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時(shí)間：2023-01-21 19:47:21
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1.過(guò)于重視單詞教學(xué)。
在一些常態(tài)課上，一些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)單詞教學(xué)，表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)單詞、課上檢查單詞預(yù)習(xí)情況并默寫(xiě)、課后抄寫(xiě)單詞N遍，帶讀、自讀、講解時(shí)都把單詞放在首位，占據(jù)教學(xué)的大部分時(shí)間。尤其在Reading教學(xué)中，單詞量大又相對(duì)集中，有的教師就喜歡拿出一節(jié)課時(shí)間教學(xué)單詞，上成單詞專題課，遵循對(duì)每一個(gè)單詞講透、講深、講徹底的三講原則。一節(jié)課下來(lái)，教師似乎是單詞研究專家，給學(xué)生上單詞主題課，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，筆記記了好幾頁(yè)。但真正考究起來(lái)，這樣的專題課毫無(wú)意義，且給學(xué)生造成“學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)單詞”的錯(cuò)感：提起預(yù)習(xí)，不要教師布置，學(xué)生就知道預(yù)習(xí)單詞成為定勢(shì)；提到復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)立刻把課本翻到單詞表等；教師課外作業(yè)，學(xué)生馬上問(wèn)：?jiǎn)卧~抄寫(xiě)多少遍？這樣，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)把單詞看做英語(yǔ)的全部，忽視其他方面，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失衡。
2.過(guò)于輕視單詞教學(xué)。
和過(guò)于注重單詞教學(xué)相對(duì)的是過(guò)于輕視單詞教學(xué)。這表現(xiàn)在，課前布置預(yù)習(xí)，上課簡(jiǎn)單找學(xué)生讀一讀，課后寫(xiě)幾遍，尤其對(duì)于教材每一單元的Grammar之后的單詞，教師上課不問(wèn)津，有時(shí)上完課，也不知道哪些是四會(huì)單詞，哪些是新單詞，帶著“反正考試單詞的形式填空也就那么15分，這15分就是1分不得，還有125分”的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走向單詞教學(xué)的極端，久而久之，單詞的困乏，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。
二、單詞教學(xué)策略探究
分析了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的兩大誤區(qū)，那么，如何進(jìn)行單詞教學(xué)就是不可回避的問(wèn)題。在教學(xué)中，應(yīng)走出兩大誤區(qū)，做到既不過(guò)于重視，又不過(guò)于輕視，采取行之有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)單詞教學(xué)效果的最優(yōu)化。
1.面面俱到使不得。
對(duì)于單詞operate，先讓學(xué)生知其意：動(dòng)詞，做手術(shù)，再讓學(xué)生明詞形轉(zhuǎn)換：動(dòng)名詞operating，名詞形式operation，過(guò)去式operated；還不忘單詞的相關(guān)短語(yǔ)：operate on sb.=do an operation on sb.；再各舉兩個(gè)例子：The doctor is operating on an old man. During the last trip， Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有時(shí)可再用構(gòu)詞法在動(dòng)詞詞尾加-or＼er＼ist構(gòu)成表示動(dòng)作的人，用后綴tion＼sion＼ment等構(gòu)成名詞形式。如此，一個(gè)單詞operate講得可謂精、細(xì)、深，并拓得寬、展得開(kāi)，這樣會(huì)出現(xiàn)一發(fā)不可收拾、收不攏的局面，于是一個(gè)單詞幾乎要用十幾分鐘，十幾個(gè)單詞一節(jié)課下來(lái)沒(méi)講幾個(gè)，下課鈴聲一響，教師不無(wú)遺憾地說(shuō)，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)單詞，這樣的專題課要不得。
2.蜻蜓點(diǎn)水要不得。
有位教師上公開(kāi)課，執(zhí)教內(nèi)容是8B Unit1 的“Comic strip and welcome to the unit.”，對(duì)對(duì)話中“Have you seen my food？”和“I have just eaten it”兩個(gè)句子中的seen 和eaten大做文章，先說(shuō)是現(xiàn)在完成時(shí)的用法，結(jié)構(gòu)是have＼has+VPP，再由過(guò)去分詞的構(gòu)成方法分規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞兩類，規(guī)則的和過(guò)去式一樣，以-ed結(jié)尾，加-ed的方法有四個(gè)；不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞和過(guò)去式一樣，沒(méi)有規(guī)則，要特殊記憶，沒(méi)有規(guī)則可以找規(guī)則，如seen 和eaten等過(guò)去分詞以en結(jié)尾，總體來(lái)看，不規(guī)則動(dòng)詞表可以分割為AAA， ABB，ABA，ABC，AAB五大類，將其分類記憶會(huì)事半功倍。這位教師的課似乎有面面俱到之嫌，說(shuō)了那么多，雖然語(yǔ)言精練，和主題有關(guān)，但沖淡了教學(xué)的主題，將對(duì)話課上成了語(yǔ)法課。
仔細(xì)分析這位教師的課，既有面面俱到之嫌，更有蜻蜓點(diǎn)水之感：對(duì)于seen，eaten的簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)、感悟出單詞的含義，理解其用法，為學(xué)習(xí)語(yǔ)法現(xiàn)在完成時(shí)埋下伏筆，而不是看到這幾個(gè)現(xiàn)在完成時(shí)的句子，就把現(xiàn)在完成時(shí)的概念、結(jié)構(gòu)、用法等介紹得透徹，這是教學(xué)中最突出、最常見(jiàn)的通病。
3.把握度，注重法，有效進(jìn)行單詞教學(xué)。
在新課改推進(jìn)的今天，單詞教學(xué)應(yīng)在課改理念的指導(dǎo)下，有效把握好度：重不得，輕不得，注重方法，方可實(shí)現(xiàn)單詞的有效教學(xué)。
（1）重心前移。在以“發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)的指導(dǎo)下，單詞教學(xué)重心前移是新課改的要求。所謂重心前移，指的是重學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)于單詞的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)在把握教材的前提下，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，將新詞在預(yù)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)出來(lái)，并注重學(xué)法的體現(xiàn)，使學(xué)生明確怎么預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)到什么地步、預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容等。上課之前的幾分鐘，小組交流，互相檢查單詞掌握情況，為課文、對(duì)話的教學(xué)鋪平道路。
英語(yǔ)單詞的記憶與掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是保證學(xué)生一定量的英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯的記憶與靈活運(yùn)用。單詞記憶法的科學(xué)有效性是提高初中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)水平的重點(diǎn)。單詞記憶法多種多樣，每種記憶法都有自己的特點(diǎn)與適用范圍，真正科學(xué)的單詞記憶法應(yīng)當(dāng)是具有綜合性質(zhì)的記憶法。
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極探索研究高效的單詞記憶法向?qū)W生介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己?jiǎn)卧~記憶的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)高效的記憶方式。本文主要介紹集中單詞記憶法。
一、語(yǔ)感記憶法
英語(yǔ)源自于拉丁語(yǔ)，屬于音標(biāo)記憶性語(yǔ)言文字，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)音練習(xí)和語(yǔ)感練習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往通過(guò)該單詞的語(yǔ)音感覺(jué)對(duì)該單詞形成深刻的影響，因此，掌握好單詞的發(fā)音是提高對(duì)單詞記憶的重要方
