng)性工作，會(huì)遇到各種各樣的困難，這就要求思想品德課教師，具有堅(jiān)韌不拔的意志和開拓進(jìn)取、百折不撓的奉獻(xiàn)精神，以保證這項(xiàng)工作的長(zhǎng)期進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教育評(píng)價(jià)》，布盧姆，華東師大出版社，1990年版。
記者于健
本報(bào)11月4日訊 教師評(píng)職稱，從重科研轉(zhuǎn)為重教學(xué)，今年起，青島市中小學(xué)教師職稱評(píng)審“指揮棒”將改變方向，說課評(píng)估的比重增加，論文獲獎(jiǎng)不再成為評(píng)審依據(jù)。教師評(píng)職稱今后將不用再花錢花精力。
4日，記者從青島市教育局了解到，本月起，2009年青島市教師職稱評(píng)審工作正式啟動(dòng)。今年，中小學(xué)教師職稱評(píng)審政策做出調(diào)整，論文在職稱評(píng)審中所占比重將降低，不再把論文獲獎(jiǎng)等作為評(píng)審依據(jù)，也不再受理申報(bào)人員提交的各種論文獲獎(jiǎng)證書。對(duì)于參評(píng)人員提交的發(fā)表的論文、著作，也需交由相應(yīng)專業(yè)的專家評(píng)委認(rèn)真審閱、考察，將專家做出的評(píng)鑒意見作為評(píng)審依據(jù)之一。教師職稱評(píng)審將注重教師在日常教學(xué)工作中的表現(xiàn)，說課評(píng)估的評(píng)價(jià)比重將增加。凡申報(bào)晉升高、中級(jí)教師職稱的人員都需要參加由青島市教育局統(tǒng)一組織的說課評(píng)估，說課評(píng)估的意見將作為評(píng)審的重要依據(jù)，引導(dǎo)中小學(xué)教師全心投入到課堂教學(xué)中。
青島市教育局有關(guān)人士解釋說，青島市中小學(xué)共有在職教師7萬余人，職稱評(píng)審歷來都是全市廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。往年，為了鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作之余做點(diǎn)科研工作，獲獎(jiǎng)?wù)撐囊恢笔窃u(píng)審的一個(gè)重要依據(jù)。但從實(shí)際參評(píng)情況來看，論文的獎(jiǎng)項(xiàng)太多太濫。而為了能在論文上爭(zhēng)取更多的職稱加分，不少教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間與金錢，對(duì)促進(jìn)教學(xué)沒有什么意義。在中小學(xué)階段，課堂教學(xué)是一項(xiàng)傳統(tǒng)的技術(shù)工作，更應(yīng)該加強(qiáng)教研，而不是科研。這次調(diào)整，主要是倡導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作中，放到關(guān)心愛護(hù)學(xué)生身心健康、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)上，也是給教師減負(fù)。
職稱評(píng)審“指揮棒”調(diào)整方向，班主任的評(píng)價(jià)比重也要提高。今年，青島市教師職稱評(píng)審要加大對(duì)班主任工作的傾斜力度，優(yōu)先推薦長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作并取得突出成績(jī)的教師晉升職稱，從而鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)班主任工作任務(wù)，積極投入到教書育人工作中。
中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校語文教師的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。它對(duì)中等衛(wèi)校加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起著重要作用。正因如此，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直備受關(guān)注，成為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。而在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，中等衛(wèi)校教師（專家）互評(píng)是其中的重要子課題，也因在“人情打分”和科學(xué)打分兩難間徘徊而成為評(píng)價(jià)體系中的難題。
一、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系教師互評(píng)的基本理念
1、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展“雙贏”為導(dǎo)向。“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”。所以，評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)立要促進(jìn)提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，讓中專衛(wèi)校學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能正常開展醫(yī)患交流。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，也只有教師的教學(xué)水平取得進(jìn)一步的提高才能讓學(xué)生獲得新的發(fā)展。
2、注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。評(píng)價(jià)一節(jié)語文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其出發(fā)點(diǎn)不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出語文教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，以此來督促學(xué)校制定教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。因此要定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。
3、評(píng)價(jià)方式的多樣性?；ピu(píng)可采取調(diào)查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評(píng)價(jià)。
二、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系教師互評(píng)機(jī)制的基本原則
1、導(dǎo)向性原則。通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，使被評(píng)價(jià)者努力向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，符合現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高衛(wèi)校學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定既反映中等衛(wèi)校教育教學(xué)的一般規(guī)律，又反映語文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，反映當(dāng)前中等衛(wèi)校語文教育研究界的新成果，突出中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的內(nèi)在的特征。
3、全面性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定全面反映中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學(xué)行為。
4、可操作性原則。各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要條理有序，有層次，語言簡(jiǎn)潔，各要素含義獨(dú)立不重復(fù)，評(píng)分簡(jiǎn)單，易于劃分等級(jí)。
三、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系教師互評(píng)內(nèi)容
中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)教師互評(píng)主要從九個(gè)要素去考慮：教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系、教師情感投入、輔助手段的科學(xué)性和實(shí)效性、教學(xué)效果。
1、教學(xué)思想：教學(xué)思想是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它制約和統(tǒng)率著整個(gè)課堂教學(xué)。思想的制定應(yīng)該體現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標(biāo)內(nèi)容具體化和細(xì)化，做到明確、具體、可行。同時(shí)要符合中等衛(wèi)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學(xué)為目的的文本解讀。教師應(yīng)結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及中等職業(yè)衛(wèi)校由于語文課教學(xué)時(shí)數(shù)較少的實(shí)際，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)程序。
3、教學(xué)方法選擇：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教師應(yīng)充分運(yùn)用多種的教學(xué)方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。
4、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法即學(xué)習(xí)的方法。中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面比中學(xué)生要求更為強(qiáng)烈，也更為重要。
5、能力培養(yǎng)：能力的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。特別是中等職業(yè)教育，由于培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，要在短時(shí)間內(nèi)讓培養(yǎng)對(duì)象具備適應(yīng)社會(huì)的諸多能力，因而向教師的課堂教學(xué)提出了更高的能力培養(yǎng)要求。
6、師生關(guān)系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應(yīng)該是民主、寬松、互動(dòng)效果好，能充分感受到學(xué)生能主動(dòng)與老師平等的對(duì)話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導(dǎo)地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。
7、教師情感投入：中等職業(yè)衛(wèi)校的語文教學(xué)要求在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、思想品德方面的能力的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)過程有激情，態(tài)度投入、教學(xué)有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”，直接影響學(xué)生情商發(fā)展。
8、輔助手段的科學(xué)性和實(shí)效性：教師能適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體等輔助手段進(jìn)行教學(xué)并能起到實(shí)效，能正確處理好師生交流時(shí)間和輔助手段教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
9、教學(xué)效果：完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極熱情，氣氛活躍。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生各有所得，對(duì)學(xué)生的思想品德形成有效熏陶，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。注重效果與效率的統(tǒng)一，使學(xué)生在三個(gè)維度的目標(biāo)上都獲得發(fā)展。
10、總評(píng)：是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的定性化評(píng)價(jià)。即用文字的方式對(duì)本次課程的總體評(píng)價(jià)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及如何改正等問題做出說明。
中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師的互評(píng)歸根結(jié)底是為了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，只有不斷地探索和建立科學(xué)的互評(píng)機(jī)制從而促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)水平的提高，真正達(dá)到評(píng)價(jià)和促進(jìn)一體化。
[參考資料]
[1]教育部2009年頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》