式。英語(yǔ)單詞在記憶過(guò)程中切忌死記硬背，應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)單詞的發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音規(guī)則進(jìn)行記憶，只有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，才可實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的有效記憶。在單詞記憶過(guò)程中需要嚴(yán)格準(zhǔn)確掌握國(guó)際音標(biāo)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)花較多的時(shí)間聯(lián)系發(fā)音規(guī)則，以提高英語(yǔ)語(yǔ)感。
二、總結(jié)記憶法
總結(jié)記憶法與學(xué)生的綜合總結(jié)能力有關(guān)。學(xué)生在記憶單詞時(shí)需要對(duì)龐大的單詞量進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，?shí)現(xiàn)差別記憶與分別記
憶。學(xué)生在英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)單詞的屬性、用法對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的類別劃分，比如，交通工具類的單詞truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起進(jìn)行統(tǒng)一記憶，不僅可以做到同類單詞的劃分，還可以促進(jìn)單詞記憶的系統(tǒng)化與條理化。通過(guò)總結(jié)記憶法，學(xué)生可以鍛煉運(yùn)用觸類旁通與舉一反三的能力，對(duì)英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)也具有促進(jìn)
作用。
三、循環(huán)記憶法
循環(huán)記憶法要求學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行循環(huán)記憶與重復(fù)記憶。根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，人類對(duì)一件事物的記憶從開(kāi)始接觸的那一天往后推進(jìn)遺忘的成分越來(lái)越少，而在剛接觸新事物的后幾天內(nèi)遺忘幅度較大。因此，初中生在英語(yǔ)課堂中學(xué)到新單詞以后需要在接下來(lái)的幾天內(nèi)進(jìn)行重復(fù)記憶與循環(huán)記憶，最大限度地減少遺忘率。在英語(yǔ)單詞循環(huán)記憶過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主地在記憶過(guò)程中尋找規(guī)律，提高記憶效率。對(duì)于拼寫(xiě)復(fù)雜、音節(jié)較長(zhǎng)的單詞應(yīng)當(dāng)加大重復(fù)記憶的頻率。
四、結(jié)構(gòu)記憶法
英語(yǔ)單詞中有大量的復(fù)合詞匯、前綴型詞匯、后綴型詞匯以及各類衍生詞匯等，這一類別的單詞適合采用結(jié)構(gòu)記憶法記憶。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。這一類別的英語(yǔ)單詞往往由一個(gè)基礎(chǔ)詞匯組合、轉(zhuǎn)化或衍生處其他一系列的新詞匯，該類英語(yǔ)單詞的構(gòu)成有規(guī)律可循。學(xué)生可以對(duì)該類單詞采用結(jié)構(gòu)記憶法進(jìn)行記憶，在記憶過(guò)程中通過(guò)一個(gè)基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行聯(lián)想與延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)所有單詞的有效記憶。學(xué)生還可以在單詞記憶過(guò)程中進(jìn)行默寫(xiě)式的自我檢驗(yàn)，考查結(jié)構(gòu)記憶法的單詞記憶效果。
五、對(duì)比記憶法
對(duì)比記憶法是將某些具有相近性質(zhì)的單詞或語(yǔ)法句型進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)深切了解兩者之間的不同之處與相同之處實(shí)現(xiàn)有效記憶。對(duì)比記憶法要求學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)與記憶過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在單詞記憶期間自動(dòng)形成對(duì)比記憶意識(shí)，對(duì)具有相同語(yǔ)義和相同語(yǔ)音以及相近字形的單詞進(jìn)行對(duì)比分析，刺激大腦思
維，強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。另外也可以進(jìn)行反義對(duì)比記憶，將具有相反性質(zhì)與詞義的單詞進(jìn)行整合分析，達(dá)到一次性加強(qiáng)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞進(jìn)行有效記憶的目的。英語(yǔ)教師在平時(shí)的單詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意同義詞及反義詞的區(qū)分與歸類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶，提高單詞記憶效率。
六、理解記憶法
理解記憶法是具有最高要求的單詞記憶法，它要求學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)過(guò)程中真正達(dá)到對(duì)單詞的絕對(duì)理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教材和教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的超脫式理解學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生單詞理解記憶的能力，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上加大英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)擴(kuò)展力度。在課堂教學(xué)過(guò)程中增加各種創(chuàng)新式教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，將單詞的理解學(xué)習(xí)融入豐富靈動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去?？梢栽谡n堂上設(shè)置英語(yǔ)情景對(duì)話，為學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)提供一個(gè)立體生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，也可進(jìn)行各種形式的簡(jiǎn)單英語(yǔ)話劇排演，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氣息，為單詞的掌握學(xué)習(xí)帶來(lái)濃厚的文化氛圍。
單詞記憶法在初中階段英語(yǔ)教學(xué)中的重要性應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暎⒄Z(yǔ)教學(xué)研究者、初中英語(yǔ)教師乃至每一個(gè)初中生都應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)單詞教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力與自主能動(dòng)性，積極探索提高單詞記憶效率的方法，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
英語(yǔ)單詞的字母塊組塊記憶指的是劃歸固定規(guī)律讀音的字母集合與出現(xiàn)頻繁的單詞構(gòu)成部分為整體的預(yù)制字母塊在腦海中儲(chǔ)存，在對(duì)新單詞進(jìn)行記憶的時(shí)候，如果新單詞當(dāng)中存在這一系列的字母塊，并且學(xué)生腦海當(dāng)中儲(chǔ)存的字母塊跟所含字母塊的讀音大體相同或者是相同，學(xué)生就能夠把這一系列的字母塊當(dāng)作整體在新單詞中嵌入，從而組塊記憶新單詞，從而使學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)減輕。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞“share”的時(shí)候，由于學(xué)生的腦海當(dāng)中已存儲(chǔ)了兩個(gè)字母塊sh/∫/和are /ε？藜/，因此，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)單詞組塊成為sh-are進(jìn)行記憶。如此一來(lái)，根據(jù)傳統(tǒng)記憶方法需要記憶單詞的五個(gè)字母，現(xiàn)在僅僅需要記憶sh-are這兩個(gè)熟悉的字母塊就可以了。教師指導(dǎo)學(xué)生這樣記憶英語(yǔ)單詞，不但使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)減輕，而且還可以有效地統(tǒng)一單詞的書(shū)寫(xiě)和讀音。
二、構(gòu)詞記憶單詞的方法
合成、轉(zhuǎn)化、派生是很多英語(yǔ)單詞的形成來(lái)源，倘若學(xué)生可以學(xué)會(huì)這一系列的構(gòu)詞技巧，那么就能夠大大地提升記憶單詞的效率。例如，在一些詞根的基礎(chǔ)上加后綴、前綴能夠形成一些新的單詞，而組合而成的新的單詞跟詞根的聯(lián)系非常密切，像表示否定的前綴unlike，unusual，unhappy等跟un的聯(lián)系密不可分。除此之外，還有些單詞的組成部分是兩個(gè)單詞，通過(guò)組合的兩個(gè)單詞表示新單詞的意義，針對(duì)如此的單詞，在記憶的時(shí)候，需要拆開(kāi)記憶，像針對(duì)英語(yǔ)單詞“subway”，能夠指導(dǎo)學(xué)生劃分這個(gè)單詞為兩個(gè)組成部分，即way與sub，其中，subway的意思是地鐵，而way的意思是道路，而sub的意思是在……的底下，如此一來(lái)學(xué)生也更加容易理解和記憶這個(gè)單詞了。
詞匯是語(yǔ)言的材料，語(yǔ)篇是詞匯表達(dá)的內(nèi)容，離開(kāi)語(yǔ)篇，詞匯教學(xué)也是無(wú)效行為；詞匯也是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯作基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也是海市蜃樓、空中樓閣。下面，根據(jù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從識(shí)記、理解、應(yīng)用等方面，論述初中英語(yǔ)單詞的“教”與“學(xué)”。
一、單詞的識(shí)記
初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏英語(yǔ)環(huán)境，而英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，需要從課堂中展開(kāi)。情境、語(yǔ)境是單詞賴以“生存”的環(huán)境和基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的環(huán)境和語(yǔ)境，詞匯容易產(chǎn)生分歧和意義，對(duì)其用法也難以把握準(zhǔn)確。為此，英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重情境、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生感知。情境法是教學(xué)單詞常用的方法，一般以實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等構(gòu)件直觀、生動(dòng)的情境，給學(xué)生真實(shí)的感覺(jué)，利于單詞的識(shí)記和理解。如bubble這個(gè)擬聲詞，呈現(xiàn)金魚(yú)在浴缸里吐泡泡的情境，單詞的記憶會(huì)持久，此外，miaow等單詞，呈現(xiàn)貓叫的情境，或者讓學(xué)生模仿貓叫，都可以收到快速記憶之效。再如表示天氣的形容詞frosty、snowy、stormy等，用圖片呈現(xiàn)出情境，意義和詞形巧妙合二為一。此外，語(yǔ)篇中識(shí)記也是單詞識(shí)記的有效途徑。如fright－ened這個(gè)單詞，純粹讓學(xué)生記其形、知其意，記憶效果會(huì)不盡如人意。而如果利用多媒體呈現(xiàn)出Theghostinthepark的幾幅畫(huà)面，其中的Millie和Sandy坐在公園的一棵大樹(shù)下，突然聽(tīng)到特殊的聲音，轉(zhuǎn)臉看，什么也沒(méi)看見(jiàn)，仔細(xì)聽(tīng)，又什么也聽(tīng)不見(jiàn)，突然，又叫一聲，循著聲音找，什么也找不到，也沒(méi)有其他人，于是，她們嚇得魂飛魄散，于是，再用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)出Theywerefrighted．這個(gè)單詞在這個(gè)特定的語(yǔ)境中，意義凸顯。
二、單詞的理解
理解是識(shí)記的基礎(chǔ)和前提，不理解而強(qiáng)化記憶，會(huì)事倍功半。詞匯的理解，同樣需要一定的語(yǔ)境、情境和語(yǔ)篇，理解是為了閱讀、聽(tīng)、說(shuō)而服務(wù)，理解的重點(diǎn)落在“意義”上。如blues這個(gè)單詞，如果沒(méi)有語(yǔ)境作基礎(chǔ)，這個(gè)單詞令人不可思議，只有可數(shù)名詞詞尾才能加－s構(gòu)成復(fù)數(shù)形式，形容詞沒(méi)有復(fù)數(shù)形式，不在具體的語(yǔ)境中，都會(huì)認(rèn)為這個(gè)單詞是寫(xiě)錯(cuò)了。而如果給出語(yǔ)境，其意義令人一目了然。如Idontlikepopmusic．Ipreferbluesinstead．這個(gè)句子中的blues根據(jù)句義不難推測(cè)出示akindofmusic．如果沒(méi)有這個(gè)語(yǔ)境，怎么也不會(huì)與akindofmusic聯(lián)系起來(lái)。詞匯理解的方法可以通過(guò)詞形解構(gòu)、語(yǔ)境猜測(cè)等。對(duì)于單詞的理解，主要在于意義的建構(gòu)。詞形結(jié)構(gòu)，就是通過(guò)分析單詞的構(gòu)成特點(diǎn)和構(gòu)詞規(guī)律而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新單詞的理解和記憶。如carelessness這個(gè)單詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用“去尾法”而找到“詞根”，如－ness是形容詞構(gòu)成名詞的標(biāo)志，是careless的名詞形式，而careless是care＋less構(gòu)成，因此，詞根是care，那么carelessness記憶就不是問(wèn)題，類似的單詞，一般以前綴和后綴為主要標(biāo)志，如homeless、dangerous、at－tention、difficulty、decision、invention等都可以采用詞形分析法來(lái)記憶。詞形分析法除了前綴、后綴之外，合成詞的“拆詞法”也是可行的途徑。如high—speed、out—door、middle—aged、worldfamous、one—way、part—time等等，這些單詞的理解和記憶，采用拼讀法會(huì)事倍功半。
三、單詞的運(yùn)用
詞匯教學(xué)中，一般比較重視詞匯的積累，忽視詞匯的運(yùn)用。而語(yǔ)言的習(xí)得的重要目的在于運(yùn)用，也只有在運(yùn)用中鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化單詞的記憶。詞匯的運(yùn)用包括很多方面，一般而言，應(yīng)在情境、語(yǔ)境中使用，在語(yǔ)篇中鞏固使用。但對(duì)于運(yùn)用的方法，應(yīng)走好以下幾步：首先應(yīng)觀察詞匯，通詞義，分詞性。如Sheisas（slim）ashersister．看到這個(gè)句子，應(yīng)明確所給的單詞slim的意思是“苗條的”，詞性是“形容詞”。其次應(yīng)瀏覽句子或者文本，通大意，知寓意。再者是閱讀句子和文本，選單詞，變?cè)~形。此外，還應(yīng)瀏覽句子或者全文，多檢查，再核對(duì)。如對(duì)于用所給單詞的適當(dāng)形式填空的句子：Iknowthe（important）oflearningEnglish．拿到這個(gè)句子，應(yīng)知道important是形容詞，“重要的”。了解所給的整個(gè)句子的意思“我了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性”，再根據(jù)句子特點(diǎn)變換單詞形式，橫線前是動(dòng)詞know，之后有the，兩個(gè)特點(diǎn)都決定應(yīng)該填名詞形式，而important的名詞形式是importance，填好名詞之后，再根據(jù)句子的意思，判斷名詞是可數(shù)還是不可數(shù)，可數(shù)名詞的話是否用復(fù)數(shù)形式等。這樣的單詞形式填空才會(huì)避免少出錯(cuò)、不出錯(cuò)。詞匯的教與學(xué)，除了感知、理解和運(yùn)用，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合和評(píng)價(jià)，只有這樣，詞匯教學(xué)滲透到課前、課中和課后，滲透到教學(xué)的全過(guò)程，滲透到學(xué)習(xí)的始終，始終不渝地將詞匯作為教和學(xué)的重中之重，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。
參考文獻(xiàn)：
一、欣賞音樂(lè)的同時(shí)記憶單詞
音樂(lè)是一種既能調(diào)節(jié)人體節(jié)奏，又能靈活人大腦思維的記憶方式。因此，結(jié)合音樂(lè)欣賞一同工作、學(xué)習(xí)，能大大振奮人的工作、學(xué)習(xí)激情。學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶單詞也是如此。在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，適當(dāng)播放優(yōu)美且與英語(yǔ)單詞詞義相契合的音樂(lè)可讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在音樂(lè)的鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠放松地記憶英語(yǔ)單詞，接受單詞的絕對(duì)理解及其他層次的練習(xí)。
二、以發(fā)音規(guī)則為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感
英語(yǔ)最早來(lái)源于拉丁語(yǔ)，是一種以音標(biāo)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)單詞的記憶質(zhì)量，必須要做好發(fā)音練習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。而語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有多種記憶方法。如以發(fā)音規(guī)則與發(fā)音特點(diǎn)為基礎(chǔ)記憶單詞的方式。具體來(lái)看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個(gè)讀音，結(jié)合“sun”聯(lián)想“太陽(yáng)”，“rise”聯(lián)想“上升”，進(jìn)而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語(yǔ)老師可讓學(xué)生多通讀課文，朗誦英語(yǔ)小短語(yǔ)，從而有效提高英語(yǔ)單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯(lián)系英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，掌握英語(yǔ)語(yǔ)感，是記憶英語(yǔ)單詞非常重要的方法。
三、結(jié)合實(shí)物和圖片做直觀教學(xué)
英語(yǔ)單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發(fā)，極難讓學(xué)生真正理解到英語(yǔ)單詞的內(nèi)涵。所以，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)老師可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)物和圖片，將抽象化的字母轉(zhuǎn)化成具象化的圖像，讓學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想單詞背后的生動(dòng)畫(huà)面，進(jìn)而理解單詞的內(nèi)在含義。如在說(shuō)明“car”這個(gè)單詞時(shí)，英語(yǔ)老師可事先向?qū)W生出示小轎車的圖片或?qū)嵨锬Ｐ?，并提?wèn)“this is a car？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與記憶興趣，讓學(xué)生自覺(jué)幽約且淶ゴ始耙饉肌J率抵っ鰨用圖片或?qū)嵨锬Ｐ偷染呦蠡挛镛D(zhuǎn)化英語(yǔ)字母，可大力提高學(xué)生記憶單詞的興趣。為了更好地展現(xiàn)英語(yǔ)單詞意義，建議初中英語(yǔ)老師在課前可多收集風(fēng)景照、簡(jiǎn)筆畫(huà)等圖片，以方便在單詞教學(xué)過(guò)程中展示、說(shuō)明和提問(wèn)。
四、理解單詞內(nèi)涵增強(qiáng)記憶興趣
在多種英語(yǔ)單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫(xiě)與絕對(duì)詞義是一種要求相對(duì)較高的單詞記憶方法。它不僅要求學(xué)生要充分掌握英語(yǔ)單詞的絕對(duì)詞義，還要求學(xué)生在絕對(duì)詞義的基礎(chǔ)上超脫出來(lái)，對(duì)單詞詞義進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。如在理解單詞“number”的絕對(duì)詞義“數(shù)字、號(hào)碼”后，學(xué)生需用其進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，或?qū)ζ溥M(jìn)行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎(chǔ)上掌握其運(yùn)用方法的一種方式。這種英語(yǔ)單詞記憶法最大的好處是學(xué)生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運(yùn)用到簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話劇編撰與排演當(dāng)中，從而使學(xué)生在掌握英語(yǔ)單詞的同時(shí)逐步進(jìn)入一個(gè)英語(yǔ)文化氣息濃厚的氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
五、把握對(duì)比方式提升單詞記憶效率
很多初中生在背單詞時(shí)是死記硬背，背了又忘，忘了又背，最終影響英語(yǔ)其他能力的形成。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)幫學(xué)生掌握科學(xué)的記憶單詞的方法，這對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有很重要的意義。
一、目前初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的弊端
1.1 重單詞背誦，輕詞法講解
目前的新教材課本中的單詞量比老教材出很多，于是英語(yǔ)教師就把大了的時(shí)間花在單詞教學(xué)中。而學(xué)生死記硬背單詞的過(guò)程中就會(huì)造成一個(gè)結(jié)果：暫時(shí)記住了隔天又忘記了；更談不上運(yùn)用了。
1.2 重詞語(yǔ)本意，輕語(yǔ)境含義
目前有不少英語(yǔ)教師在課堂上會(huì)花一整節(jié)課的時(shí)間去講解單詞，而沒(méi)有考慮單詞與課文的關(guān)系，沒(méi)有把單詞與課文情景結(jié)合，久而久之，學(xué)生在沒(méi)有情景的教學(xué)方法下單存的背單詞，造成學(xué)生重單詞輕情景的狀況。
1.3 在教學(xué)中營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境不夠
新課改的要就是教學(xué)應(yīng)尊重個(gè)體差異性，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。但不少英語(yǔ)教師仍然用舊時(shí)的方法把單詞大量的灌輸給學(xué)生，整整一節(jié)課學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，更沒(méi)有機(jī)會(huì)去與教師交流自己學(xué)習(xí)單詞的困惑。這勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，課堂效果得不到提高，更談不上提高學(xué)生的單詞運(yùn)用能力。
二、相關(guān)策略
2.1 運(yùn)用初中生心理指導(dǎo)單詞教學(xué)
學(xué)生在進(jìn)入初中后，身心上起了很大的變化，這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、自尊心很強(qiáng)，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也具有明顯的年齡優(yōu)勢(shì)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)適時(shí)利用學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，積極主動(dòng)地建立融洽的師生關(guān)系，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生自然的親和力，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生自信心和主動(dòng)性的形成，這種形成會(huì)遷移到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成積極的情感，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
2.2 尊重個(gè)體差異性
一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生自學(xué)能力都很強(qiáng)，而且也會(huì)主動(dòng)地利用各種資源補(bǔ)充課外英語(yǔ)知識(shí)。因此教師在備課時(shí)應(yīng)充分注意這一點(diǎn)，比如說(shuō)在設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，給這部分學(xué)生更多的集會(huì)讓他們積極的展示自己的英語(yǔ)能力，鼓勵(lì)他們開(kāi)拓英語(yǔ)視野，讓他們多看英語(yǔ)報(bào)紙雜志，多參加學(xué)校組織的各種英語(yǔ)競(jìng)賽。二對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則要降低學(xué)習(xí)難度，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說(shuō)只要他們背誦課文中出現(xiàn)頻率較高的單詞和詞組，而對(duì)于語(yǔ)法則要求他們每天積累一點(diǎn)，一開(kāi)始只要及格就行，從而慢慢獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。其次是與這部分學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，讓這部分學(xué)生從心里上喜歡你這個(gè)英語(yǔ)老師，并適時(shí)的給予語(yǔ)言和肢體的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以讓他們?cè)跍嘏姓业阶约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.3 機(jī)械記憶和理解記憶相結(jié)合
英語(yǔ)記憶可分為機(jī)械記憶和理解記憶。機(jī)械記憶是通過(guò)大量反復(fù)的將相關(guān)信息儲(chǔ)備起來(lái)。理解記憶則是對(duì)儲(chǔ)備后的知識(shí)進(jìn)行理解，對(duì)所記憶的知識(shí)能毫不考慮的說(shuō)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，在初級(jí)階段，單詞學(xué)習(xí)主要是以機(jī)械記憶為主，學(xué)生不易找出單詞的規(guī)律。隨著時(shí)間的推移和學(xué)生詞匯量的不斷增減，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生去理解單詞，將機(jī)械記憶上升為理解記憶。
2.4 運(yùn)用多感官進(jìn)行記憶
記憶單詞不單純是用大腦，還要做到口到、眼到、手到、耳到。目前很多初中的學(xué)生在學(xué)生英語(yǔ)的過(guò)程中仍然處于啞巴英語(yǔ)狀態(tài)。歸根結(jié)底，就是很多學(xué)生在一開(kāi)始的音標(biāo)學(xué)習(xí)中就落下很多，無(wú)法達(dá)到見(jiàn)到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到英語(yǔ)就會(huì)寫(xiě)的能力。因此英語(yǔ)教師在一開(kāi)始階段就要強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，從直接拼讀單詞慢慢過(guò)渡到一個(gè)句子再慢慢過(guò)渡到整個(gè)語(yǔ)篇這樣就可以把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等器官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，不斷地刺激大腦的不同區(qū)域，從而達(dá)到綜合的記憶效果。
2.5 結(jié)合文化背景進(jìn)行詞匯教學(xué)
其實(shí)，一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言與文化有著極其密切的關(guān)系。語(yǔ)言教育其實(shí)就是文化教育， 文化的差異勢(shì)必會(huì)形成語(yǔ)言的差異。在現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中，有很多課文和內(nèi)容都是與英語(yǔ)國(guó)家的文化背景有關(guān)，但在這個(gè)信息互動(dòng)很便捷的情況下，西方文化的一些價(jià)值觀、思維方式等對(duì)學(xué)生心理沖擊很大，很多初中生在接受西方文化的時(shí)候會(huì)潛意識(shí)的出現(xiàn)盲目崇拜心理。作為一個(gè)英語(yǔ)教師要尊重和面對(duì)這一事實(shí)，力求在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生感受國(guó)外文化的同時(shí)要及時(shí)地傳遞中外文化差異，以提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生正確、積極向上的文化觀和價(jià)值觀。
三、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上還沒(méi)有出現(xiàn)大的改變，基本上還是以應(yīng)試和題海為主。本人力求在今后的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中能很好的運(yùn)用以上提出的幾種教學(xué)方法，為學(xué)生所想，力爭(zhēng)走出一條適合初中生身心特點(diǎn)的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)的新路。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)論是在發(fā)展地區(qū)還是落后的民族地區(qū)都越來(lái)越受到重視。而在應(yīng)試教育的左右下，英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為目標(biāo)，重視向?qū)W生硬灌輸，使得英語(yǔ)課枯燥乏味，毫無(wú)生機(jī)。尤其是英語(yǔ)單詞的教學(xué)，學(xué)生記不住、遺忘快、費(fèi)事多、效果差,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)習(xí)好單詞是關(guān)鍵。單詞是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有單詞就沒(méi)有對(duì)話、語(yǔ)法、短文、寫(xiě)作。古人云：不積跬步,無(wú)以至千里。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,若不處理好單詞的問(wèn)題,將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步與提高。在此，我通過(guò)自己在民族地區(qū)的實(shí)際教學(xué)，淺談一下民族地區(qū)初中英語(yǔ)單詞教學(xué)怎樣能更快、更簡(jiǎn)單、更有效，介紹幾種英語(yǔ)單詞的教學(xué)方法。
一、教好音標(biāo)，輕松教認(rèn)讀單詞
英語(yǔ)的音標(biāo)其作用相當(dāng)于漢語(yǔ)的拼音，如：鐘 zhōng（拼音） clock [klauk]（音標(biāo)）許多老師想不明白，音標(biāo)那么難我為啥不只教單詞的讀音，教音標(biāo)干嘛呢？試想一下，以為老師能否將所有的單詞該怎樣讀都教會(huì)每一個(gè)學(xué)生嗎？學(xué)生不是機(jī)器，即使你現(xiàn)在教會(huì)了，可能一小時(shí)后，一天后或一周后他就忘記該怎樣讀了，更不用說(shuō)該怎樣用。古話常說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。目前我們所使用的教材也好，還是學(xué)生能接觸到的各種資料也好，還是詞典也好，單詞都是有音標(biāo)的，只要學(xué)生會(huì)了音標(biāo)，他們無(wú)論在什么時(shí)候都可以嘗試自己去學(xué)、去復(fù)習(xí)單詞。音標(biāo)教學(xué)時(shí)，老師需要注意學(xué)生發(fā)音時(shí)一定要有耐力，切不可急躁。
二、多樣話課堂教學(xué)，輕松讀單詞
初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要記單詞的讀音、記單詞的詞意、記單詞的拼寫(xiě)、記單詞的用法。這么多需要去記的內(nèi)容，學(xué)生怎樣才能輕松完成？我認(rèn)為最好的辦法就是：多樣話課堂教學(xué)，加深單詞在學(xué)生腦子中的印象。
1.實(shí)物教學(xué)。展示實(shí)物能使學(xué)生一目了然，教師也不用給予太多的語(yǔ)言提示，直接表達(dá)就好了。人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)上冊(cè)Unit7中涉及到許多水果。教學(xué)前，我要求同學(xué)們?nèi)绻依飾l件允許的話準(zhǔn)備一些自己喜歡的水果。既然是他們自己喜歡的水果，他們對(duì)知道這些水果用英語(yǔ)該怎樣表達(dá)有一種強(qiáng)烈的愿望。在我們民族地區(qū)有一些孩子沒(méi)有條件準(zhǔn)備到自己喜歡的或想要的水果。在教學(xué)中我就鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)試著說(shuō)出自己希望得到什么水果。既然是他們自己想要的，他們就很難忘記，這樣也可以變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。另外，我們可以試著讓有水果的同學(xué)把他們的水果送給希望得到水果的同學(xué)，當(dāng)然這期間要全部用英語(yǔ)交流。這樣增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，也練習(xí)了所學(xué)的單詞和口語(yǔ)。
2.找諧音。和英語(yǔ)單詞諧音的漢語(yǔ)、彝語(yǔ)比比皆是。這樣讓單詞變得更加有趣，學(xué)生學(xué)和記單詞都會(huì)更輕松。在初一教學(xué)children這個(gè)單詞時(shí)，班上有同學(xué)很快與“邱老師醉了”聯(lián)系到一塊去了。想想這也是很自然的事情，少數(shù)民族地區(qū)的人們豪放愛(ài)喝酒。全班同學(xué)開(kāi)懷大笑。有個(gè)別老師可能馬上就要扼殺學(xué)生的這種創(chuàng)造力了，狂批學(xué)生的不禮貌行為。但是我認(rèn)為沒(méi)有這個(gè)必要，只要學(xué)生能記住單詞，能學(xué)好英語(yǔ)，這不正是我們素質(zhì)教育所提倡的嗎？但老師在采用這種方法時(shí)需要注意，可能學(xué)生找到到的單詞諧音與膽子正確的發(fā)音有一些出入，那我們老師就需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)給予糾正。
3.動(dòng)作教學(xué)。初中英語(yǔ)教材中很多動(dòng)詞，如run， jump， sleep， swim， walk， ride， clean， catch， close， open， eat， drink， mend， write， sing， stand， sit down等等，都可以借助各種動(dòng)作演示來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方法，教師通過(guò)自己的動(dòng)作示范，親切逼真，既縮短了與學(xué)生的心理距離，密切了師生關(guān)系，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，其效果自然會(huì)不錯(cuò)了。
三、單詞趣味化，輕松用單詞
興趣是最好的老師。只有那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，并把學(xué)習(xí)好英語(yǔ)當(dāng)作自己的愿望和需要的同學(xué)，才能使自己的認(rèn)識(shí)激活起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)也如此，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性越高，越容易學(xué)好單詞，學(xué)好英語(yǔ)。
教讀單詞以后，我應(yīng)該馬上通過(guò)各種方式加深單詞在學(xué)生腦海中的印象。我們可以采用的方式很多。如：
1.聽(tīng)歌，找單詞。當(dāng)然這就要求每一位任課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心挑選歌曲才行。要找到與單詞教學(xué)目標(biāo)一致，學(xué)生能很容易聽(tīng)懂，輕松找到單詞并且時(shí)間合適的英語(yǔ)歌曲才行。另外，老師在選歌曲的時(shí)候還應(yīng)注意歌曲的內(nèi)容是否健康、積極向上的，歌曲的節(jié)奏是否輕快的。
2.讀笑話，小故事，找單詞。老師準(zhǔn)備一則簡(jiǎn)短的幽默故事，待大部分的同學(xué)會(huì)讀單詞時(shí)，馬上熱少熱賣，就讀準(zhǔn)備好的故事讀給同學(xué)們聽(tīng)，讓他們邊聽(tīng)，邊找到所學(xué)的單詞。這樣，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞的記憶和理解，同時(shí)也練習(xí)了學(xué)生的聽(tīng)力。
在新目標(biāo)實(shí)施以后，新的課本對(duì)于單詞的重視更是比以往有了提升，一旦在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“生詞關(guān)”不能通過(guò)，那么其他相關(guān)的短語(yǔ)學(xué)習(xí)和文段理解，更是難上加難，無(wú)形中就成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要障礙。經(jīng)過(guò)多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，針對(duì)初中一年級(jí)的新生做好單詞教育是至關(guān)重要的。
一、現(xiàn)階段學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題
首先，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。新課改以來(lái)，我國(guó)幾乎所有的小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，這一課程在小學(xué)提早開(kāi)設(shè)的目的是為了幫助學(xué)生盡早地打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，環(huán)節(jié)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力。但是，很多學(xué)校的老師沒(méi)有意識(shí)到這種教學(xué)的目的，將小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只當(dāng)成是一種學(xué)生課外的輔助訓(xùn)練，認(rèn)為小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)不好，可以到了中學(xué)繼續(xù)補(bǔ)。結(jié)果就造成了有些家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于這門課程的不夠重視，到了中學(xué)之后，就和其他基礎(chǔ)較好的學(xué)生形成了比較大的差距，失去了學(xué)習(xí)的信心，結(jié)果成績(jī)?cè)絹?lái)越差。
其次，起步階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不充分。這里的起步階段主要就是指學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)中缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，缺乏系統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)的識(shí)讀、相關(guān)的文化背景介紹不足、對(duì)于字母的掌握不夠熟練，這些都給學(xué)生以后的單詞學(xué)習(xí)造成了很大程度的影響。特別是不能識(shí)讀國(guó)際音標(biāo)，造成了學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。
再有一點(diǎn)，就是在小學(xué)階段，老師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)的要求不嚴(yán)格，因?yàn)樵诤芏嗟貐^(qū)，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于讀寫(xiě)的要求比較薄弱，在相關(guān)能力的培養(yǎng)上沒(méi)有強(qiáng)烈的意識(shí)，造成了學(xué)生單詞書(shū)寫(xiě)能力欠缺，這些就造成了學(xué)生看到單詞，會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)，見(jiàn)面不認(rèn)識(shí)的情況。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常的不利。
再次，在起步階段，學(xué)生缺少科學(xué)的記憶方法。在小學(xué)階段，很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)缺少比較嚴(yán)格的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)校的英語(yǔ)課就是帶著學(xué)生唱一唱英語(yǔ)歌謠，做一做英語(yǔ)小游戲，雖然是起到了寓教于樂(lè)的目的，但是，對(duì)于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)則不夠重視，缺少科學(xué)系統(tǒng)的記憶力培養(yǎng)教學(xué)。很多學(xué)生的單詞記憶只是單純的模仿發(fā)音。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只是停留在可以聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的對(duì)話，或者進(jìn)行一些口語(yǔ)交流，但是閱讀和書(shū)寫(xiě)的能力則相當(dāng)于零。正是由于單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是如此單薄，學(xué)生升上了初中，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，也是比較被動(dòng)的，缺少學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性及科學(xué)有效性。
這是由于這些原因，學(xué)生在升入初中后，雖然說(shuō)已經(jīng)有了三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，好學(xué)生和差學(xué)生之間的鴻溝非常的明顯。單詞的記憶上有著明顯的兩級(jí)分化，對(duì)于這種問(wèn)題，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了一些教學(xué)方法上的調(diào)整，盡力彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶上的缺陷。
二、單次教學(xué)的調(diào)整
2.1用音標(biāo)教學(xué)打好單詞記憶的基礎(chǔ)
對(duì)于一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)講，發(fā)音的學(xué)習(xí)是掌握詞匯的關(guān)鍵步驟。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在單詞記憶上出現(xiàn)問(wèn)題，大部分原因就是學(xué)生不會(huì)“發(fā)音”。單詞發(fā)音準(zhǔn)確，是牢固記住單詞的重要前提。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音標(biāo)，會(huì)對(duì)他們?cè)趩卧~記憶中起重要的作用。
因此，在一年級(jí)的第一個(gè)星期，我抽出很多的課時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)48 個(gè)國(guó)際音標(biāo)，“磨刀不誤砍柴工”，通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸的可以自己嘗試讀出新單詞，從讀音中找到記憶的規(guī)律，提高單詞的記憶效率。
比如，在eight，night，這些單詞的記憶中，我首先讓學(xué)生，通過(guò)讀音發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律：只有ei，t發(fā)音，中間的gh不發(fā)音。然后我就給學(xué)生總結(jié)，在英語(yǔ)中，很多單詞中，都有g(shù)h這些濫竽充數(shù)的字母，大家在記憶時(shí)，不能丟掉這些“南郭先生”。
2.2創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)靈活方法，指導(dǎo)學(xué)生巧背單詞
有過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人都知道，單詞的記憶如果放在一個(gè)枯燥的環(huán)境中，沒(méi)有語(yǔ)境，知識(shí)單純的記憶那些字母的排列是一件非常困難的事情。往往學(xué)習(xí)的效果也非常的不好。很多的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，打出的吸引學(xué)生的招牌也是所謂的“巧記單詞”、“諧音記單詞”。如果，教師在課堂教學(xué)中，可以將這些技藝方法融合到自己的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)散思維尋找適合自己的單詞記憶法，那么就可以將枯燥的單詞記憶變成一種對(duì)于思維訓(xùn)練也有好處的“頭腦游戲”。
首先，我在教學(xué)的過(guò)程中，不主張將單詞作為一個(gè)孤獨(dú)的個(gè)體進(jìn)行講解，而是將它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的場(chǎng)景。比如在學(xué)習(xí)question和answer時(shí)，我給學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境就是，我不停地用心單詞進(jìn)行提問(wèn)：question：How are you？ Answer： Fine，thank you.通過(guò)這種Q&A式的問(wèn)答，讓學(xué)生熟悉這兩個(gè)單詞，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。
其次，就是給學(xué)生一種記憶單詞的方法，比如諧音發(fā)和形象法。在學(xué)習(xí)單詞meet時(shí)，我這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，m和t是兩個(gè)好朋友，有一天，m用自己的雙眼“ee”“看見(jiàn)”了t。這樣的記憶方法不但簡(jiǎn)單而且形象，學(xué)生馬上就能將這個(gè)形象印在自己的腦海中。
在初中階段，對(duì)于單詞的教學(xué)，需要教師在教學(xué)工作中多多積累，勤于總結(jié)，積極學(xué)習(xí)研究記憶方法，反思自己在詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中多動(dòng)腦筋。只有老師的充分準(zhǔn)備，才能應(yīng)付課堂上的突發(fā)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的單詞記憶習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中，師生共同努力，提高英語(yǔ)單詞的記憶水平。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0137-01
1 教學(xué)現(xiàn)狀
認(rèn)字是閱讀或字的辨認(rèn)、字音辨讀三個(gè)部分。認(rèn)字的途徑就拼音文字而言，當(dāng)閱讀者面對(duì)熟悉的不需解即能快速地辨認(rèn)遇到不熟悉的一項(xiàng)重要?dú)v程，叉稱為解字。其中包含了字形辨認(rèn)和字義搜尋及方法，隨著文字的性質(zhì)也會(huì)有所不同，字時(shí)是采用視覺(jué)策略來(lái)進(jìn)行閱讀，亦即的字或假字時(shí)，則采用語(yǔ)音的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，亦即閱讀者須運(yùn)用音韻譯碼技能，將字母轉(zhuǎn)為音之后方能配合其他線索，獲得正確的字義。而認(rèn)字能力的評(píng)量主要包含字音、字義兩個(gè)部分，利用不同的評(píng)量方式進(jìn)行不同的認(rèn)字診斷，如語(yǔ)音分析的診斷、結(jié)構(gòu)分析的診斷、詞匯意義的診斷。
有學(xué)者便認(rèn)為認(rèn)字是閱讀發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并指出在早期小學(xué)階段中，認(rèn)字的能力能解釋閱讀能力中大部分的變異量，即使在成人階段亦是如此。同時(shí)是也有人說(shuō)明認(rèn)字能力對(duì)閱讀理解的重要性，他指出閱讀理解有賴于讀者對(duì)語(yǔ)言的理解，包含對(duì)字義及句型、文法的認(rèn)識(shí)且提到對(duì)閱讀困難的學(xué)童而言，認(rèn)字是閱讀過(guò)程中最大的障礙。這也說(shuō)明了認(rèn)字測(cè)驗(yàn)發(fā)展的重要性，透過(guò)認(rèn)字測(cè)驗(yàn)的評(píng)量，不僅能診斷學(xué)生的認(rèn)字能力，進(jìn)一步了解其閱讀理解能力。
在我國(guó)九年一貫課程中，配合學(xué)生之心智發(fā)展，初中階段英語(yǔ)課程以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重。在此階段學(xué)生需要了解文法、句型等，字匯量增加，各方面的難度都增加，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都需兼顧。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度而言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)往往是相輔相成的。學(xué)習(xí)英文時(shí)不可忽略基本的讀寫(xiě)能力，缺乏閱讀與書(shū)寫(xiě)的練習(xí)，等于減少了學(xué)生接觸字母、字匯的機(jī)會(huì)，會(huì)直接地影響學(xué)生認(rèn)字能力的發(fā)展，造成學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)字能力的薄弱而使得整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效不佳。
2 研究方法
筆者以所教授班級(jí)學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，以測(cè)量學(xué)生的英文認(rèn)字能力。英文認(rèn)字測(cè)驗(yàn)共有200題，字音與字義各100題，字音和字義分別計(jì)分，每題得分各為一分，最高分為200分，最低分為0分。受試者念出正確字音并說(shuō)出正確字義者，字音與字義部份各得一分若只念出字音，沒(méi)有說(shuō)出字義或者說(shuō)出錯(cuò)誤字義，字音得到一分若只說(shuō)出字義，沒(méi)有念出字音或者念出錯(cuò)誤字音，字義得到一分字音與字義兩者皆未作答，或者有作答但皆錯(cuò)誤者，該題沒(méi)有得分。受試者在施測(cè)過(guò)程中，若自我校正成正確者，亦給予分?jǐn)?shù)最后合計(jì)字音與字義之得分，為受試者在初中英文認(rèn)字測(cè)驗(yàn)之得分。
3 研究分析
我們以字義錯(cuò)誤這一類型為范本來(lái)進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在如下的問(wèn)題：（1）因字形相似產(chǎn)生混淆而將字義說(shuō)錯(cuò)，屬于字型相似，字義錯(cuò)誤。例如：camp字形和cap相近，因此將字義說(shuō)成冒子。（2）因字音相似產(chǎn)生混淆而將字義說(shuō)錯(cuò)，屬于字音相似，字義錯(cuò)誤。例如：gas音近guess，而將字義說(shuō)成猜。（3）認(rèn)字時(shí)對(duì)字匯的意義混淆而造成的錯(cuò)誤，屬于字義混淆。例如：將fifth的字義說(shuō)成十五。（4）認(rèn)字時(shí)說(shuō)出與原字完全相反的字義時(shí)屬于字義顛倒。例如：將under的字義說(shuō)成在…之上。
1 強(qiáng)背的方法
1.1 要大聲朗讀，反復(fù)朗讀直至背誦。
1.2 關(guān)于如何背單詞，我記得有一句話大致意思是：在你背完第一遍的8小時(shí)后復(fù)習(xí)一遍，24小時(shí)后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，48小時(shí)后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，你可以前后銜接地類似滾雪球那樣去復(fù)習(xí)。
1.3 注意積累，我現(xiàn)在還在這樣做，我在家里和辦公室里各有一本單詞本，寫(xiě)得滿滿的。這其實(shí)和學(xué)母語(yǔ)一樣的，我小時(shí)候也用本子收集中文的美文妙句，多了就自然融會(huì)貫通，能在作文中熟練運(yùn)用了。
1.4 多留心英文廣播電視，其節(jié)目來(lái)源目前在中國(guó)還是比較豐富的。
1.5 你還可以找一個(gè)網(wǎng)友用英文發(fā)email交流。
2 實(shí)踐的方法
記單詞就像認(rèn)識(shí)陌生人，是一個(gè)一回生、二回熟的過(guò)程。第一次見(jiàn)面，可能只記得個(gè)臉，記不住名字，但這并不妨礙你們今后交往；第二次見(jiàn)面，記住了名字，但不知其脾性，這也無(wú)妨；第三次見(jiàn)面，可能略知其性格，但不知其底細(xì)，這還是無(wú)妨；以后見(jiàn)面多了，就可能逐漸了解他的方方面面，甚至交上朋友。所以，最關(guān)鍵的是要增加見(jiàn)面交往的機(jī)會(huì)。
同時(shí)，是否略過(guò)不熟悉的單詞，以不同場(chǎng)合而異。如果我在閱讀文件，我不會(huì)逐詞逐句地查字典，因?yàn)槟菢幼鏊俣忍?。如果是在讀閑書(shū)，那我會(huì)盡力弄清楚每個(gè)詞的意思。三、按部就班的學(xué)習(xí)方法：
2.1 第一步：明確詞匯量空間。任何的詞匯記憶，都不是所有英文單詞的記憶。一定要根據(jù)需要，明確自己的詞匯量空間。一般來(lái)說(shuō)，目前的各種詞匯輔導(dǎo)的書(shū)已經(jīng)很多，不需要自己去樣本采集。 教學(xué)大綱的要求。比如初中英語(yǔ)，大綱要求是詞匯量830（再加上157詞組）。建議選擇簡(jiǎn)單明了的詞匯表，看著要少而薄，每頁(yè)單詞list盡可能多。選擇一本好的詞匯表，可以說(shuō)是決定了下一步的難度和信心耐心。這時(shí)候應(yīng)該注意區(qū)分兩種需求。買書(shū)的時(shí)候，書(shū)厚實(shí)一些、內(nèi)容全一些豐富一些，讓人覺(jué)得實(shí)在，對(duì)得起書(shū)價(jià)，從而決定購(gòu)買。但是在看書(shū)的時(shí)候，書(shū)越薄、越簡(jiǎn)單，就越容易接受，降低畏難情緒。特別是詞匯表，本身比較枯燥乏味，進(jìn)度慢就不會(huì)有成就感，銳氣也會(huì)消磨光。
2.2 第二步：看單詞。 先集中看單詞，而不是背單詞。這個(gè)階段7-21天。 在最短的時(shí)間內(nèi)，把所有常用的單詞粗粗看一遍。不要刻意去記憶，但是要認(rèn)真，調(diào)用心里的所有感覺(jué)來(lái)接受每一個(gè)生詞。
但是，一定要用心。如果心早就飛到天外，僅僅機(jī)械地翻看這些書(shū)頁(yè)，是一點(diǎn)意義都沒(méi)有的。之所以是看單詞而不要念單詞，這是為了突破閱讀障礙。在閱讀的過(guò)程中，往往是默讀影響了閱讀速度。我們必須把視覺(jué)刺激整合起來(lái)，對(duì)應(yīng)思維要求，達(dá)到飛速閱讀的境界。在未來(lái)的應(yīng)用中，即使是考試，口語(yǔ)和聽(tīng)力都是較小的部分。大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也不是為了應(yīng)付考試，而是作為工具能夠在將來(lái)能夠流暢地閱讀和翻譯各種資料，比如瀏覽外國(guó)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理思想等。不要讓少量應(yīng)用占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和運(yùn)用時(shí)間。 看單詞比背單詞有效。這是因?yàn)榭磫卧~的時(shí)候比較輕松，不容易產(chǎn)生疲勞，此外，也很容易達(dá)到形成整體單詞結(jié)構(gòu)輪廓印象的速度。
3 第三步：想單詞
從看單詞的第三天開(kāi)始，就需要想單詞。這是調(diào)用記憶，讓單詞不斷地從腦子里過(guò)。想單詞是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法最關(guān)鍵的一步。想單詞是脫離書(shū)本的最好方法?？梢栽谌魏慰臻e的時(shí)候進(jìn)行。要盡量在腦子里多過(guò)幾遍，這樣，留下的印象要深得多，可以經(jīng)年不忘，就算以后忘記，由于已經(jīng)形成思維短路，也很容易再揀起來(lái)。在剛開(kāi)始的時(shí)候，可以按照詞匯表來(lái)回憶單詞。也就是讓詞匯表在腦海重現(xiàn)。想單詞的速度比看單詞要快。對(duì)于記憶來(lái)說(shuō)，看單詞是“記”的過(guò)程，想單詞是“憶”的過(guò)程?！坝洝薄皯洝钡淖钣行ЫY(jié)合就是“看”“想”結(jié)合。在七天以后，想單詞可以嘗試自己分類歸納總結(jié)。這時(shí)候應(yīng)該讓單詞概念和實(shí)際事物對(duì)應(yīng)，形成image（形象）。
一般來(lái)說(shuō)，歸納總結(jié)的依據(jù)是單詞的區(qū)別和聯(lián)系。找到單詞的特點(diǎn)，形成概念群并捆綁，是深化記憶的最佳辦法。建立單詞之間的邏輯關(guān)系是很重要的。這樣可能對(duì)一些幾年沒(méi)用過(guò)一次的單詞都牢牢記得。
單詞的特點(diǎn)有很多。發(fā)音，詞根變化，外形差異，內(nèi)容，使用范圍等等，都是思考的重點(diǎn)。
在想不起的時(shí)候，要及時(shí)地看書(shū)，補(bǔ)上。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是學(xué)習(xí)的真諦。
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們就無(wú)法表達(dá)任何事物，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占重要地位?！笨梢?jiàn)作為語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就沒(méi)有了意義。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)我近幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我想談?wù)剬?duì)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的一些想法。
一、進(jìn)行一些必要的情景教學(xué)
社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)要盡可能根據(jù)自然情境來(lái)建立教學(xué)模式，把知和行分開(kāi)是錯(cuò)誤的。詞匯的情景教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)給抽象的語(yǔ)言符號(hào)賦予具體的內(nèi)容的過(guò)程，借助于情景中事物的具體化、生活化以及理解性、廣泛聯(lián)系性所形成的強(qiáng)烈刺激，從而形成對(duì)該詞匯的全面認(rèn)識(shí)。這種場(chǎng)景構(gòu)建可以是實(shí)際再現(xiàn)，如學(xué)生表演、實(shí)物示范等；也可以是視頻再現(xiàn)，如影像資料觀摩；也可以是虛擬再現(xiàn)，如運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的場(chǎng)景模擬等。
二、注意聯(lián)系，以舊帶新
學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞時(shí)，我們要注意新單詞與學(xué)生已學(xué)過(guò)的單詞的聯(lián)系，作出及時(shí)的歸納總結(jié)工作，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如，我要教學(xué)生right這個(gè)單詞，由于之前學(xué)過(guò)另一個(gè)單詞light，因而我可以先把light和right這兩個(gè)單詞同時(shí)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞有什么相同之處。本來(lái)right對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞，這樣一比較起來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這個(gè)單詞有點(diǎn)熟悉，只要把light的第一字母換成r就可以了，因而不用5秒鐘就記住了。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，如cap-cat，sit-six。另外一些單詞，可以加一個(gè)字母成為一個(gè)新詞，如ear-hear，son-soon，bus-busy。
三、利用直觀教具教授詞匯
直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初中學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上還是處于起始階段，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。學(xué)生不是一味地跟老師跟讀單詞，而是在輕松愉快的師生互動(dòng)中，掌握詞匯及句型。
四、形、音、義相結(jié)合教新詞
英語(yǔ)詞匯成千上萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，眾多英語(yǔ)單詞都同其他詞有一定聯(lián)系。因此詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法或相關(guān)性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，變機(jī)械記憶為理解記憶。例如：airport=air+port，understand= under+stand，telephone=tele+phone，television=tele+vision， kilometer=kilo+metre，headache=head+ache，headline=head+line，這組詞在意義上都有聯(lián)系。又如：care — careful — carefully — careless — carelessly — carelessness的結(jié)構(gòu)聯(lián)系有同前綴，同詞根的聯(lián)系等幾個(gè)基本方面。及時(shí)地講授基本英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)，學(xué)生可以較快地記use—useful—usefully—useless—uselessly—uselessness，這兩組都是同詞根的詞。形、音、義相結(jié)合教新詞同時(shí)應(yīng)注重拼讀與拼寫(xiě)的聯(lián)系。拼讀是單詞的音，拼寫(xiě)是單詞的形。音形既有區(qū)別又有聯(lián)系，其間有規(guī)律可循。
五、英語(yǔ)解釋法
由于英語(yǔ)單詞的意義與漢語(yǔ)解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞義解釋的最佳方法是用盡可能多地用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)。如：October: the tenth month of a year；feed: give food to somebody or an animal等。這種詞匯教學(xué)法，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確理解該新詞的真正含義，而且能增加學(xué)生的語(yǔ)言信息量。必須注意的是使用英語(yǔ)解釋法，用來(lái)解釋新詞的詞和詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、并且是經(jīng)常使用的。
高效記憶英語(yǔ)單詞并不是一件很難的事，只要結(jié)合以上幾種方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，平時(shí)做到多聽(tīng)、多看、多說(shuō)、多寫(xiě)，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到綜合運(yùn)用的目的。老師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，使記單詞不再枯燥，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，最終達(dá)到讓絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成為一種自覺(jué)的行為，甚至是生活中的一種興趣，最終實(shí)現(xiàn)大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]楊輝，邱永.初中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略[J].考試周刊，2009（37）
